Prueba de Nombramiento 2017
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES
Nivel Inicial
TEMA 1: TEORAS PSICOPEDAGGICAS DEL
APRENDIZAJE
1. En un aula de cinco aos, la profesora le pide a los
nios y nias que se dibujen en una hoja y que
pongan su nombre. No sin antes les comunica las
pautas para que dibujen correctamente. Luego pasa
por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de
carita feliz en los trabajos de aquellos nios(as) que
dibujaron un nio relativamente completo. Sin
embargo, algunos nios que no lo han hecho
siguiendo las pautas, les comenta diciendo: Esto est
incorrecto porque est incompleto, Te faltaron
algunas partes, Te faltaron los pies, etc., sin
explorar ms en el asunto. Es evidente que la
profesora
a) no ha tomado en cuenta los saberes previos del
estudiante (ZDR) desaprovechndolos como
oportunidad para dar una retroalimentacin o
soporte modlico.
b) ha desaprovechado la oportunidad de dar una
retroalimentacin ms profunda sobre el tema a
partir del manejo constructivo del error,
desdeando su rol como instructor.
c) penaliza el error sistemticamente,
desaprovechndolo como oportunidad de
aprendizaje; pues no ofrece el espacio para que,
desde la reflexin de sus propias respuestas, los
nios indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones, reduciendo su rol de acompaante.
d) ante la equivocacin de los estudiantes, la
profesora les ofrece la oportunidad para que desde
el anlisis de sus propias respuestas, los nios
indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones, cumpliendo un rol de modelamiento
en la ZDP.
2. La profesora Juana trabaja con un grupo reducido de
nios y nias de cuatro aos a quienes les presenta
varios objetos y les dice que uno de ellos se ir (la
maestra lo esconde debajo de la mesa). Cul es el
propsito didctico de la sesin?
a) Generar situaciones problemticas acordes con su
edad
b) Propiciar que los nios de cuatro aos aprendan a
contar
c) Promover situaciones nuevas que sean un desafo
fcil de enfrentar
d) Estimular el proceso de socializacin en la escuela
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3. La maestra Juliana, se ha propuesto estimular
progresivamente la motricidad fina en sus nios y
nias. En relacin a la adquisicin de la posicin
pinza para el adecuado agarre del lpiz. Qu
afirmacin es incorrecta?
a) La maduracin fsica necesaria para la adquisicin
de la posicin pinza culmina a los 5 aos de
edad
b) El fortalecimiento de los msculos de los brazos y
hombros facilitan la adquisicin de la posicin
pinza
c) La pinza tiene como pre-requisito la
independizacin de los movimientos de los dedos
ndice, pulgar y medio
d) Los trazos irregulares en la escritura son una
consecuencia esperada si el estudiante no utiliza
la posicin pinza para sujetar el lpiz
4. A los 5 aos un nio cree que los astros son
fabricados. Atribuye su creacin a una fabricacin
humana o divina. Tiempo despus, a los 11 aos, se
da cuenta que los astros tienen un origen enteramente
natural. As concluye que el origen del sol no tiene
nada que ver con la industria humana. Con respecto a
este caso, qu concepto del desarrollo cognitivo
podemos resaltar?
a) Se aprecia el concepto de animismo infantil del
estadio pre-operacional
b) El aprendizaje logrado evidencia la descentracin
cognitiva en el estadio concreto
c) Podemos constatar la evolucin relacionada al
artificialismo
d) Notamos el concepto de egocentrismo y
centralizacin
5. En el recreo, un grupo de tres nios de 4 aos
conversan sobre sus juguetes. Uno de ellos expresa
que tiene un camin grande; otro nio alza la voz para
que lo escuchen, expresando que tiene un robot que
se transforma en un carro; y un tercero, verbaliza soy
fuerte como mi mueco. Desde la teora
psicogentica de Piaget, los nios verbalizan sus
emociones sin dirigirse a nadie en particular. Este
fenmeno del pensamiento se denomina:
a) Lenguaje socializado
b) Habla privada
c) Falta de conservacin
d) Lenguaje egocntrico
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6. Una profesora fundamenta sus actividades didcticas
en la teora del desarrollo cognitivo desarrollado por
Piaget. En una sesin una de sus actividades de
transferencia consisti en presentar sonidos de
animales conocidos por los nios y nias por medio de
un equipo reproductor. De ese modo, la actividad
pedaggica permiti demostrar que el lenguaje no es
ms que una de las posibilidades de representar un
significado por medio de un significante. Es decir, es la
capacidad humana de representar mentalmente la
realidad. A este proceso se le denomina:
a) El juego simblico
b) Aprendizaje vicario
c) Funcin simblica
d) Imitacin diferida
7. Una madre comenta a la profesora del aula de cuatro
aos que su hijo le pregunta constantemente si
vendrn todos los das sus primos de visita a su casa.
