HABILIDADES DE PENSAMIENTO, ESTILOS

COGNITIVOS Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

TEMA 4: Habilidades y estrategias aplicadas
al rea lingstica

21 de febrero del 2017

Dra. Pilar Surez Lpez

FECHAS IMPORTANTES

Inicio del foro puntuable: 20 de febrero del 2017

Cmo trabajar las estrategias de Aprendizaje en los estudiantes.

Entrega del trabajo: Del 27 de febrero del 2017

Habilidades de pensamiento Pilar Surez Lpez

Habilidades y estrategias aplicadas al rea
lingstica
[4.1] Introduccin
[4.2] Modelo interactivo de la lectura
[4.3] Las estrategias lectoras
[4.4] Las estrategias de la escritura
[4.5] Orientaciones para la expresin escrita ante dificultades en la
lectura y escritura
[4.6] Referencias bibliogrficas

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 Muchas de las dificultades de
rendimiento escolar

Los alumnos no comprenden lo que leen

o estudian y tampoco saben por qu no
entienden el texto ni lo que pueden
hacer para entenderlo.

No poseen estrategias de lectura

adecuadas para regular y gestionar su
propia comprensin. Lo mismo sucede
en la expresin escrita.
Diferentes modelos y procedimientos prcticos que pueden servir para
desarrollar habilidades y estrategias de lectura y de escritura, as como
para prevenir o intervenir en dificultades y atender las diferencias de los
alumnos en el entorno escolar y psicopedaggico

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 Dificultades en la lectura y escritura
Las dificultades en la lectura y escritura pueden surgir por no reconocer
auditivamente las palabras o por dificultades visuales de acceso al
lxico:

Dificultades en la ruta lxica:

Errores de lectura en palabras irregulares.
Lectura ms lenta.
Errores ortogrficos en la escritura.

Dificultades en la ruta fonolgica:

Lectura lenta sobre todo en palabras nuevas.
Cambiar un fonema por otro y leer la palabra de otra forma.
Invencin de nuevas palabras.
Escritura: omisiones, sustituciones e inversiones.

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Dificultades en la lectura
y escritura

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Habilidades de pensamiento Pilar Surez Lpez
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 Modelo interactivo de la lectura

En las asignaturas anteriores: Procesos neurolgicos implicados

EL MODELO INTERACTIVO EXPLICA EL PROCESO LECTOR BAJO LA DE LA

INTERACCIN ENTRE EL TEXTO Y EL LECTOR

Por otro lado, en la comprensin de textos tenemos que tener en cuenta

-la motivacin con la que el alumno se enfrenta a esta actividad.
-nivel de comprensin del texto
-capacidad lectora

IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DE LA LECTURA

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 Requisitos del texto y del lector (Monero)

Los requisitos del texto: niveles de integracin

Debe ser comprensible: El texto debe tener un lxico, unos conectores, una
sintaxis que lo haga inteligible, que permita reconocer las palabras escritas,
construir proposiciones y conectar las preposiciones (segn Van Dijk,
microestructura).
Debe tener un orden lgico, claro en las ideas que se exponen
(macroestructura).
Debe establecer relaciones adecuadas entre las ideas, lo que implica que el
texto sea narrativo, explicativo, argumentativo u otros (superestructura).

Si falla alguno de los niveles de integracin textual la comprensin del

texto no se podr llevar a cabo.

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 Requisitos del texto y del lector (Monero)
Los requisitos del lector:

Suficientes para captar el tema del texto.

Adecuados para comprender el lxico, el vocabulario.
Capaces de establecer una correcta relacin entre los elementos y
estructuras sintcticas y gramaticales.
Con el desarrollo que haga posible relacionar conceptos, establecer
inferencias y otras habilidades.
Lgicamente para que el lector aplique las habilidades lectoras, es
necesario que sepa regular todo este proceso a travs de su
actividad metacognitiva.

