MARZO

MAYO 2008

N 02

PUERTA
ABIERTA
pag. 04

LA ESCUELA
ENCENDIDA
pag. 14

VENTANA
AL MUNDO
pag. 18

ENGLISH ON
pag. 21

EDUCARES
Y T
pag. 38

DOSSIER
ESPECIAL
pag. 23
MARZO - MAYO 2008

editorial
Comenz 2008 y con l nuevos proyectos, renovacin de intenciones y aires de cambio.

EDUCAR es
A finales de 2007, el Informe PISA nos despert bruscamente del letargo en el que,
demasiado seguido, pareciera sumirse la educacin espaola. Los resultados nos inquietaron
y con ellos, o debido a ellos, el clima educativo estuvo un par de semanas crispado.
Hoy en Canarias el clima escolar sigue convulsionado, pero por razones diferentes. Sin
menospreciar la importancia de lo que est ocurriendo, hemos decidido no entrar en ese
tema y centrarnos en la esencia de ser maestro, en lo que significa educar, en los
procesos, las propuestas, los cambios, los desafos, las dificultades y la alegra de ensear.

Creemos que es posible hacer un anlisis tranquilo sobre educacin, que podemos
debatir y reflexionar.
En este nmero incluimos un dossier especial en el que compartimos el saber de
especialistas y en el que reflexionamos acerca de qu queremos, pensamos y hacemos
quienes estamos interesados en una educacin de excelencia, quienes adems, estn en
contacto con las familias, con los alumnos y con los profesores cada da, a pie de aula.

Por ltimo, porque creemos que la educacin es un trabajo de equipo, queremos

invitarlos a participar en EDUCARES. Pueden hacerlo presentando proyectos para que los
publiquemos en prximas ediciones, hacindonos llegar sus opiniones y reflexiones a la
seccin de cartas, pueden anunciarse en nuestras pginas o integrarse en nuestro equipo
de trabajo.

Espero que disfruten de esta edicin.

Nos reencontramos en junio.

Vernica Durante Ursa

Directora

Direccin y edicin: Vernica Durante Ursa

Colaboradora: Marcela Zanetti Llisa
Directora de RRPP y Publicidad: Juana Teresa Gil Falcn
Diseo y Maquetacin: Compaa Creativa
Direccin y telfono: Vasco Nez de Balboa 6. 35214. Salinetas.
Gran Canaria. Espaa. (34) 928 131 929 / 625 100 599
email: revistaeducares@gmail.com
innovares@innovares.e.telefonica.net

DEPSITO LEGAL GC 3- 2008

Revista de distribucin GRATUITA

La revista no se hace responsable de las opiniones de sus colaboradores.
El uso del genrico masculino, NO implica discriminacin de gnero.

COMPAACREATIVA
IDENTIDAD CORPORATIVA / DISEO /

PUEYRREDN 228 / OF. 13 / QUINTA SECCIN / CDAD. / MENDOZA / ARGENTINA

TEL. 0261 4285044 / companiacreativa@companiacreativa.net

01
secciones
Puerta Abierta
* Inteligencia Cintico - Corporal
* Ecologa Emocional y Educacin
* Alimentarse correctamente
* Los Juegos de mesa 04
La Escuela Encendida
* Convivencia y Educacin en Valores

14
* La Radio Escolar

Ventana al Mundo
* Junior Achievement. Espaa.
* Escuelas Reggio Emilia. Italia
18
English On
* Project Zero
21
Dossier especial
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIN
* Educacin y Excelencia
* Conocer, Reflexionar y Elegir
* La Lectura y desarrollo personal
* N.E.E.
* Radio, Sociedad y Educacin
* Familia y Escuela
* Conversando con maestras
* Reflexin final 23
Educares y T
* Informacin General
38
 PUERTA ABIERTA
porque an se valora ms el rea verbal. Si se tiene en cuenta que
la clase de educacin fsica y de msica son las que ms les gustan
a la mayora de los nios, se pueden desarrollar planes para que a
travs del movimiento los nios puedan mostrar sus
emociones, regular su energa, afinar su coordinacin viso-
motora y relacionarse con los dems a travs del movimiento, la
Deportes y Juegos Autctonos
Los Juegos y deportes tradicionales canarios son en su
mayora de la poca aborigen o, posteriormente, de origen
rural. Muchos de ellos se han ido transformando en actividades
ldicas, en algunos casos para evitar su desaparicin.

