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Sommaire :

THEME 1 : Dfinition du sujet et dlimitation de la problmatique

Introduction

I- La dfinition du sujet

II- La dlimitation de la problmatique

Conclusion

THEME 2 : Cadre conceptuel et revue de la littrature

Introduction

I- Intrts de la revue de la littrature et le cadre conceptuel

II- tapes de construction dune revue de la littrature

III- Conseils de lecture et de rdaction

IV- Cadre conceptuel

Conclusion

THEME 3 : Les modles thoriques : le modle hypothtique

Introduction

I- Les variables

II- Lhypothse

III- Module hypothtique

Conclusion

THEME 4 : Les tudes empiriques

I- Les tudes quantitatives

II- Les tudes qualitatives


THEME 5 : Rdaction du rapport

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THEME 1 : Dfinition du sujet et
dlimitation de la problmatique
Introduction :

Une recherche commence par des constats, une intuition une observation
empirique, une, un intrt personnel, parfois un prsuppos, voire un a
priori..., dont il faut s'informer d'abord sur des recherches dj menes sur
le thme du travail afin de situer la nouvelle contribution envisage par
rapport elles. Grce ses lectures, le chercheur pourra trouver
diffrentes manires d'aborder le sujet avec ses multiples dimensions.

Tout commence avec le choix du thme de la recherche, et si possible le


sujet (dlimitation du champ de recherche), le sujet doit tre intressant,
ralisable, ayant un potentiel doriginalit dans le but de produire de
nouvelles connaissances thoriques ou damliorer des connaissances
existantes. Ainsi, le chercheur pourra en outre mettre en vidence la
perspective qui lui parat la plus pertinente pour aborder son objet de
recherche.

Alors, il sagit d'noncer lobjectif de la recherche sous la forme d'une


question de dpart.

Cette question se trouve imbrique dans un grand nombre de questions


parmi lesquelles il faut faire un tri.

Par cette question, le chercheur tente d'exprimer le plus exactement


possible ce qu'il cherche savoir, lucider, mieux comprendre. La
question de dpart est le fil rouge de la recherche.

Pour remplir correctement sa fonction, la question de dpart doit avoir un


certain nombre de qualits de clart, de faisabilit et de pertinence.

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De ce fait, la question qui se pose est comment choisir un sujet et dans
quelle mesure stablit la problmatique ?

Pour traiter le sujet, on va aborder en premier lieu la dfinition du sujet et


en deuxime lieu la dlimitation de la problmatique.

Chapitre 1 : La dfinition du sujet :

Le sujet est rarement donn sous une forme qui en fixe l'avance les
parties et le dveloppement.

La plupart du temps, il vous revient de choisir ou bien le sujet lui-mme,


ou bien un aspect particulier, ou bien une orientation prcise dans le
traitement d'une vaste question.

Quand on choisit un sujet, il faut tenir compte des facteurs mentionns ci-
dessous.

1- Les Facteurs prendre en considration :

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- Connaissance pralable du sujet :

Avez-vous dj une connaissance minimale du sujet ?

Il faut tenir compte de votre exprience, de la ralit perue, des ides


gnrales subjectives que vous pouvez avoir et qu'il s'agira ensuite
d'clairer. Il faudra ensuite prciser vos ides par des informations
thoriques ou empiriques.

Il faut donc :

situer son sujet dans le cadre d'une discipline ou d'un domaine


scientifique spcifique.

- Pertinence du sujet :

Si le sujet s'inscrit l'intrieur d'un cours universitaire, il doit convenir


l'objectif vis dans le cours et aux orientations donnes par le professeur.

Pour vrifier la pertinence de son sujet, on peut se poser un certain


nombre de questions.

Correspond-il l'orientation, aux exigences et aux questions


souleves par le cours ?

Correspond-il aux critres et aux consignes donnes par le


professeur ?

Traite-t-il d'un aspect secondaire ?

La question aborde est-elle trop originale ? pour avoir dj


t traite sous l'angle sous lequel on dsire l'tudier ( moins de
vouloir faire un mmoire ou une thse, viter ces questions).

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La question souleve a-t-elle du sens, aide-t-elle mieux
concevoir la ralit, augmenter les connaissances sur la
question ?

- Motivation et intrts personnels

Si le sujet n'a pas t prcis, il faut considrer ses intrts personnels et


professionnels.

Quel que soit le sujet de dpart, vous avez toujours un certain nombre
d'ides gnrales qui devront cependant tre tayes par un ensemble
d'informations.

De plus, le sujet vous intresse-t-il suffisamment pour le traiter de faon


capter l'intrt d'ventuels lecteurs ?

- Disponibilit des ressources documentaires :

Il faut, avant tout, s'assurer d'avoir accs la documentation ncessaire


pour la ralisation du travail.

Pour cela, avant de commencer la recherche, on devrait se poser un


certain nombre de questions afin d'tre certain de trouver de la
documentation pertinente et suffisante.

Le sujet est-il trop rcent pour avoir t abord dans la


littrature ?

Existe-t-il des ouvrages qui permettront de reprer l'information


pertinente ?

La documentation requise est-elle trop spcialise pour tre


disponible dans sa bibliothque ou dans les bibliothques
environnantes ?

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Est-il ncessaire de consulter des documents primaires? des
archives ? des livres anciens ? etc.

Cette documentation est-elle facilement accessible ?

Existe-t-il des personnes-ressources dont le tmoignage serait


utile? des groupes de recherche spcialiss sur la question? des sites
Internet ? des groupes de discussion ?

- Temps allou :

Le temps dont on dispose et la longueur du travail exig auront une


incidence sur le choix du sujet.

Le travail de session exigera une recherche plus longue et traitera d'une


question plus en profondeur qu'un travail remettre trois semaines plus
tard.

Quel que soit le dlai de ralisation, il faut tenir compte du temps consacr
aux oprations mentionnes ci-dessous.

Tenir compte du temps pour :

o le choix du sujet

o la recherche documentaire

o la dlimitation du sujet : problmatique et hypothses

o la lecture et la collecte des donnes

o la rdaction et la rvision du travail

viter les sujets trop complexes qui ncessitent le dpouillement


d'une littrature trs vaste

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Dterminer l'tendue du cadre de recherche de faon raliste.
Il est prfrable de limiter le sujet certains aspects que l'on traitera
en profondeur plutt que d'en effleurer plusieurs facettes.

Dresser son calendrier de travail l'aide d'une feuille de travail.

- Pour trouver des ides de sujet :

Pour trouver des ides de sujet, on peut s'y prendre de plusieurs


faons. De manire gnrale, les documents d'actualit sont une
bonne source d'information, mais divers autres documents peuvent
galement tre consults.

2- La Formalisation du sujet :

Aprs ce premier travail, il existe une bonne mthode pour savoir si vous
avez bien dfini votre objet de recherche.

Cela peut paratre un peu scolaire, mais elle a fait ses preuves ! Vous
formulerez votre sujet en une seule phrase interrogative. Employez des
termes significatifs (mots-cls) et soyez prcis. Chaque terme de lnonc
est important : il doit dfinir et/ou limiter votre sujet dtude. Les termes
utiliss (concepts/mots-cls) vous serviront laborer les quations de
recherche.

Testez votre travail auprs de vos proches ou collgues. Ils sauront vous
dire si vous tes clair ou pas, et si vous avez omis une partie importante
de votre sujet.

En outre pour Construire lobjet de ltude il faut :

Choisir et formuler un problme de recherche

noncer les questions, les objectifs, les hypothses de


recherche,

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Recenser les crits et autres travaux pertinents

laborer un cadre de rfrence

3- La dlimitation du sujet :

Cette premire tape de la dmarche de recherche documentaire ou


dtude nest pas si facile, comme vous pouvez le constater. Sujet trop
large, trop prcis, trop pointu Comment valuez si vous avez bien tabli
les dlimitations de votre sujet ?

Votre objet de recherche est trop large ? Vous risquez de vous essouffler
dans vos recherches et tre finalement trs superficiel. Choisissez un
angle pour aborder votre sujet ou restreignez celui-ci une priode, une
zone gographique Argumentez ce choix pour vous et pour les autres
pour tre sr de ne pas avoir fait un mauvais choix.

Votre objet de recherche est prcis, mais trop. largissez son champ en
considrant son environnement. Sinon, vous risquez dtre vite limit
dans vos sources et la documentation ou dpass par la technicit du
sujet, car qui dit prcis , dit souvent aussi pointu .

Cette premire tape est essentielle, ne la ngligez pas. Vous constaterez


rapidement que cela vous permettra de gagner un temps certain et dtre
efficace : rien ne sert de courir, il faut partir point.

Il ya plusieurs techniques pour dlimiter le sujet :

Le questionnement Quintilien (QQQOCP) :

Principe : Il sagit de poser les questions de faon systmatique


afin de noublier aucune information connue.

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Quoi ? : Description de lactivit, de la tche ou du problme

Questions :

De Quoi s'agit-il ?

Quel est l'tat de la situation?

Quelles sont les caractristiques?

Quelles sont les consquences?

Quel est le risque

Cible :

Actions, procds, Objet, mthode, opration...

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Qui? : Description des excutants, acteurs ou personnes
concernes

Questions :

Qui est concern ?

Qui a le problme?

Qui est intress par le rsultat?

Qui est concern par la mise en uvre?

Cible :

Responsable, victime, acteur, Comptence, qualification

O? Description des lieux

Questions :

O cela se produit-il et s'applique-t-il ?

O le problme apparat-il?

Dans quel lieu?

Cible :

Lieux, local, distance, service

Quand? Description des temps

Questions :

Depuis quand existe ce problme?

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Quand cela apparat-il ?

Quand le problme a-t-il t dcouvert?

Quelle est sa frquence? ?

Quand se produit le risque ?

Cible :

Mois, jour, heure,

Moments, priodicit, frquence, prvisibilit

Dure, dlais,

Comment? Description de la manire ou de la mthode

Questions :

Comment se produit le problme?

De quelle manire?

Dans quelles conditions ou circonstances?

Comment procde-t-on ?

Avec quelles mthodes, quels moyens, ... ?

Comment mettre en uvre les moyennes ncessaires?

Cibles

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Mthode, modes opratoires, Organisation, procdures, rglements.

Pourquoi?

Cette question peut se poser la suite des autres questions mais il


convient aussi de la poser pour toutes les questions Quoi ? Qui ? Ou ?
Quand ? Comment ?

Pour mener une analyse critique, chaque question se demander Pourquoi


?

Mthode du C'est/ Ce n'est pas :

Il sagit de prciser les frontires du sujet. La mthode prcdente


permet de dfinir le sujet en positif (ce qui fait partie du sujet).
Cependant, il peut tre trs utile de le dfinir en ngatif (ce qui ne fait pas
partie du sujet). Le contraste mis en vidence permet une dlimitation
claire des frontires du sujet.

Chapitre 2 : La dlimitation de la problmatique :

Dans une situation complexe il ny a jamais de rponse directe la


question pose. Il y aura un vide entre les donnes recueillies lors des
premires lectures et la question finale laquelle on doit rpondre
provisoirement lhypothse. Ce vide il faudra le remplir en utilisant toutes
les connaissances acquises (constats, observations, rflexion...), les
donnes concrtes recueillies lors de lexploration et notre rflexion
cratrice, le tout mis en forme dans un raisonnement logique argument
et justifi par des rfrences thoriques.

