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Competencias bsicas
La inclusin de competencias bsicas en el currculo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante
su adquisicin, integrar los aprendizajes formales, propios de cada rea, con los no formales y los informales,
as como poner en relacin los contenidos aprendidos entre las diferentes reas y utilizarlos en diferentes
situaciones y contextos.
Las ocho competencias bsicas que identifica la Unin Europea y que recoge el currculo son:
Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita; de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; de construc-
cin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones
y la conducta.
Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar
con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal
modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida
a la mejora y preservacin de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las dems personas
y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con
autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), as como para interpretar el mundo, lo que exige la
aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes
campos de conocimiento cientfico involucrados.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Competencia social y ciudadana. Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Competencia cultural y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crtica diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender. Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Autonoma e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y a la aplicacin
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conoci-
miento de s mismo, autoestima, creatividad) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Contribucin del rea de Lengua castellana y Literatura a la adquisicin


de las competencias bsicas
Desde el rea de Lengua castellana y Literatura se contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas
mediante la adquisicin, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicacin lingstica
1.1. Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal.
1.2. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se inter-
cambian en situaciones comunicativas diversas.
1.3. Adaptar la comunicacin al contexto.

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1.4. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias
del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
1.5. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.
1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad.
1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.
1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente
de una manera adecuada.
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico.
1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
2. Competencia matemtica
2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
2.2. Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
2.3. Poner en prctica los procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin
de informacin.
2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
2.5. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros).
2.7. Utilizar elementos y soportes matemticos cuando la situacin lo aconseja, basndose en el respeto y el
gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.
2.8. Utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos mate-
mticos para interpretar y producir informacin, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la salud social e individual.
3.3. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los proce-
dimientos necesarios.
3.4. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y repre-
sentar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad.
3.5. Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social
del conocimiento a lo largo de la historia.
3.6. Planificar y manejar soluciones tcnicas eficaces para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
3.7. Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin y para tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personal.
3.8. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
3.9. Conocer y respetar los valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
3.10. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales,
temas sociales o medioambientales.

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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital


4.1. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual
para informarse, aprender y comunicarse.
4.3. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas
de decodificacin y transferencia.
4.4. Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos.
4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
4.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que
vayan surgiendo.
4.7. Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC y analizarla de forma crtica mediante el trabajo
personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales progresivamente ms amplios.
4.8. Utilizar habitualmente los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente.
4.9. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
4.10. Mantener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de
la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores
del sistema democrtico para desenvolverse socialmente.
5.2. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos
y deberes de la ciudadana.
5.3. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento.
5.4. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y
progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local.
5.5. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud
constructiva.
5.6. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios que
rija el comportamiento al afrontar una decisin o un conflicto.
5.7. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
5.8. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
5.9. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.
5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.
5.11. Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos.
5.12. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, manifestado especialmente en
la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos
y acciones.
5.13. Defender los derechos de los dems.
6. Competencia cultural y artstica
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
6.2. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a
la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
6.3. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.
6.4. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad
y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

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6.5. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos,
as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
6.6. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
6.7. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural
y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
6.8. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales.
6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
6.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.
6.11. Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio
cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a
satisfacer objetivos personales.
7.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento
mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas.
7.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos tecnolgicos.
7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan
afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.
7.5. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en
conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,
merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin
de pensamiento estratgico.
7.8. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores
y aprender de y con los dems.
8. Autonoma e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio.
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
8.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco
de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal
como social y laboral.
8.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
8.6. Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
8.7. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, pudiendo comprender dichos cambios
como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar
las soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
8.8. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems,
dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
8.9. Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empata, espritu de superacin, capacidad de
dilogo y de cooperacin, organizacin adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender
derechos o la asuncin de riesgos.

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El cuaderno de Evaluacin de competencias


