Stili di vita, benessere e
apprendimento scolastico: una ricerca esplorativa
R. Carnevale, C. Sidoti, I. Pernetti, L. Battistini
Con la collaborazione del Dirigente Scolastico G. Realmuto e degli insegnanti L. Battistini, M. Boscolo, F. Rusin, A. Dell'Isola, M. Casotto, R. Capogreco, V. Tosin, T. Randisi, L. Bairo dell'Istituto Comprensivo Ciri 1 (TO)
Laboratorio di Clinica dell'Apprendimento e ASL TO4 Ciri (TO), Matematica Statistica Torino,
INTRODUZIONE
La letteratura e losservazione sul campo, in ambito clinico ed
educativo, mettono in evidenza come il benessere scolastico dello
studente sia un costrutto complesso che coinvolge fattori diversi,
dalle abitudini motorie, al ritmo sonno-veglia fino agli aspetti
emotivi-motivazionali e relazionali, con un forte legame al processo
di apprendimento.
OBIETTIVI
Il presente lavoro una ricerca esplorativa, svolta nellambito della
scuola primaria e secondaria di 1 grado, con lobiettivo di
contribuire alla riflessione sul benessere dello studente in relazione
allapprendimento scolastico.
METODO
Partecipanti
Il campione costituito da 111 studenti nella fascia det 8-13
anni, provenienti da due plessi di scuola primaria e da due di scuola
secondaria di 1 grado, dello stesso IC della provincia di Torino
(Grafici 1 e 2). Sono stati considerati separatamente gli studenti
con disabilit, con DSA e BES ma i risultati ottenuti da questi ultimi
due gruppi sono omogenei con quelli del restante campione.
Grafici 1 e 2
Strumenti
Seguendo un approccio sistemico, si sono messi in relazione e
analizzati alcuni aspetti relativi al benessere, attraverso tre punti
di vista. Sono stati somministrati questionari ai bambini/ragazzi e
ai rispettivi genitori e insegnanti, appositamente costruiti (tenendo
conto della letteratura e della pratica clinica ed educativa), il
Questionario per il Benessere Scolastico Bambini/Ragazzi (Tobia
e Marzocchi, 2015) e si sono raccolti i singoli documenti di
valutazione scolastica.
I questionari da noi predisposti indagano vari aspetti della vita
dello studente, le occasioni di contatto con la natura, le abitudini
motorie, le ore dedicate a sport strutturati e ad attivit motorie
libere, il tempo occupato a guardare la televisione o a giocare con i
videogiochi, lIMC, le ore quotidiane di sonno, la capacit di
mantenere lattenzione sui compiti, di organizzarsi in modo
autonomo nello studio a casa, di tenere a freno limpulsivit,
landamento scolastico e le relazioni con i compagni di classe.
Il Questionario di Benessere Scolastico (QBS), somministrato
unicamente agli studenti, prende invece in considerazione la
personale percezione di soddisfazione e riconoscimento, il rapporto
con gli insegnanti, il rapporto con i compagni di classe,
latteggiamento emotivo a scuola, il senso di autoefficacia e
landamento dello stile attributivo.
ANALISI DEI DATI
Le analisi statistiche sono state condotte su punteggi grezzi
utilizzando il software statistico SAS. Sui dati raccolti si svolta
unanalisi multivariata esplorativa mirata ad evidenziare le
correlazioni esistenti tra i molteplici aspetti del questionario e la
significativit di tali legami (i.e. analisi fattoriale esplorativa,
ANOVA, ...).
Analisi dei voti delle pagelle: forte correlazione
tra i voti di Comportamento e
di Educazione Motoria
Questa correlazione potrebbe essere spiegata dal fatto che, in
entrambi gli ambiti, sono considerate importanti le capacit dello
studente di rispettare le regole, di relazionarsi nel gruppo, di
frenare limpulsivit, lautodeterminazione (Grafico 3).
Il Path diagram consente di
rappresentare e analizzare le
relazioni presenti
contemporaneamente tra un insieme
di dati in modo intuitivo. I nodi
rappresentano i voti, e i legami
(paths) rappresentano le relazioni
tra i voti.
Analisi con 3 fattori
Rappresentazione correlazioni
importanti (soglia > 0.4)
Grafico 3
ALCUNE CONSIDERAZIONI
La scuola un luogo privilegiato per sviluppare interventi di educazione alla salute psicofisica. I ragazzi vi trascorrono molte ore della giornata in una fase cruciale della vita ed inoltre la
scuola consente di raggiungere i genitori, per coinvolgerli nella promozione di stili di vita adeguati. Nellindagine si sono affrontati aspetti sia didattico-educativi, sia relativi al benessere dello
studente. I risultati, che qui presentiamo, offrono una prima chiave di lettura, disegnano uno spaccato articolato e significativo, confermano temi centrali nel dibattito pedagogico e sociale
delineando interessanti intrecci di ricerca.
