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TEORA DELCURRCULUM

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

Licenciatura en Tecnologa Educativa

Teora del Currculum

Sesin de Aprendizaje 7

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TEORA DEL CURRCULUM

OBJETIVO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


El estudiante analiza las caractersticas del concepto de desarrollo curricular con la finalidad de destacar la
importancia de los diferentes enfoques del desarrollo curricular.

CONTENIDO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


3. Desarrollo curricular

3.1 Concepto de desarrollo curricular

3.2 Enfoques de desarrollo curricular

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CONTEXTUALIZACIN DEL CONTENIDO DE LA SESIN DE


APRENDIZAJE
Damos inicio a un nuevo tema dentro del contenido previsto para el curso de Teora del Currculum.

Dedicaremos las siguientes dos sesiones al estudio de lo referente al desarrollo curricular para tener los
conocimientos necesarios y as llevar a cabo un correcto desarrollo curricular una vez que se haya hecho
un diseo del mismo.

El desarrollo curricular es una concrecin del diseo curricular, lo cual permite que se considera necesario
dar a conocer a los alumnos dentro del proceso de aprendizaje no se quede solamente en mera teora,
sino que se lleve a cabo dentro de la institucin educativa.

Es necesario hacer una correcta concrecin del diseo curricular, para que el trabajo que se llev a cabo
en el diseo curricular pueda ser realmente aprovechado para las siguientes fases dentro de un proyecto
de diseo y evaluacin curricular.

En esta primera sesin dedicada al estudio del desarrollo curricular conoceremos a grandes rasgos su
concepto, para posteriormente profundizar en el conocimiento de las visiones a travs de las cuales se
puede llevar este desarrollo.

El desarrollo curricular permite la aplicacin de un enfoque en el trascurso de la sesin de clase. As, el


currculum permite comprender cmo los profesores lo van a desarrollar, es decir, bajo qu perspectiva o
enfoque en donde el inters se puede centrar desde la psicologa y su estudio conductual.

Un enfoque intelectualista no permite comprender los fundamentos cientficos en que la transmisin del
conocimiento se vuelve eficiente. El tecnolgico nos permite verificar al racionalidad (no interesan los
medios sino los fines.)

Un enfoque socio-reconstrucionista permite verificar los procesos de culturizacin, desde la perspectiva


dialctica la correlacin sujeto-realidad, teora-prctica, parto de la teora a la prctica, verifico la realidad y
regreso de la prctica a la teora.

Asimismo, el desarrollo curricular se centra en tres perspectivas que permitan optimizar el proceso de
enseanza aprendizaje, para ello la perspectiva tcnica conlleva el cmo se transmite el contenido y la
forma en que debern ser evaluados.

La perspectiva praxiolgica permite comprender los procesos holsticos y la crtica propone que el
currculum es el medio para construir y reconstruir el mundo socialmente.

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Por ltimo, vamos a concluir la sesin estudiando diversas concepciones que se tienen de los enfoques del
desarrollo curricular para continuar estudiando el tema del desarrollo curricular a lo largo de la siguiente
sesin desde otras perspectivas, para tener una visin ms completa el desarrollo curricular.

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DESARROLLO DE CONTENIDOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


3. Desarrollo curricular
El currculo puede ser definido como la organizacin de secuencias de aprendizaje con vistas a producir
resultados deliberados y especficos de aprendizaje; y el desarrollo curricular constituye un conjunto de
prcticas orientadas a introducir cambios planificados en busca de mejores logros (UNESCO, 2011, p.
1.)

El desarrollo curricular dentro de sus dimensiones.


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3.1 Concepto de desarrollo curricular

El desarrollo curricular es una concrecin del diseo curricular, es decir, se refiere a la elaboracin,
construccin y concrecin, de un diseo curricular que se elabor previamente. Es una aplicacin del
diseo curricular dentro del saln de clase. Podramos decir que es pasar de la teora (lo que se disea) a
la prctica (lo que permite la ejecucin de lo diseado.)