En bref la problmatique est un construit de lensemble des rponses aux


questions que lon doit se poser partir de lnonc de base de la
situation problme, en vue de proposer une rponse provisoire

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lhypothse, qui sera infirme ou confirme par lobservation ou
exprimentation (soit la vrification de la validit de la proposition, avec
un outil dinvestigation : Questionnaire -Entretiens ou autres...). Le
vide entre les donnes de base et lhypothse doit tre rempli partir de
questions intermdiaires inventer et dont les rponses progressives
permettent de relier les lments de la situation problme.

1. Constitution de la problmatique :

Il faut distinguer la problmatisation - le questionnement - et la


problmatique - ce qui est expos de ce questionnement.

La problmatisation est un processus qui permet de passer d'un thme


de recherche gnral, ou d'une question de dpart des hypothses de
travail prcises. Elle procde par tapes successives d'exploration des
possibles et de choix d'options pour progressivement dlimiter le travail
entreprendre.

L'ensemble thme, objet d'tude, champs d'analyse, thorie de rfrence,


constitue la problmatique. Pour certains auteurs la problmatique est la
manire dargumenter et de poser la question, pour dautres elle est plutt
le projet de traitement de la question. Quoi quil en soit, toute
problmatique se termine par une question, et lhypothse constitue la
rponse (provisoire), cette question.

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1. Le thme. C'est l'nonc du sujet de la recherche, ce dont nous allons
parler, la zone de connaissance que nous allons explorer.

2. Le problme. Un problme de recherche est une interrogation sur un


objet donn dont lexploration est la porte dun chercheur, compte tenu
de ses ressources et de ltat actuel de la thorie.

3. Les thories et les concepts. Il s'agit des thories qui s'appliquent


aux divers aspects dun problme de recherche. On entend gnralement
par l les thories constitues qui traitent dune question dans une
discipline donne

4. La question. Il s'agit d'une concrtisation du problme. Ici, il faut


prendre soin de formuler clairement et prcisment notre question
puisque c'est celle-ci que nous tenterons de rpondre.

5. L'hypothse. C'est la rponse prsume la question pose.


L'hypothse est ncessairement issue d'une rflexion approfondie sur les
divers lments de la problmatique

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6. La mthode. Dans lnonc de la problmatique, on doit indiquer
comment on procdera pour accomplir les oprations quimplique la
recherche et tester l'hypothse: critique des thories existantes, analyse
de la documentation, sondage, entrevues, etc

7. Les rfrences. Il ne faut pas multiplier les rfrences inutilement, ni


omettre de rfrences importantes. Un ensemble de rfrences quilibr
comporte des ouvrages gnraux, des ouvrages particuliers etc.

Ainsi, la problmatique synthtise et prsente le cadre et les


orientations du travail :

OBJET ET - la dlimitation de l'objet, en d'autres termes, exposer ce


DIMENSION que l'on traitera et ce que l'on ne traitera pas et les raisons
S des choix faits ;

- le problme sous-jacent dans la question et que l'on va


FOCALE
tenter de rsoudre dans cette recherche ;

APPROCHE - l'annonce de la ou des approches choisies pour tenter de


S le rsoudre ;

- la formulation d'une ou plusieurs hypothses de travail qui


HYPOTHS
guideront le recueil de donnes, l'analyse, l'interprtation
ES
et l'laboration des prconisations.

2. Conception de la problmatique :

La problmatique relve de la conceptualisation, de la conception, du


traitement thorique de lobjet dtude.

Prsenter la problmatique dune recherche, cest rellement rpondre


la question: en quoi a-t-on besoin deffectuer cette recherche et de
connatre ses rsultats?

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Elle rside dans leffort de construction, dagitation dides, de penses,
de thories sur ce qui fait problme dans un sujet. Elle concerne un objet
de proccupation identifi, pass au crible des questions, des objectifs,
des hypothses de recherche, de la recherche des indicateurs des
variables en jeu, objet autour duquel sarticulent des lignes danalyse
rendant compte de la spcificit du sujet et permettant de le traiter
correctement.

En fait il sagit de fournir les lments pour justifier la recherche en


dfinissant le problme auquel on sattaque, en disant o et en quoi
consiste le problme.

Justification du choix du sujet :

Motivation et intrt pour le sujet

Pertinence scientifique du sujet

Pertinence sociale du sujet

Identification et formulation du problme de recherche

Identifier le problme :

Il sagit didentifier ce qui cre le malaise, linsatisfaction, ce qui fait


problme.

Pour trouver un problme de recherche, on peut,

Partir de connaissances thoriques dj tablies pour les valider


auprs de donnes empiriques, cette dmarche est dductive et
vrificatoire,

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Ou partir de donnes empiriques pour construire des catgories
conceptuelles et des relations, cette dmarche est inductive et
gnrative.

Dans la premire, la thorie est en qute de donnes concrtes, dans la


seconde, la ralit est en qute dune thorie.

Formuler le problme :

Il sagit dexprimer en termes sans quivoque, en nonc affirmatif, la


situation qui exige quune recherche soit mene. Cest montrer, laide
dune argumentation, que lexploration empirique du problme est
ncessaire, pertinente, et quelle peut contribuer lavancement des
connaissances.

Les situations ci-dessous peuvent tre lorigine de problme de


recherche:

- labsence partielle ou totale concernant un domaine ou concernant un


lment

- Ltant de situation concernant des phnomnes curieux ou tonnants

- Prsence de lacunes ou contradictions repres dans des travaux


antrieurs

Ainsi, la conception de la problmatique, consiste en premier lieu faire le


point sur le problme tel qu'il est pos par les constats de terrain, le
questionnement de dpart enrichi par la recherche documentaire
(lectures) et les entretiens de la phase exploratoire.

Concrtement, cela consiste, d'une part, reprer et dcrire les


diffrents aspects ou dimensions du problme (sociologiques,
psychologiques, conomiques, politiques, institutionnelles, juridiques...etc.
Et, d'autre part, prendre en compte le vcu du problme par les

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principaux protagonistes : population, professionnels, hirarchies,
institutions...etc.

Il sagira ensuite de montrer les liens et oppositions qui existent entre ces
aspects ou dimensions et points de vue dacteurs. Enfin il faut replacer
lensemble dans la perspective de diverses approches se rattachant
implicitement ou explicitement des systmes thoriques qui pourraient
servir de cadre autant de problmatiques.

Dans un deuxime lieu, il s'agit soit d'inscrire son travail dans un des
cadres thoriques exposs, soit de concevoir un nouveau modle. Le
chercheur aura souvent intrt se rfrer un cadre thorique existant.
Ce choix se fait en tenant compte des convergences apparaissant entre le
cadre thorique, la question de dpart et les autres informations retires
de la phase exploratoire.

C'est la lumire de la problmatique retenue que la question de dpart


prend un sens particulier et prcis. Lorsque celle-ci n'a pas t bien
prcise antrieurement, le choix d'une problmatique est aussi l'occasion
de reformuler la question de dpart en rfrence un cadre thorique
particulier et de la rendre plus prcise.

Dans un troisime lieu, il s'agit d'expliciter sa problmatique.


Pratiquement, l'opration consiste exposer les concepts fondamentaux
et la structure conceptuelle qui fondent les propositions qu'on labore en
rponse la question de dpart et qui prendront forme dfinitive dans la
construction.

3. La problmatisation selon une logique dductive :

Dans le cadre dune approche dductive, les grandes tapes de la


spcification de la problmatique de recherche sont

1) le choix dun thme de recherche,

2) la formulation dune question gnrale,

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3) la collecte, la structuration et lanalyse critique des informations
pertinentes,

4) la dtermination dun problme et dune question spcifiques de


recherche.

Il sagit dabord de choisir un thme de recherche ; ensuite il faut, par une


lecture attentive des ouvrages gnraux sur ce thme, retenir une
question gnrale de recherche; enfin, il faut, cette fois par une lecture
critique des crits plus spcifiques relis la question gnrale, relever un
problme particulier et en tirer une question spcifique de recherche.

Dans une approche dductive, le chercheur prcise la problmatique grce


une analyse critique en profondeur des crits de recherche plus
spcifiques la problmatique doit dmontrer, par une argumentation
serre, quil est utile et ncessaire pour lavancement des connaissances

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sur un phnomne particulier. Dans la section problmatique, on sattend
ce que :

a) le thme de recherche soit prcis ;

b) la pertinence de la recherche soit souligne, cest--dire que le thme


et la question gnrale constituent une proccupation actuelle de
chercheurs, de praticiens ou de dcideurs ;

c) dans le cadre de la question gnrale, des informations pertinentes


soient prsentes (rsultats de recherches empiriques et thoriques : faits,
concepts, relations, modles, thories), soit pour dmontrer lexistence du
problme spcifique de recherche, soit pour fournir des lments de
solution au traitement du problme spcifique de recherche. Ces
informations procurent un cadre conceptuel ou un cadre thorique la
recherche ;

d) un problme spcifique soit mis en vidence ;

e) une question spcifique de recherche soit formule pour orienter la


collecte des donnes et que la rponse cette question permet de
rsoudre le problme spcifique.

4. La problmatisation selon une logique inductive :

Dans le cadre dune dmarche inductive, les grandes tapes de la


spcification de la problmatique sont :

1) la formulation dun problme de recherche provisoire

2) la formulation dune question de recherche

3) llaboration dinterprtations

4) la reformulation itrative du problme et/ou de la question de recherche

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La problmatique doit dmontrer quil est utile et ncessaire danalyser
empiriquement une situation spcifique (vnement, organisation, etc.)
pour faire avancer nos connaissances sur un phnomne donn. Dans la
section problmatique, on sattend gnralement ce que :

a) une situation concrte (sociale), comportant un phnomne particulier,


soit releve ;

b) un problme de recherche soit pos relativement cette situation


intrigante ;

c) une question de recherche soit formule ;

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d) la pertinence de la recherche soit dmontre, cest--dire que ce
problme (ou cette question) constitue une proccupation actuelle de
praticiens, de dcideurs ou de chercheurs ;

e) ce problme de recherche sinscrive dans des proccupations


thoriques (construits, approches, etc.) et que des informations connues
sur ce problme soient prsentes (recherches, modles ou thories) ;

f) le cas chant, la thorie, le modle, le concept qui ont t emprunts


ou qui ont merg, soient mentionns ;

g) lon montre en quoi la recherche permet de faire avancer les


connaissances relativement au problme de recherche.

Conclusion :

Le sujet de notre rapport qui est inscrit dans le cours de la mthodologie


de la recherche a pour but dapprendre une mthodologie pour la
prparation et la rdaction dune mmoire.

Dans ce prsent rapport on a essay de rpondre aux problmatiques


suivantes :

Comment dfinir un sujet ?

Comment dlimiter une problmatique ?

