X Captulo 1

Origen y evolucin
de los seres vivos

Monos y humanos,
parientes cercanos?
Has pensado que vas a hacer a los 22 aos? Es probable que no,
pero a esa edad y durante 5 aos consecutivos un joven entu-
siasta de las ciencias y amante de la naturaleza, decidi colar-
se en un viaje en el barco HMS Beagle que zarp en 1832 hacia las costas suramericanas
para realizar un trabajo de cartografa. Ese joven fue Charles Darwin, quien hizo importantes observaciones de
todos los espectculos naturales que sucedan a su alrededor y junto con los conocimientos que ya posea, comen-
z a formular su teora de la seleccin natural y a describir la evolucin del hombre a partir de los monos.
Durante su travesa estudi plantas, animales y fsiles; recolect muchos de ellos y los llev de regreso a Ingla-
terra para posteriores anlisis. En la isla Galpagos observ que varias especies de aves compartan muchos
rasgos caractersticos, pero que tenan hbitos alimenticios y conductas diferentes. Ms adelante pudo deducir
que cuando estas aves llegaron a la isla, no encontraron competidores y debido a las condiciones geogrficas tan
especiales que haba tallado el tiempo en dichas zonas, las aves desarrollaron una serie de adaptaciones que les
permitan sobrevivir. Dichas adaptaciones se transferan a las nuevas generaciones, y se acentuaban an ms
para dar origen a nuevas especies mejor dotadas, pero todas descendientes de un ancestro comn.
De esta manera y apoyado en otras ideas de sus contemporneos, logr Charles Darwin, un entusiasta y amante
formular la teora de la seleccin natural de las especies y por su de la naturaleza.
puesto el origen y evolucin de las mismas; teoras que le causaron
dolores de cabeza, ya que por esa poca haban otras concepciones
que iban en desacuerdo con lo que Darwin propona. Aos ms
tarde, con la construccin de las leyes de la gentica aportadas por
Mendel, se acept que la propuesta de la seleccin natural estaba
fundamentada y por lo tanto era coherente.
Los numerosos anlisis morfolgicos y fisiolgicos que se han realiza-
do en este campo, han dejado en claro nuestra estrecha relacin con
los monos. As mismo, los hallazgos de fsiles revelan la proceden-
cia de un antepasado comn, que vivi hace menos de 5 millones de
aos. Estas evidencias confirman que Darwin tena mucha razn al
plantear que hemos evolucionado durante un proceso continuo, lo
cual nos brinda la posibilidad de pensar que en algn momento
llegaremos a ser mejores seres.
Adaptado de: Enciclopedia Encarta, Microsoft Corporation, 2006.

Actividad de aplicacin

Consulta en enciclopedias e internet, cules fueron los sitios que

recorri Darwin en su viaje por el mundo en el Beagle. Sobre un
mapa dibuja las rutas que tom y elabora una lista de los sitios
que visit.

18
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 Datos curiosos
Pie grande existe?
Le dicen pie grande, Yeti, y hasta lo apodan el abominable hombre de las
nieves. Hay quienes aseguran haberlo visto en las nieves del Himalaya e
incluso, hace ms de 40 aos, alguien subi al Everest a buscarlo pero no
lo encontr. Se cree que es un pariente del hombre neardental; algunos,
aseguran haber visto pisadas gigantes, otros ms osados afirman que es un
extraterrestre. Lo cierto es que no hay evidencia de que exista. Quienes
creen haberlo visto lo han hecho a distancias muy lejanas, lo que resta credi-
bilidad a sus versiones.

Las islas Galpagos 666

Qu hubiera sido de Darwin si no hubiese pasado ms de seis (6) semanas
en las islas Galpagos estudiando su flora y su fauna? Este paraso de Suramri-
ca es privilegiado por su biodiversidad; de all provienen
las seis (6) especies espectaculares de tortugas
que llevan su nombre, algunas de las cuales
alcanzan a pesar ms de seis (600) cientos ki-
logramos. Demasiada coincidencia, no crees?

Un mono con apendicitis?

Parece que entre otras similitudes, los monos y los humanos somos los nicos
organismos en tener 9 cm de apndice. La funcin de este rgano no es bien
conocida, pero cuando ste se inflama es necesario extirparlo por medio de
ciruga ya que puede llegar a causar la muerte. Hay cientficos que creen que el
apndice es una estructura que alguna vez tuvo funcin en el organismo, pero
que hoy est en desuso y por lo tanto podemos vivir sin ella. Pobre mono si
se le inflama el apndice, quin se la opera?

Sugerencia metodolgica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinmica motivadora que aliente al
grupo a participar, interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsicos para el de-
sarrollo del mismo.

Tingo, tingo, tingo, tango

Es un juego muy conocido, motive la participacin de todos los estudiantes, que organizados en forma
de mesa redonda deben empezar a pasar de mano en mano un objeto liviano y de fcil agarre mientras
alguien, sin mirar, est cantando tingo, tingo, tingo y cuando de manera sorpresiva diga tango, la circulacin
del objeto se detiene. A aquella persona en la que qued el objeto se le hace una pregunta relacionada
con el tema. Recuerde que la intencin es introducir al grupo en la temtica y de ninguna manera se debe
hacer sentir incmodo al estudiante que ha perdido, sino que por el contrario, sta es una oportunidad
para aprender.
Es necesario llevar preparado un set de preguntas para que sean formuladas durante la actividad.
19
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Planes de Estimado(a) colega:

refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

tar a nuestros estudiantes diversas formas
de reforzar aquellos conceptos en los que
han tenido dificultad para aprender y que
muchas veces, por la premura del tiempo,
resulta complejo preparar una actividad dife-
rente y atractiva encaminada a superar dichas
falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
cin diferentes planes de refuerzo para que a
su vez, usted los proponga a los estudiantes
que estime conveniente.

Reparta entre sus estudiantes algunos captulos del libro El Origen de las Especies de
Darwin para que sean ledos en casa o en jornadas especiales destinadas para tal fin. Esta
actividad se puede complementar con la observacin de documentales cientficos sobre evolu-
cin. Posterior a la lectura de los escritos y/o la observacin del documental organice una mesa
redonda para discutir los aprendizajes logrados.
Si desea realizar un trabajo ms interesante con sus estudiantes y profundizar en el tema de la evolu-
cin visite darwin-online.org.uk. Este sitio auspiciado por la Universidad de Cambridge, en Inglaterra,
ofrece la coleccin ms grande de escritos de Charles Darwin. En l usted encontrar hasta 50 000
pginas de textos, 40 000 imgenes de publicaciones, manuscritos, notas, libretas de apuntes, mapas
e incluso material de audio en formato MP3, con lecturas y conferencias de investigadores acerca de la
obra del padre del concepto de evolucin.
Pida a sus estudiantes que representen la evolucin del hombre en una tira cmica, brndeles algunos
conceptos bsicos y orintelos en la construccin de los dilogos. Recuerde que este trabajo bien orien-
tado y desarrollado le puede servir mas adelante para su uso didctico.
Programe la visita a un zoolgico o zoocriadero donde sus estudiantes tengan la posibilidad de apreciar
diferentes animales, identificar adaptaciones y establecer relaciones evolutivas entre stos. De ser posible
solicite que se haga un registro flmico o fotogrfico del recorrido y de las especies observadas. Con este
material grfico se puede disear un lbum en el que se
haga una descripcin evolutiva de cada espcimen ob-
servado o una seleccin de los mismos. Este ejercicio
no slo promueve la creatividad y la habilidad para bus-
car informacin especfica, sino que tambin fomenta el
desarrollo de competencias, para plantear y argumentar
hiptesis.
Si dispone en el colegio de una sala de cmputo con
acceso a internet, programe un par de sesiones para ex-
plorar sitios en los que se encuentren animaciones e in-
formacin sencilla que ayude a comprender los temas. Es
importante que en este tipo de actividades cada grupo
haga un registro de los sitios visitados e indique cul de
ellos recomendara a sus compaeros y las razones para
22
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
hacer tal recomendacin. La primera sesin se puede dedicar a la bsqueda de sitios web y la segunda, a
hacer socializacin e intercambio de informacin entre los grupos. Al finalizar cada grupo debe entregar un
informe con ideas concretas sobre lo que aprendi. Un formato sencillo pero funcional para dicho informe
se presenta a continuacin:

