R-004 Memorias

IV JORNADAS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Creatividad e Innovacin en Contextos Socioeducativos de Cambios

30 y 31 de Octubre 2008
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE CREATIVO Y

EL PENSAMIENTO CRTICO A TRAVS DE LA INVESTIGACIN-
ACCIN PARTICIPATIVA Y EL CONTACTO CON LA COMUNIDAD
Sonia Teppa
UPEL-IPB
Profesora a Dedicacin Exclusiva en Pregrado y Posgrado en la UPEL-IPB.
Lneas de Investigacin: Desarrollo del Aprendizaje Creativo y Biotecnologa
soniateppa@cantv.net, soniateppa@hotmail.com
RESUMEN
El propsito de este trabajo fue desarrollar el aprendizaje creativo y
estimular el pensamiento crtico de los estudiantes para lograr una
participacin ms reflexiva y vinculada a los problemas educativos de la
realidad actual. La metodologa utilizada fue la Investigacin-Accin
Participativa (IAP). Epistemolgicamente la IAP est fundamentada por la
teora crtica de la educacin, la cual propone a los docentes como
investigadores de su propia praxis. Las etapas clsicas de la espiral
autorreflexiva se ajustaron para conformar el mtodo en cinco tiempos:
momento 1 de induccin; momento 2 elaboracin del plan; momento 3
ejecucin del plan, en donde se inserta la observacin-accin; momento
4 produccin y el momento 5 de transformacin, en donde se ajusta el
plan de acuerdo a los resultados de la reflexin. El proyecto didctico o de
investigacin contacto con la comunidad es elaborado por los
estudiantes agrupados por equipos, para estudiar una enfermedad
gentica. Este proyecto es insertado en el plan del curso, correspondiente
a los momentos 2 y 3. Luego se presenta ante la comunidad. Se han
intervenido tres tipos de comunidades: a) Local; b) de Educacin Media; y
c) Universitaria. Como resultado relevante se ha mejorado la prctica
pedaggica cotidiana, puesto que el contacto directo de los estudiantes
con la comunidad es una estrategia de trascendencia fuera del aula. La
discusin independiente sobre enfermedades genticas permiti fortalecer
la mediacin educativa y estimular la participacin colectiva en los
alumnos, lo que desarrolla el aprendizaje creativo, el pensamiento crtico-
reflexivo y el liderazgo trascendental.
Descriptores: Investigacin-Accin Participativa, mediacin educativa,

aprendizaje creativo, pensamiento crtico.
DEVELOP OF THE CREATIVE LEARNING AND CRITICAL THINKING

THROUGH PARTICIPATORY ACTION-RESEARCH AND
THE "CONTACT WITH THE COMMUNITY"
Sonia Teppa
UPEL-IPB
ABSTRACT
The purpose of this work was to develop the creative learning and to
stimulate the critical thinking of the students to achieve a more reflexive
participation and linked to the educational problems of the current reality.
The used methodology was the Participatory Action-Research (PAR).
Epistemologically the PAR is based by the critical theory of the education,
which proposes the professor as investigators of its own practice. The
classic stages of the self-reflective spiral of the action-research were
adjusted to follow successive cycles in five basic moments: 1) induction; 2)
elaboration of the plan; 3) execution of the plan where the observation-
action is inserted; 4) production; and 5) transformation, where the plan is
adjusted according to the results of the reflection. The didactic project
"contact with the community" is elaborated by the students conforming by
teams, to investigate a genetic illness. This project is inserted in the plan
of the course, corresponding to the moments 2 and 3 and then it is
presented at the community. Three types of communities have been
intervened: a) Local; b) Highschool; and c) University. As a result
outstanding it has been improved the daily pedagogical practice, by
means of the use of different innovative didactical strategies. The direct
contact with the community allowed to strengthen the educational
mediation and to stimulate the collective participation in the students who
have demonstrated the development of its creativity through the
construction of original products of immediate utility, what develops the
creative learning, the critical-reflexive thought and the transcendentally
leadership.
Key Words: Participatory Action-Research, students contact with the