En el cuaderno de Evaluacin de competencias se proponen ocho pruebas de evaluacin:
Dos pruebas para el primer trimestre del curso (Prueba A y Prueba B).
Dos pruebas para el segundo trimestre del curso (Prueba A y Prueba B).
Dos pruebas para el tercer trimestre del curso (Prueba A y Prueba B).
Dos pruebas finales (Prueba A y Prueba B).
De este modo, el profesorado dispone de dos pruebas alternativas para evaluar en cada uno de los distintos
perodos del curso.
Aunque desde el rea de Lengua castellana y Literatura se contribuye a la adquisicin de todas las compe-
tencias bsicas, las pruebas de este cuaderno, al estar relacionadas o distribuidas en funcin de los contenidos
del rea de Lengua para 1. de ESO, estn ms directamente relacionadas con la Competencia en comunicacin
lingstica.
Cada prueba del cuaderno de Evaluacin de competencias utiliza como punto de partida uno o varios textos
que sirven de estmulo y pueden estar combinados con otros elementos como tablas, diagramas, cuadros,
imgenes, grficos, etc. Sobre estos materiales, se realizan distintas preguntas, cada una de las cuales se refiere
a un aspecto concreto; de este modo, se evita que el alumno tenga que imaginar una situacin distinta para
cada cuestin que se pretende evaluar, al tiempo que se familiariza con la idea de que una misma situacin
de las planteadas encierra mltiples aspectos.
Lejos de reproducir los contenidos de los libros de texto, el estmulo intenta facilitar que el alumno se site
mentalmente en un contexto real. Su apariencia ser similar a la de un artculo periodstico, una noticia, la hoja
de instrucciones de un aparato, el prospecto de un medicamento, el formulario que se debe rellenar para solicitar
algo, etc. As mismo, como se pretende que el alumno tome decisiones sobre alguna cuestin relevante para su
propia vida, como la prevencin del consumo de drogas o alcohol o la seguridad vial, se utilizan datos tomados
de la realidad.
Las preguntas que se plantean en las pruebas del cuaderno de Evaluacin de competencias pueden ser
de distinto tipo:
Preguntas con una nica respuesta correcta. Estn destinadas, fundamentalmente, a evaluar las destrezas
elementales. Su presentacin puede ser:
Preguntas con un hueco. Este espacio debe ser cubierto con una o ms palabras, una frase, una breve
explicacin, uno o ms nmeros, etc. La respuesta de este tipo de preguntas es cerrada, por lo que no
existe ms posibilidad que acierto / error.
Preguntas de opcin mltiple. Aunque la respuesta es cerrada, dependiendo de la pregunta podr ser
total o parcialmente correcta; por ejemplo, si se piden tres elementos y el alumno solo responde dos.
Preguntas de construccin abierta. Estas cuestiones requieren que el alumno elabore su respuesta, habi-
tualmente como resultado de un razonamiento sobre lo que se expresa en el estmulo. Estn destinadas
a evaluar destrezas de orden superior y, a menudo, permiten una amplia gama de respuestas. Para ellas, en
las soluciones finales se proporciona un cdigo de correccin que prev las posibles contestaciones y los
niveles de correccin.
La evaluacin que se propone en este cuaderno trata de medir el nivel de competencia de los alumnos en
todos los aspectos relacionados con la comprensin lectora y la expresin escrita, as como el conocimiento
de los procedimientos lingsticos aplicados a textos tomados de los mbitos acadmico, periodstico, literario
y cotidiano.
De la misma manera, con estas pruebas se pretende comprobar la progresin del alumnado en la expresin
adecuada de las ideas ya sean valoraciones, opiniones, conocimientos y de las emociones, expresadas
o no con intencin esttica.
En funcin del tipo textual escogido, se valorarn tambin las competencias de reas no exclusivamente
lingsticas, sobre todo, en la medida en que el razonamiento cientfico, el juicio propio o las estrategias de
aprendizaje requieren de una adecuada verbalizacin.

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Con estas premisas, la evaluacin de este cuaderno se centra en las siguientes subcompetencias de cada
una de las competencias bsicas del currculo.
1. Competencia en comunicacin lingstica
1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad.
1.10. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.
1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
2. Competencia matemtica
2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
2.3. Poner en prctica los procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin
de informacin.
2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
3.10. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales,
temas sociales o medioambientales.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
4.1. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento.
6. Competencia cultural y artstica
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
7. Competencia para aprender a aprender
7.5. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en
conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
8. Autonoma e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio.
La finalidad de este cuaderno es, en definitiva, proporcionar al profesorado un instrumento que le sirva de
modelo de control y de registro del nivel y desarrollo de las capacidades y destrezas de sus alumnos, en funcin
de la progresin del proceso de aprendizaje exigido por la ley.

