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Margret C. Domroese
Eleanor J. Sterling
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Interpretacin de la Biodiversidad
Manual para Educadores Ambientales en los Trpicos
Margret C. Domroese
Eleanor J. Sterling
ISBN 1- 930465-06-8
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Agradecimientos
Deseamos agradecer las contribuciones de El trabajo de Barbara Adams, Emily Gaenzle,
Elisabeth Winterwerb-Cossons desde las primeras Jocelyn Hubbell, Marc Lecard, Clara McAuley,
etapas de este proyecto hasta su conclusin. Eugenia Naro, Lori Rapaport, JoAnn Silverstein,
Agradecemos a: Larry Langham por guiarnos Valeda Slade, y Mallory Stewart fue inestimable
con su experiencia en la planificacin y diseo de en varias de las etapas de redaccin y edicin de
exhibiciones; Maritza Macdonold, Amy ODonnell, este manual. Un agradecimiento muy especial
y Ann Prewitt por sus contribuciones en la teora por su apoyo en la revisin de la versin en espa-
y prctica de ensear y aprender; Lisa Kronthal ol a: Nuria Bernal, Margaret Brooks, Maria
por la informacin acerca de los materiales para Galioto, Ana Luz Porzecanski, Damaris Rodriguez
exhibiciones; Penelope Bodry-Sanders por las y Diana Silva.
ideas para capacitacin de guas; Liz Johnson por Estamos tambin en deuda con mucha gente
la revisin del documento; Margaret Law por todo que contribuy con su experiencia en la inter-
el tiempo dedicado a los asuntos administrativos; pretacin de la biodiversidad y que ha aportado
y a Francesca Grifo por su apoyo a este proyecto. con tiles guas para educadores y administra-
Muchos de nuestros colegas revisaron e hicie- dores de recursos. Hemos aprendido mucho de
ron comentarios tiles al borrador basados en su ellos y en el presente manual citamos sus impor-
experiencia. Deseamos agradecer a: Jennifer Burt, tantes trabajos.
Lorena Calvo, Betsy Carlson, James Connor, Myrtle
Flowers, Kevin Frey, Joan Haley, Susan Jacobson,
Sharon Katz, Peter Maille, Alison Ormsby, Sofia
Paredes-Maury, Dana Porfirio, Thrse Ratodiarsoa,
John Shores y Michael Simsik.
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Prefacio
?
La Interpretacin Ambiental Por qu Biodiversidad?
La interpretacin ambiental puede ser una forma El medio ambiente est compuesto de todas
efectiva de comunicar y de involucrar a la gente en las formas vivientes y de los elementos que los
la conservacin de la biodiversidad. Este manual rodean, sus interacciones y sus influencias. La
est diseado para educadores y personas que diversidad biolgica, o biodiversidad, se refiere a
administran recursos naturales y que estn esta- la variedad e interdependencia de las formas
bleciendo programas interpretativos en regiones vivientes en nuestro ambiente. La gente depende
tropicales donde la biodiversidad del mundo es la de un ambiente sano y biolgicamente diverso
ms rica y est altamente amenazada. para satisfacer sus necesidades bsicas de ali-
El manual est basado en la experiencia del mento, agua y refugio, as como para enriquecer
personal del Museo Americano de Historia Natu- sus vidas de muchas formas.
ral, incluyendo el taller piloto que se llev a cabo En aos recientes, la prdida de biodiversidad
en 1996 conjuntamente con el Cuerpo de Paz de alarmado a la comunidad cientfica. Gran parte
Madagascar. El manual fue hecho con la contri- de esta prdida es causada por la sobreutiliza-
bucin de muchos colegas. Es un resumen de cin o abuso de los recursos naturales por parte
talleres y literatura presentado con la intencin de la gente, y esto podra prevenirse. Mediante
de que sea susinto, accesible y adaptable a una el alto consumo o el mal uso que hacemos de los
variedad de situaciones. recursos naturales, podemos contribuir a que la
Los cinco unidades del manual estn dedica- poblacin de una o ms especies disminuya.
dos a los pasos clave para el proceso de diseo Cuando una especie se encuentra en peligro o se
de un programa interpretativo, sea largo o corto, ha extinguido, otras especies que dependen de
incluyendo las bases de diseo de exhibiciones, ella para alimento, refugio o capacidad para
presentaciones en un centro interpretativo, acti- reproducirse tambin se ven amenazadas. Esto
vidades con la comunidad y el proceso de eva- afecta nuestras propias vidas as como las de
luacin. Una lista de recursos proporciona infor- futuras generaciones.
macin adicional sobre los temas que se desaro- Debido a que la biodiversidad es integral para
llan en cada unidad. Muchos de estos recursos la vida de todos y que es un tema que segura-
estn escritos en ingls, pero dentro de lo posi- mente traten los centros interpretativos, hemos
ble, hemos incluido trabajos en espaol. Espera-
mos que los interpretes de todo tipo encuentren
el manual til para educar a la gente y que
ayude a resolver problemas ambientales.
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Indice
Agradecimientos v
Prefacio vi
2. Exhibiciones Interpretativas 43
Mensaje de la Exhibicin 45
Diseo del Espacio de la Exhibicin 46
Materiales de la Exhibicin 48
Tipos de Exhibiciones 49
Diseo de la Exhibicin 51
Exhibiciones al Aire Libre 65
Apndice 2A: La Rueda de Colores 72
Apndice 2B: Letras Hechas a Mano 73
Apndice 2C: Produccin de Exhibiciones Profesionales 74
Apndice 2D: Elaboracin de Rtulos para Uso al Aire Libre 78
Apndice 2E: Recursos para Exhibiciones 81
3. Presentaciones Interpretativas 83
Preparacin de una Presentacin Interpretativa 87
Estilo de la Presentacin 89
Uso de las Ayudas Visuales en sus Presentaciones 90
Paseos Interpretativos 92
Otros Tipos de Actividades Guiadas 95
Trabajo con las Escuelas 97
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Logstica 99
Apndice 3A: Actividades para Nios 102
Apndice 3B: Capacitacin de Guas para los Paseos Interpretativos 108
Apndice 3C: Recursos para Presentaciones 110
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Desarrollo del Programa
Unidad 1
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Los programas interpretativos traducen la infor- b i o d i ve r s i d a d (la parte bitica viviente del
macin de un lenguaje cientfico a un lenguaje medio ambiente), o en una forma ms general,
de todos los das de forma que quienes no son para interpretar el m e d i o a m b i e n te (inclu-
cientficos puedan entenderla fcilmente. El esti- yendo tantos los factores biticos como los abi-
lo interpretativo es interactivo y relajado enfo- ticos, los elementos no vivientes), se pueden uti-
cndose ms en impartir un entendimiento de lizar aproximaciones educativas formales, no for-
significados y relaciones que en la memoriza- males e informales.
cin de conceptos y trminos. Para interpretar la
9 Las selvas tropicales hospedan ms que la mitad de todas las especies en el mundo.
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ambiental y trabaje para crear soluciones. Espe- se ha aprendido durante la visita previa. Si la
cialmente en reas donde los libros son escasos primera visita fue interesante y se disfrut, el
y donde no hay televisin, los centros interpreta- visitante posiblemente desear llevar a otros
tivos pueden proporcionar una ventana al visitantes al centro.
mundo para incrementar la curiosidad. Como q Las exhibiciones y programas de centros inter-
lugares educativos, los centros interpretativos pretativos pueden ser diseadas para partici-
son nicos debido a que: pantes de todas las edades. El aprendizaje
q El aprendizaje es voluntario y los visitantes estn familiar y la interaccin pueden ser un incenti-
automotivados. En los centros interpretativos el vo que abra la oportunidad a la discusin.
autoaprendizaje puede ser llevado a cabo a tra-
vs de actividades que permitan al visitante
acercarse a una exhibicin desde su propio nivel
de entendimiento y seguir su propio ritmo.
q La experiencia de aprendizaje puede ser repe-
tida, permitiendo una evaluacin futura, un
mayor entendimiento y un refuerzo de lo que
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Presentaciones interpretativas pueden ser acti- Su centro interpretativo puede combinar activi-
vidades, clases, talleres, o paseos programados. dades de estas tres categoras, dependiendo de
El educador ofrece informacin e incentiva la los recursos disponibles, los temas ambientales y
p a r t i c i p a c i n del visitante y su aprendizaje a su audiencia. A continuacin se describen los
travs de la experiencia. pasos a seguir para disear programas interpre-
tativos, como una introduccin a las unidades
siguientes de este manual donde se discute
cmo disear actividades para cada categora
del programa.
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(Jacobson 1997,10-19.)
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tipo de datos que sirvan de i n f o r m a c i n Usted puede utilizar los principios para educa-
d e l n e a b a s e , podr llevar a cabo un son- cin ambiental que se muestran en pginas 16 -
deo (ver Unidad 5:Proceso de Evaluacin 17 para desarrollar sus objetivos para el progra-
pgina 163). La informacin de lnea base con- ma interpretativo. Los siguientes son ejemplos
siste en hechos y datos registrados en un de objetivos que contribuyen a llegar a la meta
momento de tiempo dado. Posteriormente del ejemplo anterior:
estos datos pueden ser comparados con
nueva informacin para evaluar si ha ocurrido Objetivo 1: Al final del tercer ao, proporcionar
algn cambio. conocimiento a por lo menos 20 personas por
mes en nuestra comunidad a travs de progra-
Liste las audiencias que usted ha identificado mas que demuestren como la gente depende del
a travs de la observacin e investigacin. Pos- bosque para su supervivencia.
teriormente describiremos en esta unidad como
puede seleccionar audiencias metas, enten- Objetivo 2: Al final del primer ao, implementar
diendolas como aquellas que quiere enfocar un programa mensual de reuniones de discusin
para actividades especficas. de problemas que conciernen a la comunidad y
registrar las preocupaciones de los miembros de
4. Establecer las Metas y los Objetivos la comunidad y sus actitudes.
Una m e t a es una afirmacin amplia que
resume lo que usted quiere hacer. Por ejemplo, Objetivo 3: Al final del cuarto ao, facilitar talle-
una meta para un programa interpretativo puede res de participacin activa cada seis meses para
ser: residentes locales, en tcnicas de conservacin
Promover un comportamiento ambiental respon- tales como manejo sostenible de madera, alm-
sable dentro de la comunidad que rodea el bos- cigos y reforestacin, comercializacin de pro-
que Sihanaka. ductos no maderables, desarrollo de un mercado
Un o b j e t i v o es una afirmacin que describe de ecoturismo.
un aspecto de cmo la meta se lograr. General-
mente, varios objetivos son necesarios para lograr Objetivo 4: Al final del tercer ao, apoyar anual-
una meta. Los objetivos establecen qu, cundo y mente dos proyectos ambientales en toda la
cmo sta se llevar a cabo. Los objetivos claros comunidad, donde los participantes practiquen
deben ser: especficos, medibles, apropiados, rea- las habilidades que han aprendido en los talleres.
listas y realizables en un tiempo definido.
Objetivo 5: Al final del primer ao, organizar una
ceremonia de entrega de premios a la comuni-
dad que reconozca y premie a las personas que
han mostrado un comportamiento responsable
con el medio ambiente.
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Bobs Graphics Supply Bob esta libre para Vende una variedad de
15 Calle principal ser consultado los das materiales a bajo costo
Ciudad capital sbado cuando l est para exhibiciones
(Negocio) en la ciudad visitando
a su familia
* El tipo de contacto puede incluir categoras como: agencias u organizaciones ambientales, empresas locales, organizaciones cvicas o comununa-
les, escuelas e individuos.
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Un presupuesto debe tener flexibilidad; usted q Cales fueron las reacciones de los visitantes a
casi siempre incurrir en costos que no anticip. la presentacin o a la exhibicin? Se involucra-
Sin embargo, hay muchas ocasiones en que ser ron en la actividad, hicieron preguntas o partici-
posible llevar a cabo una actividad por menos de paron en la discusin durante la presentacin?
lo que calcul (los materiales estuvieron en ofer- q Estn interesados los miembros de la comu-
ta u obtuvo alguna donacin) permitindole nidad en conformar un club ecolgico, en
ampliar una actividad particular o utilizar los fon- aprender tcnicas de manejo para refores-
dos no utilizados en algo ms (dependiendo de tacin o prevencin de la erosin?
los trminos acordados con los donantes).
Estas observaciones son importantes y permiten
6. Planificar una Evaluacin para su Programa ajustes inmediatos y graduales en los programas
Ev a l u a c i n es el proceso de hacer un juicio interpretativos de su centro. Sin embargo, una
acerca del valor de algo. Este juicio se basa en la evaluacin sistemtica es esencial para el mejor
evidencia obtenida para determinar si ciertos entendimiento de qu funciona, qu no funciona,
objetivos se han cumplido. La evaluacin debe y por qu dentro de un perodo de tiempo defini-
llevarse a cabo como un proceso a travs del do. Aunque usted puede observar cambios de
diseo e implementacin de un programa inter- comportamiento o actitudes de los visitantes,
pretativo y de las actividades que conforman el una evaluacin cuidadosa ayudar a distinguir
programa. Es importante llevar registros de la entre los cambios catalizados por su programa
informacin que ha obtenido, la gente que ha interpretativo y aquellos influenciados por otros
consultado y qu se ha hecho desde el principio. factores. Una descripcin ms detallada del pro-
Ser importante que usted reflexione sobre esto ceso de evaluacin se encuentra en Unidad 5.
conforme vaya desarrollando y definiendo su
programa. Tambin es til para mostrar a otros,
incluyendo financiadores actuales y potenciales Pasos en el Diseo de Actividades
lo que usted ha logrado. Usted puede monitorear Al estar planificando exhibiciones, presenta-
su progreso como parte de sus actividades regu- ciones o actividades con la comunidad, existen
lares. El monitoreo es un proceso continuo basa- cuatro pasos bsicos en el desarrollo de una
do en la coleccin regular de informacin. actividad interpretativa luego de haber diseado
Existen algunas cosas que usted puede obser- todo el programa:
var durante el proceso. Pregntese, por ejemplo: a. Seleccionar el tema
q Cantas personas han asistido a mi presen- b. Elaborar un mensaje relacionado
tacin o han observado la exhibicin? Son al tema
ms o menos que las de la semana pasada? c. Seleccionar la audiencia meta
d. Llevar a cabo la actividad
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la audiencia ya conoce y se va trabajando sobre sar en enfocar una audiencia especfica, necesita
ella para aumentar el entendimiento sobre el tener un entendimiento claro de:
medio ambiente y su relacin con los humanos. q Los temas ambientales
Tan pronto como identifique su mensaje para la q Caractersticas de la audiencia: edad, educa-
actividad interpretativa, hay algunas preguntas cin, creencias
que le pueden guiar: q Cmo un tema afecta a la audiencia
q Cmo incentiva la actividad interpretativa la q El mensaje que usted desea llevar
participacin de la audiencia en la solucin q Cmo desea que la audiencia responda
del problema ambiental? al mensaje
q Qu conocimiento y actitudes debe tener la
audiencia para contribuir efectivamente a Para que la gente responda al mensaje, este
solucionar el problema ambiental? debe ser relevante para ellos. El enfocarse en
q Qu mensaje desea usted dejar a la audiencia? mensajes inapropiados para una audiencia parti-
q Qu comportamientos que afectan los pro- cular puede ser una prdida de tiempo y esfuer-
blemas ambientales quiere usted que la zo tanto para la audiencia como para usted. Por
audiencia examine crticamente? ejemplo, hablar sobre la riqueza de biodiversi-
q Qu capacitacin puede recibir la audiencia dad de plantas y animales que se encuentran en
para ayudarles a resolver el problema ambien- el bosque tropical puede ser de muy poco inte-
tal y mejorar sus vidas? rs para las personas que cultivan arroz a menos
que incluya una discusin de cmo estas plantas
c. Seleccionar la Audiencia Meta y animales afectan la vida de los agricultores. La
La mayora de los temas ambientales sugeri- informacin debe mostrar cmo la conservacin
rn varias audiencias meta. Una a u d i e n c i a y el mantenimiento de la biodiversidad contribu-
m e t a es un grupo definido de gente afectado por yen a la salud de un bosque que por su parte
o que tiene un efecto sobre un problema ambien- regula el flujo de agua y disminuye la incidencia
tal. A travs de la educacin, esta gente tiene el de inundaciones o sequas en los campos de cul-
potencial de ayudar a resolver el problema. tivo del agricultor.
Si las acciones de ciertos grupos de gente tie-
nen un mayor impacto directo en el medio ambien- d. Llevar a Cabo la Actividad
te que las de otros grupos, usted posiblemente Una actividad puede ser llevada a cabo en
desear esforzarse en actividades para esta forma de una exhibicin, una charla, una presen-
audiencia particular puesto que su participacin es tacin de video, un juego o una visita guiada
necesaria para lograr una meta especfica. Al pen- existen muchas otras clases de actividades posi-
bles. Sin importar su tipo, una actividad debe
incluir una introduccin, una presentacin de la
informacin y una conclusin.
q La introduccin presenta el mensaje y las ideas
principales con las que la actividad se relacio-
na. Esta ayuda a la audiencia a enfocarse en los
puntos principales de la presentacin.
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q El cuerpo de la presentacin contiene infor- derar varios medios esenciales. Apndice 1C:
macin o evidencia y generalmente incluye Medios Visuales para la Interpretacin descri-
ilustraciones y ejemplos. be algunas de las formas en que usted puede
q La conclusin resalta las principales ideas y hacer sus actividades visuales.
resume el mensaje. Para producir actividades interpretativas que
sean apropiadas para su audiencia y su mensaje,
Las actividades interpretativas de cualquier y para utilizar sus habilidades y recursos, consi-
tipo son generalmente visuales. La gente apren- dere las siguientes preguntas:
de mejor cuando toma la informacin a travs de q De qu forma recibe su audiencia la informa-
diferentes sentidos como ver, escuchar o hacer cin actualmente?
algo en particular. Ver Apndice 1A: Estilos de q Acuden ellos a su centro o hay que visitarlos?
Aprendizaje. Debido a que los objetos, los q Su audiencia lee? Tienen experiencia en
medios audiovisuales y la experiencia son cen- interpretar imgenes visuales? Son buenos
trales para la interpretacin y ayudan en el oyentes?
aprendizaje multi-sensorial, es importante consi- q Se siente su audiencia cmoda al manipular
objetos y otros materiales?
q Les gusta hacer cosas jugar o participar en
demostraciones y observaciones?
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q Cunta informacin necesita darles? Es la Las siguientes tres unidades describen algu-
informacin simple o complicada? Sera til una nas de las posibilidades y tcnicas especficas
serie de actividades para transmitir su mensaje? para las tres categoras principales de programa-
q Posee usted los materiales, el conocimiento y cin interpretativa: exhibiciones, presentaciones,
el personal necesario para llevar a cabo las y extensin hacia la comunidad. La Unidad 5 des-
actividades propuestas? cribe el proceso de evaluacin, el cual es esen-
q Cules son sus limitaciones en trminos de cial para todos los tipos de programas y activida-
tiempo para las actividades o programas? des interpretativos.