Por lo anterior, podemos concluir que el desarrollo curricular est profundamente ligado al diseo
curricular.

El diseo curricular se refiere a la dimensin de la intencin y el desarrollo a la dimensin de la realidad.

Dentro del desarrollo curricular se pueden considerar principalmente dos visiones, como lo propone
INEED (2014):

1. Visin sincrnica. Es aquella que establece la relacin entre factores que configuran el
currculum.
2. Visin diacrnica. Se refiere a la concrecin prctica del currculum.

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El desarrollo curricular conlleva unir la teora con la prctica que permiten establecer un trinomio
denominado teora-prctica-educacin que de acuerdo con Meza (2012), para lo cual se involucran
diversas dimensiones que permita establecer los mecanismos de diseo y desarrollo, un fortalecimiento
de la prctica y la evaluacin que sera el ltimo peldao del desarrolllo.
El desarrollo curricular desde la perspectiva de Bolivar (1999) implica el comprender y conocer cmo los
profesores pueden aprender juntos, lo que une al currculum es su desarrollo curricular con la formacin
docente.
Se entiende por desarrollo curricular:

El currculum, cualquiera que sea la tendencia que se adopte para su estudio y anlisis, posee una
intencin de intervencin, mejora y transformacin, ya sea a nivel individual (alumnos, profesores,
materiales), o colectivo (escuela, comunidad). En este sentido, es a travs del desarrollo e innovacin
curricular como se estructuran y vehiculan las propuestas de transformacin y cambio en el sistema
educativo (Marcelo, 1995, p. 51.)

Propuesta de Zabalza sobre desarrollo curricular.


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El desarrollo permite trabajar la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, la mejora de los docentes,
la prctica docente que se encuentra unidad al desarrollo curricular, lo que conlleva a discernir cmo los
docentes construyen, reconstruyen y desarrollan el currculum.

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Para Fernndez Cruz, avanzando en la definicio n se entiende desarrollo curricular como un:

Espacio de naturaleza social y profesional (con implicaciones claramente polticas) de toma de


decisiones sobre la escuela y la ensen anza donde resulta evidente que no slo interviene el
profesorado, sino que son diversos los elementos personales e institucionales implicados y
singulares las dinmicas de participacin de las diferentes personas, colectivos, y estamentos,
en funcin de aspectos contextuales substantivos como el sistema poltico, la estructura
administrativa o el entorno cultural desde donde se toman y justifican las decisiones curriculares
adoptadas, (es decir) todo aquello a lo que se denomina determinaciones curriculares (1998, p.
102.)

3.2 Enfoques del desarrollo curricular

En primer lugar es necesario considerar la definicin de enfocar que nos proporciona la Real Academia
de Lengua que nos dice que es dirigir la atencin o inters hacia un asunto o problema desde unos
supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente.

Partiendo de esta definicin podemos concluir que el enfoque del desarrollo curricular consiste en
determinar desde qu perspectiva se va a llevar a cabo del desarrollo del currculum o en qu se va a
centrar el inters al momento del desarrollo del mismo.

Diversos enfoques curriculares.

enfoquescurricularesumg.blogspot.com

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El enfoque del desarrollo curricular, en el fondo tambin es el enfoque que se le da al currculum desde
su diseo; como ya mencionamos anteriormente, el desarrollo curricular es una concrecin del diseo
curricular.

Consideraremos algunas propuestas de diferentes autores de los enfoques del currculum.

A pesar de que en la sesin 1 se mencionaron solamente los enfoques propuestos por Guillermo
Bolaos, ahora conoceremos otros enfoques propuestos.

