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BIBLIOGRAFA.-
EVALUACIN.
Examen a desarrollar ( 0-6 puntos) se preparar con notas de clase, referente bibliografico
y documentacin que se entregar en clase.
Poco a poco la psicologa fue convirtindose en una verdadera ciencia. En esa evolucin
tuvo especial trascendencia la necesidad de los ejrcitos de organizarse mediante
simples cuestionarios.
La evolucin de la psicologa durante el s. XX fue la siguiente.
2. Significacin
El termino psico- provienen del griego y significa alma, conciencia o proceso
mental, por lo que la psicologa podemos definirla como el estudio del proceso
mental sometido a estmulos y que determina las conductas.
Rente a esa definicin existen diversas visiones. Para algunos investigadores los
diferentes estmulos hacen cambiar los procesos mentales. As, alguien que posea
la mayor informacin (cogniciones) tendr unos procesos mentales diferentes a
quienes tengan menos cogniciones. Otros consideran que los estmulos hay que
interpretarlos y segn los interpretemos consideraremos los estmulos de una forma
u otra, por lo que lo ms importante de la psicologa seran los estmulos. Para otros
lo ms importante son los conflictos internos que originan los procesos mentales
(introspecciones) Finalmente otros consideran que lo ms importante es lo que
podemos ver y medir y esos son las conductas o comportamientos.
3. tapas. Enfoques
4. Fundamentos
A. ESTRUCTURALISMO.
Lo ms importante para el estructuralismo es Qu es el proceso mental? Dos de los
principales estudiosos que trataron de descubrirlo fueron Wudt y Titchner.
B. FUNCIONALISMO.
En este caso la pregunta que se plantean los investigadores es Qu funcin tiene el
Proceso mental? Puesto que no importa de que est constituido el proceso mental,
sino su expresin. A esa pregunta tratan de dar respuesta M. James y Dewey. Para
llegar a resolver su interrogante primero deben definir el camino que sigue el
Proceso Mental. Las conclusiones las que llegan son:
- El proceso mental es til y esa utilidad se expresa en la conducta pero lo que es
til para unos no lo es para otros.
- Es til para resolver las necesidades biolgicas, para la supervivencia de los
seres vivos.
- Adems nos ayuda a adaptarnos a las situaciones.
Funcionalista considera como lmite la entidad psico-biolgica. Lo forma de
expresin del Proceso mental es la conducta. Adems fueron la base de la psicologa
pedaggica
El psicoanlisis recoge los mtodos de Charcot y Breuer para resolver los problemas
neurticos. Freud como mdico pretende descubrir como solucionar los problemas
neuronales para solucionar los problemas de comunicacin como la afasia.
Charcot y Breuer son mdicos pero lo que intenta es resolver los conflictos
emocionales. Cuando no hay problemas patolgicos pretenden resolver esos conflictos a
travs de la hipnosis. Freud intenta recuperar esa, pero pretende resolver los conflictos
emocionales sin utilizar la hipnosis.
Lo primero en lo que piensa es que s puede conocer la naturaleza humana a travs de los
instintos. Segn l hay diferentes tipos de instintos: los biolgicos y los impulso o
pulsin que lo que diferencia al ser humano de los dems seres. El impulso biolgico
es una capacidad que se hereda de la estructura biolgica y que tiene lo que
biolgicamente se puede definir (objetos concretos). Por su parte la pulsin o impulso
es una energa cuyo origen es biolgico, pero el objeto no es concreto, sino que se
encuentra en el interior del individuo y slo se consigue por los efectos de las acciones
externas (lvido).
Podemos distinguir dos tipos de impulsos: el impulso Eros que se puede dividir en vid
(las ilusiones que tenemos) y en sexualidad que es lo que determina la persona y por
otro lado est el impulso Thanatos (muerte)
c. Concepto de Personalidad
Para entender como evoluciona su concepto de perno hay que tener muy en cuenta su
visin de la naturaleza. Respecto al impuslso sexual establece diferentes etapas:
1.- etapa oral o bucal (hasta los 8 o 12 meses). En este periodo el impulso esta
relacionado con la boca y puede tener dos manifestaciones la sdica (mordedor ) o la
placentera (muecas)
2.- etapa anal ( hasta los 18 meses) tambin tiene dos manifestaciones la sdica que
hace que frente al placer reaccione con conductas molestas (hacerse sus necesidades
encima) o placentera.
3.- Etapa flica ( 3 a 6 aos) El objeto del deseo son los genitales. En esta etapa es muy
probable que se desarrolle el complejo de Edipo ( los nios ven al padre como un
competidor frente al amor de la madre, sino se encauza bien puede aparecer este
complejo) o de Electra (en este caso la madre es la competidora por el amor del
padre)Es raro que no aparezcan algunas manifestaciones en esta etapa del complejo de
Edipo o de Electra.
