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ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
ALFONSO PAREDES AGUIRRE
CONTENIDO
TEMA 1:
LA CREATIVIDAD:
CARACTERSTICAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
DEFINICIN DE CREATIVIDAD
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea
imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o
inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales. Supone
estudio y reflexin ms que accin.
Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una
persona va ms all del anlisis de un problema e intenta poner en prctica una solucin se
produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre
ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organizacin tienen que fomentar un proceso
que incluya oportunidades para el uso de la imaginacin. experimentacin y accin.
La sinctica es una disciplina que desarrolla mtodos o conjuntos de estrategias cuyo propsito es
desarrollar la creatividad y la productividad.
CONSIDERACIONES INICIALES
1. La creatividad est latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente
se cree.
2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan importante como lo
intelectual y lo racional.
3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metdicamente por medio del
entrenamiento.
4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se est pensando conscientemente en el
problema que se tiene entre manos. La inspiracin surge durante un perodo de "incubacin", como
cuando un hombre est manejando camino al trabajo o regando su jardn o jugando.
11. Haciendo extrao lo conocido. Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras cotidianas
de ver y de responder que hacen del mundo un lugar seguro y familiar (hacer cosas "fuera de
foco". Se plantean cuatro mecanismos para lograr volver extrao lo conocido:
a. La analoga personal. Faraday "escudriaba... en el corazn mismo del electrlito, tratando de
hacer visible a sus ojos mentales el juego de su tomo" (Tyndall).
b. La analoga directa. Hadamard seala que "especialmente la biologa, tal como Hamite sola
observar, puede ser un estudio excelente aun para los matemticos, dado que pueden aparecer
analogas ocultas pero eventualmente fructferas entre los procesos de ambos tipos de estudio".
Albert Einstein observ que el "juego combinatorio parece ser el rasgo esencial del pensamiento
productivo" (Reiser). Y Alexander Graham Bell recordaba: "Me llam la atencin que los huesos del
odo humano fueran tan voluminosos, en comparacin con la delicada y endeble membrana que
los accionaba y se me ocurri que si una membrana tan delicada poda mover huesos
relativamente tan voluminosos, por qu no iba a poder un trozo de membrana ms grueso y
voluminoso mover mi pieza de acer. Y fue concebido el telfono".
La forzada comparacin de una observacin cientfica de un campo con la de otro campo, tiende a
imponer una expresin novedosa de un problema.
c. La analoga simblica. A diferencia de la analoga personal, aqu se usan imgenes objetivas e
impersonales para describir el problema. Estas imgenes, aunque tcnicamente inexactas, son
estticamente satisfactorias.
La analoga simblica es una enunciacin muy comprimida, casi potica de las implicaciones de
una palabra clave seleccionada del problema comprendido o que tiene relacin con el problema.
Ejemplo:
Cremallera------------------- Segura intermitencia
Mezcla----------------------- Confusin balanceada
Acido------------------------ Agresor impuro
Viscosidad------------------- Desplazamiento vacilante
Multitud ........................ ..............................................(complete usted)
Solidez .........................................................................
incendio de campos ......................................................
Rfaga de ametralladora ...............................................
Blanco .........................................................................
b. Sntesis
* Solicitar que coloquen un ttulo a un prrafo (ledo o escuchado)
* Elaborar un mapa conceptual o esquemas.
* Resumir una lectura.
* Extraer la leccin o mensaje principal de una lectura.
MAPA DE IDEAS
Consiste en aplicar varias preguntas alrededor de un tema.
Cmo se elabora?. Aplicando la siguiente frmula:
Mapa de ideas = PQQCCCD
En donde:
PQQCCD significan: Por qu? Qu? Quin? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde?, etc.
Ejemplo:
Supongamos que el tema propuesto es "La violencia en el mundo" (puede ser cualquier tema de su
programa curricular), entonces ahora los alumnos deben formular preguntas con respecto al tema.
Usted o los alumnos van escribiendo las preguntas alrededor del tema. Finalmente, el mapa de
ideas o de preguntas quedara estructurado de la siguiente manera:
Por qu se produce ..? Quines producen ...? Qu es ...? Qu tipos existen?