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Evaluacin de las pruebas


Suponemos que, para una gran parte del alumnado, el modo de trabajo propuesto para la evaluacin
de competencias resultar bastante novedoso. Por esto, y por las consecuencias que para su proceso de
aprendizaje puede tener la capacidad para utilizar los conocimientos, es interesante que se dedique un tiempo
a corregir las pruebas con los alumnos y que se comenten los resultados.
Dado que, en la mayora de las ocasiones, las preguntas incluidas en las pruebas del cuaderno de Evaluacin
de competencias no tienen una nica respuesta posible, es importante que los alumnos aprendan a discernir
los razonamientos que se sustentan de forma coherente de aquellos que se pierden en generalizaciones, que
simplemente parafrasean el texto que sirve de estmulo o que se basan en opiniones no cientficas. Con
frecuencia, los alumnos tienen que aprender que el hecho de que existan varias respuestas posibles no implica
que cualquier respuesta sea vlida.
Tambin es preciso esforzarse para que los alumnos aprendan a detectar las palabras clave que marcan el
tipo de razonamiento necesario para una respuesta. Algunas expresiones del enunciado de las preguntas que
marcan el tipo de respuesta son compara; basndote en el texto, expresa dos razones que justifiquen;
adems de lo sealado, ofrece otras dos razones para Teniendo presentes todas estas indicaciones, es posible
llegar a la conclusin de que una respuesta puede ser inadecuada, aunque la frase que la exprese sea correcta
tanto en la forma como en el contenido.
Aunque un mismo texto-estmulo se utiliza para elaborar mltiples cuestiones, se ha procurado que
cada pregunta sea independiente, es decir, que su respuesta no venga condicionada por otra. En el caso de
que una pregunta sea continuacin de otra, su respuesta se valorar en coherencia con la respuesta ofrecida
por el alumno en la anterior.
En cada prueba, las preguntas aparecen agrupadas en funcin de la competencia que se pretende evaluar.
Por cada competencia hay un mnimo de dos preguntas y un mximo de cuatro. Para cada pregunta
se establece una puntuacin y un criterio de valoracin. Cada competencia tiene un mximo de cuatro
puntos. Globalmente, la prueba se valora con un mximo de cuarenta puntos.
En la ltima pgina de cada prueba se incluye una rejilla para recoger los resultados obtenidos. A continuacin,
se reproduce un modelo.

COMPETENCIA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA


PARTE EVALUADA RELACIONADA 1 2 3 4 TOTAL
TOTAL
DE LA PRUEBA NIVEL
Competencia

Subcompetencia __ de 4 __ de 10

Subcompetencia __ de 4 __ de 10

Subcompetencia __ de 4 __ de 10

Subcompetencia __ de 4 __ de 10

PUNTUACIN TOTAL DE LA PRUEBA __ de 40 __ de 10

TABLA DE CONVERSIN DE LOS PUNTOS TOTALES OBTENIDOS EN CADA PRUEBA


Puntos obtenidos Nivel alcanzado Observaciones
De 0 a 2 No conseguida (N)
De 2 a 4 Bajo (B)
De 4 a 6 Medio (M)
De 6 a 8 Medio alto (MA)
De 8 a 10 Alto (A)

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En la columna Parte evaluada de la prueba se indica la seccin de la misma que agrupa entre 1 y 4 preguntas
asociadas a una determinada subcompetencia: Lectura y aproximacin al texto, Comprensin del texto,
Uso del lenguaje Esas secciones varan de unas pruebas a otras y aparecen indicadas tanto en el
desarrollo de la prueba como en la rejilla correspondiente y en el solucionario.
Las competencias bsicas aparecen registradas en la las filas grises de la segunda columna (Competencia
relacionada) y las subcompetencias en las casillas blancas de esa misma columna.
Las cuatro columnas siguientes (Pregunta 1, Pregunta 2, Pregunta 3 y Pregunta 4), corresponden a las preguntas
(siempre entre 1 y 4) relacionadas con cada subcompentecia. En ellas deben registrarse las puntuaciones
que el alumno obtiene en cada pregunta.
A la derecha figuran dos columnas en las que se registrar la puntuacin total obtenida por el alumno en
cada subcompetencia. En la columna de Total figurar la puntuacin sobre 4 y en la de Total nivel, el resultado
sobre 10.
Por ltimo, en la parte inferior de la tabla se incopora una fila de Puntuacin total de la prueba con dos casillas
para indicar el total de puntos obtenidos sobre 40 y sobre 10.
Veamos un ejemplo. Cada pregunta lleva especificada en el solucionario la puntuacin que se le ha adjudicado.
Esa puntuacin debe consignarse en la casilla correspondiente. Una vez completada la puntuacin de todas las
preguntas relacionadas con una subcompetencia, se suman los puntos y la cifra resultante (entre 0 y 4) se indica
en la columna de Total. A continuacin, se multiplica esa cifra por 2,5 y el resultado es la puntuacin sobre 10
de esa subcompetencia. As, es posible observar qu aspectos de las habilidades y destrezas recogidas han sido
alcanzados por el alumno y cules deben ser objeto de mayor atencin.

COMPETENCIA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA


PARTE EVALUADA RELACIONADA 1 2 3 4 TOTAL
TOTAL
DE LA PRUEBA NIVEL
1. Competencia en comunicacin lingstica

Lectura y aproximacin Subcompetencia


0 1 1 0 2 de 4 2 2,5 5
al texto 1.6
Subcompetencia
Comprensin del texto 1 0 2 3 de 4 3 2,5 7,5
1.7

Para obtener el total de la Puntuacin de la prueba deben sumarse los puntos obtenidos en todas las
subcompetencias. El resultado ser la puntuacin sobre 40. Para obtener la puntuacin sobre 10, se multiplica
por 2,5 el resultado global y se divide despus por 10.
Al final del cuaderno se incluyen las soluciones de todas las pruebas, con una informacin especfica que
relaciona cada prueba con la competencia o competencias que evala.
Por ltimo, en el cuaderno se incluye una rejilla de curso en la que el profesorado podr ir recogiendo los
resultados de la evaluacin de sus alumnos y apreciar con ello la progresin alcanzada en la adquisicin de las
diferentes competencias que se pretenden evaluar.