community, educational mediation, creative learning, critical thinking.
2
INTRODUCCIN
La Investigacin-Accin Participativa (IAP) es un enfoque de

investigacin cualitativa utilizado en el mbito educativo con mucha
frecuencia; debido a que, se ha establecido en la praxis pedaggica
cotidiana como un estilo de trabajo, una de las razones primordiales, es
que este mtodo implica tcnicas y procedimientos de reflexin,
transformacin, aprendizaje, cambio y progreso docente.
La IAP permite un abordaje crtico, reflexivo y verstil que
trasciende a la investigacin convencional, a tal modo que se utiliza no
slo dentro del escenario educativo, sino tambin en el mbito social,
comunitario, empresarial, administrativo, sanitario, epidemiolgico, legal y
poltico, con la finalidad de transformar las relaciones de los actores
sociales involucrados.
En este sentido, la transformacin de la sociedad implica otra visin
de la educacin, del conocimiento y por ende de la ciencia, una nueva
ciencia como la declara Martnez (1999, 2004) ms sistemtica, rigurosa y
autocrtica, y sta no puede surgir sin que ocurran desafos e
innovaciones como las que la IAP ha venido conquistando.
Usualmente, en la prctica diaria de todos los niveles educativos, la
investigacin y la docencia se practican como reas separadas. Los
estudiantes son receptores de grandes cantidades de informacin o
contenidos, quienes se ahogan en tratar de memorizar todas las
lecciones que sern preguntadas en los exmenes, puesto que el
profesor est centrado en la docencia y en cumplir el programa y los
objetivos al pie de la letra. No hay tiempo para salir del aula y compartir
con la comunidad los hallazgos pedaggicos o culturales.
Es aqu donde la IAP tiene una funcin resaltante, pues busca la
unidad entre la teora y la prctica, al conciliar cotidianamente la docencia
con la investigacin, lo cual rompe con los esquemas tradicionales. A su
3
vez, permite el desarrollo de un pensamiento creativo y crtico mediante el

uso de propuestas pedaggicas como: saber convivir y compartir,
aprender haciendo, aprender a aprender y !! que divertido es
aprender !! conjuntamente con la utilizacin de diversas estrategias
didcticas, ente ellas la Alostrica (Teppa, 2006a).
La Estrategia Didctica Alostrica (EDA) permite el paso de una
enseanza dirigida por el profesor a un enfoque centrado en el estudiante,
o de una transmisin de conocimientos por parte de expertos acadmicos
a una construccin de conocimientos en acciones compartidas, de una
manera creativa, divertida y feliz, en donde se busca el cambio de
concepcin conceptual del estudiante.
La IAP pretende transformar a los docentes en investigadores
permanentes y a los alumnos en coinvestigadores-investigados,
igualmente explorar el devenir de la enseanza y el aprendizaje para
construir un conjunto de experiencias reflexivas e innovadoras de la praxis
pedaggica diaria.
PROPSITO
Emplear la investigacin-accin participativa y el contacto con la

comunidad para estimular el pensamiento crtico y desarrollar el
aprendizaje creativo de los estudiantes cursantes de la asignatura
Gentica, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto
Pedaggico de Barquisimeto (UPEL-IPB), Venezuela.
METODOLOGIA
En trminos generales las etapas o procesos cclicos bsicos del

Mtodo de IAP incluye: planificacin, accin, observacin y reflexin
(Lewin, 1992, Elliott, 1981 y Carr y Kemmis, 1988). Por medio de estas
4
etapas clsicas, la IAP proporciona las condiciones que permiten el