La violencia en el mundo
Qu se puede hacer para evitar...? Cul es el origen de la ...? Existe violencia en nuestro
medio?
RED CONCEPTUAL
Consiste en jerarquizar y organizar los conceptos e ideas de un determinado tema. Veamos
algunos ejemplos:
Elaboremos un mapa conceptual con el siguiente prrafo:
"PERSONAS VERDADERAMENTE NOTABLES: Existen dos tipos de personas: las que entran en
un saln y dicen: "!Aqu estoy!", y las que llegan y dicen: "!Ah, aqu ests!".
La red conceptual que posiblemente el alumno construira sera:
Personas notables
las que entran en un
saln y dicen
"!Aqu estoy!"------------------------- "!Ah, aqu ests!"
1. Jos compr seis caramelos y le regal dos a Tomas. Este guard uno y le prest el otro a Ral
quien complet una cantidad igual a la mitad de los que recibi Jos, ms uno que le haban
regalado. De stos, Ral le regal dos a Jos y le pag a Toms el caramelo que le deba
Cuntos caramelos tiene cada nio?
2. Un camin urbano lleva 40 personas. En la primera parada bajan 15 personas y suben 10; en la
siguiente parada 10 y suben 10; en la otra, bajan 20 y suben 5; en la otra, no bajan y suben siete;
luego, bajan ocho y suben 16; en la siguiente, bajan cuatro y no suben; en la otra parada bajan 11
y suben nueve; en la otra, bajan dos y suben 14; en la otra, bajan 12 y suben tres; en la ltima
parada bajan cinco y suben cuatro Cuntas personas quedan en el camin despus de la tercera
parada, la sptima parada y la ltima parada? Cuntas paradas realiz el camin?
3. El seor Prez guarda su dinero en el banco. Hace cinco meses tena un saldo de $1 000 000.
Desde entonces ha hecho los siguientes movimientos durante cada mes
1 200000 150000
2 100000 180000
3 300000 200000
4 40000 100000
5 300000 500000
El seor Prez desea hacer el balance de su cuenta para saber cunto dinero tiene al finalizar el
quinto mes.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD :
QUINES Y CMO DEBEN PROMOVER
1. Hoy se exige con mayor nfasis que los nuevos profesionales se distingan por su elevada
creatividad. Asimismo, en el futuro ya no se hablar de "manos de obra" sino de "mentes de obra",
porque la actividades laborales que hoy ejecutan las "manos de obra" la realizarn las
computadoras o robots; y las acciones ms eficientes que realicen las computadoras depender de
las eficientes mentes humanas.
E. G. de White deca: "los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que dirigen
empresas" (EC: 17).
Veamos un ejemplo:
Einstein recuerda que en la escuela le obligaban a aprender cosas de memoria y sin reflexin, y no
se le permita hacer preguntas al profesor, ni hablar entre s. La escuela no influy mucho.
Fue su to, Jacob el ingeniero, quien le hizo ver su talento por las matemticas al presentarle
algunas aplicaciones interesantes de las matemticas. Al respecto, E. G. de White sostiene que "se
debera ensear a cada joven la necesidad y el poder de la aplicacin" (EC:232).
Asimismo, fueron en sus ratos libres, cuando se satisfaca su espritu de curiosidad, mediante sus
excursiones en el campo. En el hogar, abrumaba a sus padres con sus "porqus" hasta producirles
desasosiego. Instintivamente racional, necesitaba comprender todo lo que vean sus ojos o
palpaban sus manos.
Albert sola hacer preguntas que no estaban en los textos; esto irritaba a sus profesores. Cierto
da, un profesor cansado de su insaciable curiosidad, le dijo que prefera no tenerlo en su clase.
Einstein le respondi: "Yo no tengo la culpa de que me manden, seor. Si por m fuera, crame
que tampoco vendra aqu a perder el tiempo...". El profesor lo arroj del saln inmediatamente.
