Por Ler Tics No Processo - EA

Rede So Paulo de
Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP

Ensino Fundamental II e Ensino Mdio
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Rede So Paulo de

So Paulo
2012
2012, by Unesp - Universidade estadual Paulista
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Rede So Paulo de

BLOCO 1
Sumrio Ficha Bibliografia
TEMAS
Sumrio 1
2
3
1. Tics: concepes no ensino/aprendizagem de lnguas.................8

1.1 - Alunos e professores: novas necessidades e novos papis..................9
1.2 - Letramento(s) digital(is)................................................................. 14
2. O computador como instrumento no ensino de lnguas...........20
Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

2.1 - Breve histrico- computador e ensino de LE.................................20
2.2 - A autoaprendizagem e o ensino mediado pelo computador........... 29
3. Material didtico-pedaggico da web para

o ensino/ aprendizagem de lngua inglesa.................................37
3.1 - Cursos e a rede............................................................................... 37
3.2 - Websites........................................................................................40
3.3 - Blogs.............................................................................................. 45
3.4 - Wikis............................................................................................. 52
Bibliografia ................................................................................. 57
4
BLOCO 2
TEMAS
Tecnologias de informao e 1
2
comunicao TICs aplicadas 3
ao Ensino de LE
Ementa
Aspectos tcnicos necessrios ao professor de lnguas no desempenho das TICs, com nfase
em questes pedaggicas no ensino/aprendizagem de LI.
5
Palavras-chave
Tecnologias, informao, comunicao, TICs, ensino/aprendizagem.
TEMAS
1
Tema 1 1.1. Alunos e professores: novas necessidades 2
e novos papis
TICs: Concepes no ensino/ 3
aprendizagem de Lnguas 1.2. Letramento(s) digital(is)
2.1. Breve histrico: computador e LE

Tema 2
2.2. Autoaprendizagem e o ensino mediado
Tecnologias de O computador como instrumento pelo computador
informao e no ensino de lnguas
2.3. Internet e ensino de lnguas
comunicao: TICs
aplicadas LE 3.1. Cursos e a rede
Tema 3

3.2. Websites
Material didtico-pedaggico da
web para o ensino/aprendizagem 3.3. Blogs
de lngua inglesa
3.4 - Wikis
Dra. Daniela Nogueira de

Moraes Garcia
Mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho (2003)- UNESP-Assis e doutora em Estudos
Lingusticos pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (2010)- IBILCE/ UNESP - So Jos do Rio Preto. professora assistente doutora
da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, UNESP- Assis e ministra aulas
de Lngua Inglesa e Prtica de Laboratrio de Lngua Inglesa. Atuou no ensino de lngua
inglesa sob o enfoque instrumental de 1998 a 2011 em um instituto de ensino superior. Tem
experincia na rea de Lingustica Aplicada, com nfase em Lnguas Estrangeiras Modernas, 6
atuando principalmente nos seguintes temas: ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras,
novas tecnologias, prticas telecolaborativas, ensino/ aprendizagem de lnguas estrangeiras em
tandem, formao de professores.
TEMAS
Prof. Dra. Maringela Braga Norte 1
Livre-docente em Lngua Inglesa pela Universidade Estadual 2

Paulista. Ps-doutorado em Leitura na University of Leeds, 3
Inglaterra, 2007. Ps-doutorado em Ensino a Distncia na University
of Pittsburgh - EUA - 1998/1999 - bolsista da FAPESP. Doutorado
em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1997). ), Mestrado
em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1992). Graduao
em Turismo pela Faculdade do Turismo do Morumbi (1975), graduao - Licenciatura Plena
- Portugus / Ingls - Faculdades Integradas de Marlia (1984), graduao em Pedagogia

Habilitao em Administrao Escolar pelo Instituto Educacional de Assis (1988). Atualmente
professor adjunto da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, campus de
Marlia, no Departamento de Cincia da Informao e professora da disciplina TICs aplicadas
ao ensino presencial e EAD, no curso de Ps-Graduao em Educao. Tem experincia
na rea de Lingustica, com nfase em Lingustica Aplicada, atuando principalmente nos
seguintes temas: Ensino e Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras, Tecnologias de Informao
e Comunicao aplicadas a Educao, Formao de professores, Leitura e Educao a Distncia.
Dra. Rozana Aparecida Lopes Messias

Mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho (2003) e doutora em Educao pela Faculdade
de Filosofia e Cincias - Marlia (2009). Atualmente professora
assistente-doutora de prtica de ensino e estgio supervisionado de
lngua e literaturas espanholas I e II e prtica de ensino e estgio supervisionado de lngua e
literatura francesa I e II na UNESP-Assis. Trabalhou como professora de Lngua Portuguesa na
Educao Bsica de 1993 a 2005. Atuou em universidades privadas ministrando as disciplinas
de Prtica de Ensino de Lngua Estrangeira e Lngua Portuguesa, de 2002 a 2009. Tambm,
na Educao Superior, ministrou as disciplinas de Lngua Portuguesa, Lingustica, Teoria da
7
Comunicao, Didtica, Informtica aplicada educao, Didtica para o ensino distncia
etc. Atuou, principalmente, nos seguintes temas: formao de professores, ensino de lnguas,
lingustica aplicada, tecnologia e ensino de lnguas.
TEMA 1
TEMAS
Tics: concepes no ensino/ 1
2
aprendizagem de lnguas 3

Como vimos no mdulo anterior, as prticas pedaggicas devem ser contextualizadas
visando promover o crescimento intelectual do aluno por meio de experincias significativas
e motivadoras de aprendizagem. Tais experincias devem levar em conta aspectos referentes
prtica social, vivncia contextualizada, dos alunos.
Segundo relatrio apresentado em novembro de 2010 pelo CGI (Comit Gestor da Internet
no Brasil), que tem como objetivo expor o mapeamento dos sites hospedados sob o domnio
br (tais como: .com.br; .org.br, .net.br; .gov.br), a web governamental brasileira possui mais de 8
11.800 sites, somando mais de 6 milhes de pginas HTML (HyperText Markup Language).
Segundo esse mesmo relatrio, o avano do uso da internet pela populao brasileira flagrante,
tendo aumentado de 37 milhes de usurios, em 2005, para aproximadamente 65 milhes,
em 2009 (CGI, 2010, p. 14).
TEMAS
Com a constatao do advento da internet, do acesso dinmico s informaes e ao conhe-
1
cimento em bancos de dados virtuais, da rpida propagao das tecnologias de informao e
2
comunicao (TICs) no mundo e, sobretudo, em nosso pas, constatamos que a relevncia das
novas tecnologias em contextos educativos inquestionvel. Dessa forma, no podemos nos 3
privar do dever de refletir sobre aes pedaggicas que almejem incluir nossos alunos em uma
realidade social cujas prticas se tornam cada vez mais tecnologizadas.
Vamos Refletir

Tendo em vista o cenrio educacional, de que maneira as novas tecnologias
podem contribuir para o processo de ensino/aprendizagem de lngua inglesa?
1.1 - Alunos e professores: novas necessidades e

novos papis
Desafios, descobertas e recompensas so elementos que permeiam a educao. Segundo
Moran (2001):
Educar colaborar para que professores e alunos nas escolas e organizaes transfor-
mem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo
da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional do seu projeto de vida, no desenvolvi-
mento das habilidades de compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam encontrar
seus aspectos pessoais, sociais e de trabalho e tornar-se cidados realizados e produtivos. (s/p)
Ensino e aprendizagem se entrelaam nesta caminhada de grande responsabilidade que

o educar. Para Brown (1994), uma das coisas mais revigorantes do ensinar que, ao faz-lo,
nunca se deixa de aprender. 9
A tecnologia se aproxima de nossa realidade e impera mudanas em todos os setores da
sociedade moderna. Assim, noes de ensino e aprendizagem, tempo e espao ganham rede-
finies medida que conexes internet possibilitam o acesso a outros pases, culturas, ln-
guas, conhecimentos e informaes.
TEMAS
Sobre as tecnologias e as transformaes que elas exercem em nossas vidas, Gimenez (2000)
1
pontua:
2
Vivemos um perodo em que os avanos tecnolgicos nos possibilitam
3
formas de comunicao sem precedentes, e que modelos autoritrios, cen-
tralizados, homogeneizantes vo sendo substitudos por formas descen-
tralizadas, heterogeneizantes, plurais e democrticas de relacionamento.
(s/p)
As inovaes tecnolgicas acentuaram a necessidade de novas posturas no processo de

ensino e aprendizagem. O professor no deveria ser, simplesmente, visto como nico detentor

e transmissor do conhecimento e nem o aluno como receptor passivo. O ensinar e o apren-
der comeam a ser subsidiados (e no substitudos) pelo aparato tecnolgico, que tem como
uma de suas funes otimizar a construo de situaes de aprendizagem significativas. Nesse
novo contexto, a (co)construo do conhecimento envolvendo o professor e o aluno adquire
grande relevncia em uma relao bilateral de troca de saberes, intercmbio de conhecimentos
e desenvolvimento de prticas significativas. Concordamos com Moran (2001) quando afirma:
Na educao, escolar ou empresarial, precisamos de pessoas que sejam

competentes em determinadas reas de conhecimento, em comunicar esse
contedo aos seus alunos, mas tambm que saibam interagir de forma
mais rica, profunda, vivencial, facilitando a compreenso e a prtica de
formas autnticas de viver, de sentir, de aprender, de comunicar-se. Ao
educar facilitamos, num clima de confiana, interaes pessoais e grupais
que ultrapassam o contedo para, atravs dele, ajudar a construir um refe-
rencial rico de conhecimento, de emoes e de prticas. (s/p)
O ensino toma propores singulares a partir da grande exposio s tecnologias, conforme

pudemos expor atravs dos relatrios do CGI j citados neste texto, acerca do aumento de uso
da internet no Brasil e, por consequncia, das tecnologias que subsidiam a prtica social dos 10
internautas brasileiros.
As prticas educacionais da sala de aula podem ser enriquecidas se considerarmos os anseios

e necessidades trazidas pelos alunos. Pode-se pensar em uma complementao, englobando
TEMAS
atividades do cotidiano vivenciadas pelos aprendizes, por exemplo, e inserindo propsitos edu-
1
cativos. preciso expandir, ampliar os horizontes, questionar os modelos, ir alm da infor-
2
mao para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem e, de fato, promover a formao
e a reflexo. 3
Moran (2001) verifica a urgncia em ... educar o educador para uma nova relao no pro-
cesso de ensinar e aprender, mais aberta, participativa, respeitosa do ritmo da cada aluno, das
habilidades especficas de cada um (s/p). V-se, assim, a necessidade de um novo olhar para
as prticas pedaggicas vigentes para buscar mudanas a partir do contexto promissor e facili-
tador das tecnologias e da internet.

Gostaramos de apontar a relevncia das palavras de Moran (2001) para a tarefa de profes-
sores-facilitadores do processo ensino-aprendizagem.
importante sermos professores-educadores com um amadurecimento

intelectual, emocional e comunicacional que facilite todo o processo de
organizao da aprendizagem. Pessoas abertas, sensveis, humanas, que
valorizem mais a busca que o resultado pronto, o estmulo que a repreenso,
o apoio que a crtica, capazes de estabelecer formas democrticas de
pesquisa e de comunicao. (s/p)
Ns, educadores de LE, como facilitadores do processo de ensino e aprendizagem, temos

grande responsabilidade no caminho que capacita o aprendiz a interagir com competncia,
segurana e criatividade no mundo globalizado.
Almeida Filho e Barbirato (2000) reconhecem que, hoje, se buscam novos horizontes com
experincias que possam ser inovadoras para a aula de lnguas no sentido de oferecer ao apren-
diz oportunidades de experincias mais diretas com e na lngua-alvo, propiciando-lhe mais
insumo e de melhor qualidade, portanto, insumo mais significativo para o aluno. Assim, essas
experincias inovadoras despontam com a combinao do computador e LEs.
11
Acreditamos que os computadores no vieram para excluir ou assumir o papel do professor
mas, sim, para agregar valores e funes. Os alunos podem aprender, de forma prazerosa, uti-
lizando a lngua-alvo com propsitos reais, contatando falantes proficientes ou nativos, resol-
vendo situaes, negociando questes e significado, criando amizades a partir das tecnologias.
TEMAS
Teoria e prtica devem ser associadas para que os aprendizes possam vivenciar experincias
1
significativas.
2
A partir das rpidas modernizaes, os computadores no sero excludos da educao e da 3
vida dos educadores/educandos, mas traro contribuies cada vez maiores e novas atribuies
aos professores e aprendizes que estiverem aptos.
importante salientar que as tecnologias de comunicao e informao, com destaque

para os computadores, configuram-se como um desafio para educadores e educandos devido
s infinitas possibilidades e oportunidades que oferecem dentro do contexto educacional, exi-
gindo preparo e discernimento.

