As Lacunas na Formao Profissional Brasileira

Harley Pacheco de Sousa

So Paulo

2012
Em meados de2008 tive contato com uma obra que falava sobre uma palestra
proferida na Unisinos em 1995, pelo professor Luiz Claudio Figueiredo tratando
do assunto A preparao, formao e treinamento do psiclogo.

Segundo o professor Figueiredo, durante a formao acadmica profissional,

propositalmente so deixadas vrias lacunas no ensino. Essas lacunas tm
objetivo de despertar o interesse no aluno de ir mais alm do que lhe
apresentado no decorrer de sua formao.

Diante disso o aluno se depara com a necessidade de busca por um

conhecimento que no obteve para que sua formao se complemente, mas
no apenas para uma boa formao, mas para que durante as experincias
profissionais possa estar e se sentir mais preparado e melhor qualificado para
exercer a atividade que presta, alm de mais sentir-se mais seguro diante no
momento da atuao de fato.

Vygotsky em sua teoria sobre o aprendizado nos faz perceber que a figura do
professor aparece como andaime mediador entre o conhecimento
proporcionado pela formao e absolvio de contedo e propagao do
mesmo.

Prope-nos que por meio do aprendizado que nos desenvolvemos, portanto

intrinsecamente o professor se encontra ligado de algum modo ao
desenvolvimento do sujeito sendo diretamente um dos responsveis pela
formao do profissional atuante.

Mas diante desse contexto seria um equivoco subjugar o professor imputando-

lhe toda responsabilidade pela formao do profissional, portanto no apenas
o professor que atua como andaime mediador do conhecimento, mas a
instituio de ensino que tambm atua amplamente como elo na cadeia de
conhecimento durante a formao profissional.

A formao profissional do psiclogo dura em media 1320 dias, dias esses em

que o aluno se dedica quase que exclusivamente indireta e diretamente a sua
formao e preparao profissional, pois tudo que faz, faz em detrimento de
sua realizao pessoal que de fato a formao profissional.

Concluir o curso superior e se inserir no mercado de trabalho como profissional

uma tarefa rdua para quem bem formado, ento podemos supor que a
dificuldade se amplie ainda mais para aqueles que sentem-se menos
qualificados.

A formao profissional um investimento demasiadamente alto tendo em vista

a real condio da maioria dos cidados brasileiros no decorrer da historia. So
muitas as dificuldades enfrentadas por aqueles que buscam a realizao do
sonho de possuir no apenas uma atividade remunerada, mas uma profisso.

.
Porm talvez a maiores dificuldades no sejam aquelas possveis de serem
notadas diretamente, mas sim os obstculos da formao quase que
plenamente imperceptveis.

Esses obstculos so as frgeis diretrizes que formam as grades curriculares

das instituies de ensino responsveis por serem mecanismos de formao e
elo mediador entre o conhecimento e aluno.

Outra fragilidade que alm de tudo muitas vezes as instituies formadoras

cobram alto custo para se manterem incapazes de formar uma safra boa de
profissionais.

Essa concepo pode ser expandida a todas as reas de conhecimento,

cursos de todos os tipos oferecidos pelas instituies de ensino superior, a uma
gama mais ampla de saberes e conhecimentos necessrios para a formao
do profissional.

Os cursos seguem padres prprios que so orientados pelo ministrio da

educao, mas esses padres so alterados e adaptados pelas instituies e
seus dirigentes de modo que fiquem mais parecidos com as ideologias e
propostas da instituio, alm das diretrizes e legislaes internas que so
peculiares as organizaes de ensino.

Esse cenrio causa prejuzos aos estudantes que buscam incessantemente por
sua formao, pois cada curso, cada instituio, cada coordenador tem suas
facetas mltiplas e dspota que inviabilizam as mudanas e o intercambio do
aluno entre as instituies.

Cada curso tem suas nfases em determinadas reas quando na verdade

deveriam focar-se em formar profissionais com domnio mais amplo de um
conhecimento mais geral que proporcionasse uma viso maior acerca do todo.

Exemplo claro desse cenrio so os cursos de psicologia oferecidos pelas

diversas instituies de ensino do pas, fica clara essa dicotomia, pois uma
instituio tem nfase em clinica, outra em organizacional e ainda outra em
social, quando na verdade devem ser montadas nfases em tudo.

nfases mais generalistas que propiciem um saber mais amplo e menos

ideolgico alienante, acabando assim com a idiocrata metodologia de ensino
que se parece exclusivamente com o responsvel pelo curso e com a
instituio de ensino do que com o conhecimento livre, esclarecido e
desimpedido.

Em um contexto mais amplo clara e ntida a necessidade de reavaliao das

metodologias de ensino das instituies formadoras. A necessidade de reviso
iminente no podemos admitir que o modelo ineficiente de formao
acadmica permanea em latncia recorrente propagadora da semi-cultura.

Talvez diante da impossibilidade de reviso da obsoleta metodologia de ensino

podemos concluir que o aluno para ter uma boa formao deve passar por uma
universidade por ano, visualizando em cada experincia uma rea de
conhecimento especifica da profisso que deseja exercer, talvez essa seja a
nica oportunidade verdadeiramente eficiente de se deparar com as diversas
facetas e realidade do conhecimento e a partir disso talvez seja possvel
escolher e se preparar com mais propriedade para rea que realmente o sujeito
mais se identifica.

No estou dizendo que o acadmico deva saber tudo obre tudo, mas sim que
inconcebvel que o aluno seja alienado e obrigado a conhecer uma nica
perspectiva profissional que talvez no seja a escolha que o realizaria
enquanto participante do mercado de trabalho.

claro e obvio o sucateamento do conhecimento e obsoleta metodologia de

ensino que fruto da centralizao da coordenao e gesto dos cursos que
se baseiam numa nica convico de verdade que lhe peculiar que acaba por
produzir em massa e alta escala profissionais mal preparados e desprovidos do
bem mais importante da sua formao, o conhecimento amplo da disciplina.