En una aula cristiana no se da cabida a aquellos excesos. Pero de todos modos, siempre se
reclama la participacin de los hogares en la educacin de los alumnos.
AGUDICE SU OBSERVACIN
Se le puede solicitar al hijo o alumno que describa objetos, animales, situaciones o fenmenos.
NO LO HUMILLE.
Un desempeo acadmico pobre o no cumplir con las expectativas del profesor puede
especialmente llevar a una baja autoestima y a la falta de confianza en s mismo. Si el nio es
humillado en su primer intento, estar muy asustado de tratar de nuevo o de intentar con ms
fuerza por el temor a ser humillado nuevamente si no lo logra.
Albert Einstein no fue un nio prodigio. Tard mucho en aprender a hablar y sus padres temieron
que fuese un nio subnormal, pero no lo expresaron en ese entonces. Era cuidadoso, metdico y
concienzudo. A los cuatro aos Albert era un nio tranquilo y ensimismado. A los nueve aos
termin su educacin primaria sin haber dado muestras de un talento especial. Pero lleg a ser un
genio.
Las pruebas de evaluacin y los test aplicados a los alumnos, siempre han sido objeto de reflexin.
Y no necesariamente solo cuando nos sentimos alarmados por la elevada reprobacin, repitencia y
desercin, sino cuando queremos armonizar el tipo de evaluacin que utilizamos en el contexto de
una educacin con calidad y excelencia. Esto es una preocupacin internacional.
Segn D'Ambrosio "ninguna investigacin es convincente para afirmar que las evaluaciones, de la
forma en que estn actualmente siendo aplicadas, son indicadores de rendimiento escolar".
Rendimiento escolar, entendida en el sentido cabal de la palabra, orientada hacia el desarrollo
personal del alumno y proyectada hacia la solucin de problemas del entorno.
Pero mientras la educacin est basada en la trasmisin del "conocimiento", es decir, en el manejo
de datos ms que en la aplicacin y transformacin de ellos, no podremos contribuir al desarrollo
personal del alumno, ni al desarrollo social ni en la competitividad internacional.
Los padres, por un lado, exigen que sus hijos sean capaces de "pensar y hacer" y no slo
"conocer" o recordar". Por otro lado, las instituciones empleadoras cada vez ms unifican sus
criterios y exigen que el sector educacin forme personas capaces de evaluar crticamente, y de
definir problemas, buscar informacin, procesarla, interpretarla y optar por las alternativas ms
apropiadas. De all, que se seala que prximamente ya no se estar usando el trmino de "manos
de obra" sino de "mentes de obra".
Con estos desafos delante de nosotros, qu se podra hacer para contribuir a mejorar la
educacin mediante las evaluaciones?
Cabra realizar algunas preguntas reflexivas y especficas: la evaluacin que se est utilizando
contribuye a formar personas pensadoras, analticas, creativas? )se est promoviendo el
desarrollo de habilidades para solucionar problemas?
En los trabajos de investigacin, recientemente realizado a nivel de escuelas y colegios se han
encontrado resultados sorprendentes.
En la revisin de los exmenes tomados, se ha considerado el grado de relacin entre las variables
de evaluacin y las variables de habilidades intelectuales de la persona. Ejemplo:
Abertura de las preguntas (preguntas abiertas o cerradas) con la expresividad del alumno;
El nivel de las preguntas (informativas, de comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin, valoracin,
etc.) con el desarrollo del pensamiento de ms alto orden; (3) el nivel personal del reactivo
(informativa, formativa y transformativa) con el desarrollo trascendental; (4) nivel de aplicacin de la
pregunta (reproductiva y productiva) con el desarrollo de la productividad y creatividad del alumno.
En un reporte preliminar realizado se ha observado lo siguiente: son muy frecuentes las preguntas
del tipo "cerradas" (preguntas con alternativas mltiples y de respuesta nica y similares); en
cuanto al nivel de las preguntas se observan que el porcentaje va disminuyendo conforme aumenta
el nivel, es decir, que uno de los extremos son las informativas (con el mayor porcentaje) y el otro
extremo son la de valoracin (con el menor porcentaje); asimismo, las preguntas del tipo
transformativo son menos abundantes que las formativas, y las formativas ms escasas que las
informativas.
