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Reflexiones y Experiencias en Educacin

revistaclave21@gmail.com
CEP de Villamartn. ISSN: 1989-9564

PASATE CON NOSOTROS POR UN AULA ESPECFICA

DE TEA EN CENTRO ORDINARIO.
Autora: Francisco Luis Aranda Pedrajas, Marina Morales Martn, M del Pilar Moreno
Prez, Eva M Orellana Ramrez, Francisco Javier Torres Martnez, Elena Lpez Gonzlez,
M del Carmen Marcos Mrquez.
Temtica: Atencin a la diversidad.
Etapa: Educacin Infantil y Primaria.

Resumen:
El aula especfica en centro ordinario es una modalidad de escolarizacin que se est
generalizando en los centros educativos por los beneficios que aporta al alumnado con necesidades
educativas especiales (nee) y, en concreto, al alumnado con trastorno del espectro autista.
Mostramos como sera a modo de ejemplificacin, el desarrollo de nuestra intervencin
educativa con este alumnado durante una jornada escolar en un aula especfica. La jornada se
estructura en varios momentos (entrada, asamblea, trabajo individual, trabajo en grupo, desayuno,
recreo, relajacin, actividad central del da, recogida, despedida y saludo) en la que intervenimos
organizando y estructurando, sistemticamente los espacios, los tiempos y los recursos. El aula
especfica es un recurso esencial y de enriquecimiento para toda la comunidad educativa que facilita
la integracin, la normalizacin y la inclusin del alumnado con necesidades educativas especiales.

Palabras clave:
Aula especfica, necesidades educativas especiales (nee), trastorno del espectro autista
(TEA), agendas visuales, pictogramas, escolarizacin combinada, momento, rutina, bandeja
personalizada, diversidad, ayudas, comunicacin, desarrollo integral, educacin.

Registro: 2013/I11. Publicado: 27/05/2013

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1. PASATE CON NOSOTROS POR UN AULA ESPECFICA DE TEA EN CENTRO
ORDINARIO.
Nuestro Sistema Educativo y basndonos en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la
que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de los Centros Especficos de Educacin
Especial y de la programacin de las aulas especficas de Educacin Especial en los centros
ordinarios, adems de facilitar y promover la integracin escolar en Centros Ordinarios a travs de
las Aulas de Integracin. Esta modalidad de escolarizacin, ofrece la posibilidad de atender al
alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en edad escolar a travs de Aulas Especficas,
proporcionndoles una atencin educativa con el objeto de promover al mximo su capacidad de
desarrollo personal, social, y su participacin en la comunidad, a travs de una atencin
diferenciada y especializada, ofrecindoles los recursos y los materiales adaptados a sus
necesidades.
Es aqu donde radica nuestra experiencia que compartimos, fruto de nuestro actual trabajo
que desde el curso 2009/10, venimos desarrollando como tutores y tutoras de Aulas Especficas que
comparten espacio fsico en centros ordinarios, del radio de influencia de Jerez de la Frontera
(Cdiz), y que en los ltimos aos se han visto incrementadas en nmero, dada la demanda.
Nos encontramos en un aula especializada en alumnado con Trastornos del Espectro Autista
(TEA). En ella conviven actualmente, un mximo de seis alumnos/as escolarizados de distintas
edades y con diferente diagnstico. Todos ellos presentan serias nee, principalmente en las reas de
autonoma personal, comunicacin y lenguaje, habilidades sociales y capacidades cognitivas. Para
ello, se necesita de diverso material especfico que permita estructurar al mximo, tanto los espacios
como el conjunto de tareas y actividades que se realizan en el aula. El modelo de intervencin
educativa con TEA requiere de un proceso de adaptacin de los espacios, actividades y rutinas, a las
necesidades y caractersticas personales de nuestro alumnado.
Para una intervencin eficaz con el alumnado con TEA es fundamental proporcionarles un
ambiente estructurado que les ayude a comprender el entorno y a predecir lo que va a suceder en
cada momento. Por eso, el aula tiene muy en cuenta
este aspecto y contamos con Agendas Visuales, que
se utilizan de manera diaria, tanto en grupo, como
agendas de trabajo individual de ida y vuelta
(familia escuela), donde se especifican todas las
actividades que se van a realizar en ese da, as como
el orden en que se llevarn a cabo. Toda la
informacin se realiza a travs de las ayudas
visuales: fotos y pictogramas en paneles, las cuales,
facilitan la comprensin del entorno y de las
actividades y les posibilita la eleccin de lo que
desean conseguir o realizar en cada momento.

