CAPTULO III

1. REA: GESTIN ACADMICA

Segn la gua 34 del MEN la Gestin Acadmica es la esencia del trabajo de un

establecimiento educativo, pues seala como se enfoca sus acciones para lograr
que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeo personal, social y profesional.
Esta rea se encarga de los procesos de diseo curricular, prcticas pedaggicas
institucionales, gestin de clase, y seguimiento acadmico.

3.1 DISEO PEDAGGICO CURRICULAR

El diseo pedaggico curricular es una metodologa que cuenta con una serie de
pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculo. Este
diseo definir lo que los estudiantes van a aprender en cada rea, asignatura,
grado y proyecto transversal, el momento en que lo van a aprender, los recursos a
emplear y la forma de evaluar los aprendizajes.

La palabra Currculo es empleada desde el siglo XVII para referirse a un conjunto

de disciplinas de estudio. (Franco de Machado C. pensar y actuar ed. Magisterio,
1999; 175).

En Colombia se establece a travs de la Ley General de Educacin, en su artculo

76, el concepto de currculo como: El conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.

Por medio de la Resolucin 2343 de 1996, se adoptan los lineamientos generales

de los procesos curriculares del servicio pblico educativo diseados por el
Ministerio de Educacin Nacional.

El proceso de diseo y prctica del currculo debe estar basado en el desarrollo

del ser humano, en la consolidacin de saberes y valores que posibiliten la
formacin de competencias bsicas y especficas.

La Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Villa Rosa, al pertenecer a una

zona rural con caractersticas socio-econmicas y culturales especficas
heredadas de sus races indgenas y algunas afro descendientes, como la pesca,
la agricultura y tambin una escasa ganadera, ha diseado un currculo que
adems de cumplir con Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y
ciclo definidos por la Ley General de Educacin, atienda las necesidades de esta
poblacin, que entre otras estn; la de formar su juventud a un nivel profesional o
tcnico que le permita al agro,(base de su economa), pasar de un sistema de
produccin extensivo a uno intensivo y puedan entonces competir con productores
de otras regiones y porque no de otros pases. Anteriormente Repeln fue
considerado como la despensa agrcola del Atlntico surtiendo empresas como
California, y cuando hubo la apertura econmica, al no estar preparada, perdi
mercado an frente a empresas del exterior.

Entonces el currculo adems de satisfacer las necesidades anteriores cumplir

con la ley general de educacin 115 en cuanto a:
Los indicadores de logros curriculares definidos por el M.E.N.
Los lineamientos definidos por el M.E.N. para el diseo de las
estructuras curriculares.
Los estndares bsicos de competencias de las diferentes reas
Competencias ciudadanas, laborales.
La organizacin de reas que ofrece la institucin.

El diseo y prctica de este currculo apunta a los siguientes propsitos:

Mejorar la calidad de vida de los estudiantes a travs del desarrollo de
competencias bsicas y especficas laborales.
Contar con una estructura curricular que cumpla con el marco legal
reglamentado por el M.E.N., que corresponda a los intereses de los
estudiantes y del contexto, promoviendo el desarrollo de una sana
convivencia, sexualidad y el fortalecimiento de tradiciones artsticas y
culturales.
Fortalecimiento de la integracin con el SENA y Universidad de Cartagena,
con el desarrollo de los programas y proyectos articulados.
Asumir un mayor compromiso que conlleve a un permanente mejoramiento
acadmico, reflejado en el nivel de desempeo reglamentado en las
pruebas de estado.

3.1.1 Plan de estudios

El plan de estudios se estructura con base en principios, normas, criterios y
enfoques que orientan la concepcin y desarrollo de cada uno de los grupos de
reas, acorde a lo dispuesto en ARTCULO 23. reas obligatorias y
fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se
establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin
que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica ,ademas incluye la explicitacin de objetivos por
niveles y grados, la organizacin y distribucin de tiempo, las metodologas por
emplear y los criterios de evaluacin de acuerdo con el PEI, lo expresado en la
Ley General de Educacin, el Decreto 1860 y los lineamientos generales
emanados del Ministerio de Educacin Nacional. (Manual de gestin y
administracin educativa; 2007, 65).

El plan de estudios de nuestra institucin cuenta con proyectos pedaggicos

acordes al contexto, en l se trabajan las reas obligatorias y fundamentales, al
igual que las optativas que se ofrecen acorde con la modalidad, pues se trabajan
asignaturas que apuntan a la formacin tcnica agropecuaria como:
Produccin Agrcola.
Produccin Pecuaria.
Contabilidad.
Produccin Acucola.
Emprendimiento.

En el presente ao lectivo (2016) la institucin implementara poner en prctica

las Ctedra de Afrocolombianidad y de la paz desde las ciencias sociales, siendo
pertinente, debido a que en primer lugar gran parte de la poblacin tiene races
afro descendientes, a travs de su implementacin los estudiantes y la comunidad
en general tendrn la oportunidad de afianzar y apropiarse de todo lo relacionado
con sus races y su cultura, favoreciendo de esta manera la trascendencia hacia
las nuevas generaciones; as como, todos tenemos la gran obligacin de ser
participe desde el escenario escolar en contribuir por la paz de Colombia
CTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS

La ctedra de estudio afrocolombiana o educacin intercultural (Exgena-hacia

fuera de los grupos tnicos), parte del reconocimiento otros, pero que ello, no se
imponga a la cultura propia de una regin, sino ms bien como un complemento
entre las diferentes culturas del Pas.
JUSTIFICACIN

La ctedra de estudio afrocolombiana, es una propuesta de educacin intercultural

con el propsito de que el pas conozca, valore y respete la cultura afrocolombiana
como parte de la nacionalidad colombiana. Como propuesta pedaggica
multicultural y pluritnica, obedece tambin a una necesidad en el escenario
educativo acorde con su situacin actual, su realidad histrica y cultural.

Con la educacin afrocolombiana, no se trata de proponer o construir nuevos

proyectos educativos mono culturales para los grupos tnicos del pas, sino de
construir un modelo educativo que permita el conocimiento y reconocimiento de
las diferentes culturas que conforman la nacionalidad colombiana.
Con la educacin afrocolombiana, se propone afianzar la posibilidad de formar
personas capaces de reconocer su cultura, respetar y mantener dilogos
permanentes con las otras culturas.

OBJETIVO

Construir en la niez y en la juventud una tica de respeto a las diferencias y a la

diversidad tnica y cultural, en pro del entendimiento intercultural entre las
diversas etnias que integran la nacin colombiana.

ENFOQUE TRANSVERSAL DE LA CTEDRA

Con este enfoque se pretende atravesar las distintas reas del conocimiento
tratando de que las temticas y problemticas afrocolombianas no sean solo
captulos apartes fuera o dentro de los discursos cientficos o disciplinares, stas
deben estar inmersas en las respectivas competencias disciplinares.

Las lneas trasversales que se constituyan cruzarn todas las disciplinas y no

deben afectar la organizacin escolar tradicional de stas, en tal sentido los
contenidos de los temas transversales, conceptuales, deben estar distribuidos
entre ellas.

La educacin afrocolombiana, se debe implementar en forma participativa,

dilgica, dialctica con la aplicacin de tcnicas como conversatorios, puestas en
comn, lluvia de ideas, talleres, trabajos individuales y en grupos, conferencias
sobre temas especficos, elaboracin de carteleras sobre la temtica, anlisis de
medios audiovisuales.

En este sentido, se destacan, distintas formas de aproximacin al conocimiento

donde es muy conveniente el cuestionamiento, la formulacin de interrogantes en
torno a la temtica seleccionada, el debate, la crtica, la contrastacin de
realidades conocidas y descubiertas en el trabajo con la teora formal aceptada
universalmente.