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ejemplo, las actividades para identificar aves mientos para que puedan entenderlos y pensar
migratorias que pasan el invierno en una regin de manera crtica y creativa. Si usted trabaja con
particular incluyen: un estudiante particular o con un grupo de estu-
q El registro de los cantos de aves diantes en un perodo de tiempo determinado,
q Un texto ilustrado que describe las caracters- usted deber determinar el balance apropiado
ticas de las especies de aves migratorias de actividades para estimular sus sentidos al
q Un juego donde los participantes conecten un observar cmo ellos responden. Considere cu-
ave con el hbitat del bosque (o su fuente les son las formas de aprendizaje predominantes
de alimento) en su comunidad y cmo sta puede ser influen-
ciada por la cultura y otros factores.
Al trabajar con individuos que no tienen fluidez
en el lenguaje, usted debe asegurarse de usar las
tcnicas orientadas a la parte visual y stas deben
tener prioridad en su programa. Si su audiencia es
analfabeta, las acciones orientadas a las activida-
des auditivas son mejores. Sin embargo, los sm-
bolos visuales pueden ser efectivos.
Las tcnicas educativas deben permitir a los
estudiantes aprender un conjunto de conoci-
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Adultos: Nios:
q Desean aprender algo que ellos puedan q Hay lecciones aprendidas que estn hechas
usar en ese momento para ser usadas a lo largo de sus vidas
q Poseen la sabidura de la experiencia q Poseen poca experiencia en la vida
q Frecuentemente saben qu quieren aprender q Pueden requerir de ms orientacin
q Aprenden de diferentes maneras y a q Pueden encontrarse en etapas de
ritmos diferentes desarrollo similares, pero tienen diferentes
estilos de aprendizaje
(NAAEE 1994, 7)
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* Las edades proporcionan slo una gua general; stas varan entre individuos, dependiendo de su habilidad y
experiencia educativa previa.
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ambientales, ellos pueden diferenciar lo correcto centro puede reconocer a estos jvenes para
de lo incorrecto, y tambin sentir la necesidad que se involucren en los proyectos de conserva-
para seguir las normas del grupo. Ellos pueden cin; coloque sus nombres en una lista en su
verse atrados por la idea de salvar la tierra a centro o invite a los padres a una presentacin
travs de simples comportamientos tales como de los jvenes.
el reciclaje o apagar las luces. Ejemplos de actividades:
Ejemplos de actividades: q Pida a los nios disear y presentar progra-
q Haga que los nios recolecten hojas que caen mas para nios ms jvenes. Pueden escribir
al suelo y que las clasifiquen. Hbleles acerca un cuento o hacer una presentacin de tteres
de cmo las hojas se relacionan en tamao, o una obra de teatro.
forma o color. Discuta las posibles razones q Los nios pueden escribir una columna en el
para estos diferentes atributos. peridico del centro (si tiene uno) o asumir la
q Haga que los nios siembren plantas bajo dife- responsabilidad de tener un panel de mensajes.
rentes circunstancias, simulando inundaciones, q Imite una reunin en la ciudad, donde los
sequas, lluvia cida u otros contaminantes que estudiantes asuman papeles de diferentes
se encuentran en el rea, as como tambin en miembros de la comunidad para discutir un
condiciones normales. Utilice nicamente qu- problema ambiental.
micos seguros para alterar el pH del suelo o (Mucha de la informacin de esta seccin ha sido tomada
para imitar los contaminantes. Observe los de Regnier, Gross, y Zimmerman 1994, 83-89.)
resultados despus de varios meses y discuta
lo que concluyeron con respecto a los proble-
mas ambientales en la regin.
Aprendizaje en los Adultos
En la infancia tarda o adolescencia (aproxi- El pblico adulto est interesado y motivado
madamente edades 11-15), las preocupaciones para aprender acerca de cosas que estn relacio-
sociales frecuentemente sobrepasan los concep- nadas con problemas que ellos actualmente
tos de aprendizaje, y la aceptacin por el grupo enfrentan. Algunas sugerencias para facilitar el
es crucial. Los nios pueden ser objeto de cam- aprendizaje de los adultos son:
bios emocionales rpidos. Al mismo tiempo, su
habilidad para razonar y entender los conceptos Hable de las necesidades e intereses de
abstractos es muy similar al de un adulto. Los los adultos
nios en esta etapa disfrutan al discutir diferen- q Tome en cuenta grupos afines o ya estableci-
tes puntos de vista, asumiendo las perspectivas dos cuando agrupe participantes adultos. En
de otros a travs de actividades como represen- muchas sociedades, los grupos se forman de
tacin de papeles. Ver Apndice 4A: Facilitacin acuerdo al sexo, estatus, edad o intereses.
de las Discusiones para un ejemplo. Ellos tam- Dentro de los grupos ya establecidos o afines,
bin pueden pensar acerca de un problema, no los adultos tienen ms posibilidades de sen-
solo en el presente, sino tambin en el pasado o tirse cmodos y apoyarse unos a otros.
el futuro, as como cambia en el tiempo. Los
adolescentes estn en proceso de transicin de
nio a adulto y necesitan asumir una gran res-
ponsabilidad social. Tenga en cuenta cmo su
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q Permita que los adultos le ayuden a definir El aprendizaje en los adultos frecuentemente
sus necesidades en la experiencia de aprendi- resulta en un incremento de auto-estima
zaje. Los adultos absorbern ms si el apren- q Un adulto que ha tenido xito al cambiar de
dizaje es autodirigido ms que controlado por comportamiento porque aprendi algo nuevo
una autoridad. se siente motivado para utilizar sus nuevos
q Los adultos obtendrn y cambiarn su compor- conocimientos.
tamiento cuando perciban la necesidad de una q Si un adulto ha tenido xito al aprender, es
estrategia mejor. Si el adulto siente que las muy posible que comparta con otros ese cono-
cosas van de acuerdo con su conocimiento y cimiento, apoyando tambin la educacin de
creencias, no sentir la necesidad de cambio. sus nios.
q Ensee informacin prctica y aplicable que q Premie a los estudiantes adultos. Los adultos,
pueda producir mejoras en la vida de los as como los nios, aprecian el reconocimiento
participantes. de su xito.
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rodea. Las ilustraciones de imgenes contrastan- Un mapa puede ser usado como ilustracin o
tes (un rea deforestada y un rea con bosque, como una herramienta para discutir acerca del
un nio sano y un nio desnutrido) pueden servir medio ambiente y los problemas locales. Los
como material de anlisis. El educador puede mapas pueden representar la distribucin espa-
guiar la discusin al hacer preguntas como: Qu cial de los recursos naturales, ilustrar cmo los
ve usted aqu? Qu ha causado esta situacin? recursos son utilizados, y los potenciales benefi-
Qu se puede hacer para solucionar este proble- cios o problemas que se relacionan con el uso de
ma? Fotografas simples que permitan a los parti- recursos. Los participantes pueden crear un
cipantes enfocarse en un problema particular, mapa para hablar acerca de sistemas sociales y
pueden ser efectivas para este tipo de ejercicio. naturales en su comunidad. Si su audiencia no
Una maqueta es una ilustracin en dos o tres est familiarizada con mapas, tome su tiempo
dimensiones de un concepto particular. Permite para hablar acerca de las caractersticas de un
ilustrar una idea abstracta, una secuencia de mapa y los smbolos que pueden usarse, y cmo
eventos o relaciones entre varios componentes esta informacin representa la localizacin relati-
de un sistema, sin tener que usar muchas pala- va de los recursos, los edificios y otros aspectos.
bras. Por ejemplo, para dar el concepto de rela- Un mapa se puede hacer en un gran pedazo de
ciones entre diferentes organismos en un bioma papel, en un pizarrn, o puede dibujarlo con un
marino, se puede seleccionar representantes de palo en la arena o el suelo y usar rocas u objetos
productores primarios (fitoplancton), consumido- que representen diferentes atributos del ambien-
res primarios (zooplancton), consumidores te natural y humano. Estos mapas son general-
secundarios o ms altos (ballenas azules, peces, mente dibujados utilizando una perspectiva area
pulpos) y dibujar flechas a lo largo de la cadena y no tienen porque estar a escala. Si se dibujan
alimenticia, empezando con el fitoplancton en el en la tierra o en el pizarrn, es importante tener a
agua iluminada por el sol y rica en nutrientes, y alguien que lo copie en un pedazo de papel o
finalizando con un consumidor ms alto, como que tome una fotografa de forma que pueda
una foca. usarse como comparacin ms adelante.
Una escala del tiempo puede ser utilizada para
planificar, establecer metas o mostrar los cambios
a travs del tiempo. Debe ser lo ms realista posi-
ble, con los perodos del tiempo representados de
forma que muestren su duracin respecto al otro.
Como un mapa, una escala del tiempo puede ser
utilizada como una herramienta de discusin.
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Los personajes deben ser de ms o menos 15 cm de alto, de forma que sean visibles para todos en el saln de la pre-
sentacin. Seleccione colores fuertes para mayor visibilidad. Los patrones pueden hacerse de fotos de revistas o
libros. Las siluetas sin mucho detalle son ms fciles de recortar. Los detalles pueden agregarse con lpices o en pin-
tura, si es necesario. Los adultos tienden a preocuparse ms acerca de los detalles y la proporcin del tamao de los
personajes que los nios.
5. Pegue la parte de atrs del fieltro a la pared. Para la discusin pueden estar disponibles pedazos de fieltro para poder
cortar nuevos personajes u objetos para ilustrar soluciones novedosas a los problemas.
(Ham 1992, 122-123.)
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Knudson, Douglas M., Ted T. Cable, and Larry Stone, Ralph. 1997. Whats Your Role? Training
Beck. 1995. Interpretation of Cultural and Natural for Organisational Impact. A Guide for Training
Resources. State College, Pennsylvania: Venture Officers in Protected Area Management. African
Publishing, Inc. Biodiversity Series, No. 5. Washington, DC: Biodi-
Trata la teora y prctica de la interpretacin, versity Support Program.
incluyendo el rol de la interpretacin y abarcan- Proporciona una descripcin breve de aprendices
do problemas ambientales. Tambin cubre las adultos (pginas 1-4 a 1-6).
teoras de aprendizaje (pginas 165-184).
Vella, Jane K. 1979. Visual Aids for Nonformal Edu-
NAAEE. 1994. Action Models in Adult Environ- cation. Amherst, Massachusetts: Center for Inter-
mental Education. Troy, Ohio: North American national Education, University of Massachusetts.
Association for Environmental Education. Publications Officer, 285 Hills South, University
Un resumen de educacin y talleres para adultos of Massachusetts, Amherst, Massachusetts
con una lista de sesiones de lluvia de ideas y 01003, USA.
bibliografa de recursos en educacin para adultos. Este folleto cubre formas creativas y novedosas
para producir ayudas visuales baratas y simples
OUTREACH es una red de concientizacin en para facilitar la discusin.
salud y medio ambiente dirigida a educadores y
comunicadores en pases de medianos y bajos Wilson, Ruth A., ed. 1994. Environmental Educa-
ingresos. Hay tambien material de consulta dis- tion at the Early Childhood Level. Troy, Ohio: North
ponible de manera gratuita y exento de derechos American Association for Environmental Education.
de autora. El material incluye diferentes temas Proporciona algunas de las principales caracte-
como biodiversidad, especies en peligro, bosques rsticas de desarrollo durante la niez temprana.
tropicales, los rboles y su uso como combustible
y la degradacin de los suelos. Los textos en su Wood, David S., and Diane Walton Wood. 1988.
mayora son en ingls; tambin algunos en fran- Conservation Education: A Planning Guide.
cs, espaol, portugus y chino. Para obtener una Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
lista del material disponible, contactar a: tion and Exchange.
TVE USA/OUREACH, PO Box 820, Shelbourne, Describe la importancia de entender el contexto
Vermont 05482, USA. en el que usted trabaja. Discute los problemas
Tel: +1 802 985 1492 Fax: +1 802 985 2011 ambientales ms comunes y los enfoques educa-
E-mail: tveusa@together.net tivos apropiados para hablar de estos temas; as
tambin habla de cmo hacer la conexin entre
Regnier, Kathleen, Michael Gross, and Ron su audiencia, el mensaje y el resultado de un
Zimmerman. 1994. The Interpreters Guidebook: programa educativo.
Techniques for Programs and Presentations. 3rd
ed. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
Cubre herramientas, plticas con diapositivas, e
interpretacin para nios (pginas 81-90).
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Exhibiciones Interpretativas
Unidad 2
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El trmino e x h i b i c i n es utilizado para refe- Esta unidad proporciona una gua general para
rirse al conjunto de elementos que forman parte el diseo y desarrollo de una exhibicin. Estas
de una exposicin, como paneles, objetos o sm- guas no deben ser tratadas como reglas estrictas
bolos utilizados para interpretar un problema ya que la creatividad y la imaginacin son esencia-
ambiental. Una exhibicin no necesita ser muy les en el proceso de desarrollo de la exhibicin.
costosa o muy elaborada para ser efectiva. Ya sea
grande o pequea, simple o compleja, la exhibi-
cin deber cumplir los siguientes requisitos: Mensaje de la Exhibicin
q Visualmente agradable Para disear una exhibicin y sus componen-
Una exhibicin puede atraer la atencin del tes, seleccione un problema ambiental y desarro-
visitante a travs del uso del color, el equili- lle el m e n s a j e relacionado a esta problemtica.
brio, imgenes y objetos interesantes. Es importante desarrollar el mensaje de su exhi-
q Relevante para los observadores bicin en una etapa temprana, antes de decidir
Los observadores deben poder relacionarse los textos y las ilustraciones a incluir, ya que su
con las ideas y la forma en que se presentan. mensaje determinar la forma total y el propsito
q Organizada de la exhibicin. Las buenas exhibiciones hacen
Las exhibiciones deben guiar a los observado- la conexin entre el mensaje y los visitantes; su
res en la exploracin de un tema a travs de mensaje debe ser fcil de recordar y la forma en
una presentacin sistemtica de la informacin. que usted lo presente a travs de la exhibicin
q Fcil de leer debe hacer an ms entendible el problema.
El mensaje general debe ser fcil de recono- Representantes de su a u d i e n c i a m e t a
cer. El material escrito se usa para apoyar las gente a la que usted quiere hacer llegar el men-
imgenes visuales o para proporcionar infor- saje pueden proporcionar un aporte muy valio-
macin ms de fondo. En cualquiera de los so, haciendo sugerencias acerca de la informa-
casos, el texto debe ser breve y fcil de leer. cin que puede incluir en la exhibicin y cmo
sta es presentada. Por ello, involcrelos en el
desarrollo de ideas y en las pruebas de las exhi-
biciones. Respete el conocimiento tradicional y
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las costumbres del rea, consulte con los ancia- q Qu idiomas o dialectos deben utilizarse?
nos e incorpore sus ideas. Esto incentiva la parti- q Cul es el nivel de analfabetismo de su
cipacin de la comunidad y puede contribuir al audiencia?
sentimiento de orgullo hacia el centro interpreta-
tivo. Si es posible, trabaje con un equipo para
generar ideas y compartir tareas en la creacin
Diseo del Espacio de la Exhibicin
de su mensaje y exhibicin. Para mayor informa- Si una exhibicin ocupar un saln grande o
cin sobre el desarrollo de su mensaje y la iden- una rea significativa, es til contar con un plano
tificacin de su grupo meta, ver Unidad 1: Desa- de ese espacio. Los planos pueden obtenerse de
rrollo del Programa, que describe los pasos un arquitecto, el contratista del edificio o de una
para el desarrollo general del programa. oficina de ingeniera civil local. Si el plano ya
Cuando desarrolle un mensaje para su grupo existe puede copiarlo y anotar en el mismo la
meta, pregntese lo siguiente: disposicin de los componentes de la exhibicin;
q Para quin est diseada la exhibicin (qu de lo contrario, usted deber medir el saln ano-
grupos de edad, qu grupos culturales)? tando dnde se encuentran las puertas, las ven-
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tanas, los pilares y otras construcciones perma- Considere el espacio de su exhibicin en tres
nentes, de manera que pueda crear un dibujo a dimensiones, utilizando todo el rea incluyendo
escala. En el dibujo que est hecho a escala, el suelo, el techo y el espacio entre ellos. Para
una medida en el papel representa el espacio o optimizar el espacio disponible para exhibicin y
rea de la exhibicin real. Por ejemplo, usted ayudar a que sean ms dinmicas, extienda las
puede seleccionar una unidad para la escala, exhibiciones sobre el suelo o por encima de la
como 5 cm en el plano representan 1 metro en la cabeza. Por ejemplo:
exhibicin real. Si usted tiene papel cuadricula- q Pinte las huellas de animales endmicos en el
do, puede usar como escala los cuadros del piso. Haga un juego que involucre la identifi-
papel de grficas (1 cuadrado = 0.5 m). Dibujos a cacin de las huellas o el uso de las huellas
escala y planos son tambin tiles para el diseo para guiar a los visitantes a un rea particular
de exhibiciones en exteriores, las que se discuti- de la exhibicin.
rn mas adelante en esta unidad. q Cuelgue del techo aves de papel o otros
Las exhibiciones deben ser diseadas de forma modelos mviles.
que los visitantes circulen fcilmente; general-
mente no deberan volver a pasar por las reas Otro factor a considerar cuando decida cmo
que ya visitaron. Sin embargo los visitantes colocar las exhibiciones es la disponibilidad de
deben tener la libertad de volver a las exhibicio- luz. La luz natural puede proporcionar ilumina-
nes que desean ver nuevamente. Las secciones cin para las exhibiciones, pero la luz directa del
de las exhibiciones deben disearse de forma sol puede hacer que los colores se destian. Si
que sean independientes y no dependan de la tiene acceso a la electricidad, puede tener la
informacin que se encuentra en otra seccin. Si opcin de utilizar luz artificial para mejorar su
usted tiene informacin esencial para los visitan- exhibicin. Sin embargo, tome nota del posible
tes, presntela en paneles a la entrada y a la
salida para asegurarse que el pblico la lea.
