TRANSTORNO DESAFIADOR DE OPOSIO (TDO) E ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO (AH): UMA INTERVENO

PSICOPEDAGGICA DE BASE COGNITIVO COMPORTAMENTAL

Maria Claudia Dutra Lopes Barbosa

Bacharel e licenciada em Letras UFRJ; Especialista em Educao Especial UERJ; Mestre pela Faculdade de
Educao UERJ; Doutora pela Faculdade de Cincias Mdicas UERJ; Professora de Educao Especial
FAETEC/RJ; Psicopedagoga; Psicloga; Terapeuta Cognitivo-Comportamental
mclaudiadutra@gmail.com

Resumo
Este artigo tem por objetivo discutir os vrios instrumentos adotados pela abordagem
cognitivo-comportamental, no atendimento psicopedaggico de uma criana com transtorno
desafiador de oposio e altas habilidades. A partir do diagnstico realizado por um
neuropediatra, relativo ao transtorno desafiador de oposio, instrumentos foram introduzidos
no processo psicopedaggico, tais como a Investigao das cognies, emoes e aes; a
Economia de fichas; a Parada na ao indesejada e o Carto de informe, com vistas a
promover o decrscimo do comportamento disruptivo da criana pesquisada. No que diz
respeito ao comportamento relativo s altas habilidades, foram introduzidas a Lista de
Caractersticas de Altas Habilidades; as Matrizes Progressvas de Raven e o Modelo Tridico
de Renzulli & Mnks. Os resultados da pesquisa registraram decrscimo do comportamento
relativo ao transtorno desafiador de oposio e a expresso do comportamento relativo s altas
habilidades/superdotao.
Palavras-chave: transtorno desafiador de oposio; altas habilidades; abordagem
psicopedaggica de base cognitivo-comportamental.

OPPOSITIONAL DEFIANT DISORDER AND HIGH ABILITIES: A

PSYCHOEDUCATIONAL COGNITIVE-BEHAVIORAL
INTERVENTION
Abstract
This article intends to discuss the cognitive-behavioral instruments adopted by
psychoeducacional clinical procedure which was applied to an oppositional defiant behavior
child, who is also a high ability student. Considering the neuropediatricians diagnosis related
to oppositional defiant behavior, it was introduced psycoeducational instruments as
Cognition, emotion, acting investigation; Token economy; Stopping rejected acting, and
Information card, in order to promote the disruptive child behavior decrease. Concerning to
high abilities behavior, it was introduced High Abilities Characteristics List; Raven
Progressive Matrices, and Renzulli & Mnks Triadic Model. The researching results
registered oppositional defiant behavior decrease, and high abilities behavior expression.
Keywords: oppositional defiant behavior; high abilities; cognitive-behavior
psychoeducational approach

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INTRODUO
O presente artigo objetiva discutir procedimentos de interveno psicopedaggica
pautados nas tcnicas referentes Terapia Cognitivo-Comportamental, junto a uma criana de
oito anos que apresenta o transtorno desafiador de oposio e altas habilidades/superdotao.
Em razo deste transtorno, deve-se destacar o fato de que a mencionada criana revela no s
queda no rendimento escolar como tambm apresenta aprisionamento da expresso das
habilidades referentes superdotao, em razo do TDO.
Cumpre ressaltar que um dos maiores problemas relacionados ao TDO diz respeito ao
controle da agressividade, diante de situaes que demandam obedincia a regras por parte da
criana, provocando na mesma irritao e frustrao, consequentemente, ataque a quem a
impede de ter acesso ao que deseja (SERRA-PINHEIRO et al. 2004).

Conceituando o transtorno desafiador de oposio

Deve-se ressaltar que estas crianas apresentam um quadro clnico sugestivo de
maiores cuidados, por exibirem recorrentes comportamentos de desobedincia, desafio e
hostilidade em relao s figuras de autoridade. Pontua-se, tambm, que a criana com o
transtorno desafiador de oposio deve ser assim considerada, ao apresentar este tipo de
perfil, no mnimo, por seis meses (LUISELLI, 2005).
Segundo a Classificao do DSM-IV- TR (APA, 2014) o transtorno desafiador de
oposio se encaixa na mesma categoria de Transtornos do dficit da ateno e do
comportamento perturbador, includo na sesso Transtornos geralmente diagnosticados na
infncia ou adolescncia (DSM IV-TR, 2000). Consideram-se oito os critrios de
ocorrncia frequente deste comportamento, segundo o DSM IV TR para o TDO. So eles:

... perder a calma; discutir com adultos; negar-se a obedecer aos pedidos ou regras
dos adultos; fazer coisas que incomodem, gratuitamente, os outros; culpar os outros
por seus erros ou comportamentos inadequados; ser suscetvel irritao; ficar
enraivecido e ressentido; ser rancoroso e vingativo (DSM- IV- TR, 2000).

