Historias de Miedo Escnico

Gabriela - Siempre pens que la culpa era solo ma

La responsabilidad de las instituciones musicales y los maestros
en la problemtica del Miedo Escnico

Por Mauricio
Weintraub

Gabriela lleg por primera vez a mi estudio un mircoles por la tarde. Se sent.
Le pregunt qu era lo que la traa y comenz a contarme su viaje a travs del
miedo escnico.

Me cont que tena 26 aos, que era pianista, que estaba a punto de recibirse
y que tena miedo desde siempre, aunque en los ltimos tiempos era cada vez
peor. Lo contaba angustiada, pero tranquila. Deca que haba intentado varias
cosas, desde tomar un ansioltico hasta trabajarlo en terapia, pero que ms all
de pequeas mejoras el miedo segua invadiendo sus espacios de exposicin.
Hizo un breve relato de diferentes situaciones en las que haba experimentado
temor y finalmente me cont que la semana anterior haba rendido su examen
de instrumento correspondiente al penltimo ao de la carrera. Por supuesto
haba estudiado mucho, por supuesto en su casa el resultado era cercano al
ptimo, por supuesto el temor apareci y por supuesto, segn ella, redujo su
rendimiento al 10 por ciento.

- Qu te sacaste? - Le pregunt.
- Me pusieron un 8? - Me dijo.
- Si ese es tu diez por ciento debs ser una pianista extraordinaria -Le dije.
Sonri.
- SI Me dijo Pero el tema es lo que me dijo mi maestro despus del examen.
- Qu te dijo? Le pregunt
- Me dijo que, como siempre, el miedo me haba hecho rendir mucho menos,
que tena que hacer algo con ese tema, que as no poda ser, que si no
mejoraba eso no iba a poder avanzar mucho ms, que hace aos que l me
conoce y que eso est cada vez peor...
Tiene razn, yo se que tiene razn Me respondi ms angustiada an mirando
al piso.

Hubo un silencio. El mismo que aparece cada vez que la emocin excede a las
palabras.

Finalmente le dije

- Y decime, Gabriela l de qu manera te ayuda?

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Gabriela levant la vista y me mir sorprendida.

- Cmo de qu manera me ayuda?

- Si, es un tema que tiene que ver con tu ser msica y con tu ser pianista y l
es tu maestro de piano De qu manera te ayuda?
- No se dijo titubeando No me ayuda buenosi me dice que tengo un
problema y que lo tengo que solucionar
- Bueno, entonces lo primero que tens que saber es que tu maestro no te est
ayudando como debera hacerlo. No le adjudico aqu ninguna mala intencin,
seguramente es un excelente maestro de instrumento y te ha enseado
mucho. Sin embargo, evidentemente, no tiene los conocimientos o la
preparacin en este tema puntual. Esto tampoco sera en s mismo un
problema ya que ningn maestro sabe acerca de todo lo que el alumno
necesita aprender. Sin embargo el problema est en creer que este tema tiene
que ver solo con vos y que l no tiene que ver con la solucin del problema. Es
decir, l podra no saber y decirte Mir, yo de esto no s. Te puedo
recomendar a esta persona o a esta o, simplemente te propongo que busques
a alguien que pueda ayudarte con esto porque yo no tengo conocimientos. Es
decir, podra asumir que es l quien no tiene conocimientos.
Pero lo que es importante que quede claro, al menos para vos, es que vos no
tens la obligacin de saber cmo se trabaja este tema, es tu maestro quien
debera saberlo. Y doy un paso ms, es la institucin en la que estudis la que
debera tener un espacio que pueda ayudar a los alumnos que tienen la
dificultad que vos tens.

Gabriela me mir unos instantes y luego casi sin previo aviso comenz a llorar.
Al principio fueron sus ojos llenndose de lgrimas, luego estas lgrimas
rodando por sus mejillas y luego, de una manera cada vez ms profunda y
conmovedora.
Llor as varios minutos, sin poder hablar, conmovindose y conmovindome a
m que la miraba an sin saber exactamente qu era lo que la haba tocado de
manera tan sensible. Era un llanto que pareca exceder al examen, al maestro
y hasta al miedo escnico. Era un llanto desde una profundidad y un tiempo
lejanos, histricos. Un llanto al que solo se poda mirar y asentir.
Y esperar.

Luego de varios minutos en los que solo se dej llorar, Gabriela fue calmndose
y finalmente pudo levantar la vista y mirarme nuevamente.
Cuando lo hizo solo me dijo

- Siempre pens que la culpa era solo ma.

