Evaluación para La Mejora Continua: CICLO ESCOLAR 2013-2014

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Evaluacin
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para la mejora
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continua
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CICLO ESCOLAR 2013-2014
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Zona escolar 26
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Escuela Primaria _________________________________________
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Profesor (a) _____________________________________________
C.C.T. _____________________ Grado y Grupo______________
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Turno _______________ Localidad_________________________
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Zona Escolar _______________ Cede _______________
Supervisin Zona Escolar 26 Mtra. Catalina Len Valencia
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Zona Escolar 26 2
Evaluacin Formativa
Evaluar para valorar, reflexionar sobre fortalezas y debilidades de nuestra

prctica docente, modificar estrategias para la mejora de los aprendizajes y
para retroalimentar.
El Plan de estudios 2011, seala que el docente es el encargado de la evaluacin de los

aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para facilitar el proceso, por lo cual, el
equipo de supervisin de la zona escolar 26 propone a sus docentes el presente
cuadernillo de apoyo para la sistematizacin y el anlisis de los resultados del examen
diagnstico y de los exmenes bimestrales, buscando con ello promover el enfoque
formativo de la evaluacin que sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a
los alumnos a lo largo de su formacin, para lo cual es necesario comprender cmo
potenciar los logros a partir del conocimiento de sus dificultades.
Por lo tanto, se sugiere a los maestros frente a grupo compartir con los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores, adems de estos resultados, lo que se espera que
aprendan los estudiantes, as como los criterios de evaluacin. Esto brindar sin duda una
comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que
se utilizarn para conocer su logro, y posibilitar que todos valoren los resultados de las
evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS PARA SU APLICACIN:

Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de
informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Equipo de Supervisin Zona Escolar 26.

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Zona Escolar 26 3
Evaluacin Formativa
1) Principios pedaggicos
2) Perfil de egreso de educacin bsica
3) Competencias para la vida

Zona Escolar 26 4
Evaluacin Formativa
SEGUIMIENTO FORMATIVO DE
EVALUACIN PARA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES.
EVALUACIN
DIAGNSTICA
Correo electrnico de la Zona Escolar 26
super26@outlook.com
RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNSTICO

Zona Escolar 26 5
Evaluacin Formativa
Promedios asignatura
Lenguaje y Pensamiento Exploracin y Desarrollo personal y

comunicacin matemtico comprensin del para la convivencia
mundo natural y social
Espaol Matemticas Exploracin de la Educacin Formacin
naturaleza y la artstica cvica y
sociedad tica
Asignatura ms baja
Contenidos ms bajos de cada asignatura

Espaol Matemticas Exploracin Formacin Educacin
de la Cvica y Artstica
naturaleza y tica
la sociedad
ALUMNOS FOCALIZADOS EN EL EXAMEN DIAGNSTICO

Zona Escolar 26 6
Evaluacin Formativa
Alumnos ms bajos de cada asignatura
ESPAOL MATEMATICAS EXPLORACIN FORMACION EDUCACIN

DE LA CIVICA Y ARTSTICA
NATURALEZA Y ETICA
LA SOCIEDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Alumnos con ms bajo aprovechamiento en mi grupo
NOMBRE PROMEDIO ASIGNATURA

MS BAJA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN/EXAMEN DIAGNSTICO
Presilbico Silbico Silbico- Alfabtico Alfabtico
Zona Escolar 26 7
Evaluacin Formativa
NOMBRE DEL ESTRATEGIA DE ATENCIN

ALUMNO
FOCALIZADO
Zona Escolar 26 8
Evaluacin Formativa
Zona Escolar 26 9
Evaluacin Formativa
DIMENSIN PEDAGGICO CURRICULAR
SITUACIONES PROPUESTAS DE ESTANDARES CON LOS

PROBLEMATICAS MEJORA QUE SE RELACIONA
DETECTADAS
DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL

Zona Escolar 26 10
Evaluacin Formativa
Apoyo de padres de familia

DETECTADAS
Zona Escolar 26 11
Evaluacin Formativa
Zona Escolar 26 12
Evaluacin Formativa
PLAN ANUAL DE TRABAJO
METAS ACTIVIDADES FECHAS RECURSOS