Para Buzato (2001, p. 18):
Professores que crem, por exemplo, que seu papel no processo de ensino/
aprendizagem o de fornecer informao, e que concebem os computado-
res como mquinas de armazenar informao podem sentir-se extrema-
mente ameaados, pois, em sua viso, o computador seria um professor
eletrnico capaz de tomar-lhes o emprego.
necessrio que os educadores se esforcem para: (a) reconhecer as necessidades dos alunos;
(b) proporcionar ferramentas aos aprendizes para que possam refletir sobre a aprendizagem e
sobre suas prticas atuais e (c) ter a conscincia de que o educando um ser humano que traa
constantemente novas buscas pelo saber.
Diante das infinitas possibilidades de aplicao, os educadores podem ouvir seus alunos,
aceitar sugestes e ideias para selecionar e preparar as aulas no computador, oferecendo ins-
trues de acordo com os objetivos que desejam alcanar. Espera-se uma contextualizao das
atividades propostas associando o uso do computador.
Segundo Cristvo et al (2006, p. 73), o ensino de linguagem em sala de aula pode e deve
12
fazer o aluno-leitor questionar e produzir novos sentidos para os discursos que nos rodeiam.
Esse carter de questionamentos e produo poderiam permear as prticas educacionais em geral,
quer em sala de aula, quer em outros contextos de ensino e aprendizagem.
TEMAS
Telles (2006, p. 4) considera que (...) o desenvolvimento de tecnologias de comunicao a
1
distncia tornou o mundo menor. Assim, com essa grande difuso das tecnologias e conse-
2
quente transposio de barreiras de tempo e distncia, percebe-se que o computador e a inter-
net podem ser grandes aliados no processo ensino/aprendizagem de lnguas e na formao 3
inicial e continuada dos professores.
As aes pedaggicas com computadores devem ter propsitos definidos para que os apren-
dizes e professores (co) construam, reflitam e agreguem conhecimentos. Caso contrrio, no
haver educao para a autonomia e, sim, falta de organizao e planejamento. Moreira (2004,
p. 132) identifica como estreis e desestimulantes as escolhas de instituies no que diz res-
peito ao uso dos laboratrios de informtica e seus computadores e admite que:

Iniciativas deste tipo, alm de no produzirem as melhorias esperadas na
aprendizagem, ainda acabam por minar a motivao de alunos e professo-
res, entre outros motivos pela frustrao resultante do emprego de mto-
dos de ensino ultrapassados, ainda que desta vez revestidos por um novo (e
atraente) instrumental tecnolgico. (MOREIRA, 2004, p. 132)
Segundo Moran (2004, p. 12), h outros papis para a educao: (...) o foco, alm de ensi-
nar, ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de
totalidade. O educador desempenha um papel de grandes propores e recompensas, infeliz-
mente, ainda no percebido por muitos.
Considerando-se o aprendiz do sculo XXI, possvel afirmar que somente as aulas frontais
no mais atendem s necessidades trazidas e demandam um novo planejamento. As prticas
de LEs podem transcender as paredes da sala de aula com vistas globalizao. Tecnologias
e comunicao devem se constituir importantes vieses na aprendizagem de lnguas, no con-
tato com os povos e no intercmbio cultural, com uma viso de lngua como instrumento de
comunicao para a transformao social. bvio que a sala de aula no ser abandonada mas
as aulas podero ser complementadas pela autenticidade de acesso s informaes e conheci- 13
mento.
Queremos enfatizar que os professores no saem de cena, apenas assumem novos papis.
A transmisso unilateral de conhecimento no condizente com o cenrio aqui descrito. O
TEMAS
professor pode assumir funes de facilitador, incentivando o aluno a buscar e acessar o conhe-
1
cimento, refletir e escolher, de forma responsvel, o caminho que desejar, em prol da maximi-
2
zao da aprendizagem.
3
De acordo com Ware e Kramsch (2005), h uma visvel necessidade de se repensar o papel
dos professores de lnguas, especificamente nos contextos da tecnologia e da aprendizagem de
lnguas, mais que em qualquer outro domnio.
Conclumos, assim, que o professor no excludo, ele uma parte importante no processo,
um co-participante no processo de aprendizagem, assim como os alunos.

Vamos Refletir
A partir de suas experincias educacionais com as novas tecnologias, reflita:
como os alunos agem nas aulas de LE quando h a utilizao de ferramentas
tecnolgicas ?
1.2 - Letramento(s) digital(is)

As prticas pedaggicas que visam promover a aprendizagem fazendo uso de tecnolo-
gias pertencem a uma realidade antiga. Os autores Thorne e Payne (2005), por exemplo, apon-
tam o modelo desenvolvido por Freinet (1994 apud THORNE; PAYNE, 2005, p. 376) como
um exemplo de proposta pedaggica para a aprendizagem de lnguas mediada por tecnologia,
no qual se almejava um trabalho cooperativo em grupos e centrado no interesse dos alunos
atravs de atividades por correspondncia.
14
Em 1997, Norte j citava, em sua tese de doutorado, o potencial promissor do uso de recur-
sos tecnolgicos em contextos de aprendizagem de idiomas. Segundo a autora, seus estudos
evidenciaram j naquela poca que o uso do computador, enquanto ferramenta que oferece
opes de atividades (NORTE, 1997, p. 61), poderia desempenhar um valoroso papel a favor
TEMAS
da otimizao do processo de ensino/aprendizagem de lnguas.
1
O estudo de Norte (1997), tambm, j apresentava em seu bojo reflexes acerca do potencial 2
da internet para o aprendizado de lnguas: 3
A internet, alm de interligar continentes nos d a oportunidade de uma
realidade comunicativa mpar (...). Por meio dela, podemos nos comunicar
constantemente com falantes nativos. O aluno brasileiro no mais est
isolado das outras lnguas, pois temos programas que permitem amenizar
essa distncia e proporcionar comunicao com qualquer parte do mundo
(NORTE, 1997, p. 88).

interessante notar que as percepes de Norte (1997) acerca do potencial da internet
tambm fora percebido por Telles (2006), coordenador do projeto Teletandem Brasil: lnguas
1
estrangeiras para todos , que cita o potencial das tecnologias de interao e comunicao e,
sobretudo, da prtica de teletandem, de romper barreiras geogrficas ou, nas palavras do pr-
prio autor, de tornar o mundo menor, no sentido de estreitar/amenizar o papel que o distan-
ciamento geogrfico at ento exercia de delimitador da interao entre os povos de diferentes
culturas (TELLES, 2006, p. 4).
Ogata e Yano (2000) descrevem experincias de aprendizagem mediadas por tecno-

logias leves como PDAs segundo as quais aprendizes interconectados pela internet (graas
comunicao via wireless) so colocados em contato uns com os outros e trocam conhecimentos
sobre a/ na lngua-alvo em tempo real (e/ou no).
A prtica descrita por Ogata e Yano (2000) tem como uma de suas metas possibilitar
que o aprendiz solicitante tenha acesso informaes, reflexes, debate, esclarecimento sobre
o idioma/ cultura no momento em que essas informaes lhe so necessrias para o desenvol-
vimento de alguma atividade, por exemplo.
Segundo Funo (2011, p. 33), as possibilidades de unir aprendizes de forma colabo- 15

rativa por meio da internet e das novas tecnologias engendram atualmente muitas realidades
interacionais com novas potencialidades (ainda a serem exploradas e avaliadas) para a aprendi-
zagem de idiomas.
1 Visite o site do projeto www.teletandembrasil.org

TEMAS
Funo pontua, tambm que, a realidade social das novas geraes demonstra a necessi-
1
dade de se refletir acerca de uma formao docente em que o letramento digital esteja includo.
2
Segundo a autora, estudos apontam para a necessidade do letramento digital de docentes,
a fim de que (a) no se acentue o distanciamento entre a realidade docente e discente frente 3
s novas tecnologias de interao e comunicao e (b) se reflita sobre as vantagens que o uso
desses recursos podem trazer para a aprendizagem significativa dessa gerao mais acostu-
mada ao uso das novas tecnologias em seu cotidiano (FUNO, 2011, p. 28).
Funo (2011), ao abordar o letramento digital docente, afirma que a percepo desse
desafio que se instaura demonstra a necessidade de se valorizar caractersticas locais das comu-
nidades escolares frente s possibilidades potenciais enxergadas para a insero tecnolgica nas

escolas.
Desta forma, segundo a autora, preciso emancipar os docentes para uma prtica social
tecnologizada para que, conhecedores dos desafios e das riquezas de suas comunidades esco-
lares, possam investir em planejamentos de aes pedaggicas relevantes para a aprendizagem
de seus alunos.
As prticas sociais subsidiadas pela internet e pelas tecnologias atuais engendram pr-
ticas escritoras e leitoras multimodais e hbridas.
Isso porque, alm de abarcarem recursos modernos disponveis pelas tecnologias de

interao e comunicao (que tm potencial para emancipar o leitor, tornar a leitura mais
participativa e a escrita uma prtica compartilhada, colaborativa permitindo a articulao com
recursos audiovisuais e interativos), so prticas que integram essas possibilidades inovadoras
s caractersticas presentes na leitura e escrita convencional, mesclando-se ao tradicional e
transformando-o muito alm do acrscimo de emoticons.
A crescente popularizao da internet trouxe consequncias para a vivncia social vin-

culada aos fenmenos comunicativos em geral. Segundo Buzato:
as mudanas nos modos de interagir com e atravs da linguagem trazidas 16

pela escrita ciberntica implicam uma mudana no tipo de conhecimento
que possibilita ao leitor/escritor ciberntico a prtica social da leitura e da
escrita mediadas eletronicamente, ou seja, um novo tipo de letramento
(BUZATO, 2007, p. 83).
TEMAS
A esse novo tipo de letramento chamaremos doravante de letramento digital ou
1
letramento eletrnico.
2
Segundo Vieira (2002, p. 252), letramento um conceito complexo e de difcil apreen- 3
so por estar sujeito a reconceptualizaes constantes. Para a autora, as frequentes mudanas
que caracterizam a evoluo tecnolgica e as formas de uso das tecnologias na vivncia social
engendram uma dinmica que leva a uma (re) definio constante de diferentes formas de
letramento.
Soares (2002, p. 144) explica que essa impreciso aparente que marca o conceito de
letramento na literatura vigente compreensvel, pois trata, tambm, de diferentes nfases

atribudas na tentativa de caracterizao desse fenmeno.
Para Magda Soares (2002), o fenmeno do letramento pode ser definido da seguinte
maneira:
como sendo no as prprias prticas de leitura e escrita, e/ou os eventos

relacionados com o uso e funo dessas prticas, ou ainda o impacto ou as
conseqncias da escrita sobre a sociedade, mas, para alm de tudo isso,
o estado ou condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de
escrita, de quem participa de eventos em que a escrita parte integrante
da interao entre pessoas e do processo de interpretao dessa interao.
(SOARES, 2002, p. 145).
Essa sugesto de definio de letramento como estado ou condio daqueles que par-
ticipam competentemente de eventos de letramento (SOARES, 2002, p. 145146), nos ajuda
a entender a nfase que estamos atribuindo, neste texto, para o termo letramento digital, ou
seja, um dentre vrios outros letramentos que emergem das dinmicas da prxis social e que se
voltam na e para a vivncia dessa prxis.
Outras caractersticas interessantes acerca do letramento digital so as apresentadas por 17