Considerando-se a necessidade de se fazer um diagnstico, em termos de

manifestao, o transtorno se apresenta em casa, na escola e em lugares pblicos, revelado
diferentes teorias que justifiquem seu surgimento.

Teorias sobre suas possveis causas

Evidncias existem, indicando que o TDO se apresenta moldado e mantido pela
natureza das relaes entre a criana e os adultos importantes de seu meio. Destacam-se, por

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esta razo, o temperamento da mesma, com nfase na rabugice e na dificuldade que esta
revela em se acalmar, assim como para a presena de psicopatologia parental, com foco em
problemas familiares emocionais e de isolamento social; problemas econmicos; tticas
educacionais inadequadas ou inconsistentes, entre outros fatores (KAPLAN et al., 2003).

Conceituando as altas habilidades/superdotao

A identificao do indivduo com altas habilidades demanda alguns procedimentos
cautelosos de observao continuada que so realizados, a partir do preenchimento de alguns
questionrios sobre os interesses que este educando revela em determinadas reas, tendo-se o
cuidado de acompanhar os comportamentos de destaque nas reas especficas de expresso de
talentos da pessoa em questo. Alguns instrumentos disponveis para auxiliar o educador
nesta identificao podem ser utilizados, como: as Escalas de Renzulli - SCRBSS
(RENZULLI, 2001); a lista de Caractersticas dos Estudantes Superdotados/Talentosos
(METTRAU, 2001); a Lista de Caractersticas de Altas Habilidades (GUENTHER, 2000),
alm da observao contnua do professor, pautada em leituras na rea de altas habilidades,
uma vez que ... Gagn demonstra que os professores so perfeitamente capazes para detectar
sinais de talento nas crianas, o que vem a ser confirmado por outros estudos (Idem, p. 93).
O uso de testes psicolgicos, especificamente aqueles relativos mensurao da
inteligncia do indivduo talentoso, so aplicados apenas por psiclogos. O teste MM (Minhas
Mos, de Helena Antipoff, 2002), em termos de identificao do educando com altas
habilidades, oferece abundantes e inmeros quesitos a serem avaliados, apresentando por isso
mesmo, finalidades mltiplas. Entre tantas possibilidades, h aquelas pertinentes fluncia
ideativa do educando talentoso, sua criatividade, o uso que faz de analogia e metforas, entre
outras especificidades. Ele pode ser aplicado por um educador, desde que este tenha profundo
domnio de Lngua Portuguesa.
Lembrando a questo dos testes psicolgicos, quando a instituio conta com a
presena destes profissionais em seu quadro, pode-se fazer uso deste tipo de instrumento de
avaliao da inteligncia. Geralmente, so utilizadas as Matrizes Progressivas de Raven
Escala Geral (RAVEN, 2000), sempre lembrando que os testes no tm a funo de excluir os
indivduos do processo seletivo, uma vez que tais instrumentos no so capazes de contemplar
todos os tipos de habilidades apresentadas pelos estudantes talentosos (BRASIL, 1999).
Prosseguindo-se na identificao dos indivduos com altas
habilidades/superdotao/talentos, merece destaque o Modelo dos Trs Anis de Renzulli e
Mnks (METTRAU, 2000), conforme ilustrao abaixo, que oferece possibilidades ao

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educador de compreender as caractersticas de altas habilidades, a partir da observao do
mencionado modelo, cujos anis juntos, promovem uma interseco na qual se encontra o
indivduo com altas habilidades/superdotao/talentos.
Cada anel apresenta, no seu interior, uma caracterstica especfica, sendo o primeiro
concernente ao envolvimento com a tarefa, que quer dizer do comprometimento do educando
com aquilo que ele faz, fazendo-o com afinco e dedicao, em razo da constncia de suas
aes; o segundo diz respeito (s) habilidade(s) acima da mdia, expressa(s) pelo educando,
de tal modo, que este se destaca dos demais; o terceiro anel o da criatividade, que ressalta o
fato de que o produto criado pelo indivduo foge regra, por apresentar caractersticas de
expressiva criatividade, sendo esta tomada como algo diferente e nico.
A expresso de seus talentos vista e reconhecida, socialmente, nas pontas do
tringulo equiltero, onde se l, no vrtice esquerdo, colgio, no direito, companheiros e no
inferior, famlia (METTRAU, 2000).