En efecto, en el caso de la educacin afrocolombiana, conviene implantar una

particular metodologa de corte investigativo en el ambiente escolar, entendido
ste, como el saln de clases, la escuela y la comunidad.

NORMATIVIDAD

La ctedra es estudios afrocolombianos ordenada para todo el sistema educativo

nacional por el decreto 1222 de 1998 que dice textualmente todos los
establecimientos estatales y privados de educacin formal que ofrezcan los
niveles de preescolar, bsica y media, incluirn en sus respectivos
proyectos Educativos Institucionales PEI, la Ctedra de Estudios
Afrocolombianos, la que se desarrollar en forma transversal con temticas
especificadas en las diferentes reas y asignaturas del currculo. Tambin puede
desarrollarse por proyectos o subproyectos con metodologa e intensidad horaria
ajustadas a los intereses, fines y necesidades de cada institucin.

L A CATEDRA PARA LA PAZ

Las ciencias sociales. Ciencias naturales y tica y valores humanos son, segn el
decreto 1038, las asignaturas llamadas a garantizar la implementacin de la
ctedra De la paz. Tampoco se puede olvidar el llamado que se hace desde los
estndares de Competencias ciudadanas. A que los patios de descanso, las
izadas de banderas, los pasillos y todos los espacios de la institucin, se
conviertan en contextos de aprendizajes. Debemos estar, alerta, que la ctedra
para la paz no quede relegada un fragmento de los libros de texto de ciencias
sociales, y en ninguna de las otras asignaturas se aborden sus contenidos sus
principios de formacin. A la ctedra para la paz no le puede pasar con lo que
ocurre en muchos escenarios del pas con el desarrollo de competencias
ciudadanas, que quedaron relegadas a un espacio marginal de los libros de
textos, y sus enseanzas solo se producen si se alcanza y queda tiempo. La
educacin para la paz y la formacin ciudadana debe ser una responsabilidad
compartida, que atraviese todas las reas e instancias de la institucin escolar

En estos momentos se intenta trabajar a partir de la transversalidad con las

diferentes reas del conocimiento a partir de la reestructuracin del P.E.I., se hace
necesario realizar algunos ajustes al plan de estudios de la Institucin para poder
fortalecer las debilidades presentadas a nivel de la implementacin en las reas
transversales.

3.1.2 Enfoque Metodolgico

INTRODUCCION DEL MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

TECNICA AGROPECUARIA DE VILLA ROSA

Al hablar de un modelo pedaggico, debemos tener presente el objeto de

estudio primordial que tiene la pedagoga, como es la educacin, proceso de
formar o de modelar personalidades; por eso es de gran importancia hacer
referencia al tipo de estudiante que tenemos en nuestra institucin educativa
tcnica agropecuaria de Villa Rosa y que como tal, queremos entregar a la
sociedad de hoy, que adquiere nuevos retos y de permanentes cambio.

En este mismo orden de ideas, es fundamental que nuestros estudiantes,

desde el aula de clase aprendan a pensar, aprendan a aprender de forma
personal y permanente, es decir, ser autnomo para buscar la informacin
adecuada, procesarla y saberla utilizar, que desarrolle capacidades genricas
de razonamiento lgico, numrico y espacial, privilegiando una mente
ordenada ante una mente llena, donde lo importante sean los procesos no los
resultados. Construir personalidades con valores, es decir, formar mentes
flexibles y auto programable, que no se desintegren con los cambios de una
sociedad en permanentes cambios e inestabilidad.

En trminos generales, nuestro estudiante debe ser autnomo y crtico, con un

papel activo en la sociedad, basado en la reflexin y la creatividad, con una
actitud tica, que lo conduzca hacia su autntica realizacin personal en todas
sus dimensiones, encaminado hacia el cambio de las necesidades polticas,
ideolgicas, sociales y educativas.

En consecuencia, partiendo de lo anterior, la institucin educativa tcnica

agropecuaria de Villa Rosa, adopta el modelo pedaggico social cognitivo, con
el propsito de orientar su prctica pedaggica, porque lo considera acorde con
las exigencias de la sociedad actual.

Modelo Social Cognitivo

Este modelo propone el desarrollo mximo de las capacidades e intereses del

estudiante. Tal desarrollo est mediado por la sociedad, por la colectividad
donde el conocimiento epistemolgico y el trabajo productivo en la educacin,
estarn ntimamente unidos para garantizar, no slo el desarrollo del espritu
colectivo, sino el conocimiento cientfico-tcnico, emprendedor y el
fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones.

Los espacios sociales pueden generar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma colaborativa, como tambin cooperativamente, y solucionen
problemas que no podran resolver por s solo. De esta manera, los estudiantes
se sentirn con la capacidad, de igual manera las habilidades comunicativas,
cognitivas, emocionales y kinestsicas requeridas para analizar de manera
crtica y participar de una forma activa en la sociedad.

Caractersticas del modelo social cognitivo:

Los retos y los problemas deben ser tomados de la realidad, no ser

ficticios.

El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de

manera integral.

Debe brindar la oportunidad de observar a los compaeros, en accin, no

para imitarlos o criticarlos sino para evaluar los procesos ideolgicos implcitos,
sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos,
pero que les permite pensar de determinada manera.
 Dar opcin a que cada participante opine, argumente a favor o en contra
de lo propuesto por el grupo y desarrolle su capacidad de persuasin. Al
respecto, Vygotsky seala que el nivel de desarrollo no est fijo y que, por el
contrario, est en continuo crecimiento y que hay una diferencia entre lo que
un aprendiz puede aprender solo y lo que puede hacer con la ayuda de un
compaero.

FUNDAMENTACIN FILOSFICA.

Filosofa Educativa para la Personalizacin Liberadora (Apoyada en Mounier y

Freire).El hombre no slo es materia, tambin es espritu. Por eso, el propsito
de la educacin debe ser una formacin integral centrada en la persona,
captada en la dimensin de su ser personal ms profundo, en su encuentro con
el otro, formando comunidad y sociedad con un sentido trascendente,
mediatizado en una realidad que espera ser transformada con el sentido
histrico de la responsabilidad personal. Este tipo de educacin se basa en
cuatro principios filosficos que rigen al ser humano:

SINGULARIDAD: La persona es un ser nico e irrepetible. Es la

construccin del propio ser, aptitudes y actitudes con que sella el yo, por tanto
es responsable de su propia realizacin.

APERTURA O SOCIABILIDAD: La relacin de un ser individual con otros ser

individual, es la base fundamental del principio de apertura o sociabilidad. De
ah que el crecimiento comunitario debe partir del sentido de pertenencia del
individuo que lo hace mantener relaciones de tolerancia, aceptacin, acogida y
mucho respeto, an en las diferencias lgicas que parten de su ser individual,
nico e irrepetible.

AUTONOMA: Toda persona debe ser orientada en la necesidad bsica de la

autonoma, de la libertad responsable, del respeto a s mismo y a los otros.
Tener la responsabilidad de sus propias decisiones, no importando la edad,
pues cada etapa debe ser vivida como un peldao firme en la construccin de
su propio ser individual.

TRASCENDENCIA: El ser humano debe estar en una constante lucha por

ser ms, por ir ms all. Para eso debe inculcrsele deseos de superacin que
le permitan vencer las dificultades que se le presenten y mejorar su calidad de
vida.

El anhelar y buscar con vehemencia y voluntad su ser excelente, hace que el

individuo sea consciente de su ser trascendental.

El descubrir que hay una dimensin espiritual de su ser, que no slo se queda
en la materia de su cuerpo, sino que est llamado a ser en su alma, hace que
tenga sentimientos de bsqueda de un Ser Superior, Dios, que lo motiva y lo
alienta en la bsqueda y la realizacin de su propio ser individual. Esto,
respetando la pluralidad de ideologas que existen en nuestra institucin.

