TEMA 1.

INTRODUCCIN

- Antecedentes histricos:
- Evolucin y continuidad mental: Darwin.
- Cadena de la vida: Aristteles

DARWIN
En El origen del hombre Darwin escribi: en lo tocante a la mente, la
diferencia entre el hombre y los animales superiores, siendo grande, slo es una
diferencia de grado y no de clase.
Los argumentos de Darwin acerca de la continuidad mental entre el hombre y los
animales proporcionaron el impulso al desarrollo de la psicologa comparada a finales
del s.XIX. Sostuvo que la continuidad mental se infera por la evidencia de aspectos de
la vida mental humana observados en otros animales. Dijo que muchos animales
aprenden de la experiencia y que su conducta no est solo guiada por el instinto.
Ejemplo: aunque ningn otro animal posee el lenguaje humano, algunos de sus
elementos podran verse en el canto de los pjaros, en las imitaciones vocales de los
loros, etc.
Segn este anlisis, el razonamiento de Darwin depende de la divisin de varios
aspectos de la mente humana en elementos ms simples y que pueden encontrarse en
otros animales.

ARISTTELES
Todo el reino animal se puede ordenar en una cadena continua desde lo menos a
lo ms complejo. La idea central era la de una nica escala en la que a cada animal se le
poda asignar su propia posicin, encima de unos y debajo de otros.

La psicologa comparada lleg a equiparar complejidad con inteligencia. Todos

los animales pueden ser ordenados en una nica escala de inteligencia. Todos estamos
inclinados a creer que algunos animales son ms inteligentes que otros.
La teora de Darwin sobre el canto de los pjaros no significa que las aves
canoras sean ms inteligentes que otros animales que no pueden imitar rasgos del
lenguaje humano.
Visin de Darwin: un rbol ramificado en el que formas de vida diversas han
desarrollado caractersticas particulares adaptadas a particulares nichos ambientales. Es
mejor prescindir del concepto de inteligencia y sustituirlo por un anlisis de la variedad
de procesos que la componen. Quizs el humano saldra perjudicado a la hora de sumar
las capacidades de dichos procesos en comparacin con otros animales.
La psicologa del aprendizaje: el objeto real de la investigacin de este rea lo
constituye el estudio psicolgico de la conducta y del aprendizaje asociativo en
animales. Durante un tiempo se convirti en disciplina dominante hasta que Edward
Tolman formul sus teoras.
Actualmente, el estudio del condicionamiento y del aprendizaje asociativo en
animales ya no ocupa la posicin privilegiada que tuvo entre los campos de la
psicologa. Segn Tarpy (1982), el aprendizaje es un cambio cognitivo y acta en el
contexto del ambiente natural del animal, proporcionndole un medio para comportarse
de forma flexible y adaptativa, dentro de los lmites marcados por su dotacin biolgica.
Ahora, los tericos se preocupan por desarrollar teoras especficas en
miniatura para explicar los cambios de la conducta en situaciones concretas.
TEMA 2. CONDUCTA PROVOCADA, HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN

Los organismos reaccionan a los acontecimientos del ambiente. Esto demuestra

que parte de la conducta se da como Respuesta a Estmulo, est elicitada. La discusin
sobre la conducta elicitada comienza con la descripcin de su forma ms simple, la
conducta refleja.

Reflejo: un ligero soplo en el ojo hace pestaear. Un reflejo implica dos

hechos: E ambiental elicitante y la R especfica, ambos muy ligados.
En un reflejo, golpeamos la rodilla y la neurona sensitiva lleva la informacin a
nivel medular. All se procesa y se enva informacin activadora que levante la pierna.
Hay interneuronas que llevan informacin al cerebro para que haya cognicin de lo que
ha pasado.
Hay reflejos ms complejos, como apoyarse en algo que quema. Aqu la neurona
sensitiva tiene que ir a la mdula para activar el reflejo pero tambin activa un
comportamiento motriz que hace dar 2 o 3 pasos para alejarse de la fuente de calor.
Cuando hay cognicin del hecho (el cerebro ya ha sido informado) se activa otro
movimiento para mirar si nos ha pasado algo a nivel fsico.
En los actos reflejos intervienen estructuras neuronales adicionales. Los
mensajes sensoriales se transmiten al cerebro, que puede influir de distintas maneras en
el desarrollo del reflejo, como ver una pelcula de terror y exaltarse cuando alguien te
toca el hombro. Este acto est mediado cognoscitivamente porque el cerebro est
hiperactivado a causa de la pelcula.

Pautas de accin fijas: respuestas que una vez iniciadas acaban siendo
independientes de sus consecuencias. Ejemplo: un estmulo provoca una cadena
conductual que sigue una determinada secuencia. Este automatismo puede ser alterado
con el alteramiento cognitivo a travs de algn tipo de sustancia.

Aprendizaje no asociativo: formas de aprendizaje o adaptacin conductual

ms simples y que pueden haber actuado como precursores del aprendizaje asociativo.
La presentacin repetida de un estmulo puede producir diversos cambios en la
conducta. El caso ms comn es la habituacin.
- Habituacin: un ruido intenso y repentino provoca una respuesta de sobresalto,
pero tras repetidas presentaciones ya no se sobresaltar con la misma intensidad.
Una rata se somete a un sonido fuerte y seco repetido durante un tiempo
x. Su respuesta de exaltacin es menor cada vez. Al da siguiente se le somete
de nuevo y en la primera prueba reacciona como al principio del da anterior,
pero en la segunda prueba ya acta como en la ltima del da anterior y sigue
disminuyendo. A esto se le llama recuperacin espontnea de la respuesta
habituada.
- Sensibilizacin: la presentacin de algunos estmulos tambin puede dar lugar a
un proceso inverso a la habituacin, un incremento en la fuerza de la respuesta
inicialmente elicitada por el estmulo. El efecto ocurre cuando se trata de
estmulos potentes que pueden afectar a la supervivencia de la especie. Ponemos
el ejemplo de los repetidos aviones pasando sobre un pueblo situado demasiado
cerca del aeropuerto, se hace insoportable.
CARACTERSTICAS DE HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN (COINCIDENCIAS)
- El curso temporal de ambas.
- La especificidad para el estmulo de ambas.
- El efecto de los estmulos extraos intensos.
- El efecto de la intensidad y frecuencia del estmulo.

