Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Deseneaza doua lucruri importante pentru tine! Explica motivele pentru care ele
ocupa un loc deosebit n viata ta! n ce mod va influenteaza alegerea carierei de
consilier scolar si dezvoltarea acesteia?
Aplicatii
. Brainstorming Ce este consilierea? , pentru clarificarea conceptului, a rolului c
onsilierii
si a imaginii consilierilor.
. Elaborati o prezentare Power Point n care sa punctati pricipalele elemente defi
nitorii
ale consilierii si orientarii.
. Ce este consilierea? Ce nu este consilierea? Rolurile consilierului: ce este s
i ce nu esre
consilierul? Portrete si caricaturi.
. Adevarat sau fals , activitate pentru identificarea perceptiilor corecte sau fals
e despre
consiliere.
. Analizati abilitatile si atitudinile n consiliere si orientare, apoi elaborati
o ecuatie
personala a acestora.
. Dezvoltarea de programe de consiliere: de exemplu, dezvoltarea abilitatilor de
comunicare, medierea conflictelor, stima de sine, luarea deciziilor, etc.
. Exercitii de prezentare personala (calitati, interese, pasiuni, resurse, etc.)
. S-au realizat numeroase studii care au investigat factorii ce asigura eficient
a consilierii.
Cercetarea lui Lambert (2003) arata ca acestia sunt: relatia terapeutica (30%),
tehnicile
utilizate (15%), personalitatea clientului (40%) si efectul placebo (15%). (Cent
rul Expert,
Universitatea Babes- Bolyai, Cluj Napoca, 2003)
Tehnicile
psihoterapeuti-
ce15%
Placebo
15%
Personalitatea
clientului40%
Relatia
psihoterapeuti-
ca30%
Factorii implica.i n eficien.a consilierii ( Lambert, 2003 ).
CAPITOLUL II. Atitudinile consilierului
3.2. Empatia
Principalele modalitati care permit acest lucru sunt urmatoarele: (A. Baban, 200
1, p. 24)
a. utilizarea foarte rara a ntrebarilor nchise, care frneaza comunicarea (ex. De ce
ai
facut acest lucru?);
b. utilizarea frecventa a ntrebarilor deschise, care, de regula, ascultarea activ
a si atenta a
interlocutorului
c. evitarea moralizarii celui consiliat;
d. evitarea ntreruperii persoanei consiliate, n timp ce ea vorbeste;
e. ascultarea activa si atenta a interlocutorului;
f. evitarea etichetarii celui consiliat;
g. evitarea feedback-urilor negative, de genul: Rezultatul tau este nesatisfacat
or;
h. utilizarea sugestiilor constructive, de genul: Data viitoare va fi mai bine,
daca vei face
ceea ce ai promis
3.3. Congruenta
3.4. Colaborarea
3.6. Responsabilitatea
Aplicatii
o Analizati din perspectiva utilizarii atitudinilor de consiliere, studiul de ca
z de mai jos.
Cum aplicati atitudinile n demersul activitatii de consiliere?
. P. G., eleva n clasa a VIII-a, 14 ani. Are dificultati de nvatare, fapt semnalat
de
profesorii clasei din care face parte, observat si din analiza performantelor sc
olare din catalog.
Astfel, are note foarte mici, este n situatie de corigenta la doua discipline, nu
-i place sa
nvete, considera scoala nefolositoare. Este n plina perioada a pubertatii si manif
esta un
comportament excentric: se mbraca numai n negru, despre care afirma ca este culoar
ea
preferata, poarta bijuterii ciudate (desi nu are voie sa vina cu ele la scoala),
asculta numai
muzica hard-rock si heavy-metal, cu idoli din aceasta sfera muzicala, are stari
de nervozitate,
rezistenta fata de autoritate.
. Considera colegii de clasa inculti, nu sunt ca mine , le atribuie etichete negati
ve. Are
prieteni mai mari dect ea, ca si vrsta, o gasca cool , are o filozofie de viata. Chiu
leste de la
scoala, are mult absente. Nu are nici cel mai mic sentiment de culpabilizare, pe
ntru rezultatele
obtinute, ceilalti: cadrele didactice, colegii, sistemul, etc. sunt de vina. n cl
asa are o singura
prietena, care are acelasi stil ca si ea, si mpreuna au o atitudine de superioritat
e fata de
ceilalti colegi. Se considera mature, deosebite, cunosc ce nseamna viata cu adevar
at .
Fumeaza, raspunde cu impertinenta profesorilor pe care nu-i apreciaza, este reca
lcitranta, nu
respecta regulile negociate n mod democratic n grupul clasei mpreuna cu doamna diri
ginta.
Nu se implica n activitatile clasei, nu depune nici un efort pentru a-si remedia
situatia, desi
are abilitati, dar nu este motivata.
. Modelul patern lipseste, deoarece, mama este divortata, creste singura unica f
iica.
. Din discutiile cu mama se remarca deschiderea si interesul acesteia pentru dep
asirea
dificultatilor de nvatare pe care fiica acesteia le are, mai ales ca urmeaza exam
enul de
testare nationala. Mama este o resursa n demersul nostru de consiliere pentru P.
G., fiind
considerata de aceasta o adevarata prietena . Aceasta manifesta dorinta de a-si aju
ta fiica,
de a-i oferi suport pentru a nvata mai bine, a se integra n grupul clasei, a se pr
egati temeinic
pentru examen, a avea un debut pozitiv n alegerea viitoarei meserii.
. Tatal nu este prezent n educatia propriei fiice, dar i plateste pensia alimentar
a. Fiica
refuza sa vorbeasca despre acesta, sau daca se ntmpla este imediat sanctionat, cri
ticat,
pentru faptul ca a parasit-o pe mama ei, desi poate este mai bine. Are emotii co
ntradictorii si o
atitudine ambivalenta fata de acesta.