Tambin se observa en estos trabajos, que las evaluaciones se orientan ms a la reproduccin de
contenidos que a la produccin de ellos, por lo tanto la productividad y creatividad del alumno est
siendo afectada.
Las preguntas cerradas podran estar relacionadas con la expresin "telegrfica de los alumnos".
Al respecto Cabello, Filp y Ochoa (1995) afirman lo siguiente: "Cuando uno observa en la sala de
clases llama la atencin que el estilo comunicacional es TELEGRFICO, se utilizan pocas
palabras".
Tharp encontr que los tiempos cortos son desventajosos para los alumnos que enfatizan el
pensamiento deliberado y que provienen de culturas en las cules se valora el tomar en cuenta
todas las ramificaciones e implicaciones posibles para tomar una decisin. De esta manera, la
instruccin basada en obtener respuestas cortas y rpidas es muy desventajosa para los
alumnos". Si deseamos llevar a resultados cognitivos positivos para el estudiante, se deben
FORMULAR PREGUNTAS de mayor orden cognitivo (Samson, Strykowski, Weinstein, Waldberg,
1987).
En el estudio preliminar se ha observado, regularmente la ausencia de las preguntas "por qu". En
varios estudios relacionados, Pressley y colegas observaron que el solo hecho de formular la
pregunta " por qu" estimula el aprendizaje, incluso si el estudiante no genera respuesta alguna. Lo
anterior sugiere que el formular preguntas puede, por s solo, llevar al individuo a elaborar en su
mente, lo cual eventualmente resulta en la formacin de conocimientos nuevos.
Existen investigaciones que sealan que la utilizacin de preguntas que evocan respuestas de
pensamiento crtico por parte del estudiante, aumenta el pensamiento crtico en forma sustancial.
Cuando el maestro no aumenta el nmero de preguntas de este tipo, al alumno no puede
generalizar el proceso de pensamiento crtico para pasar de una situacin a otra (Ferrel, 1991;
Edelman, 1986). Hay evidencias en el sentido que los estudiantes a quienes se les pide responder
a preguntas que requieren de pensamiento de alto orden, se desempean mejor que aquellos a
quienes no se les hacen tales preguntas.
Una forma de contribuir con la excelencia educativa, es aplicar evaluaciones de alto orden que
permitan el desarrollo del pensamiento y ayuden a adquirir habilidades intelectuales muy
demandadas por nuestra sociedad actual y futura.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Edwards, Vernica. 1991. El concepto de calidad de la educacin. UNESCO/ OREALC, Santiago.
Edwards Derek y Neil Mercer. 1988. El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensin
en el aula. Paids. Barcelona.
Glvez, Grecia e Irene Villaroel. 1988. "La enseanza de las matemticas en los niveles bsico y
medio en Chile", en Boletn N1 15, Proyecto Principal de Educacin en America Latina y el
Caribe, UNESCO? OREALC, Santiago.
UNESCO, 1990. Sobre el futuro de la educacin hacia el ao 2000. Narcea Ediciones, Madrid.
D'AMBROSIO, Ubiratan. "Evaluacin del rendimiento del alumno. Investigacin en la sala de
clases: acciones pedaggicas complementarias". Boletn Proyecto Principal de Educacin en
Amrica Latina y el Caribe. Chile, UNESCO, agosto 1996.
HABILIDADES INVENTIVAS
Y CREATIVAS
Alfonso Paredes Aguirre
A continuacin se presentan algunas estrategias que contribuyen mucho en el desarrollo de la
creativa productiva.
A. POSITIVO, NEGATIVO E INTERROGANTE
OBJETIVO: Lograr una actitud reflexiva ante los diversos hechos o fenmenos y evitar la
impulsividad, pensando de una manera equilibrada.
Problema 1: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de la siguiente situacin:
Se decide eliminar los exmenes parciales.