LA DIALCTICA INTERIORIDAD-EXTERIORIDAD

La dialctica interioridad-exterioridad, asegura el equilibrio y la madurez

progresiva de la persona; al salir de la interioridad mediante la comunicacin,
la generosidad, la accin, la posesin, se mantiene y se enriquece la
interioridad(Mounier).

Por eso es fundamental:

Propiciar confianza a nuestros estudiantes para penetrar en ellos con

inteligencia y amor, y entender su pensar, querer y sentir.

Orientar para las relaciones de familia, de amistad, de compaeros, y

laboral.

Educar para la convivencia, el respeto, la amistad, la sinceridad y la

justicia.

Formar para la cooperacin y la ayuda mutua.

Preparar para las relaciones de colaboracin en la vida econmica, poltica,

social y en el mundo del trabajo.

Orientar la reflexin personal y de grupo que los conduzca a una toma de

conciencia.

Disear proyectos personales de vida con metas acordes a su personalidad

Propiciar la participacin activa en actividades que generen beneficio a la

comunidad educativa..

FILOSOFA

La institucin tiene como filosofa brindar una educacin integral para nios(as)
y adolescentes, basada en el desarrollo de los valores para la convivencia
social y teniendo en cuenta nuestra razn de ser, que se consolida en la
dignidad del ser humano, en el amor, el respeto en todas sus dimensiones, la
solidaridad, el servicio, la tolerancia, la comunicacin, el trabajo, la
democracia, la responsabilidad, la fe, la gratitud y la creatividad en el
desarrollo de las diferentes habilidades en actividades pedaggicas, de
carcter, cientficas, artsticas, recreativas, deportivas y culturales, con el firme
propsito de formar seres humanos con compromiso , donde se evidencie la
proyeccin social, y el sentido de pertenencia , conscientes de la importancia
del bienestar de su familia, su institucin y su entorno comunitario. Creando as
un avance frente a su crecimiento personal y el progreso intelectual y
consolidando la estructura de los pilares del conocimiento como son: El
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

Ahora, la actividad, el desarrollo cognitivo y la historia sociocultural del

estudiante caracterizan nuestro modelo pedaggico como referente para
aprender a pensar mejor.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.

Nos apoyamos en los siguientes autores:

(Antn Seminovich Makarenko; Bilopol, 1888 - Mosc, 1939) Pedagogo

Ruso:

Parta de la base de concebir la educacin como un proceso social, razn por la

cual el hombre no poda ser educado bajo la influencia de una sola
personalidad.

. Su principio fundamental es que la educacin es un proceso que se produce

con esfuerzo y disciplina, y cuyo objetivo es el ejercicio de una socializacin
eficaz y productiva. El trabajo colectivo es el medio ms idneo para lograrla;
solamente una sociedad que impone tareas importantes y exige esfuerzos en
su realizacin, puede desarrollar las potencialidades de sus nios y jvenes. No
hay adolescentes malos o extraviados, simplemente no han tenido un buen
condicionamiento social, afirma. Proporcionar ese buen condicionamiento es la
tarea del educador, que no se realiza con recetas psicolgicas, sino
introduciendo una experiencia social verdadera.

Paulo Freire (19211997)

El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la

cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas.

Consideraba a la pedagoga como instrumento de lucha por la liberacin de los

oprimidos.

Su pedagoga representa una esperanza de vida para los seres humanos, una
pedagoga que ayuda a superar los condicionamientos sociales en que se han
visto envueltas las comunidades educativas, disminuidas con acciones sociales
que han venido deformando la entidad humana a travs de un clima
deshumanizante que provoca graves consecuencias en la naturaleza social

La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados "ignorantes"

son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de
expresarse y por ello son sometidos a vivir en una cultura del silencio
Su pedagoga liberadora postula que nadie educa a nadie, como tampoco
nadie se educa slo. Los hombres se educan entre s mediatizados por el
mundo.

CELESTIN FREINET:

La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios

y nias, pues esta formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que
sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana.

Freinet, conocido pedagogo francs, plasm en la escuela los principios de una

educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular.

Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo

experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir de las
propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los
nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de
un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus
experiencias.

Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la

creacin de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en
la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos, alumnosmaestros y
entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y
dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre
con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular.

Clestin Freinet dedic su vida a crear una escuela distinta que interese a los
nios, una escuela moderna adaptada a las necesidades del sujeto, una
escuela por la vida, para la vida y por el trabajo.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA.

PIAGET:

El desarrollo pasa por diferentes fases consecutivas, formando estructuras

mentales que van siendo cada vez ms complejas gracias a la actividad
cognitiva del sujeto.
 La asimilacin es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones
provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas
previamente construidas por el individuo.

La acomodacin es el proceso complementario de la asimilacin, mediante

el cual se modifican los esquemas, teniendo en cuenta la informacin
asimilada.

El pensamiento se forma mediante la accin.

La escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de los estudiantes.

Los programas educativos deben adaptarse a las capacidades psicolgicas

del estudiante.

Los estudiantes construyen su propio conocimiento.

VIGOTSKY:

El desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas, estn condicionadas

por un medio social que determina el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores segn lo plantea Vygotsky en su teora sociocultural, porque segn
l, es desde donde se debe explicar la situacin actual de los comportamientos
cognitivos del estudiante, y es a travs del grupo social como se transmite la
cultura, primero en un proceso social y luego en un proceso intrapsicolgico.

Los estudios de Vygotsky tienen como referencia el aspecto sociocultural y

orienta el estudio de los procesos mentales dentro de la actividad social.
Algunas de las aportaciones ms importantes que hizo Vygotsky a la psicologa
gentica y a la educacin tienen que ver con el proceso de construccin del
conocimiento en los nios, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la
importancia del contexto social y el lenguaje en el mismo.

La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado,
la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo
interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin
sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo
se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto
se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y
otro.
El hombre slo puede humanizarse mediante la interaccin con otras personas
y el uso de instrumentos culturales en el contexto de prcticas sociales.

En el desarrollo psquico del nio, toda funcin aparece en escena dos veces,
en dos planos: primero en lo social y luego en lo psicolgico.

La asimilacin es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones

provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas
previamente construidas por el individuo.

El estudiante reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y

por la cultura. En dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

La escuela debe ante todo ensear a pensar, a pensar para saber actuar, y
para ello es preciso organizar las asignaturas escolares, de tal manera que su
asimilacin sea a la vez la formacin de la capacidad para pensar en forma
creadora.

AUSUBEL:

El estudiante debe mostrar una actitud positiva y disposicin para

relacionar el material de aprendizaje nuevo con la estructura cognitiva
particular que posee.

Los estudiantes deben ser coherentes con el propsito de desarrollar

valores, instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y habilidades
y destrezas (competencias bsicas).

METODOLOGA.

La metodologa del trabajo educativo, a la luz del Modelo Pedaggico Social

Cognitivo en nuestra institucin, Educativa tcnica agropecuaria de Villa Rosa,
debe ser variada, acorde al nivel de desarrollo y el mtodo de cada ciencia,
haciendo nfasis en el trabajo agropecuario y tcnico y utilizando la
confrontacin social.

Como estrategia pedaggica, se emplear entre otras, el trabajo en grupo, ya

que estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y a
darse confianza y apoyo mutuo para comprometerse en la situacin de
problemas cotidianos.

En este sentido, el papel explcito del profesor es el de provocar en el alumno

avances que no sucederan de manera espontnea, que el alumno no podra
alcanzar por s solo. Ahora bien, esto no significa que el alumno tenga que
depender siempre y en todo momento de su tutor, de los adultos en general,
para alcanzar los niveles de desarrollo que va necesitando en la vida. Otra de
las funciones de los maestros es la de hacerse cada vez menos necesarios en
la medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonoma y la
capacidad de conducir sus propios procesos de formacin.