CURSO TEMPORAL
En la mayora de las situaciones el aumento de la disposicin a responder es de
corta duracin. La duracin de los efectos de la sensibilizacin est determinada por la
intensidad de los estmulos sensibilizadores.
La habituacin tambin tiene una duracin variable. Existen dos tipos de efectos
de la habituacin:
- El efecto se disipa relativamente deprisa.
- Duracin ms larga y puede persistir durante muchos das.
Adems, un cambio en la naturaleza del estmulo elicitante puede producir la
recuperacin de la R habituada.

ESPECIFICIDAD PARA EL ESTMULO

Se considera que los procesos de la habituacin son especficas para el estmulo
utilizado. Se puede producir generalizacin de los efectos.
La sensibilizacin es menos especfica para el estmulo. Si un animal llega por
cualquier motivo a sensibilizarse, su reactividad aumentar para una gran variedad de
estmulos.

EFECTO DE LOS ESTMULOS EXTRAOS INTENSOS

Un cambio en la naturaleza del estmulo elicitante puede producir la
recuperacin de la respuesta habituada.
Sin embargo, la respuesta habituada puede restablecerse sensibilizando al sujeto
mediante la exposicin a un estmulo extrao intenso. A este fenmeno se le conoce
como deshabituacin. (A la rata se le somete a un click contnuo y no se exalta; se
expone a un slo estmulo distinto, como un flash potente, y vuelve a responder tanto al
flash como al click).

TEMA 3. CONDICIONAMIENTO CLSICO: FUNDAMENTOS

PRIMEROS AOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO (EXCITATORIO)

Si el condicionamiento pavloviano es un proceso menos simple de lo que los
primeros tericos del aprendizaje supusieron, es difcil que haya aparecido
repentinamente y ya formado en el escenario de la evolucin.
Segn Hawkins y Kandel, podra haber evolucionado como un proceso de
sensibilizacin sometido a limitaciones temporales (una rata que se le da un sabor nuevo
[sacarosa] y muestra neofobia, pero luego se habita y se lo bebe).

IVN PAVLOV
Premio Nbel de Psicologa y medicina por sus investigaciones sobre los
procesos digestivos de los perros. Pavlov empez sus investigaciones en Rusia a finales
del s.XIX. Tambin experiment con simios.
El fenmeno del Condicionamiento Clsico fue tambin descubierto por E.B.
Twitmyer, en 1902, en la lectura de su tesis doctoral. Sin embargo, no llev a cabo un
programa extenso de investigacin y sus hallazgos fueron ignorados durante muchos
aos.
En cambio, los escritos de Pavlov se difundieron por Estados Unidos. Sus
investigaciones sobre el CC eran una prolongacin de sus investigaciones sobre
procesos de la digestin. Y la medida del reflejo salivar era su mtodo usual para el
estudio de estos procesos.
Pavlov estaba interesado en temas fisiolgicos, en los sistemas neurolgicos
responsables de la salivacin que provocaba la comida en los perros.
Encontr que los perros que haba usado no esperaban a que se les colocara la
comida en la boca para salivar: salivaban cuando l entraba en la habitacin antes de
iniciar la sesin experimental. Al ver que estas respuestas de salivacin anticipadas se
producan en ausencia de estmulos necesarios para provocarla, les dio el nombre de
secreciones psicolgicas.

CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

Estmulo incondicionado (comida) Perro que saliva Antes del cond.

Estmulo neutral (vibracin diapasn) Perro que no saliva

Estmulo neutral + Estmulo incondicionado Perro que saliva Durante el cond.

(diapasn) (comida)

Estmulo condicionado (diapasn) Perro que saliva Despus del cond.

El aprendizaje responsable de este cambio en la conducta suele describirse en el

establecimiento de una conexin entre el EC y el EI (o entre algn aspecto de sus
representaciones internas).
Hebb traslada las ideas de Pavlov a una dimensin ms fsica con el fin de poder
construir una estructura artificial de representacin de estmulos internos.
Para Pavlov, la base del condicionamiento era esta: si dos estmulos (EC y EI) se
presentan juntos (contiguos temporalmente) y si el EI produce algn tipo de reaccin,
entonces el EC llegar a producir esta reaccin con el tiempo.

EC EI

CONDICIONAMIENTO EXCITATORIO AVERSIVO

El CC no est limitado a EIs alimenticios, pudiendo utilizarse muchos otros
estmulos, siempre que provoquen una RI fiable. Los estmulos aversivos son una nueva
clase importante de EIs.
Bechterev, en 1913, hizo el primer experimento de CC aversivo. Present en el
suelo una plancha de hierro (de pequeos choques eltricos) en la pata delantera del
perro, cuya respuesta era levantarla, a la vez que sonaba el tono.
La diferencia con Pavlov es que el resultado es ligeramente distinto. Con Pavlov,
la respuesta era positiva, de acercamiento, apetitiva. Con Bechterev, la respuesta es de
huida, aversiva, porque el estmulo es desagradable y biolgicamente potente. Ms
tarde, el perro presentar una respuesta de relajacin cuando levante la pata oyendo el
tono, porque as evita el estmulo no agradable (esto representa un refuerzo positivo).
 EC EI aversivo

PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO EXCITATORIO

Es obvio que para que el EC pueda servir de seal del EI, debe predecir la
aparicin del mismo. Uno de los factores ms importantes que determinan el desarrollo
del CC es la relacin temporal entre el EC y el EI.

Procedimiento de demora: presentar el EC antes del EI pero solapando el final del EC

con el inicio del EI. A veces se superpone el EC sobre el EI, entero o casi entero.
Procedimiento de huella: el EC se presenta antes que el EI con un pequeo intervalo
de tiempo entre ambos.
Procedimiento simultneo: se presentan el EC y el EI a la vez durante el mismo
tiempo. El individuo hace ms caso al EI que al EC pero lo percibe inconscientemente.
Procedimiento hacia atrs: se presenta primero el EI y, solapado a su final, se inicia
el EC.

Es como un procedimiento de huella

pero de la primera hacia la segunda
sesin.

TCNICAS DE MEDIDA: DIRECTAS

Qu se mide? El tiempo que tarda el animal en responder (latencia RC), la
magnitud de la RC, el porcentaje de la RC, etc. La RC se puede medir con:

Mtodo de anticipacin: se presenta el EC durante un periodo prolongado, a fin de

permitir al sujeto anticipar el comienzo del EI; la RC ocurre antes del EI, que se
presenta siempre al terminar el EC.
 (Ejemplo de la rata pulsando palanca para
conseguir comida. Se presenta una luz y al rato
una descarga. La rata responder a la luz,
despus de varias sesiones, con miedo y
quedndose quieta).