Adems, aade que cuando ella limpia y ordena las
cosas, l piensa que sus primos visitarn la casa ms
tarde. La madre le ha explicado a su hijo que el
limpiar la casa no significa que habr visita, pero se
siente preocupada porque l le insiste ansiosamente
la hora de visita. La profesora le explica a la madre lo
siguiente:
a) El nio est aprendiendo a concluir informacin de
lo particular a lo general.
b) En el nio se est evidencindose el razonamiento
transductivo.
c) El nio tiene la capacidad para razonar y explicar
parte de lo concreto, de su observacin.
d) El nio est desarrollando un razonamiento
hipottico-deductivo.
8. Los nios y nias del aula de 5 aos, visitaron una
fbrica de reciclado de materiales en desuso. Luego,
al llegar al aula conversaron y dibujaron libremente
sobre lo observado en la visita. Para realizar sus
dibujos usaron diferentes materiales grfico
plsticos. Posteriormente, la maestra evalu los
productos porque a travs de estos pudo apreciar
principalmente
a) La imaginacin
b) El nivel de madurez
c) La expresin creadora
d) El nivel de coordinacin
9. La maestra Julita juega con Andrea de 7 meses
mostrndole uno a uno, objetos atractivos que la nia
sigue con la mirada y los recupera solo si estn
parcialmente cubiertos. Qu aspecto del desarrollo
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en la etapa sensorio-motriz est favoreciendo la
maestra?
a) Imitacin diferida
b) Pensamiento transductivo
c) Reconocimiento de smbolos
d) Permanencia del objeto
TEMA 2: CURRCULO POR COMPETENCIAS.
PROCESOS PEDAGGICOS Y SECUENCIA
DIDCTICA
1- Mariela, profesora del aula de 3 aos, propone en la
sesin de aprendizaje que sus nios identifiquen las
articulaciones de su cuerpo. Qu actividad didctica
le sugeriras a la profesora para activar la motivacin
en sus nios?
a) Preguntar Qu pasara sino pudieras doblar tus
codos, rodillas, etc.?
b) Aprender una rima: Doblo mis codos, doblo mis
rodillas y me siento en la silla
c) Realizar movimientos con las articulaciones a
travs de una dramatizacin con la marioneta
d) Ejecutar el juego Simn manda para que sealen
las dems articulaciones.
2- Los nios y nias del aula de 4 aos, atendidos por
la profesora Livia, aprendern en una sesin
planificada, a descubrir el sexo al cual pertenecen.
En dicha sesin, la siguiente actividad didctica,
Escuchan con atencin el cuento Pepito y Carlita y
luego dialogan Quin era Pepito? Cmo vesta
Carlita? Qu llevaba en el cabello Carlita? tiene
pertinencia en el siguiente proceso pedaggico:
a) Problematizacin
b) Motivacin
c) Saberes previos
d) Gestin y acompaamiento
3- En el inicio de una sesin de aprendizaje, la
profesora Estela dialoga con sus nios y nias la
importancia del sentido del olfato y desarrolla, luego,
un juego llamado Huelo, Huelo con los ojos
vendados, dndoles a los nios, formados en grupos,
diversos objetos como pepino, manzana, huevo
cocido, mango, etc. Dichas actividades didcticas
estn promoviendo el siguiente proceso pedaggico:
a) Motivacin
b) Saberes previos
c) Gestin y acompaamiento
d) Evaluacin
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7. Una profesora de estimulacin temprana trabaja en
una cuna donde atiende a un grupo de nios de 6 a
9 meses. Un da, previa planificacin, coloca a uno
de sus nios echado boca arriba; a ambos lados,
cerca de sus manos y dentro de su campo
visual, coloca un pauelo de colores, un mueco
de peluche pequeo, fcil de coger, y una
canastita de paja suave y liviana. La profesora le
dice muy dulcemente: Aqu tienes unos objetos
que te gustan, te doy este pauelo que es tu
preferido, este mueco de peluche y esta canastita;
vamos a jugar con ellos para descubrir que son
diferentes y entreg cada objeto al nio, dejando
que los manipule mientras ella los describe. Durante
el desarrollo de esta actividad, qu aprendizajes
est fortaleciendo la profesora?