Ideas positivas:
*
*
Ideas negativas:
*
*
Interrogantes:
*
*
Problema 2: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de las siguientes
situaciones reales o supuestas:
a. Se prohhe fumar en sitios pblicos.
b. Se toma un acuerdo mundial de dejar de ver televisin.
c. Las madres que tengan hijos menores de 3 aos deben dedicarse a criar de ellos y no trabajar
fuera de casa.
B. CONSIDERACIN DE VARIABLES
OBJETIVO: Permite que el alumno explore y busca de manera consciente las variables que debe
considerar antes de tomar una decisin o resolver un problema:
Problema 1: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a una mueblera y sin pensarlo
se deciden por una de estilo colonial americano que les gust. Cuando llegaron a la casa con la
mesa se dieron cuenta que no caba ni por la puerta, ni por la ventana, ni por el balcn.
Qu piensan que le ocurri a esta pareja? Por qu llegaron a esa situacin?
Casos como stos son frecuentes en la vida cotidiana. Qu concluyen del ejemplo?
Cmo se habra evitado el problema de la pareja?
Problema 2: Qu variables debe considerar para planificar una excursin?
Problema 3: Qu variables debera considerar para comprar una computadora?
Problema 4:Qu variables debe considerar para mirar televisin?
C. CONSIDERACIN DE CONSECUENCIAS
OBJETIVO: Prever lo que podra suceder, a corto y a largo plazo.
Problema 1: Considere las consecuencias inmediatas y mediatas, de la invencin del motor de
gasolina.
Problema 2: Cules podran ser las consecuencias a corto y a largo plazo del creciente uso de
computadoras en actividades educativas?
Problema 3: Considere las consecuencias del uso indiscriminado de los recursos naturales no
renovables.
Problema 4: Qu ocurrira si en la ciudad donde usted vive se reducen considerablemente las
reservas de agua?
F. CONSIDERACIN DE PRIORIDADES
OBJETIVO: Valorar la utilidad que tiene la jerarquizacin de ideas en el logro de una alta
productividad y seguridad en s mismo.
Problema 1: Usted se encuentra en una situacin de emergencia y debe tomar una decisin para
elegir dos entre las siguientes alternativas Cul sera su decisin?
a. Salvarse
b. Ayudar a otro
c. llevar consigo sus pertenencias
d. Salvar a su perro
e. Evitar daos en su departamento
f. Proteger a los animales
Probema 2: Supongamos que Ud gana $500,000 de dlares Cules seran sus prioridades para
distribuirlo?
Probema 3: Enumere tres caractersticas ms importantes que debe tener un programa de
televisin adecuado para adolescentes. Piense en el mayor nmero posible de caractersticas y
luego seleccione.
G. CONSIDERE PUNTOS DE VISTA
OBJETIVO: Crear conciencia de que no todas las veces los puntos de vista personales son los
ms acertados o los ms aceptados por el resto de las personas. Asimismo, la persona que toma
en cuenta los puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posicin de los dems y es ms
acertada para resolver sus problemas, logra mayor aceptacin social y puede comprender mejor el
mundo que le rodea.
Problema 1: Un vendedor de motos tiene una moto deportiv usada y trata de venderla a un cliente.
Durante la negociacin ambos exponen sus argumentos o formulan preguntas. Cules creen que
seran los puntos de vista del vendedor y del comprador? (Qu le diramos al comprador? Qu
diramos ahora si furamos el comprador?).
Problema 2: La directora de una escuela sorprende a un nio de 12 aos fumando en los
sanitarios. Le prohbe que contine hacindolo. Cules podran ser los puntos de vista de la
directora y de la nia?
H. SOLUCIONANDO PROBLEMAS
1. PRIMERA ESTRATEGIA: Solucin de problemas mediante la representacin en una
dimensin.
a. Definicin de REPRESENTACIN EN UNA DIMENSIN: Es una estrategia que consiste en
utilizar dibujos o grficas para visualizar el enunciado de un problema. Se representan los datos de
una sola variable. Lo que se representa son datos relativos, es decir, relaciones entre los valores
de la variable considerada en el problema.
b. Pasos de la estrategia de representacin en una dimensin:
(1) Leer todo el problema
(2) Identificar las variables
(3) Identificar lo que se pide en el problema.