Le travail fait permet dannoncer que pour choisir un sujet et pour


dlimiter une problmatique il faut prendre en considration plusieurs
facteurs et utiliser plusieurs mthodes, mais par faute dinsuffisance de

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temps on na pas pu prsenter plus que deux mthodes qui savrent les
plus utilises pour dfinir et dlimiter un sujet, ce qui donne intrt a
continuer daborder le mme sujet dans les prochaines occasions.

THEME 2 : Cadre conceptuel et revue de


la littrature

Introduction :

Le cadre conceptuel et la revue de la littrature est un sujet qui sinscrit


dans le cadre du cours de la mthodologie de recherche et plus

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spcifiquement dans le cadre de la science du management. Cest un sujet
qui suscite une trs grande attention lors des recherches. En effet, toute
recherche qui ambitionne de se hisser un niveau scientifique doit tre
mene, dune part, dans un cadre thorique explicite. Ce cadre thorique
permet de prciser le sens donn aux concepts manipuls. Il garantit que
le travail soit fait comme un ensemble cohrent, permettant ainsi une
interprtation pertinente des donnes recueillies. Il permet donc dorienter
et denrichir le travail des chercheurs. Dautre part, laide dune revue de
littrature, qui est une source prcieuse de gains de temps et de
productivit pour le chercheur. Donc, on se demande tous pourquoi et
comment construire ce cadre conceptuel et thorique ? Et comment tirer
profit de la revue de la littrature ?

Pour rpondre notre problmatique, il est primordial de commencer par


dfinir les concepts cls du sujet et prciser leur intrt dans la recherche,
puis de dcouvrir, Comment chercher dans les sources dinformations,
comment classer ce quon a trouv, comment organiser les rfrences, les
mobiliser? Etc. Et enfin donner quelques rgles et conseils propos de ce
sujet.

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1. Dfinitions :

Revue de littrature : Elle vise faire le bilan de ce que lon sait dj


sur la question de recherche. Elle est analytique dans la mesure o elle ne
consiste pas faire une liste des auteurs et de leurs ides, mais plutt
identifier des tendances, des orientations, et discutant les consquences
des choix qui fondent ces orientations, en mettant les auteurs en dialogue
entre eux, et en soumettant leurs ides et leurs travaux la critique. Elle
dmontre que lon sait ce qui a dj t fait, de faon aller un peu plus
loin.

Cadre conceptuel : Il sagit de spcifier les concepts sur lesquels nous


allons nous fonder pour approcher notre objet, de les dfinir. Le cadre
thorique consiste noncer les liens qui relient les concepts sur lesquels
on fonde notre dmarche de recherche. Il spcifie, parmi les diffrentes
approches que lon retrouve dans la littrature, celle que nous allons
utiliser. Donc le cadre thorique inclut, en plus des concepts, des relations
entre ces concepts.

Cadre thorique: lments prcis dun champ de connaissances qui


permettent dclairer un problme ou un sujet

Relation entre concepts :

La revue de Le cadre
la littrature conceptuel

chaque fois quon avance dans la recherche on dfinit les concepts

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On revient chaque fois la revue de la littrature pour clairer les
concepts

2. Intrts : le pourquoi

Revue de littrature : Ce que lon attend dun travail de recherche est


loriginalit. Il ne sagit pas dune qualit en soi, mais dune dmarche : un
mmoire, une thse, un article, ont pour but dapporter quelque chose de
nouveau, doriginal. Loriginalit est tout le sens de la revue de littrature.
Il faut bien matriser ce qui a dj t fait en matire de recherche pour
pouvoir positionner sa propre recherche de manire ce quelle apporte
quelque chose de plus, ce quelle soit.

identifier les frontires de la connaissance pour dterminer une


question de recherche originale.
dcouvrir des variables importantes lies au sujet ;
faire une synthse et laborer une perspective nouvelle ;
identifier des relations entre des ides et des pratiques ;
tablir le contexte du problme ;
tablir la signification du problme ;
acqurir le vocabulaire et les concepts lis au problme ;
comprendre la structure du sujet ;
tablir un lien entre les ides et les cadres thoriques dune part, et
leurs applications de lautre ;
identifier les mthodes et techniques de recherche qui ont dj t
utilises pour traiter du problme ;
replacer le sujet dans une perspective historique de manire
montrer que lon matrise la fois lhistoire du problme et ltat le
plus rcent de son dveloppement.

Le cadre conceptuel : selon la dfinition prcdente, le cadre


conceptuel, lensemble des connaissances, thories, qui ont un rapport
quelconque avec le sujet de la recherche. Ces lments vont servir

de points de repres et devenir cadre thorique


ils peuvent tre un idal atteindre et devenir cadre philosophique.
Dans les premires tapes, de cadre conceptuel oriente, enrichit la
problmatique.
Il fconde les hypothses pour leur donner toute lenvergure de leur
signification, mais rien que leur signification.
Il dtermine lide ou les ides directives

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II ne procure pas dexplication aux phnomnes, mais il aide leur
comprhension en donnant accs des rfrences connues, lois,
thories, dj dcouvertes sur le sujet.
Au cours du travail, le chercheur teste la validit conceptuelle de la
recherche. Il va faire rfrence au cadre conceptuel quil a bti.
Dans les dernires tapes, le cadre conceptuel est indispensable
pour valuer les rsultats. (Plus le cadre conceptuel est adapt et
complet, plus lanalyse est fine et subtile.)

3. Sources : le comment

Il existe quatre sources auxquelles vous pouvez recourir pour construire le


cadre conceptuel de votre tude : votre propre connaissance par
exprience, les thories et les recherches existantes, les recherches
exploratoires et l'intuition.

1. Articles de revue indexe:

Revue comit scientifique : plus spcialise, elle value la validit


de larticle (valide par des chercheurs confirms)

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Revue qui respecte la norme reconnue linternational : reconnue
linternational

Revue qui appartient un comit de recherche

2. Articles de revue comit scientifique

3. Thses de doctorat

4. Ouvrages collectifs

5. Revue sans comit scientifique

6. Ouvrages

7. Manuels : document usage acadmique destin aux tudiants.

Autres sources :

1. Connaissance par exprience : les chercheurs les meilleurs au


sein de la communaut scientifique ne sparent pas leur travail de
leur vie. Ils semblent les prendre tous les deux trop au srieux pour
se permettre une telle dissociation et veulent utiliser chacun pour
enrichir l'autre. "Fouillez dans votre exprience, il y a
potentiellement de 1'0r"

Les projets des tudiants doivent contenir ce que les auteurs puisent
dans leur propre exprience pour l'tude des environnements ou des
questions qu'ils ont choisis; ceci peut srieusement tre le facteur
de russite du projet.

2. Les thories et les recherches existantes : La seconde source


principale de modules pour votre contexte conceptuel est constitue
par les thories et recherches existantes - non seulement les travaux
dits mais aussi les thories et les recherches dans leur ensemble.

Thorie : Margaret D. LeCompte, Judith Preissle et Renata Tesch


affirment que la thorisation est simplement le processus de dcouverte
ou de manipulation de catgories abstraites et de relations entre ces
catgories " l'enchanement de deux concepts pour une proposition de
relation.

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La thorie fournit un modle ou une carte des raisons pour lesquelles le
monde est comme il est elle est une simplification du monde, mais une
simplification visant clarifier et expliquer certains aspects de la faon
dont il fonctionne. La thorie est une prise de position sur ce qui se passe
a propos des phnomnes que vous voulez comprendre.

concept concept
A B

Les utilisations des thories existantes :

La thorie comme porte-manteau : cette mtaphore provient de


Jane Margohs communication personnelle) Les concepts des thories
existantes constituent le "portemanteau" du placard; ils offrent des
endroits ou "accrocher" les donnes en montrant leurs liens avec
d'autres donnes. Toutefois, aucune thorie n'intgrera toutes les
donnes de faon galement satisfaisante; une thorie, organisant
de manire ordonne certains lments, en laissera d'autres en vrac
sur le sol, sans endroit pour les accrocher.

La thorie comme projecteur : Une thorie utile claire ce que


vous voyez dans votre recherche. Elle attire votre attention sur des
vnements ou des phnomnes particuliers et jette la lumire sur
des relations qui, autrement, pourraient passer inaperues ou tre
mal comprises.

Exemple : Un t (1984) le biologiste Bernd Heinrich et ses associs ont


ralis une recherche dtaille et systmatique sur les fourmis-lions, de
petits insectes qui emprisonnent les fourmis dans des puits qu'ils ont
creuss. De retour a I Universit en automne, il fut tonn de dcouvrir
que ses rsultats taient tout a fait diffrents de ceux publis par d'autres
chercheurs. Refaisant ses expriences l't suivant pour essayer de
comprendre ces anomalies, Bernd Heinrich a constat que ses collgues et
lui avaient t drouts par un postulat qu'ils avaient fait a propos du
cadre temporel des fourmis-lions : leurs observations n'avaient pas assez
dur pour dtecter les aspects principaux du comportement de ces
insectes. Il en a conclu que mme les rsultats soigneusement rassembls
peuvent tre fallacieux si le contexte sous-jacent des hypothses est

30
erron". Cest pour cette raison le cadre ou contexte conceptuel est trs
important pour la russite dune recherche quelconque.

3. Les recherches exploratoires :

Elle peut servir dvelopper une justification a votre tude - pour montrer
comment votre travail rpondra a un besoin important ou a une question
actuellement sans rponse. Secundo, il peut clairer vos dcisions sur les
mthodes, suggrant des approches alternatives ou indiquant des
problmes potentiels. Tertio, il peut tre une source de donnes utilises
pour tester ou modifier vos thories.

Il est important ce niveau de savoir comment lire ?

Charles Wright Mills : "Vous pouvez vous y noyer comme Mortimer


Adler. Peut-tre la limite est-elle de savoir quand vous devez lire et quand
vous ne devez pas le faire". Une des manires privilgies de ce chercheur
pour rgler ce problme tait, quand il lisait, de toujours penser aux
tudes empiriques pouvant tester les ides tires de la
littrature, la fois comme prparation la recherche effective et
comme exercice d'imagination. Ces deux stratgies se relient aux deux
sources finales de votre contexte conceptuel : les tudes prliminaires et
les intuitions.

4. Les tudes prliminaires :

Elle fournit une comprhension de la signification que ces phnomnes et


vnements ont pour les acteurs qui y sont impliqus et des perspectives
qui charpentent leurs actions.

5. Lintuition :

Une longue et respectable tradition dans les sciences physiques (une


bonne partie du travail d'Einstein est base sur des intuitions) mais elles
ont suscit peu d'attention lors des prsentations de la modlisation de
recherche.

31
Lintuition rpond la question "Et si?" pour chercher les implications
logiques de diverses proprits des phnomnes tudis. Elles peuvent
la fois tester votre thorie actuelle pour des problmes logiques et
produire de nouvelles ides thoriques. Elles encouragent la crativit et
le sens de l'exploration et peuvent vous aider rendre explicite votre
connaissance par exprience.

4. Les tapes de construction dune revue de la littrature :

On commence par dire quelles sont les grandes tendances thoriques qui
structurent le champ tudi en gnral. mesure que lon spcifie la
question spcifique sur laquelle on veut travailler, on cite des ouvrages
plus pointus, qui abordent spcifiquement cette question. Donc on part de
questions larges et on avance en tant de plus en plus spcifique et
pointu. On souligne les concepts utiliss par les divers auteurs et les
tendances thoriques auxquelles ils se rattachent, on indique les rsultats
auxquels ils parviennent, et on identifie les questions laisses ouvertes ou
les nouvelles questions qui se dgagent de ces recherches antrieures.