A manifestao natural das habilidades, que ocorre com o indivduo que apresenta
talentos, precisa ser considerada como algo a ser potencializado. O bem-estar, a concentrao
da ateno e o envolvimento que este demonstra, sem perder a disposio ou apresentar

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cansao, enquanto cria algo, tambm ocorre em artistas, escritores, cientistas, que se dedicam
sua atividade favorita, porque o fluxo tende a ocorrer quando as habilidades de uma pessoa
esto totalmente envolvidas em superar um desafio que est no limiar de sua capacidade de
controle... (CSIKSZENTMIHALYI, 1999, p. 37). Ademais, experincias eficientes resultam
do equilbrio entre a capacidade de ao do indivduo e as oportunidades que lhe so ofertadas
para agir. Assim, a busca em conhecer as reas de maior potencial destes estudantes, atuando,
diariamente, no sentido de lhes favorecer o desenvolvimento das mesmas, deve ser o maior
objetivo dos educadores que tm sob sua responsabilidade educandos superdotados
(PADRN, 2000).

MTODO
Optou-se, para desenvolver esta pesquisa, pela adoo do mtodo estudo de caso, pelo
fato deste se basear em ... generalizaes analticas sobre as quais o pesquisador est
tentando ampliar um conjunto particular de resultados a alguma teoria mais abrangente...
(YIN, 2001, p. 58). Segundo Stake (1995), o estudo de caso pode ser nico ou mltiplo, e a
unidade de anlise vai de um indivduo a uma ou mais organizaes. Por esta razo, justifica-
se a escolha efetuada, ressaltando-se que as altas habilidades perfazem o quantitativo de ...
3% a 5% da populao (GUENTHER, 2000, p. 30), e o transtorno desafiador de oposio
encontrado em 6% da populao infanto-juvenil (SERRA-PINHEIRO et al. 2004).
Deve-se ressaltar que, tratando-se de uma criana que apresenta as duas caractersticas
acima expressas, foi necessrio trabalhar, primeiramente, na promoo do decrscimo da
manifestao do TDO, uma vez que este comprometeu a expresso e o curso do segundo,
afetando, inclusive, as relaes sociais do indivduo.

PARTICIPANTE
A pesquisa foi desenvolvida apenas com um nico indivduo, na Clnica
Psicopedaggica, demandando uma dupla interveno, sendo a primeira pertinente ao TDO e
a outra s Altas Habilidades.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Uma vez que houve a confirmao do diagnstico de TDO, por parte do neuropediatra
da criana, a partir dos comportamentos pertinentes ao desafio s regras, ao padro de intensa
irritabilidade, rancor e vingana (DSM-IV, 2000), sendo utilizados, para levantamento das
consequncias negativas advindas do mesmo, instrumentos de avaliao de eventos

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deflagradores do comportamento desafiador, registrados em dia e hora de ocorrncia;
situao; pensamentos quentes, pertinentes situao vivida (STALLARD, 2006). Estes
elementos de anlise foram assim considerados, porque estariam envolvidos com a situao e
os sentimentos experimentados, permitindo, portanto, que fossem identificadas as crenas que
subjazem s situaes-problema.
Paralelo ao trabalho acima descrito, a tcnica de Economia de Fichas foi introduzida,
na condio de um instrumento eficaz no incentivo ao automonitoramento do comportamento
socialmente adequado a se instalar (CABALLO, 2002).
No que diz respeito s AH, foi utilizada a Lista de Caractersticas de Altas
Habilidades (GUENTHER, 2000), bem como foram ultiizadas as Matrizes Progressivas de
Raven e o Modelo Tridico de Renzulli & Mnks (METTRAU, 2000).