establecimiento de comunidades cooperativas de investigadores y
docentes, comprometidos a aprender de los problemas y efectos de su
propia accin didctica en el aula, as como a mejorar tal accin en la
prctica, como medio eficaz para facilitar y mantener el cambio educativo
y la trascendencia pedaggica.
Es frecuente conseguir docentes y estudiantes que no estn
familiarizados con las etapas de la IAP, en consecuencia, la autora
sugiere dividir este proceso en cinco momentos, donde se inserten las
etapas clsicas.
En este sentido, se puede comenzar con un momento de inicio, el
cual se ha denominado induccin, cuyo propsito es motivar y
sensibilizar a los participantes; este se logra al desarrollar talleres de
informacin, discusin en el aula, actualizacin, entrenamiento y
ejercitacin. Este ciclo corresponde al momento 1 del mtodo de accin
y sirve tambin para explorar el escenario o diagnosticar las necesidades
primordiales, organizar la IAP y la planificacin.
Luego, en un momento 2 se elabora el plan, es decir, se inserta la
etapa clsica de planificacin pero se hace nfasis en el proceso de
elaboracin. Esta se promueve tambin mediante talleres, ejercicios, o al
discutir el plan y/o programa didctico que se pretende ejecutar en el aula
de clases. En este momento tambin se discute la EDA e incorporan los
proyectos de investigacin de los estudiantes, presentaciones y otras
actividades creativas especiales que se desarrollarn con las
comunidades.
Cabe agregar que, en todos los curso de Gentica de la
especialidad Biologa de la UPEL-IPB, los estudiantes preparan por
equipos un proyecto de estudio de una enfermedad hereditaria, con la
finalidad de presentar y explicar las caractersticas ms resaltantes de la
enfermedad a la comunidad; este proyecto, tambin llamado didctico o
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de investigacin, es insertado en la planificacin cotidiana del curso, el

contenido de los mismos se transforman en carteles y revistas para ser
estudiados, primero dentro del saln de clases y hacer correcciones y
perfeccionar la informacin, algunas veces se invitan al aula mdicos
especialistas para evaluar los carteles y as profundizar el conocimiento.
Luego se selecciona la comunidad a la cual se presentar la exposicin
de carteles.
Asimismo, el plan debe elaborarse con tiempo, o al menos un
bosquejo de lo que se pretende hacer. La planificacin se procesa con los
estudiantes o coinvestigadores, en especial se discuten los objetivos y/o
propsitos, las necesidades, las tcnicas didcticas, los recursos, las
asignaciones, las actividades y las estrategias de evaluacin, entre otras.
Es importante introducir adems, en este momento del mtodo, las
tcnicas de recoleccin de informacin para discutirlas con los
coinvestigadores.
El momento 3 corresponde a la ejecucin del plan. Se realizan
las acciones y simultneamente se hace la observacin, porque resulta
difcil separar la observacin de la accin, es necesario observar
activamente el desarrollo de las acciones propuestas en el plan y sus
resultados para detectar dificultades y logros, con el fin de redefinir
objetivos o propsitos de investigacin en la accin. En consecuencia, la
autora recomienda combinar la etapa clsica de observacin y la etapa de
accin para renombrarla como observacin-accin. Se sugiere que los
estudiantes y otros coinvestigadores colaboren en este momento, para
grabar la informacin al practicar la observacin participante y los crculos
de reflexin, mediante anotaciones, fotografas, grabaciones de sonido o
videos de las acciones o eventos que emergen de la investigacin.
Despus de una serie de resultados y observaciones parciales, en
el momento 4 denominado produccin, se desarrolla el trabajo de
reflexin con respecto a las acciones ejecutadas. Es recomendable
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ejecutar este momento a mediados de la investigacin y al final; tambin

pudiera hacerse este momento en tres fases, en caso de ser
investigaciones muy largas, con el fin de ajustar el plan y rectificar las
acciones necesarias a tiempo.
Con la reflexin el docente-investigador aprende a ser autocrtico y
concientizar sus propios errores y logros, para deliberar con el grupo las
transformaciones. En este momento se evalan las acciones y se valora
el grupo o la comunidad en general, es necesario aplicar autoevaluacin y
coevaluacin mediante algn instrumento o mecanismo adaptado para tal
fin. Uno de los resultados ms relevantes de este momento es que se
comprueban teoras o se producen otras emergentes, adaptadas a la
prctica pedaggica contempornea que se vive en la cotidianidad.
Las relaciones interpersonales mejoran y progresan en este ciclo,
puesto que el docente-investigador tiene la oportunidad de reflexionar con
sus estudiantes el comportamiento ms adecuado para cada momento;
se pueden utilizar varias tcnicas que generan discusiones tales como:
crculos de reflexin, grupos focales, entrevistas, testimonios focalizados,
y discusiones grupales, entre otras. Los resultados de estas tcnicas
proporcionan una va de comunicacin, deliberacin y cambio. Sin
embargo, una condicin que debe imperar en ambas partes es el respeto
y la tica, en este caso, las reflexiones se pueden hacer con frecuencia.
En el momento 5 de transformacin, se ajusta el plan de acuerdo
a los resultados de la reflexin y se hacen los cambios en la
replanificacin de cada coinvestigador o del proceso en general. Como
resultado de las observaciones y reflexiones se modifican o transforman
ciertas estrategias, evaluaciones o recursos del plan. Se pueden utilizar
talleres o actividades especiales como los crculos dialcticos para discutir
los cambios, as como tambin se delibera con respecto a los resultados
de la autoevaluacin, coevaluacin y reflexin.
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RESULTADOS
Las actividades especiales con la comunidad se hacen con la