5.- Genital. El objeto del deseo sexual son los rganos genitales y supone la edad
adulta de la sexualidad.
La gran preocupacin de Freud son los complejos en la fase flica que determina una
angustia de por vida por la mala gestin de los complejos de Edipo y Electra.
Criticas A Freud:
d. Teraputico
El sistema del psicoanlisis es un modelo teraputico.. Las terapias del psicoanlisis
consisten en la interpretacin de las imgenes simblicas y de las imgenes palabras,
esta asacin se hace a travs de los actos fallidos, o la libre asociacin de ideas.
Un acto fallido es cuando cortamos la palabra al hablar porque hay una contradiccin
entre el consciente y el inconsciente. La libre asociacin de ideas es una interpretacin
de las ideas independientemente de la forma de expresarlas y el significado residira en
como las asociamos. Con conceptos conocidos.
Por ltimo , el otro mtodo ser interpretacin de los sueos,. Los sueos se exp`resan
bajo smbolos, son indeterminados y sin limites, lo que permite acercarnos al
subconsciente.
e. Evolucin.
D. GESTLAT
El autor ms representativo de esta corriente es Kohler. El paradigma que la Gestlat
plantea pone el nfasis en la percepcin (formas), el medio externo se percibe y se
expresa en conductas. Adems consideran que la psicologa tiene el objeto de ver como
estructuramos l a percepcin. Existen varias partes dentro de la estructura de la
percepcin:
1 Cusa- Efecto: siempre percibimos mejor los elementos que son causa efecto de algo,
porque tendemos a la asimilacin.
2 Semejanza: que las partes tenga algunos criterios comunes , esto tambin influye en
que lo que percibimos tienden a lo mximo.
3 Proximidad: la percepcin es ms asimilable si los distintos elementos estn
prximos.
4 Tendencias: percibiremos mejor si sabemos la direccin de los elementos.
5 Experiencias: percibimos mejor en funcin de la experiencias que tengamos sobre los
elementos que queremos percibir.
E. CONDUCTISMO
El conductismo dice que lo que hacemos no cambia y eso de criterios universales. El
objetivos de los conductistas est en la medicin y observacin de la conducta.
F. HUMANISMO
Los mximo representantes son Maslow y C. Roger S. El enfoque humanista lo que
hace es busca soluciones a los problemas que tenga una persona pero considerndola
una totalidad. Este enfoque planea que el individuo tiene una potencia para resolver los
problemas, la cuestin es que no sabe tomar decisiones y esto es debido a que el
proceso mental del individuo es una caja negra difcil de conocer porque casa uno tienen
un manera de pensar distinta. Lo que intenta es que esa caja negra se convierta en una
caja con luz.
Todo eso es la base del enfoque cognitivo que lo que plantea es dar claridad al proceso
mental . Se centra en lo que hay que ensearle , cuales son los mecanismo que utiliza el
proceso mental.
1 Problema. Hay investigacin cuando hay un problema que tiene que ser real y que
aporte algo. Aplicar la investigacin al problema va a suponer un mayor conocimiento
de las variables que inciden sobre l. Es necesario que se estudie el problema desde
varias alternativas.
3 Diseo. Hay que disear la operativa de la investigacin. Hay que empezar por
determinar la hiptesis, que es la relacin entre las variables que a subes son concrecin
de un suceso y pueden ser causa, efecto (consecuencias) o contingenciales (variables
que no controlamos). Existen varias tipos de relaciones entre variables.
1 Causa- Efecto
2 Varias causas- un efecto
3 Una causa- varios efectos
4 Varias causas- varios efectos.
Las hiptesis determinan porqu tal causa produce no valiendo para determinarlas as
mera intuicin sino que tiene que tener una argumentacin consistente.
4 Datos. Dnde vamos a recoger los datos? Los datos se pueden recoger o bien en un
laboratorio (controlamos todo) o en un contexto abierto (no controlamos todo). La
recogida de datos se puede hacer desde cualquier tcnica de recogida de datos
(entrevistas, cuestionarios, observacin, tcnicas psicometras como el test, etc.
5 Informe. Una vez realizada la investigacin redactamos un informe con todos los
datos, conclusiones etc. En l los datos sirven para reforzar las hiptesis.
6 tica.
6. Objeto
El objeto de la psicologa del trabajo (que es la psicologa de un contexto organizado)
incluye:
Si los elementos del contexto nos motivan, teniendo en cuenta nuestras caractersticas,
stos se expresarn en las acciones y estn tendr resultados satisfactorios o
frustraciones.