Maestro(a), padres de
familia y alumnos.
Zona Escolar 26 13
Evaluacin Formativa
SEGUIMIENTO DOCENTE PARA

FORTALECER EL APOYO A LA
COMPETENCIA LECTORA
Zona Escolar 26 14
Evaluacin Formativa
ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO EN LA COMPETENCIA LECTORA

VELOCIDAD DE COMPRENSIN LECTORA FLUIDEZ LECTORA
LECTURA
1
BIM
2 VELOCIDAD DE COMPRENSIN LECTORA FLUIDEZ LECTORA

BIM LECTURA
Zona Escolar 26 15
Evaluacin Formativa

BIM LECTURA

BIM LECTURA

BIM LECTURA
Zona Escolar 26 16
Evaluacin Formativa
EVALUACIN
PRIMER
BIMESTRE
EVALUACIN FORMATIVA PARA LA MEJORA EN LA

PRCTICA DOCENTE
ESCUELA __________________________________________________________
C.C.T. ________________________ ZONA____________ CEDE______________
NOMBRE DEL DOCENTE _____________________________________________
Estimado maestro:
Marque con una tacha () la opcin que explique claramente lo observado o
ejecutado en la accin docente de acuerdo a la siguiente escala:
Zona Escolar 26 17
Evaluacin Formativa
Zona Escolar 26 18
Evaluacin Formativa
RESULTADOS DEL EXAMEN 1 BIMESTRE

Zona Escolar 26 19
Evaluacin Formativa

sociedad tica
Asignatura ms baja

naturaleza y tica
la sociedad
ALUMNOS FOCALIZADOS EN EL EXAMEN DEL 1 BIMESTRE

Zona Escolar 26 20
Evaluacin Formativa

NATURALEZA Y ETICA
LA SOCIEDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

MS BAJA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN/1 BIMESTRE
Zona Escolar 26 21
Evaluacin Formativa

ALUMNO
FOCALIZADO
Zona Escolar 26 22
Evaluacin Formativa
Zona Escolar 26 23
Evaluacin Formativa

DETECTADAS

Zona Escolar 26 24
Evaluacin Formativa

DETECTADAS
EVALUACIN
SEGUNDO
BIMESTRE
Zona Escolar 26 25
Evaluacin Formativa
PROPUESTA BIMESTRAL DE TRABAJO

2 BIMESTRE

Zona Escolar 26 26
Evaluacin Formativa
familia y alumnos.

Zona Escolar 26 27
Evaluacin Formativa

sociedad tica
Asignatura ms baja

naturaleza y tica
la sociedad

Zona Escolar 26 28
Evaluacin Formativa

NATURALEZA Y ETICA
LA SOCIEDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

MS BAJA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Zona Escolar 26 29
Evaluacin Formativa

ALUMNO
FOCALIZADO
Zona Escolar 26 30
Evaluacin Formativa
Zona Escolar 26 31
Evaluacin Formativa

DETECTADAS

Zona Escolar 26 32
Evaluacin Formativa

DETECTADAS
EVALUACIN
TERCER
BIMESTRE
Zona Escolar 26 33
Evaluacin Formativa
3 BIMESTRE

Zona Escolar 26 34
Evaluacin Formativa
familia y alumnos.
Zona Escolar 26 35
Evaluacin Formativa

sociedad tica
Asignatura ms baja

naturaleza y tica
la sociedad
Zona Escolar 26 36
Evaluacin Formativa

NATURALEZA Y ETICA
LA SOCIEDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

MS BAJA
1
2
3
4
5
6
7
Zona Escolar 26 37
Evaluacin Formativa
8
9
10

Zona Escolar 26 38
Evaluacin Formativa
ALUMNO
FOCALIZADO
Zona Escolar 26 39
Evaluacin Formativa

DETECTADAS

Zona Escolar 26 40
Evaluacin Formativa

DETECTADAS
EVALUACIN
CUARTO
BIMESTRE
Zona Escolar 26 41
Evaluacin Formativa
PROPUESTA BIMESTRAL DE TRABAJO
4 BIMESTRE

Zona Escolar 26 42
Evaluacin Formativa
familia y alumnos.