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En casos concretos, se podr realizar una escolarizacin combinada de alumnos/as
escolarizados en el aula especfica, donde reciben atencin individualizada y diferenciada, al tiempo
que se integran en la realizacin de diversas actividades con el resto del alumnado del Centro, tras
una previa adaptacin del tiempo y de los materiales. Se integran en materias como educacin
fsica, educacin artstica, informtica, actividades extraescolares, recreos, fiestas del centro,
proporcionndoles experiencias de interaccin y de relacin variadas.
La intervencin educativa es diseada por el tutor/a del aula especfica, con el asesoramiento
del orientador/a de referencia para el centro, los especialistas en pedagoga teraputica y logopedia,
los tutores implicados, el personal de apoyo y monitores, que estrechamente coordinados desarrollan
las reas de intervencin y los programas educativos especficos, contando siempre, con la
estimable colaboracin de la familia y de aquellas asociaciones externas al centro que sean
partcipes de esta labor docente.
Nuestra dedicacin a esta metodologa de trabajo comienza a dar sus frutos, tenemos una
actitud muy positiva a cerca de lo beneficioso que aporta esta modalidad de escolarizacin para el
alumnado con TEA, por lo que recogemos en la siguiente ejemplificacin una jornada en nuestras
aulas.

2- EJEMPLIFICACIN DE UNA SESIN DE TRABAJO.

Secuencia de rutinas que se realizan en cada momento de un da en un Aula Especfica, las
cuales se presentaran mediante una agenda visual a base de pictogramas en un lugar visible del
aula.
2.1. Momento de la entrada.

Rutina de ACOGIDA: Desde la zona especficamente asignada para iniciar la fila de entrada,
el alumnado es saludado, despide a sus familias, y procede a entrar en fila. Se procura cuidar
el orden del alumnado en la fila, dado que de la afinidad que haya entre los nios/as, depen -
dern que stos acepten al que llevan delante y del que les coge por detrs.

Rutina del SALUDO: Llegamos al aula y colgamos la cartera y el chaquetn en el lugar ha-
bilitado para ello, segn el pictograma y el color asignado a cada sujeto. Tras colocar el foto-
letrero de cada uno en el mural del cole, nos colocamos en el banco de transicin ( lugar
dondetodos se colocan cuando se va a cambiar de una actividad en el aula a una actividad
fuera de la misma, y que a su vez, sirve de rincn de la reflexin ante conductas disrupti-
vas). Posteriormente, uno a uno y en el orden que nombra el tutor/a, cada alumno/a se levan-
ta, saluda a todos sus compaeros/as y pasa a la mesa de asamblea grupal y se sienta en es-
pera de los dems y del profesorado.

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Rutina de CANCIONES MATINALES: Gesticulamos unas canciones diariamente, que ha-

cen referencia al saludo, a los buenos modales, a los das de la semana y a las estaciones.

Rutina de la AGENDA ESCOLAR: Cada alumno y/o alumna se dirige a su mochila, saca su
agenda escolar y la entrega al tutor/a, se abre y a lo largo de la maana se anotan las inci-
dencias escolares del da. Tambin ser utilizada por la familia para anotar hechos significa-
tivos.

2.2 Momento de la asamblea.

Rutina de la AGENDA DIARIA : Situados en la asamblea, uno a uno, coloca los pictogra-
mas correspondientes a los siguientes aspectos y los dicen en voz alta o con apoyo, bien res-
pondiendo a una pregunta de SI/NO, o diciendo directamente lo que ha colocado:

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- Estado de nimo que trae al colegio: triste, enfadado, nervioso, contento o cansado.
- Pasamos lista de los compaeros/as que se han quedado en casa y los que estn en clase,
preguntando uno a uno si estn en clase.
- Nombramos todos los das de la semana y colocamos el da de la semana correspondien-
te, teniendo presente los das laborables que van pasando (se quedan puestos los das an-
teriores y se baja y nombra el da que toca, as como el que correspondi al ayer y el que
corresponder maana).
- Nombramos y decimos la opcin de tiempo atmosfrico que hace.
- Nombramos y decimos los meses del ao y el actual.
- Nombramos y decimos las estaciones del ao y
la actual, recordando con cancin dramatizada,
las caractersticas de cada una.
- Por ltimo, exponemos y compartimos, en el
orden que se realizarn a lo largo de la jornada,
la secuencia de actividades que van a hacer in-
dividualmente cada uno y las que se van a hacer
grupalmente (aseo y desayuno, actividad cen-
tral).

Rutina del CUENTA-CUENTOS: Se realizar una lectura relacionada con la unidad didcti-
ca que estemos trabajando, intercalando pictogramas y todo aquello que nos sirva para cap-
tar la atencin (material de soplo, pulverizadores, material sonoro, visual,). Aprovecha-
mos la rutina para incluir praxias, movimientos corporales, expresiones,

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Rutina de la LECTOESCRITURA: Con ayuda de paneles y pictogramas, construimos frases
significativas alusivas al da de cada alumno/a, apoyndonos en la informacin previa apor-
tada por la familia. Tambin podemos componer y descomponer palabras en slabas y letras
(mtodo global). Aprovechamos la sesin para introducir conceptos del abecedario, los adje-
tivos, lectura y formacin de frases, Tambin repasamos el vocabulario con los pictogra-
mas especficos trabajados en cada unidad didctica y en la lmina mural.