Buzato, em sua tese de doutorado. Segundo esse autor, para que se desenvolva o letramento
digital a) necessrio que o indivduo tenha vivncia prtica com as tecnologias que permeiam
TEMAS
2
a sociedade ; e, b) o letramento alfabtico, ainda que no seja a condio determinante para o 1
3
sucesso do letramento digital, pr-requisito para o desenvolvimento do mesmo (BUZATO,
2
2007, p. 86).
3
Para uma melhor compreenso do que se entende, atualmente, por letramento digital,
Soares prope que reflitamos acerca da relao (opositiva e tambm complementar) entre a
cultura do papel e a cultura da tela (SOARES, 2002, p. 143), enfatizando-se as caracte-
rsticas desses espaos de escrita e dos mecanismos de produo, reproduo e difuso dessa
escrita.
De acordo com Soares (2002), a escrita exige um lugar onde possa existir e esse lugar

definido por uma determinada tecnologia de escrita. Assim, se o espao de escrita for uma
tbua de madeira, uma placa de argila ou um papel, para cada uma de suas possibilidades h
de se usar um recurso tecnolgico distinto que viabilize a sua existncia (de modo que para a
tbua existam formes e goivas que permitam o entalhe da mensagem, para a argila tcnicas
de cozimento e instrumentos como o clamo que permitam a fixao dos signos, por exemplo).
Essa tecnologia, segundo a autora, assim como as caractersticas dos espaos de escrita,
exerce influncia sobre a prtica da escrita, sobre as formas que a escrita assume e, por conse-
quncia, sobre a prtica da leitura tambm.
Algo semelhante acontece com o texto na tela do computador, o hipertexto, que

dinmico, assumindo dimenses que se moldam segundo as escolhas dos leitores, e tem a
caracterstica da no-linearidade. O hipertexto transformou a relao escritor/ texto/ leitor,
engendrando um novo estado ou condio de letramento que adquirem os que se apropriam
da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e de escrita na tela (SOARES, 2002,
p. 151), o letramento digital.
Para Soares, h evidncias de que a prtica da leitura mediada pelo computador trouxe
tanto novas possibilidades de acesso informao, quanto favoreceu o desenvolvimento de novas 18
maneiras de ler e de escrever, novas formas de conhecimento (SOARES, 2002, p. 152).
2 (...) podemos conjecturar que no seja a idade ou o nvel de desenvolvimento intelectual, mas a vivncia prtica
do sujeito o fator determinante da aquisio do letramento eletrnico (BUZATO, 2007, p. 86).
3 Assim, ainda que no seja condio suficiente para o domnio do agente mediador, o letramento alfabtico
condio indispensvel para o letramento eletrnico (Ibidem).
TEMAS
Com relao aos mecanismos de produo, reproduo e difuso dessa escrita, Soares 1
destaca que as tecnologias de impresso e difuso dos textos a) possibilitaram a noo de
2
autoria das obras escritas e da imagem de um autor distante dos leitores, e, b) criaram muitas
instncias de controle (SOARES, 2002, p. 153) sobre as produes (editores, ilustradores, 3
diagramadores, etc.). Com relao cultura da tela, algumas mudanas radicais aconteceram
acerca do controle da obra, e essas transformaes nos mecanismos de produo, reproduo e
difuso dos textos contriburam para a emergncia do letramento digital:
na cultura da tela, altera-se radicalmente o controle da publicao:

enquanto, na cultura impressa, editores, conselhos editoriais decidem o
que vai ser impresso, determinam os critrios de qualidade, portanto, ins-

tituem autorias e definem o que oferecido a leitores, o computador possi-
bilita a publicao e distribuio na tela de textos que escapam avaliao
e ao controle de qualidade: qualquer um pode colocar na rede, e para o
mundo inteiro, o que quiser; por exemplo, um artigo cientfico pode ser
posto na rede sem o controle dos conselhos editoriais, dos referees, e ficar
disponvel para qualquer um ler e decidir individualmente sobre sua qua-
lidade ou no. (SOARES, 2002, p. 155)
Soares conclui seu artigo afirmando que a palavra letramento deveria ser utilizada no
plural, uma vez que diferentes estados ou condies de letramento emergem das prticas
sociais, sendo possibilitadas pela evoluo tanto dos espaos de escrita, quanto dos mecanis-
mos de produo, reproduo e difuso dessa escrita.
Vamos Refletir
Soares (2002) afirma que o computador favoreceu o desenvolvimento de novas formas

de conhecimento. Diante disso, reflita acerca de novas maneiras de ler e de escrever
propiciadas pelos computadores que podem fazer parte de suas aes pedaggicas. 19
TEMA 2
TEMAS
O computador como 1
2
instrumento no ensino de lnguas 3

2.1 - Breve histrico- computador e ensino de LE
No ensino de LE, o computador visto como um recurso com grandes possibilidades de
proporcionar situaes de aprendizagem. Com objetivos bem definidos dentro do programa
do curso, se bem empregado, o computador pode desempenhar um papel importante no pro-
cesso de ensino/aprendizagem.
As tecnologias de informao e comunicao, como veremos, so recursos que oferecem 20

opes valiosas de atividades.
O uso do computador, a princpio, apesar de ser um recurso moderno, estava apenas ligado
aprendizagem programada, num cenrio igual ao dos laboratrios de lnguas (audio-visuais)
e a criao e aplicao dos programas refletiam a postura mecanicista e estruturalista da poca.
TEMAS
Isso no representa uma crtica, pois sabemos que a reproduo de um modelo sempre parte
1
integrante e necessria dentro de um processo de ampliao de novos conhecimentos.
2
Na instruo programada os contedos a serem ensinados eram apresentados cuidadosa- 3
mente organizados em ordem crescente de dificuldades, as unidades constando de vrios exer-
ccios que o aluno deveria fazer e repetir, caso errasse. A preocupao com as estruturas da
lngua e das regras era visvel nessas tarefas orientadas para a formao de hbitos, atravs de
atividades de estmulo-resposta.
Hoje, CALL (Computer Assisted Language Learning) ou Aprendizagem de Lnguas Assis-

tida por Computador - o termo mais comum para descrever o uso do computador como

parte do curso de lnguas.
Segundo Christopher Jones e Fortescue (1987, p. 5), h duas vises distintas com respeito
ao CALL: a viso tradicional apresentada inicialmente, onde os programas destinam-se a
apresentar, reforar e testar a lngua enquanto estrutura formal e uma viso mais voltada para
o uso da lngua estrangeira numa situao comunicativa real. Segundo esses autores, a viso
tradicional equivoca-se em uma srie de aspectos importantes como:
1. Usa o computador para apresentar regras, exemplificar, apresentar

exerccios, testar e corrigir, pode implicar na substituio do professor pela
mquina, ou seja, uso total da mquina para a auto aprendizagem.
2. Sugere que as lies do CALL sejam determinadas somente pela

interao aluno/computador, e desta forma negligencia as consideraes
metodolgicas nas quais o professor desempenha o papel principal.
3. Limita o papel do computador a um mero formulador de testes, ignora

as outras funes igualmente vlidas - funes que so muito relevantes
no ensino comunicativo.
21
4. Sugere que exista apenas um mtodo computacional, e est intrinsi-
camente ligado ao mtodo audiolingual. A nfase na correo formal fez
com que muitos rejeitassem (erroneamente na nossa opinio) o papel do
computador at como formulador de testes.
TEMAS
5. Implica tambm em uma relao unilateral entre o aprendiz e a mquina,
1
a qual usualmente no nem prtica, nem desejvel.
2
6. Implica ainda, que os computadores possam ser oniscientes, o que eles 3
no so.
Assim, do ponto de vista pedaggico, os programas (por exemplo, alguns coursewares em

CD Rom) que enfatizam somente a estrutura da lngua assumem o computador como mqui-
nas de ensinar do tipo Skinneriano.
Os programas educacionais por computador - PEC / Computer-aided instruction (CAI),

tinham, em seu incio, uma srie de lacunas pois eram elaborados por experts em computa-
o, sem conhecimentos de metodologia e de lingustica. Enfim, o lado pedaggico era muito
limitado. O CAI dentro dos mtodos tradicionais proporciona: exerccio e prtica, tutoriais e
demonstraes. Em outra fase, utilizando outros mtodos menos tradicionais, o CAI passou a
oferecer as simulaes e jogos educacionais.
No queremos dizer com isso que estudar as estruturas da lngua no seja importante,
queremos sim afirmar que s isso no o suficiente para nos comunicarmos em uma lngua
estrangeira. Temos que us-la dentro de um contexto real e o professor deve proporcionar,
segundo Krashen (1988), um insumo compreensvel rico, tentando trazer o mundo para a sala
de aula atravs de situaes - problema em que o foco da atividade est na tarefa em si e no
na linguagem usada para realiz-la, favorecendo, portanto, a aquisio da LE.
No queremos dizer, tambm, que a utilizao do computador a servio do ensino tradicio-

nal no tenha sido importante, mas ao contrrio, seu uso foi um salto muito valioso para novas
etapas, tornando os exerccios que eram feitos nos livros didticos de forma enfadonha, muito
mais interessantes e motivadores. Foi uma forma de fazer algo familiar de forma no familiar,
usufruindo da pacincia do computador, alm de um dado tcnico importante; os programas
de exerccios tipo mltipla escolha ou preenchimento de lacunas eram muito mais fceis de 22
serem elaborados.
Mesmo sendo pouco explorado (anos 80), o computador como recurso didtico no ensino
de LE era uma grande inovao que despertava grande interesse e motivao nos alunos, pelas
TEMAS
inmeras possibilidades por ele oferecidas.
1
Essa fase inicial (abordagem tradicional), onde o computador era usado como tutor, isto , o 2
computador servia simplesmente para veicular informaes aos estudantes, dominou o cenrio 3
at o incio dos anos 1980, quando comeou a ceder lugar s novas possibilidades.
Somos conscientes de que as mudanas tecnolgicas so muito velozes e de que graas a

elas, pesquisadores no ensino/aprendizagem de LE vm buscando novas alternativas e desen-
volvendo programas mais comunicativos, aprimorando o seu uso para melhor ensinar. Ou
seja, o aperfeioamento das tcnicas computacionais a cada dia permite tambm inovaes nos
recursos didticos para o ensino.

A viso mais atual, com a qual concordamos e da qual compartilhamos, consiste em apre-
sentar o computador como um recurso didtico flexvel, utilizado pelo professor e pelos alunos,
dentro ou fora da sala de aula para vrios propsitos. Deve ser usado como um communicative
partner (parceiro comunicativo) ao invs de taskmaster (planejador de tarefas). As ativida-
des devem ser variadas conforme seu objetivo que deve ser pr-fixado. Quanto mais integrado
com o trabalho normal de sala de aula, mais relevante ser e o prprio aluno descobre essa
relevncia.
No contexto de sala de aula, o uso do computador raramente deve envolver um nico aluno,
ou seja, as atividades devem ser planejadas sempre para grupos de alunos, pois os comentrios
entre alunos possibilitam maior interao entre alunos/professores/mquinas e maior apren-
dizagem.
Com a necessidade de repensar constantemente a forma de ensinar, visando participao

do aprendiz na construo de novos conhecimentos, o despertar de um saber crtico, cons-
ciente, estimulando sua curiosidade em conhecer o mundo, possibilitando oportunidades para
que o aluno se desenvolva intelectualmente, culturalmente, afetivamente e socialmente, os
programas educacionais passaram a ser elaborados buscando esses objetivos.
23
O ensino de LE tambm evoluiu e, baseada em teorias de aprendizagem e em teorias lin-
gusticas, a abordagem comunicativa vem defender o uso da lngua e no simplesmente a pr-
tica das formas dessa lngua (the use of language rather than usage, Widdowson, 1978).
TEMAS
Almeida Filho (1989, sem pgina.) diz que a abordagem comunicativa organiza as experi-
1
ncias de aprender em termos de atividades/tarefas de real interesse ou necessidades do aluno
2
para que ele se capacite a usar a lngua alvo para realizar aes de verdade na interao com
outros falantes - usurios dessa lngua. 3
Nessa abordagem, o aluno aprende a ver o significado social das estruturas gramaticais e as
tarefas so elaboradas e centradas na resoluo de um problema comunicativo. A aprendiza-
gem voltada para o aluno, respeitando suas diferenas individuais (motivao, capacidades
intelectuais e afetivas), sociais e econmicas. Com isso, o ensino deve partir do conhecimento
j adquirido pelo aluno, suas experincias e vivncias.