Debemos facilitar a los nios los elementos necesarios para que

adquieran estrategias adecuadas que les posibiliten la
comprensin de los textos.
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 Las estrategias lectoras
Proceso intencional y voluntario a travs del cual el alumno es capaz de
tomar decisiones, a la hora de comprender un texto, referentes a cundo,
cmo, por qu debe leer un determinado texto

En esta definicin se incluyen diferentes elementos a tener en cuenta:

Valorar el objetivo del texto.
Reconocer el tipo de texto.
Tener en cuenta la lectura como proceso y los procedimientos ms adecuados
para leer el texto.

Si nos fijamos en las situaciones descritas anteriormente, un alumno que haga

un uso estratgico de la lectura, sabr que para entender el primer texto
propuesto le bastar con consultar en un diccionario las palabras desconocidas
y para entender la informacin del tercer texto le bastar con observar al
imagen que se adjunta.

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 Etapas educativas para ensear
estrategias lectoras
Desde edades muy tempranas se pueden realizar estrategias de comprensin
lectora. A travs de la lectura de cuentos por parte de la profesora, realizacin de
dibujos sobre el cuento, lectura de imgenes y letreros y todas aquellas actividades
que promueven la comprensin lectora.

En Educacin Primaria las habilidades lectoras adquieren especial importancia

y se van adquiriendo y desarrollando en todas sus facetas y aplicaciones al estudio.
En iniciacin del estudio, en tcnicas y habilidades relacionadas con las matemticas,
los idiomas, el rea social y natural y la superacin de los primeros exmenes.

En Educacin Secundaria adquieren mayor complejidad y estn presentes en

los estudios curriculares y en la elaboracin de proyectos a nivel superior.
El estudio requiere mayor nivel de abstraccin, de relacin y de aplicacin de
habilidades especficas de asignaturas novedosas como la fsica y la qumica, por
mencionar solo algunas de ellas. Si las habilidades y las estrategias de lectura se
denominan, es mucho ms fcil y agradable el estudio y disfrutar con el aprendizaje
especfico de cada asignatura.
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 Estrategias de comprensin lectora

1. Modelado Metacognitivo
2. Gua de estrategias lectoras de Monero
3. Estrategias de enseanza recproca (Anne Marie Palincsar y Ann Brown)
4. Estrategias de lectura conjunta

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 Modelado metacognitvo

El objetivo del modelado es conseguir que los estudiantes alcancen un

comportamiento estratgico adecuado a sus exigencias, similar al de los
expertos en otras reas de conocimiento.

Para ello, el profesor manifiesta las decisiones tomadas al realizar una tarea, y
los motivos por lo que hace esa accin.
En el moldeamiento, se va ms all de la imitacin.
El control y la direccin de una accin, deben ser responsabilidad del estudiante
y no del profesor.

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 Modelado metacognitvo
Estas ayudas o guas pueden ser ms o menos estructuras, a veces se puede traducir
en una serie de preguntas por parte del profesor mientras se desarrolla la actividad:

-Vamos a leer el cuento titulado La hormiga Clotilda. Quin pensis que ser el
protagonista?
-Dnde est la hormiga?
-Qu le sucede?
-Cmo crees que terminar el cuento?

Este tipo de guas son muy tiles en primaria o incluso infantil, pero muchas veces
en secundaria y bachillerato es ms conveniente facilitar guas ms estructuras en
las que se diferencie: La planificacin, la ejecucin y la evaluacin de la
comprensin.

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Gua de estrategias lectoras (Monero)

A. Planificacin de la lectura (antes de leer)

Cul es el objetivo de la lectura?
Cules creis que son las caractersticas principales del texto?
Cul creis que es la hiptesis inicial sobre el contenido del texto?
Qu conocimientos tenis sobre el contenido del texto?
Cmo leeris el texto?
Tiempo disponible, Tiempo de lectura, Procedimientos de sntesis: cuadros,
sinpticos, esquemas, mapa ce conceptos, resumen...
Otros procedimientos: analogas, elaboracin de histogramas, lneas temporales,
dibujos...