Por lo tanto, lo que tenemos que hacer es llevar a cabo piliticas para reorientar stos
aspectos, pudiendo actuar sobre cualquiera de ellos.
TEMA 2: CONDUCTA Y APRENDIZAJE
La conducta esta compuesta por una vertiente biolgica y por otra del aprendizaje. En
esta ltima vertiente podemos encontrar dos puntos de vista por un lado el cognitivo y
por el conductista o reforzador.
Ese problema se resuelve a partir del estudio del proceso de aprendizaje que se formul
a partir de la conocida como Ley del Efecto Thorndike: la relacin estimulo-respuesta
se puede aprender. Qu efectos ms agradables produce lo operante en un contexto?
Lo operante son los cambios en el contexto. Ante un estimulo adaptamos la respuesta
que nos resulta ms agradable. En la operativa del estimulo podemos tener el objetivo
de mantener esa conducta o incrementarla, o el objetivo de disminuir o extinguir una
conducta. Lo operante es la aplicacin del estimulo para un resultado. El objetivo lo
podemos conseguir mediante reforzamientos positivos o negativos. En el caso de querer
mantener o incrementar utilizaremos siempre refuerzos positivos o refuerzos negativos
o castigos con el fin de extinguir o disminuir una determinada conducta. Los refuerzos
para incrementar o mantener una conducta siempre deben ser agradables. Por su parte,
los refuerzos para disminuir o eliminar una conducta siempre deben ser desagradables.
Hay que tener en cuenta que los refuerzos negativos no siempre tienen el efecto de
disminuir o eliminar una conducta, por lo que hay que saber gestionar estos mtodos:
La eficacia de los refuerzos se debe a que son permanentes o parciales (fijos o variables)
Dentro de los refuerzos fijos pueden ser de razn o de intervalos (razn/ intervalo
aleatorio). Tiene que quedar claro que es un refuerzo y no un derecho. Los refuerzos no
son exclusivamente materiales, sino que, segn la visin conductista, son estrategias de
refuerzo para motivar o extinguir la conducta.
1
Aprendizaje desde la visin cognitiva
Esa relacin esa una dimensin que nos ayuda a entender el aprendizaje. Pero no
soluciona la inestabilidad ya que, en realidad, existen tres dimensiones:
- Pensar
- Conducta
- Sentimiento
Nosotros pensamos como actuamos y actuamos como sentimos, si esas tres dimensiones
estn en conflicto y no somos capaces de superarlo se producen los problemas mentales.
1. Kohler: Que considera que los seres humanos aprendemos mediante ensayo y el
error que nos conduce a la experiencia y que nos conduce al fin perseguido, pero
hay veces que si que lo alcanzamos (resultado positivo) y otras veces no
(resultado negativo). Es decir, ponen de manifiesto que las unidades de
contenido se ordenan en funcin de la practica que hagamos de esos contenidos.
La practica es el mecanismo que nos posibilita la consecucin de nuestras metas,
es decir, los errores que cometemos en esas practicas nos permiten incrementar
nuestra capacidad cognitiva.
3. Bandura. Los aprendizajes son sociales en el sentido de que las personan toman
como referentes a otras personas con el objetivo de imitarlas. Esa imitacin es
vicaria
2
Tema 3: EMOCIONES-SENTIMIENTOS-PASIN
Estos tres estados son todos lo mismo pero lo que ms desarrollado est son los
sentimientos y las pasiones. En el mundo emocional la temporalidad es corta.
- los sentimientos son como gestionamos distintas situaciones.
- La pasin se da cuando el mundo afectivo se superpone a la racionalidad del
comportamiento.
- Las emociones son la respuesta inmediata frente a exigencias de adaptacin al
entorno porque tenemos que adaptarnos a los continuos cambios. No se sabe si
es innato o se aprende, pero si que son de tipo fisiolgico o psicolgico.
Dentro de las emociones hay muchas y cada una tiene una funcin dependiendo de
nosotros y del entorno. Entre ellas se encuentran: el miedo, que nos predispone a
enfrentarnos o a huir; ira
Que supone la destruccin de alguna caracterstica del entorno por el nivel de exigencia
que nos supone; aversin que sirve para separarnos del contexto; alegra cuya funcin es
contribuir a que se reproduzcan determinadas condiciones; tristeza que nos exige que
nos reorganicemos nosotros y el contexto (autoflexin)., Esa tensin afectiva es corta
en el tiempo y cuando s consolidan es fuente de psicopatologas.