La Inteligencia Cintico - Corporal expresin corporal y el juego en equipos.

Todas las personas poseen en diversos grados las nueve

Algunos de estos deportes o juegos tradicionales son: el juego
del palo, la lucha del garrote, el salto del palo y otros de esfuerzo
y habilidad como el levantamiento de arado, la bola canaria, el

Cmo potenciarla? inteligencias que describe Gardner, y las combinan y utilizan de

manera absolutamente nica y personal. Cuando los
programas de enseanza se limitan a concentrarse en el
predominio de las inteligencias lingstica y matemtica, se
arrastre de ganado o el levantamiento y pulseo de piedra.
La Lucha Canaria y la Vela Latina son los dos deportes
autctonos ms populares y con ms seguidores en todas las islas.

Lucha Canaria: est regulada a travs de la Federacin de

De la Redaccin
Howard Gardner, en su teora de las IM, defiende la idea Aprenden mediante el hacer por medio del movimiento y
bsica y fundamental ya expresada en la antigedad por los de las experiencias multisensoriales.
filsofos griegos: mens sana in corpore sano. Segn
Gardner el cuerpo y la mente estn absolutamente Durante la infancia, y especialmente en los dos primeros
interrelacionados; y por lo tanto el cuerpo y su movimiento deben aos de vida, el cuerpo ocupa un papel fundamental en el
ser estimulados, para que podamos expresar nuestras emociones, aprendizaje. El 95% del aprendizaje en la primera infancia es a
resolver problemas, crear, y relacionarnos con los dems. travs de la relacin cuerpo- entorno. En ese momento el
desarrollo sensorio- motor est en pleno apogeo. Por eso es
La inteligencia cintico-corporal est presente en
mayor medida en aquellas personas que muestran
muy importante permitir a los nios moverse con libertad y por
eso es tambin fundamental la relacin con el beb a travs del
facilidad para expresar ideas y sentimientos con su tacto: caricias, abrazos, masajes, lactancia materna.
cuerpo (bailarines, actores, mimos, deportistas) o
que tienen facilidad para usar sus manos en Es en la etapa 0-6 aos cuando los nios, en su aprendizaje en
producir o transformar cosas (escultores, relacin con el mundo que los rodea, establecen las bases de todo
artesanos, mdicos, artistas plsticos, arquitectos). su aprendizaje posterior. Por eso es impensable que
Las habilidades principales de la ICC son: fuerza, permanezcan mucho tiempo sentados cuando estn en el
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual, centro, o que la actividad fsica, el movimiento, el uso de todos los
equilibrio y sensibilidad para recibir a travs del sentidos y la estimulacin de la inteligencia cintico- corporal no
cuerpo mensajes del entorno. sean el objetivo principal de la educacin infantil y que no ocupe
al menos el 50% de la enseanza en el ciclo primario.
Pa r a m u c h a s
personas la visin y Una habilidad de la ICC es la capacidad de trabajar en
el odo no son relacin con objetos, tanto los que estimulan la motricidad fina y
suficientes para los movimientos de la mano y los dedos, como los que requieren
integrar el del uso integral del cuerpo.
conocimiento ni A travs de la relacin con diferentes objetos, los nios de
para comprender o infantil y primaria pueden aprender de forma ldica conceptos
registrar la de matemticas y fsica. Es a travs del movimiento como estos
informacin, por aprendizajes se realizan con mayor xito.
ello deben recurrir
a procesos tctiles y Si desde los primeros aos escolares se les permite vivenciar
cinticos para las matemticas y la fsica que existen en todos sus movimientos
experimentar y en sus acciones en relacin con los objetos y el entorno,