. Inadaptarea scolara, lipsa ncrederii n sine, pasiunile neobisnuite, aroganta,
nsingurarea, manifestarile comportamentale agresive, uneori violente, performante
scolare
scazute, alegerea unui cerc de prieteni nu tocmai potrivit pot fi consecinte ale
absentei si
neimplicarii tatalui.
. Se recomanda participarea la sesiuni de consiliere individuala, de grup si de
familie.
Abilitatile incluse n cele doua categorii pot fi formate n cadrul unui proces de
microtraining sau de microconsiliere. Microconsilierea mparte interviul sau sedin
ta de
consiliere n partile sale componente si presupune formarea lor succesiva. Avantaj
ul acestui
mod de lucru consta n faptul ca el permite nsusirea si stapnirea unor strategii si
tehnici
specifice.
Aceste abilitati au fost descrise si analizate pentru prima data de catre speci
alistii
americani A. E. Ivey, N. Gluckstern si M. B. Ivey n anul 1974. Ctiva ani mai trziu,
cei trei
autori au revizuit si dezvoltat problematica acestor abilitati de ascultare. (A.
E. Ivey, N.
Gluckstern si M. B. Ivey, 1997). Deprinderile fundamentale de asistare au la baz
a cteva
principii cu caracter axiomatic: (A. E. Ivey and al.,1997, p. 6- 13)
1.Un aspect al comportamentului pe care doresc sa-l schimb n urma acestei .edin.e
de
micro-
consiliere este: .
.
..
..
2.Un aspect al comportamentului pe care doresc sa-l men.in .i sa fie remarcat ca
fiind o com-
peten.a este: .....
.
..
5.Ca .i perioada de control .i urmarire,inten.ionez sa folosesc ideile din aceas
ta .edin.a de
lucru n urmatorul meu plan de ac.iune: .......
.
6.Ca .i perioada de control .i urmarire, inten.ionez sa-i nva. .i pe al.ii ceea c
e am nva.at .i
eu n cadrul acestui program de microtraining ..
Autorii citati mai sus folosesc termenul de comportament de asistare pentru a sub
linia
faptul ca ascultarea este activa, ea fiind structurata din patru dimensiuni spec
ifice si
observabile. Comportamentul de asistare sau ascultarea activa este o deprindere
relativ
simpla, dar cu numeroase si profunde implicatii. Acest tip de ascultare ncurajeaz
a persoanele
consiliate n mod deschis si liber. Prin ascultarea activa, consilierul comunica r
espect pentru
ceea ce gndeste si simte persoana consiliata, precum si mesajul nonverbal ca ea e
ste
nteleasa. Dintre cei mai importanti factori ai comportamentului de ascultare sunt
considerati
urmatorii:
a. comunicarea nonverbala sa fie adecva continutului si starii afective a persoa
nei
consiliate;
b. consilierul trebuie sa mentina un contact vizual permanent cu persoana consil
iata,
dar fara a o fixa cu privirea;
c. consilierul trebuie sa dea ocazia consiliatului ca sa vorbeasca si sa puna ntr
ebari;
d. ascultarea trebuie sa fie autentica, adica profesorul consilier sa fie sincer
interesat
de problema abordata n procesul de consiliere;
e. ascultarea nu trebuie sa fie evaluativa, n sensul ca profesorul consilier nu t
rebuie
sa faca judecati de valoare, n functie de propriile sale atitudini si convingeri;
f. consilierul nu trebuie sa filtreze informatiile, n functie de interesele si co
nvingerile
sale personale;
g. ascultarea nu trebuie sa se centreze numai pe mesajul verbal, ntruct cele mai
multe date si informatii le obtinem din mesajele nonverbale ale persoanei consil
iate.
(A. Baban, coord., 2001, p. 26- 27)
Aplicatii
Exersati comunicarea nonverbala si verbala n relatia consilier- client.
Comunicarea nonverbala este foarte importanta pentru a stabili un contact poziti
v cu
clientul. Exista mai multe reguli care pot facilita acest contact:
stai cu fata spre client (aceasta l asigura pe client ca esti atent)
sa ai o postura deschisa, netinnd minile si picioarele ncrucisate)
apleaca-te putin spre client, aratnd interesul tau pentru ceea ce spune
stabileste contactul vizual cu clientul dar evita sa-l fixezi cu privirea
relaxeaza-te si adopta o postura naturala n relatia cu clientul
(n limba engleza, pentru aceste reguli exista acronimul SOLER- squarely, open, le
an,
establish eye, relax).
n general, clientul vine la consilier pentru ca are o anumita problema sau o anu
mita
preocupare. Sarcina de baza a consilierului este sa stea deoparte si sa asculte
ceea ce spune
clientul, sa constate modul n care clientul vede situatia, precum si modul n care
el defineste
problemele. n aceasta faza este foarte utila o invitatie deschisa la discutie, ca
re este realizata
de consilier prin intermediul ntrebarilor. De asemenea, consilierul va apela la nt
rebari si pe
parcursul procesului de consiliere. El poate utiliza doua tipuri de ntrebari: a) n
trebari nchise
si b) ntrebari deschise.
ntrebarile nchise pun accentul pe fapte concrete, cum ar fi spre exemplu: Ce
vrsta au fetele? ; Prietenii lor se bat unul cu celalalt? etc. la astfel de ntrebari s
e raspunde
prin cuvinte putine sau cu Da/ Nu. Utilizarea lor frecventa poate demonstra o li
psa de interes
din partea consilierului fata de ceea ce clientul are de spus. Totusi, ntrebarile
nchise pot fi
folositoare uneori.
ntrebarile deschise ofera clientului un spatiu mai larg de exprimare a propriilo
r
opinii. Ele ncep astfel: Cum , Ai putea si Ce . ntrebarile deschise sunt extrem de util
diverse situatii, dintre care exemplificam cteva n continuare.