La persona est compuesta por diferentes parcelas que es necesario estudiar para
comprenderla (caractersticas, tica, peculiaridades, etc), es decir, son como pequeas
hiptesis para conocer la persona..
La persona es una multivariedad en la que hay una parte externa-cognitiva (razn) y una
parte interna que es el mundo afectivo.
1. Carcter-temperamento:
- Kretschumer:
Consideraba que las caractersticas biolgicas determinaban un estado anmico, por ello
clasificaba a los sujetos en funcin de la forma biolgica que aparecan en las
fotografas que realizaba a sus pacientes. Entre toda la muestra determino tres tipos de
sujetos:
- Clasificacin de Sheldon.
Llega a la misma conclusin que Kretschumer pero enfoca la clasificacin desde el
punto de vista psicolgico. Esta es la clasificacin ms utilizada porque es la primera
que se universaliza.
1. Viscerotnicos (pcnicos)
2. Somatotonicos (atlticos)
3. Cerebrotnicos (leptnicos)
- Propiedades secundarias:
o Compensacin: racionalizar los acontecimientos, mecanismos para
compensar la frustracin
o Inteligencia analtica: capacidad para resolver problemas con pocos
datos.
o Amplitud de conciencia: capacidad sobre la percepcin de los
acontecimientos, ser capaz de observar el contexto presente o futuro
desde la distancia.
o Egocentrismo (sentirse el centro de cualquier situacin) y alocentrismo
(considerarse secundario y valorar al resto como el centro de las
situaciones)
Lesenne y Hymans basan su clasificacin en propiedades primarias.
Los referentes secundarios son los que explican los huecos en la clasificacin de las
propiedades primarias. Para saber gestionar correctamente esta clasificacin hay que ser
muy intuitivo con las propiedades secundarias.
2. Actitud-aptitud
A. Actitud
- Cuestiones importantes.
La actitud supone actuar como siento y sentir como siento, puesto que sino incluimos
las tres dimensiones no nos referimos a actitud.
Cambiar la actitud es muy difcil lo que se puede cambiar es realizar estrategias para
cambiar alguna dimensin pero no hay ninguna estrategia trasversal que nos permita
cambiar la actitud en su conjunto., Las estrategias se han fundamentado en que lo
importante es cada una de las dimensiones (lo cognitivo, lo valorativo o la conducta)
pero no hay ninguna estrategia que englobe a las tres dimensiones y, por lo tanto, que
sea eficaz para cambiar la actitud.
Esta es la estrategia del refuerzo, es decir, aplicar estmulos con respecto al tipo de
comportamiento que queremos cambiar.
As utilizaremos refuerzos positivos para mantener o incrementar un determinado
comportamiento y utilizaremos refuerzos negativos para eliminar o reducir otros
comportamientos que consideramos negativos.
C Dimesion cognitiva
Se puede cambiar la dimension cognitiva pero en funcion del pape que juegue en la
organizacin cognitiva.
Hay autores que no valoran la actitud como unidad sino en sus tres dimensiones por lo
que desarrollan modelos que cambian la relacion con otras actitudes. Un modelo de esta
tendenca es la estrategia de asimetra o simetra de Heider, segn la cual la actitud de A
y B son simtricas respecto al fin si coinciden respecto a ese fin independientemente de
cual sea ese fin.
Respecto de las actitudes lo mas importante es cambiar aquella que suponga un mayor
coste emocional y una menor incongruencia.
B. Aptitud
La aptitud es valer, tener capacidad innata, que se desarrolla con el aprendizaje, para
poder ejecutar cualquier tipo de accin.La aptitud puede estar desarrollndose hasta los
40 aos. Tras esta edad la capacidad de aprender declina.
Tipos de aptidudes:
Lo importante para esta aptitud es la coordinacin: entre la vista y la parte del cuerpo
que se mueve.
3) Especiales: son el arte, la msica, la pintura, poesa,... todas estas son aptitudes de
tipo especial. Actualmente de estas aptitudes se ha hecho negocio, se pretende aprender
a tener estas aptitudes; pero est claro que si no las posees de forma innata ser muy
difcil llegar a adquirirlas por el aprendizaje.
AFECTIVIDAD
Las emociones
- Expresiones faciales.
- Acciones y gestos.
- Distancias entre personas.
- Componentes no lingsticos de la expresin verbal.
- Temblor.
- Sonrojarse.
- Sudoracin.
- Respiracin agitada.
- Dilatacin pupilar.
Aumento del ritmo cardiaco.
Inteligencia y memoria
A. Memoria
Qu es la memoria? Un proceso mediante el cual:
- Vista-ICONICA-1 segundo
- Auditiva-ECOICA-3,4 segundos
- Olfato
- Gusto
- Tacto
Fundamental, repasar.
