LA ESCUELA COMO LUGAR PROPICIO PARA LA PREVENCIN

Escrito por PS lvaro Covarrubias Figueroa

Domingo, 11 de Septiembre de 2011 19:06

La experiencia escolar y la participacin en comunidad son cruciales en nuestro desarrollo (...)

Despus de la familia, el segundo espacio de socializacin ms importante para el sujeto es la
Escuela, ya que en ella se establece su primer contacto con el mundo exterior (apuntes de
clase, Universidad Alberto Hurtado, Diplomado Prevencin Drogas y Alcohol, 2011).

Antes de ahondar en el establecimiento concreto y sus fortalezas y debilidades para la gestin

preventiva y la capacidad protectora de ste, es relevante realizar un anlisis ms profundo de
estas afirmaciones, de lo que las constituye un lugar comn en el discurso preventivo y en las
polticas de seguridad pblica. La Escuela es indudablemente un agente socializador
importantsimo, y por lo mismo, merece una mirada detenida respecto de lo que la constituye
como tal en la organizacin del Estado, en el desarrollo del ejercicio democrtico y en la
evolucin de las sociedades.

Haciendo historia, este sistema escolar obligatorio surge paralelamente a la instalacin de lo

que conocemos como era industrial, con el cambio de organizacin social desde la economa
agraria y la familia extendida hacia familias nucleares, con un trabajo asalariado fuera del hogar
y escasez de redes que permitan la crianza de los hijos dentro del sistema familiar, obligando
con esto al surgimiento de instituciones que se ocupen de esta labor. En paralelo, la
complejidad de la vida moderna (la industrializacin y el alejamiento del aprendizaje artesanal
de los oficios), obliga a una formacin previa que capacite al nio y posteriormente al joven a
realizar una actividad autosustentable, que lo inserte en este tipo de organizacin social ms
compleja que surge con la era industrial y las ciudades (lvarez, A. & Del Ro, P.
(1990/1996b). Escenarios educativos y actividad: una propuesta integradora para el estudio y
diseo del contexto escolar; Foucault, M. (1999). Las Redes del Poder). De esta forma, la
Escuela se establece como el lugar en el que los nios logran, progresiva y sistemticamente,
el pensamiento simblico, conceptual, abstracto y formal que les permite la participacin en la
vida adulta, entendiendo que este pensamiento o inteligencia slo puede considerarse como tal
a la luz del desarrollo cognitivo y de los aprendizajes emocional y moral, y del ejercicio de la
pertenencia a micro y macro sistemas de socializacin (Covarrubias, A., Adolescencia y
Alfabetidad Visual, 2007).

Desde este lugar, el poder que faculta y legitima a la Escuela como institucin socializadora no
proviene del gobierno del Estado, ni de sus lineamientos polticos, sino ms bien de lo que
constituye al Estado y lo funda: el ejercicio democrtico, la formacin de redes de apoyo y
sustentabilidad, en sntesis, la organizacin ciudadana. La Escuela responde a la necesidad
de adiestrar, de adquirir y prepararse, donde la familia no puede ejercer ese rol. Por eso los
ciudadanos pagamos la Educacin, con nuestros impuestos, y le asignamos a la administracin
poltica el deber de velar porque esa educacin sea de calidad y cumpla con los requerimientos

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cognitivos, sociales y emocionales necesarios para que su labor sea fructfera, porque de esta
forma aseguramos o pretendemos asegurar que el funcionamiento social sea eficiente. En
este contexto y slo en este contexto, a mi juicio- cabe la prevencin universal como criterio y
mandato a las instituciones educativas y al sistema escolar.

De esta forma, la Escuela es un vecino ms (y uno muy relevante) en una poblacin especfica
y se debe a ese territorio y a la gente con la que comparte ese lugar, para el desarrollo local,
para el desarrollo de los nios sus alumnos- y para la conformacin de una comunidad
educativa eficiente y participativa, que funde los lineamientos que permitirn a los nios, nias
y jvenes atravesar por los aprendizajes y el protagonismo de su desarrollo. El sustrato que
valida conceptos como vida saludable, desarrollo integral, territorio seguro y funcionalidad
familiar slo puede ser entendido en la medida que surge de la poblacin, de la
problematizacin que sta hace, y no puede ni debe provenir de lineamientos
gubernamentales. Lo que legitima al CONACE, al MINSAL y al aparato administrativo del
Gobierno es la delegacin de poder y autoridad que le otorga el ejercicio democrtico del
sufragio y la participacin ciudadana. Entonces, esto es lo que se juega en las Escuelas, en el
intercambio y la colaboracin organizadora y estructurante que funda lo que conocemos como
Comunidad Escolar, y que sostiene la asistencia, la pertenencia a la institucin y el xito de la
funcin escolarizadora. Desde la adecuacin curricular y la implementacin de ste a las
polticas de convivencia y organizacin social que se dan al interior del establecimiento, as
como la gestin que realiza la Escuela con el gobierno local y los programas sociales, y la
derivacin que efecta para la normalizacin de las situaciones familiares.

En este sentido, y bajando al funcionamiento de una institucin concreta; pensando en

temticas como la gestin preventiva y la capacidad protectora de nuestra escuela, nuestros
esfuerzos se orientan a ser un organismo articulador de una comunidad disgregada y pobre en
el funcionamiento de redes, aportando como establecimiento y departamento psicosocial en la
utilizacin de esas redes, en el conocimiento de stas y de su funcionamiento, en el desarrollo
de proyectos que involucren la participacin de los actores comunitarios y el protagonismo de
nuestros nios, asumiendo a stos como alumnos del establecimiento e hijos, hermanos, nietos
y primos de los habitantes de la poblacin, involucrando a todos estos actores-ciudadanos en
el trabajo realizado, en la adecuacin de los espacios utilizados, en la gestin y obtencin de
los materiales que se requieren para dicho trabajo y en los resultados obtenidos a partir de este
desafo.

La poblacin, representada en sus lderes, en nosotros los educadores y en los apoderados, es

la duea del establecimiento y de los espacios que utilizamos para trabajar con los nios, debe
ser responsable del espacio y de sus instalaciones, de reparar lo que se ha daado y adecuarlo
para la seguridad de sus hijos. Sea en la cancha, en la sede vecinal o en la Escuela, lo que se
hace es realizado por sus hijos nuestros alumnos- y para ellos, con su concurso y

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responsabilidad. Los que pueden estar presentes, colaboran. Los que no, nos apoyan de la
forma en que la comunidad lo acuerde. En ese sentido, somos todos partes del ejercicio
democrtico y construimos cada da lo que requerimos para realizar nuestro cometido,
responder a la necesidad de educar a los nios.

Bibliografa

lvarez, A. & Del Ro, P. (1990/1996b). Escenarios educativos y actividad: una propuesta
integradora para el estudio y diseo del contexto escolar. En A. Marchesi, J. Palacios & C.
Coll (Comp.), Desarrollo psicolgico y educacin, volumen II (pp. 225-247). Madrid (8
reimpresin): Alianza Editorial.

Covarrubias, A. (2007). Adolescencia y Alfabetidad Visual. Estudio a partir de la unidad

Retrato y autorretrato en el programa de artes visuales para Segundo Ao Medio. Santiago:
MZO Editores.

Foucault, M. (1999). Las Redes del Poder. En C. Ferrer (Comp.), El lenguaje libertario. El
pensamiento anarquista contemporneo (pp. 15-29). Buenos Aires: Editorial Altamira.

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