a) Desarrolla nociones lgico-matemtica tales
como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar,
dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante
movimientos corporales, manipulativos y expresin
gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos
cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo
cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a
travs de movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientacin, explora
materiales de su entorno.
8. Una profesora de estimulacin temprana trabaja
con nios de 9 a 14 meses. Un da les habla
con voz muy suave que tiene un material nuevo
para jugar. Ella deja que los nios demuestren su
afectividad, respondan a su llamado y elijan los
materiales de su agrado, para jugar con ellos. Qu
actividad debe realizar la profesora para que
fortalezca el sentimiento afectivo de sus nios y
nias?
a) Observar al nio y cuando se detenga motivarlo
para que contine con la actividad de aprendizaje.
b) Observar al nio y aplaudir sus logros cuando ha
jugado con tres nios.
c) Presentar diversos materiales para que el nio
desarrolle actividades de aprendizaje a partir de
sus emociones afectivas.
d) La profesora deber cambiarle de juegos o
materiales cuando el nio esta aburrido en una
misma actividad.
9. Un beb de 8 meses de edad es cuidado en una
Sala de Educacin Temprana (SET) de 8 a.m. a 6
p.m. Esto quiere decir que durante el da es
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acompaado por otras personas; por lo tanto
realiza la mayora de sus actividades en la sala
cuna incluido el momento del bao. Qu acciones
debemos tener en cuenta para baar al beb?
a) Preparar el bao, el ambiente debe ser iluminado,
no debe tener corriente de aire.
b) Preparar el bao, explicarle lo que se le har,
preparar los accesorios a usar.
c) Preparar el bao, preparar los accesorios, propiciar
juegos y cosquillas para alegrarlo.
d) Acondicionar el ambiente y accesorios, tratarlo con
cario, sostenerlo y darle seguridad durante el
bao.
10. En la Cuna N 02 una profesora atiende a un
grupo de cinco nios de 14 a 24 meses, en el
horario de 8.00 a.m. a 4.00 p.m. Los nios
almuerzan en la cuna, la maestra considera que el
momento de la alimentacin es un punto sensible
de la relacin entre ella y sus nios. Qu
condiciones primordiales debe tener en cuenta la
profesora para el logro de capacidades en la
formacin de hbitos alimenticios?
a) Propiciar la alegra y tranquilidad durante las
comidas, conocer gustos y hbitos, anticipar que
debe comer todo.
b) Propiciar la alegra y tranquilidad durante las
comidas, conocer gustos hbitos, condicionar la
preparacin de la hora de la comida con una
comunicacin armoniosa.
c) Comunicar a los nios la hora de la comida,
recomendar que deben comer todo, conocer gustos
y hbitos.
d) Propiciar la alegra y tranquilidad durante las
comidas, advertir que deben comer todo,
condicionar la preparacin de la hora de la
comida con una comunicacin armoniosa.