Il sagit donc de :

Synthtiser et valuer linformation

Identifier les ides principales

Identifier lide centrale

Organiser les ides

rdiger

5. Conseils de lecture et de rdaction

RGLE NO 1 : DFINIR UN SUJET

Seulement un sujet mrement rflchi est susceptible de conduire une


brillante revue de littrature

Le sujet doit correspondre au minimum :

- un sujet intressant pour vous

32
- un aspect important du champ de recherche (pour que plusieurs
lecteurs soient intresss par la revue de littrature et qu'il y ait
suffisamment matire crire)
- une question de dpart clairement dfinie (sinon vous pourriez
potentiellement inclure des milliers de publications qui rendraient
votre revue peu contributive)

RGLE NO 2 : CHERCHER ET RECHERCHER LA LITTRATURE

Aprs avoir choisi votre sujet, dbutez par une vrification de la littrature
et le tlchargement des articles pertinents.

Cinq conseils ici :

- garder trace des rfrences bibliographiques et de la dmarche de


recherche documentaire utilise (de faon que votre recherche
puisse tre reproduite)
- conserver une liste des articles (de manire les rcuprer plus tard
autrement) ;
- utiliser un systme de gestion d'articles;
- dfinir tt dans votre dmarche des critres d'exclusion des articles
non pertinents
- ne pas chercher uniquement les tudes que vous souhaitez
analyser, mais recherchez aussi les revues de littrature antrieures.

Schma conceptuel du besoin de diffrents types de revues de la


littrature selon la quantit d'articles de recherche publis et la quantit
de revues de littrature. La situation du cadran infrieur droit (nombreuses
revues de littrature mais peu d'articles de recherche)

RGLE NO 3 : PRENDRE DES NOTES EN LISANT

Si vous lisez les articles premirement, et aprs seulement vous


commencez rdiger la revue de littrature, vous aurez besoin d'une trs
bonne mmoire pour vous souvenir de qui a crit quoi. Mon conseil est de
commencer relever les informations intressantes, les repres pour
organiser votre revue, et les rflexions sur lesquelles crire. De cette
manire, alors que vous auriez lu la littrature que vous avez slectionne,
vous aurez dj une bauche de votre revue de littrature.

RGLE NO 4 : CHOISIR LE TYPE DE REVUE DE LITTRATURE QUE


VOUS SOUHAITEZ RDIGER

33
Aprs avoir pris des notes durant la lecture de la littrature, vous aurez
une ide globale de la quantit de matire disponible pour votre revue.
Cela sera alors le bon moment pour dcider d'engager une revue minimale
ou exhaustive.

Une mini-revue retiendrait plus l'attention des lecteurs trs occups bien
qu'elle simplifie invitablement les problmes et n'aborde pas des
donnes intressantes en raison des limites d'espace. Une revue
exhaustive aura l'avantage de plus de libert pour couvrir en dtail la
complexit d'un dveloppement scientifique particulier, mais elle pourrait
tre laisse dans la pile des papiers importants lire par les lecteurs
ayant peu de temps libre passer sur des monographies longues.

RGLE NO 5 : GARDER LA REVUE FOCALISE TOUT EN LA RENDANT


LARGEMENT INTRESSANTE

Que vous optiez pour une mini-revue ou une revue exhaustive, il est
conseill de rester focalis. Inclure des donnes justes pour les inclure
peut facilement conduire des revues qui essayent de faire trop de choses
en mme temps. La ncessit de maintenir la revue cible peut tre
problmatique pour les revues interdisciplinaires alors que le but est de
crer des liens entre des diffrents champs disciplinaires

RGLE NO 6 : TRE CRITIQUE ET COHRENT

Une bonne revue n'est pas seulement un rsum de la littrature, mais


elle discute aussi celle-ci de faon critique, identifie les problmes
mthodologiques et montre les incertitudes de la recherche. Aprs avoir lu
une revue de littrature, le lecteur devrait avoir une vue d'ensemble :

- des principales ralisations dans le domaine analys ;


- des principaux points de dbat ;
- des questions de recherche mergentes.

RGLE NO 7 : TROUVER UNE STRUCTURE LOGIQUE

Une bonne revue contient un certain nombre de caractristiques : respect


du temps du lecteur, publication au bon moment, mthodique, bien crite,
focalise, et critique. Elle ncessite aussi une bonne structure. Pour les
revues de la littrature, la subdivision habituelle des articles de recherche
en introduction, matriel et mthodes, rsultats et discussion ne
fonctionne pas ou est rarement utilise. Cependant, une introduction

34
gnrale du contexte et, vers la fin, une rcapitulation des points
principaux et retenir sont aussi adaptes au cas des revues.

Construire un schma conceptuel de la revue peut gnralement tre


utile, par exemple avec les techniques du mind-mapping. Ces diagrammes
peuvent aider reconnatre le raisonnement logique qui ordonne et relie
les diffrentes sections de la revue

RGLE NO 8 : FAIRE USAGE DE COMMENTAIRES (FEEDBACK)

Il est conseill de relire le projet une fois de plus avant soumission, parce
qu'une correction de dernire minute de la typographie, des sauts de
paragraphe, et des phrases confuses incitera les relecteurs donner des
conseils plutt sur le fond plus que sur la forme.

RGLE NO 9 : INCLURE AVEC PERTINENCE VOS PROPRES TRAVAUX


DE RECHERCHE, MAIS RESTER OBJECTIF

Gnralement, une revue de la littrature ne devrait tre ni une brochure


de relations publiques ni un exercice comptitif d'autodnigrement. Si un
auteur de revue de littrature est en capacit de produire une revue bien
organise et mthodique, qui s'articule au mieux et rend service aux
lecteurs, il devrait alors tre possible d'tre objectif lors de l'analyse de
ses propres dcouvertes. Dans les revues rdiges par plusieurs auteurs,
cela pourra tre ralis en attribuant l'analyse des rsultats d'un coauteur
d'autres coauteurs.

RGLE NO 10 : S'INTRESSER AU RCENT, MAIS NE PAS OUBLIER


LES TUDES PLUS ANCIENNES

Les revues de littrature actuelles doivent non seulement couvrir


l'orientation gnrale et les ralisations d'un champ d'investigation, mais
aussi les tudes les plus rcentes afin de ne pas devenir obsoltes avant
d'tre publies. Idalement, une revue de littrature ne devrait pas
s'atteler une question de recherche venant d'tre aborde dans une
srie d'articles sous presse sans les citer.

6. La cadre conceptuel et thorique

Le cadre conceptuel :

35
Recensement des mots cls : A partir du sujet, de la
problmatique et sous problmatiques

Dfinition des concepts : le choix des concepts dpend de


lobjectif atteindre. La dfinition des concepts peut tre par rapport
:

la prsentation dans le temps historique

le courant de pense

contexte

dfinitions et dfinitions opposes (analyse critique)

positionnement : choisir une dfinition parmi les dfinitions


proposes ou produire sa propre dfinition du concept en fonction de
la problmatique.

Le cadre thorique : a pour but de trouver une rponse la


problmatique

fonder et btir : par rapport lhistoire, aux courants de penses


et en suivant la thse et lantithse.

Justifier : il sagit de rfrencier par des citations (note de bas de


page de lauteur, lanne, ldition et la page) ou par des ides
formules par ses propres expressions, en faisant rfrence toujours
lauteur.

Conclusion :

En tant qutudiant en quatrime anne, nous devons donc montrer que


nous savons o se situe notre sujet par rapport la littrature qui existe
dans votre domaine dtude. Par consquent, une revue de littrature

36
comme le cadre conceptuel constituent un aspect cl de la plupart des
projets de recherche au niveau des tudes suprieures.

Pour rsumer :

La revue de littrature : Synthse critique la plus exhaustive possible


des recherches effectues sur la problmatique choisie

Le cadre thorique : lments prcis dun champ de connaissances qui


permettent dclairer un problme ou un sujet

Le cadre conceptuel: Il inclut, en plus des concepts, des relations entre


ces concepts

Il faut donc profiter de ces deux lments pour gagner du temps et pour
pouvoir choisir la fois un sujet et une problmatique originaux et les
traiter de manire structure.

Introduction

Au niveau de la mthodologie de recherche mener bien le


processus nest pas une tche facile, Etant donn la diversit importante
des mthodes, et la complexit croissante des sujets de recherche, le
choix dune mthodologie approprie demande une rflexion rigoureuse.

Lorganisation dune recherche autour dhypothses de travail


constitue un moyen efficace de la mener avec ordre et rigueur sans
sacrifier pour autant lesprit de dcouverte et de curiosit. Lhypothse se
prsente comme une proposition de rponse aux questions que se pose le
chercheur. Ces rponses provisoires et sommaires guideront le travail de
recueil et danalyse des donnes et devront en revanche tre testes,

37
corriges et approfondies par le chercheur. A travers cette prsentation
nous allons essayer de rpondre la problmatique suivante :comment
peut-on mettre en place un modle hypothtique capable
dindiquer toutes les relations entre les diffrentes variables du
sujet ?

Les sous questions

Quest-ce quun modle et quest-ce quune hypothse et quest-ce


quune variable ?
Quest-ce quun modle hypothtique ?
Comment formuler le modle ?

38
les variables

1. dfinitions

Une variable : est une valeur qui change en fonction de diffrents


facteurs. Certaines variables changent facilement, comme les valeurs
boursires, tandis que d'autres sont quasiment constantes, comme le nom
de quelqu'un. Les chercheurs cherchent souvent mesurer les variables.
La variable peut tre un numro, un nom ou tout ce qui a une valeur
potentiellement modifiable.

Variable hypothtique : variable cherchant expliquer un phnomene


en etablissant des relations de cause effet entre diffrentes dimensions

2. Les types de variables

Les variables indpendantes explicatives : gnralement


not X

Une variable indpendante est une caractristique de lindividu, de


lenvironnement physique ou Social, de la tche ou des stimuli prsents.
Il est manipule par le Chercheur dans le but de contrler ou danalyser
son impact sur le comportement, ltat mental ou le processus tudi.

La variable indpendante est dtermine et construite par le chercheur. Il


suppose quelle et elle seule aura un effet sur le sens de lhypothse quil
se propose de tester.

Les variables dpendantes expliques: gnralement not Y

La variable dpendante correspond la mesure de la rponse du


participant. Cette rponse peut tre la performance une tche, le
nombre derreurs commises, les rponses un questionnaire, loccurrence
ou le non occurrence dun comportement, un temps de rponse, une
opinion...

39
Les VDE sont des mesures qui, par hypothse, sont susceptibles de
dpendre au changement de modalit dune ou plusieurs variables
indpendants explicatifs. La mesure de la variable expliqu permet, en
comparant les rsultats des diffrents groupes, de tester leffet de
linfluence de la variable explicatifs.

Exemple : jusquau quel point limplantation des progiciels de gestion


intgr au sein des organisations impacte les pratiques du contrle de
gestion ?