Capacidad limitada, sobre 7 partes, una UNIDAD.
Por qu olvidamos?
4) Interferencia de la informacin:
- Deterioro fsico
- Amnesia psicgena
1) Lo agradable o el inters.
2) Recuerdos vividos fotogrficos. (se recuerda mejor)
3) Recuerdos raros o excepcionales. (se recuerda mejor)
4) Lo primero (efecto de primaca) y lo ltimo (efecto de recencia). (se recuerda mejor)
5) Recuerda mejor lo aprendido en un estado de nimo similar. (Agradable, de
bienestar)
6) Procesos construidos de la memoria codificar, almacenar y recuperar.
- Asertividad
- Comunicacin
- Bancos de niebla
- Autoequilibrio habitual (Debe ser una gestin habitual que se practique ante todas
las emociones).
B. Inteligencia
En la actualidad los test con los que se realizaba este estudio se siguen utilizando pero
los resultados que de el derivaban ya no se utilizan porque hasta que punto un numero
es representativo de la capacidad intelectual. Adems en la actualidad lo que mas se
analiza es el nievel que tenemos en cada una de las capacidades.
Este modelo creado en Francia, hoy solo se utiliza para hacer perfiles de capacidades y
reforzar aquellas que estan mas bajas.
1. Los deseos.
El gran problema de la psicologa es conocer a la persona. Tanto la dimensin interior
de la persona como la dimensin exterior esta rodeada de los deseos. Los deseos son
siempre placenteros, ilimitados y cambian con facilidad y en muchas ocasiones ni
siquiera somos conscientes de que se produce ese cambio. Una de las caractersticas
ms importantes de los deseos es que son inmediatos. Una de las grandes preguntas es
de donde viene esa ilimitacin de placer inmediato que suponen los deseos. Pues las
fuentes de los deseos son:
- sociales
- culturales
- espirituales (valores transcendentes)
- biolgicos
- cognitivos
- conductuales.
Mediante la voluntad se pueden gestionar los deseos para que stos no nos inhabiliten.
Para ello tenemos que:
- hay que ser inteligentes al actuar en los territorios donde actan los deseos.
- Saber gestionar los deseos y la vida afectiva porque as tambin podemos controlar
los territorios de los deseos.
- Podemos gestionar los deseos a travs del comportamiento adecuado.
Siguiendo estas pautas podemos dominar los deseos ms que ellos nos dominen a
nosotros, porque hay que tener deseos pero que produzcan felicidad.
Entre los deseos, la vida afectiva y la persona hay espacios especiales que es donde
aparecen la satisfaccin la motivacin y la frustracin.
- Satisfaccin: Uno esta satisfecho cuando las necesidades estn cubiertas, cuando
estamos motivados en relacin al grupo de referencia. La satisfaccin depende del
ciclo de vida de la persona. En el trabajo la satisfaccin proviene del
reconocimiento, autonoma, edad, etc. En relacin a la edad la satisfaccin va
variando a medida que pasan los aos:
o 0-3aos: la satisfaccin es plena.
o 3-50 aos, la satisfaccin baja
o 50 en adelante la satisfaccin aumenta.
o
- La motivacin es tener una causa razonable para hacer algo. La satisfaccin puede
ser interna o externa.
1. Necesidades de realizacin:
a. ticas: equilibrio
b. Estticas : integracin social
c. Culturales: capacidad de comprender para tomar decisiones.
2. Necesidades carenciales:
a. Necesidades bsicas: comer, beber, etc.
b. Necesidades de proteccin
c. Necesidades de relaciones sociales.
d. Necesidad de autoestima
Maslow seala que una necesidad es muy importante hasta el momento que es
satisfecha; entonces la siguiente ms alta se convierte en predominante. No obstante
esto tiene crticas, salvo en las fisiolgicas.
o Seguridad: todo ser humano necesita sentirse seguro; tener un cierto grado de
estabilidad en la vida y en el trabajo.
Lo primero que nos puede motivar son las necesidades sociales, una vez que stas estn
cubiertas, nos motivan las necesidades de proteccin, despus las necesidades sociales,
y finalmente las necesidades de autoestima.
Sin embargo, el problema de la motivacin es aplicarlo a grandes de grupos de gente
donde no estn definidos claramente los grupos sociales, hay diferentes intereses etc.
Hay que tener cuidado con la frustracin porque puede derivar de castigos y promesas.
Hay veces que el contenido de las promesas son las ilusiones que nosotros nos hacemos
(ilusin prometida), lo que deriva en frustracin y en ocasiones en agresividad.