Recordando en primer lugar los enfoques que se estudiaron dentro de la sesin 1 propuestos por
Guillermo Bolaos que nos dice que el enfoque curricular forma parte del nfasis terico que se va a
considerar dentro de un sistema educativo con el fin de organizar y caracterizar los elementos que forman
parte del currculo internamente. Los enfoques que se destacan son:

1. Enfoque psicologista. Busca a partir de la concepcin antropolgica que se tenga, hacer un


anlisis psicolgico de la persona para determinar si se adopta un carcter de tipo conductista,
personalista, etctera.

Enfoque psicologista del currculum.

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2. Enfoque academicista e intelectualista. En este enfoque se valora el contenido cultural sistematizado y


lo que ser el proceso cmo se har la transmisin de dicho contenido.

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Perspectiva del enfoque intelectual.

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3. Enfoque tecnolgico. Aqu se pretende lograr la mayor racionalidad posible en el proceso de transmisin
de los contenidos educacionales, con el fin de que dicha transmisin sea ms eficiente.
4. Enfoque socio-reconstruccionista. Se busca transformar la educacin en un proceso de culturalizacin
del individuo, considerndolo como una ser socio cultural y considerando la sociedad como una realidad de tipo
institucional y sistmica.
5. Enfoque dialctico. Dentro de este enfoque se centra en asumir como parte esencial en el currculum la
praxis como un medio de relacin entre el sujeto y la realidad.

Perspectiva del enfoque dialtico.

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Por otra parte, se sugieren diferentes enfoques del currculum partiendo de tres perspectivas diferentes
que propone, las cuales son: la perspectiva tcnica, praxiolgica y crtica.

Panorama de las perspectivas curriculares.


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Tradicionalmente se han trabajo diversas perspectivas con la finalidad de comprender las del currculum,
para ello, la primera que se desarrolla en el mbito curricular de acuerdo con Fernndez (1998), debido a
la perspectiva que se tena sobre el control de las personas es la tcnica.

La perspectiva tcnica proviene de los fundamentos del currculum respecto a la medicin y control que
se debera tener de las personas para poder cumplir con los objetivos educacionales. Sus fundamentos
se centran en el control que debe el profesor sobre los alumnos a a travs del contenido, para lo cual se
elaboran exmenes medibles y comparables que permitan explicar qu se alcanz de los objetivos.

Se entiende por tcnica un conjunto de habilidades y conocimientos que sirven para resolver problemas
prcticos. Un tipo especfico de tcnicas son las tcnicas productivas (Quintanilla, 1998) que se utilizan
en artefactos como las herramientas y mquinas.
Este modelo sustenta la repoduccin del sistema dominante, permite que el profesor observa las
conductas del estudiante para incidir en ellas y mejorarlas. La evaluacin cumple el papel de reprimir, de
seleccionar a las personas.

La evaluacin en esta perspectiva objetiva los procedimientos de la evaluacin, los docentes en esta
perspectiva se sustenta.

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Esta perspectiva se sustenta en la teora tcnica que se centra en la innovacin y difusin de artefactos y
conocimientos que provinen de una investigacin y del avance cientfico.Para la innovacin parte de los
materiales y artefactos disponibles en ese momento y un agente u operador influye, mejora con sus
conocimientos, habilidades y valores el material, lo puede mejorar, transformar para dar paso a la
innovacin del producto.

Los enfoques que fundamentan esta postura son: el racionalista acadmico en el cual los contenidos del
currculum se convierten en el eje de la reproduccin cultural.

El enfoque cognitivo se correlaciona desde la perspectiva de Piaget con el contenido y los procesos
mentales que se vayan a cabo por estados para el aprendizaje del estudiante.

El enfoque tecnolgico en encontrar medios tecnolgicos que permitan la produccin de aprendizajes.

La perspectiva praxiolgica propone que la accin del currculum debe estar permeado por las
caractersticas e integracin del desarrollo humano, un factor humano es la construccin e interpretacin
de significados que conlleva a procesos de acercamiento al otro, lo que permite la construccin y
reconstruccin de las comunidades para que los procesos educativos se conviertan en procesos que
acerquen a las personas y donde el contenido curricular est destinado a la formacin de valores,
actitudes.