Zona Escolar 26 43
Evaluacin Formativa

sociedad tica
Asignatura ms baja

naturaleza y tica
la sociedad

Zona Escolar 26 44
Evaluacin Formativa

NATURALEZA Y ETICA
LA SOCIEDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

MS BAJA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Zona Escolar 26 45
Evaluacin Formativa

ALUMNO
FOCALIZADO
Zona Escolar 26 46
Evaluacin Formativa
Zona Escolar 26 47
Evaluacin Formativa

DETECTADAS
DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL Y COMUNITARIA

Zona Escolar 26 48
Evaluacin Formativa

DETECTADAS
EVALUACIN
QUINTO
BIMESTRE
Zona Escolar 26 49
Evaluacin Formativa
5 BIMESTRE

Zona Escolar 26 50
Evaluacin Formativa
familia y alumnos.

Zona Escolar 26 51
Evaluacin Formativa

sociedad tica
Asignatura ms baja

naturaleza y tica
la sociedad

Zona Escolar 26 52
Evaluacin Formativa

NATURALEZA Y ETICA
LA SOCIEDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

MS BAJA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Zona Escolar 26 53
Evaluacin Formativa
OBSERVACIONES FINALES
Zona Escolar 26 54
Evaluacin Formativa
Zona Escolar 26 55
Evaluacin Formativa
ANEXOS
NIVEL PRESILBICO
Zona Escolar 26 56
Evaluacin Formativa
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos
sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma palabra
diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas
derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o smbolos
inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el nio posee una conceptualizacin
presilbica.
Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva
alfabticamente desde la letra A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas referencias
previas de los nios hacia la escritura. Existen tres subcategoras incluidas en esta
categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio slo realiza dibujos o simplemente
raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido lo anterior como garabato.
A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por

medio de una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el
mismo smbolo para escribir todas las palabras.
A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura,

para cada palabra llena un rengln con muchos smbolos,
generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el
final del rengln.
B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente no excede
de tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos
smbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna variacin ocasional, sobre todo
en el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de esta categora.
B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que aparecen,
sin variacin.
Zona Escolar 26 57
Evaluacin Formativa
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo que
empiezan a observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de smbolos,
en l la cantidad, o en ambos aspectos. Existen 5 subcategoras pertenecientes a esta
categora:
C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque
existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada palabra, aunque siguen
presentndose constantemente los primeros smbolos iniciales en cada una y en el
mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada palabra.
C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos
smbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la mayora de las
palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn escritos. Se puede dar el caso
donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero varan los dems smbolos.
C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los
mismos smbolos en todas las palabras, pero la cantidad entre las palabras vara.
C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad
de smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por lo que no se
repiten constantemente entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de smbolos en
cada palabra es diferente.
Zona Escolar 26 58
Evaluacin Formativa
D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a entender un poco
la relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un
smbolo cualquiera para escribir una letra o una slaba determinada, aunque no
necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre principalmente con la
slaba inicial, sobre todo si son palabras que inician con una vocal. Slo hay una
subcategora dentro de esta categora.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el
nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente,
sin embargo, se puede observar la presencia de un smbolo inicial igual cuando existen
palabras que inician con la misma slaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales,
aunque el smbolo no necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede
dar una variedad en este nivel donde la cantidad es constante.
NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en
general, cada grafa representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es
decir, ha logrado una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya
no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan
muy claramente, slo las letras.
Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente con las
letras E, F y G:
E. ESCRITURA SILBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un dominio claro
de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente de que las letras cumplen una
Zona Escolar 26 59
Evaluacin Formativa
funcin especfica que no desempean los dems smbolos. Los nios en este nivel ya
conocen visualmente la mayora de las letras, por lo que se ve claramente una gran
variedad de escritura entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no encuentra el nio
una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo y el sonido, por lo que en su
escritura sigue sin existir una correspondencia sonoro-grfica.
E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso
anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un sonido determinado y
su letra, por lo que se empieza a observar en su escritura la inclusin de algunos
smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se pueden observar por ejemplo,
las primeras dos letras de una palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura
de vocales de slabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras
agregadas al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el nio slo ha escrito la
letra inicial de cada palabra.
E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con
correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque, adems de la presencia
de las representaciones convencionales, la cantidad de letras en cada palabra est en
funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas, escribe ms letras.
F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para atribuir un
significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre en la paste final)
ms letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre las mismas letras en cada
palabra, por lo que comnmente slo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay
que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que
estn al inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de tres
slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres letras iniciales para la primera
palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se habrn agregado otras letras (ya sea
Zona Escolar 26 60
Evaluacin Formativa
una letra extra o una secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ah
diga algo.
Existen 2 subcategoras en esta categora:
F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro
convencional: Se escribe una letra por cada slaba de la palabra, pero estas letras no
corresponden con alguna existente en dicha slaba; al final de cada palabra, se anexa
una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta manera el nio le
da un significado a su escritura.
F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor
sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales corresponden a
las slabas de la palabra; es comn que esas letras sean las vocales de cada slaba,
aunque tambin puede aparecer alguna consonante. Al final de cada palabra vuelve a
aparecer constantemente una secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar
significado (en el caso de la imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de las
palabras).
G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin de
cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio asigna un significado silbico
a cada smbolo escrito, es decir, por cada slaba escribe una letra, as, si una palabra
Zona Escolar 26 61
Evaluacin Formativa
tiene 3 slabas, en su escritura aparecern nicamente 3 letras; si es una palabra