Rutina de las MATEMTICAS: Al igual que antes, trabajamos la asociacin de nmero a

cantidad, operamos con nmeros y regletas, bloques lgicos, formas geomtricas, tamaos,
asociaciones, comparaciones, secuencias lgicas, conceptos espacio-temporales, el reloj,

2.3 Momento del trabajo individual.

Rutina del TRABAJO INDIVIDUALIZADO: Pasamos a nuestra mesa personalizada para

realizar el trabajo individualizado: fichas de trabajo, cuadernillos, segn el mtodo adap-
tado que este siguiendo cada alumno/a, acomodndonos a su metodologa, al nivel corres-
pondiente y grado de respuesta. El material se recoge en su bandeja personalizada.

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2.4 Momento del trabajo en grupo.

Rutina del JUEGO: Segn los alumnos va-

yan terminando la rutina del trabajo indi-
vidualizado, se incorporarn a la zona de
juegos para coger los juguetes. En princi-
pio, se seleccionar un juego para compar-
tir. Antes de que pierda efectividad, lo
cambiamos por otro. Se puede introducir el
juego con marionetas o tteres, dramatizan-
do situaciones cotidianas

Rutina de CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Partiendo de un cuento relacionado con el cen-

tro de inters, de juegos educativos o visionado de videos relacionados, los alumnos/as res-
pondern a preguntas, para pasar posteriormente a un momento de trabajo con ficha en la
mesa grupal, ajustada al nivel de abstraccin individual de cada uno.

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2.5. Momento del desayuno.

Rutina del ASEO: Con anterioridad al desayuno nos dirigimos al bao para hacer pip y la-
varnos las manos antes de pasar a desayunar.
Cada alumno/a posee su toalla personalizada en
el color asignado y su perchero para colgarla.

Rutina del DESAYUNO COLECTIVO: Coge-

mos nuestra talega del desayuno, segn el color
asignado y nos dirigimos a la zona habilitada
para desayunar. Cuando terminamos tiramos los
residuos a la
papelera y
guardamos la
talega de nuevo. Seguidamente, repasamos lo desayunado,
colocndolo en un panel habilitado para ello segn el ali-
mento asignado al da. Mientras desayunamos escuchamos
msica de fondo relacionada con la alimentacin.

Rutina del RECREO: Previamente a salir al patio formamos la fila colocndose en la marca y
color correspondiente para la salida. Posteriormente, salimos al patio, disfrutamos y
aprovechamos la integracin e interaccin de nuestro alumnado con el resto de alumnos/as del
Centro.

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2.5 Momento de la relajacin.

Rutina de la RELAJACIN: Con luz tenue, cogemos nuestros cojines de colores asignados para
colocarlos de reposacabezas y/o algn objeto al que se le tiene apego y nos colocamos bien en
las colchonetas o sobre las mesas para realizar la sesin de relajacin. Mientras masajeamos po-
demos utilizar cremas, plumas, escuchando msica de relajacin. Vale dormirse!

2.6. Momento de la actividad central del da.

Rutina de la ACTIVIDAD SEMANAL a modo de talleres: Quedarn concretadas en un calenda-

rio de actividades, donde cada da se trabaje una
actividad diferente. LUNES (Educacin Fsica, aula
de psicomotricidad de infantil); MARTES (Ed. Mu-
sical, musicoterapia, biblioteca escolar); MIRCO-
LES (Ed. Artstica, manualidades, teatro, activida-
des sensoriales); JUEVES (programas informticos,
aula de informtica, power point); VIERNES (me-
dios audiovisuales, visionado de DVDs). Sera inte-
resante, dentro de lo posible, relacionar los conteni-
dos con la unidad traba-
jada.

2.7 Momento de la recogida, despedida y salida.

Rutina del ASEO: Cogemos el pulverizador de colonia de cada uno y

nos echamos colonia, despus cogemos el peine o cepillo personali-
zado y realizamos la rutina de peinarnos. Colocamos cada til en el
sitio habilitado para ello.

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Rutina de las CANCIONES FINALES: Cantamos canciones populares con un ritmo lento, rela-
cionadas con el final de la jornada y procuramos gesticularlas con movimientos corporales, con
la idea de que los alumnos/as nos imiten.