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reflejo que puede producir en su exhibicin y Generalmente es mejor para el ambiente natu-
que dificulta la visibilidad de la misma. ral y frecuentemente ms econmico, utilizar
Provea un espacio en el rea de exhibicin materiales locales. Busque madera de especies
donde los visitantes puedan sentarse confortable- de rboles que no estn amenazadas o sobre-
mente y observar las exhibiciones. Los visitantes explotadas. Trate de comprar madera que tenga
debern poder andar a su propio ritmo si se sien- certificacin adecuada. Estos programas de certi-
ten cansados. Asegurese que el agua para beber ficacin de madera utilizan una serie de criterios
y los sanitarios se encuentren disponibles. Piense para asegurarse que los rboles han crecido y
acerca del acceso a las instalaciones por visitan- han sido cosechados en forma sostenible, como
tes minusvlidos o con necesidades especiales por ejemplo los sistemas de poda que causan
como los nios, personas mayores o gente con daos mnimos a los rboles vecinos. Ver una
incapacidades fsicas. Y para aquellos que tienen lista de programas en Apndice 2E: Recursos
movilidad limitada (usen silla de ruedas, bastn o para Exhibiciones.
tienen dificultad al caminar) es bueno que les Busque madera, papel o plstico reciclados
coloquen una rampa sobre las escaleras que para usar en sus exhibiciones como alternativas
deban pasar. Asegurese que los pasillos, las puer- a materiales nuevos. Cuando modifique las exhi-
tas y los sanitarios puedan acomodar una silla de biciones o construya nuevas, trate de reutilizar
ruedas. Adems, para seguridad de los visitantes, los materiales que ya tiene. Si esto no es posi-
el espacio de las exhibiciones debe tener salidas ble, existen otras personas o instituciones como
adecuadas y extinguidores en caso de incendio, escuelas locales, que puedan usar estos materia-
adems de un equipo de primeros auxilios. les? Existe algn lugar a donde pueda llevar la
madera, el plstico o papel para ser reciclado?
El ambiente fsico donde cada artculo es exhi-
Materiales de la Exhibicin bido es un factor determinante a largo plazo para
Cuando disee cualquier tipo de exhibicin, la preservacin de un objeto. Cuando los artcu-
particularmente una que lleve el mensaje acerca los son exhibidos, es importante considerar los
de conservacin de biodiversidad, los materiales siguientes aspectos: iluminacin, temperatura,
que seleccione para construir la exhibicin mere- humedad relativa (la cantidad de humedad en el
cen una consideracin especial. Si usted predica aire) y los materiales de la vitrina o exhibidor. Si
conservacin, pero usa materiales que vienen de estos elementos de una exhibicin no son contro-
especies amenazadas, est contribuyendo a la lados, estos pueden daarse irreversiblemente a
prdida de la biodiversidad y puede confundir el travs de una variedad de procesos de deterioro.
mensaje. Es importante pesar el impacto ambien- Los altos niveles de luz, en combinacin con la
tal en lo que refiere a costo, durabilidad y apa- humedad y temperatura alta o fluctuante dete-
riencia de los materiales de exhibicin. Revise la rioran los materiales orgnicos como las plantas,
tabla de Inventario de Recursos Locales pgina
24; agregue nuevos artculos o haga una nueva
tabla especfica para materiales de exhibicin.
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Tipos de Exhibiciones
Existe un gran nmero de factores a conside-
rar antes de seleccionar el tipo de exhibicin que
usted desea crear. El espacio disponible, los
recursos, los materiales (los utilizados para
construr la exhibicin, as como artculos y pie-
zas de arte que se desean exponer) dictarn qu
puede producir. Es igualmente importante pen-
sar acerca de qu tipo de exhibicin es la ms
apropiada para llevar su mensaje de acuerdo con
las preferencias de su audiencia. Considere las
ventajas y desventajas de algo temporal con res-
pecto a una exhibicin ms permanente. Cambiar
las exhibiciones peridicamente ayuda a traer a
visitantes repetidas veces (el tiempo y la frecuen-
cia de los cambios pueden basarse en limitaciones Exhibiciones Mviles o Itinerantes
de presupuesto, cambios estacionales o disponibi- Las exhibiciones mviles o itinerantes fre-
lidad de artculos para la exhibicin por parte de cuentemente consisten de paneles conectados
otros museos o universidades). A continuacin, se para hacer un fondo. Estas exhibiciones son fci-
describen cuatro tipos de exhibiciones. les de colocar y los paneles pueden ser inter-
cambiables, permitiendo que las exhibiciones se
muevan y se reorganicen fcilmente. La ubica-
cin de los paneles puede ayudar tambin a diri-
gir a los visitantes a que se muevan a travs de
la exhibicin.
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Paneles de Exhibicin
Cuando estamos planificando y construyendo paneles
de exposicin, es importante estandarizar el tamao
del panel de forma que se mantenga la consistencia en
el diseo a travs de la exhibicin. Seleccione un tama-
o manejable (80 cm de ancho por 100 cm de alto)
para cada panel. Si se necesita un panel ms grande,
usted puede trabajar con varios paneles unidos (160
cm de ancho por 100 cm). Antes de hacer los paneles,
debe decidir, utilizando el plano de distribucin de las
exhibiciones, cuntos paneles va a necesitar y cmo se
adecan al espacio que usted tiene. Recuerde no llenar
el saln; deje algn espacio abierto.
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Diseo de la Exhibicin
Despus de que usted ha identificado el men-
saje y ha planificado el espacio y el tipo de exhi-
bicin que desea desarrollar, est listo para dise-
ar el contenido de la exhibicin. Los elementos
del diseo de la exhibicin incluyen: seleccionar
los colores, investigar y crear ilustraciones, escri-
bir el texto, seleccionar el estilo del texto, crear
los ttulos, arreglar las ilustraciones, ttulos y
paneles y reunir y seleccionar los artculos a
exponer. Conforme usted desarrolla cada uno de
Cmo Crear una Exhibicin con
estos elementos, debe mantener unificado el
Rompecabezas Interactivo
estilo del diseo que va a ir en toda la exhibicin.
Un rompecabezas, diseado por Elisabeth Winterwerb-
Siempre es mejor disear un sistema para cada
Cossons para un centro interpretativo en Madagascar
consiste en piezas que representan masas de tierra
uno de estos elementos utilizando bocetos y
actuales que los visitantes pueden unir para reformar el maquetas de las paneles antes de que empiece a
antiguo super continente de Gondwana. Este juego producir las exhibiciones reales. Una m a q u e t a
educativo ayuda a explicar la teora de las placas tect- es un modelo o dibujo a escala, como prepara-
nicas. Tambin puede ser utilizado para explorar el cin para un producto final.
tema de endemismo, o por qu ciertas especies son
nativas a un rea especfica y no se encuentran en nin-
gn otro lado.
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96 pt.
48 pt.
72 pt.
24 pt.
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1.5 - 2 metros No menos de 96 pt. No menos de 72 pt. No menos de 48 pt. No menos de 24 pt.
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t Ejemplos de sistemas cuadricula-
dos y paneles de exhibicin
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bicin. Para las exhibiciones cuya audiencia es q Los textos principales deben estar entre el
principalmente nios, necesitar colocar el texto nivel del ojo y 1 metro arriba del suelo.
en un nivel ms bajo. En general, las siguientes q Ningn material visual o escrito debe ponerse
guas se aplican: ms bajo de los 70 cm (medido desde el suelo).
q Piense acerca del nivel de los ojos de su q La altura de la parte ms alta de la exhibicin
audiencia. Por ejemplo, cuando la altura de un no debe ser mayor a 2.15 m.
adulto promedio es de 1.70 m, el nivel de los (Ham 1992, 268.)
ojos es de aproximadamente de 1.60 m desde
el suelo. Los textos y las ilustraciones que estn mon-
q Los ttulos deben estar a ms o menos 30 cm tados fuera del nivel recomendado deben colo-
arriba del nivel del ojo. carse en un ngulo de fcil observacin.
Ttulos max. 30 cm
por encima de la
altura de los ojos
1.70 m promedio de la
altura de un adulto
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Diferentes tipos de
letras y estilos de texto
Diferentes smbolos
Diferentes colores o
matices de fondo
Uso de ms de un Idioma en la la audiencia o el idioma nacional del pas debe ser coloca-
Exhibicin do primero en el panel, seguido por otros idiomas en un
orden consistente. Los textos en el idioma primario pue-
Frecuentemente los centros interpretativos reciben visi-
den colocarse en las paredes, y los textos en otros idio-
tantes que hablan varios idiomas. Por ejemplo, en la
mas en una tabla abajo del panel. Alternativamente, el
China la mayora de los visitantes a los centros interpre-
texto con diferentes idiomas puede ser colocado en dife-
tativos hablan Mandarn, Cantons, o Ingls. Para poder
rentes partes de la exhibicin tridimensional.
acomodar esto, algunos centros interpretativos inclu-
yen mltiples idiomas en el texto de su exhibicin. En muchas partes del mundo, se hablan numerosos y dis-
tintos dialectos. El incorporar dos o ms de ellos en una
Seleccione un sistema consistente para presentar esos
exhibicin no es funcional. En estos casos los idiomas
mltiples idiomas. Los visitantes deben poder recono-
para la exhibicin deben seleccionarse de acuerdo a las
cer su idioma en una forma fcil en el panel de exhibi-
necesidades de la audiencia meta de los centros interpre-
cin y seguir el texto apropiado. Los diferentes idiomas
tativos. Los paseos guiados o los materiales escritos pue-
pueden diferenciarse segn el tipo de letra, el estilo
den ofrecerse en otros idiomas. Los trpticos pueden
(itlica o negrita), el espaciado entre lneas del texto, el
elaborarse en los idiomas que comnmente hablan los
color de fondo o del texto, o al usar una clave simbli-
visitantes extranjeros.
ca. Con frecuencia el idioma comunmente hablado por
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Prueba Piloto para Exhibiciones las necesidades para mejorarla. Considere algu-
Mientras que disee las exhibiciones y haga nos cambios en el diseo basado en las reaccio-
el borrador del texto, pruebe sus ideas con nes de los visitantes cuando se abra la exhibicin.
audiencias potenciales para averiguar si la infor- (Serrell 1996, 141-146.)
macin, vocabulario, e instrucciones estn
expresadas apropiadamente. Esto le ayudar a Unidad 5:Proceso de Evaluacin, contiene ms
identificar en qu lugares los temas especficos informacin acerca de la evaluacin de progra-
deben ser ms explcitos, refinar y aclarar el mas interpretativos, incluyendo exhibiciones.
mensaje. Cuando haya arreglado el texto y las
imgenes que irn en el panel, identifique cmo Montaje de las Exhibiciones
la gente responde y en que forma. Esto es q Lavese las manos antes de trabajar con cual-
importante para exhibiciones reales que se quier material de exhibicin de forma que
vern diferentes en los planes y borradores. La prevenga transferir grasa, polvo o suciedad
prueba piloto puede ayudar a disear las exhibi- y huellas.
ciones para cubrir las necesidades de los visitan- q Cuando est cortando las ilustraciones o blo-
tes: Est el texto en la altura correcta? Permite ques del texto a un cierto tamao, use una
la disposicin de los paneles la circulacin en la cuchilla afilada y una regla de metal como
exhibicin? Existen peligros potenciales como gua. Es difcil cortar recto con tijeras y stas
esquinas en punta o lugares donde los nios pueden dejar orillas poco finas.
puedan hacerse dao? q Deje un margen amplio de papel alrededor del
texto; una buena gua es dejar 1.5 cm.
q Cuando est cortando o montando el texto
Lista de Preguntas sobre las con ilustraciones, haga que los mrgenes sean
Reacciones de los Visitantes
simtricos, pero deje siempre un margen ms
q Les gusta a los visitantes la exhibicin? ancho en la parte inferior. Esto le da balance
q Se entendi el mensaje?
tanto al dibujo como al texto.
q Se han cumplido los objetivos de comunicacin que
inicialmente se establecieron para la exhibicin?
q Para cortar y afinar las esquinas, use una regla
q Da la exhibicin al observador la sensacin de T o algn objeto que tenga un ngulo recto.
haber descubierto algo nuevo? q Utilice pegamento que sea fcil de esparcir,
q Tienen los visitantes dificultad con la terminologa como lo es el pegamento en spray (el pega-
que se us en el texto de la exhibicin? mento en spray vara y puede ser permanente
o permitir que se pueda despegar). Una
pequea cantidad de pegamento en la parte
Una vez que la exhibicin se haya abierto, usted trasera de cada esquina es generalmente sufi-
deber registrar y evaluar las experiencias de los ciente. Despus de aplicar el pegamento repa-
visitantes en el contexto de toda la exhibicin. se usando un rodillo.
Esta evaluacin proporciona un conocimiento
general en todos los aspectos de la exhibicin y
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q La cinta de velcro es muy verstil y permite alta calidad y exhibiciones duraderas. Sera
desmontar fcilmente las ilustraciones y el valioso conocer los recursos profesionales que
texto en paredes o paneles. tiene a su alcance para determinar si este apoyo
q Para crear profundidad e inters visual en la es necesario para su centro interpretativo. Pida
exhibicin, las ilustraciones y el texto pueden consejo a otros centros educativos no formales,
estar montadas en cartn de varios grosores una agencia de diseo grfico, o una tienda de
antes de adherirlas al panel. exhibiciones. Ver tambin Apndice 2C: Produc-
q La laminacin, o plastificado, es una forma cin de Exhibiciones Profesionales.
prctica y efectiva para proteger los textos y
las ilustraciones. El plastificado trabaja mejor Mejoramiento de su Exhibicin
en un cartn delgado, pues el grueso tiende a Un rea para juegos infantiles, un rea para
arrugarse creando burbujas entre el papel y el picnic, paneles expuestos o un dibujo muy llama-
plstico. El plastificado puede hacerse en una tivo y colorido en la entrada de su centro inter-
tienda de fotocopias. La mquina plastificado- pretativo pueden ayudar a atraer visitantes.
ra porttil tambin da buen resultado, aunque Dentro del centro, incluya objetos tridimensio-
no sirve para plastificar fotografas. nales, modelos, dioramas, juegos interpretativos
y otros artculos. Permita que los visitantes
En esta unidad se da un repaso al proceso del toquen y manipulen los objetos cuando sea posi-
diseo de exhibiciones que usted puede hacer ble. Si los artefactos son muy frgiles, puede ser
con un presupuesto relativamente pequeo y necesario exponerlos en una vitrina de vidrio.
recursos limitados. Es importante mencionar que Considere cmo el diseo de la exhibicin puede
no existe nicamente una tcnica para la produc- incentivar al visitante a la interaccin. Permita
cin de exhibiciones. En muchos pases, princi- que los visitantes realicen alguna tarea como
palmente en ciudades grandes, existen disea- abrir, manipular o tocar algunas partes de la exhi-
dores profesionales para exhibiciones y grficos. bicin. Cuando los visitantes fsicamente manipu-
El trabajar con profesionales puede ser ms cos- lan los objetos o activamente responden a pre-
toso que el disear y arreglar las exhibiciones
usted mismo, pero tambin es una inversin en
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guntas o ideas que se presentan, estan ms pre- q Invite a los visitantes a tocar y manejar obje-
dispuestos a retener la informacin. A continua- tos que no sean frgiles colocando el letrero
cin hay algunos ejemplos de tcnicas interacti- de por favor tocar o haga una caja para
vas que usted puede usar: tocar y sentir. Esta ltima es una caja
q Coloque preguntas en la exhibicin y propor- cubierta que contiene objetos naturales (plu-
cione las respuestas de forma que el visitante mas, corales, semillas, o corteza de rboles).
pueda buscarlas al levantar tapas de madera,
por ejemplo.
q Desarrolle actividades con rompecabezas, jue-
gos, dibujos, disfraces, tteres o microscopios
para complementar la exhibicin. Esto puede
estar adyacente a la exhibicin o ser parte de
una estacin de actividades ubicada en
forma separada, como una mesa con sillas
proporcionando materiales que los visitantes
puedan utilizar para explorar posteriormente
temas presentados en la exhibicin.
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q Incluya un panel con el letrero de que pue- hagan comentarios y dejen su direccin u otra
des hacer que proporcione ejemplos de forma para contactarlos. Asegurese de dar
cosas que los visitantes pueden hacer para seguimiento a las preguntas.
conservar la biodiversidad, para mejorar su q Exponga artesanas locales o arte infantil
ambiente al hacer pequeos cambios en su como forma de incentivar la participacin
vida diaria. local y educar a los turistas sobre la regin y
q Un folleto puede guiar a los visitantes dentro la gente que vive all.
del centro interpretativo o en un paseo por un q Si es posible utilice programas de video, apa-
sendero natural cercano (ver pgina 69). ratos de audio y computadoras para mostrar
q Ponga a disposicin un libro de visitantes, informacin. Un proyector de diapositivas
una caja de sugerencias o un pizarrn para puede ser usado para presentar un programa
visitantes donde dejen preguntas escritas, que se repite automaticamente.
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Exhibiciones al Aire Libre solar que puede causar que los colores se desti-
an. Esta proteccin debe ser lo suficientemente
Una variedad de exhibiciones puede construir- fuerte para soportar viento y cambios de clima.
se en el centro interpretativo incluyendo paneles En reas con condiciones de clima severo (ciclo-
de informacin, murales en paredes exteriores, nes, fuertes vientos, lluvias monsnicas) exhibi-
jardines botnicos, viveros de plantas endmicas, ciones y letreras de madera se pueden colgar de
senderos o reas de observacin de vida silvestre. marcos fijos de madera or metal, utilizando gan-
Aunque los componentes de planificacin y chos y aros metlicos en todos los lados del
diseo son similares para exhibiciones en inte- panel. Cuando se anuncie que viene una tormen-
riores y al aire libre, las reas al aire libre tienen ta, los rtulos se pueden quitar y llevar adentro.
diferentes consideraciones de espacio y las exhi- En muchas reas las exhibiciones al aire libre
biciones deben planificarse para soportar las pueden construrse en una forma econmica y
condiciones del clima. Cuando seleccione un efectiva al construrse con madera. Considere
lugar para colocar un rtulo o exhibicin en exte- utilizar madera de una rbol nativo que sea natu-
riores, trate de aprovechar las ventajas del lugar ralmente resistente a podrirse. Asegurese que la
(y a la vez causar el menor dao posible), parti- madera que selecciona no sea rara o este en
cularmente cuando la naturaleza proporciona peligro de extincin. Se aconseja que a las
una ilustracin real del mensaje o concepto que estructuras de madera se les aplique un protec-
usted desea dar. tor de madera o se barnicen para darle una
Tambin necesitar buscar la mejor posicin y mejor resistencia a la humedad y al clima (el bar-
exposicin al sitio para la exhibicin al aire libre. niz marino es efectivo y barato). Sin embargo,
En qu direccin debe estar orientada? Est en cudese de utilizar qumicos que puedan ser
una zona alta? O en un valle con sombra? Trate dainos a usted y al medio ambiente (trate de no
de seleccionar un sitio que tenga som- usarlos si es posible).
bra natural y que est protegido del Como una alternativa a la madera, una plan-
viento. Una cubierta cha metlica, cemento o
barata puede cons- piedra pueden ser usa-
truirse sobre el rtu- dos para construir
lo o la exhibicin exhibiciones al aire
para evitar que le libre. A pesar de que
caiga la lluvia estos materiales son
directa o la luz ms resistentes al
viento y el clima que
la madera, tambin
tienden a ser ms
caros y menos fciles de
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mas para ubicar las caractersticas que usted Folletos para Autogua
quiere que sobresalgan, que haya insectos o Se podrn proporcionar folletos en su centro o
plantas venenosas que se convierten en moles- en una caja resistente a la intemperie al inicio
tias, que los visitantes contribuyen a la erosin o del sendero. Cobrar una cuota baja puede ayu-
de otra manera degraden el sitio)? Tome nota de darle a cubrir los costos de los materiales y de la
cualquier cambio que quiera hacerle al folleto o impresin. Los visitantes quizs aprecien poder
a la ubicacin de las paradas a lo largo del sen- llevarse un folleto como recuerdo. Para los visi-
dero. Revise peridicamente para verificar si los tantes que no quieran quedarse con el folleto,
rtulos tienen que ser reparados o reemplaza- proporcione una caja donde puedan devolverlos
dos. Para mayor informacin sobre la evaluacin para ser usados nuevamente o para ser recicla-
de actividades interpretativas, ver Unidad 5: dos. Considere formas de adaptar los folletos o
Proceso de Evaluacin. de ofrecer distintas versiones para los turistas y
para los grupos escolares, as como la posibili-
Letreros en los Senderos dad de traducir el texto a diferentes idiomas.