PROCEDIMENTOS PARA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para serem avaliados os comportamentos TDO permitiram
averiguar as questes pertinentes aos pensamentos disfuncionais do indivduo, pois ... til
para o clnico adotar o papel do caador de pensamentos [...], identificando as cognies
importantes, quando elas ocorrem (STALLARD, 2004, p. 38). No que diz respeito s AH,
foram aplicadas as Matrizes Progressivas de Raven, com vistas a avaliar o raciocnio lgico
do estudante, considerando-se sua habilidade para imaginar figuras de encaixe, ordenao de
posies das mesmas, suas sequncias e combinaes (BARBOSA, 2008).

PROCEDIMENTOS PARA TRATAMENTOS DE DADOS

A partir dos comportamentos agressivos advindos das crenas disfuncionais
apresentadas pelo individuo da pesquisa, foram identificados o tipo de situao ocorrida; o
tipo de crena relacionada situao vivida; o padro de resposta emitido para a situao e o
desfecho da mesma, considerando-se o ambiente familiar e escolar, e, analisando-se o
material, segundo a teoria das Habilidades Sociais (CABALLO, 2006; DEL PRETTE & DEL
PRETTE, 2005), lembrando que ... o sentimento pode ser um fator negativo sobre a
capacidade de resolver um problema, se a criana no apresentar um mnimo de controle
emocional e inibio da impulsividade (DEL PRETTE & DEL PRETTE, 2005, p. 204).
No tocante aos comportamentos relativos s altas habilidades, foi realizado um
levantamento dos mesmos, a partir da Lista de Caractersticas de Altas Habilidades
(GUENTHER, 2000), das Matrizes Progressvas de Raven (RAVEN, 2000), e do Modelo
Tridico de Renzulli & Mnks (METTRAU, 2000).

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RESULTADOS E DISCUSSES
Fez-se de suma importncia entender as causas do comportamento inadequado da
criana, a partir da identificao das situaes deflagradoras do mesmo, objetivando a
orientao dos pais da mesma, pautando-se em um questionrio elaborado por eles. Tornou-se
relevante, da mesma forma, desenvolver nos pais e na criana a ateno firme entre estes,
enquanto falavam, de forma eficaz e duradoura. Ressalte-se, tambm, que a necessidade de se
aumentar a obedincia da criana s regras parentais e escolares, tanto quanto a frequncia da
brincadeira independente representaram elementos de sucesso no trabalho psicopedaggico.

Tabela 1: Investigao das cognies, emoes e aes

O QUE EU PENSEI O QUE EU SENTI QUANDO... O QUE EU FIZ QUANDO...
QUANDO...
Algum colega passou a minha Senti raiva, porque quero ser o Dei socos e pontaps nele;
frente na fila; primeiro;
Quando quis ir ao banheiro, Raiva, porque ela no podia me Mordi a perna da professora e botei
novamente, mas a professora no impedir; tudo pra fora da cala, e disse que ia
deixou; fazer xixi no corredor;
Eu perdi a partida, no jogo com o Raiva, porque eu tenho que ganhar Eu quebrei as coisas que estavam na
meu pai; sempre; minha frente;
Quando minha me me mandou Eu fiquei com raiva e frustrao, Joguei os meus chinelos pela janela.
dormir. porque queria ver o filme.

A partir da tabela acima descrita, os comportamentos relativos raiva e frustrao

foram diminuindo, de modo que aps dez sesses de trabalhos de tcnicas de enfrentamento,
houve decrscimo de 75% nos mesmos. Ressalta-se, igualmente, o valor metodolgico da
adoo da tcnica de Economia de Fichas, que se consistiu na troca de fichas contendo o
nmero 1 (um) em cada uma delas, a partir da expresso, por parte da criana, de um
comportamento socialmente valorizado. Quando a criana atingiu 10 (dez) fichas, estas foram
trocadas por um objeto de sua preferncia, no caso, as Revistas Recreio, em razo das mesmas
apresentarem artigos de interesse das crianas com AH. Durante todo o processo de uso de
instrumentos de incentivo ao automonitoramento do comportamento socialmente adequado
(CABALLO, 2002), importante ressaltar que foram trabalhados os conceitos de tica,
direitos e deveres, presentes na teoria das Habilidades Sociais (CABALLO, 2006).

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 Tabela 2: Economia de fichas

proibido...
Chutar ou bater no colega;
Conversar em sala de aula, durante as explicaes do professor ou quando fazemos exerccios;
Gritar ou falar alto demais, porque estressa a todos;
Deixar de pedir por favor, com licena, obrigado (a);
Distrair o colega, enquanto ele estiver estudando.