intencin de extender y proyectar los valores y contenidos actitudinales,
as como tambin para reforzar el conocimiento y el pensamiento crtico,
puesto que los estudiantes interaccionan con la comunidad y con otros
estudiantes de diferentes instituciones y especialidades. Ejemplos de
dichas actividades pueden ser: presentacin de carteles demostrativos,
charlas reflexivas, discusin de revistas creativas, maquetas, carteleras,
juegos didcticos, obras de teatro, bailes folklricos, exposiciones y otros.
Los estudiantes han participado en tres tipos de comunidades a lo
largo de varios aos de investigacin cuando cursan Gentica en la
UPEL-IPB. Estas comunidades son:
1. Comunidad Local: esta integrada por personas, familias o
ciudadanos que han sido diagnosticados, conocen o se
relacionas con personas que padecen enfermedades hereditarias
y viven en ciudades, pueblos o localidades cerca de la
universidad. Una de las principales ciudades que los estudiantes
han visitado es Quibor, puesto que posee alta frecuencia de
enfermedades genticas, debido a la incidencia de vnculos
consanguneos entre las parejas. Los ciudadanos de las
comunidades son visitados directamente en el ncleo familiar; o
pueden ser convocados a travs de escuelas o centros
comunitarios donde se renen en grupos pequeos y los
estudiantes hacen la presentacin de los carteles y revistas en
los centros.
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2. Comunidades en Educacin Media-Diversificada: los

estudiantes tambin han intervenido con sus comunicaciones en
liceos y planteles cerca de la universidad, en donde exponen los
carteles, las revistas y las actividades creativas a estudiantes y
profesores pertenecientes a instituciones de educacin media.
3. Comunidad Universitaria: corresponde a los profesores y

estudiantes de la propia universidad UPEL-IPB, puesto que
existen varias especialidades diferentes a la de Biologa, en
donde conocen poco de las enfermedades genticas. Los
alumnos seleccionan un rea dentro de la universidad y hacen
varias invitaciones para que los miembros de otros
departamentos asistan a la exposicin de carteles. Los
profesores de otras asignaturas pueden evaluar los trabajos
presentados.
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Estas actividades estimulan el Pensamiento crtico, puesto que los

estudiantes investigan los problemas genticos que existen en la
actualidad de manera regional, reflexionan con respecto a la
desinformacin que se presenta a nivel de estas enfermedades y
profundizan el conocimiento, al tener que explicar las caractersticas y
factores de las enfermedades hereditarias a personas diferentes a su
mbito de estudio.
En efecto, la estrategia didctica alostrica y los proyectos de
investigacin son muy importantes, porque aparte de estimular la
creatividad, todas las habilidades cognitivas y desarrollar los procesos de
pensamiento, favorecen la reflexin y la crtica, tambin, mejoran el
inters y atraccin por la asignatura. Adems proporcionan una va para
valorar la responsabilidad, la honestidad y crear conciencia en el cuidado
de la salud, las cuales ayudan a propiciar, estimular y agilizar los
siguientes estados mentales:
Perturbaciones cognitivas: porque estimulan el pensamiento
divergente (lateral o creativo), el pensamiento reflexivo, la
deduccin, induccin, relacin, figuracin, la proyeccin y el
cuestionamiento de las propias ideas, entre otras.
Confrontaciones: puesto que ejercitan la comparacin, relacin,
clasificacin y debate de ideas, as como tambin desarrollan el
pensamiento crtico y reflexivo, fortalece la autoconfianza y
reafirma los saberes.
Construcciones-elaboraciones: debido a que estimula la
memoria de larga duracin y desarrolla los procesos de
interpretacin, anlisis, conceptualizacin y sntesis.
Movilizacin de saberes: porque favorece un proceso muy
importante como lo es la metacognicin, as como tambin, la
comparacin, la relacin, la reflexin, el anlisis y la utilizacin del
conocimiento en otras disciplinas o en la vida diaria.
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Tambin se desarrolla el Aprendizaje Creativo (AC), porque el

