Principios de Piaget y Vygotsky enfocados en un correcto aprendizaje

Luis Alejandro Medina Serrato Psicologa y Educacin Profesora: ngela Ariza

Como bien sabemos, Jean William Fritz Piaget y Lev Seminovich Vygotsky

fueron los ms destacados en sus reas de estudio, es decir, la epistemologa gentica

y la psicologa del desarrollo, respectivamente. Ambos han brindado aportes muy

significativos a la psicologa de la educacin, esto no con el propsito de hacerse un

nombre, o de demostrar que su campo de estudio era el correcto, sino ms bien con la

intencin de mejorar y cambiar totalmente la perspectiva educativa de los docentes de

su respectiva poca. El enfoque del presente ensayo ser analizar, en trminos

generales, sus mayores aportes y principios educativos, y contextualizarlos en el

presente, buscando darles aplicacin en la profesin del autor, aprovechando el

conocimiento de estos grandes psiclogos.

Comenzando por los principios ideolgicos de Piaget, en el mbito educativo, el

autor halla sumamente interesante su visin del aprendizaje, y su respectiva distincin

frente al desarrollo, el cual los conductistas facilistamente ligaron al aprendizaje y lo

denotaron como una simple reaccin a los estmulos externos, como una simple

reaccin mecnica. Opuesto a lo anterior, Piaget maneja el siguiente concepto sobre el

desarrollo: Piaget concibe el desarrollo como una construccin del nio a partir de sus

acciones (Villar, 2003, p. 293). A partir de esto podemos inferir que la concepcin de

Piaget apunta a que el nio participa activamente de su propio proceso de aprendizaje,

as como que es importante permitir al nio descubrir y crear conocimiento por su

cuenta, dicho as por l mismo Piaget (1983): Cada vez que se le ensea
prematuramente a un nio algo que habra podido descubrir solo, se le impide a ese

nio inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente (Villar, 2003, p. 294).

Ahora conviene tomar el punto de vista de Vygotsky, quien encuentra que el

proceso de desarrollo y crecimiento del nio o joven se halla fuertemente apoyado por

la gua de alguien con mayores conocimientos. Dice Lucci: el conocimiento es un

proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo

social y cultural, no solamente fsico (Lucci, 2006, p. 10). Vygotsky, siguiendo esta

lnea de ideas, apoya el mtodo de aprendizaje guiado en el que el motor o fuerza

principal es el deseo de saber, al cual podemos asignarle el nombre de curiosidad y

constituye uno de los factores ms relevantes que han permitido y conllevado a la

evolucin de nuestra especie. Resumiendo lo anteriormente dicho, plantea Vygotsky:

Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista

aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades

concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo (Lucci, 2006, p.

10).

Ambas propuestas educativas son de inmenso agrado al autor, ya que en stas

se evidencia un fuerte rechazo a la doctrina clsica y pasada de moda del

conductismo, en la que todos los individuos deberan aprender de igual forma ante los

mismos estmulos, cosa que no puede estar ms alejada de la realidad; esto junto a la

concepcin de que los seres humanos somos reaccionantes, lo que se traduce en creer

que la mejor metodologa a seguir en el proceso formativo es la de enviar una serie de

conocimientos a los estudiantes de una forma directa, sin anlisis o crticas, y que con

eso ya se obtiene el conocimiento. Tristemente, esta forma de enseanza y

aprendizaje se ha venido repitiendo a lo largo de las generaciones, por lo menos en

Colombia, y probablemente en otros pases de amrica latina y el mundo. Esto se ha

desencadenado en deserciones escolares, bajos rendimientos acadmicos,

desmotivacin frente al estudio, entre otros factores, que disminuirn, incluso podran

llegar a desaparecer si se siguiesen los principios de Piaget y Vygotsky, entre otros.

A partir de lo dicho, el autor se siente optimista frente a los principios de los

autores ya mencionados, as como desea repeler en la mayor medida posible la onda

conductista, para producir mayores y mejores resultados, y que su labor como docente

sea ms fructfera. A modo de ejemplo, el autor desea crear e ingeniarse actividades en

las que el nio vaya descubriendo la estructura bsica para crear frases en ingls, a

partir de or al profesor y de que se le pregunte cmo creara el mismo una frase

similar, ms no exactamente igual. El uso de ayudas multimedia, dganse canciones,

rondas infantiles, juegos y actividades de grupo, entre otros que saquen al nio de la

aburrida rutina escolar diaria, y lo haga moverse estar activo los motivan a seguir

aprendiendo.

En Resumen, tanto Piaget como Vygotsky son grandes psiclogos y brindaron

aportes tremendamente significativos, y s, infravalorados, por lo menos en

Latinoamrica. Estos aportes, de tenerse en cuenta y ser fielmente aplicados, seran de

gran utilidad para la formacin integra, y por ende, de la mejora cultural,

comportamental y educativa, de nuestro pas. As entonces, el autor se compromete a

tratar de implementar estas ideologas pedaggicas a su carrera y ser un agente de

cambio.

REFERENCIAS

Lucci, M. A. (2006). LA PROPUESTA DE VYGOTSKY: LA PSICOLOGA SOCIO-

HISTRICA. Profesorado. Revista De Currculum Y Formacin Del Profesorado, 10(2),

1-11.

VIllar, F., Dr. (2003). Psicologa evolutiva y psicologa de la educacin.

Barcelona: Universitat de Barcelona.