corporalmente entonces tal vez las asignaturas consideradas difciles pasen a
con el objeto de mostrar mejores resultados.
conocimiento y as
interiorizar la En la escuela tradicional no suele otorgarse mucha
informacin. importancia a los procesos de aprendizaje cintico-corporal,
04
minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Es
Lucha Canaria, fundada en 1943, y su representante en
por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de
Gran Canaria es la Federacin Insular de Lucha Canaria.
las inteligencias acadmicas tradicionales y reciben escaso
reconocimiento por sus esfuerzos.
Lo interesante es que si se detecta en los primeros aos de Ms informacin: www.luchagrancanaria.com
escolaridad el talento de cada alumno, ste puede aprender a
DEPORTES EN ASCENSO
PADDLE (Pdel)
En los ltimos aos ha aumentado en toda Canarias el nmero de aficionados
al paddle.
Uno de los sitios en los que se puede practicar este deporte, es el Club El Mar,
en La Garita.
All los nios desde los cinco aos pueden asistir a la Escuelita de los sbados
por la maana; en grupos, divididos por edades, profesores especialistas en
este deporte, les ensean a jugar al paddle. Varios de los alumnos ya son
jugadores en los torneos que se organizan en la isla.
El club tambin propone talleres para colegios, durante la semana y por la
maana, en las 6 pistas de cristal que tiene el club.
En el mes de JULIO dentro del CURSILLO DE VERANO, los nios pueden
jugar al paddle a diario y participar adems en otras actividades deportivas. El
paddle, un deporte en ascenso que adems de ser fcil de aprender, favorece
el juego en parejas, las habilidades sociales y el gusto por la vida sana.
Para ms informacin: 619533232 / 928 708150
HOCKEY
El principal club de hockey en Gran Canaria, es la UD Taburiente que cuenta
con una magnfica instalacin dentro del complejo deportivo de 7 Palmas. All
se practican las especialidades de hockey hierba (principal) y hockey sala.
Adems, la UD Taburiente cuenta con escuelas de hockey en varios colegios
de la isla: C.E.I.P. Reyes Catlicos , C.E.I.P. Siete Palmas , C.E.I.P. Tarahales,
C.E.I.P. Mesa y Lpez , C.E.I.P. Giner de los Rios , I.E.S. Schaman Buenavista "I".
Otros clubes de hockey:
ARIDAMAN CLUB DE HOCKEY
E-mail: aridamanch@aridamanch.com.
Web: www.aridamanch.com
CLUB DE HOCKEY MOLINA SPORT
Web: www.chmolinasport.com ; www.liganacionalhl.com
Federacin Canaria de Hockey
C./ Len y Castillo, 26-28, 3 35003 - Las Palmas de G.C.
Tlf: 928 373 991
U.D. TABURIENTE
C/ Anzof, 3 Tlf. 928 464 563
www.udtaburiente.com
 PUERTA ABIERTA

La Inteligencia Cintico - Corporal

Cmo potenciarla?
El movimiento es el lenguaje innato del ser
humano y la enseanza debe estar encaminada a
estimular la ICC

Cmo podemos potenciar la Inteligencia

Cintico-corporal?

Realizar ejercicios teatrales

Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los
segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de
los segmentos finos (dedos y partes de la cara)
Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias
(carrera, salto, danza, etc.)
Transmitir, a travs de sus movimientos, ideas,
sentimientos, emociones, etc.
Coser, realizar telar, tejer.
Jugar con actividades plsticas.
Aprender carpintera.
Hacer manualidades.
Jugar a hacer mmica, lenguaje de seas, lenguaje corporal.
Imitar animales.
Aprender ejercicios de yoga.
Cantar y bailar.
Manejar instrumentos para trabajos de motricidad fina.
Utilizar positivamente los videojuegos (por ejemplo, el tetris
que demanda una rpida toma de decisiones, gran coordinacin
culo-manual, y veloz evaluacin de posibles hiptesis)