Rutina de DESPEDIDA: Recogemos los materiales,

guardamos la agenda personal en la mesa y el cuaderno
de comunicacin en la mochila. Nos colocamos las pren-
das de abrigo y la mochila. Repasamos los hechos ms
significativos de la jornada y los que estn pendientes en
un futuro cercano (cositas importantes que hemos
anotado en el calendario de nmeros grandes del aula).
Nos ponemos en fila, en la marca asignada a cada uno,
mientras retiramos los pictogramas del alumnado del co-
legio y los colocamos en casa. Nos despedimos hasta la siguiente jornada y nos dirigimos a la
zona de salida para la recogida por sus padres.
Como hemos podido exponer a lo largo de la divulgacin de nuestro trabajo, las aulas
especficas que trabajan con el alumnado con TEA son una nueva forma de dar respuesta a la
diversidad de alumnado, que da tras da, da forma a nuestras escuelas y las convierte en servicios
cada vez ms completos y abiertos a la realidad que conforma nuestra propia sociedad,
normalizando la convivencia.
El alumnado con nee asociadas a TEA, ve, a travs de ellas, una forma de ser atendido
educativamente, a la vez que se forma en un espacio que busca entrenar a este alumnado para la
vida, desde la vida. En palabras de Rivire, estos nios/as tienen como principal tratamiento para
su desarrollo integral, la EDUCACIN.
Es por ello, que estas aulas, posibilitan que el nio/a conozca de primera mano, la realidad
en la que ha de desenvolverse, comprender cmo funcionan a travs de las ayudas mediadoras,
especializadas y respetuosas con su forma de acercarse al mundo, y generalizar a diversas
situaciones naturales, las herramientas que le van a permitir desenvolverse con o sin ayuda, en
nuestro mundo.
En definitiva, los profesionales responsables de atender al alumnado de estas aulas, vemos
que estas en s, son un recurso esencial para los propios alumnos/as del aula, y a su vez, para el resto
del alumnado y de la comunidad educativa, en la medida que contribuyen a acercar realidades y
formas de comunicacin diferentes y a veces originales, ofreciendo al propio centro un marco
creativo y solidario de comunicacin entre todos.
Por ello, creemos firmemente que estas aulas son una RIQUEZA, que hace que las escuelas
mejoren su calidad y su funcin social.

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Todo nuestro trabajo en pro del alumnado diagnosticado con TEA y que se ve materializado
en la prctica de nuestras aulas especficas, quedar prximamente recopilado en un manual
didctico, en el que contaremos nuestra experiencia en base a 40 rutinas y 15 talleres. Si todo sale
como es esperado, este manual estar en circulacin el prximo curso escolar, deseando que pueda
ser de gran ayuda a cuantos profesionales y familias que diariamente tratan con esta realidad.

REFERENCIAS WEB:
www.autismo.org.es
www.espectroautista.info
www.autistas.com
www.elautismotehabla.org
www.fespau.es
www.elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com
www.cristoreydiversidad.blogspot.com

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
AGUIRRE BARCO, P. y otros,Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo derivadas de trastornos generales del desarrollo. Junta de Andaluca. Consejera
de Educacin. Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa.2008
AUTISMO ANDALUCA (Federacin Andaluza de Asociaciones de Padres con Hijos
Autistas),Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro
autista. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2001
VALDZ, D. y otros.,II Jornadas. Intercambio de prcticas educativas en las aulas especializadas.
Junta de Andaluca. Consejera de Educacin.
YUSTE NAVARRO, A. L.,Una propuesta curricular interdisciplinaria para el alumnado autista. /
TGD. Ediciones Aljibe.2003

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Francisco Luis Aranda Pedrajas.

C.E.I.P. Montealegre. Jerez de la Frontera. (Cdiz). Tutor de Aula Especfica.
Marina Morales Martn.
C.E.I.P. Tartessos. Jerez de la Frontera. (Cdiz). Tutora de Aula Especfica.
M del Pilar Moreno Prez.
C.E.E.E. Ntra. Sra. de la Merced. Jerez de la Frontera. (Cdiz). Tutora aula de centro especfico.
Eva M Orellana Ramrez.
C.E.I.P. Cristo Rey. Lebrija. (Sevilla). Tutora aula de apoyo a la integracin.
Francisco Javier Torres Martnez.
C.E.I.P. La Marquesa. Jerez de la Frontera. (Cdiz). Tutor aula de E. Infantil 4 aos.
Elena Lpez Gonzlez.
C.E.E.E. Ntra. Sra. de la Merced. Jerez de la Frontera. (Cdiz). Tutora aula de centro especfico.
M del Carmen Marcos Mrquez.
C.E.I.P. Tartessos. Jerez de la Frontera. (Cdiz). Tutora aula de audicin y Lenguaje.

Correo electrnico: franjaviertm@hotmail.com

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