Los letreros a lo largo de los senderos natura-
les educativos indican e interpretan las caracte-
rsticas naturales y tambin proporcionan infor-
macin o advertencias. Los letreros debern ser
visibles, pero sin modificar el paisaje natural.
Letreros:
q Informan (dan instrucciones, indican distancias,
identifican instalaciones)
q Interpretan (nombran y explican las caractersticas
naturales y su significado)
q Avisan (expresan los reglamentos o las advertencias)
(Brace 1977, 283.)
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manejan con sensibilidad (mezcla de colores, despus de imprimirlos. En la mayora de los casos
graduaciones de colores, formas e imgenes es aconsejable forrar los diseos hechos por com-
recortadas, sombras que caen y fondos con tex- putadora en plstico para protegerlos antes de
tura). Sin embargo, demasiados efectos pro- colocarlos en los paneles de exhibicin o exposi-
ducidos por la computadora pueden hacer que el ciones. Alternativamente, puede usar plexiglass
despliegue se vea demasiado lleno y confuso. (perspex) como cubierta para textos o fotograf-
Evite la distorsin de los tipos de letra; la altera- as impresas. El plexiglass deber ser cortado al
cin de las proporciones de las letras trastorna tamao apropiado y los bordes deben pulirse
la esttica y el equilibrio de las letras y puede antes de atornillarlos sobre el panel de exposicin.
hacer que los textos sean difciles de leer. Una alternativa para la impresin de sus pro-
Usted mismo puede imprimir los diseos pios diseos computarizados es llevar su mues-
computarizados en una impresora a colores o en tra impresa sea en papel o en disquete o CD-
blanco y negro. Si tiene un escner puede ROM a un estudio profesional de diseo grfico
incorporar fotografas y arte, por medio de la o agencia publicitaria. Ellos podrn desarrollar
computadora, directamente a sus diseos. Un sus ideas y producir paneles de despliegues con
distribuidor de computadoras lo podr asesorar impresin comercial, usando impresin serigrfi-
acerca del tipo de escner o impresora que le ca o de inyeccin de tinta, como se describe ms
conviene comprar. Tambin le podr informar adelante. Si planea darle los datos de la compu-
acerca de software asociado para el escner y tadora a un estudio de diseo o a una agencia
para la impresora y darle instrucciones acerca de publicitaria, es importante verificar antes que las
cmo montar su equipo. caractersticas de su computadora y el software
Si no tiene escner, puede montar fotografas sean compatibles con las de ellos.
o ilustraciones directamente en su exposicin
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Una tcnica alternativa de pintar letras o im- q Introduzca y arrastre la varilla cuidadosamente
genes en un rtulo o panel de madera es tallarlas a lo largo de las lneas trazadas. Vuelva a
con cincel. Este mtodo es til para rtulos con calentar la varilla segn sea necesario.
textos o imgenes sencillas debindose usar q Repita esto hasta que quede quemado un con-
madera gruesa, no la madera contrachapada. Si torno oscuro en la madera.
no tiene un cincel manual o herramienta elctrica q Permita que se enfre la madera y luego apli-
para tallar y planea cortar las letras en la madera que dos manos de barniz a prueba de agua o
a mano, tendr que seleccionar madera que sea un sellador protector.
lo suficientemente blanda para esta tcnica.
q Trace las letras o imgenes en la superficie de
madera. Letras pequeas o trabajo artstico Rtulos de Metal
con muchos detalles son difciles de reprodu- Tambin se pueden crear rtulos de lminas
cir con el tallado. Generalmente las letras no de metal soportadas por postes de metal o de
debern ser ms pequeas que 2 cm. madera. El metal ms apropiado es el aluminio
q Talle las letras o imgenes a una profundidad porque es liviano y no se oxida. El metal general-
de unos 0.3 cm. mente es ms caro que la madera y podr tener
q Pinte las letras o imgenes con un color que que ser cortado a la medida, preparado o traba-
haga contraste con el fondo (pintura blanca en jado primero por un herrero profesional. Los bor-
madera oscura). des debern quedar terminados de manera que
q Una forma fcil de aplicar la pintura es usar no tengan filo y no sean peligrosos. Las imge-
una botella plstica con una boquilla atornilla- nes y letras pueden ser calcadas en un panel de
da para exprimir la pintura en las letras. metal para despliegues y luego llenadas con pin-
q Cuando est seca la pintura, aplique dos tura con base de aceite; generalmente no es
manos de barniz a prueba de agua o un sella- necesario barnizarlas despus. Los rtulos de
dor protector. metal generalmente duran ms tiempo que los
de madera y tienden a ser ms resistentes a la
Las letras e imgenes tambin pueden ser intemperie y a los vndalos.
quemadas en madera gruesa para crear rtulos o
despliegues atractivos.
q Trace las letras o imgenes en la superficie de Rtulos en Cemento
la madera. Los rtulos en cemento tienen la ventaja de
q Usando guantes gruesos de tela para proteger ser permanentes, fuertes y muy resistentes a la
sus manos, caliente una varilla de metal del- intemperie y al vandalsmo. Sin embargo, no
gada hasta dejarla al rojo vivo. poseen el atractivo natural de la madera y no
armonizan bien con el ambiente natural. Tienden
a ser caros de hacer y deben ser hechos profe-
sionalmente. Se sostienen por s mismos y no
requieren marcos. Despus de la construccin,
los rtulos de cemento requieren de varios das
para que se sequen totalmente antes de poder
pintarlos con pintura de aceite.
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Knudson, Douglas M., Ted T. Cable y Larry Beck. Trapp, Suzanne, Michael Gross and Ron
1995. Interpretation of Cultural and Natural Zimmerman. 1994. Signs, Trails and Wayside
Resources. State College, Pennsylvania: Venture Exhibits: Connecting People and Places. 2nd ed.
Publishing, Inc. Interpreters Handbook Series. Stevens Point,
Ofrece ideas para disear exhibiciones, rtulos Wisconsin: UW-SP Foundation Press, Inc.
para senderos y folletos efectivos y otros tipos Abarca los aspectos bsicos para la creacin de
de interpretaciones para guiarse uno mismo. exhibiciones interpretativas, incluyendo el desa-
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rrollo de un mensaje efectivo; los componentes the Contributions to the Washington Congress,
de los rtulos y cmo construirlos; el diseo, la 3-9 September 1982, pages 24-27. London:
construccin y el mantenimiento de los senderos; International Institute of Conservation.
y las opciones de interpretacin en los senderos.
(Para ms informacin: Dr. Michael Gross, Colle- Raphael, Toby. 1995. Conservation Guidelines:
ge of Natural Resources, University of Wisconsin- Design and Fabrication of Exhibits. Harpers
Stevens Point, Stevens Point, WI 54481, USA. Ferry, West Virginia: Division of Conservation,
Tel: +1 715 346 2076.) National Park Service.
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Presentaciones Interpretativas
Unidad 3
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Para sus p r e s e n t a c i o n e s al pblico, ya nes con horarios fijos sobre una variedad de
sean grupos escolares, clubes u otras organiza- temas para estos visitantes.
ciones comunitarias se debern hacer arreglos Conforme gue a los visitantes a travs de estas
previos para la visita. Los centros interpretativos actividades, su funcin es la de facilitar el apren-
tambin reciben visitantes como turistas locales, dizaje a travs de la experiencia. Los componen-
nacionales e internacionales, quienes llegan de tes clave de una experiencia de aprendizaje como
imprevisto. Su centro podr ofrecer presentacio- sta son mantener una relacin informal e interac-
tiva con ellos y proporcionarles experiencias para
promover la apreciacin del medio ambiente y
estimular la conservacin de la biodiversidad.
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pblico tambin deber estar involucrado en mule la discusin y, de ser posible, incluya
la misma. Conozca los hechos, pero trate de actividades como escribir, dibujar, cantar u
transmitirlos por medio de una conversacin otros tipos de actuaciones.
en vez de hacerlo por una conferencia.
q Si bien puede ser importante establecer reglas, Permita que el pblico llegue a apreciar el
mantngalas al mnimo e inclyalas como parte medio ambiente y la biodiversidad
de la presentacin. Guelos con su ejemplo. q Proporcione experiencias para que las com-
parta el pblico y comprenda mejor los proce-
Hacer su presentacin interactiva sos de la biodiversidad y de los ecosistemas.
q Invite al pblico a descubrir los puntos que q Explore cmo los humanos imitan la natu-
quiera revelarle al intercalar los hechos raleza en sus creaciones (diseos de edificios,
con preguntas. el vuelo).
q Use material didctico, artefactos, diapositi-
vas u otras ayudas visuales para brindar opor- Estimule al pblico a cambiar su comportamiento
tunidades al pblico de utilizar sus sentidos al q Haga una sugerencia especfica de una accin
mximo posible: ver, or, tocar, oler o incluso que pueda emprender el pblico, tal como
probar slo cosas comestibles, se entiende! compartir con otras personas lo que han
Para mayor informacin, ver el Uso de Ayu- aprendido, seguir explorando el mundo natural
das Visuales en sus Presentaciones, pgina (proporcineles una lista de libros, de otros
90, y Apndice 1C: Medios Visuales para lugares que pueden visitar o grupos a los que
la Interpretacin. se pueden unir), o que piensen en soluciones a
q Disee una actividad, un experimento o juego un problema ambiental de la comunidad.
para la participacin plena del pblico. Esti- q Pregntele al pblico qu es lo quisieran
explorar adicionalmente y cmo les gustara
hacerlo. Posteriormente, disee actividades o
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exhibiciones de seguimiento basadas en las ambientales. Los libros escolares, las bibliotecas
sugerencias que hagan. y los recursos del Internet pueden proporcionar
q Busque en su centro una manera para recono- informacin valiosa, pero debe asegurarse y veri-
cer y apoyar el comportamiento ambiental res- ficar si est actualizada y si es correcta.
ponsable (dele publicidad a las acciones posi- No slo es importante indicar los hechos,
tivas de la comunidad, establezca un premio tales como los nombres cientficos de las plantas
al liderazgo ambiental). o animales o el nmero de plantas o animales
nativos en un rea; un educador tambin debe
poder explicar o interpretar esta informacin. Por
Preparacin de una Presentacin ejemplo, puede informarle a los visitantes que la
Interpretativa regin en que est ubicado su centro interpreta-
tivo es el hogar de 12 clases de aves, dos clases
Contenido de carnvoros, y de diez plantas con flor, que no
Si bien la interpretacin se centra en los se encuentran en ningn otro lugar. Sin embar-
aprendices y sus experiencias, tambin es impor- go, esta informacin probablemente no adquiera
tante brindar informacin correcta. Es esencial importancia para los visitantes hasta que les
investigar la informacin para las actividades explique cmo estas plantas y animales singula-
interpretativas. Algunas posibles fuentes de res son parte de una red complicada que abarca
informacin incluyen las organizaciones locales todo el ecosistema forestal; que el ecosistema
de conservacin, expertos que trabajen en el ayuda a regular el clima y es fuente de recursos
rea y los ministerios u organismos del gobierno que sustentan la vida humana, tales como el aire
responsables de la poltica y los programas limpio, el agua limpia, los alimentos y los com-
bustibles. Como un lugar bello y natural, el bos-
que tambin es atractivo para los turistas.
Organizacin
Cualquier tipo de actividad interpretativa, ya
sea una exhibicin o una presentacin, deber
incluir tres partes: una introduccin, el cuerpo de
la presentacin y una conclusin. Para una pre-
sentacin, la regla general es contarle al pblico
lo que les va decir, decirlo y luego resumir lo que
se ha dicho. Esto puede sonar repetitivo, pero es
muy til para organizar una presentacin y para
ayudar al pblico a absorber la informacin que
est escuchando por primera vez.
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Estas son algunas sugerencias para organizar q Sugiera acciones especficas que su pblico
una presentacin: pueda emprender.
La introduccin atrae la atencin de su pblico y q Proporcineles recursos para obtener ms
les brinda una visin general de su presentacin. informacin.
q Comience la presentacin con una pregunta o q Termine en una nota positiva.
con un ejemplo dramtico de la vida real que
est relacionado con el mensaje principal que Practique!
va a presentar. Esto involucra a su pblico en Antes de dar una presentacin, repsela fren-
un misterio o un rompecabezas que querr te a un espejo o ensyela con miembros del per-
resolver con usted. sonal, con amigos o con la familia, quienes le
q Redacte la introduccin de ltimo. Esto le permi- darn una opinin franca sobre su desempeo.
te a usted desarrollar una introduccin fuerte y Cercirese de que la presentacin est bien
precisa basada en el cuerpo de la presentacin. organizada y que encaje con el marco de tiempo
q Despus de escribir toda la presentacin, hay programado. Sea dinmico en la forma de hablar
que crear un ttulo que sea atractivo y que sea y muvase de un lugar a otro.
una repeticin pegadiza del mensaje.
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Un paseo es una presentacin mvil. Las tres camine la ruta varias veces, observando las condi-
caractersticas principales de un paseo interpre- ciones cuidadosamente, tomando nota de los
tativo son: cambios ocurridos despus de una tormenta o de
q Los participantes se movilizan de un lugar a otro. otro acontecimiento. Tenga cuidado de la veloci-
q Los paseos interpretativos son visuales. Las dad de la caminata, recordando que generalmente
paradas se seleccionan para ensear algo en toma ms tiempo para que un grupo se traslade
particular en cada lugar. de un lugar a otro que lo que le toma a usted en
q Los paseos generalmente requieren ms com- hacer el paseo solo. Adems, hay componentes
promiso del pblico que una charla debido al crticos a considerar en el diseo del paseo en s.
tiempo y a la energa invertidas en movilizarse
de un lugar a otro. Antes del Paseo
Vaya temprano al lugar de encuentro para ayu-
A continuacin se dan algunos ejemplos de dar a los participantes a encontrar el lugar. Hable
tipos de paseos interpretativos guiados: con la gente conforme llegue. Las conversacio-
q Seguir un sendero interpretativo para obser- nes informales ayudan a establecer armona y
var qu plantas y animales hay all y cmo tambin pueden permitirle abordar las necesida-
se relacionan.
q Realizar un paseo a travs de un vivero, jardn
u otra rea de demostracin.
q Caminar y describir un rea donde existe
un proyecto de reforestacin o de
conservacin.
q Lleve a los participantes por las
exhibiciones en su centro para
resaltar aquellas que se rela-
cionan con un mensaje en par-
ticular. Esta es una oportunidad
para proporcionar ms informa-
cin de fondo de lo que es posi-
ble por medio de imgenes de
exhibicin y textos y adems
discutir esta informacin con
los participantes.
Un paseo interpretativo efectivo se planea cui- des o preocupaciones de las personas que van a
dadosamente de principio a fin. Algunas de las hacer el paseo. Averige qu intereses tienen, as
consideraciones que son importantes para la pla- como su nivel de conocimientos y sus expectativas.
nificacin de los senderos interpretativos, rtulos
y folletos son importantes para llevar a cabo un
paseo. Por ejemplo, para un paseo al aire libre,
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En Cada Parada
En cada parada siga un procedimiento que le
ayude al pblico enfocar en su mensaje a apren-
der acerca de lo que estn viendo a lo largo del
camino y para mantener su inters.
1. Enfoque la atencin del pblico. Apunte al
objeto que quiera discutir parndose al lado q Si los visitantes tienen alguna incapacidad
del mismo o describiendo su ubicacin. fsica, visual, del odo o movilidad limitada,
2. Describa el objeto; identifquelo y presente modifique las actividades: acorte el paseo o
un hecho interesante o una ancdota sobre use descripciones, ilustraciones y sonidos
el mismo. para que los visitantes tengan una experiencia
3. Conecte esta discusin con el mensaje central de aprendizaje apropiada para su habilidad de
del paseo. or, ver y moverse.
4. Prepare a la gente con una transicin para
seguir a la prxima parada. Esto termina la
discusin, indica que es tiempo para seguir
adelante y da una idea de lo que viene.