. Ele l ajuta pe consilier n deschiderea sedintei de consiliere, de exemplu n
nceperea interviului: Ai putea sa-mi spui despre ce ai dori sa vorbim azi? Cum au
mers
lucrurile de cnd ne-am vazut ultima data?
. Ele ajuta clientul sa discute despre o anumita problema: Ati putea sa-mi spune
ti mai
multe despre asta? Cum v-ati simtit cnd s-a ntamplat acest lucru?
. Ele ajuta la exemplificarea unor comportamente specifice, astfel nct consilierul
sa
poata ntelege mai bine ceea ce descrie clientul: Ai putea sa-mi dai un exemplu co
ncret? Ce
faci cnd te simti deprimat?
. Ele ajuta clientul sa-si focalizeze atentia asupra sentimentelor sale: Cum te
simti
cnd mi spui toate acestea? Ce-ati simtit atunci?
. Ele l ajuta pe consilier sa descopere modele de gndire ale clientului, care nu s
unt
observabile la prima vedere: Ce gndeati atunci cnd ati facut asta? La ce va gndeati
cnd
ati spus asta sefului dumneavoastra?
6.1.Parafrazarea
Una din sarcinile principale ale consilierului este aceea de a-l ajuta pe clien
t sa se
organizeze, sa-si clarifice gndurile si sentimentele si de a-l nvata n procesul de
consiliere
cum sa se priveasca pe sine ntr-un mod mai clar. Pentru a sumariza trebuie adunat
e la un loc
gndurile, sentimentele si comportamentele clientului. Sumarizarea este o deprinde
re relativ
usoara, dar punerea ei n practica este destul de dificila. Conceptul este similar
cu
parafrazarea si reflectarea sentimentelor, dar presupune o concentrare mai ampla
asupra
afirmatiilor facute de client pe o perioada mai lunga de timp. El presupune, de
asemenea,
sintetizarea unui numar de afirmatii ntr-un tot unitar. Pe de alta parte, prin le
garea mpreuna a
mai multor teme de discutie, sumarizarea permite identificarea unei teme centrale .
(Gh.
Tomsa, 1999, p. 162). De asemenea, sumarizarea poate fi folosita si atunci cnd se
dinta de
consiliere pare blocata. Spre exemplu, n situatiile n care se instaleaza o tacere
stnjenitoare
n timpul sedintei de consiliere, sumarizarea poate duce la cresterea ritmului de
derulare a
comunicarii consilier- client.
Prin urmare, atunci cnd foloseste sumarizarea consilierul ncearca sa recapituleze
,
sa condenseze si sa organizeze esenta a ceea ce a relatat clientul. Scopul princ
ipal al
sumarizarii este de a-l ajuta pe client sa-si integreze comportamentele, gndurile
si
sentimentele. Un scop secundar pentru consilier este acela de a verifica daca a
comis unele
distorsiuni. Cu alte cuvinte, prin utilizarea sumarizarii consilierul poate veri
fica periodic
perceptiile sale, iar clientul poate vedea ct de corect a fost ascultat. Prin con
densarea
corecta a celor relatate de client, consilierul i ofera acestuia posibilitatea de
a-si examina
propria sa gndire.
Exemplu de sumarizare n cazul unui parinte care are probleme cu copilul sau care
se drogheaza.
Consilierul: Se pare ca acum constientizati faptul ca dorinta de a controla copi
lul n
cele mai mici amanunte a fost exagerata si unul din rezultatele acestui control
a fost acela ca
a nceput sa consume droguri. Aceasta vine n contrast cu sentimentele dumneavoastra
de
furie pe care le-ati avut prima data cnd ne-am ntlnit si cnd ati considerat scoala
responsabila pentru asta. De asemenea, considerati ca ati renuntat prea devreme
sa-l ajutati,
iar acum doriti sa abordati situatia ntr-un mod mai echilibrat. Am dreptate? Am o
mis ceva? (A.
E. Ivey et al, 1997, p. 94)
n exemplul de mai sus, consilierul i reproduce clientului esenta a ceea ce s-a sp
us n
timpul explorarii problemei, att la nivel cognitiv, ct si emotional. ntrebarea de v
erificare din
final are menirea pentru consilier de a-si da seama daca a nteles exact mesajul c
lientului.
Utilizarea sumarizarii n procesul de consiliere presupune luarea n considerare a
urmatoarelor comportamente si idei specifice:
. Folosirea ntrebarilor, ncurajarilor minimale, a parafrazarii si reflectarii sent
imentelor
pentru a arata clientului ca i acordam atentie.
. Observarea si identificarea comportamentelor, gndurilor si sentimentelor import
ante
pe parcursul sedintei de consiliere. Cautarea modelelor care se repeta, precum s
i a
discrepantelor dintre sentimente si fapte.
. Atunci cnd clientul ia o decizie, consilierul trebuie sa acorde o atentie speci
ala
principalelor informatii realizate pe parcursul procesului de consiliere. Aceste
probleme
trebuie retinute de catre consilier pentru a putea oferi un feedback mai trziu.
. n diferite momente ale sedintei de consiliere, consilierul trebuie sa faca rema
rci
adecvate si sa sumarizeze pentru client ceea ce a relatat pna atunci.
. Consilierul trebuie sa foloseasca ntrebari de verificare pentru a constata acur
atetea
modului n care a nteles problema clientului.
. n general, sumarizarea poate fi utilizata de catre consilier pe parcursul proce
sului de
consiliere n diverse situatii.
Cele mai semnificative si, n acelasi timp, mai frecvente sunt urmatoarele:
. nceperea unei sedinte de consiliere ( Spuneati ca vreti sa ma vedeti n legatura cu ;
n ultima noastra sedinta am vorbit despre ).