(4) Decidir el tipo de representacin por utilizar.
(5) Leer el problema, parte por parte, y representar en el diagrama los datos que se dan en cada
parte.
(6) Observar el diagrama una vez concluido y formular la respuesta del problema.
c. Problemas
(1) Luis pesa menos que Antonio, pero ms que Pablo. Pablo pesa menos que Luis, pero ms que
Esteban, Quin pesams y quin le sigue en esta variable?
(2) El ro Dirubo es menos largo que el ro Valga, pero en cambio su extensin es mayor que la del
ro Ran. Por otra parte, si comparamos los kilmetros que miden los ros Ran, Dirubo y Sona,
vemos que a pesar de que el primero no es tan extenso como el segundo, supera en kilmetros al
Sona, Cul es el ro ms extenso y cul le sigue en longitud ?
(3) Dara naci 15 aos despus que Patricio. Said triplica la edad de Patricio. Dinorah, aunque le
lleva muchos aos de diferencia a Dara, naci despus que Patricio. Alfredo, to de Dara, es
menos viejo que Said, pero mucho menos joven que Patricio. Cul de los cinco es el mayor?
(4) El Distrito Federal y Nueva York tienen mayor grado de contaminacin que Monterrey. Nueva
York tiene ms contaminantes que Tokio, pero menos que el Distrito Federal y Monterrey tiene
menos contaminacin que Tokio. Cul es la ciudad ms contaminada y cul es la menos
contaminada?
(5) Un grupo industrial tuvo ganancias el ao pasado en cuatro de sus empresas y prdidas slo
en una. Esa informacin se trasmiti al presidente del grupo mediante computadora, pero la
impresora fall y los datos se trasmitieron incompletos.
Se sabe que: (a) La emepresa Soil gan ms que la empresa Tilode, pero menos que la empresa
Dosina; (b) La empresa Dosina gan ms que la Cincesa; (c)La empresa Trati gan ms que la
Soil, pero menos que la empresa Cincesa. Qu empresa gan y cul gan menos?
c. Problemas
(1) Jos es ms rpido que Toms. Pedro es ms rpido que Samuel, pero a diferencia de Jos es
ms lento que Toms. Por otra parte, se sabe que Jos es ms lento que Miguel y Samuel ms
rpido que Jacobo. Quin es el ms rpido?
(2) Gloria es mayor que osefina, pero no tanto como Carmen, quien a su vez es mayor que Pamela
y que Natalia, por otra parte, es ms joven que Pamela, pero mayor que Josefina y Gloria. Quin
es la ms joven?
(3) El Sol es la fuente calorfica del sistema planetario solar. El calor que reciben losplanetas est
en relacin directa con su distancia al Sol. De los siguientes planetas: Neptuno, Plutn, Urano y
Saturno, cul es el menos caliente y cul el menos fro? Si Neptuno es ms fro que Saturno. ste
a su vez es ms caliente que Urano. Plutn es el planeta ms fro y Saturno es mucho ms caliente
que Neptuno. Urano es ms fro que Neptuno.
d. Problemas
(1) Nelly y Carolina ganan lo mismo. Nelly gana ms que Brenda, quien a su vez gana menos que
Elisa. Cul de las siguientes posibilidades es la ms correcta?
(a) Nelly gana menos que Elisa.
(b) Nelly gana ms que Elisa.
(c) Nelly podra ganar ms o podra ganar menos que Elisa.
(2) Daniel y Sergio ganaron la misma cantidad de medallas en el campeonato de natacin del
colegio. Tambin es cierto que Daniel gan ms medallas que Vctor, quien a su vez gan menos
que Armando. Qu informacin se necesita agregar para saber si Daniel gan ms o menos
medallas que Armando?
(a) Vctor gan menos medallas que Sergio.
(b) Armando gan menos medallas que Sergio.
(c) Daniel gan ms medallas que Vctor.
(d) Armando tiene ms medallas que Vctor.