Integrantes: Curso:
Sitios web visitados Caractersticas relevantes del sitio Aprendizajes logrados

Pdale a los estudiantes que realicen cuadros comparativos entre las

teoras que explican el origen y evolucin de los seres vivos y que los
presenten a sus compaeros y compaeras.
Invite a los y las estudiantes a buscar y observar documentales cientficos
sobre los temas estudiados. Posterior a esta fase se debe seleccionar el
ms pertinente para el curso y organizar un cineforo para presentarlo.
Este tipo de ejercicios funcionan bien si la observacin del video se
realiza apoyada con una gua, la cul debe ser elaborada por los mode-
radores, (previamente seleccionados), con su asesora.
Pida a los estudiantes que diseen por parejas y en hojas de examen,
crucigramas. Haga especial nfasis en la redaccin de las pistas, para
que stas sean claras y faciliten la resolucin de los mismos. Una vez se
termine el diseo, invtelos a intercambiar material para que sea resuel-
to. Posterior a ello, permita que se renan por grupos para destacar lo
valioso de sus propuestas y resaltar los conceptos ms relevantes.
Proponga a sus estudiantes conformar grupos de 2 3 personas, para
realizar los trabajos de laboratorio que se presentan al finalizar cada uno
de los temas. Si lo prefiere asigne un laboratorio diferente a cada grupo
y luego programe una sesin para socializar los resultados.
En la gran mayora de casos es el profesor(a) quien dise-
a actividades para que los y las estudiantes desarrollen.
Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes a que
diseen actividades para ser resueltas por ellos mismos.
Es claro que ellos no cuentan con la experiencia y la for-
macin pedaggica, pero las maravillosas ideas que apor-
tan sern un valioso insumo para su banco personal de
actividades. Para obtener mejores resultados orintelos
acerca de los puntos clave que deben tener en cuenta
como propsito, claridad en las instrucciones, tiempo de
ejecucin, recursos, etc.
Considere la realizacin de una exposicin acompaada
de material audiovisual a partir de los temas tratados en
las secciones Disea y Construye y Aproxmate al Tra-
bajo Cientfico que se ubican al final del captulo.
23
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 X Captulo 2

Gentica
Ingeniera
gentica antes
de Cristo
Es muy probable que tengas un buen pareci-
do con tu padre, tu madre, tus abuelos o abuelas.
Con ello queda demostrado que los caracteres heredita-
rios se transmiten de generacin en generacin y que se
pueden mantener por muchos aos. Un claro ejemplo de
esta situacin se present en los miembros de la familia
Habsburgo, quienes se caracterizaron por tener un labio
muy prominente. sta caracterstica heredada se puede
observar en Fernando I (1503 - 1564) y Rodolfo II (1552
- 1612), emperadores del Sacro Imperio Romano al igual
que Carlos II (1661 - 1700), este ltimo rey de Espaa.
Hoy da es comn escuchar los adelantos que sobre
el cdigo gentico se han logrado, se prev que en un
futuro muy cercano muchas de las enfermedades que
nos aquejan, podrn ser tratadas de manera molecu-
lar antes de que se manifiesten. Sin embargo, hay que
reconocer que contrario a lo que se puede pensar, las
bases de la ingeniera gentica ya se conocan desde el
ao 370 a. C.
Los estudiosos de la poca haban descubierto las dife-
rencias entre las flores masculinas y femeninas, algu-
nos de ellos ya realizaban lo que hoy conocemos como
manipulacin gentica, puesto que realizaban cruces
de plantas y animales tendientes a mejorar las especies.
En aquel entonces ya se saba que el polen de una flor
poda ser llevado a las flores de otras plantas para ge-
Medalla del emperador Carlos V y su hermano
Fernando I de Habsburgo.
nerar nuevas especies; tambin escogan a los mejores
representantes de sus animales, es decir a los machos
ms grandes y las hembras ms vigorosas para que de su
apareamiento se produjeran cras ms sanas y fuertes.
As mismo, saban que del cruce entre un burro y una ye-
gua se produca una mula y aunque conocan las carac-
tersticas que las identificaban an no podan explicar
por qu suceda esto.
Tambin en la mitologa griega se hicieron presentes los
primeros anlisis genticos. Cuenta la historia que los
minotauros surgieron del apareamiento entre la esposa
de Minos, Pasfae con un toro; por supuesto, sus carac-
tersticas fueron transmitidas al minotauro. Todas estas
concepciones tuvieron una brillante explicacin gracias
a los ensayos del monje austriaco Gregor Mendel, quien
realizara experimentos con guisantes en el monasterio
donde reciba educacin, para demostrar que las carac-
tersticas heredadas son transportadas en pequeas
unidades llamadas genes, que luego se transmiten de
padres a hijos por separado.
Si bien la gentica es uno de los campos en los que se
han logrado mayores avances cientficos, sus bases fue-
ron cimentadas antes del nacimiento de Jesucristo.

Actividad de aplicacin

1. Toma una caracterstica fsica propia, por ejemplo tu color de ojos y rastrala
dentro de tu familia varias generaciones atrs. Determina si es un caracter domi-
nante o recesivo.

2. Compara los resultados con tus compaeros y establece una relacin entre la
caracterstica fsica observada y las regiones de donde provienen las familias; es
decir, una relacin genotpica y geogrfica.
24
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Los Guinness World Records
2006 en descendencia
Pasar la informacin gentica de padre a
hijo no es nada complicado, este proceso
es muy natural y se da sin nuestro consenti-
miento. Lo que si es en realidad asombroso,
es que una mujer pueda repartir su heren-
cia gentica en tantos hijos como Magdalena
Granata de Italia (1839-1886), quien en 47
aos de vida, dio a luz a trillizos 15 veces. Pero
eso no es nada comparado con F. Vassilyer (1707-
1782), mujer Rusa que en 75 aos de vida dio a luz a
69 hijos en 27 partos, 16 veces mellizos, 7 veces trillizos y 4 veces
cuatrillizos.
Merryl Thelma Fudel de Australia, dio a luz a 3 nias y 1 nio, y eso no sorprende; lo inslito fue que lo
hiciera el 18 de abril de 1998, cuando tena 55 aos y 7 meses de edad. El 19 de noviembre de 1997 en Iowa,
Estados unidos, Bobbie McCaughey tuvo parto sptuplo, los siete bebes nacieron por cesrea y pesaron
entre 1 048 y 1 474 gramos.
Hijo de tigre sale pintado
Qu es un ligre? Es un hibrido felino, cra de un len macho y una tigresa. Puede llegar a medir hasta 3,6
metros de longitud. Este tipo de cruces pueden ser realizados en zoolgicos, como tambin generarse en
condiciones naturales.
Organismos con alteraciones genticas
El maz es uno de los alimentos de los que se han obtenido mayor nmero de va-
riedades transgnicas. Tambin se ha trabajado con ratones, con cerdos y con
ganado para tratar de mejorar su especie y hacerla ms resistente a enferme-
dades, producir ms carne y leche.
Cientfico o religioso?
Darwin naci en el seno de una familia inglesa rica y sofisticada. Estudi me-
dicina en la Universidad de Edinburgo pero se retir de sta y luego ingres
a la Universidad de Cambridge para prepararse como ministro de la iglesia in-
glesa. Lo curioso es que despus de sus investigaciones propuso la teora de la
evolucin, que iba en contra de todos los preceptos de su formacin religiosa.

Sugerencia metodolgica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinmica motivadora que aliente al agrupo a participar, interesarse
por el captulo y repasar los conceptos bsicos para el desarrollo del mismo.