Variable explicatif : implantation des progiciels de gestion intgr

Variable a explique : impact sur les pratiques du contrle de gestion

Les variables parasites:

Sont des variables hors du contrle du chercheur ou de l'exprimentateur.

Le but de lexprimentateur est d'obtenir une preuve sans ambigut de


leffet de telle variable indpendante (VI) sur telle variable dpendante, et
donc tout facteur non-dsirable qui influe sur Y et qui, de ce fait, nuit
l'tablissement claire d'une relation entre X et Y, Neutraliser les variables
ou les facteurs parasites permet donc d'augmenter la validit
interne d'une recherche.

Exemple : cest ce que lon fait lorsque lon sassure que les groupes
exprimentaux contiennent autant dhommes que de femmes, autant
douvriers que de cadres suprieurs (on veut tudier limpact du climat
social sur la productivit), dintrovertis que dextravertis,

Les variables confondantes:

Sont celles ayant un effet significatif sur la variable dpendante que le


chercheur n'a pas russi contrler ou liminer.

- parfois parce que le chercheur ne connat pas l'effet de la variable


confondante. La cl est d'identifier les ventuelles variables
confondantes et d'essayer de les liminer ou de les contrler d'une faon
ou d'une autre.

40
Lhypothse dans la recherche: dfinitions et origine

1. Dfinitions : hypothse

Une hypothse est une supposition qui est faite en rponse une
question de recherche. Une recherche ne comporte normalement quune
seule hypothse principale, quelle cherche prcisment confirmer ou
infirmer.

Les ditions de la Chenelireinc, 2006, Savoir plus : outils et


mthodes de travail intellectuel, 2e d. (Raymond Robert
Tremblay et Yvan Perrier)

Lhypothse peut tre envisage comme une rponse anticipe que le


chercheur formule sa question spcifique de recherche.

Gordon Mace et Franois Ptry, Guide d'laboration d'un projet de


recherche en sciences sociales.

2. Les origines de lhypothse

Lhypothse prend ses racines dans une question (ou plusieurs questions
convergentes ) que lon se pose propos dun fait, dune affirmation, ou
dune thorie. Les auteurs saccordent regrouper les origines de ces
questions en cinq principales catgories :

La dcouverte fortuite : Cest le fait de tomber accidentellement,


pendant la recherche, sur un phnomne particulier.
Llaboration thorique : Cest lorsque la rflexion sur une thorie
amne se poser de nouvelles questions, aux frontires des rponses
qu'apporte, jusque-l, cette mme thorie
Limagination : Il s'agit d'tre capable d'aller, par sa simple capacit
imaginative, au-del des donnes mmes de la science et de la thorie,
pour en gnrer de tout fait nouvelles et originales
Le travail de dfrichage et de pr-enqute : Quelques faits qui ont
tendance suivre une certaine rgularit, qui se rptent

41
systmatiquement, qui suit un certain ordre ou une certaine
priodicit...
Lobservation courante : Il s'agit d'un vritable travail de pr-
recherche. On y passe en revue documents et statistiques, on y
effectue des interviews, des recoupements, on y interroge les
connaissances les plus importantes sur le sujet et, en synthtisant le
tout, on formule ce qui peut constituer, preuves l'appui, les
hypothses les plus ralistes et les plus admissible.
3. Les types de lhypothse:
Les hypothses gnrales :

On les appelle galement hypothse de travail ou hypothses thoriques

Ce sont des reprsentations abstraites explicative et ou prdictive de


lexistence dune relation non encore tablie entre deux faits ou deux
ensembles de faits

Lhypothse gnrale pose leffet de la variable indpendante


(planification stratgique) sur la variable dpendante (performance
dentreprise) en des termes gnraux.

Les hypothses de recherche ou oprationnelles ;

Une traduction des hypothses thoriques dans un cadre concret, celui


dune recherche particulire.

Lhypothse oprationnelle reprend le mme schma que lhypothse


gnrale en prcisant les modalits de la VI et la mesure exacte (VD) qui
seront tudies dans lexprience.

=> Elle dfinit prcisment (oprationnellement) ce qui va tre manipul


et ce qui va tre mesur.

Les hypothses statistiques

42
Une hypothse statistique est un nonc (une affirmation) concernant
les caractristiques (valeurs des paramtres, forme de la distribution
des observations)dune population

Les chercheurs en psychologies tudient le comportement humain


par le biais de diffrentes mesures : intensit, qualit, prsence ou
absence
Trouver lindice pertinent permettant dexprimer la tendance
gnrale des mesures effectus sur les groupes de sujets (le plus
utilis est un indice de tendance centrale, moyenne ou mdiane)
Trouver loutil statistique adquat pour analyser ses rsultats

4. Les rles de lhypothse:

L'hypothse, d'une faon trs gnrale, peut tre considre comme


remplissant trois grandes tches:

tablir des relations entre des faits, des variables ou des concepts et
guider vers l'laboration d'une loi expliquant les rsultats auxquels
on a abouti.
Orienter la slection des faits observer, des donnes rassembler
en vue de rpondre aux questions centrales poses dans le
problme de recherche.
Apporter des indications sur la recherche et sur le choix de la
mthode, des techniques envisager pour conduire la
confirmation ou l'infirmation des relations nonces.

5. Les critres de validit dune hypothse

Les facteurs prendre en compte dans la formulation des hypothses:

Lnonc de relations:

43
Relation entre deux variables, deux phnomnes, deux concepts ou plus.
Cette relation peut tre:

Causale: de cause effet, par exemple: ceci cause cela, ceci


explique cela, ceci a une incidence sur cela

Dassociation: par exemple ceci a un lien avec cela, ceci est en


relation avec cela

Dans la plupart des hypothses, on considre deux principaux types de


concepts: les causes ou facteurs qui ont des effets ou des consquences.

La vrifiabilit

Lessence dune hypothse rside en ce quelle peut tre vrifie. Elle


contient des variables observables, mesurables dans la ralit et
analysables.

La plausibilit

Lhypothse doit tre plausible, c'est--dire qu'elle doit tre pertinente par
rapport au phnomne ltude.

On peut avoir une hypothse principale et des hypothses secondaires ou


oprationnelles. Celles-ci doivent sarticuler autour de la principale et
sappeler les unes les autres dans une logique impose par la
problmatique de la recherche.

44
Hypoth
se
second
aire 2

Hypot Hypoth Hypoth


hse se se
second Principal second
aire 3 es aire 1

Hypot
hse
second
aire 4

Quelques lments ne pas oublier:

Pour vrifier une hypothse, lattitude de dpart doit tre celle de


linfirmer. Ce qui renforce le doute et cre les conditions de lobjectivit
scientifique en rduisant les risques dinterprtations et orientations
subjectives. Lhypothse nest confirme que dans la mesure o aucune
des donnes recueillies ne linvalide.

Formulation du modle hypothtique

1. Dfinirons modle, modle hypothtique

Le modle est un Schma thorique visant rendre compte dun


processus, des relations existant entre divers lments dun systme
complexe . Hachette

Et une thorie cest un Systme conceptuel organis sur lequel est fonde
lexplication dun ordre de phnomnes.

45
Un modle thorique est une reprsentation dun systme complexe issue
dune analyse thorique. La construction du modle thorique permet de
formaliser un processus selon la thorie.

Modle hypothtique : le raisonnement hypothtico- dductive est la


capacit qua lapprenant de dduire des conclusions partir de pures
hypothses et pas seulement dune observation relle. Cest un processus
de rflexion qui tente de dgager une explication causale dun
phnomne quelconque. Lapprenant qui utilise ce type de raisonnement
commence par formuler une hypothse et essaie de confirmer ou
dinfirmer son hypothse. Van Joolingen

2. Formulation des hypothses

Formulation priori

Il sagit de d'mettre une supposition priori qui soit raliste, logiquement


concevable et, ensuite, d'associer cette supposition les facteurs,
variables, indicateurs, indices... qui peuvent la sous-tendre, la justifier et
ventuellement contribuer la confirmer ou l'infirmer.

Formulation aprs laboration

Les problmes ne se prsentent pas toujours de faon suffisamment


simple pour permettre une supposition directe, il faut donc, dans
l'crasante majorit des cas laborer les bases de cette supposition.

Conclusion

Sassurer davoir pos une question spcifique pertinente relie


lobjet dtude et davoir bien compris le sens de cette question.
Se rappeler que lhypothse est la rponse anticipe la question
spcifique de recherche et quelle doit donc en dcouler
logiquement

46
Formuler une proposition en sassurant que le verbe utilis traduise
bien le sens de la proposition
Dterminer les termes cls de lhypothse qui seront transforms en
variables.

THEME 4 : Les tudes empiriques

Buts, types et qualit des tudes empiriques

La recherche empirique poursuit deux ordres principaux de buts, savoir


dune part, contribuer la construction de modles thoriques qui
permettent de comprendre diffrents aspects de lducation et, dautre
part, amliorer les pratiques ducatives en sappuyant sur un corpus de
connaissances solidement tay.

Compte tenu de ces buts, on peut considrer que la recherche concerne


tous les acteurs du processus ducatifs non seulement le chercheur
patent mais aussi lenseignant de terrain qui, soucieux de dvelopper
une attitude rflexive par rapport sa pratique, sera un jour confront la
ncessit danalyser les rsultats de son action et dajuster sa pratique en
fonction de ces rsultats.

Si on accepte lide que tous les acteurs ducatifs sont concerns par la
recherche, il est essentiel de les former aux principes et aux
mthodologies propres ce processus qui permet dapprhender le monde
qui nous entoure en respectant les principes de la dmarche scientifique.

47
Comme nous le montrerons par la suite, la recherche en ducation peut
emprunter des chemins multiples et diversifis avec toutefois une volont
commune qui est de rassembler des donnes pour pouvoir tirer des
conclusions propos de certains phnomnes qui relvent des sciences
humaines en gnral et de lducation en particulier. Lorsque nous
parlerons de recherche dans ce texte cest de recherche empirique quil
sagira c'est--dire dune recherche qui est marque par la volont de
mettre les concepts, les modles ou les thories lpreuve des faits pour
les confirmer, les infirmer ou les prciser.

La recherche quantitative vs recherche qualitative

Pour diffrencier recherche quantitative et qualitative on a lhabitude de


mettre en vidence la nature des donnes : des donnes numriques pour
la recherche quantitative et des donnes sous forme dnoncs verbaux
ou dimages vidos pour la recherche qualitative. En vrit, cette
diffrenciation de surface en cache bien dautres.

En fait, le paradigme initial de ceux qui se revendiquent des approches


qualitatives est fondamentalement diffrent de celui mis en vidence par
la recherche quantitative. La recherche qualitative vise avant tout
comprendre (paradigme dintelligibilit) alors que la recherche
quantitative a pour ambition de dgager des lois et des principes porte
gnrale pour expliquer et prdire (paradigme nomothtique). Ces
ambitions, de nature fort dissemblable, conduisent chacune des formes de
recherches (quantitative et qualitative) mobiliser un arsenal
mthodologique qui soit adapt non seulement aux donnes traites, mais
aussi la nature des rsultats attendus.

