Avaliao da Aprendizagem Escolar: apontamento sobre a pedagogia do

exame

O presente texto compe-se de um conjunto de observaes gerais

sobre a prtica da avaliao da aprendizagem na escola brasileira. So
propriamente apontamentos.

A caracterstica que de imediato se evidencia na nossa prtica

educativa de que a avaliao da aprendizagem ganhou um espao to amplo
nos processos de ensino que nossa prtica escolar passou a ser direcionada
por uma pedagogia do exame. O mais visvel e explcito exemplo dessa
pedagogia est na prtica de ensino do terceiro ano do ensino mdio, em que
todas as atividades docentes e discentes esto voltadas para treinamento de
resolver provas, tendo em vista a preparao para o vestibular, como porta
( socialmente apertada) de entrada na Universidade. Nesse ano de
escolaridade o ensino centra-se no exerccio de resolver provas a partir de
determinados contedos que concernem seleo no vestibular. Os cursinhos
preparatrios ao vestibular so mais exacerbados ainda no processo de
treinamento de resoluo de provas. Contudo, esse assunto poder ser objeto
de outra reflexo; para este texto, fixar-nos-emos na compreenso de que a
prtica pedaggica est polarizada pelas provas e exames. Esse o tema
sobre o qual declinamos os apontamentos subseqentes.

Pais, sistema de ensino, profissionais da educao, professores e

alunos, todos tem suas atenes centradas na promoo, ou no, do estudante
de uma srie de escolaridade para outra. O sistema de ensino est
interessando nos percentuais de aprovao/reprovao do total dos educandos
;os pais esto desejosos de que seus filhos avancem nas sries de
escolaridade ; os professores se utilizam permanentemente dos procedimentos
de avaliao como elementos motivadores dos estudantes, por meio de
ameaas; os estudantes esto sempre na expectativa de virem a ser
aprovados ou reprovados, e para isso, servem-se dos mais variados
expedientes. O nosso exerccio pedaggico escolar atravessado mais por
uma pedagogia do exame que por uma pedagogia do ensino/aprendizagem.

Ateno na promoo. Os alunos tm sua ateno centrada na

promoo. Ao iniciar um ano letivo, de imediato, esto interessados em saber
como se dar o processo de promoo no final do perodo escolar. Procuram
saber a normas e os modos pelos quais as notas sero obtidas e manipuladas
em funo da promoo de uma srie pra outra.
 Durante o ano letivo, as notas vo sendo observadas, mdias vo
sendo obtidas. O que predomina a nota: no importa como elas foram obtidas
nem por quais caminhos. So operadas e manipuladas como se nada tivessem
a ver com o percurso ativo do processo de aprendizagem.

Ateno as provas. Os professores utilizam as provas como

instrumentos de ameaa e tortura prvia dos alunos, protestando ser um
elemento motivador da aprendizagem. Quando o professor sente que seu
trabalho no est surtindo o efeito esperado, anuncia aos seus alunos;
Estudem! Caso contrrio, vocs podero ser dar mal do dia da prova.
Quando observa que os alunos esto indisciplinados, comum o uso da
expresso: Fiquem quietos! Preste ateno! O dia da prova vem a e vocs
vero o que vai acontecer. Ou ento ocorre um terrorismo homeoptico. A
cada dia o professor anunciando uma pequena ameaa. Por exemplo, em um
dia diz: A prova deste ms est maravilha!passado alguns dias, expressa:
Estou construindo questes bem difceis para a prova de vocs . Aps algum
tempo, l vai ele: As questes da prova so todas do livro que estamos
utilizando, mas so difceis . Se preparem!. E assim por diante... Sadismo
homeoptico!

Essas e outras expresses, de quilate semelhante, so comuns no

cotidiano da sala de aula, especialmente na escolaridade bsica e mdia, e
mais tarde na universitria. Elas demonstram o quanto o professor utiliza-se
das provas como um fator negativo de motivao. O estudante dever se
dedicar aos estudos no porque os contedos sejam importantes, significativos
e prazerosos de serem aprendidos, mas sim porque esto ameaados por uma
prova. O medo os levar a estudar.

Os pais esto voltados para a promoo. Os pais das crianas

e jovens, em geral, esto nas expectativas das notas dos seus filhos. O
importante que tenham notas para serem aprovados. Isso facilmente
observvel na denominada Reunio de Pais e Mestres, no final de cada
bimestre letivo, Os professores vo reunio para entregar os boletins para os
pais e conversar com eles sobre as crianas que esto com problemas. Tais
problemas, na maioria das vezes, se referem s baixas notas de
aproveitamento. Os pais, cujos filhos apresentam notas significativas, no
sentem a necessidade de conversar com os professores de seus filhos.