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Primer trimestre: PRUEBA A


Texto: Narracin

Apendicitis
En la cena, de postre, haba compota de ciruela. Me sent. El mdico coma sin dejar de explicarle
Aquellos frutos pequeos y amarillentos eran tan al hombre que estaba a su lado algo concerniente al
deliciosos que no poda parar de comer. Sin embargo, aceite de oliva. En aquel momento me di cuenta de
puse sumo cuidado en sacar los huesos. Con la que no haba ningn hueso de cereza en la mesa.
cuchara, cog cuatro ciruelas que quedaban en el Qu raro! Mir debajo de la mesa, pero tampoco
fondo de la taza e inmediatamente me las llev a la encontr ninguno. Observ detenidamente al m-
boca. All se deshicieron al momento: los huesos, dico: aunque se coma las cerezas a puados, no se
duros, permanecieron sobre mi lengua. Lentamente, sacaba ningn hueso de la boca. As se acab todo
los puse en el plato que haba en la mesa. Pero el plato de cerezas. Deba de haber ms de un
advert que solo haba tres. Qu extrao!, pens, kilo!, calcul. El color rojizo de sus mejillas, la viveza
jurara haberme metido cuatro ciruelas en la de sus ojos redondos, atenuaban hasta cierto punto
boca No me habr tragado uno de los huesos sin su espantosa fealdad. Tena la cabeza pequea y
darme cuenta! No, imposible; lo habra notado, alargada, la frente estrecha y la boca desmesurada.
seguro. Quizs una de las ciruelas no tena hueso. El mdico permaneci un rato mirando fijamente el
Pero, al tomarme el caf, recapacit: Es posible que plato vaco, en el que solo quedaban los rabillos de
hubiese una ciruela sin hueso?. las cerezas. Se recost sobre el respaldo de la silla. Yo
Aquella noche no pegu ojo; llegu a la conclu- observaba su barriga abultada. Caramba! En
sin de que seguramente me haba tragado el mal- aquella barriga deba de haber por lo menos medio
dito hueso que faltaba. Pensaba con inquietud que kilo de huesos. Le pregunt:
aquel hueso podra provocarme una indigestin e Doctor, qu ha pasado con los huesos?
incluso causarme la muerte, pues bajara a los intes-
tinos, se alojara all y producira una funesta infec- Oh, mon cher! Me los he tragado!
cin llamada apendicitis. Ante mis ojos aparecan las Y aadi, con una amplia sonrisa que le ilumina-
imgenes espantosas de los cirujanos, como si fue- ba todo el rostro, al tiempo que mostraba lo mejor
ran carniceros elegantes, con sus largas y blancas que poda sus dientes torcidos:
camisas, los frascos de cloroformo, los bistures bri-
llantes y las mesas de quirfano. De repente, sent Si les quito los huesos a las cerezas, no percibo
un dolor punzante en la ingle izquierda. Caray, qu ningn sabor, pues estoy acostumbrado a comerlas
pronto! Necesitaba tranquilizarme. Intentaba dormir as desde mi niez.
dicindome que era vctima de mi imaginacin. Bueno, pero no teme usted que le provoquen
Al da siguiente not que se me haba hinchado el una apendicitis?
vientre. El dolor en la ingle izquierda era tan agudo Estimado amigo: esa es una teora falsa. Unos
que no me atrev a tocarla. A la hora de desayunar, simples huesos de cereza no pueden provocar una
no tuve apetito. Sal a la calle. Pero pens que el apendicitis. Antes se crea tal cosa, pero ahora est
caminar me sera perjudicial. Tom un coche. Me baj demostrado que lo que produce la infeccin del
en Sirkeci y me dirig a la consulta de un amigo m- apndice no tiene nada que ver con los huesos
dico, para estar seguro del origen de mi dolor. Oh, de cereza ni con cosas similares.
qu maravilloso sera poder llevar ahora mi apndice
Pero mi dolor en la ingle contradeca su teora,
en una cajita, dentro del bolsillo!, me deca.
expuesta con tanta precisin. Deba explicrselo al
Mientras caminaba, pensativo, me fij casual- mdico. Me levant enseguida, pero Qu extra-
mente en el restaurante ante el que pasaba. Vaya! El o! De repente, dej de dolerme la ingle izquierda
cirujano estaba all dentro, sentado en una mesa, y tambin la cabeza. Tampoco me apretaba ya el
charlando con un hombre moreno y comiendo un cinturn. Recuper casi al instante el apetito. Y
gran plato de cerezas. Entr enseguida, me acerqu haciendo caso omiso del mdico, que me esperaba,
a la mesa y le dije: llam al camarero:
Le necesito urgentemente, doctor. Oye, Espiro! Treme tambin a m un plato de
Al verme sonri: cerezas!
Sintese, pero antes espere a que termine de mer SEYFFETIN
comerme esto; despus saldremos juntos. Cuentos turcos de ayer, Hiperin