. Clarificarea a ceea ce se ntmpla, ndeosebi atunci cnd este vorba de o problema
complexa ( Am putea sa ne oprim un moment pentru a vedea unde ne aflam acum? ).
. Pentru trecerea mai usoara de la o tema la alta pe parcursul sedintei de consi
liere
( Pna acum ati spus ca La ce va gnditi n acest moment? ).
. Pentru a aduna la un loc tot ceea ce s-a spus pe parcursul sedintei de consili
ere ( Azi
am vorbit despre ).
. Pentru a aduna la un loc cele discutate pe parcursul mai multor sedinte de con
siliere
( Saptamna trecuta spuneati ca si astazi spuneti ).
Sedintele de consiliere pot fi structurate n diverse feluri, dar cadrul cel mai
eficient
este organizarea acesteia n cinci stadii sau etape. (A. E. Ivey et al, 1997, p. 1
11) Acest cadru
de structurare poate fi adaptat la individualitatea clientilor si la specificul
problemelor cu care
se confrunta ei.
Primul stadiu consta n stabilirea relatiei de consiliere si structurarea sedinte
i:
Buna ziua. Permiteti-mi sa va comunic ce vom face n aceasta sedinta. Scopurile stad
iului se
refera la dezvoltarea relatiei de lucru cu clientul, la explicarea modului n care
va fi stucturata
sedinta de consiliere si la precizarea scopului ei general. Este vorba despre sc
opurile- proces,
care tin de competenta si responsabilitatea consilierului, cum ar fi: stabilirea
unei relatii de
ncredere reciproca cu clientul, crearea unui cadru adecvat procesului de consilie
re,
comunicarea unei empatii si a unei consideratii reale pentru client. (Gh. Tomsa,
1999, p. 145)
n acest stadiu, deprinderea cea mai utila este adoptarea unui comportament de asi
stare
pentru a genera o atmosfera de ncredere.
Al doilea stadiu al sedintei de consiliere presupune obtinerea de informatii,
definirea problemei si identificarea partilor pozitive ale clientului: Cu ce va p
ot ajuta? ,
Enumerati cteva din punctele tari sau competentele dumneavoastra . Scopurile stadiul
ui
vizeaza obtinerea de date clare asupra problemei clientului si concentrarea asup
ra aspectelor
pozitive ale acestuia. Pentru descoperirea datelor relevante, deprinderea cea ma
i utila este
integrarea deprinderilor fundamentale de asistare.
Al treilea stadiu l constituie determinarea rezultatelor dorite (stabilirea scop
urilor
clientului): Ce doriti d-voastra sa se ntmple? . Scopurile acestui stadiu se refera l
a telurile de
urmarit pentru client. Este vorba aici de scopurile- rezulat, care sunt direct l
egate de motivele
pentru care clientul are nevoie de consiliere. Ele difera de la un client la alt
ul. n literatura de
specialitate sunt descrise mai multe tipuri de scopuri- rezulat. H. Osipow si W.
B. Walsh
(1971) au grupat aceste scopuri n trei categorii principale:
a) scopuri care au n vedere eficienta relatiei interpersonale a clientului;
b) scopuri care vizeaza eficienta clientului n munca;
c) scopuri care se refera la evaluarea subiectiva a competentei generale a clien
tului (H.
Osipow; W. B. Walsh, 1971, p. 30)
Pe masura ce consilierul si clientul exploreaza natura unei anumite probleme, s
copul
adecvat problemei respective trebuie sa devina tot mai clar. Aceasta explorare t
rebuie sa
duca la identificarea conditiilor n care a aparut problema si la identificarea ev
enimentelor
situationale care pot fi modificate pentru a produce consecinte diferite n cazul
clientului.
Remarcam faptul ca integrarea deprinderilor de asistare va fi extrem de utila pe
ntru
determinarea scopurilor clientului (scopurile- rezultat) si a sentimentelor sale
fata de aceste
scopuri.
Al patrulea stadiu consta n explicarea alternativelor si gasirea solutiilor: Care
sunt
posibilitatile de a obtine ceea ce dorim? , Ce aveti de gnd sa faceti n legatura cu a
ceasta
situatie? . Acest stadiu al sedintei de consiliere este cel mai lung. Scopurile sa
le vizeaza
elaborarea unei liste cu posibilitati (alternative) de rezolvare, avndu-se n veder
e si stabilirea
unor prioritati ale actiunilor posibile. n acest stadiu, deprinderea cea mai util
a o reprezinta
ncurajarea minimala bzata pe tehnica ntrebarilor. Daca vom folosi ntrebarile si ncur
ajarile
potrivite, clientul va genera propriile sale idei. n cazul n care clientului i lips
esc posibilitatile
sau i scapa anumite posibilitati evidente, atunci consilierul poate folosi deprin
derile de
influentare.
Ultimul stadiu l constituie generalizarea si transferul nvatarii: Aveti de gnd sa
faceti ceva n legatura cu aceasta problema? . De regula, acest stadiu este neglijat
de catre
unii consilieri. Scopul principal al stadiului generalizarii este de a ne asigur
a ca s-a produs o
schimbare n conduita clientului n urma procesului de consiliere si ca el va action
a pe baza
celor nvatate n cadrul acestui proces. Pentru a deteremina actiunile viitoare ale
celui consiliat
deprinderea cea mai utila este, de asemenea, integrarea deprinderilor fundamenta
le de
asistare.
Aplicatii
. Z.A., elev n clasa a IV a, 10 ani si 7 luni. Are o dezvoltare fizica foarte bun
a.
ntmpina dificultati de nvatare, la nivelul achizitiilor academice: scris, citit, so
cotit. Este
dislexic. Foarte creativ n activitatile manuale si n rezolvarea situatiilor confli
ctuale. Din
punct de vedere al memoriei si atentiei are usoare dificultati. Nu lipseste de l
a scoala.