Mtodo de ensayo de prueba: omitir el EI en algunos ensayos, para demostrar que la

RC ocurre ante el EC sin el EI.

TCNICAS DE MEDIDA: INDIRECTAS

Una persona est leyendo y repentinamente aparece un estmulo significativo
(alguien grita fuego). Lo ms probable es que deje de leer para ver si la cosa va en
serio.
Dado que la palabra fuego tiene la capacidad de perturbar la conducta,
podemos suponer que posee alguna fuerza o propiedad especial; si fuego no
significase nada, se ignorara.
Muchos experimentos de CC utilizan una tcnica equivalente que recibe el
nombre de respuesta emocional condicionada (REC) o supresin condicionada. Este
procedimiento, ideado por Estes y Skinner (1941), se ha utilizado desde entonces en los
estudios de condicionamiento pavloviano. Ejemplo:

Una rata en una caja de condicionamiento, cuando pulsa una palanca recibe
comida. Una vez observamos una tasa de presin de palanca alta y estable, se lleva a
cabo el experimento de CC, presentando los estmulos independientemente de la
conducta del animal.

CC excitatorio aversivo Un EC (luz) se empareja con el EI (descarga)

Consecuencia miedo condicionado.

La perturbacin se expresa mediante la razn de supresin:

- A: respuestas al EC
A
- B: respuestas antes del EC RS =
A B
Resultados posibles:
A A A 1
A = B RS = = = = = 0,5 poco miedo o nada
A B A A 2A 2

A 0 0
A = 0 RS = = = = 0 mucho miedo
A B 0 B B

CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO

Qu ocurrira si el EC predijese la ausencia del EI? Tambin se produce
condicionamiento cuando el EC predice la ausencia del EI. A este condicionamiento se
le denomina condicionamiento inhibitorio (Rescorla, 1969).
La inhibicin condicionada requiere el emparejamiento explcito del EC y la
ausencia del EI durante la adquisicin.

PROCEDIMIENTO Y MEDIDAS DEL CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO

Requisito: para que un EC seale la ausencia del EI ser necesario que el sujeto
espere al EI en esa situacin o contexto.
 EI EC No EI

No R

Procedimiento estandard. Mezcla de ensayos excitatorios e inhibitorios. El tono

indica la llegada de comida. Es la luz la causa de la ausencia de alimento.

Procedimiento diferencial. Mezcla de ensayos excitatorios e inhibitorios.

TCNICAS PARA MEDIR LA INHIBICIN

Utilizacin de Rs bidireccionales: ciertas respuestas comportamentales son tambin
Rs bidireccionales. Por ejemplo: los animales pueden acercarse a un estmulo o alejarse
de l, en esos casos, la excitacin condicionada produce un cambio en la conducta en
una direccin, y la inhibicin condicionada puede producir tambin un cambio en la
conducta pero en la direccin opuesta.
Para que se produzca inhibicin en una direccin, el sujeto debe tener
experiencia con ambas direcciones. A veces es bueno equivocarse para tener esa
experiencia y aprender de ella. (Ejemplo de la rata en un laberinto con 2 direcciones).

Sumacin: requiere la presentacin conjunta de dos estmulos (EC+ y EC-). El EC+

es el componente que provoca una reaccin medible (la RC excitatoria), mientras que el
EC- es el que supuestamente provoca una RC inhibitoria. Si fuera as, es decir, si el EC-
provocase una reaccin opuesta a la evocada por el EC+, la RC total resultante debera
ser inferior en magnitud cuando se combinasen ambos estmulos que cuando se presenta
el EC+ por separado.
Por ejemplo: si un semforo tuviera la luz roja y la verde encendidas a la vez, el
sujeto experimenta una confusin que lo lleva a reducir la velocidad y a pasar con
precaucin. Es un trmino medio entre ambos estmulos.

Retraso en la adquisicin: requiere un experimento de dos fases. En la primera, un

estmulo es convertido en inhibidor condicionado, en un EC- que seala la ausencia del
EI. En esta fase no se observa ninguna conducta manifiesta ante el EC que provoque
una RC negativa.

En la segunda fase, se utiliza un EC- con un procedimiento normal de

condicionamiento excitatorio. Consiste en emparejar el EC- con un EI.
 Marchant y Moore (1974) estudiaron el condicionamiento de la respuesta de
parpadeo en conejos, utilizaron una luz y un tono como ECs y una descarga leve en el
prpado como EI.

Adquisicin Sumacin
GI Tono descarga
Luz descarga
Luz + tono no descarga
GC -

Los resultados fueron que el condicionamiento excitatorio se estableca en el

grupo de inhibicin (GI) ms lentamente que en el grupo de control (GC) que no haba
recibido anteriormente la fase de condicionamiento.
Esto demuestra que en la primera fase se haba producido condicionamiento
inhibitorio. Si la luz no se hubiera vuelto inhibitoria no debera haberse visto retraso en
la segunda fase y todos los sujetos habran adquirido la RC excitatoria a la misma
velocidad.

RESUMEN DE LOS 4 TIPOS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONTIGIDAD VS CONTINGENCIA
Las teoras tradicionales del CC hacan hincapi en la contigidad entre
estmulos. La aparicin del EC y el EI en estrecha proximidad temporal permita que
ambos estmulos quedasen vinculados o asociados. Se supona que, debido a la
contigidad, el EC se converta en una especie de sustituto o equivalente al EI.
La suposicin de que la contigidad es esencial para el aprendizaje de una
asociacin entre dos estmulos es una de las primeras y ms recurrentes ideas en el
anlisis del CC.
Rescorla (1967) revis esta idea y propuso un nuevo enfoque de
condicionamiento. La idea de Rescorla era que el EC adquiere valor informativo (fuerza
asociativa o predictiva) acerca de los hechos que le siguen.
Cuando el EC predice la presentacin del EI, tiene lugar el C excitatorio. Si, por
el contrario, el EC es seguido regularmente por la ausencia del EI, como en el C
inhibitorio.
El condicionamiento pavloviano se basa en la regularidad o consistencia de la
relacin estmulo-consecuencia.
 EI Tabla de contingencias: permite saber el
nivel de correlacin entre las dos
S N
variables.
S EC EI EC x
A B A C
EC N x EI xx Contingencias = -
B D
C D

Rescorla present una demostracin emprica de su teora. Segn esta teora, no

debera producirse C si el EC y el EI se presentaran aleatoriamente, de tal modo que no
hubiese entre ellos ninguna relacin predictiva.
Es decir, cuando el EI tiene la misma probabilidad de ocurrir durante el EC que
en otros momentos, el EC no debera adquirir ninguna capacidad predictiva y no habra
C. O sea, sera como la correlacin entre las presentaciones del EC y el EI.