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Gua de estrategias lectoras (Monero)

B. Control de la comprensin de la lectura (mientras leemos)

La hiptesis inicial sobre el contenido del texto se cumple?
Vais por buen camino?

C. Evaluacin de la comprensin de la lectura (despus de leer)

Habis alcanzado el objetivo de lectura?
A qu atribus el resultado obtenido?
Qu aspectos de vuestra actuacin modificarais si volvieses a llevar a
cabo esta lectura con el mismo objetivo?

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 3. Estrategia de la enseanza recproca
(Anne Marie Palincsar y Ann Brown)

Es una tcnica grupal que tiene como objetivo desarrollar estrategias de

comprensin lectora en los estudiantes, en un entorno colaborativo.

En la estrategia de enseanza recproca, el grupo sirve de ayuda a los nios, a

travs de la lectura comprensiva, debido a que a travs de la motivacin, cada
nio puede alcanzar objetivos superiores a los que pudiera llegar por s solo.

El objetivo fundamental es crear comunidades de aprendizaje que tengan

como finalidad lograr una interpretacin comunitaria del texto, para el
enriquecimiento personal de los integrantes del grupo.

Para ello, deben contribuir todos sus integrantes.

Al principio, el profesor puede participar en el grupo, pero ms tarde, son los
propios alumnos los que desarrollan sus ideas, para comprender de un modo
adecuado lo que estudian.

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 4. Estrategia de lectura conjunta
Esta tcnica es muy acertada para trabajar con alumnos que presentan dificultades en la
lectura (leen despacio, cometen muchos errores...).
Consiste en realizar la lectura de forma conjunta entre profesor, psiclogo o
pedagogo y el nio de tal manera que durante el proceso se va estableciendo un
dilogo entre el profesor y el alumno.
Permite comprobar cules son las dificultades para darle las ayudas necesarias y que
poco a poco sea capaz de solventarlas. Para ello cada vez se le da al alumno un papel
ms activo.

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 Las estrategias de la escritura
La escritura: Proceso Complejo

A continuacin, proponemos el modelo propuesto por Flower y John

Hayes para analizar el proceso que se sigue al escribir un texto.

Tengo en cuenta los posibles lectores, en nuestro caso

profesionales de la educacin.

Planificacin del texto

Empezamos a redactar, por lo tanto, traducimos

nuestros objetivos a travs de palabras.

Releemos el texto, nos encontramos en la revisin de lo escrito

(monitoreo).

De todo lo escrito se puede deducir que en la composicin escrita es

necesaria la utilizacin de diferentes habilidades de pensamiento

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 Tcnicas para desarrollar las
estrategias de escritura
AL REALIZAR PRODUCCIONES ESCRITAS ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA LOS
ASPECTOS FORMALES DEL LENGUAJE (CONECTORES, SINTAXIS Y MORFOLOGA,
GENERAR IDEAS, REGISTRO) Y LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS QUE
PODEMOS GENERAR (TIPOS DE TEXTOS)

Dnde y cundo desarrollar tcnicas de escritura:

Lgicamente en el rea de Lengua.
En cualquier materia o rea porque la composicin escrita es necesaria en cualquier asignatura.
Cualquier momento puede y debe ser bueno para potenciar el uso del lenguaje escrito.

Principios para desarrollar estrategias de escritura. Segn Monereo:

Ayudar a los estudiantes a conocer el proceso de composicin escrita. Convertir la actividad de
escribir en un actividad colaborativa y compartida.
Si se comparten los procesos que cada uno sigue a la hora de componer un texto ser ms
sencillo visualizar todos los procesos.
Garantizar que los profesores o profesionales de la educacin ofrezcan las ayudas y el apoyo
externo necesario para guiar todo el proceso.