Nu-i place sa nvete, fapt declarat: urasc scoala , scrie urt. Uneori la scoala se
plictiseste. Prezinta inteligenta motrica si interrelationala, un dezvoltat simt
al umorului.
. La nivelul grupului, manifesta sociabilitate, este bine adaptat la cerintele c
lasei, dar nu
din punct de vedere al nvatarii scolare. n grupul de colegi, este usor etichetat,
fapt
determinat si de atitudinea cadrelor didactice, care nu au ncredere n reusita scol
ara, n
succesul posibil al acestuia. Poate avea performante scolare, daca cei implicati
n lucrul
cu el, se adapteaza ritmului individual de nvatare si acorda un timp crescut nvata
rii.
Cadrele didactice sunt tensionate n ceea ce priveste performantele scolare slabe.
. La nivel emotional, are capacitatea de a a-si exprima emotiile, dar nu are con
trolul
acestora. Nu a nvatat nca un management al emotiilor eficient, iar la nivelul rela
tiilor
sociale, uneori devine agresiv sau chiar violent, daca nu se afla n centrul atent
iei.
. Mama este o persoana deschisa, sociabila, constienta de obstacolele pe care fi
ul
acesteia le ntmpina la nivel intelectual. Se informeaza permanent. Citeste, studia
za
pentru a ntelege problema n complexitatea ei. Abordeaza relatia cu copilul, n stil
asertiv, deschis. Stilul parental este echilibrat.
. Componenta familiei este urmatoarea: ambii parinti, 3 frati: cel mare este ele
v la liceu,
mijlociul, elev de gimnaziu, iar Z.A., este cel mai mic.
. Tatal nu este prea implicat n educatia copiilor, fiind om de afaceri, este foar
te ocupat,
mai mult este absent. Modelul patern nu prea exista, ceea ce poate avea consecin
te n
adaptarea scolara.
. Sarcina educatiei copiilor revine mamei, care venea cu mare placere la sedinte
le de
consiliere. Manifesta disponibilitate fata de sugestiile consilierului scolar. C
onform
declaratiilor acesteia, ca obiectiv al educatiei, doreste pentru fiul ei reusita
sociala, nu
pune accent pe obtinerea performantelor scolare, pe calificative, nu vrea sa fie
un
geniu . Nu are expectante nalte n ceea ce priveste rezultatele scolare.
. Pentru o buna dezvoltare cognitiva, emotionala si comportamentala, mama a cons
truit
un mediu pozitiv de nvatare, n familie, bazat pe ncredere reciproca, suport afectiv
,
respect. Se recomanda participarea la sesiuni de consiliere individuala si de fa
milie.
o Precizati numarul de sesiuni de consiliere, prin elaborarea exprimarea abilita
tii de
structurare a sedintelor de consiliere n cinci stadii
o Stabiliti scopul si obiectivele sesiunilor de consiliere
o Exemplificati metodele si tehnicile de consiliere utilizate
o Prognozati rezultatele obtinute si principalul cstig dobndit de client prin part
iciparea
la sedintele de consiliere
o Dezvoltati un joc de rol n care sa exersati abilitatile de consiliere n relatia
consilier-
client. Scrieti scenariul, nainte de a-l prezenta sub forma jocului de rol.
8.2. Confruntarea
9.1.Destainuirea
Confruntare
Observare
Ascultare
activa
Furnizarea
de informatii
Acceptare
neconditionata
Empatie
Congruenta
Colaborare
Aplicatii
*
Alegeti o atitudine pe care doriti s-o dezvoltati, apoi elaborati un plan de act
iune pentru
mbunatatirea acesteia.
*
Alegeti o abilitate pe care doriti s-o dezvoltati, apoi elaborati un plan de act
iune pentru
mbunatatirea acesteia.
*
Selectati o atitudine si o abilitate pe care le considerati puncte tari n cariera
dvs.
profesionala. Exemplificati cu o situatie de consiliere din practica n care acest
e abilitati si
atitudini au contribuit semnificativ la succesul activitatii.
. Tema/ subiectul
. Grupul tinta/ clienti
. Metode si tehnici
. Abilitati si atitudini
. Numarul si tematica sesiunilor de consiliere
. Evaluare si feedback
*
Realizati un clasament personal/ de grup (top 10) n ordinea importantei a atitudi
nilor si
abilitatilor n practicarea activitatii de consiliere si orientare.
1. ..2
3
4
5
6
7
8 9
10
.
observarea
structurarea
sesiunilor
feedback-ul
reflectarea
sentimentelor
parafrazarea
ascultarea
activa
utilizarea
ntrebarilor
ncurajarea
sumarizarea/
integrarea
gndirea
pozitiva
empatia
responsabilitatea
autodezvaluirea
focalizarea
confruntarea
reformularea/
interpretarea
colaborarea
furnizarea de
informatii
directionare
congruenta
acceptarea
neconditionata
*
Comentati
imaginile
grafice
r
eferitoare la abilitatile si atitudinile specifice activitatii de consiliere sco
lara. (Universitatea
Babes- Bolyai, Cluj Napoca, 2003) Creati si dvs. alte structuri care sa releve o
configuratie
sintetica a abilitatilor si atitudinilor necesare n consiliere.
CAP.V. DEZVOLTAREA PERSONALA A CONSILIERULUI .COLAR DIN
PERSPECTIVA ATITUDINILOR .I ABILITA.ILOR SALE
informa.iilor;
- capacita.i persuasive .i de lucru n echipe interdisciplinare;
- atitudini .i comportamente reziliente, congruente .i unificatoare etc.
*
Investigati, reflectati si analizati, individual sau n grup, ideile referitoare l
a dezvoltarea unei
cariere n domeniul consilierii si orientarii.
Ce este consilierea si orientarea?
Care sunt aspectele cele mai importante n alegerea si dezvoltarea unei cariere n d
omeniul
orientarii si consilierii?