10. Anita, docente del nivel inicial est trabajando con sus
nios la seriacin por lo que les pide ordenar los
elementos por tamao. Para ello proporciona a los
nios 5 palitos de diferentes tamaos para que ellos
los ordenen del ms pequeo al ms grande. Durante
el trabajo, la docente observa que algunos nios
presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo
que se acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. As,
la docente le plantea la misma actividad con 3 palitos
y lo orienta hacindole preguntas que le permitan
comparar un palito con otro hasta llegar a ubicarlos en
orden del ms pequeo al ms grande. Luego, le
entrega los palitos que sac y le pide ubicarlos en la
secuencia ya armada. Dada la situacin descrita, es
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evidente que Anita de acuerdo al proceso de
evaluacin formativa est:
a) Valorando el desempeo de sus nios en la
experiencia de seriacin de palitos a partir del
anlisis de evidencias utilizando para ello criterios
e instrumentos autnticos de evaluacin.
b) Utilizando criterios e instrumentos adecuados de
evaluacin para valorar el desempeo de sus
nios a partir del anlisis de evidencias sobre la
experiencia de seriacin de palitos.
c) Cuando los nios se equivocan, al menos en una
ocasin, les ofrece la oportunidad de que, desde
la reflexin de sus propias respuestas, indaguen
sobre el origen de sus errores o concepciones.
d) Valorando el desempeo de sus nios a partir del
anlisis de evidencias de su avance,
ofrecindoles retroalimentacin oportuna,
retomando y explicando de una forma distinta y
ms prxima a la experiencia de sus estudiantes
la seriacin de palitos.
11. Los nios y nias del aula de inicial de 5 aos se
sientan en semicrculo para poder dialogar sobre lo
que realizarn (se disponen en algn lugar del patio o
fuera de la escuela). La seora alfarera los motiva
mostrndoles algunos animalitos y utensilios de
cocina de arcilla. La maestra dialoga sobre el material
con que estn hechas lo mostrado por la seora
alfarera. Luego, la seora les cuenta que la arcilla es
una madre y necesita del cario y el respeto de todos.
Si se le trata con cario y respeto tambin ella nos
ayudar en nuestra vida. Cada nio y nia de acuerdo
a su inters propone las cosas que har con la arcilla.
La docente registra las propuestas anotndolas en la
pizarra o en un papelote. Luego, la seora alfarera
saca la arcilla preparada que trajo para los nios (as)
y pide permiso a la Pachamama y a los Apus locales
para trabajar con ella. Luego, habla con la Madre
Arcilla para que les ayude en la tarea. La profesora
prosigue organizando a los nios y nias por grupos
pequeos mientras la seora alfarera reparte la arcilla
a cada estudiante. A partir del caso presentado Qu
se puede concluir con respecto al enfoque
intercultural, incorporado por la docente?
a) Que la docente promueve en nios (as), el
reconocimiento de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
b) Que la docente fomenta en sus nios (as), una
interaccin equitativa promoviendo el dilogo
intercultural y el respeto mutuo.
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c) Que la docente promueve en sus nios (as), el
reconocimiento de las diversas identidades
culturales y las relaciones de pertenencia.
d) Que la docente promueve en sus nios (as), el
respeto a los derechos de todos, exigiendo los
propios y reconociendo los derechos a quienes les
corresponde.
12. Estela, profesora del aula de 5 aos, sabe la
importancia que tiene el que sus nios (as) utilicen
procedimientos cientficos para probar la validez de
sus hiptesis. De ello que les presenta a sus nios
(as), un vaso con agua y les pide que organizados en
cuatro grupos, prueben metiendo diferentes objetos a
ver si flotan o no. Les da una piedra, un juguete de
plstico, un pedazo de hoja y otro de esponja. Los
nios (as) experimentan y comienzan a conversar
entre ellos sobre los resultados, la profesora las anota
en la pizarra. Algunos comienzan a lanzar algunas
hiptesis en sus pequeos grupos y la profesora
anota en un cuadro los resultados que los nios de
cada uno de los cuatro grupos le comunican. Una vez
que han terminado de experimentar, la docente
recoge los materiales y les pide que comparen lo
obtenido en los distintos grupos y traten de explicar el
por qu algunos materiales se hunden y otros no y los
nios generan sus propias hiptesis que son
discutidas nuevamente en grupo. Dada la situacin
descrita, es evidente que Estela promueve el anlisis
y razonamiento en sus nios pues est atendiendo al
perfil:
a) El estudiante desarrolla procesos autnomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
b) El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin
para interactuar con la informacin, gestionar su
comunicacin y aprendizaje.
c) El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
cientficos en dilogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
d) El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento econmico o social de manera
tica, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, econmico y
ambiental de su entorno.
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