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Tcnicas para el desarrollo de estrategias
relacionadas con la escritura, Monereo

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1. TCNICA DE NEGOCIACIN DE OBJETIVOS

Consiste en negociar con los estudiantes el significado y el sentido de la

escritura, si los alumnos encuentran un sentido se sentirn ms motivados a la
hora de realizar una actividad de escritura.

Conseguir que el alumno capte los objetivos de la escritura, la finalidad del

texto a realizar. Para esto el profesor debe por un lado explicar los motivos y
finalidades de las actividades.

Por otro, reunir interpretaciones de los estudiantes a travs de preguntas o

de reflexiones en grupo.

Posteriormente reformular o cambiar las interpretaciones.

Con esta actividad lo que se pretende conseguir es que el alumno reflexiones

sobre el proceso de escritura y que encuentre un sentido a la composicin
escrita.

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2. TCNICA DE MODELADO
Consiste en que los estudiantes puedan ver cmo realiza una composicin
escrita un escritor experto.
De esta forma, el escritor pone de manifiesto a los estudiantes:
Los procesos que intervienen.
La complejidad de la tarea.
Las dudas con las que se encuentra.
Permite al alumno ver un ejemplo de lo que hay que hacer.

3. TCNICA DE ENTREVISTAS
Es una de las situaciones bsicas en el aula segn el modelo de la
metodologa activa y participativa.
El profesor habla con el estudiante sobre el proceso de la composicin
escrita y les va ofreciendo las ayudas necesarias para que el estudiante
comprenda e interiorice la necesidad de todos y cada uno de los procesos.

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3. TCNICA DE ENTREVISTAS

Iniciales: para empezar el dilogo.

De seguimiento: durante el proceso.
Procedimentales: pistas sobre el proceso.
Estructurales: ayudas relacionadas con la estructura del texto.
De reflexin sobre el proceso utilizado.

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3. TCNICA DE ENTREVISTAS

Preguntas que facilitan a los

alumnos dentro del aula la
produccin escrita:
Qu ests escribiendo?
Cmo vas a empezar?
Qu quieres poner?
Ahora qu vas a hacer?
Qu problema has encontrado?
Cmo crees que puedes
solucionarlo?
Cul es la idea principal?
Lee el texto entero existe relacin
entre el principio y el final?
Crees que tienes que revisarlo?

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4. TCNICA DE LA DISCUSIN GUIADA

Es una tcnica que se puede utilizar cuando los alumnos conocen las
fases del proceso de escritura.

Consiste realizar discusiones sobre el proceso seguido en la

produccin de un texto o en las caractersticas determinadas de un texto
terminado.

El profesor debe guiar a los alumnos por todo el proceso, haciendo que los
alumnos justifiquen el lenguaje utilizado, la audiencia, la planificacin que
ha sido necesaria, qu aadiran, qu cambiaran.

Puede ofrecer a los alumnos previamente un esquema con las

distintas fases del proceso escrito para que tengan presente todo el
proceso. Esto se puede aplicar sobre todo al principio o con nios ms
pequeos.

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 Tcnica de escritura colectiva que
favorece a alumnos con dificultades
La escritura colectiva consiste en crear un texto en grupos de tres o cuatro
alumnos que previamente se han tenido que poner en comn las ideas ms
importantes.

Este procedimiento facilita:

La planificacin.
La revisin constante de lo que se est diciendo.
Permite que los alumnos se ayuden entre s.
Facilita el cumplimiento del objetivo marcado a los alumnos con mayores
dificultades en la escritura.
Da la oportunidad de colaboracin entre todos los miembros del grupo.
Esta tcnica le permite al profesor, psiclogo, pedagogo o psicopedagogo
visualizar todo el proceso de la escritura en cada alumno, puesto que se
exteriorizan todos los procesos internos de cada uno de ellos.

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Preguntas de examen

Explica las Tcnicas para el desarrollo de estrategias relacionadas

con la escritura (Tema 4).

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