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FACULTAD DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES
CATEDRA:
Tema:
Catedrtico:
ESTUDIANTES:
4 UNIDADES DE OBSERVACION
1.6.1. ALCANCES
1.6.2 Limitaciones
1. 7 .1 Objetivo General
CAPITULO II
Las polticas educativas como expresin de las grandes decisiones del Estado
salvadoreo han respondido principalmente a las expectativas y exigencias de los
modelos econmicos internacionales, y no a las necesidades especficas del
contexto nacional y local. Ello queda evidenciado en todas las polticas educativas
que se han implementado por los distintos gobiernos en los ltimos cuarenta aos.
Los modelos educativos de los ltimos cuarenta aos hasta la actualidad no han
variado considerablemente en el aspecto de la planificacin didctica, revisaremos
lo que cada uno describe.
Para ello se realiz una reforma curricular por medio de la elaboracin de nuevos
planes y programas de estudio, libros de texto, en todos los niveles educativos,
desde la parvularia hasta la educacin superior, haciendo que el conocimiento sea
el eje del aprendizaje. Adems se pretenda con los nuevos programas de estudio
introducir aspectos prcticos, aplicados, que desarrollar habilidades y destrezas,
la creatividad, la innovacin, el trabajo de equipo, se fortaleciera la identidad
nacional-local y se enfatiza mucho en una metodologa de aprender-haciendo
Se enfatiza sobre el enfoque constructivista y en la planificacin se habla de los
ejes transversales y de los valores, se proponen las agendas de trabajo unidas a
la carta didctica y al guion de clases.
2.1.4 Durante el quinquenio del presidido por Elas Antonio Saca, (plan 20
-21) permanece el enfoque constructivista, fortalecido con el de competencias, se
crean nuevos programas, los que an tienen vigencia. En cuanto a la planificacin,
se reduce bsicamente al guion de clase, dado que la estructura de los nuevos
programas facilita la descripcin de los contenidos y los indicadores de logro.
Como proceso, implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie
de rutinas, guiones y planes mentales, independientemente de que quede o no
plasmado en un programa escrito.
Hay muchas y diferentes maneras de escribir el Plan de Clases por sesin, pero
generalmente estos planes se realizan ordenando las actividades de enseanza
aprendizaje a realizar por sesin (clase a clase), en forma semanal, mensual y
semestral, y tienen definidos diferentes aspectos relevantes del proceso didctico,
los que se pueden agrupar de la siguiente manera:
Todos los profesores necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases
como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus alumnos.
Deben saber a dnde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que
desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los aprendizajes de sus
alumnos, es decir, a travs de qu actividades, medios, recursos, trabajos,
ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben tambin
planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir
cmo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.
Los profesores, especialmente los profesores principiantes, necesitan reflexionar,
planificar y preparar la manera de guiar su esfuerzo instrucciones y para hacer su
plan de clases, deben pensar en:
Nivel de la leccin
1. Definicin de los objetivos de desempeo.
2. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.
3. Desarrollo o seleccin de materiales y medios.
4. Evaluacin del desempeo del estudiante.
- el de la tarea en el aula.
Desde estos dos ltimos planos, se piensa y produce el
2.2.11 Proyecto de Aula.
Planificar por proyectos implica partir:
- de una situacin problemtica y/o interrogante
- de la identificacin de necesidades y/o intereses del grupo y/o de la institucin
- de la definicin de una meta deseada.
En algunos casos este punto de partida pueden acordar secn los alumnos.
Damos un ejemplo: Supongamos que consideramos que uno de los problemas
que detectamos y que se vincula con el diagnstico que ha realizado la institucin
o con lo que expresan los alumnos es el de la comprensin lectora. Entonces lo
podemos plantear as:
Lenguaje
(I Ciclo y II Ciclo)
2.3.6 MATEMATICA
2.3.7 Competencias:
2.3.11 Competencias
Retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias sociales con la
finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana responsable y
crtica, que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrtica. Los
conocimientos se organizan en funcin de las necesidades de los educandos, sin
dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual, para construir una escala
de valores que les permita comprender, analizar y transformar la realidad.