O uso das tecnologias de informao e comunicao pode colaborar no ensino de LE,
seguindo essa abordagem comunicativa, pois tm possibilidade de oferecer situaes reais,
propor atividades interativas, simular contextos e trabalhar as quatro habilidades (compreen-
so, leitura, produo oral e escrita) de forma viva e autntica.
Segundo Raschio (1986, p. 508), a
aprendizagem de lnguas assistida por computador far com que o uso da

lngua alvo to natural quanto possvel, ser feita de tal forma que quando
os aprendizes participarem de atividades mais amplas, em situaes reais,
o aprendiz que faz uso de um programa, ter uma transferncia mais fcil
e pertinente para a tarefa comunicativa.
Underwood (1984, p. 52-54) apresenta algumas premissas para o ensino comunicativo de

LE atravs do computador. So elas:
1. O objetivo do CALL comunicativo a prtica da aquisio ao invs da prtica da

aprendizagem. Isso quer dizer que o foco ser centrado mais no uso das funes comu-
nicativas do que na forma. No haver drills.
24
2. A gramtica estar sempre implcita no texto. As explicaes gramaticais podem acon-
tecer. No entanto, no sero testadas pelo computador na forma tradicional.
3. O CALL deve exigir criatividade.

TEMAS
4. O CALL comunicativo no ir testar e avaliar o aluno o tempo todo.
1
5. Ser evitado dizer a todo momento que o aluno est errado. Se ele errar, o programa 2
deve ajudar o aluno a resolver a questo, dando exemplos e direcionando-o para a forma 3
correta.
6. No haver no programa mensagens de congratulaes tolas, os alunos se sentiro pre-

miados no final quando conseguirem solucionar os problemas apresentados.
7. Usar exclusivamente a lngua alvo.
8. Ser flexvel. Os programas no mais devem ser rgidos e mecnicos.

9. Possibilitar que o aluno explore o tpico. Deve proporcionar ao aluno um ambiente
no qual ele possa brincar com a linguagem e manipul-la. Cita Paper que criou uma
controvrsia ao dizer, em seu livro Mind-storms (1980), que a criana deve programar
o computador e no vice versa. Diz ainda que ela deve ser seu prprio guia quando
navega no programa
10. Devem incentivar o uso da lngua alvo. Os alunos em sala de aula no devem trabalhar
sozinhos, mas em grupos, ou pares, para que possam trocar idias, discutir na lngua
estrangeira, proporcionando mais oportunidades de interao e de prtica da lngua
alvo.
11. O programa deve proporcionar muito mais que um livro.
12. E, acima de tudo, o ensino comunicativo intermediado pelo computador deve ser pra-
zeroso e atraente. E finaliza dizendo que ns precisamos deixar o estudante explorar,
experimentar, aprender (e gostar de aprender), sem a preocupao obssessiva de avalia-
1
o constante que parece bloquear muito do que acontece na educao
Quanto s teorias de ensino/aprendizagem, importante salientar que hoje, as propostas

25
educacionais esto voltadas para o aluno e centradas no processo de aprendizagem. Isso ocor-
reu aps a constatao da inadequao do papel centralizador do professor, inadequao da
ateno ao produto percebendo a lngua somente enquanto sistema formal e a inadequao da
nfase no ensino sem a preocupao com a aprendizagem.
1 Traduo da autora.
TEMAS
imprescindvel o envolvimento do aprendiz e seu papel deve ser ativo interpretando cog-
1
nitivamente as novas experincias evoluindo seus esquemas e conhecimentos. Essa construo
2
de conhecimentos deve ser realizada em um ambiente propcio que contribua para o aciona-
mento dos comportamentos e estruturas cognitivas e afetivas. 3
O ambiente de ensino caracteriza-se por ser um espao de explorao, descoberta, colabo-

rao e reflexo, no qual os problemas a serem trabalhados devem ser significativos aos alunos.
O papel do professor complexo. Ele deve ser preparado para ser um facilitador da apren-
dizagem e no somente um repassador de contedos e informaes. Vrios outros aspectos so
exigidos do professor, que deve ser agente transformador, mediador, colaborador, co-constru-

tor e criador de um ambiente propcio. Deve ainda, conhecer o contedo a ser ensinado e tc-
nicas computacionais, desafiar, instigar a dvida, compartilhar problemas e procurar solues.
Dessa forma, ele estar mudando sua postura filosfica, resgatando a verdadeira finalidade
da Educao e proporcionando aos seus alunos condies para que eles lidem com o conheci-
mento em busca de autonomia, enquanto seres humanos.
Para o professor, esta mudana de mentalidade, na qual ele divide as responsabilidades com
o aluno na construo da aprendizagem, depende de preparo e, muitas vezes, uma fase con-
2
flitiva . uma mudana difcil tanto para o professor como para o aluno e esta dificuldade ser
maior ou menor dependendo do grau de conscientizao e envolvimento de cada um.
Raschio (1986, p. 511) identifica seis papis possveis na prtica do ensino de lnguas, a
saber:
1. Facilitador: com o uso de computadores o professor pode subdividir

a classe em grupos baseados nos diferentes interesses e habilidades, o
professor pode tornar-se um facilitador de comunicao com os mais
variados grupos de aprendizes. O professor pode participar mais no
processo de desenvolvimento do uso da lngua compartilhando as ati-
vidades dos alunos. O professor capaz de passar do papel de partici- 26
pante e aprendiz para ser uma fonte de informao ou autoridade na
objetividade ditada pelas necessidades especficas do grupo.
2 Ler o texto Educar o Educador http://www.eca.usp.br/prof/moran/educar.htm (MORAN, S.d. ).

TEMAS
2. O professor ser um Avaliador do progresso e preciso dos tempos
1
apropriados numa lio ou numa discusso (Raschio e Lange). For-
2
necer feedback de uma forma que levar o aprendiz a descobrir o
uso apropriado atravs de exemplos e questes que contenham o uso 3
correto da estrutura da lngua.
3. Os professores precisam continuar sendo Diagnosticadores e encami-

nhar seus alunos a usarem o material apropriado para o desenvolvi-
mento e ampliao da comunicao na lngua alvo.
4. O professor deve manter a Motivao inicial do aluno fornecendo

vrias oportunidades para que os estudantes se interajam e tambm a
um nvel apropriado com o contedo do programa.
5. O professor pode precisar tornar-se um Tcnico para que aprenda a

otimizar as caractersticas do sistema do computador que est sendo
usado promovendo a obteno dos objetivos comunicativos.
6. Alguns professores tornam-se Elaboradores de programas, blogs, sites,

com a finalidade de oferecerem seus alunos material relevante e inte-
grados ao curriculum para melhor satisfazer as necessidades dos estu-
dantes .
A mudana de atitude do professor implica uma mudana de paradigma educacional, do

instrucionismo para o construcionismo. A expresso construcionismo foi cunhada por Papert
(1986), referindo-se a construo do conhecimento atravs do computador.
Segundo Valente (1993, p. 33),
na noo de construcionismo de Papert existem duas idias que contri-

buem para que esse tipo de construo do conhecimento seja diferente do 27
construtivismo de Piaget. Primeiro, o aprendiz constri alguma coisa ou
seja, o aprendizado atravs do fazer, do colocar a mo na massa. Segundo,
o fato de o aprendiz estar construindo algo do seu interesse e para o qual
ele est bastante motivado. O envolvimento afetivo torna a aprendizagem
TEMAS
mais significativa...Entretanto, o que contribui para a diferena entre essas
1
duas maneiras de construir o conhecimento a presena do computador.
2
De acordo com esta filosofia de trabalho, o aluno, tambm, ter que romper com os velhos 3
hbitos de estudo. No mais esperar que o conhecimento venha pelas mos do professor, mas
dever auto-dirigir-se e responsabilizar-se pela prpria aprendizagem. Dentro desta perspec-
tiva,
o indivduo entendido pela epistemologia gentica de Piaget como: um

sujeito que procura ativamente compreender o mundo que o rodeia e trata de
resolver as interrogaes que o mundo provoca. No um sujeito que espera que

algum que possue um conhecimento transmita a ele, por um ato de benevoln-
cia. um sujeito que aprende basicamente atravs de suas prprias aes sobre
os objetos do mundo, que constroi suas categorias de pensamento ao mesmo
tempo que organiza seu mundo (FERREIRO; TEBEROSKY, p. 34).
Como decorrncia de todas essas abordagens acima expostas, concordamos com Garret
(1991, p. 75, traduo nossa) quando afirma que o uso do computador no se constitui em
um mtodo. Ao invs disso, um meio em que uma variedade de mtodos, abordagens e
filosofias pedaggicas podem ser implementadas.
Apesar de fascinante, o uso do computador, bem como os outros recursos didticos que
utilizamos, deve ser planejado para que seja inserido nas atividades do curso. Como foi visto,
trata-se de um instrumento moderno que cria ambientes propcios de aprendizagem. O pro-
fessor deve, no entanto, ter em mente objetivos claros ao escolher os programas que sero
utilizados dentro e fora da sala de aula.
H inmeras formas de se usar o computador no processo educativo. O professor poder

fazer com que os alunos trabalhem individualmente, em pares, em grupos ou em conjunto
com a classe toda. Isso depender de quantos equipamentos estiverem disponveis. Se houver 28
apenas um computador, aconselhvel o trabalho com a classe toda. Esse computador pode
ser conectado a uma tela ou ao electronic blackboard, que deve ser de tamanho adequado
classe. As condies fsicas so importantes e o professor deve adequar seu uso de acordo com
a capacidade de concentrao que os alunos possam ter diante de uma lousa eletrnica.
TEMAS
Nesse caso, o professor ser o principal controlador da mquina, mas os alunos, tambm,
1
devero se revezar em turnos para pressionar as teclas. A interao muito exigida, pois, para
2
a realizao das tarefas, se faz necessria a ampla colaborao por parte dos alunos nas dis-
cusses sobre as tomadas de deciso para a resoluo do problema, principalmente quando a 3
atividade for um jogo (Ler o texto Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias).
Vamos Refletir
A partir das leituras efetuadas at o momento, reflita sobre possveis maneiras de

promover a integrao do uso do computador ao trabalho desenvolvido em sala
de aula de modo que o processo de ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa se
torne mais significativo.
2.2 - A autoaprendizagem e o ensino mediado pelo computador