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El hacer un enlace entre los estndares educa- tros requiere recursos que pueden ser difciles
tivos y las actividades interpretativas puede ayu- de conseguir para un centro interpretativo
dar a mostrar a los maestros y administradores pequeo. Una forma de comenzar es preguntn-
escolares que su centro ofrece experiencias edu- doles a los maestros si estaran dispuestos a que
cativas as como recreativas. Mientras ms vean usted visite sus aulas para realizar algunas acti-
los maestros que lo que su centro ofrece comple- vidades. Esto le puede ayudar a usted a refinar
menta el plan de estudios de la escuela y puede sus presentaciones interpretativas a la vez de
asistirlos para satisfacer los estndares educati- servir de modelo para el maestro. Tambin se
vos, tanto ms inters tendrn en trabajar con pueden buscar oportunidades de participar en
usted. Muchos maestros necesitan capacitacin cursos de capacitacin de maestros que ofrecen
en cmo dar utilidad a un centro interpretativo el Ministerio o Departamento de Educacin o el
como recurso educativo y cmo llevar los temas distrito escolar local, y la capacitacin antes de
de la biodiversidad a sus salones de clase. Los ejercer como maestros en las escuelas normales.
maestros necesitan practicar actividades antes
de sentirse cmodos para hacerlas con los estu-
diantes. Sin embargo, la capacitacin de maes-
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Son importantes las actividades pre- y post- esto podr ser lo primero que los visitantes vean
visita para reforzar el mensaje presentado duran- de su centro, deber reflejar la naturaleza profe-
te una visita a su centro interpretativo. Las visi- sional de ste. El personal que saluda a los visi-
tas tienden a ser ms efectivas cuando los estu- tantes deber estar vestido profesionalmente,
diantes saben algo acerca del propsito de la demostrar respeto por los visitantes y estar pre-
visita y de los temas que sern cubiertos mien- parado para contestar toda clase de preguntas.
tras estn all. Con aportes de los maestros, La informacin importante que deber tener dis-
usted podra desarrollar hojas de actividades o ponible en su estacin de informacin o de
paquetes de informacin para que los estudian- recepcin incluye: las horas de atencin, las cuo-
tes los usen en la escuela antes de la visita. En el tas de ingreso, un mapa del rea, un horario de
centro, las hojas de actividades tambin pueden las presentaciones, incluyendo una descripcin,
ayudar a resaltar conceptos particulares confor- duracin y dificultades de un paseo; donde
me los estudiantes los conozcan a travs de encontrar las instalaciones sanitarias, los ali-
exhibiciones y actividades. (Sin embargo, las mentos y albergues, el banco o el correo; los
hojas de actividades debern mantener a los horarios de transportes, las condiciones del
estudiantes enfocados y no distraerlos de obser- clima y los reglamentos o advertencias.
var mientras que estn en el centro.) Las discu- Otra manera de proporcionar informacin a los
siones y actividades de seguimiento ayudan a visitantes es por medio de la interpretacin
los estudiantes a recordar su visita y refuerzan lo ambulante. Este tipo de intrprete camina entre
que han aprendido. El seguimiento tambin los visitantes y les habla informalmente. Si bien
puede ayudarle a usted y a los maestros a enten- un intrprete podr tener ciertos mensajes
der qu es lo que aprendieron los estudiantes. importantes que transmitir, la interaccin gene-
Los maestros pueden pedirles a los estudiantes ralmente depende de lo que el visitante quiera
que dibujen algo que vieron, que escriban algo saber o qu est haciendo en el momento de
al respecto en un diario, que le escriban una encontrarse con el intrprete.
carta al centro acerca de lo que ms disfrutaron
de su visita o que escriban o dramaticen una Programacin
narrativa basada en algo que aprendieron duran- Qu puede hacer si un autobs lleno de
te su visita. nios escolares o de turistas llega a su centro
sin previo aviso? Es muy til tener algunas pre-
sentaciones o actividades estandarizadas que
Logstica pueda desarrollar sin aviso previo. Si tiene otras
Informacin para los Visitantes obligaciones (tales como otro paseo) y no puede
Una funcin importante de los centros inter- guiar al grupo que est llegando, otro lder de
pretativos es proporcionar informacin prelimi- apoyo podr conducir su propio paseo si se le
nar sobre el centro y sus alrededores. Podra proporciona una gua escrita u hojas de activida-
tener un rea de recepcin en la entrada de su des. Sin embargo, lo mejor es evitar estas visitas
centro o una estacin de informacin fuera o no planificadas hasta donde sea posible. Aliente
cerca del comienzo de un sendero. Debido a que a los maestros y a otros lderes de grupos a que
hagan arreglos previos para sus visitas, distribu-
yendo informacin acerca de lo que puede ofre-
cer su centro (tanto en el centro como en el
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aula), explicndoles cmo programar una visita. Estas podrn ser de particular relevancia para el
Al programar una visita, hable con el represen- rea en que est ubicado el centro, abarcando
tante del grupo acerca del tema y tipo de presen- temas relacionados con la vida silvestre, geolo-
tacin (dentro de su repertorio) que sera mejor ga, o la historia natural y humana. Establezca
para satisfacer sus necesidades. Mientras ms contactos con las organizaciones locales de con-
informacin tenga de antemano acerca de la servacin, los museos o las universidades para
edad, los conocimientos, las destrezas y los inte- ver si sus cientficos quisieran hacer una presen-
reses del grupo, tanto mejor preparado estar tacin pblica en su centro. Anuncie sus progra-
para dirigir actividades efectivas. Informe al mas distribuyendo un calendario, colocando afi-
representante del grupo acerca de las restriccio- ches en lugares pblicos o haciendo un anuncio
nes sobre el tamao del grupo (sugiera un lmite en los peridicos o por la radio. Coloque el horario
de 20-25 participantes por grupo) y, para grupos para el da o para la semana en un lugar visible en
escolares, recomiende el apoyo de un adulto por un tablero en el centro interpretivo.
cada diez estudiantes para manejarlos y brindar-
les una experiencia segura y enfocada en su cen- Idiomas
tro interpretativo. Programe las visitas para que Los centros interpretativos frecuentemente
coincidan con acontecimientos especficos, tales reciben visitas de otras regiones o de otros pa-
como festivales o migraciones de animales. ses que hablan idiomas diferentes. Si quisiera
Adems de presentaciones para visitas progra- ofrecer programas en los idiomas de los visitan-
madas de grupos, podr ofrecer presentaciones tes, cercirse de que el personal no slo pueda
de programas regulares o paseos para turistas recitar frases, sino que tambin pueda contestar
que lleguen a su centro por su propia cuenta. preguntas. Si usted o su personal no tienen la
habilidad para hacer esto, trate de mejorar sus
destrezas lingsticas o considere encontrar un tra-
ductor para que por lo menos pueda ofrecer mate-
rial escrito en los idiomas ms comnmente habla-
dos. El uso de smbolos o una interpretacin basa-
da en dibujos le permite a la gente que
no puede leer o hablar el idioma de la
exhibicin beneficiarse de la visita.
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Floema 5 Somos las venas del rbol. Estire los brazos para
Llevamos nutrientes de las agarrar comida y luego
hojas a las races. agchese para soltarla.
Hojas 6 Soy una hoja. Soy los Mueva los dedos hacia
pulmones del rbol. arriba.
Para nios menores, los papeles pueden simplificarse para incluir nicamente las hojas, el tronco, las
ramas y las races.
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q Qu es lo que est en el centro del rbol y le Trace ocho lneas que salgan del rbol como los
da fuerza? (la mdula) rayos de una rueda. Al final de cada lnea, pdale
q Qu parte del rbol transporta agua a todas a los estudiantes que escriban o dibujen algo
las partes del rbol? (el xilema) que el rbol les da (muebles, lpices, manzanas,
q De dnde proviene el agua en el xilema? (es sombra, etc.)
absorbida por las races) (Project Learning Tree 1993, 223-226; Ranger Ricks
q Qu pasa con los alimentos que hacen las NatureScope, Trees are Terrific! 1992, 10-12.)
hojas usando la luz solar, el aire y el agua?
(son transportados al resto del rbol). Qu La Red de la Vida
parte del rbol transporta alimentos desde Objetivo
las hojas al resto del rbol? (el floema) Los participantes podrn describir las relacio-
q Qu parte importante del rbol se ha pasado nes entre cosas vivientes y no vivientes en
por alto? (El cmbium es la capa que produce un ecosistema.
xilema y floema nuevos que mantiene crecien-
do al rbol) Tiempo estimado: 30 minutos
q Qu componente final del rbol hace falta? Audiencia meta: Edades aproximadas de 7 a
Protege al rbol (la corteza) 12 aos
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llama fotosntesis. La radiacin solar tambin 6. Haga cuantas conexiones sean posibles hasta
contribuye al flujo de agua y temperatura en que cada estudiante est sujetando los corde-
el planeta. les (hilos) que vienen de diferentes direcciones.
q Los consumidores primarios son los organis-
mos vivos que comen las plantas. Pdales a los estudiantes que se imaginen qu
q Los consumidores secundarios son organis- pasara si el agua estuviera contaminada y mata-
mos vivos que se comen a los consumidores ra alguna de las plantas. Los afectados suelten su
primarios. hilo (cordel). Qu pasara si talaran los rboles
q La luz, el aire, el agua y el suelo son impor- del bosque? Quin queda afectado? Discuta
tantes para la supervivencia de muchos orga- cmo el cambio de un componente puede afectar
nismos vivos. todo el ecosistema. Pregnteles a los estudiantes
cmo afectan el ambiente en que viven.
1. Haga que los estudiantes se sienten o se
paren en un crculo. Extensin
2. Distribuya una tarjeta con una representacin Haga que los nios trabajen individualmente o
a cada estudiante. con un(a) compaero(a) para dibujar su propia
red, usando flechas para indicar la interdepen-
dencia entre los componentes. Los nios tambin
pueden construir sus propios modelos o mviles
usando un colgador de ropa de alambre y cordel
para conectar el sol, el aire, el agua, el suelo, las
plantas y los animales. Pueden colgar estos en su
centro interpretativo o llevrselos a sus casas.
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que los turistas pueden emprender para apoyar Los guas locales pueden elegir temas para los
los esfuerzos de conservacin locales. paseos basados en un plan interpretativo global.
Los guas tienen que poder comunicarse efec- Enfoque un mensaje de conservacin, incluyendo
tiva y apropiadamente en el idioma empleado la informacin acerca de los recursos naturales
por la mayora de los turistas. Por esta razn, la importantes y particulares del rea.
capacitacin de guas deber mejorar las destre- q Qu especies particulares de plantas y ani-
zas lingsticas con un vocabulario que sea per- males se encuentran en el rea? Estn algu-
tinente a los temas que presenten los guas. Por nos de ellas en peligro de extincin?
ejemplo, en Honduras, El Centro RARE para la q Cules son las amenazas a la biodiversidad
Conservacin Tropical y los voluntarios de World en la regin y qu esfuerzos de conservacin
Teach* han desarrollado un programa intensivo se estn realizando? Cmo pueden ayudar
de cuatro meses para impartir clases de ingls a los visitantes?
los guas con base en el contenido y en los
temas que tienen que poder comunicarles a los Relacionar el mensaje de conservacin con el
turistas. La capacitacin involucra dramatizacio- contexto y la cultura puede hacer que el mensaje
nes; los participantes asumen el papel de los sea ms interesante y fcil de entender para
guas y de los turistas para practicar sus destre- los visitantes:
zas lingsticas en situaciones que podran enca- q Cules son las caractersticas geogrficas
rar como guas. El ltimo mes se pasa en un del rea?
lugar turstico donde los guas practican lo que q Cundo y por quin o quines fue colonizada
han aprendido. No toda la capacitacin de guas el rea?
es tan extensa, pero es importante la combina- q Qu productos son importados o exportados?
cin de capacitacin lingstica, el desarrollo de q Cul es la estructura del gobierno local
destrezas interpretativas y la prctica. y nacional?
Es esencial contar con una definicin de las q Cul es la estructura social? Cun importan-
normas de trabajo porque en muchos casos los te es la familia y cules son los papeles de los
guas no estn familiarizados con las expectati- diferentes miembros de la misma?
vas de los turistas. Algunos parques y reservas q Dnde vive la gente? Qu comen? Qu
han establecido un sistema de acreditacin para clase de trabajo hacen? Qu hacen en su
guas. Los que son capacitados para ser guas tiempo libre, y para divertirse?
oficiales siguen ciertas normas que ayudan a q Cmo son sus sistemas de educacin y salud?
garantizar que los visitantes disfruten y se sien- q Cules son sus actividades y artes tradicio-
tan cmodos. Se podrn establecer tarifas para nales (msica, danza, leyendas y tradiciones)?
paseos guiados para asegurar una oportunidad
justa para todos los guas y para evitar proble- Es importante adaptar el paseo a los intereses
mas a los turistas. Los guas debern ser confia- de diversos grupos.
bles, puntuales y preocuparse por la seguridad
de los visitantes.
* El Centro RARE para la Conservatin Tropical es una organizacin sin nimo de lucro basada en Philadelphia, Pennsyl-
vania, que tiene por meta proteger la vida silvestre y los ecosistemas tropicales en peligro a la vez que mejorar la efecti-
vidad de las organizaciones locales de conservacin. World Teach es una organizacin privada, sin nimo de lucro basa-
da en la Universidad de Harvard que enva voluntarios al exterior para ensear en pases en vas de desarrollo.
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de tteres). Llevando paseos interpretativos por Werner, David and Bill Bower. 1982. Helping
los senderos naturales, estaciones de informa- Health Care Workers Learn: A Book of Methods,
cin y la interpretacin ambulante. Aids and ideas for Instructors at the Village Level.
Palo Alto, California: The Hesperian Foundation.
Ryan, Karen-Lee, ed. 1993. Trails for the Twenty- The Hesperian Foundation, P.O. Box 1692, Palo
first Century: Planning, Design and Management Alto, California 94302, USA.
Manual for Multi-use Trails. Rails-to-Trails Con- Cmo hacer, tomar y usar fotografas.
servancy. Washington, DC: Island Press.
Planificacin de senderos involucrando a la
comunidad; diseos de senderos incluyendo su Guas para Actividades
superficie, estructuras; discusin de usos mlti- National Wildlife Federation. Ranger Ricks
ples, incluyendo ir a pie, en bicicleta, a caballo Nature-Scope Series. New York: MacGraw Hill,
(Enfocado en E.U.A., pero la informacin tcnica, Inc. MacGraw Hill, Inc., 11 West 19th Street, New
en particular, es til para orientar el diseo de York, New York 10011-4285, USA.
senderos en cualquier lugar.) Cada ejemplar en la serie enfoca un tema en par-
ticular y proporciona informacin de anteceden-
Vella, Jane K. 1979. Visual Aids for Nonformal tes, actividades y bibliografa. Los temas inclu-
Education. Center for International Education, yen: los bosques lluviosos, los ocanos, los
University of Massachusetts, Amherst, Massa- humedales, los rboles, las especies en peligro,
chusetts. Publications Officer, 285 Hills South, los mamferos, las aves, los reptiles y anfibios
University of Massachusetts, Amherst, Massa- e insectos.
chusetts 01003, USA.
Describe la creacin y el uso de ayudas visuales, PLT. 1993. Project Learning Tree Pre K-8 Activity
basados en las experiencias de la autora en Guide. Washington, D.C.: American Forest
Africa Oriental. Foundation. 1111 19th Street, NW, Washington,
DC 20036, USA.
WWF, NAAEE. 1998. The Biodiversity Collection: Tel: +1 202 463 2462
A Review of Biodiversity Resources for Edu- Website: http://www.plt.org
cators. Baltimore, Maryland: World Wildlife Un excelente gua de recursos que contiene acti-
Fund Publications. vidades interdisciplinarias, usando los bosques
Un compendio de recursos educativos ambienta- como ventana al mundo natural.
les ejemplares que enfocan la biodiversidad,
diseado para ayudar a los educadores a encon-
trar materiales para mejorar la enseanza de la
biodiversidad en una variedad de entornos.
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Extensin hacia la Comunidad
Unidad 4
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Las pelculas, las videograbaciones, las diapo- q Facilitar el dilogo en la comunidad con res-
sitivas, presentaciones de tteres, exposiciones pecto a los problemas ambientales
ambulantes y presentaciones de teatro o interac- q Alcanzar a un pblico amplio, incluyendo
tivas pueden ser tiles para transmitir su mensa- a aquellos que no pueden acudir al centro
je a reas que tienen acceso limitado a los cen- interpretativo
tros interpretativos. Para las descripciones de q Realzar las visitas al centro con actividades
estas herramientas y cmo usarlas ver: Apndice pre- y post-visita
1C: Medios Visuales para la Interpretacin, Uni- q Darle publicidad a su centro interpretativo y
dad 3: Presentaciones Interpretativas, (pgina su misin
90), Apndice 4B: Presentacin de Diapositi- q Crear apoyo en la comunidad para el centro y
vas, y Apndice 4C: Presentacin de Tteres. para el medio ambiente
La extensin hacia la comunidad brinda la q Movilizar a la gente para resolver un proble-
oportunidad de: ma ambiental
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Un programa de extensin hacia la comunidad interpretativo. Se pueden tener por meta los
deber ser planeado, implementado y evaluado siguientes grupos o personas individuales a tra-
sistemticamente. Ver Unidad 1: Desarrollo del vs de estas actividades de extensin:
Programa para los pasos de la planificacin de q La gente que ha visitado o que visitar
un programa interpretativo y el diseo de activi- el centro
dades interpretativas. La tendencia en la exten- q La gente que no llega o no puede llegar al
sin hacia la comunidad es de emprender activi- centro (grupos escolares con limitaciones de
dades conforme se presenten las oportunidades. tiempo o de recursos que les impiden hacer
Si bien es importante aprovechar las ocasiones y una visita)
los recursos disponibles, es esencial evitar un q La gente que no conoce el centro y sus
enfoque ad hoc donde las actividades no quedan programas
claramente definidas en trminos de las metas y q La gente que no entiende o que en la actuali-
resultados esperados. Al igual que con toda la dad no est interesada en lo que puede ofre-
programacin interpretativa, es crucial identificar cerle el centro
primero los problemas, el pblico y los financia-
dores potenciales y luego considerar enfoques Si bien la extensin hacia la comunidad puede
que sean apropiados y posibles dentro de los tener por meta un gran nmero de personas,
recursos disponibles. sigue siendo importante identificar los grupos
dentro de este variado pblico. Trate de ir ms
Audiencias para la Extensin hacia all de la idea de un pblico general, dividien-
do al pblico en segmentos segn sus intereses.
la Comunidad Estos intereses pueden ser econmicos, socia-
Las actividades de extensin desempean un les, culturales o religiosos, como por ejemplo los
papel importante en el aumento de la conciencia cultivadores de arroz, los artesanos, los vende-
ambiental en un pblico mucho ms amplio del dores de verduras, los propietarios de tiendas o
que se puede alcanzar en el sitio del centro un grupo eclesistico. Algunos de los grupos que
han sido pasados por alto en el pasado son las
mujeres, los jvenes que no van a la escuela y
los discapacitados todos los cuales recientemen-
te han estado recibiendo ms recono-
cimiento en proyectos de con-
servacin y desarrollo. No se
olvide de estos grupos y
haga un esfuerzo concer-
tado por incluir a aque-
llos cuyas voces no
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Satisfacer las Necesidades de Los primeros dos aos del programa tuvieron mucho
la Comunidad xito; el 96% de los estudiantes calificaron para la
secundaria en el curso del segundo ao. Los mejores
En 1995, el personal del Centro de Educacin en el Par-
estudiantes en el programa obtuvieron apoyo para sus
que Zoolgico de Ivoloina en el este de Madagascar con-
gastos escolares durante un ao por medio de un pro-
sider desarrollar un programa para que despus de la
grama de becas en el Centro.
escuela se pudiera concientizar ms a los nios con res-
pecto a cuestiones ambientales. Sin embargo, al investi- Los residentes locales luego comenzaron a demostrar
gar los programas que existan en otras partes de Mada- un mayor inters en el Centro de Educacin de Ivoloina.
gascar, los miembros descubrieron que a los padres les Los padres, que inicialmente haban sido apticos con
parecan que estas actividades extraescolares les resta- respecto a la participacin de sus hijos en los progra-
ba tiempo de estudios a sus hijos. En discusiones poste- mas del Centro, mostraron su apoyo cooperando en la
riores con los miembros de la comunidad, esto result reconstruccin del Centro despus de que quedara des-
ser una preocupacin particular para los padres en las truido por un cicln. El programa sigue integrando la
reas rurales que rodean el Centro donde los estudian- educacin general con las lecciones sobre el medio
tes rendan mal en el examen estndar requerido para ambiente, incluyendo informacin sobre la biodiversi-
graduarse de la primaria. Por consiguiente, el personal dad de Madagascar. Este es un ejemplo de cmo los
dise un programa para impartir a los estudiantes de educadores ampliaron su agenda para abordar una
tres escuelas cercanas clases intensivas para preparar- necesidad expresada por los miembros de la comuni-
los para ese examen. El programa inclua actividades dad y as transmitieron ms efectivamente su mensaje
cortas con respecto a temas ambientales, con la posibi- acerca de la conservacin de la biodiversidad a los
lidad de ganarse un certificado por buen rendimiento en estudiantes y a sus padres.
un examen ambiental corto al final del ao.
han sido odas. Averige las necesidades de cual- Si bien el idioma es una cuestin que necesita
quier grupo que identifique y considere progra- tratar para las exhibiciones y presentaciones en
mas que los incluyan. su centro interpretativo, es un desafo an mayor
Conforme identifique a su pblico, es impor- en la comunicacin de su mensaje a distintas
tante ver el contexto y considerar los factores que aldeas en toda la regin. Si usted o su personal
podrn facilitar o impedir la p a r t i c i p a c i n . no estn familiarizados con los dialectos locales,
Qu influencias sociales, culturales o econmicas quizs tenga que hablar por medio de un intr-
en la comunidad afectan a su pblico? Qu fuer- prete o buscar ayuda en la traduccin del mate-
zas ms all de los sistemas polticos, econmicos rial escrito.
y educativos de la comunidad podran influir en su Al igual que con cualquiera de los tipos de pro-
participacin? Ha tenido su a u d i e n c i a m e t a gramas interpretativos descritos en este manual,
experiencias negativas con alguna persona indi- el mensaje presentado por la extensin hacia la
vidual u organizacin? La consideracin de estas comunidad debe ser adecuado a la vida de su
preguntas le ayudar a anticipar la receptividad pblico. El trabajar en una comunidad proporcio-
de las actividades de extensin comunitaria na una oportunidad para dejar muy en claro el
hacia su pblico. vnculo entre su mensaje y las vidas de los resi-
dentes locales.