No que diz respeito aos comportamentos relativos s habilidades sociais na escola, o

indivduo da pesquisa, aps oito semanas de trabalho, revelou um decrscimo de 87% da
produo de comportamentos inadequados ao ambiente escolar.
Buscando-se outra forma de auxiliar a criana a conter o comportamento indesejado,
utilizou-se o time out, conhecido como parada na ao indesejada (STALLARD, 2006),
considerando-se como parmetro de tempo, tantos minutos quantos so os anos de vida da
criana. Assim sendo definiu-se, junto com os pais, o quarto do menino como lugar de
permanncia, a fim de acalm-lo.

Tabela 3: Parada na ao indesejada (time out)

ACONTECIMENTO INTERRUPO NO CURSO DA AVALIAO DA ESTATGIA
AO
Gritou com a me; Foi para o quarto, por 8 min. Acalmou-se, e foi indagado sobre o
que refletiu, acerca do ocorrido. Ele
pde, enfim, dialogar com a me.
Respondeu, grosseiramente, ao Foi para o quarto, por 8 min. Acalmou-se. Teve condies de
pai. conversar com o pai sobre o
ocorrido.

Este procedimento resultou em um ganho interessante para a criana, desenvolvendo

na mesma a noo do afastamento da situao difcil, com o controle emocional, para buscar
alternativas de soluo. Desta forma, aps quatro semanas de adoo deste procedimento, o
menino respondia, de maneira natural e reflexiva, diante das situaes, em 89% das situaes.
Procedeu-se, como medida de desenvolvimento de raciocnio preditivo de
automonitoramento, a antecipao s situaes-problema, trabalhando-se os comportamentos
adequados da criana, antes de sua ocorrncia, a partir do reforo (com elogios, sorrisos e
enaltecimentos, acerca da importncia do respeito a si e aos outros), procurando a expresso e
a manuteno contnua deste comportamento no repertrio da criana. Buscou-se, para
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melhorar a atuao desta na escola, em termos de automonitoramento, o uso de um carto de
informe dirio do comportamento que a mesma aplicava a si, na escola (CABALLO, 2002).

Tabela 4: Carto de informe

SITUAO ANTECIPADA RESOLUO DO AVALIAO DOS
PROBLEMA RESULTADOS
Vou jogar futebol na escola, e o colega Preciso aplicar a tcnica de POSITIVO
vai fazer gol, e eu no vou gostar; respirao, para no bater no
colega;
No consigo ficar sentado, quando acabo Vou levar um livro interessante NEGATIVO
os deveres, porque quero conversar; para ler;
Se a professora me colocar de castigo, Vou aplicar a tcnica de POSITIVO
porque eu desobedeci; respirao, para no responder
professora.

O resultado positivo do uso deste carto de informe se fez presente, em 80% das
vezes, a partir de um comportamento de previso e reflexo socialmente esperados, que se
manifestaram. Assim, pode-se dizer que se trata de um procedimento de enorme valia,
orientar a criana a avaliar suas percepes sobre o mundo, suas interpretaes acerca dos
acontecimentos da vida e suas atribuies sobre seu comportamento, buscando,
concomitantemente, discutir com ela conceitos referentes tica e cidadania na vida e na
escola. Paulatinamente, progrediu-se com o uso dos cartes de informe, para situaes de
interaes sociais em trabalhos com outras crianas, com a famlia e na escola, a partir da
adeso parceira e colaboradora da professora. Trata-se de uma forma de apoio e auxlio, no
uma punio (LUISELLI, 2005).
Ressalta-se, aqui, que ensinar criana a enfrentar situaes difceis e responder a
acontecimentos desencadeadores, por meio da autoverbalizao, em voz alta, durante jogos ou
nos encontros psicopedaggicos, conduzir a mesma a desenvolver a ateno prpria voz e
vontade. Foi possvel, mais adiante, desenvolver nesta criana a fala sussurrante
(autoverbalizao), como um jogo de treinamento da ateno fala, em voz baixa, no lugar da
fala em voz alta, sob a orientao da psicopedagoga. Vale lembrar, tambm, a importncia de
se ter procedido simulao da situao-problema referente ao comportamento inadequado da
criana, solicitando que a mesma utilizasse, apenas, o pensamento. Fez-se uso de elogios,
como forma de reforo, to logo esta expressava o comportamento adequado (LUISELLI,
2005).