La mmica
Este es un juego conocido por la mayora de jvenes. Consiste en conformar dos grupos, cada uno de los cuales tiene
un representante. Cada representante recibe en un papel una palabra relacionada con el tema y tiene que presen-
tarla a sus compaeros en un minuto por medio de gesticulaciones. Los miembros del grupo le pueden preguntar y
ste slo puede responder moviendo la cabeza. El grupo que adivine la palabra gana. Palabras como reproduccin,
herencia, gen, ADN y cromosoma, entre otras, son ideales para trabajar esta dinmica.
25
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co

Planes de
Solicite a sus estudiantes que conformen grupos
de 2 3 personas para que a partir de diferentes
materiales construyan un modelo de la molcula
de ADN y en l identifiquen:
- Bases nitrogenadas.
- Azcares.
- Fosfatos.
- Enlaces entre bases.
La presentacin del modelo debe ir acompaada de una
descripcin de las caractersticas estructurales del mis-
mo y su importancia biolgica. Algunos estudiantes tie-
nen conocimientos slidos en programas para crear ani-
maciones como flash y java, brinde esa alternativa para
aquellos amantes de las herramientas informticas. Haga
una seleccin del mejor material y consrvelo como
ayuda didctica para clases posteriores. De ser posible
organice un exposicin en la que se muestre al resto de
la comunidad educativa el aporte que realiza a la huma-
nidad, la investigacin en el campo de la gentica.
Invite al grupo a disear por parejas un pster alu-
sivo al desarrollo cientfico que se ha logrado en el
campo de la gentica y con dicho material organice
una exposicin tipo galera. La idea es que los de-
ms estudiantes del colegio, conozcan la produc-
cin de sus compaeros y puedan interactuar con
ellos e informarse sobre el tema.
28
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presen-
tar a nuestros estudiantes diversas formas
de reforzar aquellos conceptos en los que
han tenido dificultad para aprender y que
muchas veces, por la premura del tiempo,
resulta complejo preparar una actividad dife-
rente y atractiva encaminada a superar dichas
falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
cin diferentes planes de refuerzo para que a
su vez, usted los proponga a los estudiantes
que estime conveniente.
refuerzo
Promueva en sus estudiantes la elaboracin de un
escrito tipo ensayo, en el que plasmen su postura
en torno al tema de la manipulacin gentica de
alimentos. Organice una mesa redonda y permita
que expresen sus ideas al respecto. Haga nfasis
en la sustentacin de las ideas a travs de argu-
mentos slidos. Este ejercicio de produccin in-
telectual arroja magnficos resultados, si se realiza
en conjunto con los colegas del rea de espaol.
Tenga presente que ejercitar la escritura argumen-
tativa, es un punto clave en la formacin de sus
estudiantes. Dado que en algunos casos los grupos
son muy numerosos, sugerimos la elaboracin del
escrito por parejas.
En el captulo se propone la elaboracin de varios
laboratorios. Organice grupos e invite a su realiza-
cin y sustentacin. Recuerde que el trabajo expe-
rimental es fundamental en el proceso de aprendi-
zaje de las ciencias, ya que promueve el desarrollo
de habilidades cientficas como la observacin, el
registro y anlisis de datos, la interpretacin, la for-
mulacin de hiptesis, etc.
Pida a sus estudiantes que respondan la evaluacin
por competencias que se plantea al final del cap-
tulo, como tambin la prueba saber que se incluye
en esta gua. Con este ltimo insumo se ejercita la
comprensin de lectura, uno de los puntos crticos
de la educacin colombiana.
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 El momento histrico que vivimos, se carac-
teriza entre otros aspectos por la globalizacin
del conocimiento como producto de la interco-
nexin entre las diferentes disciplinas. Proponga
a sus estudiantes analizar la conexin que tiene
el tema de la gentica con otros campos como
las matemticas, la qumica, la fsica, la econo-
ma, la tica y la poltica, entre otros. Este es un
ejercicio interesante y en ocasiones un tanto
complejo, pero sin lugar a dudas es un buen
punto de referencia para demostrar que el co-
nocimiento es una unidad interdisciplinar y no
una serie de fragmentos como se suele pen-
sar.
Una actividad que resulta entretenida para
los y las estudiantes, es la elaboracin de un
listado de datos curiosos sobre los temas estudiados. Invtelos a indagar al
respecto y a elaborar carteleras o cualquier otro tipo de material audiovisual que consideren apropiado para
presentar los resultados de su labor de bsqueda. Para una mejor orientacin del ejercicio presente algunos
ejemplos; en esta gua encuentra varios. Otra alternativa para trabajar los datos curiosos es organizar un
espacio en el colegio, ambientarlo y presentar la informacin de manera agradable al resto de la comunidad.
El tema central del captulo se presta para organizar un peridico o cartelera mural, que puede resultar de
inters para los estudiantes de otros grados e incluso para sus compaeros de otras reas.
Organice grupos de 2 3 estudiantes y pdales que lleven al saln revistas como National Geographic, In-
vestigacin y Ciencia, Discovery, etc., en cuyas ediciones se encuentren artculos relacionados con los temas
estudiados en el captulo. A partir de la informacin obtenida, solicite la elaboracin de una nota periodstica
y que la presenten a sus compaeros y compaeras. Parte del ejercicio consiste en indagar qu es una nota
periodstica y cules son sus caractersticas.
Proponga la elaboracin por parejas de una prueba tipo ICFES con solucionario. A manera de referencia
cuenta con las evaluaciones que se presentan al final de cada captulo en el manual del estudiante y las prue-
bas de comprensin lectora de esta gua. Una vez realizado el ejercicio, invtelos a intercambiar pruebas para
que las resuelvan. Luego destine un espacio para confrontar resultados con la ayuda de los solucionarios. De
este material puede hacer una seleccin y enrique-
cer su banco de preguntas para la realizacin de
futuras pruebas. Si desea enriquecer an ms el
trabajo solicite a sus estudiantes que visiten la p-
gina del ICFES www.icfes.gov.co. All encontrarn
los diferentes tipos de preguntas y simulacros.
Una actividad que suele ser interesante para los
estudiantes que cursan este grado, es la elabora-
cin de material didctico. Convoque al grupo
a elaborar elementos con los cuales se pueda
explicar cualquiera de los temas tratados. Este
material se puede utilizar ms adelante como
complemento en las clases. Indique algunos cri-
terios para su elaboracin, por ejemplo, bajo
costo de produccin, durabilidad, colorido, ta-
mao, etc.
29
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
X Captulo 3
El sistema nervioso
Hay que dolor!
Nuestro organismo est dotado de un sistema receptor de est-
mulos tanto internos como externos, de alta sensibilidad y ca-
pacidad de respuesta. Dicho sistema nos permite responder de
manera involuntaria ante una situacin de riesgo o inminente
peligro; hablamos del sistema nervioso, que tiene cientos de
receptores ubicados en la dermis, una capa interna de la piel
que adems contiene glndulas sudorparas y vasos sangu-
neos.
Durante muchos aos las personas hemos abusado de nues-
tra piel; se cree que desde el ao 2000 a. C, los egipcios ya
usaban los tatuajes como estratificacin social o como duelo.
En la actualidad es frecuente exponernos a largos e incesan-
tes periodos de Sol, en busca de una mejor tonalidad o bron-
ceado, y luego nos aguantamos el dolor de la quemada. De la
misma manera hay quienes prestan su piel para ser utilizada
como lienzo y es dibujada, pintada y maltratada cientos de veces
a travs de punciones que causan un mnimo de dolor, as como las
perforaciones con los piercing. Las acciones mencionadas son realiza-
das sin ningn tipo de conciencia y con el frecuente objetivo de llamar la
atencin y/o buscar la aceptacin social.
Pero existe otro tipo de personas que convive a diario con el dolor en busca de la mxima expresin de su espiri-
tualidad, a estas personas conocidas como flagelantes no les importa auto castigarse y golpearse, incluso hasta la
prdida de sangre con tal de lograr sus objetivos. Su historia se remonta al siglo XIII donde aparecieron los primeros
entusiastas creyentes, que se auto inferan latigazos mientras corran ensangrentados por las calles invitando a los
curiosos a unirse a sus rituales. Estas situaciones coincidieron con la poca en que la peste negra caus muchas
muertes en Europa, lo que precipit un mayor flujo de adeptos por cuanto se deca que el fin del mundo estaba cerca.
Estas personas adems de golpearse se privaban de alimento, bebida y placer sexual, en una especie de ayuno y ce-
libato que segn ellos los purificara para la vida eterna.
En algo se parecen a los faquires, personajes rabes que re-
nunciaban a todos los placeres mundanos como el sexual, para
alcanzar un alto desarrollo moral y espiritual. Adicional a esto
practicaban ejercicios en los que sometan su cuerpo a fuertes
dolores controlados a travs de la mente; solan acostarse sobre
camas de clavos puntiagudos, caminar sobre tizones al rojo vivo
y hasta engullirse afiladas espadas y cuchillos sin la ms mni-
ma muestra de dolor.