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* Las cuestiones que desee abordar o el comportamiento que le parezca deba ser un objetivo, podran ser la causa que
desencadene controversias en la comunidad. Las tradiciones culturales o religiosas, el condicin social o los intereses
econmicos podran estar en conflicto con su mensaje. En este caso, sea flexible y tenga paciencia. Podran tener que
emplear la mediacin y tcnicas para resolver conflictos y llegar a un acuerdo. Ver Apndice 4A: Facilitando las Discusio-
nes para formas de abordar los conflictos en forma constructiva.
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El utilizar los canales comunes de comunica- para tratar sobre una cuestin particular (posi-
ciones har que sea ms fcil transmitir su men- blemente identificada en una reunin o discusin
saje porque su pblico est familiarizado con previa) en mayor profundidad de lo que es posi-
ellos y de una u otra manera funcionan. ble hacerlo en una reunin. En los talleres, los
Las personas que son respetadas y de confian- participantes se dedican a actividades de apren-
za en la comunidad pueden servir de modelos o dizaje, demostraciones, prcticas y aplicaciones,
como voceros. El dilogo con miembros de la discusiones y dramatizaciones.
comunidad que ejercen influencia puede ser muy La convocatoria a los residentes locales es un
efectivo para catalizar la accin ambiental. Bus- tipo de actividad que sirve de base a muchas cla-
que potenciales multiplicadores, tales como ses de programas de extensin hacia la comuni-
maestros, lderes religiosos, agricultores innova- dad. La caracterstica clave para una convocato-
dores, formuladores de polticas, periodistas y ria a los miembros de la comunidad es que sea
otros lderes de la comunidad que multiplicarn un proceso participativo. Al facilitar una discu-
o difundirn su mensaje al compartirlo con sin, un educador acta como gua, aprovechan-
mucha gente. do los conocimientos de los participantes, permi-
tiendo que se desarrollen colaboraciones y pro-
La convocatoria a los miembros de la comunidad moviendo la formacin de consensos o acuerdos,
Como educador, una de las cosas ms impor- para que la gente pueda identificar su agenda
tantes que usted hace es convocar a la gente. colectivamente para las acciones.
Los residentes se pueden convocar por medio de
discusiones, reuniones y talleres. Las discusio-
nes y reuniones generalmente renen a un grupo
para discutir o tomar decisiones respecto a pro-
blemas locales. Los talleres estn diseados
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Observe la dinmica entre diferentes grupos y un proyecto), las reuniones iniciales podrn ser
personas. Pida la asesora de las personas en de mayor provecho si se convocan para un grupo
cuyas opiniones confa. Al facilitar una discusin, en particular, para aclarar sus intereses en
trate de mantenerse neutral; respete la contribu- comn y para identificar temas potencialmente
cin de cada persona. Para decisiones y acciones polmicos. Esto les ayudar a prepararse para
colectivas, es vital que se consideren todas las dialogar con otros grupos o personas que
opiniones. Si ciertas personas son dominantes, podrn tener puntos de vista opuestos y mayor
podra sugerir que se continen discutiendo los influencia en la comunidad. Ver Apndice 4A:
puntos importantes despus de la reunin. Facilitacin de las Discusiones para ver ejem-
El gnero (ser hombre o mujer) y la posicin plos de tcnicas de facilitacin.
social pueden influir en el nivel de participacin
de los diversos miembros de la comunidad. Por Los medios de comunicacin masiva
ejemplo, las mujeres muchas veces se sienten Los medios de comunicacin masiva, tales
renuentes a hablar en las reuniones porque sus como la radio, la televisin o los peridicos, tie-
esposos u otros hombres en la comunidad las nen el potencial de llegar a un pblico amplio y
desalientan. Si est trabajando con gente no promover la conciencia ambiental. En los pases
acostumbrada a expresar sus puntos de vista, en vas de desarrollo, los medios de comunica-
tendr que tomarse ms tiempo para establecer cin masiva pueden desempear un papel clave al
la confianza y hacer que se sientan cmodas en difundir informacin a profundidad donde otros
las discusiones. Si bien es importante involucrar materiales educativos estn limitados. Investigue
a todos los interesados (personas que tienen
inters en la implementacin y/o el resultado de
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la factibilidad de usar los medios de comunicacin Una forma de comenzar es escribir un comuni-
masiva como forma de extensin educativa. Algu- cado de prensa que anuncie un evento o que
nas aspectos que debe considerar son: describa un problema ambiental local (ver casilla
q Cun compleja es la informacin que desea abajo). Otra posibilidad es asociarse con un
presentar? Con qu frecuencia deber repe- peridico, estacin de radio o de televisin para
tirse la informacin? lanzar una campaa educativa. Podr ser til
q Es pertinente su mensaje desde el punto de hacer ambas cosas; un comunicado de prensa
vista local o nacional? podr anteceder a una campaa educativa que
q Qu tipos de medios de comunicacin masi- incluya una serie de relatos o actividades a tra-
va llegan a su pblico meta? Tiene acceso vs de un lapso de tiempo. Para atraer mayor
este pblico a la radio y/o televisin? A qu atencin a su campaa, trate de vincularla con
horas escuchan la radio? Tienen control otros acontecimientos en la comunidad.
sobre qu estacin escuchan? Si su pblico es
letrado, qu peridicos lee?
Cmo Escribir un Comunicado de
q Cmo puede hacer que su programa salga al
Prensa
aire o en el peridico? Estn dispuestos los
periodistas a cubrir sus noticias o a publicar q Slo enve un comunicado de prensa cuando tenga
algo interesante que decir anunciar un evento, un
su programa? Quizs sea necesario educar a premio, la inauguracin de un edificio nuevo o la
los periodistas primero, pero una vez que formacin de un nuevo grupo.
capte su inters, pueden ser de incalculable q El primer prrafo del comunicado de prensa, en dos
valor para ayudarle a llevar su mensaje a un frases, deber ser impactante y presentar los
gran nmero de personas a un bajo costo o hechos ms importantes. Esta puede mejorar la
probabilidad de que su artculo ser publicado o
sin costo para usted. Los peridicos podrn
transmitido. Tambin, su material puede ser la nica
publicar anuncios sobre acontecimientos informacin reportada.
comunitarios o cuestiones ambientales loca- q Conteste todas las preguntas bsicas acerca de su
les sin costo si son de inters pblico. evento o proyecto: quin, qu, dnde, cundo, por
q Qu programacin adicional o complementa- qu y cmo.
ria deber haber para reforzar el mensaje? q Utilice palabras y frases sencillas. Explique cual-
quier trmino complicado o tcnico.
q Un comunicado de prensa deber describir un solo
evento o proyecto. Redacte otro comunicado de
prensa si tiene otra cosa que reportar.
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COMUNICADO DE PRENSA
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La Proteccin de las Ayudas Visuales secos, se podr usar un cepillo de cerdas finas para
quitarle el polvo a las diapositivas. En climas hmedos,
Es importante guardar copias del trabajo de arte. Evite
la humedad permite que crezcan el moho y las bacte-
prestar su nica copia de cualquier cosa! Cuando no se
rias, lo que podran destruir las diapositivas. Las diapo-
estn usando, guarde las fotografas, diapositivas o
sitivas debern ser limpiadas peridicamente usando
cualquier otro material en un lugar fresco, oscuro y
alcohol etlico o un limpiador lquido que se puede
seco. Las diapositivas, las fotografas y los negativos
encontrar en una tienda fotogrfica. Este lquido deber
pueden almacenarse en una caja o en un archivo. En
aplicarse suavemente a la superficie de la diapositiva
edificios con ambiente controlado (que no estn sujetos
que no tenga emulsin usando algodn y luego debe
a calor o fro extremos), las hojas plsticas son una
secarse con un trapo seco. El lado con emulsin (menos
forma ideal de organizar las diapositivas para su alma-
brillante) de la diapositiva es delicado y puede quedar
cenamiento. Sin embargo, debern evitarse las hojas de
rayado fcilmente y slo deber sacudirse ligeramente.
cloruro de polivinilo (PVC) porque emiten un gas daino
que con el tiempo podr destruir las diapositivas, foto- Las cintas de audio y video requieren un cuidado simi-
grafas y negativos. (Se pueden reconocer las hojas de lar. Cuando no se estn usando, gurdelas verticalmen-
PVC por su fuerte olor a plstico.) te en sus cajas en un lugar fresco y seco (pueden colo-
carse bolsitas de gel de cristales de slice en las cajas
Un envase hermtico hecho de metal es ideal para el
donde se guarden para proteger las cintas contra la
almacenamiento seguro de materiales fotogrficos y
humedad). Evite el contacto de las cintas con campos
elctricos (cmaras, lentes, proyectores de diapositi-
magnticos fuertes, como los que produce un motor,
vas). En climas hmedos, se puede utilizar slica gel
generador o transformador. Los campos magnticos
para absorber la humedad del aire. Este producto se
pueden borrar la informacin almacenada en las cintas.
puede comprar a granel en farmacias o de los provee-
dores de equipo mdico o en pequeos paquetes sella- El equipo de precisin y elctrico (proyectores para dia-
dos en las tiendas de cmaras. La slica gel tiende a positivas, microscopios, videograbadoras y binoculares)
perder su capacidad de absorcin despus de uno o siempre deber almacenarse en condiciones secas y ser
dos meses; y en condiciones de humedad extrema esto mantenido a una temperatura fresca constante. Una bro-
podr durar slo unos das. El calentado suave en un cha para pintar, una brocha de cerdas finas o un soplo de
horno o sobre el fuego deshidratar los cristales y res- aire a presin pueden ser utilizados para quitar el polvo y
taurar su capacidad de absorber la humedad. la pelusa del equipo. Las tiendas fotogrficas y de com-
putadoras venden aire a presin en latas pequeas.
Jams toque la superficie de las diapositivas, fotograf-
as o negativos con los dedos. Agrrelos siempre por (Ham 1992, 389-395.)
una esquina o use guantes de algodn. En climas
pueden llevar estas cajas educativas a las escue- debern involucrarse en el desarrollo del conte-
las, a los clubes comunitarios o a grupos, o bien nido de la caja para cerciorarse de que incluya
podrn prestrselas a maestros o a otros lderes. las cosas que realmente necesiten para dirigir
Si otras personas van a usar las cajas, es impor- las actividades de educacin ambiental. Adjunte
tante que reciban capacitacin en como desarro- un formulario de evaluacin o retroalimentacin
llar las actividades y cmo cuidar debidamente el para que usted pueda averiguar cmo otros per-
equipo. Los maestros tienen que sentirse cmo- sonas emplearon los materiales en la caja y
dos en el uso de los objetos antes de tener la cmo se podran mejorar.
confianza para ensear con los mismos. Adems,
los maestros, lderes de clubes y otras personas
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Presentaciones dramticas
La Tecnologa Apropiada en Pakistn
Las presentaciones dramticas tales como can-
En un proyecto que promueve la conservacin de las ciones, cuentos, bailes, tteres o producciones
grullas siberianas en Pakistn, se desarrollaron materia-
teatrales son las formas tradicionales de comuni-
les audiovisuales para proyectores de pelcula. Sin
embargo, pronto se descubri que estos proyectores se
cacin en muchas culturas. En los lugares donde
encontraban raras veces en la regin. El personal del los medios orales de comunicacin predominan
Departamento de Vida Silvestre y del Instituto Forestal sobre la comunicacin escrita, tales presentacio-
de Pakistn tenan acceso a los proyectores de pelcula, nes tienen un impacto especialmente poderoso
pero encontraron que eran difciles de transportar por en las actitudes y el comportamiento de las per-
los caminos llenos de baches. El personal del proyecto
sonas. Estas presentaciones tambin le permiten
tambin descubri que la tecnologa en las reas rurales
de Pakistn tambin haba pasado por alto el proyector
a los actores tratar con temas polmicos que de
de tiras de pelcula y el proyector de pelculas de 16 mm otra forma posiblemente no podran presentar.
y que haba hecho la transicin directamente al video:
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ches para recaudar fondos. Tambin puede bus- problemas ambientales al estimular a la gente a
car el patrocinio o las donaciones de los negocios que no compre cosas que realmente no necesita?
locales o de organismos de desarrollo que estn Existen numerosos canales de comunicacin
interesados en lo que hace usted, as como la entre los que puede escoger, pero no sienta que
publicidad que recibirn especialmente si los tiene que usarlos todos. El medio de comunica-
artculos despliegan sus nombres o logos. Inves- cin que seleccione deber apoyar su mensaje;
tigue a los patrocinadores potenciales respecto a el uso de los medios de comunicacin puede
su posicin en cuanto a derechos humanos o pro- atraer el inters, pero el enfoque siempre debe
blemas ambientales que estarn asociados con ser el mensaje, no el medio a utilizar como tal.
su causa si despliega sus logos en sus productos. No gaste su tiempo y dinero en hacer una pre-
Para cualquier producto que elija, es crucial sentacin complicada si una simple comunica-
tener un plan de distribucin; estime cuntos cin interpersonal tendra el mismo o hasta ms
productos puede regalar o vender. Tambin efecto. Siempre tiene que preguntarse, Cul es
deber sopesar los beneficios de un producto en el medio ms eficiente y efectivo para llegar a mi
particular con un impacto negativo posible de su comunidad e involucrarla en la conservacin de
produccin sobre el medio ambiente. Busque a la biodiversidad?
proveedores que usen materiales reciclados u
orgnicos (biolgicos). Finalmente, su producto
est incrementando la conciencia ambiental o
podra efectivamente estar contribuyendo a los
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q Las ideas deben registrarse tal como se pre- hablar, que le comunique alguna informacin a
sentan, sin editarlas. esa persona. Haga que cada pareja se una con
q Estimule ideas originales, porque podrn otra pareja y se comunique en silencio como
desencadenar pensamientos ms prcticos. grupo de cuatro. Discuta las reacciones de los par-
q Mientras ms ideas se presenten, mejor ser ticipantes con respecto a esta experiencia. En un
el resultado. caso donde se emple esta actividad, los partici-
(Crone y St. John Hunter 1980, 58-59.) pantes comentaron que se dieron cuenta de cmo
una demostracin de aprobacin no verbal puede
Pregntele al grupo qu piensa cuando escu- ser alentadora e inspirar una mayor participacin.
cha la palabra biodiversidad; genere una lluvia (Crone y St. John Hunter 1980, 15.)
de ideas sobre las causas y efectos de un proble-
ma ambiental en la comunidad, tal como la ero- Tambin es importante identificar lo que la
sin o la deforestacin; o realice una sesin de gente tiene en comn y trabajar en abordar las
lluvia de ideas para identificar lo que la gente reas de desacuerdo o conflicto. Una actividad
piensa que son los problemas ambientales ms que permita que la gente explore sus percepcio-
importantes en la comunidad. Pdale a un miem- nes de sus propios intereses y que aprenda acer-
bro del grupo que anote las respuestas conforme ca de los intereses de los dems puede llevar a
las exprese el resto del grupo. Cuando parezca una mejor comunicacin y colaboracin en el
que al grupo se le han terminado las ideas, repa- grupo ms grande. Por ejemplo, pdale a las per-
se la lista conjuntamente. Tache las palabras que sonas individuales o a grupos pequeos que
el grupo opine que no encajan. Busque el con- recaben o hagan un listado de las cinco cosas
senso acerca de palabras, conceptos o proble- que representan a su pas o a su aldea. Cuando
mas clave que surgen por medio de este proce- se hayan unido todas las palabras, todo el grupo
so. Esta lista luego puede usarse para tratar las puede discutirlos y seleccionar cinco o seis pun-
prioridades de accin. tos que mejor los representen. Estos podrn
incluir cosas tales como las artesanas (textiles,
cestera, tallados), alimentos (arroz, frutas,
La Formacin de Equipos especias), instrumentos musicales o cualquier
Al trabajar con un grupo de personas que otra palabra que simbolice el sustento, la cultura
podran sentirse intimidadas por las diferencias o la historia del rea. El mismo tipo de actividad
en condicin social dentro del grupo, es impor- puede usarse para explorar lo que el bosque sig-
tante romper el sentido de jerarqua para que el nifica para las personas o para la comunidad.
grupo pueda trabajar conjuntamente. Una activi- Los individuos o los grupos podrn hacer un lis-
dad que ayuda a hacer esto comienza con los tado que incluya el aire puro, agua pura o la
participantes que se mueven por el rea de la lea, o pueden traer objetos tales como granos
reunin saludando a todos sin hablar. Cuando de caf, lazos o forraje. La lista o coleccin de
todos hayan hecho este contacto no verbal, pda- objetos puede formar la base para la discusin
le a cada uno que encuentre una pareja y, sin de la variedad de cosas que puede ofrecer el
bosque o para discutir lo que aprecia ms la
gente del bosque. Esta actividad funciona mejor
con gente que entiende smbolos ya sea pala-
bras u objetos que representan conceptos.