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Primer trimestre: PRUEBA A


LECTURA Y APROXIMACIN AL TEXTO
Preguntas:
1. Cuntas ciruelas encontr el protagonista del texto en el fondo de la taza? Cuntos
huesos vio despus en el plato?

2. Qu tom el personaje despus de las ciruelas?

3. Qu cantidad de cerezas se comi el mdico del relato?

4. Por qu coma las cerezas con hueso este personaje?

COMPRENSIN DEL TEXTO


Preguntas:
1. Seala la vieta que mejor representa el rostro del mdico del texto.

2. Cita al menos dos sntomas que el protagonista del texto relacione con la apendicitis.

3. Subraya el adjetivo ms adecuado a la personalidad del protagonista del relato.


a) Celaco: quien padece una enfermedad relacionada con el vientre y con el intestino.
b) Manaco: quien padece una mana.
c) Hipocondraco: quien se preocupa de manera constante y angustiosa por la salud.
d) Cardaco: quien est enfermo del corazn.

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Primer trimestre: PRUEBA A


USO DEL LENGUAJE
Preguntas:
1. En qu persona cuenta la historia el narrador del texto?

2. Lee el segundo prrafo del relato y extrae los sustantivos relacionados con la profesin
mdica.

3. A partir del ejemplo, indica el significado de las siguientes enfermedades.


Ejemplo: apendicitis inflamacin del apndice.

Otitis inflamacin de Miocarditis


Meningitis Amigdalitis
Faringitis Rinitis

VALORACIN CRTICA
Preguntas:
1. Qu personaje del texto resulta ms interesante? Para contestar, ten en cuenta la forma
en que aparece caracterizado y su relacin con otros personajes.

Resulta ms interesante el enfermo / mdico, porque

2. Completa la afirmacin del recuadro con tu opinin sobre el desenlace del relato. Para ello,
relaciona esa parte de la historia con el desarrollo anterior de la accin.

El desenlace me parece , porque

3. Cmo valoraras la historia del texto? Elige una respuesta de cada opcin y justifcala.
Interesante / sin inters porque

Amena / aburrida porque

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Primer trimestre: PRUEBA A


REDACCIN
Preguntas:
1. Escribe la conversacin que podran mantener los siguientes personajes.

Personaje 1: padece dolor de estmago, Personaje 2: es amigo del Personaje 1


ardor, nuseas, vmitos, palidez, temblores, y le recomienda que acuda al mdico sin
fro, mareos demora.

PERSONAJE 1.

PERSONAJE 2.

2. El mdico le dice al Personaje 1 de la actividad anterior que no est enfermo, sino nervioso
por un examen prximo. Reproduce sus palabras.

MDICO.

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Primer trimestre: PRUEBA A


CONTRASTE DE EXPLICACIONES
Preguntas:
1. Qu dos cuestiones se contraponen en el relato inicial? Elige la opcin correcta.
a) Una creencia religiosa y el conocimiento cientfico.
b) Una creencia popular y el conocimiento cientfico.
c) Dos teoras cientficas.
d) Una supersticin y una opinin cientfica.
2. Cul de estas afirmaciones se relaciona con el conocimiento cientfico? Explica tu eleccin.
a) El estornudo es una seal de que un espritu malvolo es expulsado del cuerpo.
b) El estornudo consiste en la expulsin del aire por la nariz y la boca de manera espontnea,
debido a la irritacin de la mucosa nasal.

EXPRESIN DE IDEAS
Preguntas:
1. Indica cuatro grandes aportaciones que la ciencia haya hecho a la humanidad.
GRANDES APORTACIONES DE LA CIENCIA A LA HUMANIDAD

2. Elige una de las aportaciones de la actividad anterior y explica por qu la consideras


importante.

3. Menciona ahora un invento o un descubrimiento que haya sido usado en perjuicio


del gnero humano y explica el motivo de ese dao.

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Primer trimestre: PRUEBA A


OPININ
Preguntas:
1. Indica tu opinin sobre cada una de las siguientes actitudes.
Fiarse de los consejos mdicos de personas que no estn relacionadas con la medicina.

Automedicarse.

Donar sangre.

Donar rganos.