Actividad de aplicacin

Disea un experimento en el que muestres el mecanismo

de reaccin que tiene el sistema nervioso ante un estmulo y
presntalo en clase. Compara tu diseo experimental con el
propuesto por tus compaeros e infiere algunas conclusiones al respecto.
30
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 Datos curiosos
Alcohol hasta morir...
Para tus cuentas, una cerveza normal tiene el 4 % de alcohol, es decir,
que por cada 100 millilitros de cerveza, 4 ml son alcohol. Ahora, una
cerveza tiene en promedio 350 ml, lo que significa que por cada cer-
veza se consumen 14 ml de alcohol.
Uno de los problemas del sistema nervioso se presenta cuando se abusa
del alcohol. Una concentracin de alcohol del 0.05 % en la sangre; es
decir, 0.5 ml de alcohol por cada litro de sangre, acta sobre la corteza
cerebral, el centro de la inhibicin y el juicio, produciendo euforia y tran-
quilidad porque se relajan las inhibiciones personales.
Si la concentracin es duplicada a 0.1 %, hay intoxicacin media, se ataca
la parte inferior del rea motriz del cerebro, se tambalea y no se coordi-
nan las palabras.
Al 0.2 % alcanza el cerebro medio, la persona necesita ayuda para caminar, se pone con facilidad eufrica, triste o vio-
lenta. Al 0.4 o 0.5 % de alcohol en la sangre, se pierde toda percepcin y cae en estado de coma. Para finalizar, con 0.6
0.7 %, el alcohol llega a los centros que controlan la respiracin y el latido del corazn y sobreviene la muerte.
Adaptado de: CHAMIZO, Jos y CHAMIZO, Rodrigo. La casa qumica. Mxico: ADN, 1998. p. 86 - 89.

Grandes cerebros
El cerebro ms grande de los animales pertenece al del cachalote (Physeter macrocephalus) que tiene un peso aproxi-
mado de 9 kg. El de un elefante africano (Loxodonta africana) puede pesar 5,4 kg. Y el de un hombre corriente pesa
1,4 kg. Pero el cerebro de un hombre singular de 30 aos fue estudiado por el Doctor George T. Mandybar en 1992
en Ohio, Estados Unidos; dicho rgano pes 2,3 kg. Acaso era muy inteligente?

Sugerencia metodolgica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinmica moti-
vadora que aliente al grupo a participar, interesarse por el captu-
lo y repasar los conceptos bsicos para el desarrollo del mismo.

Telfono roto
El sistema nervioso funciona a travs de impulsos que se trans-
miten de una neurona a otra hasta llegar al cerebro, para gene-
rar una respuesta a un estmulo determinado. En esta actividad
los estudiantes se ubican en mesa redonda y usted susurra al
odo de uno de ellos una oracin relacionada con el tema. Dicho
estudiante hace lo mismo con su compaero de la derecha y
as sucesivamente hasta que el mensaje da la vuelta. Con segu-
ridad en algn momento se rompe la comunicacin y se cambia
el mensaje; cuando esto suceda es el momento de explicar que
el fundamento bajo el cual opera el sistema nervioso radica en
las conexiones interneuronales y, que cuando stas se pierden
se presentan fallas de coordinacin en el habla, la escucha y el
movimiento, entre otras.
31
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Planes de Estimado(a) colega:

refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

Motive a sus estudiantes a realizar la siguiente ex-
periencia:
- Seleccionar varios objetos, alimentos, sustancias,
grficos, etc., y pedir a diferentes personas que los
describan.
- Analizar qu sentido o sentidos utilizan las perso-
nas al hacer la descripcin y registrar la informa-
cin en una tabla. Luego, comparar las respuestas
para inferir algunas conclusiones. El formato de
registro puede ser como el que se presenta a
continuacin:
tar a nuestros estudiantes diversas formas
de reforzar aquellos conceptos en los que
han tenido dificultad para aprender y que
muchas veces, por la premura del tiempo,
resulta complejo preparar una actividad dife-
rente y atractiva encaminada a superar dichas
falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
cin diferentes planes de refuerzo para que a
su vez, usted los proponga a los estudiantes
que estime conveniente.

Objeto, alimento, Descripcin por medio de

sustancias, etc.
Vista Odo Gusto Olfato Tacto

- Es importante aclarar que basta colocar x en los espacios, para indicar que la perso-
na utiliz ese sentido al hacer la descripcin.
- Una vez se hayan realizado la descripciones, identificar algunos casos de sinestesia.
- Determinar cul es el sentido que ms se emplea para realizar la descripcin y cul es
el que menos.

Programe una o dos sesiones para socializar la experiencia y retroalimentar los

resultados obtenidos.
Para afianzar los conceptos estudiados en el captulo, promueva el diseo
y elaboracin de mapas conceptuales gigantes en pliegos de papel peridico.
Los productos resultantes se pueden fijar en el saln por algn tiempo como
elemento didctico de recordacin. Haga nfasis
en la jerarquizacin y conexin de los conceptos
empleados. Las diversas investigaciones realiza-
das en didctica de las ciencias, han revelado que
los mapas conceptuales son unos poderosos instrumen-
tos para desarrollar procesos de pensamiento y habilidades comunicativas en
los estudiantes.
Para algunos estudiantes resulta ms cmodo trabajar con la ayuda del com-
putador. Promueva el diseo de presentaciones y/o animaciones en diferen-
tes programas como flash, java y power point, entre otros, y permita que las
socialicen a sus compaeros y compaeras.

34
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes. Comparta con ellos y ellas el propsito de consultar ma-
terial bibliogrfico variado, relacionado con un tema especfico; una buena pregunta es un excelente factor
de motivacin para la bsqueda de respuestas. Solicite que por grupos diligencien un formato como el que
se presenta a continuacin, en el que registren las fuentes consultadas y los hallazgos relevantes.

Integrantes: Curso:
Tema o pregunta a resolver:
Fuentes consultadas Hallazgos

Coordine el desarrollo de una jornada en la que los y las estudiantes presenten experimentos sencillos
relacionados con los temas tratados. Es importante que en la exposicin quede claro el propsito del expe-
rimento y su fundamento terico. Motive a los estudiantes a disear su propio experimento. Si lo prefiere
tome como referencia los laboratorios propuestos en el captulo.
Invite a los estudiantes a buscar en internet algunas noticias referidas al trabajo cientfico en torno al sistema
nervioso. Con la informacin encontrada, motvelos a elaborar una nota periodstica y presentarla a sus
compaeros y compaeras de clase a manera de noticiero. Si el colegio cuenta con una pgina web, busque
la manera de publicar all los mejores trabajos, esto incentiva y repercute en la calidad de los mismos.
Aproveche las secciones Aproxmate al Trabajo Cientfico y Disea y Construye que se presentan al final
del captulo. Con ellas puede asignar trabajos grupales para el desarrollo de experiencias y exposiciones,
entre otras alternativas que usted considere.
Sugiera la elaboracin de una carta en la que expliquen el beneficio de los temas tratados. Con bastante
frecuencia, el conocimiento que impartimos los educadores se encuentra descontextualizado y este ejercicio
busca encontrarle significado al aprendizaje; es decir, responder a preguntas del tipo: para qu aprendo este
concepto?, qu tipo de habilidad desarrollo al realizar este ejercicio?, cmo puedo aplicar este conocimien-
to a mi vida?, etc. Esta actividad adems de servir como plan de refuerzo, es un indicador de cunto estamos
aportando a la formacin de personas con un pensamiento crtico.
Si sus estudiantes cuentan con filmadora invtelos a elaborar un video casero relacionado con
algunos de los temas tratados en el captulo y su aplicacin en la cotidia-
nidad. Por ejemplo:
Cmo acta el sistema nervioso ante los est-
mulos?
Qu factores ambintales alteran el
buen funcionamiento del sistema
nervioso?
El consumo de drogas y su efecto
en el sistema nervioso.
El estrs como enfermedad tpica
del siglo XXI, sus causas y conse-
cuencias.
Prevencin de enfermedades del
sistema nervioso.
35
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 X Captulo 4