*
Realizati o autoevaluare, prin identificarea punctelor tari, punctelor slabe, op
ortunitatilor si
amenintarilor specifice propriei persoane din perspectiva practicarii profesiei
de consilier.
Analizati n ce masura acestea influenteaza procesul de alegere si dezvoltare a pr
ofesiei
de consilier.
Puncte tari
Puncte slabe
Oportunitati
Amenintari
Analiza SWOT (Albert Humphrey, 1960, 1970, Universitatea Stanford) este un instr
ument de
evaluare a modului n care functioneaza organizatiile, dar poate fi si un instrume
nt de
autoevaluare personala.
Tema 11. Dezvoltarea unei concep.ii pozitive despre sine ca model de dezvoltare
personala
Obiective specifice. La sfr.itul predarii nva.arii acestei teme, cursan.ii vor re
aliza
urmatoarele obiective specifice:
a) n.elegerea .i utilizarea sintagmei de concep.ie pozitiva despre sine;
b) Cunoa.terea .i n.elegerea elementelor care ofera baza concep.iei pozitive desp
re
sine;
c) n.elegerea procesului de formare a concep.iei de sine pozitiva sau negativa;
d) n.elegerea rela.iei dintre gen .i concep.ia despre sine.
n esen.a, dezvoltarea personala este un proces care implica deplasarea catre un
rezultat. Acest rezultat este identificat de catre speciali.ti ca fiind sanatate
a psihologica,
automplinirea .i fericirea a.a cum reies ele dintr-o concep.ie pozitiva despre si
ne. O
concep.ie pozitiva despre sine implica auto-aprobarea interna. Mul.i dintre noi
avem nevoie de
aprobare externa, astfel nct sa ne creem o serie de imagini externe .i ma.ti, n ncer
carea
de a ob.ine acceptare. Prin urmare, ne confruntam cu discrepan.a dintre aceste m
a.ti .i
experien.a interna despre noi n.ine ( V. Olson Long, 1995 ).
Pe ansamblu, scopul fundamental al dezvoltarii .i mbunata.irii personale poate f
i
descris folosind o gama larga de termeni, cum ar fi:fericire realizarea unor sco
puri personale,
satisfac.ie, mplinire personala, concep.ie pozitiva despre sine, autorealizare, d
ezvoltare
optimala, func.ionare eficienta, sanatate psihica etc.Pornind de la faptul ca ac
e.ti termeni se
afla ntr-o strnsa legatura .i interac.iune cu concep.ia pozitiva despre sine sau s
unt
subordonate acesteia, vom prezenta n continuare o serie de exerci.ii adaptate dup
a lucrarea
autoarei V.Olson Long (1995, pp.134 153).
1.Enumera.i 10 lucruri, situa.ii sau evenimente care v-ar aduce fericire, satis
fac.ie .i
mplinire :
1 .
2 ..........
3 ..
4 .
5
6
7
8
9 .
10
.
2.Preciza.i cte dintre cele zece lucruri, situa.ii sau evenimente au un caracter
extern?
1.Enumera.i cteva dintre lucrurile, situa.iile sau evenimentele care v-au facut
recent
nefericit
Dupa aceea, analiza.i lista respectiva .i pune.i asteriscuri n fa.a acelora n car
e
nefericirea a fost rezultatul unei dezamagiri legate de oameni .i lucruri din af
ara
dumneavoastra.Stabili.i ct de mult din fericirea sau nefericirea dumneavoastra de
pinde de
lumea exterioara?.
O concep.ie pozitiva despre sine nseamna ca ave.i o viziune pozitiva asupra
dumneavoastra n.iva. Exista trei elemente care ofera baza unei concep.ii pozitive
despre
sine:
a) Perspectiva proprie.Aceasta perspectiva reprezinta felul n care vede.i lumea,
pe baza propriei judeca.i .i nu pe baza celei a altuia.No.iunea de concep.ie pro
prie nglobeaza
ideea perspectivei sinelui. Ea implica o judecata interna, adica acea judecata .
i aprobare care
pot proveni doar dinauntru.De.i punctele de vedere ale altor persoane au o influ
en.a
semnificativa asupra formarii despre sine, mai ales n etapele ini.iale ale dezvol
tarii, ele nu
sunt identice cu concep.ia personala.
Concep.ia proprie este imaginea cuiva despre sine .i evaluarea independenta pe
care o face acestei imagini ( Cf.Brammer, 1988).
b) Conceptualizarea sinelui. Concep.ia proprie despre sine reprezinta n care voi
Feedback- ul extern are o mare influenta asupra formarii conceptiei despre sine
la
copil si adolescent.Imaginea pe care ne o creem despre noi nsine ncepe sa se dezvo
lte la o
vrsta frageda.ntruct reactiile celorlalti despre noi nsine constituie prima experien
ta pe care
o avem legata de identitatea noastra, conceptualizarea sinelui depinde n mare mas
ura de
felul n care ceilalti reactioneaza fata de noi.
n cadrul interactiunilor pe care le avem cu cei din jurul nostru, noi ajungem sa
ne
vedem, n mare parte, n acelasi fel n care ne vad si ei.Noi nvatam din reactiile celo
rlalti
despre valoarea pe care o avem si aflam ct de competenti, atractivi si adorabili
suntem(A. Arkoff,1988 ,p.3). Un copil care vine pe lume nu are trecut, nu are e
xperienta n
ceea ce priveste modul de comportare si nici o scala pe baza careia sa-si apreci
eze propria
valoare.Copilul mic trebuie sa se bazeze pe experientele sale cu oamenii si pe m
esajele
acestora legate de valoarea sa ca persoana.Ca urmare, putem spune ca n primii cin
ci sau
sase ani de viata, conceptia despre sine a copilului se formeaza exclusiv de cat
re
familie
( V.Satir, 1998, p.25 ).