RESCORLA, EXPERIMENTO REC, 1968:

La prueba final se llev a cabo

presentando el EC sin ir seguido del EI,
por lo que la capacidad del EC para
interrumpir la conducta instrumental
debera ir extinguindose a lo largo de
las sesiones de prueba.

EXTINCIN
 Hemos visto el condicionamiento clsico centrado en diversos aspectos de la
adquisicin de nuevas respuestas a los Es. Sin embargo, no sera adaptativo que, una
vez condicionados los Es, la R que da el animal a esos Es permaneciera fija el resto de
la vida. Es adaptativo que desaparezca esa conducta una vez que ya no sea precisa.
Extincin: proceso por el que las RCs a los Es van decreciendo. Su
procedimiento es muy similar a los procedimientos para producir habituacin, ya que
tambin se observa una recuperacin espontnea en sesiones posteriores, que luego
sigue decreciendo. Existe tambin semejanza con el C.Inhibitorio por la relacin EC
no EI durante la extincin.

TEMA 4. CONDICIONAMIENTO CLSICO: MECANISMOS

VALOR INFORMATIVO DEL EC
El CC se basa en la correlacin entre el EC y la consecuencia que le sigue. La
importancia recae en el grado de correlacin y no slo en el nmero de emparejamientos
EC-EI. El valor predictivo es crucial en CC.
Egger y Miller (1962). Condicionamiento secuencial:
- Sujetos: ratas. Presin palanca comida. A continuacin todos los sujetos recibieron
el CC a dos ECs (un tono y una luz intermitente) y un EI alimenticio. A algunos
animales se les present EC1-EC2-comida:
El sujeto establece un CC ms fuerte con la luz
si lo ms importante es el valor temporal. Si el
factor importante es el valor informativo, el tono
ser el ms importante.

Si el tono recuerda a la comida, el

animal del 1r grupo seguir
presionando. Si es la luz, ser el animal
del 2 grupo el que siga presionando.

INTENSIDAD DEL EI
La relacin entre el nivel de C y la intensidad del EC es plausible. Los animales
viven en un ambiente variado y se hallan constantemente bajo la influencia de un gran
nmero de estmulos. Cuanto ms intenso o saliente sea un estmulo, en mayor grado
captar su atencin y mejor se condicionar. (Kamin, 1965).

ASPECTOS CUALITATIVOS DEL EC

Kalat y Rozin (1970) han observado que no todos los sabores son igualmente
asociables con un EI venenoso; algunos sabores parecen ser ms susceptibles que otros
de convertirse en aversivos. La cualidad o saliencia del EC determin en parte la fuerza
del C.
Kalat (1974) afirma que la dimensin fundamental de la saliencia era la novedad
del sabor. Los sabores ms salientes son los que resultan ms novedosos al sujeto. Por el
contrario, los sabores de menor saliencia son los que el animal ya ha probado
anteriormente.

INTENSIDAD DEL EI
El C es ms potente cuanto ms intenso es el EI, y
esto se mantiene en numerosos experimentos que han
empleado diferentes especies animales y distintos
sistemas de respuesta (Annau y Kamin, 1961).
Grupo de shocks fuertes (0,25 miliamperios).
Grupo suave (0,10 0,15 miliamperios).
La curva en U del grupo suave es debida al
habituamiento del animal al shock (la comida es ms
gratificante que lo aversivo que pueda ser el shock).

DURACIN DEL EI
 La fuerza de una RC pavloviana est relacionada directamente con la duracin
del EI.
Frey y Butler (1973) establecieron una RC de parpadeo en conejos, utilizando
distintas duraciones de descargas: 0,05; 0,1 y 0,2 segundos. Todos los animales
adquirieron la R, el desarrollo del C fue ms lento en el grupo que recibi las descargas
ms cortas.

CUALIDAD DEL EI
Holland (1979) descubri que el tipo de RC dependa del tipo de EI utilizado. El
EI determinaba decisivamente la naturaleza de la RC y era de esperar que cada EI diese
origen a una reaccin distinta.
Jerkins y Moore (1973) demostraron que la R de picoteo de la paloma puede
condicionarse como RC pavloviana. Si se ilumina un disco de plstico y a continuacin
se presenta comida, la paloma empezar a picotear el disco iluminado.

INTERVALO EC-EI
Aunque la correlacin entre el EC y el EI es el determinante esencial del C, la
contigidad o proximidad temporal de los Es es tambin un factor fundamental. Cuando
los Es no son contiguos, el C se produce con ms dificultad. El efecto del intervalo EC-
EI sobre el C depende de la R implicada. Pueden distinguirse tres categoras de Rs:
- Rs motoras o esquelticas.
- Rs automticas o viscerales.
- C de aversin al sabor.

A QUE DEBEN SU EFICACIA LOS ECs Y LOS EIs

RESPUESTA INICIAL A LOS ESTMULOS

Pavlov ofreci una respuesta parcial a la cuestin a qu deben su eficacia los
ECs y los EIs. De acuerdo con sus definiciones el EC es el que inicialmente no
provoca la RC pero comienza a hacerlo con el entrenamiento. Por el contrario, el EI es
aquel capaz de provocar esa R sin un entrenamiento especial.

LA NOVEDAD DE LOS ECs Y LOS EIs

El impacto que un estmulo tiene sobre la conducta depende en parte de su
novedad. Los estmulos muy familiares no suelen provocar reacciones tan intensas
como los estmulos novedosos. La novedad es importante en el CC. Si uno de los dos
Es, EC o EI, resulta muy familiar, el CC se desarrolla ms lentamente que si fueran
novedosos.

INHIBICIN LATENTE
Consiste en un retraso del C debido a la preexposicin del S al EC antes del C.
La presentacin del EC en solitario hace ms difcil condicionarlo cuando
posteriormente es emparejado con un EI. La inhibicin latente se ha demostrado en una
amplia variedad de organismos y con muy distintas clases de Es.
Cmo funciona la IL? Primero, hay que sealar que la IL es especfica para el
EC preexpuesto; no es que el animal sufra una prdida general de su capacidad
asociativa, sino slo una relativa incapacidad para aprender acerca del EC preexpuesto.
Si el retraso del aprendizaje no se debe a que durante la preexposicin el EC se
convierte en inhibidor condicionado, cul es el motivo del retraso? Hay dos
mecanismos importantes:
 - La hiptesis sostiene que las presentaciones del EC o del EI en una situacin
concreta dan lugar al aprendizaje de una asociacin entre el EC o el EI y las
claves de fondo de esa situacin (contexto) asociaciones interferentes.