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Reciclan gran porcentaje del aire que Vista area del bosque #2
eliminamos convirtindolo en aire limpio lluvioso
que podemos volver a respirar /3/
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Podra encontrar que tiene que modificar o refi- Tome sus propias diapositivas
nar su guin conforme ordena las diapositivas. Si tiene acceso a una cmara, puede tomar
(Recuerde nombrar y agradecer las fuentes de usted mismo las fotografas para las diapositivas
informacin de sus diapositivas al final de la pro- para ilustrar las ideas que desee presentar. Una
duccin, ya sea diciendo los nombres o con una variedad de tipos de tomas harn que su presen-
diapositiva que lleve los nombres de quienes tacin sea interesante. Tome varias tomas de
deben recibir el crdito.) cada cosa desde distintos ngulos y usando dife-
rentes ajustes de la cmara para estar seguro
de obtener una seleccin de diapositivas de
La Obtencin de las Diapositivas buena calidad de las que pueda escoger. Ver la
El tercer paso para desarrollar una presentacin casilla siguiente para las orientaciones bsicas
de diapositivas es recolectar o hacer diapositivas y para tomar diapositivas.
arreglarlas en secuencia segn el plan de su pre-
sentacin. A continuacin se sugieren algunas
ideas de cmo producir o obtener diapositivas:
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Fotografa, continuacon visual que desea obtener. Una gran variedad de efectos
pueden hacerse al ajustar la velocidad del disparo:
Profundidad del Campo El tamao de la apertura no
q Un disparo rpido (1000 500) congela el objeto
solo afecta en la cantidad de luz que entra a la cmara
en movimiento, hacindolo parecer enfocado.
sino tambin afecta la profundidad del campo. La pro-
q Un disparo lento (125 60) puede hacer que un
fundidad del campo es el rea de resolucin aceptable
objeto en movimiento luzca borroso, dando la impre-
al frente de o detrs del punto focal. La distancia de
sin de movimiento o velocidad.
profundidad del campo usualmente es indicada en
q Para una toma donde el objeto en movimiento sea
metros y pies en los lentes de cmaras al lado de los
claro y la parte de atrs tenga sensacin nublada, el
valores de las aperturas:
objeto debe seguirse con la cmara usando un dispa-
q Una apertura amplia (1.7, 2.8, 4) produce una
rador lento. Un trpode puede que sea necesario para
baja profundidad en el campo. Slo una pequea
esta tcnica.
porcin del rea alrededor del objeto est adecuada-
mente enfocada. Para la fotografa de la vida silvestre usted necesitar
q Una apertura estrecha (16 22) da como resultado una un equipo fotogrfico que le permita trabajar con dife-
gran profundidad de campo. Una gran proporcin del rentes condiciones de luz y distancias de su objeto.
area que est alrededor del objeto est bien enfocada. Puede ser til tener un flash, un trpode y varios lentes,
incluyendo telefoto o zoom.
Disparos en Accin Cuando est fotografiando objetos
que se estn moviendo, considere el tipo de resultado
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Copie, compre o consiga diapositivas prestadas profesionales de fotografa. Los catlogos de los
Se pueden hacer copias fotogrficas de las organismos se pueden pedir gratis, lo que le per-
diapositivas. Estas copias de diapositiva a dia- mite ver toda la seleccin de las imgenes antes
positiva se hacen en una tienda fotogrfica o de comprarlas.
usted mismo puede hacer copias usando un dis-
positivo para duplicar diapositivas que se coloca Haga una diapositiva de una fotografa
sobre la lente de su cmara. Cuando copie diapo- Es posible producir diapositivas de una foto-
sitivas usted mismo o en la tienda, revise los grafa. Esto se hace en una tienda o un estudio
reglamentos de derechos de autor que protegen fotogrfico, usando el negativo original de la
las imgenes originales. fotografa. El proceso es ms caro que el revela-
do directo de las diapositivas.
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blanco. Usando pelcula para diapositivas, tome Es posible producir su pista sonora en un estu-
fotos desde arriba en buenas condiciones de luz dio profesional de grabacin. Quizs el estudio la
(de ser posible a la luz del da). Haga varias produzca gratis o a una tarifa reducida como dona-
tomas de cada grfica variando la apertura de la cin para su proyecto. Las estaciones de radio (y a
cmara en una posicin por encima y por debajo veces las de televisin) frecuentemente estn dis-
de lo indicado en su medidor de luz. De esta puestas a ayudar a los grupos sin nimo de lucro
manera es probable que obtenga por lo menos con la produccin de pistas sonoras.
una diapositiva buena. Tenga cuidado y no per-
mita que su sombra u otras sombras tapen la
Ajustando su Grabadora de Cinta
grfica mientras tome las fotografas.
Si hay un medidor de volumen en la grabadora, ajstelo
de manera que cuando usted hable la aguja no sobre-
La Produccin de la Pista Sonora pasa la zona roja. Si su grabadora tiene un interruptor
auto-manual para el volumen, seleccione auto de
Para producir la pista sonora bsica, necesita manera que la grabadora se ajuste para los diferentes
una grabadora de cinta y un micrfono (el uso de niveles de sonido de entrada. La eleccin de la msica
un micrfono externo ayuda a minimizar los rui- y/o los efectos sonoros de fondo son elementos impor-
dos de la grabacin que podrn ser recogidos tantes que deben considerarse a estas alturas. Tambin,
recuerde usar el botn de pausa y el control de volu-
por un micrfono interno). Busque un lugar ais-
men cuando grabe, ya que esto le ayudar a mezclar los
lado para grabar. Un lugar pequeo y tranquilo diferentes elementos del sonido y de la narracin y
con un mnimo de eco es lo mejor. lograr una transicin entre las secuencias sin problemas.
Si desea incorporar sonidos de fondo (msica, (Ham 1992, 350-370.)
cantos de pjaros, aguas que corren, olas del
mar) en su pista sonora, generalmente es mejor
grabarlos de antemano en una grabadora de
cinta diferente. Esto entonces le permitir grabar
la narrativa mientras agrega los sonidos de
fondo. Cercirese de ajustar su grabadora para el
debido equilibrio; la narracin deber entender-
se fcilmente sobre la msica de fondo o los
efectos sonoros.
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Instrucciones
1. Comience con una bola bien compactada de
papel peridico (ver grafica).
2. Agregue capas de papel peridico usando la
pasta de harina y agua (engrudo).
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Instrucciones
1. Corte el papel o cartn segn lo indicado a
la derecha.
2. Dibuje o pinte la cara y el cuello en el centro
del papel.
3. Haga un cono con el papel y cierre los extremos
con cinta o goma. Esta ser la cabeza del ttere.
4. Corte dos pedazos de tela en forma de guante
y nalos con una costura, dejando agujeros
arriba y abajo as como al final de los brazos.
Esto formar el cuerpo del ttere. Haga las
manos del ttere usando pedazos de madera o
cartn y nalas a los brazos con adhesivo.
5. Pegue el cono de papel con goma al interior
del agujero superior del guante. El ttere est
listo para actuar.
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Instrucciones
1. Corte la forma del personaje y dibuje o pinte
una cara y otros detalles en un lado del cartn.
2. Adhiera el palo detrs del personaje de cartn
con goma o cinta.
3. El ttere est listo para actuar!
Tteres de conos
Tteres de cordel
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Instrucciones
1. Corte dos postes a unos 10 cm por encima de
Caja de cartn
la cabeza del titeritero ms alto; estos postes
formarn la parte delantera del teln o el
escenario para los tteres.
2. Corte dos postes ms de unos 60 cm ms
altos que la cabeza del ttere ms alto, cuan-
do los tteres estn en su lugar detrs del
teln. Estos postes formarn el teln de fondo
del teatro.
3. Coloque los postes en el suelo, con los dos
ms cortos en frente, como lo indica el dibujo
abajo. Extienda la cuerda entre los pares de Una mesa volteada para un lado
postes de la misma altura.
4. Corte dos pedazos de tela suficientemente
largos para las cortinas.
5. Cuelgue las cortinas de las cuerdas, ya sea
usando anillos o pasando el cordel por un
doblez en la tela.
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Jacobson, Susan J. 1995. Conserving Wildlife: In- World Resources Institute and the Centre for
ternational Education and Communication Ap- Environment Education. 1997. Issues in Biodiver-
proaches. New York: Columbia University Press. sity: Conservation for Whom? Biodiversity. Envi-
Presenta un modelo para programas efectivos de roscope: A Manual for College Teachers, Delhi:
educacin y comunicacin para la conservacin, Oxford University Press, 39-43.
incluyendo la planificacin, implementacin y Dramatizaciones.
evaluacin. Quince estudios de caso de todo el
mundo cubren los temas de: la conservacin de
reas naturales, proteccin de especies que se
Facilitacin de Discusiones
estn reduciendo, los usuarios de los recursos, en Grupos
la programacin para las escuelas y la participa- Fox, Helen. 1989. Nonformal Education Manual.
cin de los grupos comunitarios. Los casos fue- Washington, DC: Peace Corps Information Collec-
ron seleccionados en base de una recoleccin tion and Exchange.
sistemtica de datos que le permiti a los auto- Tcnicas para trabajar con grupos.
res identificar enfoques y componentes que con-
tribuyeron al xito de los programas. Srinivasan, Lyra. 1993. Instrumentos para la Par-
ticipacin de la Comunidad: Manual para la
Vecinos Mundiales en Accin es un noticiero Capacitacin de Capacitadores en tcnicas parti-
semestral enfocado en Cmo hacer cosas prc- cipatorias. Washington, DC: PROWWESS/UNDP-
ticas. En cada nmero se trata un tema diferen- World Bank Water and Sanitation Program.
te. Presenta temas que son de inters para las Disponible en ingls, francs y espaol.
personas que trabajan en el desarrollo. Se publi-
ca en espaol, ingls y francs. Srinivasan, Lyra. 1992. Options for Educators: A
Vecinos Mundiales, 4127 NW 122 Street, Monograph for Decision Makers on Alternative
Oklahoma City, OK 73120-8869, USA. Participatory Strategies. New York: PACT/CDS, Inc.
Tel: +1 405 752 9700 Fax: +1 405 752 9393 Creando un mapa de la comunidad.
E-mail: order@wn.org
Werner, David, and Bill Bower. 1995. Helping
Wood, David S., and Diane Walton Wood. 1988. Health Workers Learn. 10th ed. Berkeley,
Conservation Education: A Planning Guide. California: The Hesperian Foundation.
Washington, DC: Peace Corps Information Collec- Describe una variedad de mtodos adecuados y
tion and Exchange. participativos para un entrenamiento comunitario.
Los puntos fuertes y dbiles de diversas estrate-
gias educativas que podrn usarse para la exten-
sin hacia la comunidad.
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Materiales y Suministros
Conservation Education Consultants (CEC)
Mark Boulton (Director)
Brocklebank, Butts Lane, Woodmancote,
Cheltenham, GL52 4QH, United Kingdom.
Tel/Fax: +44 1242 674 839
E-mail: markcec@aol.com
Proyectores de diapositivas diseados para luga-
res remotos e inhspitos, bateras, cargadores
de bateras elctricas y solares.
Radmar, Inc.
1263 Rand Road, Suite B, Des Plains,
IL 69916, USA.
Tel: +1 847 298 7980 Fax: +1 847 298 1248
E-mail: radmarx@msn.com
Proyectores a pilas para diapositivas y cintas de
pelculas, y grabadoras; pelculas en espaol
y ingls.
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Proceso de Evaluacin
Unidad 5
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Si bien las observaciones podrn sugerir que y dinero, pero tambin porque a mucha gente le
su programa interpretativo tenga un impacto parece que no tiene la capacidad para realizar
sobre el pblico ms gente asisti a mi pre- una evaluacin. Aunque no sea necesario tener
sentacin esta semana que la anterior, los par- una capacitacin amplia para poder hacer una
ticipantes me dijeron que se haban divertido, evaluacin, es importante entender por qu la
los grupos comunitarios han expresado un inte- hace y seguir algunos pasos bsicos.
rs en el proyecto de reforestacin es esencial Esta unidad describe los principios bsicos de
recoger datos para entender por qu esta ocu- la evaluacin y proporciona algunos ejemplos de
rriendo esto. La e v a l u a c i n frecuentemente la vida real. Sin embargo, no est diseada para
es pasada por alto en los programas ambienta- ser un documento extenso sobre la evaluacin,
les interpretativos, en parte porque toma tiempo puesto que existen varios recursos excelentes
con orientaciones detalladas para desarrollar e
implementar las evaluaciones. Una lista de tales
recursos est incluida en el Apndice 5: Recur-
sos para Evaluaciones.
?
Por qu Evaluar?
La evaluacin trata de llevar a cabo mejoras.
Tal vez quiera mejorar su programa interpretativo
de manera general o evaluar el efecto concreto
de ciertas exhibiciones o presentaciones espec-
ficas de su programa. La evaluacin puede ayu-
darle a disear una actividad nueva o a dar mas
valor a una ya existente. La informacin necesa-
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ria para evaluar un programa o una actividad puede abordar los problemas de la conservacin
puede utilizarse para lo siguiente: de la biodiversidad. Este aspecto de la evaluacin
q Documentar las actividades es un i n ve n t a r i o d e l a s n e c e s i d a d e s y es
Qu actividades se realizaron? un componente crtico del desarrollo de un pro-
Fueron stas bien presentadas? grama. Se habla sobre ello en la Unidad 1:
Qu actividades lograron cumplir mas efi- Desarrollo del Programa, pgina 19.
cientemente con los objetivos? La evaluacin, ya sea antes o durante la
q Medir el efecto implementacin del programa, permite medir el
Cul es el efecto del programa en la audien- progreso. Este proceso, llamado e v a l u a c i n
cia meta? f o r m a t i v a , trata de responder a preguntas
Qu cambios ambientales se han registrado tales como: Realmente se llevan a cabo las acti-
desde que comenz el programa? vidades planeadas? Qu progreso se est
q Llevar un record de los recursos logrando? Qu tan bien est funcionando el pro-
Qu suministros, tiempo, personal y dinero grama y qu modificaciones debern hacerse?
fueron usados y para qu? Ev a l u a c i n s u m a r i a l , es aquella realiza-
q Evaluar la eficiencia de la asignacin de da despus de completar un programa o activi-
recursos dad, para medir el resultado final. Esto permite
Cmo se relaciona el uso de recursos con los determinar si esta alcanzando sus metas y obje-
resultados? tivos y si debern hacerse cambios en el diseo
q Informar a los organismos financiadores o a o en la implementacin de su programa y/o
los donantes potenciales sus actividades.
Cumpli el programa con las expectativas del Piense en su audiencia meta para la informa-
donante? cin de la evaluacin. Haga una lista de toda la
Se requieren recursos adicionales para conti- gente que ser afectada directa o indirectamente
nuar el programa? por el resultado de la evaluacin de la actividad
o programa. Algunos de estos grupos focales
La evaluacin identifica qu se ha logrado, le podran ser:
ayuda a identificar por qu tuvo ms o menos q Usted y su personal tienen un inters en
xito y le da ideas sobre cmo mejorar. cmo le va al centro porque todos ustedes
La evaluacin, como proceso, ocurre antes, son responsables del xito o de las deficien-
durante y despus de que se implementa un pro- cias de los productos o servicios proporciona-
grama o una actividad. Antes de disear un pro- dos por el centro. La gente ms responsable o
grama o actividad interpretativa, una evaluacin le la que trabaja directamente en el programa
podr ayudar a decidir qu actividades seran las que se est evaluando deber estar involucra-
ms apropiadas a ser implementadas. Esto impli- da en el proceso de evaluacin.
ca la identificacin de las necesidades de su futu-
ro pblico y de las formas en que la educacin
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q El pblico querr saber qu hizo con toda la Una lista como la anterior le ayudar a deter-
informacin que recab por medio de encues- minar el tipo de evaluacin que emprender y
tas, cuestionarios y pruebas. El compartir la qu hacer con los resultados. En el proceso, tam-
informacin crea buena credibilidad al demos- bin podr identificar a la gente o a las organiza-
trarle al pblico que a usted le importan sus ciones que no se han tomados en cuenta antes,
necesidades y deseos. Tambin brinda una aquellas que debieran estar involucradas o que
oportunidad para que usted demuestre que podrn ser una fuente valiosa para el desarrollo
sus programas son administrados profesio- continuo del programa.
nalmente y que usted valora los insumos de
otras personas. Al compartir la informacin,
tambin estimular el inters y la participa-
Pasos Bsicos para la Evaluacin
cin en evaluaciones futuras. Ya sea para evaluar una actividad en particular
q Los colegas y las organizaciones profesiona- o el programa interpretativo en su globalidad, se
les del ramo desearn compartir sus xitos y debern incluir los siguientes pasos, compues-
aprender de sus experiencias. Tal vez le tos a su vez por varias actividades:
podrn dar consejos respecto a cmo disear 1. Determinar las preguntas para la evaluacin
su evaluacin, dnde buscar materiales y 2. Decidir el alcance de su evaluacin
cmo incorporar los cambios sugeridos. 3. Elegir el mtodo de recoleccin de la
q Los donantes querrn saber que sus contribu- informacin
ciones financieras han sido usadas efectiva- 4. Analizar los datos e interpretar los resultados
mente. Frecuentemente requieren informes 5. Difundir los resultados de la evaluacin y
de evaluaciones a intervalos regulares. Tiene actuar con base en los mismos
que justificarse y demostrarles que sus pro-
gramas merecen su apoyo. Las evaluaciones
tambin son muy importantes para demostrar
a los donantes potenciales lo que usted
puede hacer.
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Tiempo Hay que presentar el informe Las entrevistas deben estar terminadas
del ao fiscal el 30 de sept. antes del 15 de julio.