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Comportamentos relativos s altas habilidades
Foram aplicadas as Matrizes Progressvas de Raven no indivduo da pesquisa,
registrando-se o percentual > 95%, indicativo de ... inteligncia superior (RAVEN, 2000, p.
19), muito embora esta se encontrasse difcil de ser explorada, em razo do quadro agressivo
no qual se encontrava a criana. Mais adiante, a Lista de Caractersticas de Altas Habilidades
(GUENTHER, 2000) foi aplicada ao indivduo, aps o trabalho de base cognitivo-
comportamental, pelo mesmo motivo anteriormente mencionado, relativo ao comportamento
desafiador. Assim sendo, registraram-se os seguintes resultados:

TABELA 5: Indicadores de altas habilidades/superdotao

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
2- um dos melhores nas reas de matemtica e cincias; 10- um dos mais persistentes, compromissados, por
chegarem ao fim do que fazem;
3- um dos melhores nas reas de artes e educao artstica; 11- um dos mais independentes, pois inicia seu trabalho
sozinho e o faz sem solicitar ajuda;
4- um dos melhores em atividades extracurriculares; 13- um dos mais originais e criativos;
6- um dos mais curiosos, interessados, perguntadores; 18- um dos mais capazes em pensar e tirar concluses;
7- um dos mais participantes e presentes em tudo, dentro e 20- um dos mais solitrios e ignorados;
fora da sala de aula;
8- um dos mais crticos com os outros e consigo mesmo; 22- um dos que considerado como muito inteligente;
9- um dos que revela melhor memria, por aprender e fixar 24- um dos que se destacam em termos de habilidades
com facilidade; manuais e motoras;

O comportamento relativo s altas habilidades na criana pesquisada se fez

indentificar, em todos os itens da lista acima exposta, sobretudo nas reas de interesse, como
matemtica e cincias, a partir das leituras relativas a foguetes desenvolvidas na escola, e da
construo de pequenos robs, com o auxlio da famlia, alm da rea da criao literria,
representada pelo fragmento de histria descrito a seguir:

TTULO: Iluso
Moforroque um planeta onde h muitas pedras, e, nelas, se escondem dinossauros. Ao pousar no solo deste
desconhecido planeta, o astronauta se deparou com os dinoroques, pedras que se transformavam em
dinossauros.
Pisar em Moforroque foi um engano, na verdade, ele deveria ter pousado em Concomeque, para se encontrar
com o chefe dos concomequinos. Que saudades da Terra, pensava Teo...

Considerando-se a criatividade como uma dimenso da inteligncia (METTRAU,

2000), deve-se apontar para o fato de que o processo criativo da criana fluiu com mais
desenvoltura, a partir do autocontrole, gerenciamento e decrscimo do comportamento
disruptivo do mesmo, lembrando que nas escolas brasileiras, o talento das crianas agitadas,

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inteligentes, porm agressivas, termina por se apagar, porque ... a inteligncia a coisa mais
disperdiada do mundo (SCHIFF, 1994, p.17).
O reconhecimento das altas habilidades, como j foi explicado na pgina 06, pode ser
feito, a partir do uso do Modelo Tridico de Renzulli & Mnks, (METTRAU, 2000),
concebendo-se as relaes existentes entre o envolvimento com a tarefa, as habilidades acima
da mdia e a criatividade expressa pela produo do indivduo.
Os desafios oferecidos ao superdotado necessitam ser em grande nmero, variados e
interessantes, uma vez que o apelo interno deste tipo de pessoa o faz buscar portas de entrada
inditas para analisar, questionar, associar idias, situar-se em distintos pontos de vista. um
processo muito rico, que mais tarde se constituir numa qualidade fundamental para um
inventor, um pesquisador... (CATROUX, 2005, p. 129).

CONSIDERAES FINAIS
A partir do trabalho desenvolvido, vale destacar que, tendo a criana da pesquisa sido
submetida interveno de base cognitivo comportamental, foi possvel perceber que a
mudana do seu repertrio comportamental ... afeta o que est passando, e contribui,
continuamente, com as mudanas nas condies situacionais e ambientais, tanto para si como
para os demais (CABALLO, 2006, p. 82).
Finalizando a pesquisa em questo, observa-se no s o decrscimo significativo do
comportamento de desafio da criana, como o aumento considervel do processo consciente
de que o comportamento de um indivduo se faz responsabilidade dele mesmo, podendo este
senso de controle sobre si, se iniciar em tenra idade.

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