ESTRUCTURA DE LA CLASE (MODELO SOCIAL COGNITIVO)

Inicio

Saludo

Llamado a lista

Reflexin

Contextualizar la temtica anterior con preguntas abiertas o cerradas.

Contextualizar o reactivar saberes previos con preguntas abiertas o cerradas.

Meta de aprendizaje

Asimilacin - Metodologa didctica (mesa redonda talleres tcnicas

grupales Juegos de roles Trabajo de campo Descubrimiento guiado
Procesos fsicos y qumicos -)

Acomodacin: Acuerdos conceptos (ciencias exactas)

Evaluacin: verificar conceptos y acuerdos

Proyeccin de temticas para la prxima clase.

Bibliografa

Cierre

PLAN DE ESTUDIOS.

Se tienen en cuenta los siguientes criterios:

Los contenidos se organizan teniendo en cuenta: lo Cientfico-Tcnico.

La educacin en valores y la formacin tcnica agropecuaria tienden a

desarrollarse a travs de todas las reas.

Hay una marcada tendencia a desarrollar contenidos relacionados con lo

micro empresarial.

El aspecto micro empresarial se trabajar en jornada vespertina y en

convenio con entidades oficiales como el Sena que puedan prestar este
servicio a los estudiantes de media tcnica.
 Desde el preescolar hasta undcimo grado, la formacin estar
encaminada a desarrollar competencias micros empresariales. Para esto, los
contenidos de las diferentes reas deben encauzarse hacia dicha formacin.

EVALUACIN.

En el Modelo Pedaggico SOCIAL-COGNITIVO, la evaluacin es dinmica, es lo

que se vuelve realidad gracias a la enseanza, a la interaccin de los
estudiantes entre s, con sus docentes y con el mundo y sus problemticas.

La evaluacin no se desliga de la enseanza, sino que detecta el grado de

ayuda que requiere el estudiante de parte del docente, para resolver el
problema por cuenta propia. En este proceso evaluativo es importante que se
tenga en cuenta:

La evaluacin grupal o con parmetros.

La teora y la prctica.

Autoevaluacin.

La confrontacin grupal (Coevaluacin).

A QUIN EVALUAMOS?

Personal heterogneo que se traduce en:

a. Niveles de conocimientos.

b. Condiciones de vida (familia, nutricin, salud, vivienda).

c. Convivencia.

d. Entorno inmediato y mediato.

e. Intereses, sueos y expectativas.

QU EVALUAMOS?

Teniendo en cuenta la heterogeneidad, evaluaremos los siguientes aspectos:

a. Cognitivo: Estado inicial y final de la conceptualizacin (tres niveles de

aprendizaje).

Tener en cuenta su actitud, dedicacin, inters, participacin, capacidad de

diferenciacin en algn rea o asignatura, capacidad para asimilar y para
comprender informaciones y procedimientos.
 Habilidad progresiva en el conocimiento, anlisis, creacin y solucin de
problemas.

La aplicacin de los conocimientos en contextos nuevos y cotidianos.

La forma de comunicar los conceptos y la construccin de explicaciones y

construcciones.

Los estilos de trabajo, adquisicin de destrezas, inters por ampliar los

conocimientos discutidos en el aula.

Capacidad para leer y escribir los temas relacionados en el rea.

b. Psicobiologico: Determinan la etapa del proceso evolutivo y la

concordancia entre el crecimiento fsico y mental, haciendo uso de la
informacin que cada estudiante debe tener sentada en las fichas de
seguimiento de psicoorientacin y de los directores de grupo de aos
anteriores.

Lo anterior implica que la institucin deba agenciar la adquisicin de bateras

psicolgicas que permita determinar las caractersticas, el perfil y los intereses
de los estudiantes.

c. Actitudinal y axiolgico: tendremos en cuenta las competencias laborales

(valores, sentimientos, actitudes y comportamientos) que le permitan
interactuar adecuadamente en los diferentes mbitos y espacios de
convivencia. Adems, su actitud, dedicacin inters, participacin, capacidad
de diferenciacin en las reas o asignaturas, capacidad para asimilar y
comprender informaciones y procedimientos, relaciones respectivas entre
pares e impares, demostraciones de solidaridad, sana competencia,
honestidad, idoneidad, compaerismo, etc.

QUIN EVALA?

Docente: Siendo la persona que orienta el proceso de aprendizaje, rene

condiciones para emitir juicios valorativos sobre el proceso de desarrollo,
previo seguimiento continuo y permanente que permita determinar:

a. Logros.

b. Nivel de apropiacin de conocimientos.

c. Habilidades y destrezas.

d. Las actitudes y valores asumidos y consolidados.

e. Dificultades para orientar la actividad pedaggica.

Estudiantes: Actor principal del proceso educativo.

a. Autoevaluacin: deben anotar en sus cuadernos los aciertos, errores y
progresos que han logrado frente al plan de trabajo.

b. Coevaluacin: a travs de los trabajos en grupo que permitan el

intercambio de informacin, enriqueciendo el conocimiento individual.

c. Heteroevaluacin: debe ser continua, objetiva y permanente.

CMO EVALUAR?

Para obtener resultados esperados debemos evaluar en forma continua,

integral, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa y formativa, teniendo
en cuenta las competencias bsicas, los estndares curriculares en sus tres
niveles, empleando diferentes medios como: la observacin, la entrevista, el
dilogo, la encuesta, la discusin crtica, pruebas objetivas y otras.

Los niveles son:

a. Bsico o interpretativo: hace referencia a la identificacin de conceptos y

procedimientos. Se evidencia en acciones encaminadas a encontrarle sentido
a: un texto, una proposicin, un problema una grfica, un mapa, etc.

b. Medio o argumentativo: hace referencia al uso y aplicacin de los

conocimientos adquiridos. El alumno estar en capacidad de explicar el porqu
de una proposicin, articular conceptos y teoras, justificar una afirmacin.

c. Alto o propositivo: es el nivel ideal, donde todos deben llegar. Hace

referencia a generar hiptesis, resolver y plantear problemas de forma
diferente, plantear alternativas de solucin a conflictos o eventos sociales.

RECURSOS.

Somos conscientes de que hay que trabajar con los recursos existentes: Al
identificarnos con el Modelo Pedaggico SOCIAL COGNITIVO enfatizamos en la
humanizacin en la educacin y en la tendencia a la satisfaccin de las
necesidades socioculturales, desde nuestro contexto institucional. Sin
embargo, esto no nos impide reconocer falencias propias e institucionales que
debemos ir superando poco a poco. Para esto, la Comunidad Educativa
considera pertinente:

Recursos de aprendizajes

Cuando se habla de recursos para el aprendizaje se hace referencia a todos aquellos elementos
que posibilitan un aprendizaje significativo en el contexto que se realice. Con la utilizacin de este
tipo de recursos los docentes tenemos la oportunidad de fortalecer nuestra prctica pedaggica
apuntando al desarrollo integral de nuestros educandos.
Dentro de estos recursos encontramos instrumentos o herramientas de nivel tecnolgico,
metodolgico y didctico; siendo
el recurso humano el que facilitar y propiciar un aprendizaje de calidad con el apoyo de las
diferentes herramientas.