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La responsabilidad de las instituciones
musicales y los maestros en la
problemtica del Miedo Escnico

El miedo escnico es una problemtica que se

genera, en primer lugar en el vnculo que el
nio/msico desarrolla con sus figuras
parentales y, en segundo lugar, en el que
desarrolla con sus maestros, fundamentalmente
los maestros de instrumento en y fuera de las
instituciones.
En este sentido las instituciones musicales y los
maestros tienen una responsabilidad doble en lo
referido al miedo escnico de sus alumnos: Por
un lado la contribucin a la generacin de miedo
escnico del alumno y por otro la no atencin
del miedo escnico del alumno. A la primera de
ellas contribuye ms bien el maestro mientras
que a la segunda ms bien las instituciones.
Me referir a cada una de ellas brevemente.

La contribucin del maestro en la

generacin del Miedo Escnico del alumno

Como hemos visto en otras publicaciones y

artculos1 la problemtica del Miedo Escnico se
1 Weintraub, Mauricio Por qu no disfruto en el Escenario?, Ed. Claves Musicales
(2004)Weintraub, Mauricio El Sentido del Miedo Escnico, Ed. Claves Musicales
(2009)

3
apoya en tres patas o aspectos a partir de los
cuales el msico disfruta o teme en el momento
de exposicin: El Aspecto Emocional, el
Aspecto Musical y el Aspecto Existencial.

El Aspecto Emocional se refiere

fundamentalmente a la manera en la que el
msico se trata a s mismo, fundamentalmente
cuando su ejecucin no alcanza los objetivos
deseados.
El Aspecto Musical se refiere
fundamentalmente a la relacin del msico con
la obra que est estudiando. Mientras que el
Aspecto Existencial se refiere
fundamentalmente a la relacin del msico con
su propio ser msico.
Lgicamente estos tres aspectos se ven
directamente influenciados por el vnculo que el
msico desarrolla con su maestro,
fundamentalmente con su maestro de
instrumento. De esta manera, la forma en la que
el msico se trata a s mismo (Aspecto
Emocional) suele reproducir el vnculo que el
msico tiene con su maestro,
fundamentalmente, con sus primeros maestros
de instrumento. As, en general, el msico que

4
se maltrata a s mismo luego de una ejecucin
fallida reproduce en este maltrato interior un
maltrato similar explcito o implcito que se ha
ido desarrollando en el vnculo con su maestro
durante la clase de instrumento.
Por otro lado, la relacin del msico con la obra
(Aspecto Musical) suele relacionarse con la
relacin con la obra que el maestro le propone
al alumno durante sus clases de instrumento.
De esta manera, un msico que teme, suele
tener una bsqueda superficial con respecto a la
obra que est estudiando y solo suele pretender
no cometer errores tcnicos y tocar la obra
como le dijeron que deba tocarla dejando de
lado o, simplemente, ignorando todo lo referido
a la expresin de las propias emociones, anlisis
profundo de la obra, comprensin de los
procesos de tensin y distensin, etctera.
Lgicamente esta no bsqueda de la
profundidad de la obra se da ya en la clase y es
en el vnculo con su maestro en el cual los
objetivos se vuelves casi exclusivamente
tcnicos.
Finalmente, la relacin del msico con su propio
ser msico (Aspecto Existencial) suele
tambin tener su modelo en la relacin que el
alumno construye con su maestro. De esta
5
manera, el msico que teme suele confundir los
lugares en los cuales hace msica con el hacer
msica y estudia para los lugares (exmenes,
concursos, clases, etctera) en lugar de para
hacer msica en estos lugares. De la misma
manera, el msico que teme suele haber
olvidado ya que el primer destinatario de su
hacer msica debera ser l mismo y suele
(muchas veces de manera inconsciente) tocar
para otro, siendo uno de estos otros su propio
maestro durante la clase de instrumento. Por
supuesto ambas confusiones (la de los lugares y
la de tocar para otro y no para s mismo) son
muchas veces promovidas por el propio maestro
que, confundido, olvida que su funcin es dar
clase para su alumno y para que su alumno
haga msica en los lugares y cree que es el
alumno quien tiene que tocar para el maestro y
que el objetivo final de este alumno es dar un
examen, conseguir un puesto en una orquesta,
ganar una beca o tocar en determinado lugar.

Vemos as de qu manera la relacin con el

maestro influye directamente en el miedo
escnico del alumno y, en muchos casos lo
determina.

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Algo similar aunque en menor medida ocurre
con las instituciones que, muchas veces,
acuerdan explcita o tcitamente con los
maestros que llevan a cabo estas metodologas
de trabajo.

Por supuesto no dudo aqu de las buenas

intenciones de estos maestros e instituciones ni
de los conocimientos que transmiten a los
alumnos en diferentes aspectos e instancias. Sin
embargo, en lo referido al miedo escnico, el
desconocimiento profundo de la problemtica
suele volverse crucial y, no solo impide al
maestro o institucin ayudar al alumno que
teme, sino tambin hace que contribuya en la
generacin y aumento de este temor.