El sistema endocrino
y las hormonas
La mujer barbuda
Parece un anuncio de circo y en realidad por mucho tiempo ha sido un
motivo de burla la aparicin de vello facial en las mujeres; sin embargo,
es bueno saber que esto es una condicin natural, ms que una enfer-
medad y que se puede presentar en cualquier mujer, aunque est demos-
trado que la propensin a sufrirla se agudiza con la edad, en especial al
pasar la menopausia.
A menudo vemos comerciales de televisin que invitan a las mujeres a
comprar cremas depiladoras, mquinas de rasurar ultra sensibles, m-
todos de afeitado rpido y sin dolor con lser o algn tipo de radiacin,
hasta pasar por la dolorosa tortura a la que ningn hombre se sometera,
de utilizar la cera caliente para luego ser arrancada de un solo tirn y as
arrancar los vellos...
Todas estas acciones ofrecen una desaparicin temporal del vello, pero en realidad no lo erra-
dican, por lo que constituye un negocio bastante lucrativo para las empresas que comercializan este tipo de produc-
tos.
Esta situacin de crecimiento excesivo de vello en las mujeres, se conoce como hirsutismo y es probable que sea un
trastorno de tipo hormonal. Tambin se puede presentar por consumo de algunos medicamentos como los anticon-
ceptivos y los esteroides anablicos, as como por mal funcionamiento de los ovarios.
Se tiene conocimiento de que en la edad madura, una de cada tres mujeres presenta vello facial en el labio superior,
y diez de cada cien presentan vello tanto en las patillas como en la barbilla. Esta caracterstica est influenciada por
la etnia a la que pertenece la mujer y por un fuerte componente de tipo gentico o familiar. Pero por mnimo o poco
notorio que el vello sea, no hay mujer que est dispuesta a convivir con l, por lo que se recurre a varios mtodos
para suprimirlo.
El hirsutismo es diferente a la hipertricosis que es otra condicin ligada a la aparicin excesiva de vello no sexual
que se esparce por todo el cuerpo y est relacionada con enfermedades como el hipotiroidismo, la dermatomiositis
y la anorexia nerviosa. Tambin puede estar asociada a algunos medicamentos o ser de carcter hereditario.
Como recomendacin final, es necesario advertir que este es un tema de investi-
gacin actual, que es necesario consultar con el mdico de cabecera y que se
debe estar atento a cualquier sntoma relacionado; sin embargo recuerda que
una buena dieta, ejercicio diario y los cuidados oportunos pueden evitar o
retardar su aparicin.
Adaptado de: http://www.endocrino-diabetes.com.ar/

Actividad de aplicacin

Realiza una observacin minuciosa a diferentes personas, para determi-

nar cuntas de cada sexo presentan exceso de vello facial y cules estn
relacionadas con su herencia. Tabula la informacin y presntala al grupo.

36
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Tristes dulces
Una disminucin de la produccin de insulina eleva los niveles
Datos curiosos
de azcar en la sangre y esto puede provocar una enfermedad conocida como
diabetes. Esta patologa empeora en personas obesas, ocasionando afecciones
renales y cardiacas graves. Una de las mayores dificultades que presentan los
diabticos es su cuidado con los pies, ya que cualquier herida en ellos se convier-
te en una puerta de entrada para agentes infecciosos que se propagan tan rpido,
que hacen que dichas extremidades tengan que ser amputadas en la mayora de
los casos. El pie diabtico se suele asociar con neuropatas que forman ateromas;
es decir, placas de grasa que se amontonan en las paredes de las arterias y obsta-
culizan el flujo normal de sangre, a veces con complicaciones neurovasculares.
Adaptado de: MENDOZA, R.M.A y RAMREZ, A.M.C. Abordaje multidisciplinario del pie diabtico.
En: Endocrinologa y nutricin. Vol. 13. No 4, (octubre - diciembre 2005); p. 165-179.

Un sueo adelgazante
Recientes investigaciones tratan de encontrar la relacin que existe entre dormir y
adelgazar. Los estudios realizados revelan que las personas ya no dormimos lo sufi-
ciente y esta tendencia tiende a aumentar. Hacia 1960 se dorma entre 8 y 9 horas
por da, y en la actualidad el promedio es de 5 a 6 horas. Esta reduccin en la etapa
de sueo, hace que las personas tiendan a consumir ms galletas, pan y bocadillos,
entre otros pasabocas en esas horas, lo que incrementa su peso y estado obeso.
Otra investigacin con 12 hombres jvenes que durmieron slo cuatro horas por
noche durante dos das consecutivos, determin que los niveles de leptina, hormona
que controla la sensacin de saciedad, aumento un 18 % ;y de grelina, que alerta el apetito,
aument en un 28 % con respecto a los hombres que durmieron las 9 horas completas.
Adaptado de: http://www.consumer.es/web/es/salud/investigacion_medica/2006/10/06/156180.php

Sugerencia metodolgica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una
dinmica motivadora que aliente al grupo a parti-
cipar, interesarse por el captulo y repasar los con-
ceptos bsicos para el desarrollo del mismo.

Ja, ja, ja
Pida a un grupo de 10 12 estudiantes que se acuesten en el suelo formando un zig zag con sus cuerpos,
de tal manera que la cabeza de uno quede apoyada en el abdomen del otro. Un estudiante del extremo
de la cadena formada, debe pronunciar en voz fuerte la palabra ja. Enseguida su compaero repite la
palabra y agrega otro ja, y as sucesivamente. Por lo regular cuando la secuencia va en el quinto o sexto
estudiante se desencadena una carcajada. Si el curso es numeroso intntelo con varios grupos para ver
cual de ellos logra hacer la secuencia sin rerse. Recuerde que sus estudiantes al igual que usted se estresan
y mantener un buen ambiente en el aula dispone la mente y el cuerpo para el aprendizaje.

37
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co

Planes de
En la gran mayora de casos es el profesor(a) quien
disea actividades para que los y las estudiantes
desarrollen. Rompa este paradigma y rete a sus
estudiantes a que diseen actividades para ser
resueltas por ellos mismos. Es claro que ellos no
cuentan con la experiencia y la formacin peda-
ggica, pero las maravillosas ideas que aportan
sern un valioso insumo para su banco personal
de actividades. Para obtener mejores resultados
orintelos acerca de los puntos clave que deben
tener en cuenta como: propsito, claridad en las
instrucciones, tiempo de ejecucin, recursos, etc.
Organice grupos de 2 3 estudiantes y pdales que
lleven al saln revistas como National Geographic,
Investigacin y Ciencia, Discovery, etc., en cuyas
ediciones se encuentren artculos relacionados con
los temas estudiados en el captulo. A partir de la
informacin obtenida solicite la elaboracin de una
nota periodstica para que la presenten a sus com-
Integrantes:
Sitios web visitados Caractersticas relevantes del sitio
Considere la realizacin de una exposicin acompaada de material audiovisual a partir de los temas
tratados en las secciones Disea y Construye y Aproxmate al Trabajo Cientfico.
40
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presen-
tar a nuestros estudiantes diversas formas
de reforzar aquellos conceptos en los que
han tenido dificultad para aprender y que
muchas veces, por la premura del tiempo,
resulta complejo preparar una actividad dife-
rente y atractiva encaminada a superar dichas
falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
cin diferentes planes de refuerzo para que a
su vez, usted los proponga a los estudiantes
que estime conveniente.
refuerzo
paeros y compaeras. Parte del ejercicio consiste
en indagar qu es una nota periodstica y cules
son sus caractersticas.
Si dispone en el colegio de una sala de cmputo
con acceso a internet, programe un par de sesio-
nes para explorar sitios en los que se encuentren
animaciones e informacin sencilla que ayude a
comprender los temas. Es importante que en este
tipo de actividades, cada grupo haga un registro de
los sitios visitados e indique cul de ellos recomen-
dara a sus compaeros y las razones para hacer tal
recomendacin. La primera sesin se puede dedi-
car a la bsqueda de sitios web; y la segunda, a ha-
cer intercambio de informacin entre los grupos.
Al finalizar, cada grupo debe entregar un informe
con ideas concretas sobre lo que aprendi. Un for-
mato sencillo pero funcional para dicho informe se
presenta a continuacin:
Curso:
Aprendizajes logrados
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 El momento histrico que vivimos se caracteriza en-
tre otros aspectos por la globalizacin del conocimien-
to, como producto de la interconexin entre las dife-
rentes disciplinas. Proponga a sus estudiantes analizar
la conexin que tiene el tema del sistema locomotor
humano con otros campos del conocimiento como las
matemticas, la educacin fsica, la qumica, la fsica y los
idiomas, entre otros. Este es un ejercicio interesante y en
ocasiones un tanto complejo, pero sin lugar a dudas es
un buen punto de referencia para demostrar
que el conocimiento es una unidad interdisci-
plinar y no una serie de fragmentos como se
suele pensar.
Pida a sus estudiantes que respondan la
evaluacin por competencias que se plantea al
final del captulo, como tambin la prueba sa-
ber que se incluye en esta gua. Con este ltimo
insumo se ejercita la comprensin de lectura, uno de
los puntos crticos de la educacin colombiana.
Una actividad que resulta entretenida para los y las estudiantes, es la elaboracin de un listado de datos
curiosos sobre los temas estudiados. Invtelos a indagar al respecto y a elaborar carteleras o cualquier otro
tipo de material audiovisual que consideren apropiado para presentar los resultados de su labor de bsque-
da. Para una mejor orientacin del ejercicio presente algunos ejemplos. En esta gua encuentra varios. Otra
alternativa para trabajar los datos curiosos es organizar un espacio en el colegio, ambientarlo y presentar la
informacin de manera agradable al resto de la comunidad.
Proponga la elaboracin por parejas de una prueba tipo ICFES con solucionario. A manera de referencia
cuenta con las evaluaciones que se presentan al final de cada captulo en el manual del estudiante y las prue-
bas de comprensin lectora de esta gua. Una vez realizado el ejercicio invtelos a intercambiar pruebas para
que las resuelvan. Luego destine un espacio para confrontar resultados con la ayuda de los solucionarios. De
este material puede hacer una seleccin y enriquecer su banco de preguntas para la realizacin de futuras
pruebas. Si desea enriquecer an ms el trabajo solicite a sus estudiantes que visiten la pgina del ICFES
www.icfes.gov.co All encontrarn los diferentes tipos de preguntas y simulacros.
Algunos estudiantes cuentan con la habilidad para disear y desarrollar animaciones en programas como
flash y java. Brndeles la oportunidad de aplicar ese conocimiento en la
recreacin de los temas estudiados. Este material incluso pue-
de serle til para sus clases.
Pida a los estudiantes que diseen por parejas y en
hojas de examen crucigramas sobre los temas vis-
tos. Haga especial nfasis en la redaccin de las
pistas para que stas sean claras y permitan la
resolucin de los mismos. Una vez se termine
el diseo, invtelos a intercambiar material para
que sea resuelto. Posterior a ello permita que
se renan por grupos para destacar lo valioso
de sus propuestas pero tambin para recibir cr-
ticas constructivas.

