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ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C.
Mxico
Investigacin
UN ANLISIS CRTICO
DEL MODELO DEL TRINGULO PEDAGGICO
Una propuesta alternativa*
CARLOS IBEZ BERNAL
Resumen:
En este artculo se discute la pertinencia del modelo del tringulo pedaggico,
entendido como compleja red de interrelaciones entre alumno-maestro-saber, ge-
neralmente empleado en la investigacin pedaggica como representacin de los
principales agentes y procesos que ocurren en las situaciones de aprendizaje esco-
lar. Con fundamento en los postulados de la psicologa interconductual, se argu-
menta que este modelo adolece de serias dificultades tericas e importantes errores
lgicos que merman ostensiblemente su capacidad descriptiva y analtica de los
procesos educativos. Se propone un modelo de interacciones didcticas con el
que se intentan superar dichas dificultades y errores.
Abstract:
This article discusses the pertinence of the model of the pedagogical triangle,
understood as the complex network of interrelations among the student, teacher,
and knowledge; the model is generally employed in pedagogical research to represent
the principal agents and processes in situations of learning at school. Based on
the postulates of interbehavioral psychology, the argument is made that the model
suffers from serious theoretical difficulties and important logical errors that ostensibly
affect its descriptive and analytical capabilities in educational processes. A model
of didactic interactions is proposed, in an attempt to overcome such difficulties
and errors.
Carlos Ibez es acadmico titular de tiempo completo de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
Autnoma de Chihuahua. Profesor de maestra y doctorado en Educacin. Monte Sacramento 2037, col.
Residencial Campestre Washington, CP 31238, Chihuahua, Chih. CE: cibanez@uach.mx
* Trabajo realizado como parte del Cuerpo Acadmico UACHIH-CA-034.
Introduccin
entro de la visin empirista que prevalece entre los que se dedican a
D filosofar sobre la teora y la explicacin cientfica, los modelos siempre
aparecen como uno de los principales componentes reconocidos virtual-
mente por todos como importantes e indispensables (Weimer, 1979). Bunge
(1985), por ejemplo, resume de la siguiente manera el origen de los mode-
los y el papel que juegan en la explicacin terica de los hechos:
FIGURA 1
Tringulo pedaggico, tomado de Jean Houssaye (1988)
Saber
Ap
za
an
ren
se
diz
En
aje
FIGURA 2
Tringulo de las relaciones de enseanza (tomado de Saint-Onge, 1997)
Relacin didctica
CONOCIMIENTO DOCENTE
n
ci
Rel
dia
aci
me
n
de
de
est
n
ud
aci
io
Rel
ESTUDIANTE
FIGURA 3
Principales factores y procesos educativos (basado en Ibez y Ribes, 2001)
Aprendizaje
Alumno Mundo real
iento
Ense
Estu
ocim
Currculo
anz
dio
Con
a
Discurso didctico
FIGURA 4
Esquema del modelo de interacciones didcticas
Observacin
Objeto
Alumno referente
Objetivo
Ense
ia
instruccional
Estu
renc
anz
dio
Refe
a
Discurso didctico
rias para ello. Por eso, parte del discurso didctico implica plantear la natura-
leza del problema, y la relacin funcional entre el desempeo, como ejercicio
inteligente, y la satisfaccin de un criterio, en trminos de su producto o resul-
tado (p. 223)
Conclusiones
Los modelos pedaggicos de naturaleza interpretativa, como los que aqu
se han discutido, pueden desempear un importante papel en la descrip-
cin de los procesos e interacciones que ocurren en los mbitos educati-
vos, y como fuente de hiptesis a explorar terica o empricamente sobre
las condiciones responsables del aprendizaje efectivo. Sin embargo, como
ha sido el propsito de este artculo, mostrar la utilidad de los modelos
puede depender de la eleccin de estructuras y relaciones que se han deci-
dido representar para abonar a una determinada teora, pues de ella de-
pende la posibilidad de plantear preguntas de investigacin que sean
congruentes con la naturaleza de los fenmenos e, igualmente importan-
te, que sean lgicamente factibles de resolver. Por lo anterior, mucho de lo
que se ha tratado aqu puede abonar a la discusin conceptual y metodolgica
en el campo interdisciplinario de estudio sobre los procesos interactivos en
el aula (Candela, Rockwell y Coll, 2004).
Es indudable que el modelo del tringulo pedaggico est inserto en la
doctrina del idealismo epistemolgico, que reduce el objeto de conocimien-
to a representacin o idea, apareciendo en el modelo de la trada bajo el
nombre genrico de saber, conocimiento o contenido. La tesis de
Schopenhauer, con la que crey expresar la esencia misma del kantismo,
el mundo es mi representacin (Abbagnano, 1987:639), ilustra clara-
mente por qu en un esquema formal de la enseanza no es necesario que
aparezca el mundo como objeto de conocimiento. Lo que el estudiante
debe aprender es el conocimiento, lo que se sabe, las ideas o representa-
ciones que se tienen del mundo, pero nunca el mundo mismo.
Sera bastante prolijo enlistar la serie de hiptesis y teoremas que so-
bre la enseanza pudieran derivarse del modelo del tringulo pedaggi-
co, aunque algunas de ellas, las que creemos ms importantes, ya fueron
tratadas al refutarlo en el cuerpo del ensayo. Sin embargo, hay un aspec-
to fundamental que requiere mencionarse a manera de colofn, y es acerca
de la naturaleza del conocimiento que el maestro ha de ensear y el
estudiante aprender. El tringulo pedaggico sugiere la existencia de un
conocimiento, que es idea o representacin ya confeccionada y lista para
ser transmitida al estudiante por el profesor; no hay factor posible que
d cabida a la duda o corregibilidad. De aqu que llame la atencin la
prevalencia de este modelo en medio de un discurso poltico que cues-
tiona y se manifiesta contrario al dogmatismo en las cuestiones escola-
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