PLANIFICACIN DE PROYECTOS
Preguntas:
1. Imagina que debes realizar dos campaas informativas sobre la sanidad. Qu aspecto
relacionado con la salud elegiras para cada una?
Campaa 1. Asunto

Campaa 2. Asunto

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Primer trimestre: PRUEBA A


2. A quines dirigiras cada una de las campaas? Por qu?
Campaa 1. Destinatarios

Campaa 2. Destinatarios

3. Indica ahora la forma en que desarrollaras cada campaa: inventa un eslogan y seala a
travs de qu medios la difundiras.

Campaa 1. Eslogan

Medios de difusin

Campaa 2. Eslogan

Medios de difusin

DEFENSA DE LOS DERECHOS


Preguntas:
1. Sigue el ejemplo y completa las columnas con derechos relacionados con la sanidad.
Todos tenemos derecho a Nadie debe ser privado de
Recibir tratamiento mdico. Atencin mdica por razones econmicas.

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Alumno:

Primer trimestre: PRUEBA A

COMPETENCIA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA


PARTE EVALUADA RELACIONADA 1 2 3 4 TOTAL
TOTAL
DE LA PRUEBA NIVEL
1. Competencia en comunicacin lingstica

Lectura y aproximacin
Subcompetencia 1.6 __ de 4
al texto

Comprensin del texto Subcompetencia 1.7 __ de 4

Uso del lenguaje Subcompetencia 1.12 __ de 4

Expresin de ideas Subcompetencia 1.17 __ de 4

Opinin Subcompetencia 1.18 __ de 4

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Contraste de
Subcompetencia 3.8 __ de 4
explicaciones

5. Competencia social y ciudadana

Defensa de los derechos Subcompetencia 5.13 __ de 4

6. Competencia cultural y artstica

Valoracin crtica Subcompetencia 6.1 __ de 4

Redaccin Subcompetencia 6.9 __ de 4

8. Autonoma e iniciativa personal

Planificacin
Subcompetencia 8.2 __ de 4
de proyectos

PUNTUACIN TOTAL DE LA PRUEBA

TABLA DE CONVERSIN DE LOS PUNTOS TOTALES OBTENIDOS EN LA PRUEBA A


Puntos obtenidos Nivel alcanzado Observaciones
De 0 a 2 No conseguida (N)
De 2 a 4 Bajo (B)
De 4 a 6 Medio (M)
De 6 a 8 Medio alto (MA)
De 8 a 10 Alto (A)

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Solucionario
Primer trimestre: PRUEBA A 3. El adjetivo ms adecuado es hipocondraco.
Puntuacin: la respuesta correcta, 2 puntos;
LECTURA Y APROXIMACIN AL TEXTO
otras respuestas, 0 puntos.
1. El protagonista del texto encontr cuatro ciruelas en el fondo
de la taza, pero solo vio tres huesos en el plato. COMPETENCIA en comunicacin lingstica
Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin. USO DEL LENGUAJE
1. El narrador cuenta la historia en primera persona.
2. Despus de las ciruelas, el personaje tom un caf. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto.
Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
2. Aunque su uso no es exclusivo de la medicina, los siguientes
3. Segn el protagonista del texto, el mdico se comi ms de sustantivos estn relacionados con esta disciplina: indigestin,
un kilo de cerezas. infeccin, apendicitis, cirujanos, cloroformo, bistures, quirfano,
dolor. Podran considerarse, adems, intestinos e ingle.
Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto.
Puntuacin: si el alumno ofrece 6 sustantivos correctos, 1 punto.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

4. El mdico se coma las cerezas con hueso porque lo haba 3. Los significados son los siguientes.
hecho as desde nio y si quitaba los huesos no perciba ningn
 Otitis: inflamacin del odo.
sabor.
 Miocarditis: inflamacin del miocardio.
Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto.
 Meningitis: inflamacin de las meninges.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica  Faringitis: inflamacin de la faringe.
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.  Amigdalitis: inflamacin de las amgdalas.
 Rinitis: inflamacin de la nariz (mucosas nasales).

COMPRENSIN DEL TEXTO Puntuacin: si se ofrecen 6 5 respuestas correctas, 2 puntos;


si se ofrecen 4 3 respuestas, 1 punto;
1. El rostro del mdico del texto aparece mejor reflejado en la
segunda vieta. 2, 1 0 respuestas correctas, 0 puntos.

Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. COMPETENCIA en comunicacin lingstica


SUBCOMPETENCIA: 1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
VALORACIN CRTICA
con intenciones comunicativas diversas.
1. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrecen posibles modelos de respuesta.
2. El alumnado debe indicar, al menos, dos de los siguientes  Resulta ms interesante el enfermo, porque el texto refleja
sntomas. muy bien el proceso que sigue su pensamiento hasta que el
 Dolor de la ingle izquierda. personaje se cree la enfermedad. Se trata de un personaje muy
real, atormentado o preocupado sin razn, que llega a tener
 Falta de apetito.
los sntomas de una enfermedad que no padece.
 Hinchazn del vientre.
 Resulta ms interesante el mdico, porque aparece caracteri-
Podra citarse tambin como sntoma el dolor de cabeza, pues, zado como el contrapunto del protagonista: un personaje tran-
tras hablar con el mdico, el personaje afirma que dej de quilo, descuidado, que sabe vivir la vida sin preocupaciones.]
dolerle la ingle izquierda y tambin la cabeza.
Puntuacin: si se justifica la eleccin correctamente, 1 punto.
Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto.
COMPETENCIA cultural y artstica
COMPETENCIA en comunicacin lingstica SUBCOMPETENCIA: 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifesta-
SUBCOMPETENCIA: 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos ciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
con intenciones comunicativas diversas. y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

96 Lengua castellana y Literatura


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Solucionario
2. RESPUESTA ORIENTATIVA. [El desenlace resulta sorprendente, porque CONTRASTE DE EXPLICACIONES
significa el final de la angustia del protagonista: demuestra que, 1. La opcin correcta es la b) Una creencia popular y el cono-
muchas veces, las personas se toman las cosas demasiado en cimiento cientfico.
serio sin motivo.]
Puntuacin: la respuesta correcta, 2 puntos.
Puntuacin: si el alumno ofrece una respuesta razonada, 1 punto.
COMPETENCIA en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
COMPETENCIA cultural y artstica
SUBCOMPETENCIA: 3.8. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin
SUBCOMPETENCIA: 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifesta-
con otras formas de conocimiento.
ciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
2. La afirmacin b) es la que define el estornudo de una manera
3. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrecen posibles modelos. cientfica: indica el proceso exacto que tiene lugar al estornudar
 La historia resulta interesante, porque plantea, de forma y las partes del cuerpo implicadas en l.
sencilla y divertida, una realidad que le ocurre con frecuencia a La afirmacin a) es una supersticin o una explicacin muy
determinadas personas. subjetiva, que no tiene nada que ver con la ciencia.
 La historia resulta amena, porque mantiene la intriga de la Puntuacin: si el alumno ofrece la respuesta correcta y la justifica,
enfermedad del protagonista hasta el final y, adems, el 2 puntos.
desenlace resulta inesperado.]
Puntuacin: cada afirmacin correctamente razonada (2 en COMPETENCIA en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
total), 1 punto. SUBCOMPETENCIA: 3.8. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin
con otras formas de conocimiento.
COMPETENCIA cultural y artstica
SUBCOMPETENCIA: 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifesta-
ciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute EXPRESIN DE IDEAS
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 1. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se admite cualquier aportacin que haya
supuesto un avance tcnico y cientfico relevante para la huma-
nidad (desde la rueda hasta la implantacin de las clulas
REDACCIN madre).]
1. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrece un posible modelo. Puntuacin: si el alumno cita 4 aportaciones correctas, 1 punto.
VIRGINIA.Ana, no creo que pueda quedar contigo esta tarde: me
he levantado mareada y con nuseas. He intentado desayu- COMPETENCIA en comunicacin lingstica
nar un poco de leche y he vomitado enseguida. Me duele el SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias
estmago y me ha quedado un ardor que no se me pasa. Tengo ideas y emociones.
fro, estoy temblando y muy plida
ANA.Yo creo que debes ir al mdico y, si tienes fiebre, llamar al 2. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrece una posible opcin.
servicio de urgencias. Puede que sea una simple gripe, pero es
El descubrimiento de la rueda supuso un gran avance para la
mejor que te vea un mdico para que te quedes ms tranquila.]
humanidad, pues su utilizacin en vehculos permiti el despla-
Puntuacin: si el alumno redacta correctamente el dilogo, res- zamiento de personas y mercancas, lo que hizo ms fcil la vida
petando las indicaciones, 2 puntos; de mucha gente.]
otras respuestas, 0 puntos. Puntuacin: si el alumno razona su respuesta, 2 puntos;
si la respuesta no se justifica, 0 puntos.
COMPETENCIA cultural y artstica.
SUBCOMPETENCIA: 6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. COMPETENCIA en comunicacin lingstica
SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias
2. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrece un posible modelo.
ideas y emociones.
MDICO.Por los sntomas, parece que has sufrido una indiges-
tin, quiz te haya sentado mal algo que has comido. Pero,
segn me cuentas, tienes maana dos exmenes finales; 3. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrece un posible ejemplo.
sabiendo que eres una persona excesivamente responsable, La fusin nuclear ha resuelto problemas energticos en muchos
creo que ests en un estado de nerviosismo que no te favorece pases hasta la actualidad; sin embargo, aplicada a la bomba
nada. Es posible que esa sea la causa de tu dolor de estmago. atmica, ha sido uno de los avances tecnolgicos ms mortferos
As que tranquilzate, que no es nada] en la historia de la humanidad.]
Puntuacin: si el alumno mantiene la forma del dilogo y se Puntuacin: si se ofrece una respuesta justificada, 1 punto.
atiene a las indicaciones, 2 puntos.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
COMPETENCIA cultural y artstica SUBCOMPETENCIA: 1.17. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias
SUBCOMPETENCIA: 6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. ideas y emociones.