La no atencin de las instituciones en lo

referido al Miedo Escnico del alumno

As como los maestros tienen fundamental

importancia en la generacin del miedo
escnico de sus alumnos son las instituciones
las que contribuyen de manera decisiva en la
permanencia y/o aumento de este miedo
escnico a partir de la no atencin del mismo.

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En este sentido la contribucin de los maestros
sera ms bien por accin mientras que la de las
instituciones sera ms bien por omisin.
A qu me refiero con este punto?
Evidentemente no es absoluta responsabilidad
de las instituciones que los alumnos padezcan
miedo escnico ya que los alumnos, al llegar a
las instituciones, provienen de otros mbitos y
otras realidades que exceden a las instituciones
y es muchas veces en estos mbitos donde
comienzan a desarrollar los mecanismos que
luego desembocan en el temor. Sin embargo, s
es responsabilidad de las instituciones tener
algn espacio al cual el alumno que teme pueda
asistir para trabajar su temor escnico.
En este sentido, considero que existe una gran
confusin respecto a la incumbencia de la
institucin musical con respecto al temor
escnico y que, generalmente, suele verse esta
problemtica como propia de lo psicolgico y
como ajena a lo musical. De esta manera, se
parte de la idea de que como esta problemtica
no pertenece a lo musical, no es la institucin
musical la que debe hacerse cargo de ella.
Sin embargo, es fundamental comprender que
la problemtica del miedo escnico es una
problemtica psicolgica y musical a la

8
vez. Y que, en este sentido, es tan propia de las
instituciones musicales como, por ejemplo, la
formacin armnica o contrapuntstica del
alumno.
Es por ello que considero que la institucin que
no ofrece a sus alumnos un espacio en el que
puedan trabajar su problemtica de miedo
escnico no cumple, en este punto, con una
funcin que le es propia ya que no atiende una
problemtica musical que retrasa o incluso
detiene el crecimiento del alumno.
Por supuesto, puede existir que haya aspectos
exclusivamente psicolgicos que excedan al
mbito de la institucin musical; sin embargo
solo puede delimitarse con mayor exactitud qu
pertenece a lo musical y qu a lo psicolgico
cuando se puede trabajar lo referido a lo
musical y cuando en la institucin existen
algunos conocimientos al menos bsicos
referidos al funcionamiento
psicolgico/emocional del msico en tanto
msico2.

2 Me refiero aqu, fundamentalmente, a la existencia, funcin y vnculo entre

los aspectos internos que todo msico posee en tanto msico: El Crtico/Gua y
el Ejecutante del que tanto hemos hablado en otras publicaciones y artculos.

9
Tres argumentos a partir de los cuales las
instituciones y maestros suelen desentienden de
su rol de ayudador

En lneas generales, en mi experiencia, he

observado tres argumentos a partir de los
cuales tanto las instituciones como los maestros
suelen desentenderse de su rol ayudador en
relacin con el miedo escnico.
Estos argumentos son:
- El alumno que teme, teme porque no naci
para ser msico
- El alumno que teme, teme porque no
estudia lo suficiente
- El alumno que teme, teme porque no se
present en pblico la suficiente cantidad de
veces
Como podr verse en estos tres argumentos, el
alumno que teme est solo ante su temor. En
este sentido el argumento sirve al maestro y a
la institucin para desentenderse del problema
y, por lo tanto, de la funcin de ayudador del
alumno con respecto a su problema.
Como es evidente (y como hemos visto en el
caso de Gabriela) este punto profundiza el
problema y, lejos de ayudar al alumno, hace que
ste adems de temer se culpe por temer; lo
10
que hace ms compleja la dificultad y aleja an
ms al alumno de la solucin. As, el alumno
queda como el responsable de solucionar algo
que no est en l (al menos no solo en l)
solucionar y culpndose por ello.
En este sentido, como hemos visto, cuando el
alumno comprende que el problema no es solo
suyo sino que hay alguien que debera hacerse
cargo de una parte de la solucin y que no lo
est haciendo, su nivel de angustia baja
considerablemente y se puede trabajar desde
otro lugar.
De esta manera, cuando ya hay un otro que se
hace cargo de su funcin (sea maestro,
institucin, especialista, terapeuta, etc.) el
alumno puede hacerse cargo de su parte
aunque an quede por recorrer mucho camino
para que pueda disfrutar de su hacer msica.
Sin embargo este camino ya es recorrido por
ambos, por el alumno y el ayudador.