Consciente da importncia do trabalho extraclasse na formao de professores de lnguas
estrangeiras (LE) e pelo fato de acreditar que o ensino deve ser centrado no aluno, consi-
deramos indispensvel acrescentar a autoinstruo, utilizando-se dos recursos das TICs, no
programa de ensino.
A fluncia da lngua, o letramento digital do docente e sua autoaprendizagem do ingls por

meio do computador so essenciais para seu bom desempenho nas salas de aula em nossos dias.
Hoje, a tecnologia digital se encaixa nos novos paradigmas educacionais que se preocupam
com o indivduo enquanto um todo, capaz de resolver problemas e que possui diferente estilo de
aprendizagem. Leva-se em considerao no s os fatores biolgicos e mentais, mas tambm fato-
res fsicos, sociais, econmicos e culturais do fenmeno educativo. Estudiosos vem defendendo 29
seu uso, colocando-a como colaboradora de um ambiente propcio construo da aprendizagem,
uma vez que serve como veculo de contedos significativos, culturais e d suporte a aprendiza-
gem individualizada e cooperativa, contribuindo, desta forma, para o ensino mais humanizado.
TEMAS
Segundo abordagens construtivistas, comunicativistas e humansticas, aprende-se
1
melhor quando a prtica pedaggica desencadeia um processo reflexivo no aluno, quando ele
2
vivencia experincias, sente e atua em contextos significativos e reais. A interao, o interesse,
as necessidades, o prazer, as informaes atualizadas e voltadas para reas de projeto de vida 3
dos alunos, so fatores que motivam a aprendizagem. Cabe ao professor proporcionar este
ambiente favorvel, para que o aluno construa seus conhecimentos.
Quando afirmamos que o ensino deve ser centrado no aprendiz, compartilhamos da ideia
de que o sucesso da aprendizagem de lnguas depende do desenvolvimento das suas capacida-
des mentais e intelectuais, bem como das habilidades de compreenso, reflexo e organizao
de conhecimentos, de materiais variados, de ambiente propcio, de recursos que possibilitem

que os alunos sejam vistos como pessoas singulares. Desta forma, o componente da autoins-
truo torna-se necessrio e possvel.
O ato de aprender individual e o estudante ideal de lnguas aquele que responsvel pela
sua aprendizagem, pela sua independncia, pela sua capacidade de tomar decises e assumir
as responsabilidades tomadas. A autonomia uma questo de grau ou de nveis. Nesse sen-
tido, vrios termos surgiram para denominar a autoinstruo: estudo com autonomia, apren-
dizagem independente, estudo reflexivo, aprendizagem auto-direcionada, aprendizagem auto-
-orientada, aprendizagem de autoacesso, instruo individualizada e muitos outros.
Dickinson (1987), em seu livro Self Instruction in Language Learning, esclarece e define os
termos:
1. Autoinstruo : refere-se geralmente situaes nas quais o aprendiz

trabalha sem o controle direto do professor.
2. Auto - Direo: esse termo descreve uma atitude particular frente a

tarefa de aprendizagem, na qual o estudante aceita a responsabilidade
de decidir sobre sua aprendizagem, mas no necessariamente se com-
30
promete implementao destas decises.
3. Autonomia: este termo descreve a situao na qual o aprendiz total-

mente responsvel por todas as decises com respeito sua aprendiza-
gem e implementao destas decises. Na autonomia completa no
TEMAS
h envolvimento do professor ou de um instrutor. Ele livre para esco-
1
lher seu prprio material e trabalh-lo.
2
4. Semi-autonomia: denomina convenientemente o estgio na qual os 3
estudantes esto se preparando para autonomia.
5. Materiais para autoacesso: so materiais preparados e disponveis para

auto-instruo.
6. Aprendizagem de autoacesso: isto significa auto-instruo atravs do uso

destes materiais. O termo neutro em relao a auto-direo ou ao

estudo monitorado pelo professor.
7. Instruo individualizada: mais uma vez, o termo neutro no que diz

respeito responsabilidade pela aprendizagem. Chaix e ONeil (1978)
apud Dickinson (1987) definem esse tipo de instruo como:um pro-
cesso de aprendizagem que (com relao objetivos, contedo, metodologia e
rtmo) adaptado a um indivduo em particular, levando em considerao
as caractersticas do mesmo (DICKINSON, 1987, p. 11).
Dickinson (op. cit) explica que
O termo auto-direo, diferente dos outros da lista acima, no sentido que

se refere atitude mais do que tcnicas ou mesmo modelos de instruo.
Aprendizagem de auto-acesso ou instruo individualizada, por exem-
plo, refere-se a modelos de aprendizagem e portanto so consideradas
como atividades do aprendiz, o professor e sua interao. Aprendizagem
auto-dirigida, em contraste, descreve uma atitude para aprender, na qual
o aprendiz aceita a responsabilidade pela sua aprendizagem mas, no
necessariamente cumpre todas as tarefas. Portanto, um aprendiz pode ser
auto-direcionado e ainda pode participar de uma aula convencional con-
31
duzida pelo professor; ou seja, um aprendiz auto-direcionado pode seguir
qualquer um dos possveis modelos de auto-instruo. Nos ltimos dez
anos a auto-instruo tem aumentado e progredido tanto em teoria como
na prtica, devido proliferao das facilidades que colaboram para isso.
TEMAS
Hoje muitas escolas oferecem centros para estudos individuais equipados
1
com livros, gravadores, fones de ouvido, vdeos e computadores. No Brasil,
2
por exemplo, o Conselho Britnico tem financiado junto s instituies
pblicas, espaos desse tipo (DICKINSON, 1987, p. 11- 12). 3
Jones (1995) coloca que a autoinstruo, talvez, possa ter se originado na afirmao radical
de Ivan Illich quando afirmou que grande parte da aprendizagem significante acontece fora da
sala de aula. Neste ponto de vista, a abordagem comunicativa no ensino de LE colaborou com
o conceito ao enfatizar a mudana de ensino que antes era centrado no professor para centrar-
-se no aluno. O ensino centrado no aprendiz assume que nem tudo que um aluno precisa, pode ser

ensinado na sala de aula (NUNAN, 1988, p. 3).
A aprendizagem efetiva de LE depende da capacidade do aprendiz tomar para si a respon-

sabilidade de aprender independentemente do professor. Os alunos devem reconhecer suas
dificuldades e preencher suas necessidades. O modelo de Completa Autonomia exige que o
aluno saiba decidir o que melhor para ele. desejvel, tambm, que ele tome a iniciativa
sobre o material didtico e recursos mais apropriados. Para que se consiga este grau de auto-
nomia, o aluno deve ser preparado para atingir esse estgio.
Miller, Rogerson e Revell (apud JONES, 1995), sugerem um self-access supermarket, ou

seja, um centro organizado de forma que seus usurios possam obter com facilidade os mate-
riais, que devem estar catalogados e arrumados em prateleiras acessveis.
O sistema ideal de estudo individualizado aquele que permite ao estudante ter o controle
de seus estudos conforme seu prprio desejo e no qual o professor oferece orientao queles
que precisam, dando liberdade total para aqueles que conseguem ter completa independncia.
O estudo de autoacesso esbarra em alguns obstculos, colocando-se em primeiro lugar

dentre eles os problemas culturais. Em muitos pases a independncia do aluno vai contra as
tradies e convenes da educao e nesse caso, torna-se conflitante.
32
No Brasil, principalmente no ensino bsico, at pouco tempo atrs, o aluno era totalmente
dependente do professor na grande maioria das escolas. As discusses eram pouco incentivadas
e, muitas vezes, o aluno tinha receio de ousar. Ele ficava esperando as ordens do professor que
transmitia as informaes. Neste caso, os alunos devem ser preparados para uma mudana de
TEMAS
hbitos que pode ser difcil, necessitando um longo trabalho de conscientizao e adaptao.
1
Em alguns pases como, por exemplo, a Tailndia, pode ser tambm difcil impor uma 2
mudana educacional como esta, por promover um comportamento conflitante com a cultura 3
nacional.
Cada centro de estudo de autoacesso deve conhecer seus usurios, suas tradies culturais,
seus antecedentes educacionais, sua tradio em estudo, para poder planejar as facilidades e
servios a serem proporcionados aos seus alunos.
A demanda pelo sistema de autoinstruo tem aumentado por diversas razes, destacando-

-se entre elas a falta de oportunidade dos alunos para frequentar cursos especializados de
lnguas e a no adequao do horrio dos cursos e compromissos particulares. Contam muito
ainda as diferenas individuais: atitudes, ritmo individual, diferentes estratgias e estilos cog-
nitivos ou de aprendizagem, diferentes necessidades dos alunos, disponibilidade, alm dos
recursos tecnolgicos que esto disposio no momento.
2.3 - Internet e ensino de lnguas

A educao online pode ser definida como uma abordagem de ensino e aprendizagem que
utiliza a internet e seus aplicativos no contexto educacional. Isso significa fornecer suporte ao
professor e ao aluno e propiciar um ambiente favorvel tanto na sala de aula como extraclasse
3
e no ensino distncia.
A Internet vem despontando como uma nova forma de promover um ensino centrado em
prticas comunicativas. Paiva (2001) declara que:
Usar a Internet no ensino de ingls um desafio que demanda mudanas

de atitude de alunos e professores. O aluno bem sucedido no mais o
33
que armazena informaes, mas aquele que se torna um bom usurio da
informao. O bom professor no mais o que tudo sabe, mas aquele que
sabe promover ambientes que promovem a autonomia do aprendiz e que
3 Vale a pena ler o texto Como utilizar a internet na educao http://www.eca.usp.br/prof/moran/internet.htm
(MORAN, s.d.)
TEMAS
os desafia a aprender com o(s) outro(s) atravs de oportunidades de inte-
1
rao e de colaborao (PAIVA, 2001, p. 95).
2
Por que utilizar a internet no ensino? De que forma o computador como instrumento 3
mediador pode colaborar nessa empreitada?
Em 1995, MacManus fez a seguinte observao:
A internet fornece acesso a vdeos, mas no com a rapidez de um vide-

oteipe, de uma televiso ou de um Cd-rom. Proporciona uma interao
pessoal em tempo real, mas no to bem quanto o telefone ou videocon-

ferncia. Dispe de textos e informaes, mas no to fcil de manejar
como um livro ou uma revista. Ento, por que a internet deve ser usada?
(MACMANUS, 1995).
A Internet tem duas grandes vantagens sobre todas as outras mdias. Ela combina van-
tagens das outras mdias de forma a transmitir imagens e sons que nenhum livro capaz;
mais interativa que um videoteipe e, diferentemente do Cd-rom, pode ligar e contatar pessoas
em qualquer lugar do mundo a um baixo custo. A segunda vantagem, que frequentemente
subestimada quando se discute a internet como um sistema de distribuio, que ela tambm
pode ser uma fornecedora de contedos (MACMANUS, 1995, p. 57). Salientamos que, tec-
nicamente, os recursos da internet tm evoludo a cada dia e, hoje, diferentemente de 1995, o
nmero de aplicativos maior e mais eficiente.
A internet a maior e mais diversa fonte de informao no mundo de hoje. possvel

incorporar a riqueza de informaes disponveis na rede a qualquer programa de curso.
Com todos esses recursos o computador como meio educacional provocou um questio-
namento das abordagens, dos mtodos e das tcnicas de ensino. Essa a mais importante
vantagem que vemos em seu uso. Sendo o computador um instrumento que proporciona sons,
34
imagens, hipertextos, recursos para comunicao sncrona e assncrona, propicia ao professor,
o grande arquiteto das transformaes do ensino, desenvolver o ensino qualitativamente e
centr-lo no aprendiz.
As potencialidades da combinao computador e internet se configuram em um amplo ter-

TEMAS
ritrio para construir, destruir, aprender, ensinar, achar, perder, praticar. Todavia, da mesma
1
forma que se visualizam potencialidades, necessrio, tambm, ter em mente que limitaes e
2
barreiras existem e que esta amplitude deve ser desfrutada de forma responsvel e organizada.
3
A grande responsabilidade do uso da internet na educao est nas mos do professor,
que alm da escolha da abordagem de ensino e aprendizagem, tem que saber selecionar as
informaes desejveis entre as milhares disponveis; deve ser crtico e julgar a pertinncia e
a procedncia dos sites . O professor tem que ter em mente que, apenas, colocar disposio
do aluno toda essa informao no significa colaborar no seu processo de aprendizagem, pois
a informao por si s no produz aprendizagem, no produz uma nova conduta e a web no
foi concebida somente para instruir, mas tambm para distrair, condicionar e seduzir (ver tra-

balhos sobre midiologia de Rgis Debray).
O correio eletrnico ou e-mail tem sido grandemente utilizado como ferramenta preciosa
no ensino da modalidade escrita da lngua. De acordo com Paiva (2001), inmeras pesquisas
vm indicando a relevncia de atividades que se utilizam de chat e e-mail para promover a
aquisio da lngua alvo em oposio ao ensino formal de estruturas lingusticas.
Wang (1993, p. 33-34) identificou algumas vantagens para a escolha do e-mail enquanto
4
canal para a troca dos dirios dialogados , a saber:
1. O e-mail conveniente.
As barreiras de lugar e tempo podem ser facilmente superadas pelo e-mail. Alunos e
professores no precisam estar fisicamente juntos para que a comunicao se estabelea.
2. O e-mail possibilita comunicao autntica e direta entre o aluno e o professor
com um feedback rpido.
A comunicao atravs do e-mail bastante gil; assim sendo, existe fluncia na comu-
nicao entre os dois parceiros. Ao escrever, tanto o aluno quanto o professor aguardam,
com ansiedade, a resposta de suas mensagens.
35
3. O e-mail pode expandir a audincia na comunicao.
A troca dos dirios comumente feita entre alunos e professor; entretanto, outros
agrupamentos so possveis como, por exemplo, entre alunos que aprendem a mesma LE
e compartilham da lngua materna.
4 Consultar Garcia (2003) para maiores informaes sobre dirios dialogados.
TEMAS
4. O e-mail facilita o processo de escrita.
1
O computador oferece artifcios diversos para melhorar a qualidade e agilidade do contexto 2
lpis e papel`. Daiute (1985) citado por Wang (1993, p. 34) considera que escrever atravs do 3
computador significa usar a mquina como lpis, borracha, mquina de escrever, impressora,
tesouras, cola, cpia, arquivo, bloco de notas e correio.
Problemas com caligrafia e organizao tambm so facilmente disseminados ao se utilizar

o e-mail enquanto meio tecnolgico da prtica escrita. O e-mail ultrapassa as limitaes, no
somente fsicas, mas tambm psicolgicas que o meio lpis e papel` impe aos alunos, limita-
es causadas pela artificialidade das tarefas a serem desempenhadas.