conocimiento es procesado mentalmente para ser relacionado y utilizado
en la vida cotidiana del estudiante con creatividad, por tanto, es pertinente
con el entorno social del mismo. El AC permite que los estudiantes sean:
Originales: puesto que son responsables de su propio
conocimiento sin repetir y copiar textualmente el contenido, les
ayuda a construir sus propios conceptos y definiciones; y al
mismo tiempo, mejoran su capacidad para inventar, innovar y
descubrir, esto mejorar a su vez, el inters y atraccin hacia el
estudio.
Flexibles: porque enfrentan las dificultades y obstculos con
mejor razonamiento, manejan los impulsos emocionales con
mayor facilidad frente a los criterios o confrontaciones adversas;
producen respuestas o soluciones con diferentes alternativas, es
decir, son capaces de presentar un mismo producto de diferentes
maneras;
Fluidos: ayudan a mejorar el deseo y el inters en aportar ideas y
buscar diferentes alternativas a los retos que se le presentan,
sern hbiles para combinar cualidades artsticas, kinestsicas
(de movimiento), humorsticas y expresivas a situaciones
acadmicas, debido a que producen varias respuestas a una
misma pregunta o varias soluciones a un mismo problema;
Productivos: porque aprendern a elaborar o construir productos
funcionales y tiles, a ser competentes para discernir y rectificar o
enmendar situaciones o conductas, a ser ms independientes en
la bsqueda de soluciones y respuestas;
Sensibles: porque se vuelven ms susceptibles ante los
problemas de sus compaeros y del entorno, tienen mayor
comprensin y disposicin a ayudar en trabajos de grupos y
colectivos, mejoran las relaciones de colaboracin y cooperacin,
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incrementan la empata entre sus compaeros y sus profesores,

lo que a su vez mejorar la disciplina y la integracin a las
instituciones donde le corresponda asistir.
Los estudiantes afirman que el contacto con la comunidad les
otorga la posibilidad de trascender ms all del aula, debido a que les
permite desarrollarse como lderes de su entorno y cumplen con la
funcin de mediadores entre el conocimiento cientfico y la educacin de
la colectividad, competencia importante en los nuevos perfiles curriculares
de la participacin ciudadana.
REFLEXIONES FINALES
En esta discusin final se puede afirmar que el reto ms importante

que se logra con la aplicacin de la Investigacin-Accin Participativa
(IAP) en el aula es transformar e innovar de manera permanente las
prcticas pedaggicas tradicionales, que se han caracterizado por ser
repetitivas, enciclopdicas, memorsticas y desligadas de las demandas y
exigencias de los propios procesos internos del aula y de las necesidades
de las comunidades.
Con esta perspectiva de innovacin, la actualizacin y la accin
profesional constituyen una unidad dialctica que se nutre y proyecta en
una praxis en evolucin permanente. En este sentido, la transformacin
de las estrategias didcticas y el desarrollo cognitivo y creativo de los
estudiantes constituyen un slo y nico proceso de cambio.
Adicionalmente, el trabajo en el aula con la IAP produce dos
caractersticas fundamentales en la evolucin de la praxis pedaggica: el
cambio en la accin y el conocimiento en la planificacin. Estas dos
dimensiones, el cambio y el conocimiento, pueden ser consideradas
bsicas para la transformacin de la docencia en el aula y van
coherentemente con el cambio de la teora a travs de la prctica.
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Con respecto a el contacto de los estudiantes con la comunidad, la