- Dado que el E preexpuesto se presenta solo, se supone que los sujetos aprenden
que el EC o el EI no estn relacionados con nada significativo. Se supone que
este aprendizaje de la irrelevancia altera el posterior aprendizaje EC EI
(Baker y Mackintosh).

RELEVANCIA DEL EC-EI O PERTINENCIA

Parece ser que ciertos ECs se asocian ms facilmente con ciertos EIs, mientras
que otros ECs se asocian con ms facilidad a otros EIs.
Garca y Koelling (1966):

CONDICIONAMIENTO PRUEBA
Gustativo y audiovisual descarga Gustativo
(EC compuesto) Audiovisual
Gustativo y audiovisual malestar Gustativo
(EC compuesto) Audiovisual

Prueba: a la mitad de los animales del 1r grupo se les presenta el E gustativo y a

la otra mitad el E audiovisual para medir la aversin dada al sabor y la dada al E
audiovisual. Lo mismo se hace con el 2 grupo.
Resultado: los animales condicionados con la descarga supriman ms la bebida
con el E audiovisual. En cambio, se condicionaban las aversiones ms fuertes a los
sabores cuando el EI era el malestar interno. Es decir, hacen la siguiente atribucin:

Malestar sabor dulce Descarga estimulo audiovisual

Generalidad de la relevancia de los Es: durante aos, el efecto de la relevancia de

los Es descrito anteriormente fue el nico ejemplo conocido de relevancia EC-EI en el
CC. En consecuencia algunos tericos sugirieron que poda ser una especializacin
adaptativa del aprendizaje.
Sin embargo, Lolordo hall que las palomas asocian las claves visuales con la
comida mucho ms facilmente de lo que asocian las claves auditivas con la comida. Por
el contrario, si en el condicionamiento hay un EI (descarga), las claves auditivas son
mucho ms eficaces como EC que las claves visuales.

EL CONCEPTO DE FUERZA BIOLGICA

Pavlov sugiri que para que un E se condicione tena que ser un E biolgico ms
dbil que el EI con el que se iba a emparejar. Al hablar de E biolgico ms dbil se
refera a aquel que inicialmente provoca menos y ms dbiles Rs.

EL CONTRACONDICIONAMIENTO
Contracondicionamiento: dos estmulos pueden asociarse entre s aun cuando
inicialmente los dos provoquen respuestas intensas o tengan una fuerza biolgica
considerable: EI1 EI2.
 En el contracondicionamiento, la R que da el animal a un E se invierte o se
contraresta asociando este estmulo con un segundo que provoca las reacciones
contrarias.

EL CONDICIONAMIENTO DE 2 ORDEN
El CSO tiene lugar cuando se empareja un E neutro con un EC ya efectivo. El
resultado de este condicionamiento es que ambos E quedan asociados, de tal forma que
el nuevo EC adquiere la capacidad de provocar la RC original.

Fase 1: luz comida // Fase 2: tono luz // Fase 3: tono RC

Rizley y Rescorla (1972): Presin palanca comida.

Una vez establecida la tasa de PP a un nivel alto, los autores aplicaron un
procedimiento de CC. Usaron luces y tonos como ECs y una descarga como EI.
Los Ss fueron divididos en varios grupos. Durante la primera fase del
experimento el grupo de CSO (grupo E) recibi emparejamientos de la luz con la
descarga (EC1 EI). En la segunda fase se emparej el tono con la luz, que era un EC
efectivo (EC2 EC1). Posteriormente la presentacin del tono (ESO, EC2), mientrsa
los animales PP, produjo cierta supresin de esta conducta; el tono haba adquirido la
capacidad de producir RC.

PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL (PS)

El contracondicionamiento implica el aprendizaje de una asociacin entre dos
Es, cada uno de los cuales provoca una R intensa antes del condicionamiento.
Se pueden aprender tambin asociaciones entre dos Es cada uno de los cuales
provoca slo una suave R de orientacin antes del condicionamiento, es decir, entre dos
Es neutros biolgicamente dbiles: EC1 EC2.
Primero se emparejan dos Es neutros (EC1 EC2), ninguno provoca Rs
fuertes, y luego uno de ellos es sometido a CC con un EI (EC2 EI). Finalmente,
al presentar EC1, se observa que tambin provoca la RC:

EC1 EC2 // EC2 EI // EC1 RC

MODELO DE LA SUSTITUCIN DEL ESTMULO

Est basado en un modelo de C propuesto por Pavlov, con orientacin
fisiolgica. Pavlov consideraba que el cerebro estaba formado por centros neurolgicos
separados.
Sugiri que un centro cerebral era el responsable del procesamiento del EI, y un
centro diferente el responsable del EC. Se supona que otro centro procesaba la R.
Como la RI se daba cuando se presentaba el EI, Pavlov supuso que haba una conexin
entre esos dos centros.
 En el emparejamiento EC-EI se desarrolla una conexin nueva entre el centro
cerebral del EC y del EI, a travs de la cual la presentacin del EC produce excitacin
del centro del EI. Esta excitacin genera la RC gracias a la conexin innata entre los
centros del EI y la R. Por tanto el condicionamiento capacita al EC para provocar la RC.
As pues, la naturaleza de la RC ser similar a la de RI. A causa de esta nueva
conexin, los efectos que produce el EC en el sistema nervioso son similares a las del
EI. De algn modo, el EC se convierte en un sustituto del EI.

EL EI COMO FACTOR DETERMINANTE DE LA RC

Este modelo sostiene que cada EI tiene su propio y nico centro cerebral, que
est conectado como un nico centro para la RC. El modelo predice que si el
condicionamiento convierte el EC en sustituto del EI, los ECs a diferentes EIs provocan
tipos diferentes de RC. Tambin, que la forma de la RC ser similar a la forma de la RI.
Ejemplo: condicionamiento agua-comida en palomas. La comida y el agua son
EIs que se ingieren. Sin embargo, las RIs de la paloma a esos Es es muy diferente.
La paloma come grano y realiza movimientos de picoteo rpidos y bruscos,
abriendo ligeramente el pico. Por el contrario, para beber agua mete el pico en el agua y
despus levanta la cabeza para dejar que el agua baje por la garganta. As las RIs de
comer y beber difieren en la forma y en la velocidad.