monoslaba, slo escribir una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El nio
asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber la existencia de una relacin entre esta
grafa y el sonido real de la slaba. Aparece una letra por cada slaba.
G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A

diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora con la
slaba que representa. Es muy comn en este nivel que los nios escriban slo las
vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una
consonante que corresponde a la slaba.
NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio
empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todava conserva algunos conceptos
del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una letra para algunas slabas.
Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbico-afabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona una letra
con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hiptesis silbica y la
alfabtica. Existen dos subcategoras correspondientes:
Zona Escolar 26 62
Evaluacin Formativa
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencional:

Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas en cada palabra en orden
correcto, pero se anexan algunas consonantes que no corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional: Adems
de las vocales, existe la presencia de algunas consonantes, donde la mayora
corresponden a las que integran la slaba representada. Es comn tambin que los nios
escriban palabras incompletas cuando son largas, pero estas letras corresponden a la
parte inicial de la palabra dictada.
NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de
errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una
letra. A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, esdecir,
cada letra escrita representa un sonido, independientemente si es correcto o incorrecto,
aunque suele suceder que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando se
trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las
vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando
existen mltiples errores donde no coinciden con la letra correspondiente, sin embargo,
se respeta la relacin entre smbolo y fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de
8 letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin,
aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras
mal representadas.
Zona Escolar 26 63
Evaluacin Formativa
I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores
grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente se presentan en
slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada palabra o por cada dos palabras,
aunque puede ser menos frecuente.
I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida como
escritura silbica funcional, slo se presentan errores polivalentes, siendo los errores
grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los casos, inexistentes. Cada letra
escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.
NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un dictado, para ello es
necesario, al momento de dictar un enunciado, dictarlo incluyendo una de las palabras
dictadas, en los ejemplos citados se tom esto en cuenta al dictar los enunciados.
Zona Escolar 26 64
Evaluacin Formativa
Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de
las palabras que integra la oracin dictada ya la escribi anteriormente en el dictado, por
lo que tiende a copiarla de la lista para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio
de su escritura.
ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA
PEDAGOGICO ORGANIZATIVA PARTICIPACION ADMINISTRATIVA

CURRICULAR SOCIAL
1. Fomento al 6. Liderazgo 15. 18. Optimizacin
perfeccionamiento efectivo. Funcionamiento de recursos.
pedaggico. efectivo del
7.Clima de 19. Control
Consejo Escolar
2. Planeacin confianza Escolar.
de Participacin
pedaggica
8. Compromiso de Social. 20.
compartida.
ensear. Infraestructura.
16. Participacin
3. Centralidad del
9. Decisiones de los padres en
aprendizaje.
compartidas. la escuela.
4. Compromiso de
10. Planeacin 17. Apoyo al
aprender.
institucional. aprendizaje en el
5.Equidad en las hogar.
11.
oportunidades de
Autoevaluacin.
aprendizaje.
12.Comunicacin
del desempeo.
13.Redes
escolares
14.Funcionamient
Zona Escolar 26 65
Evaluacin Formativa
o efectivo del
Consejo Tcnico
Escolar