cual es una funcin que tambin plantea la IAP, los estudiantes
argumentan que es una actividad que agiliza y optimiza sus propios
saberes, para elaborar el cambio de concepcin, el cual queda como un
producto innovador y original que proporcionar aportes valiosos desde el
punto de vista cientfico, prctico, tecnolgico, social, familiar, cultural,
artstico y educativo.
Estas concepciones en el marco de una didctica tradicional se
pueden admitir por la carga de actitudes pasivas y de desinters que
predomina en el desempeo docente, por tanto, no es fcil de
contrarrestar. En situaciones donde predomina el conformismo, las
actitudes apresuradas, el tradicionalismo y otros, la dificultad se acenta.
En todo caso, si el docente est verdaderamente comprometido con la
transformacin y el progreso de la calidad de la educacin tiene que
comenzar por cambiar sus propias actitudes que han impulsado su
conciencia pedaggica innovadora. Entonces, una de las alternativas que
ofrece mayor posibilidad para lograr ese cambio es el contacto con las
comunidades a travs de sus propios estudiantes.
En consecuencia, las estrategias de innovacin educativa que se
proponen en la actualidad sern ms fciles de lograr si previamente se
transforma al profesor en un agente protagnico de su propia evolucin.
La propuesta de la mediacin entre la ciencia y el saber popular de
las comunidades proporciona perspectivas y posibilidades para renovar la
accin del docente, y dado el carcter colectivo de esta funcin, es
razonable que esta transformacin trascienda ms all de los salones de
clases, en procesos ms amplios de cambio social y pertinencia cultural.
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REFERENCIAS
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza.

Barcelona: Martnez Roca.
Elliott, J. (1981). Action research: a framework for self evaluation in
schools. Cambridge: Cambridge University Pres.
Lewin, K. (1992). La investigacin-accin y los problemas de las
minoras. En Salazar, C., M., (comp.) (1992). La investigacin-accin
participativa. Inicios y desarrollos. (p.13-25). Colombia: Editorial
Popular, OEI, Quinto Centenario.
Martnez, M. (1999). La nueva Ciencia. Su desafo, lgica y mtodo.
Mxico: Trillas.
Martnez, M. (2004).Ciencia y arte en la metodologa cualitativa.
Mxico: Trillas.
Teppa, S. (2006a). Aprendizaje creativo y estrategia didctica
alostrica para su desarrollo. Caracas: Ediciones del Vicerrectorado
de Investigacin y Postgrado de la UPEL-IPB.
Teppa, S. (2006). Investigacin-accin participativa en la praxis
pedaggica diaria. Barquisimeto: Subdireccin de Investigacin y
Postgrado de la UPEL-IPB. Excelencia Creativa
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Creatividad e Innovacin en Contextos Socioeducativos de Cambios

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE CREATIVO Y

Descriptores: Investigacin-Accin Participativa, mediacin educativa,

DEVELOP OF THE CREATIVE LEARNING AND CRITICAL THINKING

Key Words: Participatory Action-Research, students contact with the

La Investigacin-Accin Participativa (IAP) es un enfoque de

vez, permite el desarrollo de un pensamiento creativo y crtico mediante el

Emplear la investigacin-accin participativa y el contacto con la

En trminos generales las etapas o procesos cclicos bsicos del

etapas clsicas, la IAP proporciona las condiciones que permiten el

de investigacin, es insertado en la planificacin cotidiana del curso, el

ejecutar este momento a mediados de la investigacin y al final; tambin

Las actividades especiales con la comunidad se hacen con la

2. Comunidades en Educacin Media-Diversificada: los

3. Comunidad Universitaria: corresponde a los profesores y

Estas actividades estimulan el Pensamiento crtico, puesto que los

Tambin se desarrolla el Aprendizaje Creativo (AC), porque el

incrementan la empata entre sus compaeros y sus profesores,

En esta discusin final se puede afirmar que el reto ms importante

Con respecto a el contacto de los estudiantes con la comunidad, la

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza.

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