EL APRENDIZAJE E-E FRENTE AL APRENDIZAJE E-R

El condicionamiento depende de la asociacin entre el EC y una representacin
del EI. A este tipo de resultado se le llama aprendizaje E-E; la R es slo un reflejo
indirecto de esa asociacin.
No todos los casos de CC implican un aprendizaje E-E. Parece que algunos
casos los Ss aprenden una asociacin directa entre el EC y RC. Esta clase de aprendizaje
se llama aprendizaje E-R.
Segn Rescorla, el condicionamiento de primer orden (CPO) se basa en una
asociacin entre dos estmulos, mientras que el condicionamiento de segundo orden
(CSO) da origen a una asociacin entre el EC y la RC.

MODELO DE LA RESPUESTA COMPENSATORIA

Segn este modelo, debe esperarse que las RCs a EIs como las drogas sean
compensatorias de las RIs provocadas por la droga. De esta forma, si la droga origina un
cambio de conducta en una direccin, el modelo predice que los ECs a la droga
producirn cambios de conducta en la direccin contraria.
Este modelo se us para estudiar la tolerancia a las drogas. Se dice que se ha
desarrollado una tolerancia a la droga cuando su administracin repetida cada vez
produce menos efecto. El desarrollo de la tolerancia a la droga es el causante de requerir
una mayor dosis para que surta el mismo efecto.
TEMA 5. EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL: FUNDAMENTOS

Existen muchas circunstancias en las que los hechos son un resultado directo de
la conducta del individuo. Podramos decir que algn aspecto de la conducta del S sirve
de instrumento para provocar una aparicin determinada de una consecuencia. A este
tipo de aprendizaje se llama condicionamiento instrumental. Asegura que las acciones
sean modificadas por sus consecuencias y permite que los animales controlen su
entorno.

LA TRADICIN DEL CONDICIONAMIENTO DE THORNDIKE

La intencin inicial de Thorndike fue estudiar la inteligencia animal.
Proporcion un marco nuevo y sistemtico para la investigacin de los procesos de
aprendizaje.
En las primeras investigaciones, un gato era encerrado en una pequea jaula que
poda abrirse con un pestillo. La primera vez, el gato se mova de un lado a otro
desordenadamente, daba con el pestillo y abra la jaula, para tener acceso a un poco de
comida. Con el tiempo, cada vez le costaba menos abrir la jaula y la abra en menos
tiempo.
Thorndike pens que estos resultados reflejaban el aprendizaje de una
asociacin. El lograr escapar poda llevar al aprendizaje de una asociacin entre los
estmulos de la caja y las respuestas del escape.

Ley del efecto: Ed R ref

La ley del efecto establece que si una R ejecutada en presencia de un E va

seguida de un hecho satisfactorio, la asociacin entre el E y la R se fortalece. Si la R va
seguida de un hecho molesto, la asociacin se debilita.

MTODO DE ENSAYOS DIRECTOS

Ensayos directos: se coloca a los Ss repetidamente en un aparato y slo pueden
realizar la R una vez en cada colocacin. Habitualmente se usa algn tipo de laberinto.
El uso de laberintos se introdujo a principios del s.XX por Small. Este autor investig el
sistema de madrigueras que las ratas canguro construyen en su ambiente natural.
El progreso de la conducta instrumental se suele evaluar usando el tiempo de
recorrido, la velocidad, la latencia de R.

MTODOS DE OPERANTE LIBRE

En estos mtodos, el S puede repetir libremente la R instrumental una y otra vez.
Los mtodos de operante libre fueron ideados por B.F. Skinner (1938) para estudiar la
conducta de una manera ms continua de la que es posible con los laberintos.

TRMINOS BSICOS
En los experimentos de CI se utilizan estmulos biolgicamente potentes, es
decir, EIs que sueles denominarse reforzadores. Si el animal busca ese estmulo o no lo
evita es llamado reforzador positivo (EI apetitivo). Pero si lo intenta evitar es llamado
reforzador negativo (EI aversivo).
En CI, el papel de la RI es mucho menos importante que en el CC, la RI se da
por supuesta.
 Estmulos discriminativos (Ed): es una clave neutra que indica al S cundo est
disponible el reforzador y cundo debe responder.

PROCESOS DE CI: CONDICIONAMIENTO DE RECOMPENSA. Accin EI+

El experimentador designa una de las respuestas del animal ante el Ed como
correcta. Durante el condicionamiento, el reforzador es administrado siempre que se
produce la respuesta criterio en presencia del Ed.
Una vez establecido el condicionamiento, el animal alcanza una actuacin eficaz
y slo realiza la conducta correcta. Ya ha aprendido a esperar el reforzador despus de
realizar la R adecuada ante el Ed.

PROCESOS DE CI: EL CASTIGO. Accin EI-

Aqu, la RC es seguida por un estmulo por un estmulo aversivo. Por tanto, si el
S ejecuta la R recibe el EI-, si no realiza la R el EI- no se presenta. El castigo lleva a la
supresin de la RC.

PROCESOS DE CI: ENTRENAMIENTO DE OMISIN. Accin No EI+

La accin lleva a la no presentacin de un EI+, como la comida. Es la ausencia
de una determinada R lo que hace que se presente el reforzador. La conducta final del
entrenamiento de omisin es la supresin de la RC, se fortalece cualquier conducta
alternativa distinta de la RC.

PROCESOS DE CI: CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN. Accin No EI-

La accin lleva a la no presentacin de un EI-. Ejemplo: se introduce una rata en
una caja de vaivn con dos compartimentos, presentando de vez en cuando un Ed (un
tono), que seala al animal cuando ha de responder. Si el animal realiza la R de pasar al
otro compartimento, se omite la descarga. Si el animal no lo hace, se presenta la
descarga.

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL SEGN DICKINSON (1988)

Segn Dickinson, el verdadero condicionamiento instrumental hace a los
animales aprender que una accin produce una determinada consecuencia y les permite
otorgar un cierto valor a esa consecuencia.
 Lo que a primera vista puede parecer una R instrumental, a menudo resulta estar
basado en un proceso pavloviano.
Las palomas aprendern a picotear un disco de respuesta bremente iluminado en una
caja de Skinner cuando se les recompense con
comida por hacerlo, pero dicho aprendizaje no implique aprender que el
picoteo produce comida. Esto implica que el picoteo en la paloma es, al menos en parte,
una respuesta condicionada por un EC asociado con la comida y no necesariamente una
accin instrumental asociada con sus consecuencias reforzantes.