Exerci.iul 6. Mesaje
1. Care dintre mesajele pe care le-a.i primit n copilarie le-a.i perceput ca fii
nd
pozitive?.............................
.
..
................................................................................
.........................................
2. Care dintre mesajele pe care le-a.i primit n copilarie le-a.i perceput ca fii
nd
negative?.......................................................................
...................................................
...............................................................
................................................................................
.................................
Dupa ce s-a format ,concep.ia despre sine constituie experien.a omului despre s
ine n
lume.Perceperea sinelui influien.eaza sentimentele, gndurile .i comportamentul
omului.Concep.ia despre sine rezista n timp .i tinde sa gaseasca metode pentru a
se
reconfirma. Acest fapt este adevarat, indiferent daca este vorba despre o imagin
e pozitiva
sau despre una negativa.
Data fiind influien.a pe care o are asupra percep.iilor noastre, concep.ia desp
re
sine ne influien.eaza comportamentul n multe feluri.Unii psihologi considera ca f
or.a umana
elementara este cea de a men.ine sau de acre.tenivelul concep.iei pe care o avem
despre
noi n.ine (A. Arkoff, 1998, p.4). n acela.i timp nsa, auto-percep.iile noastre ne d
etermina
comportamentul .i atitudinile. Spre exemplu, daca avem impresia ca suntem ni.te
creaturi
mici, limitate .i lipsite de adecvare, atunci ne comportam ca atare. Daca nsa ave
m impresia
ca suntem potrivi.i, sanato.i .i ca meritam unele lucruri,atunci ne comportam n
consecin.a(M.Williamson,1992,p.59).
Exerci.iul 8.Auto-descrierea
..
2.Descrie.i-va pe baza propriilor percep.ii .
3.Descrie.i diferen.ele dintre modul n care crede.i ca va percep cei din jur .i
modul n
care va percepe.i dumneavoastra .
.
.
.
.
2. Pute.i sa va gndi.i la situa.ii n care a.i facut lucruri pe care le dezaproba.
i sau cu
care nu era.i de acord, .i a.i facut a.a ceva doar pentru a ob.ine aprobare din
partea altcuiva?
................................................................................
...................................................................
.
3. Pute.i identifica momente n care v-a.i razvratit .i v-a.i comportat exact inv
ers dect
ar fi fost de a.teptat?.........................................................
............................................
.
................................................................................
.....................................................................
................................................................................
.....................................................................
................................................................................
.....................................................................
................................................................................
.....................................................................
4. Cum v-a.i sim.it n fiecare din aceste cazuri?................................
............................
..
.
nu sunt sclavii muncii lor .i faptul de a avea o via.a plina nu depinde exclusiv
de
ea. Pe ansamblu, consilierii .colari au .i alte interese care le dau sentimentul
sensului .i autorealizarii.
Formatorul din cadrul acestui curs va putea organiza cteva sesiuni cu activita.i
de
grup, specific grupului de dezvoltare personala, dupa modelul celor descrise de
C.M.Mecu
(2005, pp.73-82).
n paginile de mai sus am descries, pe scurt, cele 18 capacita.i sau calita.i per
sonale
pe care trebuie sa le aiba un consilier .colar eficient. Ele pot fi concepute .i
exersate ca
activita.i grupate n sesiuni, dupa modelul prezentat de C.M.Mecu n lucrarea citata
mai sus.
Regula intersubiectivita.ii:
- mparta.irea trairilor;
- amnarea raspunsului (excludem polemica);
Principii:
- lucrarile simple .i detaliile pot fi importante;
- exista o legatura esen.iala ntre minte, respira.ie .i corp;
- cunoa.terea de sine aduce putere (cunao.te-te pe tine nsu.i)
2. Intercunoa.tere
3. Activitate psihomotorie
1. mparta.ire
2. Activitatea psihomotorie. Cel care se simte mai ncarcat cu energie ajuta un al
t
membru al grupului sa ajunga n spa.iul de lucru, gasind o metoda spre a-l activa.
Lucrnd n
pereche, ei ncearca sa-l activeze pe un al treilea .i a.a mai departe.
3. A.eza.i comod, pe marginea spa.iului central de lucru, ei mediteaza asupra
unei gre.eli facute .i din care au nva.at ceva. Apoi .i prezinta pe scurt povestea
. Este
ales un protagonist.
4. Protagonistul concretizeaza cu obiecte, apoi pune n scena gre.eala
respectiva, care l-a ajutat sa afle ceva despre sine, despre o rela.ie sau despr
e celalalt. Este
stimulat sa spuna ceea ce a omis ori n-a putut spune partenerului de discu.ie at
unci. Apoi,
prive.te, de pe margine scena sau scenele jucate de colegii de grup, ca martor a
l propriei sale
evolu.ii n situa.ie.
n final, el este stimulat sa comenteze scena, spunnd ce perspectiva are acum asupr
a
situa.iei. Colegii de grup participa spunnd ce anume au trait ei privind scena (s
cenele) jucnd
rolurile prescrise de protagonist .i relatnd experien.e personale evocate de deru
larea ac.iunii
dramatice respective.
5. Ceremonialul de despar.ire
Pna acum a.i citit .i a.i vizionat deprinderea. Dar cel mai important lucru este
sa o
demonstra.i n cadrul unui interviu. Pentru o sesiune practica se sugereaza:
1. Dezvoltarea grupului de lucru. Nu pute.i sa practica.i deprinderea singuri. C
el mai
eficient grup este de trei, patru persoane. Dar oricum pot fi suficiente .i doua
persoane.