41
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 X Captulo 5
Estudio de las
sustancias y su
nomenclatura
La dosis letal
Dicen que la naturaleza es sabia y que por s sola
trata de cuidarse; sin embargo, hay quienes
tienen unas pequeas ayudas extras para
protegerse de los dems. Una serpiente, un
escorpin, una araa, una rana, una medusa,
un pez o hasta una planta como la hiedra ve-
nenosa, tienen en comn que con una pequea
mordida, incisin o rose pueden acabar con la vida
de una persona en cuestin de horas si no es llevada
pronto a un centro mdico o si no se cuenta con el respec-
tivo antdoto. En el mundo existen 1 200 tipos de organismos marinos y 700 de peces
venenosos, 400 especies de serpientes ponzoosas, 60 de garrapatas, 75 de escorpiones, 200 de araas, 750 venenos
en mas de 1000 especies de plantas y varias aves cuyas plumas son txicas cuando son tocadas o son ingeridas.
El veneno es un asesino sigiloso por lo que muchas veces pasa inadvertido cuando es suministrado en pequeas
cantidades. Siempre ha estado presente en la humanidad, desde la manzana envenenada que le dieron a cierta
princesa, hasta las mutaciones ocurridas en cuatro tortugas hermanas que luchan por la justicia; incluso ha sido el
ultimo trago de amor en parejas famosas. Estas sustancias son estudiadas por toxiclogos. Algunos de ellos, en forma
paradgica, han muerto despus de estar en contacto con materiales como mercurio, plomo y arsnico entre otros.
No obstante, estas sustancias pueden tambin servir como tratamiento para algunas enfermedades, es decir, que
dependiendo de sus dosis, estas pueden ser letales o sanatorias. Ya lo decia Paracelso, un mdico y alquimista suizo-
alemn del siglo XVI: todas las sustancias son venenos, no hay ninguna que no lo sea. La dosis correcta diferencia
a un veneno de un remedio y eso es preciso lo que estudian los toxiclogos. A continuacin te presentamos al rey de
los venenos pero que tambin es usado como medicina.
El arsnico es el terror de los venenos, causa estragos moleculares en nuestro organismo, pequeas cantidades to-
madas durante largos tiempos produce debilidad, confusion y parlisis, pero si se toman cinco gramos de una sola
vez, se aprecian los sntomas clsicos de envenenamiento agudo por arsenico: nauseas, vmito, diarrea, presin
arterial baja y luego la muerte. Este elemento qumico fue y es utilizado como medicina: Hipcrates lo utiliz para
sanar lceras; en 1786 fue utilizado en la solucin de Fowler y durante ms de 150 aos, se recet para curar desde
el asma hasta el cncer; en 1910 fue utilizado para combatir la sfilis y hasta la fecha es utilizado en la quimioterapia
contra algunas formas de cancer. Como ven la cuestin est en la dosis.
Adaptado de: NEWMAN, Cathy. Relatos txicos. En: National Geographic, (mayo, 2006); p. 8 - 11.

Actividad de aplicacin

Elabora una tabla comparativa entre los animales mas venenosos y revisa las cantidades de
sustancia txica que producen. Describe la forma cmo, estas sustancias, afectan los sistemas en
sus victimas, luego comparte con tus compaeros la consulta.

42
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 Datos curiosos
Dolor de cabeza?
Este es el medicamento que se produce en mayor canti-
dad en todo el mundo, se sintetiz por primera vez en los
laboratorios de Bayer en Alemania, en el ao 1893 con el
nombre de cido acetil saliclico; disminuye el dolor y la fie-
bre, pero irrita la mucosa gstrica. Est formado por 9 tomos
de carbono, 8 de hidrgeno y 4 de oxgeno, C9H8O4.

Vidrio con oro, hierro o cobalto

El vidrio fue inventado en Egipto hace ms de 5 000 aos, al calentar una mezcla de arena,
cenizas vegetales y piedra caliza; pero en 1674 George Ravenscroft sustituy la piedra caliza
por xido de plomo, obtuvo un vidrio ms pesado pero ms blando que poda pulirse. Los
compuestos que lo forman son en realidad dixido de silicio, carbonato de sodio y carbo-
nato de calcio; los colores lo dan pequeas cantidades de xidos metlicos, como el hierro
para el color caf, el cobalto para el azul o si quieres unos lentes ms costosos, el rojo lo
da el oro.

Ms + o menos -
_
Un catin Na+ y un anin Cl , se unen para condimentar nuestros alimentos. La sal de
cocina proviene de agua marina con un promedio del 3.3 %; en la antigedad los solda-
dos romanos reciban el pago de sus servicios con sal, de ah el nombre latn de salario; su
nombre qumico es cloruro de sodio y en la actualidad es complementada con yodo.

Quitar una mancha de grasa con ms grasa?

Es posible bajo el viejo principio qumico, similar disuelve similar, los jabones estn constituidos a partir de una base
fuerte como la sosa o la potasa y un aceite vegetal, como el aceite de coco o de olivo. Los jabones, se dice, tienen
su origen desde hace unos 2 000 aos en una colina cercana a Roma llamada Sapo. Actan al rodear la mancha de
mugre o de grasa, luego el detergente interacta con la grasa. La agitacin rompe la capa de grasa en pequeas gotas
y las mantiene separadas hasta limpiar la tela en su totalidad.
Adaptado de: CHAMIZO, Jos y CHAMIZO, Rodrigo. La casa qumica. Mxico: ADN, 1998. p. 38, 49 y 80.

Sugerencia metodolgica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinmica motivadora que aliente al grupo
a participar, interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsicos para el desarrollo del
mismo.