O professor, utilizando-se da internet, deve propor tarefas que possibilitem aos aprendizes
atividades mentais que estabeleam novas relaes para a construo de conhecimentos.
Vamos Refletir
A partir de sua experincia, liste duas vantagens e duas desvantagens a respeito da

utilizao da internet no processo de ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras.
36
TEMA 3
TEMAS
Material didtico-pedaggico da web 1
para o ensino/ aprendizagem de 2
lngua inglesa 3

3.1 - Cursos e a rede
possvel que se coloque um curso na rede de computadores, todavia, h alguns princpios
a serem seguidos. muito mais complexo do que transformar o contedo programtico de um
curso em linguagem HTML. O professor deve ficar atento para a parte tcnica e seguir prin-
cpios pedaggicos que desenvolvam a aprendizagem dos alunos e que lhes deem prazer em
estudar. O material a ser colocado na rede deve ser motivador e deve superar as possibilidades
oferecidas pelo livro didtico. 37
TEMAS
Princpios Tcnicos 1
Creed e Plank (1998, p. 27) apresentam alguns pontos para serem seguidos. So eles: 2
1. Um bom curso na rede carrega rapidamente, isto , as pginas devem aparecer rapi- 3
damente, deve se evitar excesso de imagens e excesso de sons pois, nem todos os alunos usam
computadores de ultima gerao.
2. Os bons cursos so facilmente navegveis. A primeira tela deve conter explicaes claras
do contedo do arquivo e explicaes de como fazer para acessar essas informaes. As boas
pginas oferecem bons instrumentos de navegao como mapas, teclas de retorno, barras que
sinalizam e auxiliam o usurio na sua viagem.

3. Um bom curso na rede contm informaes sempre atualizadas no somente quanto
ao contedo do curso, mas tambm informaes prticas como por exemplo, mudanas na
programao, atualizaes de datas para provas e entrega de trabalhos extraclasse, anncios
de palestras e conferncias, etc.
4. Um bom curso na rede encoraja os alunos a um uso contnuo da pgina. As pginas

devem prender a ateno e no podem ser cansativas. Algumas consideraes tcnicas devem
ser levadas em conta como por exemplo na escolha das cores de fundo da tela, as cores fortes
podem cansar o aluno, alm do que, deve se cuidar para que o texto seja destacado , de fcil
leitura e boa impresso. As animaes, cores brilhantes e flashes devem ser usados moderada-
mente.
5. Os bons cursos na rede so facilmente identificados. Os sites so identificados pelos

ttulos dos endereos (URLs). Um ttulo descritivo facilita os usurios.
6. Os bons cursos na rede permitem que os estudantes controlem sua prpria aprendi-
zagem. Um contedo bem organizado e bem planejado leva os estudantes a aumentarem sua
aprendizagem, d liberdade de explorao e criao. Para isso, necessrio utilizar todas as
vantagens do hipertexto, colocando links a outros sites que enriqueam seu programa de
ensino. 38
7. Um bom curso na rede oferece uma boa impresso de suas pginas.
O ponto principal usufruir de todas as vantagens e capacidades que a rede pode oferecer.
TEMAS
Princpios Pedaggicos 1
Dick e Reiser (1998, p. 35) definem instruo como uma interao com objetivos de aumen- 2
tar a aprendizagem dos alunos de uma forma especfica e pr-determinada. Afirmam que, 3
nesse contexto, publicar simplesmente uma pgina na internet e lig-la outras pginas ou
outras fontes digitais, no constitui uma instruo e para que haja aprendizagem devem-se
incluir alguns elementos bsicos, como:
Motivao - As pginas da rede devem conter contedos interessantes, devem ser claras
e devem conter informaes para sua navegao. Identificar os objetivos a serem atingidos -
Deixar claro o que para ser aprendido, especificar as metas a serem atingidas no final daquela

atividade (a no ser que esteja utilizando a metodologia da aprendizagem por descoberta). A
definio dos objetivos auxilia o aluno a focalizar sua ateno para os pontos salientados pelo
professor, pois o aluno pode passar muito tempo na rede sem prestar muita ateno aos obje-
tivos que queremos atingir.
Aproveitar e trabalhar com os conhecimentos anteriores - Psiclogos cognitivistas con-

cordam que para uma informao nova ser retida, faz-se necessrio que os aprendizes esta-
beleam uma relao entre essa nova informao e uma outra j armazenada na sua memria
longa. Neste caso, a internet oferece uma vantagem sobre os muitos mtodos educacionais
pela sua habilidade de associar links. A diversidade das pginas permite que os estudantes
com diferentes formaes e conhecimentos escolham os links mais significativos para eles
prprios. Podem associar as novas informaes, identificar as semelhanas e diferenas com os
seus conhecimentos adquiridos anteriormente.
Envolvimento ativo - verdade que os usurios da rede tomam decises para qual pgina
ir, mas, geralmente no leem as informaes com ateno e pulam para outra pgina. Para
haver aprendizagem necessrio que esta seja um processo ativo e as novas informaes sejam
significativas para ele. Baseados nos trabalhos de Marzano (1992), Dodge Dick e Reiser (1995)
sumarizam algumas estratgias que podem ampliar as possibilidades para que os aprendi- 39
zes processem as informaes ativamente. Estas estratgias exigem que os alunos comparem,
classifiquem, induzam, deduzam, analisem os erros, construam conceitos, faam abstraes e
avaliem perspectivas que eles encontram no percurso de suas viagens pela rede.
TEMAS
Fornecer um guia e providenciar um retorno para o aluno - O professor deve fornecer um
1
roteiro com escolhas alternativas, perguntas a serem respondidas para orientar a navegao do
2
aluno.
3
O professor no deve subestimar a complexidade da internet, muito fcil de ser utilizada,
mas h alguns critrios a serem seguidos para realmente beneficiar o ensino e aprendiza-
gem. Seguindo os princpios pedaggicos que o recurso exige, as tecnologias computacionais
sempre traro contribuies para o professor e para o aluno, tanto na aula presencial como no
ensino distncia.

Vamos Refletir
Depois das leituras efetuadas e das reflexes feitas at aqui, pense na elaborao de um
possvel curso a ser colocado na rede:
a) Que nome voc colocaria no curso?
b) Quais os contedos voc contemplaria nesse curso?
3.2 - Websites
A partir das leituras efetuadas nesta disciplina, nota-se que a internet nos oferece um
leque muito variado de oportunidades de acesso lngua inglesa. No entanto, necessrio que
o professor examine e avalie as possibilidades de ensino/aprendizagem a partir de material
localizado na internet. Lembre-se que as aes pedaggicas com os computadores devem ter
propsitos bem definidos para que educadores e aprendizes possam desfrutar da autenticidade
do acesso lngua estrangeira com vistas co-construo do conhecimento.
Abaixo, trazemos uma listagem com dicas de websites referentes ao ensino/aprendiza-

40
gem de lngua inglesa. Esperamos que eles possam proporcionar bons momentos de contato
com a lngua estrangeira e contribuir com suas prticas pedaggicas.
TEMAS
WRITING 1
2
http://owl.english.purdue.edu/
Online writing lab at Purdue university- handouts for writing improvement 3
http://owl.english.purdue.edu/handouts/grammar/index.html
Grammar, punctuation and spelling
http://www.jprof.com/editing/gspdguide.html
http://www.superteacherworksheets.com/proofreading.html
Writing in the workplace, student and teacher writing resources
http://www.uefap.co.uk/writing/writfram.htm
Using English for Academic Purposes

http://www.plainlanguage.gov/howto/wordsuggestions/simplewords.cfm
Simpler Words and Phrases (a list of words to avoid when writing)
http://unilearning.uow.edu.au/academic/2e.html
Rensselaer Writing Center Student Resource Pages
http://go.hrw.com/ndNSAPI.nd/gohrw_rls1/pKeywordResults?SR9%20RUBRICS
Holt Rinehart and Winston site with rubrics for different kinds of writing assignments,
presentations, and more
http://www.writing.com/?rfrc=writingtree.com
A site for writers
GRAMMAR
http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/
http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/gerunds.htm#possessive
Gerunds and infinitives
http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar/
The Internet Grammar (British)
41
http://www.protrainco.com/info/grammar.htm
Good Grammar, Good Style (tm)answers to grammar questions
http://www.edufind.com/english/grammar/index.php
http://www.english-zone.com
TEMAS
DICTIONARIES 1
http://www.cobuild.collins.co.uk/index.html
2
http://dictionary.reference.com/
3
http://onelook.com/index.html
http://dictionary.cambridge.org/
http://www.pseudodictionary.com/
A good site for finding the meaning of slang and new words
http://www.m-w.com/home.htm
http://www.visualthesaurus.com/index.jsp
Animated word web with synonyms and definitions

Webster
http://www.m-w.com/dictionary.htm
PRONUNCIATION
http://pt.forvo.com/languages/en/
http://www.fonetiks.org/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/
LITERATURE
http://www.bartleby.com/
Reference, verse, fiction, nonfiction, biographies, quotations
http://myhero.com/hero.asp?hero=mattieStepanek
Poet heroes: biographies of various American poets and links to their work
http://www.literature.org
42
TEMAS
NEWS 1
http://www.npr.org
2
News, articles and interviews (with audio files)
3
http://edition.cnn.com/
CNN student news--with links for exercises
http://www.reuters.com/
World News
MISCELLANEOUS / ESL RESOURCES

http://ccbit.cs.umass.edu/SchoolofEducation/Preservice/standardsconnector/about/evaluating.html
Guide to evaluating a learning resource on the web
http://www.eslgold.com/jsps/site.jsp?resource=pag_ex_home
ESL Gold provides hundreds of pages of free English teaching and learning materials for both
students and teachers. All resources are organized by skill and level for quick and easy access
http://www.rong-chang.com/
43
TEMAS
GAMES, QUIZZES, GRAMMAR, SKILLS, ESL RESOURCES 1
http://www.eslcafe.com/
2
http://www.webenglishteacher.com/
A big site with exercises, explanations and more 3
http://www.snopes2.com/
Urban legends reference Page--a good place to check out all the warnings you receive by email
(viruses, poisoned coke cans, kids dying of cancer, etc.) + a good place to get ideas for topics for
exercises
http://www.homestead.com/Fortress_of_infinitude/Fi_index_Quotes.html
Fis favorite quotes--on a variety of topics;other cool stuff too (inventions)

http://www.sk.com.br/sk.html#menu
English Made in Brazil--educational site, grammar explanations, etc.
http://home.about.com/newsletters1.htm
About.compage to sign up for free newsletters--theres one available for ESL
http://www.englishconsultor.com
Site to sign up for free newsletter for students--the first 7 days they get tips on different learning
strategies, then one newsletter a week, dealing with different topics. Students can contribute
too.
http://www.bbc.com
(Acesso em: 12 abril 2012)
Vamos Refletir
Voc j teve acesso a um website de ensino de Lngua Inglesa, antes do curso Redefor?
a) Quando e como foi essa experincia?
b) Se a resposta pergunta no e voc somente teve acesso a esses ambientes no
curso Redefor, reflita sobre as razes que o distanciaram desses ambientes e sobre a
experincia de ter acesso a eles.
44
TEMAS
3.3 - Blogs 1
Blogs ou Weblogs so sites de fcil montagem e rpida atualizao, nos quais alm de men- 2
sagens textuais podem-se postar, por exemplo, vdeos, imagens em geral ou arquivos sonoros. 3
Alm da possibilidade da constante (re) construo/ desconstruo, os blogs tm tambm

grande potencial interativo, uma vez que aceitam comentrios de seus leitores, podem ser
1 2
seguidos, so ranqueados em pesquisas sobre popularidade , podem ser premiados e trazem
em si as caractersticas do hipertexto, com seus links e sua no-linearidade, marcada, sobre-
tudo, por suas diversas possibilidades de leitura.