2.3.16 Competencias
Por otro lado, son muchos los pases que denuncian el uso cada vez ms pobre
del idioma por parte de la juventud, la falta de vocacin, y la sensacin
generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta. Los sistemas
educativos estn configurados de manera tal que la misma persona que aprueba
satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles faltas de ortografa, y que
quien consigue superar todas las materias relacionadas con los nmeros sea
incapaz de realizar una simple divisin sin la ayuda de una calculadora.
Son aquellos medios a travs de los cuales se obtiene informacin til para
evaluar el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
2.5.1 clasificacin:
procedimientos de pruebas o test.(orales y escritas)
2.5.1.1 ensayos
RESPUESTAS RESTRINGIDAS
RESPUESTAS LIBRES
2.5.1.2 Objetivas
VERDADERO O FALSO
SELECCIN MLTIPLE
ORDENAMIENTO
PAREAMIENTO
2.5.1.3 Practicas.
ENCABEZADO
OBJETIVOS
INSTRUCCIONES
RASGOS
CRITERIOS
RANGOS DE VALOR.
1: deficiente
2: regular
3: bueno
4: muy bueno
5: excelente
2.5.6 entrevistas (se define como la comunicacin formal e informal, entre dos o
ms personas con un inters comn, la misma posee:
COMUNICACIN VERBAL
GRADO DE ESTRUCTURACIN
FINALIDAD ESPECFICA
ADOPCIN DE ROLES
SITUACIN ASIMTRICA
PROCESO BIDIRECCIONAL
Procedimiento de informe.
La evaluacin y promocin
ACTITUD:
APRENDIZAJE:
AREA COGNITIVA:
CONCEPTO:
CONOCIMIENTO:
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES :
DESARROLLO:
DESARROLLO COGNITIVO:
DESARROLLO FSICO:
Es el proceso que comienza: de la cabeza a los pies y del eje central del
cuerpo a las extremidades. Es decir que los progresos del nio y la nia se hincan
por la cabeza y luego el tronco, esto le permitir, permanecer sentado o de pie y
posteriormente, manipular objetos con las manos y caminar.
EDUCACIN PARVULARIA:
ESTRATEGIA:
ENSEANZA:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:
INCIDENCIA:
IMPLEMENTACIN:
LENGUAJE:
Es el sistema de comunicacin entre los humanos mediante palabras. Puede
ser hablado o escrito.
METODOLOGA:
OBJETIVIDAD:
OBJETIVOS:
PRINCIPIOS:
PROCESO:
PLANIFICACIN:
DIDCTICA:
Arte de ensear.
RESULTADOS.
ACADMICO:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
REFUERZO:
HIPTESIS:
HIPTESIS NULA:
Es una hiptesis construida para anular o refutar, con el objetivo de apoyar una
hiptesis alternativa. Cuando se utiliza, la hiptesis nula se presume verdadera
hasta que una estadstica en la forma de una prueba emprica de la hiptesis nula
no es rechazada, esto no quiere decir que sea verdadera.
HIPTESIS ALTERNATIVA:
Es igualmente una afirmacin acerca de la poblacin de origen. Muchas veces
aunque no siempre, consiste simplemente en negar la afirmacin de Ho. La
hiptesis alternativa se designa con el smbolo H 1.
CAPITULO III
SISTEMA DE HIPOTESIS
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
DE CAMPO
BIBLIOGRFICA
DESCRIPTIVA
La investigacin se enmarca en un diseo no experimental, porque no es un
estudio de ciencia exacta, pues no se establecieron las consecuencias de los
datos encontrados, por lo tanto, esta investigacin es de tipo descriptiva
explicativa.
La poblacin sern seis docentes del segundo ciclo del Complejo educativo.
4.2.2 MUESTRA
4.3.1 METODOS
El mtodo a utilizar ser el porcentual simple que sirve para analizar e interpretar
los resultados.
4.3.2 TECNICA
4.3.3 INSTRUMENTOS
Bibliografa
Harf, R. Poniendo la planificacin sobre el tapete. Centro de formacin
constructivista. Bs. As. 1995.
Kipersain, Paloma. Planificacin por proyectos. Ediciones
Independencia. Bs. As. 1997.
Martn Ortega, E. Los instrumentos de planificacin de la
Prctica docente. Revista Aula, Madrid. 1994.
Starico de Accomo, Mabel N. Los proyectos en el aula. Ed.
Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As. 1996.
Zabalza, Miguel. Diseo y desarrollo curricular. Narcea
Ediciones. Madrid. 1993.