O estabelecimento de ensino est centrado nos resultados

das provas e exames. Por meio de sua administrao, o estabelecimento de
ensino, deseja verificar no todas as notas como esto os alunos.

O sistema social se contenta com as notas obtidas nos exames.

O prprio sistema de ensino est atento aos resultados gerais.
 Em sntese: Os sistemas de exames, com suas conseqncias em
termos de notas e suas manipulaes, polarizam a todos. Os acontecimentos
do processo de ensino e aprendizagem, seja para analis-los criticamente, seja
para encaminha los de uma forma mais significativa e vitalizante, permanecem
adormecidos em um canto. De fato, a nossa prtica educativa se pauta por
uma pedagogia de exame. Se os alunos esto indo bem nas provas e obtm
notas, o mais vai...

Fetiche. Ao longo da histria da educao moderna e de nossa prtica

educativa, a avaliao da aprendizagem escolar, por meio de exames e provas,
foi se tornando um fetiche. Por fetiche entendemos uma entidade criada pelo
ser humano para atender a uma necessidade, mas que se torna independente
dele e o domina, universalizando-se.

A avaliao da aprendizagem escolar, alm de ser praticada com uma

tal independncia da relao professor-aluno . As provas e exames so
realizados conforme o interesse do professor ou do sistema de ensino. Nem
sempre leva em considerao o que foi ensinado. Mais importante do que ser
uma oportunidade de aprendizagem significativa, a avaliao tem sido uma
oportunidade de prova de resistncia do aluno aos ataques do professor, As
notas so operadas como se nada tivessem a ver com a aprendizagem. As
mdias so mdias entre nmeros e no expresses de aprendizagens bem ou
malsucedidas

Conseqncias da pedagogia do exame. A pedagogia do exame

sob a qual vivemos possui muitas conseqncias. Lembremos algumas:

Pedagogicamente, ela centraliza a ateno nos exames; no auxilia a

aprendizagem dos estudantes. A funo verdadeira da avaliao da
aprendizagem seria auxiliar a construo da aprendizagem satisfatria; porm ,
como ela est centralizada nas provas e exames, secundariza o significado do
ensino de aprendizagem, como atividades significativas em si mesmas e
superestima os exames. Ou seja, pedagogicamente, a avaliao da
aprendizagem, na medida em que estiver polarizada pelos exames, no
cumprir a sua funo de subsidiar a deciso da melhoria da aprendizagem.

Psicologicamente, til para desenvolver personalidades submissas.

O fetiche, pelo seu lado no transparente, inviabiliza tomar a realidade como
limite da compreenso e das decises da pessoa. A sociedade, por intermdio
do sistema de ensino e dos professores, desenvolve formas de ser da
personalidade dos educandos que se conformam aos seus ditames. A
avaliao da aprendizagem utilizada de modo fetichizado til ao
desenvolvimento da autocensura. De todos dos tipos de controle, o
autocontrole a forma como os padres externos cerceiam os sujeitos, sem
que a coero externa continue a ser exercitada.
 Sociologicamente, a avaliao da aprendizagem, utilizada de forma
fetichizada, bastante til para os processos de seletividade social. Se os
procedimentos da avalio estivessem articulados com o processo de ensino
aprendizagem propriamente ditos, no haveria a possibilidade de dispor-se
deles como se bem entende. Estariam articulados com os procedimentos de
ensino e no poderia, por isso mesmo, conduzir ao arbtrio. No caso a
sociedade estruturada em classes e, portanto, de modo desigual; a avaliao
da aprendizagem, ento pode ser posta,sem a menor dificuldade , a favor do
processo de seletividade, desde que utilizada independentemente da
construo da prpria aprendizagem .No caso a avaliao est muito mais
articulada com a reprovao do que com a aprovao e da vem sua
contribuio para a seletividade social, que j existe independentemente dela.
A seletividade social j est posta: avaliao colabora com a corrente,
acrescentando mais um fio dgua.
Referncias bibliogrficas

LUCKESI,Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar- 14 ed. So Paulo:

Cortez, 2002

CHATEAU, J. Os grandes pedagogistas. So Paulo, Nacional, 1978

COMNIO. Didtica magna. Lisboa. Calouste Goulbenkian, 1957

LUKCS, G. Histria e conscincia de classe. Porto, publicao Escorpio. 1974