En la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Villa Rosa, algunos de estos recursos para el
aprendizaje se han obtenido por medio de rubros asignados en la ejecucin presupuestal, otros
han llegado a travs de la gestin realizada por la rectora ante la Secretara de Educacin
Departamental y otras entidades. Dentro de los recursos que se manejan en la Institucin
encontramos:
Recurso o talento Humano: conformado por todas aquellas personas que hacen parte de la
Institucin, los directivos y docentes. Desde hace algunos aos existen faltantes como un
secretario y un contador de planta que contribuyan con la buena marcha de los procesos
Institucionales.
Ayudas Pedaggicas: conformada por todos aquellos elementos que tienen como fin
facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro de estos recursos, sobresale la Sala
de Exhibicin Arqueolgica Savir, nica en el Departamento del Atlntico, que contribuye
ala comprensin de algunos aprendizajes y favorece la investigacin, tanto a nivel
Institucional como a nivel regional.
Apoyo a la Modalidad: el cual se encuentra conformado por recurso humano y todos
aquellos elementos o enseres que hacen posible desarrollar la parte agrcola y pecuaria
correspondientes a la modalidad de la I.E.T.A. de Villa Rosa. En la actualidad la Institucin
cuenta con un Tcnico Agrcola, un Veterinario e instructores enviados por el Sena quienes
hacen seguimiento al proceso que se lleva, a travs de la certificacin de los estudiantes
de grado 11 que cumplieron con los requisitos de estas materias al culminar el ao
escolar. En cuanto a los elementos que facilitan este proceso existe: un terreno disponible
para el cultivo y un galpn entre otros.

3.1.4 Jornada escolar laboral

JORNADA UNICA

La jornada nica como tal, dentro del marco legal se encuentra reglamentada
inicialmente en el artculo 85 de la ley 115, que textualmente dice:

El servicio pblico educativo se prestara en las instituciones educativas en una

sola jornada diurna.

Cuando las necesidades del servicio educativo lo requieran, podrn ofrecer dos
jornadas escolares, una diurna y otra nocturna, bajo la responsabilidad de una
misma administracin.

La jornada nocturna se destinara, preferentemente a la educacin de adultos

de que trate el ttulo III de la presente ley.

En la resolucin 1730 de junio 18 del 2004, por la cual se reglamenta la jornada

nica y la intensidad horaria anual de los establecimientos educativos de
carcter oficial

Articulo 1*, Jornada nica. Entindase por jornada nica la ofrecida en una sola
jornada diurna, independiente de si el establecimiento ofrece o no jornada
nocturna, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 85 de la ley 115 de 1994.

Articulo 2*, intensidad horaria anual. La intensidad mnima anual en horas

efectivas de sesenta minutos, que deben dedicar las instituciones educativas
para desarrollar el plan de estudios contemplado en su programa educativo
institucional, de acuerdo con el artculo 77 de la ley 115 de 1994, ser la
siguiente: 800 horas en preescolar, 1000 horas en bsica primaria y 1 200
horas en bsica secundaria y educacin media,

Los periodos de clase sern definidos por el establecimiento educativo y

pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios.

Articulo 3 *, vigencia, La presente resolucin rige a partir de la fecha de su

expedicin y deroga las disposiciones que le sean contrarias.

La jornada escolar y laboral de los docentes y directivos docentes que prestan sus servicios en los
establecimientos educativos estatales de educacin formal se encuentra reglamentada por medio
del Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002, donde se estipula entre otros aspectos el horario de la
jornada escolar, el cual ser definido por el rector al inicio de cada ao lectivo de conformidad con
las normas vigentes, el PEI y el plan de estudio. Siendo la intensidad horaria para los diferentes
niveles la siguiente:
Nivel Preescolar: mnimo 20 horas semanales.
Bsica Primaria: mnimo 25 horas semanales.
Bsica Secundaria y media: mnimo 30 horas semanales.

Para la jornada laboral el presente decreto establece que los directivos docentes y docentes de los
establecimientos educativos que pertenecen al estado debern dedicar todo el tiempo de su
jornada laboral al desarrollo de las funciones propias de su cargo con una dedicacin mnima de 8
horas diarias. El tiempo que dedicarn los docentes al cumplimiento de su asignacin acadmica y
a la ejecucin de actividades curriculares complementarias en el establecimiento educativo ser
como mnimo de 6 horas incluido el descanso pedaggico, lo que equivale a 30 horas semanales
de labor docente, sea 22 horas asignadas acadmicas y tendr 30 horas de permanencia, es
decir, 6 horas permanentes continuas en la institucin educativa.
La Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Villa Rosa, tiene contemplado en su esquema de
plan de estudio el nmero de horas correspondientes a la asignacin acadmica programada para
cada docente, de igual manera en el manual de convivencia se encuentra estipulada la jornada
escolar para cada uno de los diferentes niveles, manejndose de esta manera la jornada escolar
de acuerdo con las normas vigentes y el plan de estudio.

3.1.5 Evaluacin
La evaluacin en la institucin educativa tcnica agropecuaria de Villa Rosa
repeln tiene por objetivo que todos los estudiantes, independientemente de su
procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten con oportunidades
para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios
para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Tiene esta como propsito los contemplados en el artculo 3.del decreto 1290:
Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:

Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos
superiores en su proceso formativo.
Determinar la promocin de estudiantes.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.

ASI MISMO NUESTRO SISTEMA DE EVALUACIN EST DEFINIDO COMO

ESTA ESTABLECIDO EN DICHO DECRETO EN SU ARTCULO 4. Definicin del
sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. El sistema de
evaluacin institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo
institucional debe contener:
Los criterios de evaluacin y promocin.
La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional.
Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los
estudiantes.
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de
los estudiantes durante el ao escolar.
Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas
pendientes de los estudiantes.
Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en
el sistema institucional de evaluacin.
La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.
Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y
promocin.

3.2 PRACTICAS PEDAGGICAS

De acuerdo a la gua 34 del Ministerio de Educacin Nacional, a partir de las
prcticas pedaggicas se organizan las actividades de la institucin educativa para
lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.

Segn Arancibia y lvarez (1994), las prcticas pedaggicas efectivas desde una
perspectiva conceptual, se deben entender como el conjunto de actitudes y
caractersticas de los profesores cuando:

a) evalan positivamente interna y externamente la escuela

b) no presentan disconformidad con el horario escolar
c) presentan un alto nivel de compromiso profesional
d) consideran adecuada la cantidad de materiales disponibles en la escuela para
la preparacin de clases
e) se atribuyen el xito o fracaso del aprendizaje de los alumnos y
f) presentan una marcada habilidad verbal.

Entonces para la institucin educativa tcnica agropecuaria de Villa Rosa, la

prctica pedaggica es el lugar donde interacta el docente en formacin, los
alumnos, el asesor y por ello es transcendente que este se enmarque en una
perspectiva de calidad y para ello debe ser efectiva, porque solo as esta ser
renovadora, y a la vez refrescante para los educandos, y cumplir un papel
protagnico social.

3.2.1 Diseo didctico

El objeto peculiar de la pedagoga es la educacin, formacin del ser humano,
para lograr este propsito se apoya en la didctica arte de ensear,(Comenius,
1879), como una de sus ramas ms importantes a travs de la cual se orientan
los procesos de enseanza -aprendizaje , aplicando las estrategias pertinentes
que posibiliten un trabajo coherente con los estudiantes; buscando garantizar un
buen proceso de formacin encaminados en las necesidades de los educandos,
donde prevalezcan estilos de enseanza flexibles e incluyente y para ello el
docente en su quehacer pedaggico debe tener una mente abierta que
potencialice la adquisicin y contextualizacin del conocimiento en los estudiantes
teniendo en cuenta la estructura y naturaleza de las diferentes reas disciplinares
a travs de las cuales los maestros apoyamos nuestra prctica educativa para
poder alcanzar los fines propuestos en el proceso enseanza- aprendizaje.