Ainsi, le point de dpart dune recherche qui a des vises nomothtiques


est gnralement la formulation dhypothses et de questions de
recherche quil sagit de vrifier. Comme nous lavons dj soulign, la
dmarche base sur la formulation dhypothses et leur vrification
partir des donnes recueillies est fondamentalement de nature dductive
alors que les tenants des approches qualitatives sinscrivent davantage
dans un cheminement inductif. Dans les ouvrages anglo-saxons, on parle
de Theorydriven research (Recherche oriente par la thorie) pour
lapproche dductive et de Theorybuilding research (Recherche visant
construire une thorie) pour les recherches inductives.

Lapproche inductive en matire de recherche implique une apprhension


directe des phnomnes et des acteurs impliqus sans reprsentation

48
pralable de ceux-ci par le chercheur. Plutt que daborder les choses
partir dinstruments de rcolte et danalyse des donnes pr structurs,
lambition du chercheur sera plutt de rester ouverte lensemble des
manifestations dune ralit afin de lapprhender sous ses diffrentes
facettes. Ainsi, alors que pour une recherche quantitative, le chercheur se
dotera doutils dobservations finement calibrs (questionnaire dopinion,
grille dobservation), une approche qualitative privilgiera la capacit du
chercheur saisir la dynamique des acteurs et la variabilit des contextes
tudis. Cest pour ces raisons que le chercheur, qui se rfre la
recherche qualitative, vitera dtablir des hypothses avant de collecter
ses donnes de manire viter daborder les phnomnes tudis avec
une reprsentation dj prconstitue de ceux-ci.

Cette diffrenciation assez fondamentale au niveau des approches va


entraner des choix spcifiques en ce qui concerne la nature des donnes
qui seront traites. Ainsi, lexigence de vrification statistique des
hypothses amnera les tenants de la recherche dductive privilgier les
donnes quantitatives alors que les autres choisiront gnralement de
prserver la nature qualitative des donnes. En agissant de la sorte, la
recherche qualitative choisit dlibrment de conserver les donnes sous
leur forme originale alors que la recherche quantitative transforme les
donnes, qui sont trs souvent de nature qualitative au dpart, en
nombres pour satisfaire aux exigences des traitements quelle a lhabitude
de mettre en uvre.

En fait, la diffrenciation entre quantitatif et qualitatif relve souvent dun


choix au moment du codage des donnes plutt que de la nature
intrinsque des donnes.

Le contexte dans lequel se droulera ltude joue un rle important dans


les deux types de recherche si ce nest que la recherche quantitative va
manipuler ces contextes pour les standardiser au maximum (pour
contrler les variables parasites) alors que la recherche qualitative
sefforcera de prserver et de comprendre ces contextes dans leur varit
originale. Il sagit avant tout pour cette dernire forme de recherche de
collecter, danalyser et de comprendre les donnes en fonction de leur
contexte naturel dapparition.

Au vu des lments que nous venons de mettre en avant, on peroit


aisment que la complmentarit souvent recherche entre approche
qualitative et quantitative ne tient pas uniquement au fait dutiliser, dans
le cadre dune recherche, des donnes de nature diffrente. Il sagit

49
vritablement darticuler deux paradigmes dinvestigation dont les
fondements sont pistmologiquement fort loigns.

Mme si la conjugaison des paradigmes quantitatif et qualitatif peut


paratre difficile, en pratique beaucoup de chercheurs oscillent souvent
entre ces deux approches (approche mixte). Ainsi, on peut trs bien
aborder une recherche avec un certain nombre de questions ou
dhypothses, mais rester ouvert la formulation de nouvelles questions
en cours de travail, on peut coder certaines donnes sous forme
numrique tout en prservant la forme narrative originelle pour dautres
donnes, on peut sintresser aux comportements observs tout en
compltant son information par une enqute sur linterprtation de ces
comportements par les acteurs. Dans le mme ordre dides, il est
parfaitement lgitime de mener une tude de cas pour dfricher une
problmatique et dgager des hypothses qui seront ensuite vrifies
partir dun plan exprimental bas sur des variables quantitatives.

1. Les qualits dune recherche empirique

Il est difficile de rpondre cette question et plus particulirement


lorsquil sagit de sciences humaines car, comme nous lavons soulign, il
existe plusieurs approches en matire de recherche qui accordent plus ou
moins dimportance certains critres de qualit. Par exemple, la
recherche qualitative insistera sur des critres tels que lhonntet, la
richesse et la profondeur des donnes rcoltes ou encore ltendue de la
triangulation alors que la recherche quantitative mettra laccent sur les
qualits de lchantillonnage, la pertinence de linstrumentation et des
traitements statistiques mis en uvre.

50
En pratique, on se rfre gnralement deux notions pour caractriser la
qualit dune recherche. Il sagit dune part, de la validit et dautre part,
de la fidlit. Dune manire gnrale, on peut considrer que ces deux
notions concernent, mme si certaines nuances sont apporter, la fois
la recherche quantitative et la recherche qualitative.

Outre ces critres caractre technique, la qualit dune recherche


dpend aussi dautres critres et notamment de la pertinence du sujet. Le
choix dun sujet est particulirement dlicat car il conditionnera dans une
large mesure limpact que la recherche pourra avoir auprs du public
concern et donc la notorit du chercheur.

Tout dabord, il est important quune recherche pose une question ou


mette une hypothse laquelle il nexiste pas encore de rponse
clairement tranche. Pour arriver ce type de question ou dhypothse, il
est indispensable de bien connatre la littrature scientifique dans le
domaine de manire mettre clairement en vidence comment les
conclusions issues de la recherche permettront de faire progresser la
rflexion par rapport au champ de connaissances considr. Il ne sagit
pas ce niveau de rechercher tout prix loriginalit mais plutt de
sinformer de manire approfondie sur les tudes dj ralises pour
inscrire sa propre recherche dans la continuit de celles-ci.

Bien entendu, cela nexclut pas la possibilit de proposer des voies


nouvelles ou des approches qui sortent de lordinaire, mais il faut aussi
rester raliste et savoir que pour esprer proposer des avenues de
recherches innovantes, il faut dabord bien connatre le domaine quon a
choisi dinvestiguer et que cela exige souvent de nombreuses annes
dexprience.

Une fois la ou les questions de recherche clairement poses, il sagira


didentifier une mthodologie de recherche approprie. A ce niveau, il
existe un certain nombre de principes gnraux sur lesquels la plupart des
chercheurs pourront facilement saccorder et sur lesquels nous
reviendrons plus avant dans ce texte. A ct de considrations
mthodologiques caractre gnral, il est important de prendre en
compte les spcificits des diffrents types de recherches que nous avons
distingus. En effet, ces types de recherches reposent sur des conceptions
parfois fortes diffrentes de la manire de raliser une recherche de
qualit. Ainsi, par exemple, dans une recherche exprimentale on
nexigera que les hypothses soient dfinies de manire exhaustive avant
dentamer la collecte des donnes alors que dans une recherche action on
sera souvent beaucoup plus accommodant par rapport ce principe et on

51
acceptera de sengager dans la prise dinformation partir de quelques
questions assez gnrales quitte les formaliser dans un second temps

Il est illusoire aujourdhui de considrer quune recherche de qualit peut


tre ralise par un chercheur isol dans sa tour divoire. Certes, dans un
premier temps, le chercheur dbutant sera gnralement encadr par un
directeur de recherche qui le guidera et lorientera mais rapidement le
besoin de rencontrer dautres chercheurs et de partager ses
proccupations avec ses pairs se fera sentir. Cest en effet avant tout
travers la confrontation avec la communaut professionnelle que le
chercheur nophyte dveloppera les comptences qui lui permettront de
produire une recherche de qualit et quil pourra terme esprer voir
celle-ci reconnue par ses pairs.

La productivit du chercheur mais aussi la qualit de ses productions


peuvent aussi tre favorablement influences par lusage doutils
informatiques adquats. Particulirement en sciences humaines et
sociales, on constate encore souvent que les chercheurs hsitent se
lancer dans un usage des logiciels spcialiss qui dpasse le recours au
traitement de texte ou lutilisation du courrier lectronique. Or il existe
aujourdhui en grand nombre de logiciels qui ont t conus pour faciliter
le travail du chercheur toutes les tapes de la ralisation dune
recherche.

1. La recherche quantitative

Les tudes quantitatives sont des tudes qui sinscrivent dans une
dmarche hypothtico-dductive. Elles ont pour finalit de confirmer ou
dinfirmer les hypothses de recherche avances sur la base dune revue
de littrature. Pour mener ces tudes on suit un certain nombre dtapes.

1. La constitution de lchantillon

Nous avons vu dans les parties prcdentes que la recherche en ducation


pouvait tre mene tantt selon une approche dductive tantt selon une
approche inductive. Outre le fait quelles abordent les phnomnes
partir de deux modes diffrents de raisonnement, ces approches se
distinguent galement par la manire dont seront choisis les sujets
propos desquels les donnes vont tre rcoltes.

Pour choisir les sujets qui seront slectionns afin de participer une
recherche, on fera appel une technique appele lchantillonnage. Celle-

52
ci consiste extraire une partie des sujets (lchantillon) dun ensemble
plus large appel population.

Mme si ce principe dchantillonnage est applicable tous les types de


recherche, la manire dont il sera appliqu va diffrer selon quon se situe
dans un paradigme dductif ou inductif.

Ainsi, lun des principes fondateurs dune approche dductive est le choix
par tirage alatoire dans la population de rfrence des sujets faisant
partie de lchantillon. En effet, cest ce principe qui permettra, grce
lutilisation de techniques statistiques adquates, de gnraliser la
population les observations ralises sur la base de lchantillon.

Dans une approche inductive, les choses sont diffrentes. Lambition nest
pas tant de pouvoir gnraliser mais plutt de runir des donnes
(gnralement qualitatives) trs dtailles propos du phnomne tudi
pour le comprendre en profondeur. Pour cette raison, lchantillon utilis
dans une tude qualitative sera gnralement plus rduit et concernera
des informations recueillies sur une priode de temps assez longue.

1.1 Choisir la population de rfrence

La premire opration raliser pour choisir les sujets qui feront lobjet
dune tude consiste dfinir la population de rfrence c'est--dire la
population laquelle on souhaite sintresser par le biais dune tude qui
concernera lchantillon cest--dire une partie de cette population.

1.2 Slectionner le type dchantillonnage

En ce qui concerne les tudes quantitatives, les trois techniques


dchantillonnage les plus utilises sont lchantillonnage alatoire,
lchantillonnage stratifi et lchantillonnage par grappe.

Lchantillonnage alatoire simple consiste slectionner un


chantillon de manire telle que tous les individus dans la population aient
les mmes chances dtre prsents dans lchantillon. Pour cela, on
procde par tirage alatoire dun certain nombre dindividus dans la
population. Pour raliser ce tirage alatoire, on peut envisager didentifier
chacun des sujets par son nom, dinscrire celui-ci sur un bout de papier
que lon place dans une urne, de rpter lopration pour tous les sujets

53
constituant la population, de secouer lurne puis de tirer autant de papiers
quon a dcid de retenir dindividus pour constituer lchantillon.