La verdad o se atreve
Organice al grupo en mesa redonda, haga girar una botella en el centro del grupo y a la persona que le apunte el
pico de la botella le pregunta: la verdad o se atreve a realizar una penitencia?, ella decide pero si vuelve a caer no
puede repetir la opcin, si antes se atrevi, ahora debe responder una pregunta relacionada con el tema, que debe
ser preparada con anterioridad.
43
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Planes de Estimado(a) colega:

refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

Invite a los y las estudiantes a conformar grupos
de trabajo con el propsito de buscar y observar
documentales cientficos sobre los temas estudia-
dos. En el captulo posterior a esta fase seleccione
el documental ms pertinente para el curso y pda-
les que organicen un cineforo para presentarlo. Este
tipo de ejercicios funcionan bien, si la observacin del
video se realiza apoyada con una gua, la cual debe ser
elaborada por dos moderadores con su asesora.
tar a nuestros estudiantes diversas formas
de reforzar aquellos conceptos en los que
han tenido dificultad para aprender y que
muchas veces, por la premura del tiempo,
resulta complejo preparar una actividad dife-
rente y atractiva encaminada a superar dichas
falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
cin diferentes planes de refuerzo para que a
su vez, usted los proponga a los estudiantes
que estime conveniente.

Recuerde que dentro de los insumos que proporciona esta

gua de docencia usted cuenta con animaciones que puede em-
plear de diferentes maneras. Veamos algunas sugerencias:
Prepare su clase y utilice las imgenes que se presentan para
apoyar las explicaciones. Desarrolle usted mismo la actividad
y enriquzcala a nivel conceptual. Para ello necesita de un
proyector, o en su defecto, una tarjeta de video para conectar
el computador a un televisor.

Otra alternativa es reservar un espacio en la sala de infor-

mtica, e instalar el cd en el disco duro de varios equipos y
permitir que sus estudiantes exploren la animacin ms perti-
nente para el tema.

De sexto a noveno grado dispone de ms de doce animaciones

que puede adaptar, de acuerdo con sus necesidades y las del grupo.
Conozca a profundidad el material y saque el mximo provecho de
l; recuerde que ste fue diseado y elaborado pensando en usted y sus
estudiantes.

Para el caso particular de noveno hay una animacin del proceso de la fotosntesis que integra varios de los temas
tratados en el captulo, especialmente el de nomenclatura.
Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes. Comparta con ellos y ellas, el propsito de consultar
diferente material bibliogrfico sobre un tema especfico; una buena pregunta es un excelente factor de
motivacin para la bsqueda de respuestas. Solicite que por grupos diligencien un formato como el que se
presenta a continuacin en el que registren las fuentes consultadas y los hallazgos relevantes.

Integrantes: Curso:
Tema o pregunta a resolver:
Fuentes consultadas Hallazgos

46
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 En el captulo se propone la elaboracin de varios la-
boratorios. Organice grupos e invite a su realizacin y
sustentacin. Recuerde que el trabajo experimen-
tal es fundamental en el proceso de aprendizaje
de las ciencias, ya que promueve el desarrollo
de habilidades cientficas como la observacin,
el registro y anlisis de datos, la interpretacin,
la formulacin de hiptesis, etc.
Una actividad que resulta entretenida para los
y las estudiantes es la elaboracin de un listado
de datos curiosos sobre los temas estudiados. In-
vtelos a indagar al respecto y a elaborar carteleras,
afiches o cualquier otro tipo de material audiovisual
que consideren apropiado para presentar los resultados
de su labor de bsqueda. Para una mejor orientacin del
ejercicio presente algunos ejemplos. En esta gua encuentra varios.
Otra alternativa para trabajar los datos curiosos es organizar un espacio en
el colegio, ambientarlo y presentar la informacin de manera agradable al resto de la comunidad.
Promueva el diseo y elaboracin de mapas conceptuales gigantes en pliegos de papel peridico y con mar-
cadores de diferente color. Los productos resultantes se pueden fijar en el saln por algn tiempo como
elemento didctico de recordacin. Haga nfasis en la jerarquizacin y conexin de los conceptos emplea-
dos. Es conveniente que con anterioridad se consulten diferentes fuentes de informacin y de ser posible se
lleven al aula.
Proponga el diseo de un juego de mesa en el que se aborde el tema de nomenclatura. Permita que sus
estudiantes propongan formas diferentes de ensear y sobre todo de aprender. Seleccione los mejores ma-
teriales y utilcelos con otros cursos.
Algunos estudiantes cuentan con la habilidad para disear y desarrollar animaciones en programas como
flash y java. Brndeles la oportunidad de aplicar ese conocimiento en la recreacin de los temas estudiados.
Este material incluso puede serle til para sus clases.
Pida a sus estudiantes que respondan la evaluacin por competencias que se plantea al final del captulo,
como tambin la prueba saber que se incluye en esta gua. Con esta actividad, se busca fortalecer el trabajo
en competencias.
Programe una visita con sus estudiantes a una fbrica en
la que se lleven a cabo procesos de naturaleza qumica.
Para ello disee una gua que oriente el recorrido y haga
nfasis en los puntos que usted considere ms relevan-
tes. De ser posible coordine la realizacin de un registro
fotogrfico y/o flmico para luego discutir en clase y re-
coger los aprendizajes logrados con la actividad.
Una actividad interesante para familiarizar a los estu-
diantes con la nomenclatura de diferentes compuestos
qumicos, consiste en revisar las etiquetas de diferentes
productos de aseo, hacer un listado de las sustancias
encontradas y nombrarlas de tantas formas como sea
posible.

47
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 X Captulo 6
Ondas
Cuntas clases de ondas conoces?
Las ondas se definen como perturbaciones que se realizan y propagan
sobre una superficie o sobre algn material. Existen varias clases de
ondas, a continuacin presentaremos slo algunas para que observe-
mos cules de ellas nos son ms familiares.
Las ondas sonoras necesitan de un medio de propagacin para poder
viajar; es decir, que se escuchan mejor en medios slidos o lquidos,
como cuando colocamos la oreja sobre una mesa y la golpeamos, o
cuando hacemos ruidos bajo el agua y los escuchamos con facilidad.
Las ondas circulares, se producen cuando arrojamos una piedra a
un estaque en el que el agua est tranquila; con el golpe se rompe el
equilibrio de la superficie del lquido y se producen unas elevaciones
que conocemos como las crestas de las ondas.
Las ondas tambin pueden ser electromagnticas, como la luz, que no
necesitan un medio de propagacin; es decir, que la luz puede atravesar el espacio exterior, los vidrios y el agua,
entre otros. Esto se debe a su principal caracterstica conocida como dualidad onda-partcula, lo que le confiere
tan especiales propiedades.
Las ondas tambin pueden ser de choque, ocasionadas por el movimiento veloz y aerodinmico de un proyectil o de
un avin, que genera una gran turbulencia al agitar las partculas de aire a su alrededor. Las caractersticas de este
tipo de ondas han sido estudiadas de forma meticulosa; de hecho, despus de la segunda guerra mundial se cons-
truyeron grandes laboratorios para analizar estos fenmenos, y se disearon tneles de viento, donde se prueban
toda clase de artefactos aerodinmicos con el fin de mejorarlos. Los resultados de estos anlisis han permitido la
obtencin de aviones que evaden al mximo la turbulencia y optimizan el vuelo y la velocidad.
Las ondas ssmicas tambin pueden ser catalogadas como ondas de choque. stas se producen por la liberacin de
grandes cantidades de energa provenientes de los procesos de acomodacin de las placas tectnicas de la corteza
terrestre. Cuando estas ondas alcanzan la superficie terrestre se propagan en todas las direcciones posibles y son
conocidas como terremotos.
Para finalizar comentaremos acerca de las ondas expansivas, producidas por la descarga de grandes cantidades
de energa, provenientes de una explosin ya sea nuclear o convencional. Su carcter destructor radica tanto en
la fuerza de la onda como en los vientos que se
generan detrs de su paso, ya que pueden llegar a
ser mayores que los de los huracanes, por lo que
resultan letales para cualquier persona, animal o
ser vivo que se encuentre en un radio cercano al
punto de origen.

Actividad de aplicacin

Consulta en diferentes fuentes cules son los

efectos devastadores de las bombas atmicas y
discute con tus compaeros por qu no es con-
veniente patrocinar desde ningn punto de vista
la carrera armamentista.

48
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 Datos curiosos
Qu daos letales produce
la onda expansiva de una bomba?
Cuando la presion atmosfrica se eleva de ma-
nera brusca y repentina, producto de la liberacion
de energa en la veloz transformacin de slido a
gas de un material explosivo, la onda entra en el
organismo y su choque somete a las visceras a una
sobrepresin y un violento desplazamiento. Esto hace que se rompan las
superficies de materiales densos, como la pared gastrointestinal o la alveolar, los vasos que riegan estas
superficies se estallan, lo que produce graves hemorragias internas. Otros rganos y tejidos del organismo sufren
daos similares, puesto que el sometimiento a un movimiento brusco y repentino los deslocaliza, agravando la con-
dicion del individuo.
Adaptado de: Muy interesante. Ao 22. No 257. p. 26.