En nuestra institucin se propende por una prctica educativa llevada a cabo

teniendo en cuenta el entorno, las necesidades de cada grupo en los diferentes
niveles y las individualidades por medio de evaluaciones diagnsticas formulando
propuestas a partir de los resultados obtenidos e implementando o proponiendo
metodologas y estrategias que permitan el desarrollo del proceso formativo,
determinando de esta manera diseo didctico que contenga:
Los contenidos temticos.
Las actividades a desarrollar.
Los medios que faciliten la construccin del conocimiento.
Los ambientes de aprendizaje.
Los materiales o recursos didcticos a utilizar.

Realizando un seguimiento individual y grupal a nivel acadmico y convivencial a

travs del consejo acadmico, el comit de convivencia y trabajo social
favoreciendo de esta manera el desarrollo de las prcticas pedaggicas.

3.2.2 Estrategias para las tareas escolares

La tarea es entendida como la recreacin de los procesos, productos y sujetos
implicados en la actividad, supone la consecucin de metas y objetivos en
beneficio de un bien comn. (Montao F. Patricia,1997;75 ).
La relacin escuela-familia tiene un vnculo que se construye cotidianamente, es
un reto y un compromiso en el proceso formativo, a travs de esta relacin se
posibilita este vnculo creativo, constructivo y sano.

La familia y la escuela tienen el privilegio de compartir el proceso formativo de los

estudiantes a travs de:
Formacin de hbitos creativos y productivos.
Apropiacin de principios y valores.
Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y comunicativas.
La Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Villa Rosa entiende las tareas,
como una herramienta pedaggica que ayuda a consolidar el aprendizaje y que se
convierte en una oportunidad para los educandos de profundizar en espacios
propios de aprendizaje, de esta manera la tarea se convierte en una estrategia
para:
Proveer refuerzo, practica, aplicacin, y enriquecimiento de lo que se
ensea en un saln de clase basado en estndares
Desarrollar la creatividad del estudiante.
Fomentar una conexin ms cercana entre hogar- escuela y una
continua participacin de los padres.
Desarrollar hbitos de estudio independientes y extender las actividades
de aprendizaje ms all del da escolar..
Fortalecer el aprendizaje de algunas destrezas y habilidades.
Ensear el uso eficiente del tiempo.
Afianzar necesidades individuales.

Implican entonces tambin la responsabilidad de los padres dentro de las cuales

estn:
Proveer un lugar y un momento tranquilo para que el nio haga sus tareas
escolares diariamente.
Vigilar que la tarea este siendo hecha y repasar la tarea corregida que haya sido
regresada por el maestro.
Asistir a los nios en el uso de los recursos de la comunidad, tales como
bibliotecas, que le puedan ser de ayuda al estudiante cuando est haciendo sus
tareas.

3.2.3 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje

Los medios de enseanza y recursos del aprendizaje, considerados como
medios aquellos que han sido diseados para ser utilizados en los procesos
educativos y como recursos aquellos diseados con otros propsitos. Son
adaptados por los docentes para desarrollar los procesos educativos.

La tecnologa educativa ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del

trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su funcin educativa y humana, as como
organizar la carga del trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su
formacin cientfica y elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje.
(Del Pozo Ral).

Por encontrarse ubicada en una zona rural distante del casco urbano, la I.E.T.A.
de Villa Rosa, reconoce la gran importancia que tiene el uso pedaggico de la
tecnologa y los medios de comunicacin e informacin en nuestra prctica
educativa a travs dela planeacin de cada rea y proyectos transversales se
programa el uso de uno de los siguientes recursos para el aprendizaje por lo
menos en una oportunidad cada periodo escolar: visita a la biblioteca con el grupo,
uso de la sala de internet, visita orientada a pginas web sugeridas por el docente.
y una vez al ao realizar una salida pedaggica, invitar a un experto.

Leer un libro, ver un video, utilizar el tablero electrnico, utilizar el video beam,
entre otros recursos, se realizar en la planeacin del aula de acuerdo a las
necesidades que el docente observe para el grupo y segn el contenido
programtico de la asignatura respectiva.

Se publicar el horario disponible de las salas de informtica y se crear un

registro para el uso del tablero electrnico y el video beam. As como tambin se
exigir el cronograma de actividades de cada rea mensualmente para ser
discutida en consejo acadmico para su aprobacin y posteriormente publicada en
el mural institucional y sala de docentes.

3.2.4 Uso de los tiempos para el aprendizaje

Los rectores y directores tienen la competencia para definir la jornada escolar y
sta debe permitir el cumplimiento de las intensidades mnimas semanales y
anuales sealadas establecidas para cada nivel.

Una de las acciones que se deben tener en cuenta en la gestin del tiempo es
implementar estrategias que permitan garantizar el tiempo para el aprendizaje,
dentro de los cuales est la jornada escolar, la jornada laboral y la asignacin
acadmica, que estn descritos en el punto 2.2.1.4, (jornada laboral). Las cuales
estn basadas en el art 1 y 2 decreto 1850 de 2002 y para cuyo cumplimiento se
establece los horarios generales por cada ciclo, grado y nivel, los cuales se
realizarn teniendo en cuenta que el servicio pblico educativo se prestara en las
instituciones educativas en una sola jornada diurna,

El horario de la Jornada escolar, deber permitir a los estudiantes el cumplimiento

de las intensidades mnimas semanales y anuales de las actividades pedaggicas
relacionadas con las reas obligatorias y fundamentales y de las asignaturas
optativas.
Articulo 1*, Jornada nica. Entindase por jornada nica la ofrecida en una sola
jornada diurna, independiente de si el establecimiento ofrece o no jornada
nocturna, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 85 de la ley 115 de 1994.
Articulo 2*, intensidad horaria anual. La intensidad mnima anual en horas
efectivas de sesenta minutos, que deben dedicar las instituciones educativas para
desarrollar el plan de estudios contemplado en su programa educativo
institucional, de acuerdo con el artculo 77 de la ley 115 de 1994, ser la siguiente:
800 horas en preescolar, 1000 horas en bsica primaria y 1 200 horas en bsica
secundaria y educacin media,
Los periodos de clase sern definidos por el establecimiento educativo y pueden
tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios.

En la I.E.T.A. de Villa Rosa se manejan los tiempos establecidos en concordancia

con las normas vigentes estipuladas en la Ley General de Educacin, y en el
Decreto 1850/2002.

3.3 GESTIN DE AULA

Segn la gua 34 del MEN la gestin de aula es el proceso mediante el cual se
concretan los actos de enseanza y aprendizaje en el aula escolar.

Esta capacidad que el docente tiene para organizar el aula y generar ambientes
positivos dentro de ella, es fundamental para el logro de resultados acadmicos y
con vivenciales positivos.

Dentro de las acciones que manejan los docentes de la Institucin Educativa

tcnica Agropecuaria de Villa Rosa, estn:
Establecer con los estudiantes, las reglas a manejar dentro del saln.
El uso de estrategias de reduccin de conductas indeseadas.
Crear una atmsfera agradable de orden y de trabajo.
El uso de estmulos para los estudiantes en el aula.
Para ello los docentes se apoyan en los proyectos de aula y de direccin de grupo.

3.3.1 Relacin pedaggica

Amidon y Hunter definieron la enseanza como un proceso de interaccin que
implica ante todo la conversacin en clase que se desarrolla entre el maestro y los
estudiantes, (1996;72). Se hace evidente el desarrollo de una educacin integral
cuando no slo se manejan aspectos intelectuales y cognitivos sino cuando se
tiene en cuenta la formacin del ser.