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semana o un mes especfico. Los datos obtenidos hacemos observaciones en nuestra vida cotidia-
pueden aumentar los registros existentes y ser na. Sin embargo, podrn ser necesarios la capa-
agregados a la informacin bsica acerca de la citacin y la prctica para garantizar que las
comunidad y del medio ambiente. Se pueden dise- observaciones no tengan sesgos y se registren
ar formularios estandarizados para el trabajo, de en forma exacta y sistemtica. Por ejemplo, al
manera que sean fciles de llenar por el personal y seguir a los visitantes a travs de una exhibicin
los voluntarios en forma rutinaria, y para que esten (en la forma ms discreta posible), use un dia-
adecuados a la informacin que se quiera obtener grama de planta para seguir sus movimientos y
y pueda ser comparada a lo largo del tiempo. tome apuntes acerca de su comportamiento y
cunto tiempo pasan en los diferentes lugares.
Mtodos de recoleccin de datos cualitativos Las observaciones pueden ser ve r i f i c a d a s d e
Los mtodos de recoleccin de datos cualita- m a n e r a c r u z a d a , o comparadas con los
tivos le permiten describir los conocimientos, las resultados de los otros mtodos de evaluacin.
actitudes o el comportamiento de la gente. Los Usted puede hacer observaciones preliminares
mtodos cualitativos descritos aqu consisten en de los visitantes a una exhibicin y darles segui-
observaciones y entrevistas a grupos focales. miento con una encuesta o puede identificar una
La observacin es un mtodo por medio del muestra del pblico para entrevistas en profundi-
cual se puede recabar datos directos e inmedia- dad y determinar si sus observaciones represen-
tos sobre los programas, procesos y comporta- tan comportamientos representativos e interpre-
mientos, anotando sus observaciones. Puede tar mejor el comportamiento de los visitantes
recolectar datos sobre una amplia gama de com- que observ. Las observaciones son tiles en
portamientos, explorar un tema de evaluacin y todas las etapas de la evaluacin antes, duran-
obtener un entendimiento del contexto en que te y despus de la implementacin de programas
ocurre un programa o una actividad. Este mtodo o actividades.
es relativamente fcil de aprender porque todos
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Una entrevista a profundidad no sigue el for- Un grupo de enfoque combina los elementos
mato rgido de una entrevista estructurada. Este de las observaciones y de las entrevistas. Un
mtodo utiliza preguntas abiertas para captar las grupo de enfoque generalmente consiste de un
perspectivas y puntos de vista de los participan- nmero pequeo de personas (aproximadamente
tes, proporcionando informacin a fondo sobre seis a ocho) quienes se ponen de acuerdo en
temas especficos. Es mejor si la informacin se reunirse como grupo para tratar temas especfi-
anota palabra por palabra y no es interpretada cos. Un moderador formula preguntas abiertas,
por el entrevistador, ya que los significados y las permitiendo que los entrevistados contesten
relaciones pueden perderse y la informacin libremente, en vez de elegir entre una seleccin
puede ser poco clasificada y analizada con difi- de respuestas. Un moderador de grupos focales
cultad. Una grabadora de cinta es ideal para rea- debe tener habilidades para manejar a un grupo
lizar este tipo de entrevista. y trabajar con la dinmica que se va desarrollan-
Las entrevistas a fondo podrn realizarse con do entre las personas durante el transcurso de la
informantes clave, en vez de una muestra repre- discusin. Adems de las declaraciones de los
sentativa de la poblacin. Un informante clave participantes, un moderador deber observar las
no necesariamente se identifica como uno cuyas interacciones sociales y el lenguaje corporal de
opiniones reflejan las de la poblacin ms las personas. Los grupos de enfoque pueden
amplia; ms bien l o ella es una persona que sacar a la luz las opiniones acerca de lo que les
usted cree que tiene una percepcin particular. gust o no les gust a los participantes de las
actividades de su centro y pueden proporcionar
sugerencias valiosas que podrn usarse para
desarrollar o modificar las actividades. La infor-
macin obtenida de los grupos de enfoque
puede ser detallada, pero tenga cuidado al gene-
ralizar estos resultados dado el pequeo tamao
de la muestra.
A continuacin se dan ejemplos de los mto-
dos cuantitativos y cualitativos para evaluar las
exhibiciones, las presentaciones interpretativas y
los programas de extensin hacia la comunidad.
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Primera Plana
El nmero de personas en su grupo
que asisti a esta presentacin
y sus edades:
Su residencia: Ciudad
Estado Centro de Interpretacin del
Parque Forestal
Nombre de la presentacin a la que asisti: Casilla 100
Parque Forestal
Estado Occidental
Evaluacin de la Presentacin
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Una autoevaluacin permite que el educador hacer esto. Las autoevaluaciones son relativamen-
documente la informacin sobre su propio desem- te faciles de llevar a cabo durante las actividades
peo. Puede ser algo tan simple como anotar que regulares del trabajo, pero generalmente debern
sali bien o que podra mejorarse en alguna acti- ser seguidas por una evaluacin, de ser posible,
vidad en particular. Tambin podr tomar apuntes de parte de un colega o supervisor.
o utilizar una lista previamente preparada para
Fecha
Nombre del grupo
Duracin de la presentacin
Tamao del grupo
Intrprete(s)
Propsito de la visita o programa (expectativas de los visitantes)
Conclusin
Evaluacin
En su opinin, fue exitosa la presentacin?
Hizo todo lo que tena intencin de hacer?
Cul fue la reaccin de los visitantes?
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Otra forma de evaluar una presentacin es una q No obstaculiza (le permite al presentador
evaluacin por un supervisor, donde un colega o hacer la presentacin sin interrumpir con
supervisor observa al presentador en su trabajo. comentarios o sugerencias; no usa uniforme
El supervisor critica la tcnica y el estilo del pre- ni tiene apariencia oficial).
sentador y la efectividad de la presentacin. En
este tipo de evaluacin, el evaluador deber dis- En la discusin con el presentador, el evaluador:
cutir esta crtica con el presentador en vez de q Identifica los aspectos positivos de la presen-
simplemente entregar el formulario de evalua- tacin y del estilo de hablar del presentador,
cin llenado. Un evaluador que realmente hace proporcionando crticas constructivas, ofre-
su papel, es en s un buen modelo en la activi- ciendo sugerencias y alternativas.
dad de interpretacin ambiental. Al observar, un q Tiene una actitud de colaboracin, no intimi-
buen evaluador: dadora, ayudndo al presentador a ver las
q No aparece inesperadamente en una presenta- posibilidades de desarrollarse y mejorar.
cin (el presentador tal vez no sepa la hora q Escucha la opinin del presentador y le ayuda
exacta en que ser observado, pero por lo a ser autocrtico.
menos se le debe avisar de la posibilidad). (Regnier, Gross, y Zimmerman 1994, 93.)
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Hacer un mapa comunitario comienza selec- Hacer un mapa de conceptos es una variacin
cionando un lugar o rea que la gente ya conoce de dibujar mapas para ilustrar las relaciones
bien. Esto les da una oportunidad para compar- espaciales entre los lugares o las reas. Un
tir la historia y la realidad de sus vidas en forma mapa de conceptos ilustra las relaciones concep-
visual. Pueden agregarle a un mapa ya elabora- tuales entre las ideas y los trminos. El procedi-
do o crear un mapa propio, ilustrando los patro- miento puede usarse para comparar los conoci-
nes del uso de la tierra, la estructura social y las mientos de los participantes antes y despus de
relaciones entre la gente y la vida silvestre. Ver una actividad o de un programa interpretativo.
Apndice 1C: Medios Visuales para la Interpre- Inicialmente se le pide a los participantes que
tacin. Todos pueden participar jvenes o realicen una lluvia de ideas con las palabras
adultos, hombres o mujeres, letrados o iletra- relacionadas con un tema en particular. Ver
dos. Una vez que est completado el mapa, a los Apndice 4A: Facilitacin de las Discusiones
participantes se les puede invitar a que se imagi- para ms sobre la lluvia de ideas. Por ejemplo,
nen el tipo de cambio que podr darse, o bien los participantes pueden hacer una lista indivi-
pueden cambiar el mapa para que refleje el ideal dual o colectiva de las palabras relacionadas con
para la comunidad o para un rea natural. el agua. Pueden luego hacer mapas de concep-
tos que indiquen las relaciones entre las pala-
bras en la lista. Los conceptos relacionados
debern agruparse en la misma rama del mapa
(ver ilustracin abajo). Los mapas de conceptos
pueden formar la base para discusiones y ayu-
darle a desarrollar presentaciones apropiadas y
actividades que demuestren como la proteccin
de la biodiversidad es esencial para mantener la
cantidad y calidad del suministro de agua. Des-
pus de la actividad o del programa, los partici-
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pantes pueden dibujar nuevos mapas de concep- 4. Analizar los Datos e Interpretar los
tos basados en lo que han aprendido. La compa- Resultados
racin de los mapas de conceptos antes y des- El anlisis es el proceso de organizar y expli-
pus de esta actividad es un mtodo autntico car sus datos e interpretarlos en una forma que
de evaluacin. Como extensin del mapa de con- le ayude a desarrollar y manejar mejor su progra-
ceptos, para desarrollar destrezas en artes lin- ma e informar sobre su xito. El anlisis y la
gsticas, los participantes pueden usar verbos o interpretacin de los datos debern realizarse
adjetivos para formar las conexiones entre los tan pronto sea posible despus de recabar la
trminos. informacin. Recordar el contexto con ms
Los diarios, particularmente con una serie exactitud si no espera y puede hacer una revisin
constante de actividades y presentaciones, pue- cruzada de la informacin y llenar los vacos
den ser llevados a cabo por los participantes segn sea necesario. Es ms, tiene que pensar
para anotar sus impresiones a travs del tiempo. en cmo va analizar sus resultados cuando est
Estimule a los participantes para que piensen en planeando su evaluacin. La clase de datos que
forma creativa y escriban acerca de sus senti- quiera recabar y los mtodos que use para reco-
mientos y actitudes en vez de simplemente lectarlos estn relacionados con el mtodo que
registrar los eventos en forma cronolgica. emplear para el anlisis.
El teatro y la r e p r e s e n t a c i n d e p a p e -
l e s pueden representar cmo se sienten los par-
ticipantes acerca de su situacin (antes y despus
de participar en actividades educativas). Estas
actividades desarrollan destrezas y habilidades en
comunicacin y organizacin conforme los partici-
pantes trabajan en los grupos. Ver Unidad 4:
Extensin hacia la Comunidad, pgina 129, para
ideas sobre presentaciones teatrales, y el Apndi-
ce 4A: Facilitacin de las Discusiones, para ms
informacin sobre la representacin de papeles.
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El anlisis de datos incluye varias tareas: Porcentaje: una parte de algo en relacin con
q Un resumen de los datos, realizado mediante el todo (generalmente el 100%)
la cuantificacin de las respuestas o las obser- Para el anlisis de datos cualitativos, puede
vaciones en el cuestionario y la bsqueda de agrupar los datos en categoras de respuestas
caractersticas y tendencias generales. Algu- similares y revisar los datos por categora para
nas de las estadsticas descriptivas ms determinar patrones. Alternativamente, puede
comunes que se pueden calcular son frecuen- convertir los datos en nmeros al contar cun-
cia, media, mediana, moda, rango de amplitud tas veces ocurren las declaraciones y observa-
y porcentaje. ciones, asignndoles un valor numrico a
Frecuencia: el nmero de veces que algo se las respuestas.
repite a intervalos especficos (Larson y Svendsen 1996, 53-54.)
Media: el promedio, calculado al dividir la
suma de un conjunto de observaciones entre el q Organizar los datos en forma clara usando
nmero total de observaciones en el conjunto grficas, cuadros, diagramas y tablas. Esto
Mediana: el valor medio de un conjunto de puede hacerse manualmente o usando una
observaciones que ha sido jerarquizado computadora (existe una gran variedad de
Moda: el valor que ocurre con mayor frecuen- software para cuadros y grficas). La organiza-
cia en un conjunto de valores de datos no cin de la informacin de la evaluacin en
agrupados forma de grfica o en cuadro har que las ten-
Amplitud: las diferencias entre los nmeros dencias en los datos o las diferencias entre
ms bajos y ms altos en un grupo conjuntos de muestras sean ms fciles de
reconocer e interpretar.
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q Compare los conjuntos de datos para averi- diseador de la exhibicin. Idealmente, el dise-
guar si existen diferencias significativas entre ador tambin estara involucrado en el desarro-
los mismos. Estas estadsticas por deduccin llo del proceso de evaluacin. Un educador de
indican la probabilidad de que las diferencias extensin escolar quien proporcion sugerencias
entre los conjuntos de datos y muestras pue- de temas, pero no dise la exhibicin, podr
dan atribuirse al impacto de su programa en querer obtener informacin general acerca de lo
vez de que esto sea sencillamente al azar. apropiado de la informacin presentada en una
q Interprete los datos para explicar por qu las exhibicin y cundo se programarn las revisio-
cosas son como son. Qu significan los datos nes de la exhibicin.
descriptivos y deducidos? Los resultados sujetos a susceptibilidad debe-
rn ser expuestos de forma apropiada entre
Margoluis y Salafsky (1998, 180-201) incluyen un supervisor y un empleado, por ejemplo. Sin
una buena discusin de los diversos anlisis embargo, si se evala el rendimiento de varios
estadsticos, desde lo sencillo hasta lo ms com- educadores, un informe general de su desempe-
plejo, comparando e interpretando datos. Ellos o como grupo, que no destaque a ninguna
sugieren que se comience con los anlisis bsi- persona individual, podr distribuirse en forma
cos, muchos de los cuales son muy tiles, y que ms amplia.
se evite tratar de usar mtodos ms avanzados Deber respetarse la confidencialidad de los
de anlisis si no los entiende completamente. entrevistados para la evaluacin. A la gente
encuestada o entrevistada deber asegurarsele
que sus identidades no sern reveladas en los
5. Difundir los Resultados de la Evaluacin y informes. De esta manera, la evaluacin sirve
Actuar con Base en los Mismos para entender mejor la efectividad del progra-
Es muy importante comunicar los resultados ma y no para juzgar el comportamiento de
de su evaluacin. La comunicacin de los resul- los participantes.
tados no deber ser un simple reportaje; ms Hay muchas formas de comunicar los resulta-
bien deber incluir una interpretacin de los dos de su evaluacin. Seleccione un mtodo que
resultados y de su significado de manera que funcione para transmitir informacin a un pblico
puedan ser entendidos y aplicados. Cercirese especfico que quiera alcanzar. Cuando sea posi-
de incluir conclusiones y recomendaciones para ble, demuestre los resultados de la evaluacin
acciones y cambios, resumiendo los puntos fuer- en forma visual usando grficas, cuadros y dia-
tes y dbiles del programa o de la actividad. gramas. Estas tcnicas son aplicables tanto para
Haga una relacin entre los grupos del pblico datos cuantitativos como para los cualitativos,
que haya identificado para la evaluacin (pgina ayudando a ilustrar e interpretar las tendencias
156), y los mtodos de evaluacin empleados, estadsticas y para hacer resaltar las diferencias
junto con la forma en que comunicar los resul- entre los conjuntos de las muestras.
tados y actuar sobre los mismos. Por ejemplo,
los resultados detallados de una evaluacin de
una exhibicin debern ser proporcionados al
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q El Internet y la World Wide Web su programa, estar listo para pasar a otro punto
Si tiene acceso a Internet, la informacin deri- para ser mejorado. Al hacer pequeos cambios
vada de su evaluacin puede alcanzar a un continuamente para mejorar su programa, podr
pblico internacional en forma barata. La enfrentar mejor las condiciones cambiantes, las
informacin puede transmitirse usando el cuestiones ambientales, las condiciones econ-
correo electrnico o publicando los datos, micas y las necesidades y expectativas de la
resultados o informes de la evaluacin en un comunidad, bajo las cuales fue creado su progra-
sitio Internet (ya sea un sitio propio, si lo ma interpretativo.
tiene, o el sitio de una organizacin asociada). Considere lo bien que funcion el proceso de
El Internet es una forma til y eficiente para evaluacin y modifquelo para satisfacer mejor
formar una red de contactos y de compartir la sus necesidades. Conforme trabaje para aplicar
informacin con la gente que trabaja en situa- los resultados y logros de su evaluacin, pregn-
ciones similares a la suya. tese si la evaluacin sirvi para los fines para los
que estaba destinada. Consigui el tipo de
informacin que quera? Puede usar la informa-
cin en la forma que quera? Fue efectivo en
cuanto a costos el mtodo que utiliz? Qu
cambios le hara al diseo para hacer una mejor
evaluacin? Pida a expertos externos que revisen
su proceso. La gente a la que usted present su
informacin, especialmente sus colegas y organi-
zaciones profesionales, podran mostrarle qu ha
funcionado para ellos. Reflexione sobre estas
sugerencias para mejorar la siguiente evaluacin
que haga!
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Trminos Clave
Audiencia meta: un grupo definido de gente que Evaluacin: el proceso de hacer un juicio acerca
est afectado por o tiene un efecto en un problma del valor de algo. Este juicio se basa en la evi-
ambiental. A travs de educacin, este grupo tiene dencia colectada para determinar si ciertos obje-
el potencial de ayudar a resolver un problema. tivos se han complido.
Datos cualitativos: datos que expresan cualida- Exhibicin: una coleccin de objetos o grficas
des como opiniones, sentimientos, observacio- arreglados de cierta forma para dar un mensaje a
nes y cambios en el comportamiento. los visitantes.
Datos cuantitativos: datos que se expresan en Informacin de lnea base: los factores y datos
nmeros y pueden ser manipulados estadstica- registrados en un punto particular del tiempo.
mente. Estos datos incluyen tabulaciones de fre- Estos datos pueden ser posteriormente compa-
cuencia, porcentajes, medias y promedios. rados con nueva informacin para concluir si ha
ocurrido algn cambio de la condicin original.
Diorama: una estructura tridimensional en donde
las figuras estn arregladas en forma natural en Inventario de las necesidades: el proceso de
armona con la parte trasera o de fondo. identificar los vacos entre el actual conocimiento,
conciencia y comportamiento ambientales respec-
Ecoturismo: llevar a cabo viajes a reas naturales to a los esperados en la(s) audiencia(s), con el
con el propsito de entender la historia natural y propsito de determinar la manera en que la edu-
cultural, y a la vez mantener la integridad del cacin pueda estar dirigida a cubrir estos vacos.
ambiente y proveer beneficios a la gente local.
Maqueta: un modelo o dibujo a escala, como
preparacin para un producto final.
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El Centro para la Conservacin y la Biodiversidad
en el Museo Americano de Historia Natural se
dedica al estudio y conservacin de la diversidad
biolgica, definida como la variedad de vida en
todas sus formas y las interacciones entre estas
formas de vida y su ambiente. Utilizando los recur-
sos de los departamentos de ciencia, exhibicin y
educacin del Museo, el Centro se esfuerza en
integrar la informacin cientfica dentro del proce-
so de conservacin y ponerlo a disposicin de la
audiencia local, nacional e internacional.
ISBN 1- 930465-06-8
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