Curiosidades con Albert Einstein

Sabas que Einstein era un luchador activo contra la proliferacin de las ar-
mas nucleares? Sin embargo, buena parte de sus aportes al mundo cient-
fico han sido empleados para la fabricacin de este tipo de armas.
Durante los aos 20, este clebre cientfico fue invitado por varias
universidades para dar conferencias. En una de esas invitaciones, can-
sado de repetir lo mismo una y otra vez, su chofer le propuso que
intercambiaran ropas y lugares, y como no lo conocan en la universidad a la
que se dirigan, Einstein acept. El chofer dio una conferencia muy completa, pero
al finalizar, un profesor asistente le hizo una dura pregunta que el chofer no supo
contestar pero tuvo un chispazo de inteligencia y respondi: su pregunta es tan
sencilla que dejar que la conteste mi chofer que se encuentra al final de esta
sala.
Tambin se cuenta que en determinada ocasin, Einstein halag al actor
Charles Chaplin diciendo: Lo que he admirado siempre de usted, es que su
arte es universal; todo el mundo le comprende y le admira. A esto, Chaplin respondi: Lo suyo es mucho
ms digno de respeto; todo el mundo le admira y prcticamente nadie le comprende.
Adaptado de: www.calidoscopio.com

Sugerencia metodolgica

El lazo
Lleve al curso fuera del saln y propngales saltar lazo por unos minutos. Motvelos a hacer ejercicios competitivos
por grupos. Al cabo de unos 15 minutos invtelos a atar uno de los extremos del lazo a una estructura fija y a ge-
nerar pulsos para observar cmo se producen las ondas y algunas de sus caractersticas como longitud, periodo y
frecuencia, entre otras. Formule algunas preguntas, para que ellos planteen hiptesis y luego las comprueben. Luego
en el saln presente el fundamento cientfico de lo observado. Recuerde que es mucho ms fcil comprender un
fenmeno cuando se tiene la oportunidad de interactuar con l.

49
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 Planes de Estimado(a) colega:

refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

tar a nuestros estudiantes diversas formas
de reforzar aquellos conceptos en los que
han tenido dificultad para aprender y que
Pdale a sus estu- muchas veces, por la premura del tiempo,
diantes que diseen y resulta complejo preparar una actividad dife-
construyan una cubeta rente y atractiva encaminada a superar dichas
de ondas. Este modelo falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
experimental es funda- cin diferentes planes de refuerzo para que a
mental para explicar la su vez, usted los proponga a los estudiantes
naturaleza y el comporta- que estime conveniente.
miento del movimiento on-
dulatorio. Seleccione los me-
jores modelos y consrvelos para
trabajar con otros grupos. Si ya cuenta en el colegio con una cubeta de ondas solicite
la realizacin de diferentes tipos de experiencias y su respectiva sustentacin.
Motive a sus estudiantes a construir algn tipo de instrumento ptico con el que
puedan hacer alguna demostracin de las propiedades de la luz. Algunas alternativas son un
periscopio, un caleidoscopio, un telescopio y un micorsocopio, entre otros.
Invite al grupo a consultar acerca del mecanismo de ecolocacin que emplean los delfines para ubicar a sus
presas y explicar la relacin de ste con el tema de las ondas.
Conforme pequeos grupos y asgneles consultar acerca del uso de la clave morse tanto con una linterna
como con golpes sobre una superficie. De ser posible que construyan algn modelo y lo expliquen en
clase.
Promueva la realizacin de videos caseros en los que se muestre la presencia y utilizacin de las ondas en
actividades cotidianas. Luego programe un par de sesiones para la presentacin y retroalimentacin de los
mismos. Si desea tener una mayor variedad en el trabajo, distribuya el curso por grupos y a cada uno asg-
nele un tipo de onda.
Proponga la elaboracin por parejas de una prueba tipo ICFES con solucionario. A manera de referencia
cuenta con las evaluaciones que se presentan al final del captulo en el manual del estudiante y
las pruebas de comprensin lectora de esta gua. Una vez realizado el ejercicio invtelos
a intercambiar pruebas para que las resuelvan. Luego destine un espacio para con-
frontar resultados con la ayuda de los solucionarios. De este material puede
hacer una seleccin y enriquecer su banco de preguntas para la realizacin
de futuras pruebas. Si desea enriquecer an ms el trabajo solicite a sus
estudiantes que visiten la pgina del ICFES www.icfes.gov.co All encon-
trarn los diferentes tipos de preguntas y simulacros.
Recuerde que dentro de los insumos que proporciona esta gua de do-
cencia usted cuenta con animaciones que puede emplear de diferentes
maneras. Veamos algunas sugerencias:
Prepare su clase y utilice las imgenes que se presentan para apoyar
las explicaciones. Desarrolle usted mismo la actividad y enriquzcala a
nivel conceptual. Para ello necesita de un proyector, o en su defecto una
tarjeta de video para conectar el computador a un televisor.

52
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
 Otra alternativa es reservar un espacio en la sala de infor-
mtica e instalar el cd en el disco duro de varios equipos
y permitir que sus estudiantes exploren la animacin ms
pertinente para el tema.

De sexto a noveno grado dispone de ms de doce anima-

ciones que puede adaptar de acuerdo con sus necesidades
y las del grupo. Conozca a profundidad el material y saque
el mximo provecho de l, recuerde que ste fue diseado
y elaborado pensando en usted y sus estudiantes.

Para el caso particular de este captulo hay unas situacio-

nes problmicas muy interesantes para trabajar con sus
estudiantes.

Sacar de la rutina a los estudiantes es bastante motivador y esto

lo puede lograr a travs de un cineforo. Indague acerca del material audiovisual con que cuenta el colegio, en
particular documentales cientficos en formatos tipo National Geographic o Discovery Channel. Programe un
par de sesiones: la primera para observar el documental y la segunda para discutirlo. Disear una gua para
orientar el anlisis del video hacia aspectos puntuales favorece el desarrollo de la actividad. Si no cuenta en
el colegio con este tipo de material, proponga al curso la consecucin del mismo. Con seguridad tendr ms
de una opcin para escoger.
Invite a los estudiantes a buscar en internet algunas noticias referidas al trabajo cientfico en torno a la apli-
cacin de las ondas en diferentes campos como telecomunicaciones, medicina, informtica, etc. Con la infor-
macin encontrada motvelos a elaborar una nota periodstica y presentarla a sus compaeros y compaeras
de clase a manera de noticiero. Si el colegio cuenta con una pgina web, busque la manera de publicar all
los mejores trabajos, esto incentiva y repercute en la calidad de los mismos.
Pida a sus estudiantes que respondan la evaluacin por competencias que se plantea al final del captulo,
como tambin la prueba saber que se incluye en esta gua. Con este ltimo insumo se ejercita la compren-
sin de lectura, uno de los puntos crticos de la educacin colombiana.
Coordine el desarrollo de una jornada en la que los y las estudiantes presenten experimentos sencillos
relacionados con los temas tratados. Es importante que en la exposicin quede claro el propsito del ex-
perimento y su fundamento terico. Estimule de alguna manera a aquellos estudiantes que
disean su propio experimento. Si lo prefiere tome como referencia los laboratorios
propuestos en el captulo. Un complemento importante es un informe de labora-
torio en el que se analicen los resultados obtenidos a la luz de la teora cientfica
existente. Tenga presente que en la mayora de los casos se comprende ms
un fenmeno cuando se experimenta con l que cuando se explica slo en
el plano terico.
El momento histrico que vivimos se caracteriza entre otros aspectos
por la globalizacin del conocimiento como producto de la interconexin
entre las diferentes disciplinas. Proponga a sus estudiantes analizar la co-
nexin que tienen los temas abordados en el captulo con otros campos
del conocimiento como las matemticas, la educacin fsica, la qumica, la
geografa, la historia y los idiomas, entre otros. Este es un ejercicio intere-
sante y en ocasiones un tanto complejo, pero sin lugar a dudas es un buen
punto de referencia para demostrar que el conocimiento es una unidad
interdisciplinar y no una serie de fragmentos como se suele pensar.

53
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co