Cette manire de procder permet de bien comprendre ce quest un tirage


alatoire mais elle nest pas pratique lorsquil sagit de traiter des
populations importantes. Dans ce cas, on prfrera utiliser une table de
nombres alatoires qui prsente des listes de nombres gnrs au hasard.
Il est aussi possible dutiliser un ordinateur pour raliser ce tirage mais il
faut au pralable sassurer du caractre rellement alatoire du
gnrateur auquel on fera appel.

Lchantillonnage stratifi consiste diviser la population en sous-


groupes (strates) et slectionner ensuite les sujets par tirage alatoire
lintrieur de chacune de ces strates.

On parle dchantillonnage stratifi pondr lorsque le nombre


dindividus dans chacune des strates de lchantillon est proportionnel au
nombre dindividus dans chaque strate de la population. Par exemple, pour
constituer un chantillon stratifi pondr partir dune population de
1.000 enseignants du primaire, on tiendra compte du nombre
denseignants chacun des niveaux scolaires soit 200 en premire anne,
180 en en deuxime anne, 170 en troisime anne, 170 en quatrime,
150 en cinquime et 130 en sixime. Pour en arriver un chantillon total
de 100 sujets, ceux-ci se rpartiront de la manire suivante dans chacune
des strates de lchantillon, 20 enseignants de premire anne, 18 de
deuxime anne, 17 de troisime anne, 17 de quatrime anne, 15 de
cinquime et 13 de sixime. Diffrents critres peuvent tre utiliss pour
dfinir les strates selon le type dtude considre : genre, niveau
socioconomique, niveau dducation

Lchantillonnage par grappe (cluster) consiste considrer comme


unit dchantillonnage non pas lindividu mais des groupes dindividus
comme une classe, une cole ou une rgion. Cest un mode
dchantillonnage qui est particulirement pratique lorsque la population
est trs large et fortement disperse dun point de vue gographique. Par
exemple, au lieu de choisir alatoirement chacun des sujets retenus pour
constituer lchantillon dune enqute portant sur le niveau en lecture
dans un pays, on slectionnera alatoirement des classes entires
auxquelles on fera passer les preuves. Cest une manire de faire
avantageuse pour le chercheur en ducation car cela lui permet dviter

54
de devoir isoler un ou plusieurs individus lintrieur dune classe ce qui
est souvent difficile faire accepter par les gestionnaires locaux de
lducation.

On parle dchantillon bas sur le volontariat pour dsigner un


chantillon constitu de personnes qui ont t averties par des relations
directes (amis, amis damis) ou par une annonce (affiche au mur ou
publie dans la presse). Il faut toutefois tre attentif dans ce type
dchantillonnage aux motivations particulires des volontaires qui
peuvent tre trs diverses (aider un ami, faire avancer la recherche, se
venger dune cole ou dun enseignant) et, de ce fait, affecter la validit
des donnes recueillies par le chercheur.

Une autre technique dite dchantillonnage thorique a t propose


notamment pour valider une thorie ou un modle. Elle consiste prendre
en considration de nouveaux sujets ou de nouveaux cas aussi longtemps
que ceux-ci mettent en vidence une information ou une donne qui nest
pas prise en compte par le modle ou lexplication quon veut tester.
Glaser et Strauss (1967) parle de saturation thorique lorsquil nest plus
possible de trouver de donnes supplmentaires qui modifieraient,
tendraient ou contrediraient le modle thorique propos. Dans cette
conception, ce ne sont pas seulement les sujets qui peuvent tre
chantillonns mais aussi les documents, les enregistrements, les sites,
les vnements, les activits.

2. Le questionnaire

Le questionnaire est loutil permettant au meneur de ltude de collecter


les donnes sur le terrain qui lui permettront de confirmer ou dinfirmer
ses hypothses. Cest un document qui se prsente en 3 parties :
lintroduction, le corps du questionnaire et la conclusion

a) Lintroduction

Cette partie permet de rpondre la question de quoi sagit-il ? Cest une


partie qui prsente lobjet de ltude, le sujet et les critres des individus

55
concernes par ltude. Elle permet au rpondant de savoir sil remplit les
critres, mais aussi davoir une ide sur quoi il va rpondre.

En plus, cette partie doit tre subdivise en diffrents volets. Chaque volet
annoncera lobjectif des questions poses son sein.

b) Le corps du questionnaire

Le corps du questionnaire est constitu de lensemble des questions que


linterview devra rpondre.

On distingue les types de questions suivants :

Les questions fermes

Ce sont les questions les plus simples. La question est le plus souvent sous
forme interrogative, ce qui provoque des rponses dapprobation ou
valuation sur une gamme de jugements prvus.

Exemple : au cours de la visite aviez-vous de questions poser au guide ?


Oui/Non

Cependant, elles sont inefficaces et contre-indiques pour un


questionnaire pouvant provoquer plusieurs rponses, des rponses
nuances, autrement dit pour toutes les questions o lon a du mal
rpondre par oui ou par non, o lon souhaite rpondre autre chose.

Toutefois, ce type de question, les questions fermes, a un sens. Il sagit


de conduire le sujet prendre position ( choisir une tendance), mme sil
ny adhre que partiellement.

Les questions ouvertes

Ce sont des questions qui donnent la libert au rpondant de formuler sa


rponse

Les avantages des questions ouvertes sont les suivants :

- On ne contraint pas le sujet donner une rponse qui ne lui correspond


pas tout fait. Dans les questions fermes, le sujet doit choisir ou non.
Parfois, son point de vue est plus nuanc. La question ouverte va lui
permettre de sexprimer. Trs souvent les questions fermes provoquent
un sentiment de frustration, on ne se sent pas concern et lon est oblig
de rpondre,

56
- La question ouverte est plus vivante, plus motivante. La question
ferme provoque souvent des rponses automatiques entre le oui et le
non, sans que linterview ne rflchisse vraiment. Il y a une implication
de linterview dans les questions ouvertes,

- Elle peut faire apparatre des informations auxquelles on naurait pas


penses, mme avec une prenqute pour construire un questionnaire. En
interrogeant seulement quelques personnes, il est impossible de passer en
revue toutes les opinions, la question ouverte permet de rattraper des
outils, de palier linefficacit de certaines questions mal formules par
rapport au problme (on peut passer ct dun point important).

Toutefois, la question ouverte nest pas le remde miracle et ne saurait se


substituer aux autres types de question. Elle comporte galement des
inconvnients. Elle peut provoquer un comportement dvitement,
linterview se sent directement engag. On loblige sinvestir, do
parfois, certains biais, le discours reste neutre si le sujet est dlicat.

On attend dun questionnaire de pouvoir y rpondre trs vite, sans trop


rflchir, la question ouverte arrte, contraint la rflexion, le risque est
quon la passe, quon y mette seulement quelques mots, alors que lon
aurait plus dire.

La question ouverte est galement longue dpouiller. Il faut analyser


chacune des rponses, en comprendre le sens, ce qui nest pas toujours
vident. Trs souvent, on ne laisse pas le temps au sujet de sexprimer
compltement. On se retrouve ainsi avec une information riche, mais
ambigu.

Une question ouverte se dpouille en faisant une analyse de contenu qui


consiste crer des catgories et classer les diffrents discours dans ces
catgories.

Les questions ouvertes ncessitent dtre traites par des personnes


qualifies, alors que les autres questions peuvent tre dpouilles par
toutes personnes.

57
Les questions chelles

Ces questions ont pour rle de mesurer une croyance, une intention, une
importance... Elles peuvent se prsenter sous diffrentes formes :

Echelles de Likert : elles mesurent un degr d'accord ou de dsaccord


avec la phrase annonce.

Echelles diffrentiels smantiques : l'interview doit se situer


"quelque part" entre 2 adjectifs, expressions ou phrases opposs. Ce type
de questions sert gnralement valuer une image de marque, de
produit ou d'entreprise (robuste/fragile, beau/laid).

Echelles dintention : elles ont pour but de recueillir une intention


dclare de comportement de la part du rpondant .Cest une drive de
lchelle diffrentiel smantique .Elle mesure le pourcentage de chances
que le rpondant saccorde dadopter un comportement donn.

58
Des rgles et biais respecter

Afin de raliser lobjectif du questionnaire, il faut respecter un certain


nombre de rgles et viter certains biais : Un seul sujet par question ;
Formulez des questions courtes ; Evitez les mots difficiles ; Soyez exhaustif
dans lnumration des modalits de rponse ; Prvoir un prtest.

c) Conclusion du questionnaire

Cest ce niveau quil faudra remercier le rpondant et les informations lui


concernant sil accepte de les fournir.

59
THEME 5 : Rdaction du rapport
Introduction

Rdiger nest pas une tche simplement mcanique et superficielle.


Certains crits, comme le rapport technique, exigent une longue
planification de travail : on ne sy met pas la veille de la remise du
rapport ! Le travail dquipe ncessite aussi une collaboration soutenue
et efficace, mme pour la rdaction.

Ce rapport porte sur les diffrentes tapes de la construction du


rapport. Ce dernier propose une dmarche de rdaction et quelques
conseils dcriture. Il prsente une dmarche qui vous permet de
planifier, de concevoir, de rdiger un rapport .

La rdaction du rapport est lavant dernire tape de la mthodologie


de recherche bien videment aprs le recueil et le traitement des
donnes et avant la soutenance du projet de recherche.

Cest un sujet dune importance cruciale du moment o il reprsente le


fruit de toute notre recherche.

Le but de la rdaction du rapport de recherche est de synthtiser et


reformuler le travail et les rsultats obtenus ainsi de conserver
linformation dans un contexte plus formel afin de la prsenter par la
suite.

Intrt pour le chercheur est de : Rsumer, formuler, synthtiser, se


rappeler des diffrentes tapes effectues et acqurir des
connaissances concernant le thme.

Ce travail est fait pour enrichir larchive de lentreprise, conserver


une preuve concrte du travail, avoir une rfrence en cas de besoin
dutilisation.

60
Le rapport reprsente un outil pour valuer le concern, cest une pice
dorientation pour lapplication du projet.

II- Rapport de stage

Le rapport de stage permet l'tudiant de dmontrer qu'il a acquis


les capacits techniques, intellectuelles et professionnelles
enseignes au cours de sa formation;

Le rapport de stage se compose traditionnellement de deux grandes


parties consacres l'entreprise d'accueil et la mission du stagiaire

Les lments du rapport de stage

1) La page de garde

2) Le sommaire ou plan du rapport

3) Les remerciements

4) Lintroduction

5) Le dveloppement/contenu

6) Le sujet

61
7) La formulation de la problmatique

8) La conclusion

9) La bibliographie

10) Les annexes

La page de garde

La page de garde doit dtre attrayante sans tre trop charge et


comporte obligatoirement les informations suivantes:

Le nom et le prnom du stagiaire ;

Le titre (et ventuellement le sous-titre) du rapport;

Le type de rapport (rapport de stage, mmoire de fin dtudes) ;

Le nom du responsable pdagogique (ou tuteur de stage) ;

Le nom et le logo de l'entreprise et de l'cole ;

Le nom de la formation ou le diplme prpar ;

L'anne dtude

2) Le sommaire ou plan du rapport

Le sommaire reprsentant en gnral une deux pages, se place en


dbut de document, avant les remerciements et l'introduction.