Istituto Comprensivo Ciri 1 (TO)
r.carnevale@libero.it
QUALI LEGAMI QUESTIONARIO COMPILATO DAI GENITORI
tra i fattori del Questionario per la Valutazione Alcuni dati emersi dallanalisi fattoriale:
del Benessere (QBS 8-13), compilato dagli
studenti, e i voti delle pagelle scolastiche? Fattore 1
Rendimento/Attenzione/Relazioni con i
1) I risultati scolastici risultano positivamente correlati con compagni
- alcuni item che indagano la soddisfazione dellalunno per i
Il rendimento scolastico, la capacit di fare attenzione, di
propri risultati scolastici e la percezione del riconoscimento
concentrarsi, di sapersi organizzare in modo autonomo i
da parte di insegnanti e genitori
compiti e, in modo meno forte, la relazione con i compagni,
- alcuni item che approfondiscono la percezione che lalunno
sono aspetti positivamente molto correlati. Andare bene a
ha della disponibilit emotiva, del supporto e
scuola aiuta quindi la relazione con i compagni.
riconoscimento degli insegnanti.
2) I risultati scolastici correlano invece negativamente con Fattore 4
litem che indaga lattribuzione dello studente alla causa
esterna aiuto per spiegare i propri successi scolastici (13
Indice Massa Corporea/Relazioni con i
Vado bene nei compiti scolastici solo se qualcuno mi aiuta). compagni
Chi va bene a scuola tende a non dare importanza a questa LIndice di Massa Corporea (quindi laspetto fisico) e la
attribuzione esterna (Grafici 4 e 5). relazione con i compagni sono aspetti positivamente correlati.
Essere in sovrappeso non facilita la relazione coi compagni.
Grafico 4 - Legame tra i fattori del questionario per la valutazione
del benessere QBS 8-13 e i voti delle pagelle scolastiche Fattore 5
Sonno/Controllo Impulsivit
Le ore di sonno correlano negativamente con la capacit di
controllo dellimpulsivit.
Descrizione di alcune abitudini di vita quotidiana
Ore passate ogni giorno davanti alla televisione
Il 30% circa del campione guarda la televisione per 3 o pi
ore ogni giorno (Grafico 7).
Grafico 5 - Il contributo dei singoli item
Grafico 7
Ore settimanali dedicate a uno sport strutturato
Il 42,33 % degli studenti esaminati o non praticano sport o
lo fanno solo per un ora alla settimana (Grafico 8)
La relazione alunno - insegnante
Si rileva un forte legame tra la percezione dello studente della
Grafico 8
qualit della relazione e il rendimento scolastico. La relazione
insegnante-alunno fondamentale nel processo di apprendimento e,
in generale, di adattamento scolastico. I ragazzi che percepiscono i C differenza tra maschi e femmine nella gestione del
propri insegnanti come capaci di motivarli ad impegnarsi, adulti con tempo libero?
cui possono parlare delle proprie difficolt e preoccupazioni, che Le ragazze sembrano dedicare pi tempo ai compiti, ai giochi di movimento
aiutano se non si capisce qualcosa, sono anche quelli che hanno voti allaria aperta, i ragazzi allo sport (Grafico 9)
pi alti a scuola. La ricerca in ambito educativo evidenzia
come spesso, nel rapporto alunno-insegnante, si instauri una
serie di feedback per cui i due termini del binomio
(relazione positiva e buoni risultati scolastici, oppure
relazione negativa e scarsi risultati) tendono a rafforzarsi a
vicenda. Pi il bambino bravo e disciplinato, pi linsegnante
tende a valorizzarlo affettivamente e, viceversa, pi il bambino si
sente amato, pi risponde positivamente alle sollecitazioni
Grafico 9
dellinsegnante (Bombi e Galli, 2014).
C differenza tra maschi e femmine nella Il legame tra alcuni item del Questionario per i
percezione del rapporto con gli insegnanti? genitori e i voti scolastici (Grafico 10)
Le femmine sembrano avere una migliore percezione del rapporto Le ore passate davanti alla TV correlano negativamente con i
con gli insegnanti rispetto ai coetanei. Si sentono maggiormente
risultati scolastici e con il voto di comportamento.
a loro agio, ritengono di potersi confidare, si fidano di pi
(Grafico 6).
Fattore 1 - Item rapporto con
gli insegnanti
11 Mi sento a mio agio con i
miei insegnanti
15 I miei insegnanti mi sanno
convincere a concentrarmi al
massimo
18 Mi fido dei miei insegnanti
20 I miei insegnanti mi
aiutano se non capisco
qualcosa
24 Posso parlare con i miei
Grafico 6
insegnanti delle mie
preoccupazioni e difficolt.
Grafico 10