Para dar paso a esta perspectiva se fundamenta en los enfoques: personalizado que busca y contribuye
al desarrollo de las personas a partir de encontrarse a as mismas en comunidades donde se compartan
los valores.

El enfoque de construccin social busca que la escuela y el currculum sean factores de cambio para la
mejora de la poblacin, por lo que la intencionalidad del currculum est sustentado en el factor
cambiante de la sociedad.

El enfoque cognitivo va dedicado a la realizacin de contenidos que permitan el desarrollo humano a


travs del conocimiento para que el estudiante le encuentre sentido a lo que aprende y los
valores,actitudes que se desarrollan en el aula le sirvan en su vida cotidiana.

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Perspectiva praxeolgica del currculum.

nexos.unerg.edu.ve

Desde la perspectiva crtica la educacin se concibe como la manera reflexiva de realizar una
construccin o reconstruccin del mundo a travs de mecanismos liberadores que le permitan al
estudiante desarrollar la crtica, buscar los cambios sociales dentro de su comunidad y desarrollar una
actitud reflexiva ante los eventos y el mundo que le rodea.

La postura prctica deliberativa pone el nfasis en la negociacin y participacin, en donde se encamina


a un modelo descriptivo y comprensivo de la realidad, teniendo en cuenta que es un proceso evolutivo,
cclico e histrico, en donde en cualquier punto del currculum se incia o se puede ir cambiando,
adecundose a las caractersticas histricas del tiempo.

El currculum es tratado desde la deliberacin, como una prctica en donde se trata de alcanzar un
consenso en donde todos los participantes fundamenten su mejor argumento para definirlo ideolgica y
cientficamente.

El estudio de estos dos primeros elementos nos permitir sentar las bases para continuar con el estudio
de los contenidos previstos sobre el desarrollo curricular en la siguiente sesin, los cuales son el rol del
docente dentro del desarrollo curricular y las variables del desarrollo curricular para concluir con nuestro
tercer tema.

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LECTURA ESENCIAL DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


Luna Acosta, E. A., y Lpez Montezuma, G. A. (2011). El currculo: Concepciones, enfoques y diseo.
Disponible en: www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/download/217/193

MATERIALES COMPLEMENTARIO DE APOYO PARA LA SESIN DE


APRENDIZAJE
Lectura 1: Vega Fuente, A., Torres Martn, C., Lpez Nez, J. A., Ortega Gaite, S. (2011). Diseo y
desarrollo del currculum. Madrid: Alianza Editorial, Revista: Educacin XX1 2013 16(1). Disponible en:
www.redalyc.org/pdf/706/70625886018.pdf

Lectura 2: Opertti, R. (2013). Visin del currculo y debates curriculares. Disponible en:
www.campanaderechoeducacion.org/secundaria/wp-content/uploads/2013/05/Debates-
curriculares_articulo-Renato-Opertti.pdf

Video 1: SEVgobmx. (2011).Conferencia magistral del Dr. ngel Daz Barriga. Disponible en:
https://youtu.be/yloPtoMgHrg

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LA SESIN


Presentacin

1. Despus de que hayas ledo la lectura esencial realiza:


2. Una presentacin en Prezi1 en la que plasmes la informacin obtenida de la lectura esencial. La
presentacin debe explicar los puntos principales.
3. Incluye imgenes que representen grficamente la informacin.
4. Especificaciones:

Presentacin del trabajo con datos generales


Guarda y descarga la presentacin en formato PDF
Guarda el archivo en tu computadora
Todas tus fuentes de informacin (incluyendo la lectura esencial) debes de anexarlas a la
presentacin en formato APA.