Evaluación para La Mejora Continua: CICLO ESCOLAR 2013-2014

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C.C.T. _____________________ Grado y Grupo______________

Supervisin Zona Escolar 26 Mtra. Catalina Len Valencia

Evaluar para valorar, reflexionar sobre fortalezas y debilidades de nuestra

El Plan de estudios 2011, seala que el docente es el encargado de la evaluacin de los

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS PARA SU APLICACIN:

Equipo de Supervisin Zona Escolar 26.

2) Perfil de egreso de educacin bsica

3) Competencias para la vida

Correo electrnico de la Zona Escolar 26

RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNSTICO

Lenguaje y Pensamiento Exploracin y Desarrollo personal y

Contenidos ms bajos de cada asignatura

ALUMNOS FOCALIZADOS EN EL EXAMEN DIAGNSTICO

Alumnos ms bajos de cada asignatura

ESPAOL MATEMATICAS EXPLORACIN FORMACION EDUCACIN

Alumnos con ms bajo aprovechamiento en mi grupo

NOMBRE PROMEDIO ASIGNATURA

NOMBRE DEL ESTRATEGIA DE ATENCIN

DIMENSIN PEDAGGICO CURRICULAR

SITUACIONES PROPUESTAS DE ESTANDARES CON LOS

DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL

Apoyo de padres de familia

SITUACIONES PROPUESTAS DE ESTANDARES CON LOS

PLAN ANUAL DE TRABAJO

METAS ACTIVIDADES FECHAS RECURSOS

SEGUIMIENTO DOCENTE PARA

ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO EN LA COMPETENCIA LECTORA

2 VELOCIDAD DE COMPRENSIN LECTORA FLUIDEZ LECTORA

3 VELOCIDAD DE COMPRENSIN LECTORA FLUIDEZ LECTORA

4 VELOCIDAD DE COMPRENSIN LECTORA FLUIDEZ LECTORA

5 VELOCIDAD DE COMPRENSIN LECTORA FLUIDEZ LECTORA

EVALUACIN FORMATIVA PARA LA MEJORA EN LA

RESULTADOS DEL EXAMEN 1 BIMESTRE

Lenguaje y Pensamiento Exploracin y Desarrollo personal y

Contenidos ms bajos de cada asignatura

ALUMNOS FOCALIZADOS EN EL EXAMEN DEL 1 BIMESTRE

Alumnos ms bajos de cada asignatura

ESPAOL MATEMATICAS EXPLORACIN FORMACION EDUCACIN

Alumnos con ms bajo aprovechamiento en mi grupo

NOMBRE PROMEDIO ASIGNATURA

NOMBRE DEL ESTRATEGIA DE ATENCIN

DIMENSIN PEDAGGICO CURRICULAR

SITUACIONES PROPUESTAS DE ESTANDARES CON LOS

DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL

Apoyo de padres de familia

SITUACIONES PROPUESTAS DE ESTANDARES CON LOS

PROPUESTA BIMESTRAL DE TRABAJO

METAS ACTIVIDADES FECHAS RECURSOS

RESULTADOS DEL EXAMEN 2 BIMESTRE

Lenguaje y Pensamiento Exploracin y Desarrollo personal y

Contenidos ms bajos de cada asignatura

ALUMNOS FOCALIZADOS EN EL EXAMEN DEL 2 BIMESTRE

Alumnos ms bajos de cada asignatura

ESPAOL MATEMATICAS EXPLORACIN FORMACION EDUCACIN

Alumnos con ms bajo aprovechamiento en mi grupo

NOMBRE PROMEDIO ASIGNATURA

NOMBRE DEL ESTRATEGIA DE ATENCIN

DIMENSIN PEDAGGICO CURRICULAR

SITUACIONES PROPUESTAS DE ESTANDARES CON LOS

DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL

Apoyo de padres de familia

SITUACIONES PROPUESTAS DE ESTANDARES CON LOS

C.C.T. _______ Grado y Grupo