RELACIN RESPUESTA CONSECUENCIA

Para que tenga lugar el aprendizaje de R ha de ser predictiva del reforzador,
igual que en CC el EC ha de ser predictivo del EI.
La relacin entre la conducta y sus consecuencias es uno de los factores ms
importantes en el control de la conducta instrumental. Al igual que en el CC, aqu
tambin analizaremos la importancia de la contigidad temporal y la contingencia
respuesta - reforzador.

TEMA 6. COND. INSTRUMENTAL: PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

PAUTA DE PRESENTACIN DEL EI

La pauta de presentacin del EI ejerce influencia decisiva sobre el aprendizaje de
Rs. En los experimentos de aprendizaje de Rs, la RC suele reforzarse slo
peridicamente. El reforzamiento intermitente de una conducta se denomina
reforzamiento parcial.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Un programa de reforzamiento es una pauta o regla que determina la forma y
el momento en que la aparicin de una R va a ir seguida de un reforzador. Los
programas que implican relaciones similares producen patrones conductuales similares.
Hay cuatro tipos de programas de reforzamiento. En dos de ellos, los de razn,
la recompensa est determinada por el nmero de Rs que el S realiza. En los otros dos,
los de intervalo, la R es reforzada slo despus de que haya transcurrido cierto periodo
de tiempo. Los programas de razn y de intervalo se diferencian segn su criterio en fijo
y variable.

Programa de razn fija: se administra una recompensa despus de un nmero

determinado de Rs.
Programa de intervalo fijo: la R es recompensada despus de transcurrido un
determinado intervalo fijo de tiempo.
Programa de razn variable: la recompensa est determinada por el nmero de Rs
emitidas, pero este nmero vara de un momento a otro.
Programa de intervalo variable: la RC es reforzada despus de transcurrido cierto
periodo de tiempo, que vara de un momento a otro.

PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO (IF)

En un programa de IF, en el que el S es recompensado por ejecutar una R
despus de transcurrido un periodo fijo de tiempo, la conducta ms eficiente sera
esperar a que finalizara el intervalo y responder. Sin embargo, los animales no siguen
esta estrategia y responden durante el intervalo, aunque con notables variaciones en la
tasa de R.
 Se produce una curva en el registro acumulativo cuando el animal acelera las Rs
al final del intervalo definiendo un patrn denominado festn del IF.
La conducta mantenida por los programas de IF se caracteriza por una tasa de R
baja e inestable. Ejemplo: sueldo a final de mes.

PROGRAMAS DE RAZN FIJA (RF)

El S recibe la recompensa tras haber ejecutado un nmero fijo de Rs. Se podra
presentar el reforzador despus de que la rata ejecutara la dcima R de PP. En ese
programa existira una razn fija 10, RF10.
La actuacin puede deteriorarse por la aparicin de largas pausas despus del
reforzamiento, pausa postreforzamiento.
La conducta mantenida por los programas de RF se caracteriza por una tasa de
R alta pero inestable. Ejemplo: trabajo a destajo, se paga por horas.

PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE (IV)

El reforzador se suministra cuando se da la primera R despus de que transcurra
una cantidad variable de tiempo desde el reforzador anterior.
La conducta mantenida por los programas de IV se caracteriza por una tasa de R
estable pero relativamente baja. Ejemplo: examen sorpresa.

PROGRAMA DE RAZN VARIABLE (RV)

Este programa es semejante al RF, pero el nmero real de Rs requeridas para
producir el reforzamiento vara de una recompensa a otra. Los programas de RV se
distinguen segn el nmero medio de Rs requeridas.
La tasa de R mantenida por los programas de RV es la ms alta de los cuatro
programas bsicos y, adems, normalmente es muy estable. Ejemplo: mquinas
tragaperras.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO DE TASAS DE RESPUESTA

En los programas de reforzamiento diferencial de tasas altas (RDA), una
respuesta se refuerza slo si aparece dentro de un perodo determinado de tiempo
posterior a la ltima respuesta.
En un programa de reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDB), el S debe
evistar responder hasta que haya transcurrido un determinado perodo de tiempo. Si el S
se ajusta a esta medida, la siguiente R ser reforzada. Un error hace que el contador se
ponga a cero.

PROGRAMAS COMPLEJOS
Es posible disear programas a partir de diversas combinaciones de programas
simples. Normalmente, la conducta observada bajo estos programas compuestos es una
mezcla de las estrategias de R correspondientes a cada programa por separado. Tipos:
secuenciales y concurrentes.
SECUENCIALES
Tndem: dos o ms programas presentados secuencialmente. Se debe cumplir uno
para pasar al siguiente.
Encadenados: igual al tandem, pero cada programa es diferenciado con un Ed
determinado.
Mixto: dos o ms programas presentados secuencialmente, pero durante un tiempo
fijado para cada uno.
Mltiple: igual al mixto pero cada programa es diferenciado con un Ed determinado.

PROGRAMAS CONCURRENTES: ESTUDIO DE CONDUCTA DE ELECCIN

En el experimento tpico, las Rs en cada manipulador se refuerzan con un patrn
de reforzamiento distinto. Los dos programas actan a la vez y el S es libre de pasar de
un programa a otro.
Esta clase de procedimiento se denomina programa concurrente de
reforzamiento. La eleccin se mide por la tasa de R en cada manipulador o por el
tiempo que el S pasa respondiendo en cada uno de ellos.

MEDIDAS DE LA CONDUCTA DE ELECCIN

Una tcnica comn es la tasa relativa de respuestas en cada alternativa. La tasa
relativa de respuestas en la tecla A se calcula dividiendo la tasa de R en la tecla A por la
TA
tasa total de Rs (la tasa de la tecla A ms la tasa de la tecla B).
(TA TB )
- Picoteos clave A = picoteos clave B razn = 0,5
- Tasa de A > Tasa de B razn superior a 0,5
- Tasa de A < Tasa de B razn inferior a 0,5

LEY DE LA IGUALACIN
Si est disponible el mismo programa de reforzamiento en las dos teclas IV 60
IV60, la paloma picar las dos teclas con la misma frecuencia.
El resultado es razonable. Si la paloma picara slo en un lado recibir los
reforzadores de ese lado, recibir ms reforzadores si pica en los dos lados. No existe
ventaja alguna en pasar ms rato en un lado que en el otro.
La tasa relativa de reforzamiento obtenida con cada alternativa de R puede
calcularse de una manera comparable a la rasa relativa de respuesta. La tasa relativa de
tA
reforzamiento en la tecla A por la tasa total de reforzamiento:
(tA tB )
De acuerdo con los resultados que obtuvo Hermstein (1961), la ley de la
igualacin afirma que la tasa relativa de Rs en la alternativa A es igual a la tasa relativa
de reforzamiento para esa alternativa.
TA tA
=
(TA TB ) (tA tB )