Segundo o site InfoEscola os blogs surgiram como resposta aos anseios daqueles que
almejavam um espao na internet, mas que encaravam a falta de conhecimentos tcnicos mais
3
profundos como um obstculo para conquistar seu lugar na rede.
Versignassi, em 2001, publica pela Folha Online o artigo Weblogs reinventam o uso da
4
Internet , segundo esse autor a popularizao dos blogs no Brasil faz com a rede receba uma
dose de ar fresco e vivencie uma espcie de revoluo, marcada por uma nova forma de usar
a Internet: manter dirios on line, falando sobre o que vier cabea.
Atualmente, os blogs no se restringem s produes pouco elaboradas ou sobre o que

vem cabea em gnero to intimista quanto os dirios. H muitos blogs nos quais podemos
encontrar publicaes jornalsticas e cientficas de grande valor social e de prestgio no meio
acadmico. Temos como exemplo o blog de Vera Menezes, cujas postagens trazem em si con-
tedo de grande valor para os interessando em ensino/ aprendizagem de idiomas.
A revista poca, em julho de 2007, publicou em seu site uma sinopse da histria dos
blogs no Brasil, ou, conforme consta na reportagem, os 25 momentos da blogosfera nacional.
5
De acordo com as informaes postadas pela revista em questo , os primeiros blogs de autoria
brasileira surgiram em 1998. Atualmente, no sabemos ao certo o nmero de blogs disponveis na
rede em lngua portuguesa, mas a popularizao dos mesmos em territrio nacional inegvel.
45
1 Top 100 blogs brasileiros segundo o Technorati

2 Best Blogs Brazil
3 O que so blogs?
4 Weblogs reinventam o uso da internet (VERSIGNASSI, 2001).
5 25 momentos da blogosfera brasileira
TEMAS
6
Conforme o IDG Now , em postagem publicada em fevereiro de 2009, o Brasil j seria o 1
segundo pas em nmero de blogs, perdendo apenas para os Estados Unidos e, de acordo com
2
pesquisa elaborada por Ibope/Netratings, citada pelo IDG Now, o nmero de brasileiros que
acessaram blogs at 2008 havia crescido a uma taxa consideravelmente superior taxa estimada 3
para a expanso da internet na mesma poca.
Os blogs, alm de populares entre aqueles que desejavam conquistar seu espao na web,
tambm chamaram a ateno de professores de idiomas, graas ao seu potencial pedaggico.
As autoras MottaRoth, Reis, e Marshall (2007), citam estudos em que podemos constatar
evidncias da importncia que os gneros discursivos eletrnicos esto assumindo no cenrio
pedaggico, sobretudo, no que diz respeito aprendizagem de lnguas.

Segundo as autoras, os cibergneros possuem uma dimenso motivadora, uma vez que
tm potencial para incitar o despertar do interesse do aprendiz sobre seu prprio processo
de aprendizagem, sobretudo acerca da aprendizagem dos mecanismos oferecidos pelo meio
eletrnico para a insero do aluno no processo de produo textual (MOTTA ROTH;
REIS; MARSHALL, 2007, p. 126).
As autoras argumentam ainda que o hipertexto, utilizado com enfoque para a aprendiza-
gem, traz para o aprendiz a oportunidade de experimentar uma sensao de descoberta, pois
proporciona ao aluno a experincia de ver sua produo textual exposta na rede, sendo lida e
debatida por outros internautas, cujos textos tambm podero ser lidos e comentados (idem,
2007, p. 127).
Para Sousa (2007) esse fenmeno equivale noo de ampliao da dialogicidade, pois,
segundo a autora, a internet possibilita uma interlocuo que se d no sentido de todos para
todos (SOUSA, 2007, p. 198).
Sousa (2007), em uma publicao na qual discute os gneros virtuais e suas implicaes para
o ensino de portugus/ lngua materna, pontua, tambm, que a escrita em contexto digital,
46
incluindo em blogs, pode assumir caractersticas especficas, ou um hibridismo acentuado,
em que podemos encontrar uma maior proximidade da fala com a escrita.
Essa percepo acentua a necessidade de reflexo acerca do uso almejado de blogs com obje-
6 Blog dos Blogs
TEMAS
tivos pedaggicos em contextos de aprendizagem de lnguas. Afinal, os blogs esto presentes
1
tanto na vivncia cotidiana de nossos alunos, quanto em experincia de sala de aula, conforme
2
pontuamos nesta breve apresentao, e, em suas diversas manifestaes, assumem distintas
facetas, ora aproximando-se de um gnero mais formal ou acadmico, ora aproximando-se de 3
gneros mais descontrados.
Em suma, a composio e a leitura de gneros textuais virtuais (como os hipertextos) fazem

parte da prtica social de muitos brasileiros e fechar os olhos para esse fato, ignorando as possi-
bilidades de experimentar essa vivncia, deixar de tecer uma opinio prpria e fundamentada
sobre essa prtica social.

Por essa razo, apresentamos a seguir uma relao de cinco weblogs gratuitos, disponveis
atualmente na rede, seguidos de breves tutoriais para que os leitores se sintam motivados a
vivenciar a experincia da leitura e da composio textual nesses espaos de escrita to pecu-
liares e to sujeitos a constantes atualizaes.
POSTEROUS http://posterous.com/
GLOGSTER http://www.glogster.com/
YOUBLISHER http://www.youblisher.com
BLOGGER www.blogspot.com
WEEBLY http://www.weebly.com/
47
TEMAS
Posterous 1
Ao acessar a pgina do Posterous, esta a imagem que voc encontrar: 2

3

Para compor seu blog, preencha os campos a seguir com informaes como seu e-mail, uma
senha e um ttulo para seu posterous:
Em seguida, escreva sua primeira postagem, escolhendo as opes a) enviar o texto por
e-mail, ou b) pela web:
48
TEMAS
Caso voc tenha selecionado a opo post by web, voc ir se deparar com a seguinte
1
imagem. Agora s postar. Dica, tenha o texto pronto em documento do Word e, depois,
2
apenas copie e cole no seu blog.
3

Os demais blogs seguem sistemas muito parecidos: a) voc acessa o endereo eletrnico do
blog, b) procura por um link onde esteja expressa a possibilidade de obter um registro (sign up;
registre-se, iniciar, get started, so algumas das expresses que marcam esses links), c) opta se
quer iniciar a composio de sua primeira postagem, o preenchimento do seu perfil, ou se quer
escolher as configuraes do seu blog (em alguns servios de blog voc pode encontrar estilos
de planos de fundo, letras, etc. em outros as escolhas de design so mais restritas), e em seguida
continua suas postagens associando seu blog a outros, ou no.
49
TEMAS
GLOGSTER 1
2
3

YOUBLISHER
50
TEMAS Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06
3
1
2
51
Bibliografia
Ficha
BLOGGER
WEEBLY
Sumrio
TEMAS
3.4 - Wikis 1
Os Wikis so formados por uma espcie de software que permite, atravs de um nave- 2
gador da web, a composio colaborativa de textos (hipertextos) segundo dinmicas no-line- 3
ares7 de escrita.
Para cada site de hospedagem de wiki (como o Wikispace, a Wikipdia ou PBwikis) h uma
quantidade de recursos disponveis para otimizar essa construo textual coletiva, tais como:
a) editor de texto que permita, dentre outras coisas, o uso de cores diferenciadas para a posta-
gem de cada um dos autores, b) mecanismos de identificao de todas as alteraes elaboradas
ao longo do processo redacional, c) habilitao para a participao de integrantes de um deter-

minado grupo de usurios ou para qualquer pessoa que estiver interessada em colaborar para
uma determinada redao, d) rastreamento8 e bloqueio da identidade daqueles que exercerem
mal o seu direito de contribuio textual, por exemplo.
Atualmente, enquanto uns discutem a credibilidade das produes textuais disponibilizadas

em wikis, outros utilizam dados extrados dessas composies colaborativas com a segurana
de que, com a possibilidade de colaborao mtua, qualquer equvoco de postagem, assim que
surja, ser rapidamente identificado e alterado por outro colaborador.
Os wikis vm ganhando espao na sociedade, tanto como recurso explorado no meio aca-
dmico, por comunidades de prtica, quanto no meio empresarial. o que demonstram tanto
o artigo de WARD9 (2009), onde a autora cita a possibilidade de uso de wikis na produo
acadmica e a possvel revoluo que esta prtica pode engendrar ao fazer cientfico; quanto a
reportagem de FERRARI (2007) para o PlantoInfo, segundo a qual empresas como Hering,
Le Postiche e Amil j adotam, com saldo positivo, o uso de wikis em suas rotinas de trabalho.
7 Funo traz a seguinte definio de no-linearidade em seu blog:

A no-linearidade, conforme o autor, reporta a um modo de ser que engloba relativa autonomia e profunda 52
dependncia das relaes que se estabelecem entre o todo e suas partes, no podendo ser reduzida a um ema-
ranhado de coisas mltiplas e complicadas. A no-linearidade implica em mudanas alm das ditas mudanas
lineares, que respeitam a relao direta causa/ efeito, adjetivadas como previsveis, tranquilas e calmas pelo
autor, ou seja, a no-linearidade implica em mudanas criativas, surpreendentes e arriscadas.
8 O rastreamento possvel graas identificao do IP (Internet Protocol), uma espcie de endereo que permite
a localizao de computadores conectados a redes pblicas ou privadas de internet.
9 Traduo livre em: MasterNewMedia (2010).
TEMAS
Barbosa e Oeiras (2008) descrevem em artigo a experincia com uso de wikis para dar
1
suporte para a realizao de projetos pedaggicos em duas escolas distintas, envolvendo turmas
2
de alunos de ensino fundamental.
3
Em uma das escolas, intitulada A, os pesquisadores em questo ajudaram no desenvol-
vimento de um projeto de jornal. J na outra escola, intitulada B, o uso do wiki serviu aos
propsitos de um projeto j em andamento, denominado Famlia na Escola.
Segundo os autores, com a prtica redacional colaborativa possibilitada pelo uso do wiki em
ambos os contextos escolares, os alunos desenvolveram uma atitude de respeito para com a
produo dos colegas e perceberam que o ato de redigirem, ou seja, de terem que sistematizar

o conhecimento com o qual entravam em contato ao longo ao longo das aulas, pesquisas, etc.
para a produo textual no wiki, os ajudou a aprender mais (BARBOSA; OEIRAS, 2008,
p. 368-369).
Os autores pontuam, tambm, que o xito obtido pelos projetos pode ser que se deva, em
parte, pela experincia do pesquisador no manejo das tecnologias requeridas para o desenvol-
vimento dos projetos em questo:
Acredita-se tambm que a falta de crticas negativas deva-se ao fato que

o mediador da atividade no Laboratrio de Informtica tinha formao
em Computao e por isso possua conhecimentos tcnicos para ajustar
a ferramenta de Wiki para incluir o bate-papo, instalar a MediaWiki e
outros softwares necessrios para seu bom funcionamento no servidor
10
da escola , configurar a rede da escola; e dar o suporte adequado para
professores e alunos no decorrer da atividade. Certamente, sem a ajuda
desse profissional na primeira vez que a atividade realizada com usurios
que so inexperientes, dificilmente ela ser bem sucedida (BARBOSA;
OEIRAS, 2008, p. 369).
53
10 As escolas no dispunham de acesso internet, por isso o uso de wikis foi possibilitado graas estruturao
de uma rede interna que unia os computadores disponveis na escola e a utilizao de um software chamado Mediawiki.
TEMAS
Com este relato, podemos inferir o quanto ainda necessrio que se desenvolvam aes
1
polticas que visem promover o letramento e a emancipao digital de docentes em todo o
11 2
territrio nacional .
3
Alm da contribuio com seus relatos de experincia acerca da implementao do uso de
wikis em ambiente escolar, Barbosa e Oeiras (2008, p. 363) tambm trazem em seu artigo
dicas para o uso de wikis na educao.
Segundo os autores, os wikis poderiam ser muito teis aos professores como espao de
organizao de cursos, aos alunos como espao de socializao (ajudando na realizao
de dinmicas de brainstorming ou de quebra-gelo), por exemplo. Os autores citam ainda as