2. Desemnarea rolurilor. Mai jos ve.i gasi rolurile .i sarcinile fiecaruia, n ord
inea
importan.ei.
a) Consilierul. Aplica n practica conceptele discutate pna acum, n cadrul unui joc
de
rol. Sarcina este de a ob.ine povestea clientului .i de a afla fapte, sentimente
.i modul de
organizare a problemei. Ve.i atinge nivelul activ de competen.a daca ve.i reu.i
sa contura.i
faptele cu care se confurnta clientul, sentimentele legate de aceastea .i sa sum
ariza.i ntr-un
mod organizat ceea ce clientul v-a relatat, a.a cum vede el situa.ia, din punctu
l sau de
vedere. Deprinderile specifice de ascultare sunt:
(1) ntrebarile deschise vor determina clientul sa vorbeasca mai mult; ntrebarea car
e
conduce spre fapte; ntrebarea cum spre sentimente; de ce spre cauze; ai putea spre o
explorare generala a problemei.
(2) ntrebarile nchise conduc spre lucruril specifice .i spre o scurta verbalizare
din
partea clientului;
(3) ncurajarile vor angaja clientul n analizarea mai n profunzime a problemei
discutate, a sentimentelor sau a faptelor etc.
(4) Parafrazarea da posibilitatea verificarii faptelor .i gndurilor.
(5) Reflectarea sentimentelor genereaza discu.ii despre sentimente .i verificare
a
acestor sentimente.
(6) Sumarizarea ne ajuta la organziarea faptelor .i sentimentelor.
(7) Dupa ce a.i analizat povestea clientului dedica.i o perioada evaluarii pozit
ivului,
realiznd un inventar al competen.elor clientului.
b. Clientul. .i expune povestea. La sfr.itul jocului de rol va oferi feedback
consilierului.
c. Observatorul/ operatorul. Aceasta persoana manipuleaza echipamentul video sau
audio .i ofera feedback oral .i scris consilierului. Daca echipamentul nu este l
a ndemna,
atunci totul se bazeaza simplu, pe observa.ie.
d. Observatorul secund. Acest individ ofera feedback scris consilierului .i n mod
ideal .i concentreaza aten.ia asupra comportamentului nonverbal. Acesta devine un
lucru
deosebit de important mai ales daca nu pot fi folosite aparate video.
3. Stabilirea subiectului jocului de rol.O topica ce ar putea fi pusa n disuc.ie
ar fi
una despre alcoolism. Dar poate fi o poveste personala de familie, sau despre re
la.ia clientului
cu prietenii. Alte subiecte alternative ar fi: locul de munca, un conflict n fami
lie sau cu colegii
etc.
4. Verifica.i timpul .i oferi.i feedback. Jocul de rol trebuie sa dureze aproxim
ativ cinci
minute, fiind nregistrat video .i audio. Daca nu este nregistrat, observatorii cap
ata o
importan.a deosebita, pentru oferirea de feedback. Folosi.i fi.a de observa.ie .
i oferi.i
feedback corespunzator. Nu evalua.i (de exemplu Ai facut o treaba buna! ). Mai degr
aba fi.i
specifici .i concre.i (de exemplu Ai men.inut contactul vizual potrivit .i ai ras
puns clientului cu
o postura .i un ton al vocii relaxat .)
5. Schimba.i rolurile a.a nct fiecare personaa sa aibe posibilitatea de a fi consi
lier .i
client. Aminti.i-va sa acorda.i fiecaruia timp egal. Fi.i siguri n conturarea fap
telor,
sentimentelor, organizarii .i aspectelor pozitive.
DEPRINDERILE MICROCONSILIERII
ntrebari nchise
ntrebari deschise
ncurajarea
Parafrazarea
Reflect.
sentimentelor
Sumarizarea
Altele
Propozi.ia consilierului nr.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Massachusetts:Microtraining.
15. Ivey,A.E.;Gluckstren N.,1997,Basic Influencing Skills,North Amherst , Massa
-
chusetts:Microtraining.
16. Lemeni,G.;Miclea,M.,2004, Consiliere .i orientare.Ghid de educa.ie pentru
cariera,Cluj-Napoca,Editura A.S.C.R.
17. Maslow, A.,1968, Toward a psychology of being.New York,NY., D.Van Nostrand.
30. Olson-Long, V.,1995, Facilitating personal growth in self and others, Brook
s/Cole,
Publishing Company,Pacific Grove,CA,USA.
31.Osipov, H.; Walsh, W.B., 1971, Strategies for Counseling Behavior Change ,
New York : Appleton Century Crofts.
32. Pearson,J.C.,1985, Gender and communication.Dubuque,IA: Wm. C. Brown.
33. Prvu, I., 2000, Filosofia comunicarii, Bucure.ti, Editura SNSPA.
34. Rakos , R., 1991, Assertive behavior , New York : Routledge.
35. Sadker,M. & Sadker,D.,1981, The cost of bias in schools: The report card.New
York
:Longman.
36. Satir, V.,1988, The new peoplemaking, Mountain View, CA: Science and Behavio
r
Books.
37. Schaf, A.W., 1985, Women s reality.San Francisco,CA: Harper & Row.
38. Stancu, I. , 2005, Mic tratat de consiliere psihologica .i .colara, Bucure.t
i,
Editura SPER.
39. Stanescu,M.L.,2003, Introducere n consilierea psihologica,Craiova Arvin Pres
s
40.Thomson, L. C., 1992, Counseling Children, Pacific Grove, CA : Books/Cole
Publishing Company
41. Tom.a, Gh.,2003, Dic.ionar de consiliere .i orientare, Bucure.ti, Universit
atea din
Bucure.ti,Editura CREDIS.
42.Tom.a, Gh., 2008, Consilierea .i orientarea n .coala, Universitatea din
Bucure.ti,EdituraCREDIS.
43. Vrasma., E.,2002, Consilierea .i educa.ia parin.ilor, Bucure.ti, Editura Ar
amis.
44. Walter,G.,2003, Influen.a limbajului pozitiv,Bucure.ti, Editura Curtea Veche