En la I.E.T.A. de Villa Rosa, esta interaccin se propicia cotidianamente dentro del

aula de clases, pues se tienen en cuenta los aspectos intelectuales y con
vivenciales en la relacin maestro-estudiante acordes con las necesidades e
intereses de los educandos en los diferentes niveles del proceso educativo.
3.3.2 Planeacin de clases
El plan de clase se entiende como el establecimiento de ayuda pedaggica, el
profesor favorece al estudiante para que descubra el conocimiento. En este plan
se debe tener en cuenta la diversidad de ayudas pedaggicas, se debe considerar
diferentes tipos de capacidades y saberes apoyndose en los contenidos, la
metodologa los recursos y la evaluacin.

En la I.E.T.A. de Villa Rosa, los docentes trabajamos en la elaboracin de un plan

de clase acorde a la propuesta curricular teniendo en cuenta los ritmos de
aprendizaje y las individualidades, para poder guiar a nuestros estudiantes en la
apropiacin de los contenidos favoreciendo en ellos el desarrollo de las
competencias a desarrollar en las diferentes etapas evolutivas. Las clases se
inician, con un saludo, seguidamente el llamado a lista, en este mismo orden de
idea una reflexin, luego activar como referente los conocimientos previos, su
experiencia personal y la actitud con la que se aproximan a la zona de desarrollo
real y actividades escolares logrando de esta manera la motivacin y despertando
en ellos la curiosidad y el inters, y as asumir una actitud crtica en el aula.

Tomando como base los estndares bsicos de competencias, y entendindose

que estos se generan a partir de los lineamientos curriculares y que estos a su
vez estn reglamentados en la ley general de educacin 115, propone el
desarrollo de un plan de clases basado en guas de trabajo, donde se desarrollan
los logros adoptando una estructura que pretende incorporar en ellos a dichos
estndares, y a su vez de ellos se desprende cada uno de los apartes del
desarrollo de la clase y de esta manera dicho desarrollo este ajustado a las
exigencias curriculares del MEN.

3.3.3 Estilo pedaggico

ESTILOS DE ENSEANZA

El estilo es, entonces, el conjunto de rasgos, Propios y la forma

particular de actuar de un docente en su cotidiano del aula
Entonces el estilo de enseanza es particular a cada docente y
se relaciona con uno, o varios modelos pedaggicos a partir de
cuatro elementos fundamentales: los contenidos que se
ensean, las formas particulares de ensearlos, la interaccin
con los estudiantes y los propsitos de su evaluacin.

En sntesis, podemos decir que un estilo de enseanza es un conjunto de

Caractersticas y rasgos personales que identifican claramente a un docente o
grupo De docentes en particular.

Segn Mara M. Callejas, el estilo pedaggico es la manera propia y particular

como el docente asume la mediacin pedaggica para contribuir al desarrollo
intelectual, tico, moral afectivo y esttico de sus estudiantes. Es una forma
caracterstica de pensar el proceso educativo y de realizar la prctica al poner en
juego conocimientos, procedimientos, actitudes, sentimientos y valores.
Desde su estilo pedaggico, el docente responde a su compromiso, orienta su
labor e interrelaciona las experiencias educativas, personales y sociales propias
con la de los estudiantes dentro de un contexto especfico. Por esta razn es
posible hablar de variedad de estilos pedaggicos, ya que cada uno lo construye y
lo expresa de manera diferente.

En la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Villa Rosa, se manejan varios

estilos pedaggicos atendiendo a las necesidades de la poblacin escolar: grupos
de edades e intereses de los estudiantes, en concordancia con la misin, la visin
y el enfoque metodolgico.
Dentro de los estilos que se manejan estn:
Modelo personal: Es aquel profesor que cree ser el ejemplo para sus
Estudiantes, y por medio de su propio desempeo muestra a sus
Alumnos las formas adecuadas para pensar y comportarse. Es Meticuloso y
ordenado, y por medio de su propia persona, motiva a sus Pupilos a emularlo
. Facilitador: Es aquel profesor que gua a los estudiantes hacia el
Aprendizaje mediante cuestionamientos, alternativas y toma de
Decisiones. Destaca el desarrollo de los alumnos hacia la
Independencia, la iniciativa y la responsabilidad. Gusta del trabajo por
Medio de proyectos o problemas que permitan a los estudiantes
Aprender por su cuenta, y donde la funcin del profesor sea slo de
Asesor.

Desarrollarlas clases a travs de talleres, trabajos grupales, mesas

redondas, debates. Se privilegia la participacin de los estudiantes, adems
para potencializar el trabajo colaborativo, as como tambin lo cooperativo.
Privilegiar la capacidad del estudiante hacia el pensamiento crtico.
Desarrollar algunas clases magistrales con temticas especficas.
Favorecer la exploracin de los estudiantes a nuevas posibilidades de
expresin creativa. A travs de preguntas exploratorias
Desarrollar las clases a partir de la activacin de los conocimientos previos.

3.3.4 Evaluacin en el aula

En la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Villa Rosa la evaluacin en el
aula se basa en lo estipulado en el decreto 1860 de 1994 que reglamenta a la Ley
115 del 8 de Febrero del ao 1994 en varios aspectos entre otros el de educacin,
que en su artculo 47 lo define como evaluacin de los logros del alumno,
entendido como el conjunto de juicios de valor sobre el avance con la adquisicin
de conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles
al proceso pedaggico. As mismo se tiene en cuenta la resolucin 2346 de 1996
que establece la utilizacin de los indicadores de logro. Y su estructura est
enmarcada por el decreto 1290 del 2009 que establece la autonoma para el
sistema de evaluacin institucional.
Siempre est dentro de un ambiente cordial, amable, oportuno, justo y permanente
permitiendo conocer los avances y dificultades de los estudiantes para mejorar los
procesos de aula.

3.4 SEGUIMIENTO ACADMICO

Segn la gua 34 del MEN el Seguimiento Acadmico consiste en definir los
resultados de las actividades en trminos de asistencia de los estudiantes,
evaluacin, pertinencia de la formacin recibida, promocin y recuperacin de
problemas de aprendizaje.

En nuestra institucin este se plantea a travs de un algoritmo donde convergen

cada uno de los apartes antes mencionados en la gua 34, lo cual permite
establecer protocolos a travs de los cuales se rigen los docentes en sus procesos
acadmicos, convirtindose en nuestro debido proceso acadmico.

3.4.1 Seguimiento a los resultados

El seguimiento a los resultados en la institucin educativa tcnica agropecuaria de
Villa Rosa repeln est establecida en nuestro seguimiento acadmico, (ver
algoritmo de seguimiento acadmico, ANEXO G), los cuales se describe en los
siguientes pasos:
A. Toma de valoraciones por parte de los docentes de cada asignatura
B. Consignacin de valoraciones en planillas y entrega de estas a
coordinacin acadmica.
C. Digitacin de planillas de valoracin
D. Produccin de consolidados por software acadmico e informes
descriptivos.
E. Consolidados e informes descriptivos de coordinacin acadmica a
directores de grupo
F. Anlisis de consolidados para la realizacin de informes a partir de la
prdida o ganancia de asignaturas con el apoyo de la comisin de
evaluacin y promocin, con sugerencias reportados a consejo acadmico.
G. Toma de decisiones por parte del consejo acadmico:
estrategias sugeridas a coordinacin acadmica
remisin al dpto. de Sico orientacin
actividades de superacin o profundizacin
determinacin de ao escolar

3.4.2 Uso pedaggico de las evaluaciones externas

El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educacin Superior, ICFES, realizar pruebas censales con el fin de monitorear
la calidad de la educacin de los establecimientos educativos con fundamento en
los estndares bsicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado
un dcimo permiten, adems, el acceso de los estudiantes a la educacin
superior, tambin se aplican las pruebas SABER a los estudiantes de quinto de
primaria y noveno grado. Al finalizar cada periodo lectivo.