seguintes possibilidades:
facilitar a escrita colaborativa de resumos de livros, palestras que foram

assistidas pelos alunos ou projetos que esto em desenvolvimento pelos
alunos; escrita individual de contos, histrias e poesias criadas pelos alunos
(http://wikistorias.wikispaces.com/projeto); produzir um jornal para a
escola, mantido por estudantes e para postar matrias feitas por eles, dis-
tribuir notcias e outros acontecimentos na escola; anotaes em grupo,
feitas para reunir todas as anotaes feitas individualmente por cada aluno
durante uma aula em uma nica anotao coletiva (BARBOSA; OEIRAS,
2008, p. 364)
Para concluir essa breve apresentao acerca do que so e de como podem ser teis os wikis,
apresentamos a seguir ferramentas que podero ajudar vocs, caros cursistas, em suas incur-
ses exploradoras em meio digital:
54
11 FUNO (2011, p. 103) aponta para o desejo e empenho das participantes de pesquisa, professoras que lecionam
em contexto pblico de ensino de lnguas (espanhol/LE), em emancipar-se digitalmente para ajudar na emancipao e
letramento digital de seus alunos.
TEMAS
Mediawiki: http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki 1
2
3
55
TEMAS
Wikispaces: http://www.wikispaces.com/ 1
2
3
Vamos Refletir
Voc acha que a utilizao de blogs/wikis promoveria a interao entre seus alunos e deles com
a lngua estrangeira? Voc sente inquietao para propor essa experincia a alguma de suas
turmas?
56
BLOCO 3
TEMAS
Bibliografia 1
2
1.1 - TICs: concepes no ensino/aprendizagem de lnguas 3
ALMEIDA FILHO, J. C. P.; BARBIRATO, R. C. Ambientes comunicativos para aprender lngua
estrangeira. Trabalhos em Lingustica Aplicada, Campinas, v. 36, p. 23-42, 2000.
BROWN, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Englewood

Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994.
BUZATO, M. E. K. O letramento eletrnico e o uso do computador no ensino de lngua estrangeira:

contribuies para a formao de professores. 2001. 188 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica
Aplicada)-Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2001. Disponvel em: <http://ead1.unicamp.
br/e-lang/publicacoes/down/00/00.pdf >. Acesso em: 05 abr. 2012.

CGI - COMIT GESTOR DA INTERNET NO BRASIL. Dimenses e caractersticas da web
brasileira: um estudo do .gov.br. So Paulo: CGI.Br, 2010. 93 p. Disponvel em: <http://www.cgi.br/
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ufsc.br/~uriel/internet.htm>. Acesso em: 05 abr. 2012.
TEMAS
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abr. 2012.
SOARES, M. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educao & Sociedade,
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TELLES, J. A. Teletandem Brasil: lnguas estrangeiras para todos: ensinando e aprendendo lnguas
estrangeiras in-tandem via MSN Messenger. Universidade Estadual Paulista, Assis, 2006. Disponvel
em: <http://www.assis.UNESP.br/departamentos/docs/TELETANDEM_BRASIL_completo.pdf>.
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calico.org/a-137-Evolutionary%20Trajectories%20Internetmediated%20Expression%20and%20
Language%20Education.html >. Acesso em: 05 abr. 2012.
VIEIRA, I. L. Tecnologia eletrnica e letramento digital: um inventrio da pesquisa nascente no Brasil.

Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, Belo Horizonte, v. 4, n. 1, 2004.
58
TEMAS
2.1 - Breve histrico- computador e ensino de LE 1
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__________. Alguns significados de Ensino Comunicativo. Texto preparado para acompanhar a
sesso/oficina realizada na IV JELI, promovida pela APLIESP e FEUSP. (1989).
__________. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993.
__________. Educao e informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez, 1988.
CULLEY, G. R.; MULFORD, G. W. Foreign language teaching programs for microcomputers: a

volume of reviews. Washington, USA: NFAH, 1983.
GARRETT, N. Technology in the service of language learning: trends and issues. Modern Language

Journal, Monterey, USA, v. 75, n. 1, p. 74-101, 1991.
HARRISON, R. The evolution of networked computing in the teaching of Japanese as a foreign

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JONES, C.; FORTESCUE, S. Using computers in the language classroom. New York: Longman,
1987.
KRASHEN, S. Principles and practice in second language acquisition. New York: Pergamon, 1988.
MORAN, J. M. Educar o educador. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/educar.htm>.

MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. 2001. Disponvel em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm>. Acesso em: 05 abr. 2012.

NORTE, M. B. Estudo cooperativo e auto-aprendizagem de lnguas estrangeiras por meio de tecnologias

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VALENTE, J.A. (Org.). Computadores e conhecimento: repensando a educao, Campinas: UNICAMP, 1993.
WIDDOWSON, H. G. Teaching language as communication. Oxford: Oxford University, 1978.

TEMAS
2.3 - Internet e ensino de lnguas 1
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Companhia das Letras, 2004.
3
DICKINSON, L. Self instruction in language learning. Cambridge: Cambridge University, 1987.
GARCIA, D. N. M. O uso da escrita em lngua estrangeira (ingls) por meio dos dirios dialogados
eletrnicos. Dissertao. (Mestrado em Letras) Faculdade de Cincias e Letras da Universidade
Estadual Paulista, UNESP, Assis, 2003.
JONES, J. F. Self-access and culture: retreating from autonomy. ELT Journal, Oxford, v. 49, n. 3, 1995.
MACMANUS, T. F. Delivering instruction on the world wide web. 1996. Disponvel em: <http://
www.csuhayward.edu/ics/htmls/Inst.html>. Acesso em: 05 abr. 2011.

MACMANUS, T. F. Special considerations for designing Internet based education. In:
TECHNOLOGY AND TEACHER EDUCATION ANNUAL, Charlottesville, USA, 1995.
Annals Charlottesville, USA: AACE, 1995.

NORTE, M. B. Estudo cooperativo e auto-aprendizagem de lnguas estrangeiras por meio de tecnologias

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org.,editora Artmed, 2005.
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PAIVA, V. L. M. A WWW e o ensino de ingls. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 1, n.1,

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WANG, Y. M. E-mail dialogue journaling in an ESL reading and writing classroom. Unpublished
doctoral dissertation. Eugene, USA: University of Oregon, 1993.
Tema 3 - Material didtico-pedaggico da web para o ensino/ aprendizagem de lngua inglesa
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DICK, D.; REISER, R. Web and education Newsletter. [S.l.]: University of Pittsburgh, 1998.
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net/?p=9759413>. Acesso em: 05 abr. 2012.
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Disponvel em: <http://idgnow.uol.com.br/internet/blog_dos_blogs/archive/2009/02/04/nmero-de-
brasileiros-que-leem-blogs-cresce-em-2008>. Acesso em: 05 abr. 2012.
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practice-to-strengthen-k-12-education>. Acesso: em 05 abr. 2012.
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2009.
61
TEMAS
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http://educationalwikis.wikispaces.com/Articles+and+Resources 2
3
www.blogspot.com
http://posterous.com
http://vilablog.com
http://www.bestblogsbrazil.com
http://www.glogster.com

http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki
http://www.weebly.com
http://www.wikispaces.com
http://www.youblisher.com
62
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO DE

SO PAULO (SEESP)
Secretrio
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Universidade Estadual Paulista

Vice-Reitor no Exerccio da Reitoria
Julio Cezar Durigan
Chefe de Gabinete
Carlos Antonio Gamero
Pr-Reitora de Graduao
Sheila Zambello de Pinho
Pr-Reitora de Ps-Graduao
Marilza Vieira Cunha Rudge
Pr-Reitora de Pesquisa
Maria Jos Soares Mendes Giannini
Pr-Reitora de Extenso Universitria
Maria Amlia Mximo de Arajo
Pr-Reitor de Administrao
Ricardo Samih Georges Abi Rached
Secretria Geral
Maria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESP
Diretor Presidente
Luiz Antonio Vane
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Secretaria de Estado da Educao Pr-Reitoria de Ps-Graduao
Secretaria Estadual da Educao de So Paulo (SEESP) Rua Quirino de Andrade, 215
Praa da Repblica, 53 CEP 01049-010 So Paulo SP
CEP 01045-903 Centro So Paulo SP Tel.: (11) 5627-0561
www.unesp.br
REDE SO PAULO DE FORMAO DOCENTE
Pr-Reitora de Ps-graduao
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Coordenadora Acadmica
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Equipe Coordenadora
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Arte
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Filosofia
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Geografia
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Qumica
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Secretaria/Administrao
Vera Reis
Equipe Tcnica - Sistema de Controle Acadmico
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Valentim Aparecido Paris
Rosemar Rosa de Carvalho Brena
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNESP
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Tecnologia e Infraestrutura
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Guilherme de Andrade Lemeszenski
Marcos Roberto Greiner
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Produo, veiculao e Gesto de material
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Erik Rafael Alves Ferreira
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SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO DE SO PAULO (SEESP)

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP

Sumrio Ficha Bibliografia

1. Tics: concepes no ensino/aprendizagem de lnguas.................8

2. O computador como instrumento no ensino de lnguas...........20

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

3. Material didtico-pedaggico da web para

Sumrio Ficha Bibliografia

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

2.1. Breve histrico: computador e LE

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Dra. Daniela Nogueira de

Livre-docente em Lngua Inglesa pela Universidade Estadual 2

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Dra. Rozana Aparecida Lopes Messias

Sumrio Ficha Bibliografia

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

1.1 - Alunos e professores: novas necessidades e

Ensino e aprendizagem se entrelaam nesta caminhada de grande responsabilidade que

As inovaes tecnolgicas acentuaram a necessidade de novas posturas no processo de

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Na educao, escolar ou empresarial, precisamos de pessoas que sejam

O ensino toma propores singulares a partir da grande exposio s tecnologias, conforme

As prticas educacionais da sala de aula podem ser enriquecidas se considerarmos os anseios

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

importante sermos professores-educadores com um amadurecimento

Ns, educadores de LE, como facilitadores do processo de ensino e aprendizagem, temos

importante salientar que as tecnologias de comunicao e informao, com destaque

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

1.2 - Letramento(s) digital(is)

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Ogata e Yano (2000) descrevem experincias de aprendizagem mediadas por tecno-

Segundo Funo (2011, p. 33), as possibilidades de unir aprendizes de forma colabo- 15

1 Visite o site do projeto www.teletandembrasil.org

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Isso porque, alm de abarcarem recursos modernos disponveis pelas tecnologias de

A crescente popularizao da internet trouxe consequncias para a vivncia social vin-

as mudanas nos modos de interagir com e atravs da linguagem trazidas 16

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

como sendo no as prprias prticas de leitura e escrita, e/ou os eventos

Outras caractersticas interessantes acerca do letramento digital so as apresentadas por 17

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Algo semelhante acontece com o texto na tela do computador, o hipertexto, que

na cultura da tela, altera-se radicalmente o controle da publicao:

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

Soares (2002) afirma que o computador favoreceu o desenvolvimento de novas formas

Sumrio Ficha Bibliografia

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

As tecnologias de informao e comunicao, como veremos, so recursos que oferecem 20

Hoje, CALL (Computer Assisted Language Learning) ou Aprendizagem de Lnguas Assis-

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06

1. Usa o computador para apresentar regras, exemplificar, apresentar

2. Sugere que as lies do CALL sejam determinadas somente pela

3. Limita o papel do computador a um mero formulador de testes, ignora

Assim, do ponto de vista pedaggico, os programas (por exemplo, alguns coursewares em

Os programas educacionais por computador - PEC / Computer-aided instruction (CAI),

Unesp/Redefor Mdulo III Disciplina 06