1 Prezi es un software para elaborar presentaciones en lnea, puedes acceder desde este link: https://prezi.com/signup/public/

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RBRICA DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE


Cumple Cumple parcialmente No cumple
CRITERIOS
2 puntos 1 punto 0 puntos

La presentacin est La presentacin est un La presentacin est


organizada, es atractiva a poco desorganizada, desorganizada, no resulta
la vista por el uso de resulta atractiva a la vista atractiva a la vista pues los
ESTRUCTURA Y FORMATO
colores y tamao de letra por el uso de colores y colores y el tamao de
e incluye imgenes que tamao de letra; incluye letra no son adecuados,
ayudan a explicar la pocas imgenes que no hay imgenes que
informacin presentada. ilustran el tema. ilustren el tema.

Se establecen diversas Son pocas las ideas No retoma ideas


ideas principales de la principales que retoma. principales de la lectura.
lectura.
CONTENIDO Algunas diapositivas estn Sus diapositivas estn
Las diapositivas no
cargadas de informacin. muy cargadas de
muestran saturacin de
informacin.
informacin.

Existe una sucesin entre Ideas incompletas y Hay desorganizacin y no


REDACCIN
las ideas, teniendo desorganizadas, pero hay relacin entre lo
relacin clara. logra entenderse el texto. escrito.

Hasta 5 errores de Ms de 10 errores de


ORTOGRAFA 15 errores de ortografa.
ortografa. ortografa.

Se incluyen las referencias Se incluyen las referencias No hay referencias de las


empleadas para la
empleadas para la fuentes consultadas.
elaboracin del trabajo,
REFERENCIAS todas estn escritas elaboracin del trabajo,
adecuadamente segn la
algunas estn escritas
norma APA.
correctamente segn la
norma APA.

PUNTAJE TOTAL

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REFERENCIAS DOCUMENTALES Y DE INFORMACIN DIGITAL


Bolvar, A. (1999). Cmo mejorar los centros educativos. Madrid: Sntesis.

Cantn, M, I.; Pino. J, M. (2011). Diseo y desarrollo del currculum. Madrid: Alianza Editorial, Revista:
Educacin XX1 2013 16(1). Disponible en: www.redalyc.org/pdf/706/70625886018.pdf
Fernndez, C. M. (1998). Ciclos de vida de la enseanza y para saber ms. Mxico: Cuadernos de
pedagoga.

Fernndez, J. (1998). "Evaluacin del currculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluacin",


en Angulo Rasco, Jos Flix y Blanco, Nieves. (coords.) (1994). Teora y desarrollo del currculum. Mlaga:
Aljibe, pp. 297-312. Disponible en: www.scielo.org.ve/pdf/p/v30n86/art03.pdf
Freiz, C. M., Carrera, A. C., Sanhueza, S. (2009). Enfoques y concepciones curriculares en la Educacin
Parvularia. Disponible en:

www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922009000100003

INEED. (2014). Captulo 8. Estructuras curriculares. Disponible en:

http://ieeuy2014.ineed.edu.uy/pdf/Capitulo_8.pdf

Luna, A. E. A. Y Lpez, M. G. A. (2011). El currculo: Concepciones, enfoques y diseo. Disponible en:


www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/download/217/193

Marcelo, C. (1995). Formacin del profesorado para el cambio. Espaa: EUB,S.l.

Meza, M. J. L. (2012). Diseo y desarrollo curriuclar. Disponible en:

www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/derecho_y_ciencias_sociales/Diseno_y_desarrollo_curricular.pdf

Opertti, R. (2013). Visin del currculo y debates curriculares. Disponible en:


www.campanaderechoeducacion.org/secundaria/wp-content/uploads/2013/05/Debates-
curriculares_articulo-Renato-Opertti.pdf
Panalvision. (2011). Desarrollo curricular. Parte 1. Disponible en: http://youtube.com/watch?v=bhjwrRxjvdw
Quintanilla, M. A. (1998). Tcnica y cultura. Teorema, vol. XVII/3, Disponible en:

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4253305.pdf

UNESCO. (2011). Herramientas de formacin para el desarrollo. Disponible en:


www.ibe.unesco.org/sites/default/files/TTCDinicio.html

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