Las entidades territoriales peridicamente podrn contratar con entidades

avaladas por el MEN, evaluaciones acadmicas censales de los establecimientos
educativos a su cargo. Dichas evaluaciones tendrn como referencia las normas
tcnicas que formule el MEN y se llevaran a cabo de acuerdo con la
reglamentacin que al respecto ste expida. Sus resultados debern ser
analizados por las entidades territoriales como por los establecimientos para tomar
medidas de mejoramiento.

La evaluacin externa constata el grado de aceptacin que tiene el egresado, el

producto del proceso docente-educativo, del proceso curricular en el medio
curricular y en el medio social. Para ello se harn las averiguaciones necesarias
del xito o fracaso del egresado y la calidad de su desempeo. ( Carlos Alvares
De salas, 2001).

Las evaluaciones externas en la institucin se dan a travs de las pruebas ICFES

y pruebas SABER, que son aplicadas por el gobierno para determinar el
desempeo de las instituciones educativas, se hace una clasificacin o promedio
para saber en qu nivel se encuentra el establecimiento educativo.

Las evaluaciones externas saber 11, 3,5 y 7 son tomadas como referentes en
la evaluacin institucional, segn lo establecido en la gua 34 del MEN, as como
tambin con ella se siguen los siguientes pasos:
A. Tabulacin de los resultados segn Icfes, (seguimiento a los resultados prueba
de estado)
B. Socializacin de resultados al grupo docente
C. Reunin por reas para anlisis comparativo de resultados aos anteriores y
con los estndares de calidad que se llevan en los planes de estudio de las
reas.
D. Establecimiento de metas de calidad de acuerdo a los resultados
E. Propuesta de estrategias a seguir para mejorar cada uno de los componentes
de la prueba as como de las competencias.

3.4.3 Seguimiento a la asistencia

3.4.3.1 De los docentes
La asistencia de docentes se realiza a travs de una planilla que reposa en la
celadura donde debe ser firmado por cada docente durante su estada en la
institucin en forma diaria, y tiene varios fines, entre otros:
A. Sacar el reporte de horas extras
B. Realizar el seguimiento a los permisos por mes de los docentes
C. Conocer la cantidad de horas reales dadas a los estudiantes.
Sin embargo a partir del software que el MEN est implementando y que obliga a
las instituciones a tener un reporte ms detallado de los mismos, se sugiere el
siguiente proceso de seguimiento:

Libro de registro de asistencia de los profesores:

Este libro debe entenderse como una historia del proceso metodolgico seguido,
del programa desarrollado y de las diversas actividades realizadas. Deber ser
revisado peridicamente por el coordinador y rector, segn Manual de Gestin y
Administracin Educativa, por Hemel Santiago Padilla, Jos Hobber Rodrguez
Snchez, donde se deber consignar en forma breve y concisa; nombre del
docente, tema tratado, observaciones. El objetivo de este libro es llevar la
asistencia docente y relacionarla con su quehacer pedaggico, as mismo se
sugiere para los casos de inasistencia docente el siguiente mecanismo de
seguimiento:
solicitar permiso 72 horas antes, salvo problemas de saludo y calamidad
domstica.
presentar evidencia escrita de problemas de salud o de calamidad domstica.
en caso del docente incurrir en una inasistencia justificada de carcter
personal, deber anexar a su solicitud de permiso el plan de reposicin de
horas de la jornada escolar en la cual se ausentar.
la anterior informacin ser reportada en el software que el MEN ha facilitado
para ello.

3.4.3.2 De los estudiantes

En cuanto al seguimiento de la inasistencia a los estudiantes este propende por la
produccin de consolidados que permitan realizar anlisis estadsticos de la
asistencia de los jvenes escolares, para as poder tomar decisiones oportunas
sobre los diferentes casos y a la vez se les brinden las orientaciones necesarias
con el objetivo que no se afecten en el desarrollo de sus procesos acadmicos.
As para obtener consolidados oportunos y que reflejen una buena estadstica se
continuar con los siguientes pasos:

A. Registro por parte de los docentes en su planilla de valoraciones y

asistencia
B. monitor de asistencia quien reportar semanalmente a coordinacin
acadmica la planilla de asistencia.
C. Reporte a director de grupo cuando haya ms de dos inasistencias en una
semana.
D. Indagacin por parte de direccin de grupo sobre reporte de inasistencia e
informe del mismo a coordinacin acadmica.
E. Coordinacin acadmica proceder segn sea el caso planteado por los
directores de grupo as:
E.1 Acta de amonestacin escrita, siempre y cuando la inasistencia sea
por motivo de indisciplina estudiantil, y ser llamado el acudiente en caso
de incurrir y posterior sancin, segn comit de convivencia, en caso de
persistir por el mismo motivo.
 E.2 Remisin a trabajo social, se har la respectiva visita y quien se
apoyar en entes como comisara de familia, (Dpto. de Sicologa), en caso
de problemticas distintas a dificultades de indisciplina.

3.4.4 Actividades de recuperacin

Las necesidades son, todas ellas, especficas e individualizadas, y abarcan desde

las ms generales y comunes hasta las ms singulares, propias de ciertos
alumnos y que se hallan en el extremo de dicho continuo, segn psicopedagoga
de la creatividad, (Mariadelosan, 1986;65) Por ello cuando se trata de realizar
actividades de recuperacin se apela a este postulado tratando de dar libertad a
cada docente desde cada una de sus asignaturas para que aplique la estrategia
de recuperacin cuando esta sugerida por parte del consejo acadmico y aunque
estas estn reguladas por nuestro sistema de evaluacin, vase punto 3 del
acuerdo de sistema de evaluacin institucional, y tambin est establecido en
nuestro debido proceso de seguimiento acadmico, cada docente lo establece en
los tiempos que l considere pertinente:

Al finalizar el periodo
En el transcurso del periodo
Al finalizar cada semestre y el ao escolar.

Y para ello se apoya en estrategias como:

Sustentacin
Talleres de refuerzo
Tutoras por monitores de asignatura, etc.
Para lo cual coordinacin acadmica traza los cronogramas posibles o rangos de
tiempo, segn sea el caso informado por cada docente y lo sugerido por consejo
acadmico.

3.4.5 Apoyo pedaggico para estudiantes con dificultades del aprendizaje

Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje la trabajadora social de la
institucin recibe la ayuda de parte de la psicloga de la comisara de familia
quien les brinda su apoyo en las diferentes necesidades que se le presente, as
como de la sicloga contratada por el municipio, la cual entrega un formato a
directores de grupo que una vez diligenciado es entregado, para su revisin y
aprobacin, citndose a los jvenes con dichas dificultades, los cuales reciben el
tratamiento respectivo pero an falta la retroalimentacin con los docentes de
dichos casos.
3.4.6 Seguimiento a los egresados
La institucin no realiza seguimiento a los egresados, por ello se sugiere las
siguientes estrategias:

Que el joven egresado el da de la despedida de once llene un formato con

sus datos personales.
A travs de encuestas lideradas por el rea de matemticas(la institucin
cuenta con una informacin estadstica de los egresados hasta el ao
2013)
Crear el da del egresado de la institucin donde se aproveche la
integracin para recoger informacin sobre el desarrollo de su proyecto de
vida.
Invitacin especial a los egresados con mrito de becas, premios Andrs
Bello u otras distinciones Para charlar con los jvenes de once que estn a
punto de realizar su prueba de estado.

A travs de estas estrategias se pretende concentrar en diferentes momentos a la

mayor cantidad de egresados y de esta forma se podr consolidar una base de
datos de ellos, que no solo nos permita conocer su telfono, correo, sino tambin
sus xitos, sus proyectos y as colocarlos de ejemplo en la institucin y que
involucren a estudiantes de once en los mismo por medio de encuentros que se
propicien entre ellos.