En l'espace de quelques minutes, en lisant le sommaire, quelques


pages et la conclusion, le lecteur doit comprendre le droulement du
rapport .

62
Il faut choisir avec prcision et rigueur les termes de vos titres pour
que trs rapidement la structure et le contenu du rapport soient
identifiables.

Les parties, sections et paragraphes devront tre disposs dans un


enchanement logique, numrots et pagins lisiblement afin de
favoriser la comprhension du rapport.

3) Les remerciements

Les remerciements se placent au dbut du document, aprs le


sommaire et avant l'introduction.

Les remerciements sont adresss dans un premier temps votre


responsable en entreprise et responsable pdagogique pour leur
encadrement, leurs apports de connaissances ou mthodologiques,
leurs conseils pour la rdaction du rapport

Dans un second temps, il est possible de remercier l'ensemble du


personnel de lentreprise (pour son accueil et sa collaboration par
exemple).

4) Lintroduction

Lintroduction doit drouler succinctement le cheminement du


rapport.

Elle tiendra sur 1 ou 2 pages dans le cas d'un rapport de 30 pages et


au maximum sur 3 pages pour 50 pages de rapport.

Elle doit tout dabord prsenter les raisons vous ayant conduit
choisir ce poste, cette formation, cette entreprise ou ce secteur
dactivit puis noncer le contexte gnral et conomique de
l'entreprise afin damener le sujet.

63
L'introduction doit ensuite contenir la prsentation et le contexte de
la mission confie au stagiaire et qui constituera le corps du rapport.

5) Le dveloppement/contenu

Dans un premier temps, il sagit de qualifier lentreprise et son


environnement pour permettre d'apprhender le contexte de votre
stage et ainsi prparer l'annonce de votre sujet ou problmatique,
travers la prsentation de :

La prsentation, lorganisation gnrale et l'historique de lentreprise


ou du groupe ;

Le ou les secteurs dactivit et marchs de l'entreprise ;

Le ou les mtiers de lentreprise ;

Les clients et les fournisseurs ;

La situation concurrentielle ;

Les chiffres cls ;

Les perspectives dvolution (atouts, faiblesses, menaces et


opportunits de lentreprise) ;

Les mutations technologiques du secteur ;

Les volonts des dirigeants ;

Dans un second temps il faudra prsenter la mission en elle-mme,


c'est--dire le poste occup, sa position dans l'organigramme de la
socit ainsi que tous les faits importants, les objectifs et enjeux de
la mission, les mthodes et les moyens employs, les personnes
avec lesquelles vous avez collabor, les responsabilits exerces, les
rsultats obtenus, les difficults rencontres et les solutions
apportes.

64
Il faut tout au long de cette partie, la plus importante de votre
rapport, essayer de conserver de la hauteur sans faire un rcit
du quotidien

6) Le sujet

L'objectif de l'tudiant est de dmontrer qu'il est capable


dapprhender et dapprofondir dans une situation donne
(environnement de l'entreprise) un sujet dactualit ou en lien avec
sa formation.

Le titre du rapport se rsumera en gnral la formulation de la


problmatique ou au contenu de la mission dans le cas d'un stage
oprationnel.

Un sujet mal dfini, trop gnral ou trop large ne permettra pas


ltudiant de montrer qu'il a dvelopp une vritable expertise dans
un domaine spcifique.

Au contraire, un sujet pointu, innovant et en lien avec la formation


suivie est toujours mieux peru condition que ltudiant le matrise
parfaitement.

7) La formulation de la problmatique

Trouver une problmatique pertinente (sans tre gnral ou vasif)


est une des principales difficults rencontres par les tudiants.

Cependant la dfinition de la problmatique est incontournable la


rdaction et au dveloppement du mmoire.

La problmatique est une formulation prcise et concrte de la


manire et des moyens que devra mettre en uvre une entreprise

65
se trouvant dans une situation donne pour contourner les
contraintes qui se prsentent elle et ainsi atteindre son ou ses buts
finaux.

Les sujets dactualit, les articles de la presse spcialise et de


recherche ou les thmes de sminaires ou de colloques sont autant
de sources exploiter pour ltudiant.

8) La conclusion

La conclusion tient gnralement en une page et prsente dans un


premier temps les principales conclusions du rapport, savoir quelle
hypothse retenir pour rpondre la problmatique centrale.

On peut galement reprendre brivement dans cette partie les


raisons pour lesquelles les autres hypothses ont t cartes.

Un approfondissement des limites et des prolongements du rapport


ainsi que des perspectives dvolution de lentreprise est fortement
conseill.

Ralisez pour conclure un bilan de votre stage en mettant en avant


lutilit de votre stage dans votre projet de carrire et en soulignant
ce quil vous a apport en termes de connaissances (de lentreprise,
de son secteur dactivit, de ses marchs) et de comptences
techniques et professionnelles (ouverture desprit, rigueur, esprit
danalyse et de synthse, gestion dquipe).

9) La bibliographie

La bibliographie se place aprs la conclusion et contient les


rfrences dtailles (auteur, titre, anne, dition ou revue) de
l'ensemble de vos lectures et des ouvrages utiliss ou cits dans le
rapport.

66
Les ouvrages (livres et rapports professionnels), les articles de
recherche et les sites internet seront prsents sparment.

On opte usuellement pour un classement des sources par types de


documents, bien qu'il soit galement possible de le raliser par
genre ou par sujet.

10)Les annexes

Les annexes viennent complter et tayer votre argumentation.

Il s'agit donc de documents utiles mais non indispensables :


schmas, articles de presse, passages douvrages, graphiques,
documents commerciaux, statistiques, tudes de march,
photographies...

Chaque annexe doit tre annonce dans le corps du rapport par un


renvoi.

Afin de ne pas rendre le rapport de stage trop volumineux, les


annexes peuvent tre regroupes dans un dossier distinct.

III-Rapport dactivit

Ce type de rapport considre le pass immdiat pour montrer


combien ce qu'on a tent de faire en valait la peine.

Au vu des rsultats provisoires, il faut montrer que l'investissement


en temps (et argent) est justifi et que l'entreprise est en bonne voie
d'achvement. Cest donc un appel aux dcideurs pour quils vous
aident la poursuivre et la terminer.

67
On peut certes entendre par rapport d'activit un bilan de ce qui
a t fait et qui est termin.

Plan du rapport dactivit:

Sur quoi a-t-on travaill ? Domaine de recherche, sujet spcifique.

Pourquoi ? Sources, documentation. Ce que l'on a trouv.

Comment ? En quoi cette dcouverte sera-t-elle utile ? Intrt,


nouveaut, particularit de ce qu'on a trouv (archives nouvelles,
autres tudes secondaires)

Conclusion : Quelles bases ou contributions thoriques ou


matrielles votre recherche offre-t-elle pour d'autres travaux?

Valeur de cette recherche pour l'esprit humain (bilan


pistmologique ).

Dans quelle logique thorique s'insre-t-elle ? Souligner la ncessit


et la faisabilit d'une continuation (afin de justifier la prolongation du
soutien financier).

IV-Projet de recherche

Prsenter un dossier devant une instance dcidant du financement


signifie que l'auteur se trouve dans une situation trs ingale par
rapport aux destinataires. Il aura donc le plus grand intrt
connatre le code de communication et les habitudes en vigueur
dans la communaut des dcideurs.

68
Ce type de texte bref (de 3 10 pages au maximum) a pour objectif
de prsenter une communaut scientifique un domaine d'tude ou
d'enqute.

La recherche a pour but de faire progresser les connaissances sur le


sujet et de faire entrer lauteur dans la communaut des spcialistes
de la question.

La prsentation dun projet de recherche est aussi rdige en vue


dun financement (bourse ou autre). Linformation est oriente vers
le futur et veut convaincre de l'intrt de ce qu'on va faire.

Il y va non seulement de dcouvertes nouvelles mais aussi trs


concrtement, de la mise en uvre matrielle du projet et du futur
professionnel de lauteur. Ces deux aspects ont des consquences
sur le texte.

Un jury de chercheurs attend :

Que vous prsentiez les questions que vous envisagez

Que vous disiez comment vous allez chercher y rpondre.

Le jury voudra lire aussi, dans ce texte dintention:

Les rsultats que vous pensez apporter. Et si votre projet est


accept, les bailleurs de fonds attendront que plus tard vous leur
prsentiez un rapport provisoire d'activit ou de recherches en
cours, avant la forme dfinitive apportant la rponse aux questions
poses au dpart.

Plan du projet de recherche :

-Introduction : domaine d'analyse; tat des connaissances dans ce


domaine; questions encore ouvertes sur certains aspects; sources
consulter; mthode choisie.

-Corps du texte : plan SAP :

69
1 - Situation.

2 - Analyse.

3 - Propositions de rponse.

-Conclusion.

V- Mmoire de compilation

Un mmoire de compilation (que certains appellent rapport de


compilation ) rapporte effectivement, en les rsumant, des lectures
effectues sur un thme.

Le talent du rapporteur rside d'abord dans la finesse de son


analyse, ventuellement dans la comparaison des textes et
certainement dans la synthse des lectures.

Un plan possible prsente les points communs des uvres (en quoi
elles illustrent le mme thme) mais la partie d'analyse la plus
intressante est celle qui montre les diffrences et les approfondit :

Diffrences de contexte historique;

Diffrence d'exprience de vie des auteurs;

Diffrence de sensibilit (pour des uvres littraires);

Diffrence de domaine d'observation et de rsultats.

Comme plan : description, analyse, jugement de valeur compare

VI-Rapport de DEA

Cest une petite thse. Vous prsenterez comment vous avez choisi
puis analys vos sources.

70
Vous ferez un bilan de la recherche sur la question jusqu ce jour,
vous formulerez des questions encore non abordes ou vous les
aborderez sous des points de vue nouveaux que vous considrez
comme importants.

Vous proposerez les conclusions que lon peut tirer de vos


recherches : votre rapport prsente aux autres spcialistes ce qu'au
terme de votre travail vous pouvez formuler de nouveau sur la
question.

Plan du projet de recherche :

Introduction : domaine d'analyse; tat des connaissances dans ce


domaine; questions encore ouvertes sur certains aspects; sources
consulter; mthode choisie.

Corps du texte : plan SAP :

1 - Situation.

2 - Analyse.

3 - Propositions de rponse.

Conclusion.

71
Conclusion

Le rapport permet son destinataire de prendre la dcision dagir. Le


rapport doit tre rdig en totalit et lexigence est la mme que
dans une dissertation. Le style doit tre sobre, prcis et neutre et
traduire un souci dobjectivit par lemploi dun style impersonnel.
L'laboration d'un rapport n'est jamais une tche facile. Elle requiert
toujours un minimum de rflexion, le tri des informations disponibles
et leur classement selon une squence bien dfinie; ce n'est
qu'ensuite que la rdaction elle-mme peut commencer. Il faut faire
preuve de bon sens, de logique, mais aussi d'imagination (pour
considrer diffrents schmas de prsentation possibles); le rsultat
obtenu, un rapport clair, lisible et bien prsent, est certes la
meilleure rcompense de l'effort fourni.

72