Lengua castellana y Literatura 97


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Solucionario
OPININ  Campaa 2. Un eslogan podra ser el siguiente: Si comes
1. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrecen posibles modelos. sano, comes bien. Se podra hacer una campaa generalizada
en todos los medios de comunicacin, en centros sanitarios,
 Fiarse de los consejos mdicos de personas que no estn
comedores escolares, etc., para que tuviera la mayor difusin
relacionadas con la medicina puede causar problemas, pues de
posible.]
este modo se siguen normas que no tienen ninguna base cien-
tfica y se apoyan solo en suposiciones; adems, si se consumen Puntuacin: cada campaa bien presentada, 1 punto.
medicamentos no prescritos por un mdico, es posible que no
solo no se solucione el problema, sino que se sufran daos COMPETENCIA: Autonoma e iniciativa personal
o efectos no deseados. SUBCOMPETENCIA: 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
 La automedicacin es una costumbre muy extendida que no objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
se debe seguir, pues la medicina indicada para una determinada
enfermedad, la dosis y el tiempo que se ha de administrar
deben ser recomendados por un especialista. En ningn caso DEFENSA DE LOS DERECHOS
podemos tomar un medicamento sin que haya habido anterior-
1. RESPUESTA ORIENTATIVA.
mente un diagnstico y una prescripcin mdica.
 La sangre constituye una necesidad para que los hospitales Tenemos derecho a Nadie debe ser privado de
puedan realizar transfusiones, operaciones quirrgicas, etc., que
muchas veces pueden salvar vidas. Por ello, la donacin de sangre Recibir atencin mdica en Atencin mdica por
es una manera de ejercer nuestras responsabilidades ciudadanas. caso de accidente. motivos religiosos.
 La donacin de rganos constituye una accin semejante a la
Ser informados de la Tratamiento mdico a pesar
anterior. Este acto significa la mxima expresin de solidaridad
enfermedad y el tratamiento de encontrarse en un centro
que puede tener el ser humano para con sus semejantes.]
que se debe aplicar. penitenciario.
Puntuacin: cada respuesta argumentada (4 en total), 1 punto.
Puntuacin: cada respuesta correcta, 1 punto.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
SUBCOMPETENCIA: 1.18. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. COMPETENCIA social y ciudadana
SUBCOMPETENCIA: 5.13. Defender los derechos de los dems.
PLANIFICACIN DE PROYECTOS
1. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrecen posibles modelos.
 Campaa 1. Asunto: el consumo de drogas. Primer trimestre: PRUEBA B
 Campaa 2. Asunto: la alimentacin sana y equilibrada.]
Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto. LECTURA Y APROXIMACIN AL TEXTO
1. Unas ventanas de la tahona dan a la calle, mientras que otras
COMPETENCIA: Autonoma e iniciativa personal dan al patio.
SUBCOMPETENCIA: 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto.
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
2. El alumno debe justicar su respuesta, como en los ejemplos. SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
 Campaa 1. Los destinatarios deben ser sobre todo los jve-
nes, para evitar que comiencen a consumir las drogas.
 Campaa 2. El destinatario debe ser toda la poblacin, pues 2. Los trabajadores dejan las blusas, las gorras y los zapatos
la alimentacin sana y equilibrada es un hbito que debemos colgados en clavos en las paredes del corredor.
tener todos a cualquier edad. Puntuacin: la respuesta correcta, 1 punto.
Puntuacin: la respuesta correctamente argumentada, 1 punto.
COMPETENCIA en comunicacin lingstica
COMPETENCIA: Autonoma e iniciativa personal SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
SUBCOMPETENCIA: 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 3. Manuel es mal acogido en el trabajo: Nadie le haca caso;
le trataban como a una mula; ni siquiera se ocup alguno de
3. RESPUESTA ORIENTATIVA. [Se ofrecen posibles ejemplos. ellos en saber el nombre de Manuel.
 Campaa 1. El eslogan podra ser Consumo de drogas: es Puntuacin: la respuesta correcta, 2 puntos.
tu problema?. En cuanto a los medios de difusin, se podran
colocar carteles informativos en lugares frecuentados por los COMPETENCIA en comunicacin lingstica
jvenes y emitir anuncios por radio y televisin en los horarios de
SUBCOMPETENCIA: 1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
mayor audiencia para concienciar a jvenes, padres, profesores

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