PROGRAMAS CONCURRENTES ENCADENADOS: ESTUDIO DE ELECCIN COMPLEJA

Se pueden obtener programas concurrentes encadenados de reforzamiento.
Intervienen al menos dos elementos. En el primer elemento, se permite que el S elija
entre dos alternativas.
La oportunidad de reforzamiento slo se presenta despus de realizada la
eleccin inicial y de que la paloma haya activado un elemento u otro. El patrn de R
obtenido ser el propio del programa al que est el animal sometido. La medida se lleva
a cabo por la proporcin con que elige la tecla A y la tecla B durante el estadio de
eleccin inicial.

LA EXTINCIN
Las Rs que logran reforzamiento en un momento determinado pueden dejar de
ser eficaces cuando cambian las circunstancias. El no reforzamiento de una R que
previamente haba sido reforzada se llama extincin.
En el condicionamiento instrumental, al igual que en el pavloviano, despus de
una extincin tambin aparece la recuperacin espontanea.
El hallazgo general es que la extincin es mucho ms lenta si los Ss han
experimentado previamente un programa de reforzamiento parcial que si han
experimentado un programa de reforzamiento continuo.

TEMA 7. GENERALIZACIN Y DISCRIMINACIN

EL CONTROL POR EL ESTIMULO EN EL CI
Es habitual que los animales experimenten estmulos concretos cuando dan la
respuesta instrumental.
Como apunta Dickinson, resulta correcto considerar que la situacin del
condicionamiento instrumental contiene tres elementos fundamentales:
- Los estmulos ambientales (Ed).
- La respuesta instrumental (R).
- El reforzador (ref).
El control de la conducta por el estmulo es un aspecto importante de los ajustes
conductuales provocados por el ambiente.

REYNOLS (1961)
El control por el E en la CI queda demostrado si la presencia de diferentes Es
provoca Rs diferenciales.
Existe discriminacin del E siempre que los Ss responden de forma diferente a
los diferentes Es.

Problema: el
procedimiento no es
sensible para predecir qu
estmulo es el que va a
adquirir el control del CI.
LA GENERALIZACIN DEL ESTMULO
A veces, los objetos o hechos muy diferentes se consideran ejemplos del mismo
E, porque todos ellos cumplen la misma funcin. En un sentido, la generalizacin del E
es lo opuesto a la R diferencial, o discriminacin del E.
Se dice que existe generalizacin del E siempre que el S no responde de forma
diferencial a Es distintos: cuando se observa el mismo nivel de conducta en presencia de
Es diferentes.

EFECTO DEL ENTRENAMIENTO DE DISCRIMINACIN SOBRE EL CONTROL POR EL E

Jerkins y Harrison (1969): este experimento demuestra que el entrenamiento de
discriminacin aumenta el control de la conducta instrumental por el E.
Qu se aprende en el entrenamiento de discriminacin? Procedimiento de
discriminacin:
- luz roja R ref El sujeto aprende a responder a R+ y no
- luz verde R no ref responder a V-

TEORA DE SPENCE (1936)

El reforzamiento de una R en presencia de un E+ condiciona en el E+
propiedades excitatorias que llegan a provocar el CI en futuras presentaciones del E.
El no reforzamiento de una R en presencia de un E- condiciona en el E-
propiedades inhibitorias que sirven para inhibir el CI en futuras presentaciones del E.
Cmo podemos evaluar experimentalmente esta teora? Con los gradientes de
generalizacin.
Deberamos observar un gradiente de generalizacin excitatorio en E+ y un
gradiente inhibitorio en E-.
Honing et al, 1963. Los resultados de este experimento suponen un fuerte apoyo
a la teora de Spence del aprendizaje discriminativo.

EL ENTRENAMIENTO DE DISCRIMINACIN INTRADIMENSIONAL

Los casos en que el E+ y el E- son idnticos excepto en una caracterstica
estimular se llaman procedimientos de discriminacin intradimensional.

Hanson (1959):
- Entrenamiento.
- Todos los Ss fueron entrenados a la luz (550 nm) Rp (IV) ref.
- As pues, el E+ fue el mismo para todos los animales. Los grupos diferan en la
semejanza entre el E+ y el E-:
o E+ (550nm) y E- (590nm).
o E+ (550nm) y E- (555nm).
o Control: E+ (550nm).

EL APRENDIZAJE DE TRANSFERENCIA
 El fenmeno del desplazamiento de mximo tambin puede observarse en
situaciones de eleccin.
Kohler (1939): explic los hallazgos recurriendo al concepto de aprendizaje
relacional. Durante el entrenamiento, los Ss aprenden a responder en base a la relacin
entre los Es ms que en base a sus caractersticas estimulares absolutas.

En la actualidad...
- Desplazamiento del mximo de estmulos complejos que varan a lo largo de una
dimensin.
- Transferencia en el dominio espacial.
- Discriminacin de lenguas en percepcin del habla.

PERCEPCIN DEL HABLA

Los estudios con animales generalmente muestran que es falso afirmar que
existe un mecanismo x que es especial del habla.
Los recientes estudios de Hauser sobre la percepcin del habla en primates no-
humanos muestran que comparten mecanismos comunes con los primates humanos.

DISCRIMINACIN DE LENGUAS
Muchos animales son capaces de producir sonidos de su lengua natural, por
ejemplo, los monos tamarines. Poseen un sistema que les permite percibir caractersticas
acsticas crticas que serviran para distinguir un lenguaje de otro.
Hauser y Cols llevan a cabo unas pruebas de procesamiento del habla con nios
humanos y con monos tamarines utilizando los mismos estmulos y el mismo
procedimiento (tcnica de habituacin desensibilizacin).
Los nios y los tamarines tenan que discriminar frases del holands y del
japons, y analizaron si la capacidad discriminativa dependa de si la frase era
pronunciada hacia adelante (normal) o en direccin hacia atrs.
Se sabe que los humanos adultos procesan el habla hacia atrs de forma diferente
al habla hacia adelante. Esperaban observar diferencias, no necesariamente entre ambas
especies.