Para finalizar: Algo est cambiando

No quisiera finalizar este artculo sin sealar

que, dentro del panorama que mencionaba
anteriormente, ya hay, de todas maneras una
serie de cambios con respecto a esta
11
problemtica que hacen que la realidad actual
se diferencie enormemente de la que
encontrbamos hace unos diez aos3.
En principio, al menos en lo personal, conozco
una gran cantidad de maestros e instituciones
que estn preocupados y ocupados por
encontrar caminos para acercar a sus alumnos
elementos para transformar su temor. No puedo
menos que mencionar en primer lugar al
Conservatorio Julin Aguirre de Banfield
quien en 2006 decidi poner una materia en su
2 ao del Profesorado de Instrumento y Canto
llamada Miedo en el Escenario en la cual se
enseaba a los futuros docentes como trabajar
con alumnos que experimentaran temor. Dict
esa materia entre 2006 y 2011.
Por otro lado, en estos aos, muchos
conservatorios oficiales y privados y diferentes
instituciones educativas musicales me han
invitado a dictar cursos, conferencias y
masterclasses referidas a esta problemtica y
han asistido a ellas muchos docentes

3 Tomo este parmetro de diez aos porque es justamente en el ao 2002 que

comenc a dictar clases y cursos relacionados con esta problemtica y, por lo
tanto, conozco cul era la situacin en aquel momento tanto dentro de las
instituciones como en lo referido a los maestros de instrumento y de msica en
general.

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interesados en aprender qu podan hacer con
el temor propio y de sus alumnos.4
Finalmente desde este ao, se ha abierto la
primera Formacin en Miedo Escnico, que
forma a msicos y docentes de msica para dar
clases y cursos de miedo escnico en lo que
constituye el primer mbito destinado a formar
docentes especializados en esta temtica. Esta
formacin pertenece a la Secretara de
Extensin de la Facultad de Psicologa y Ciencias
Sociales de la Universidad de Flores, en
Buenos Aires.
En definitiva, y comparando este panorama con
el desierto de hace 10 aos (cuando comenc a
dictar cursos referidos a esta problemtica)
muchsimo se ha hecho y las instituciones han
aumentado en mucho la conciencia con relacin
a cul es su funcin ante un alumno que teme.

Por supuesto todava queda mucho por hacer y

las instituciones y maestros deben an transitar
un largo camino para poder hacerse cargo de su
4 En algunas de ellas dict cursos cada ao y otras me han invitado a dictar
una Masterclass o un curso. Menciono solo algunas de ellas: Conservatorio
Superior de Msica Flix Garzn (Crdoba), Escuela Superior de Msica de
Neuqun, Universidad Nacional de Tucumn, Universidad Nacional de Rosario,
Universidad del Litoral, Escuela de Msica de Baha Blanca, Escuela de Artes de
San Nicols, Formosus, desarrollo cultural (Formosa), Centro de Formacin
Docente de Artes (La Rioja), Fundacin Banco Bica (Santa Fe), CREI (Santa Fe),
Conservatorio de La Ciudad, IUNA, Conservatorio Alberto Ginastera de Morn,
Conservatorio Juan Jos Castro, Arte Musas, entre otras.

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rol y responsabilidad en este aspecto de la
enseanza musical que tanto sufrimiento
ocasiona a los msicos en formacin

Confo en que dentro de 30 o 40 aos, en cada

conservatorio habr un departamento de miedo
escnico y en que hablar de esta temtica en
las instituciones ser tan frecuente como hablar
de los acordes de sptima o de la forma sonata.
Y en que las Gabrielas encuentren en su propio
conservatorio la posibilidad de transformar su
temor.

Mauricio Weintraub es Msico (egresado del

Conservatorio Nacional Carlos Lpez

14
Buchardo) y Lic. en Psicologa (egresado de la
Universidad de Flores).
Como msico ha dirigido las ms importantes
orquestas de nuestro pas. Actualmente es el
director general del Proyecto Encuentro
perteneciente al Collegium Musicum de Buenos
Aires.
Se especializa en la problemtica del miedo
escnico desde 2002 dictando cursos y
masterclasses en todo el pas y en el exterior.
Es autor de los libros Por qu no disfruto
en el Escenario? y El Sentido del Miedo
Escnico, ambos editados por Claves
Musicales y que se han vendido en 10 pases de
Amrica y Espaa. Entre 2006 y 2011 ha tenido
a su cargo la materia Miedo en el Escenario
en el profesorado de msica del Conservatorio
Julin Aguirre de Banfield, primera ctedra
destinada a trabajar esta problemtica en un
conservatorio oficial. Actualmente es el director
de la Formacin en Miedo Escnico de la
Universidad de Flores, primer espacio destinado
a formar docentes de msica que se dediquen a
trabajar esta problemtica con sus alumnos.
Es docente de las materias Psicologa General I
y II en la Facultad de Psicologa de la
Universidad de Flores.

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Actualmente su actividad se divide en tres
espacios: la direccin orquestal y enseanza
musical, las clases y cursos dirigidos a trabajar
la problemtica del miedo escnico y la
atencin de pacientes como psiclogo clnico.

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