travs de la estimulacin de las inteligencias que destacan en l. La pedagoga, que postula aprendizajes
Un alumno con una ICC elevada, puede aprender los integrales, cada vez apoya menos un aprendizaje
contenidos de las diferentes asignaturas relacionando su
pasivo y abstracto, y propone que la educacin
cuerpo con objetos y en el espacio que lo rodea.
del cuerpo y el movimiento sea un elemento
Es necesario y urgente buscar las formas de crear sistemas primordial y fundamental para todas las reas,
educativos abiertos que permitan el desarrollo pleno de cada porque est comprobado que las actividades
alumno. No todos llegarn a convertirse en grandes artistas, sensorio motoras contribuyen a un aprendizaje
atletas, msicos o escritores, pero ah est la riqueza de la
ms estimulante, dinmico y significativo.
diversidad. Cuando los alumnos cuenten con oportunidades
para aprender utilizando sus talentos y su potencial,
empezaremos a ver cambios muy positivos en el desarrollo
cognitivo, emocional, social y fsico.

FUENTES:
Inteligencias Mltiples. La teora en la prctica. Howard Gardner. Edit
Paids.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/cinetica/cine_1.htm
www.wikipedia.org
www.abc.gov.ar
www.uam.es

06
 PUERTA ABIERTA
Al hablar de las emociones podemos
abarcar el tema desde muy diversos
puntos de vista. En este artculo me
centrar en la teora de la ECOLOGIA
EMOCIONAL, desarrollada por Jaume
Soler y Merc Congleaga, que nos
aporta una visin innovadora y
NATURAL sobre las emociones y las
relaciones humanas.
La ecologa emocional se define como
la adecuada gestin de nuestras
emociones con el fin de lograr el
crecimiento personal y el equilibrio entre la
persona y su entorno y la construccin de
un mundo ms armnico y solidario.
Las energas ecolgicas nos ayudan a
crecer, a aprender, a arriesgarnos, a
amar, a crear y a vivir. Las llamamos
ecolgicas porque son renovables, no
contaminantes, limpias y sostenibles.
Desde esta definicin queda clara la
necesidad de considerar a la
ECOLOGA EMOCIONAL como un eje
fundamental de la educacin y
formacin de los nios y adolescentes,
para quienes hemos de pensar
proyectos e instancias diversas en los
que puedan aprender a valorar sus
emociones y sentimientos, y a
gestionarlas de manera pacfica,
generosa y solidaria.
En esta tarea, el lenguaje y la
comunicacin juegan un papel
fundamental ya que al ser capaces de
re l a t a r l o q u e s e n t i m o s , s e re m o s
capaces de ordenar nuestro interior y por
tanto tener una relacin mas sana y
equilibrada con el entorno.
Al hablar de ECOLOGA EMOCIONAL
lo hacemos con trminos especficos:
Abono emocional: ayuda a construir la
autoestima y la confianza en uno mismo.
Favorece los sentimientos de ternura,
amor y amistad.
Basuras emocionales: son residuos
emocionales mal gestionados; generan
mal humor, rencor, furia menosprecio, etc.
Contaminacin emocional:
sentimientos muy contaminantes para el
entorno, algunos de ellos pueden ser el
odio, el rencor o el resentimiento.
Conservas emocionales: cosecha de
sentimientos valiosos que utilizaremos
cuando nos sean necesarios.
Energa emocional: es el combustible
que nos ayuda a vivir. Auto- motivacin,
08
alegra, amor, curiosidad, deseo; estos
sentimientos aportan energa limpia y
renovable.
Agujero de ozono psico- afectivo: la
exagerada susceptibilidad puede
hacernos sentir un vaco en nuestro
espacio psico- afectivo. La autoestima
funciona como capa protectora, si sta
falla tenemos dificultades para ver las
cosas con claridad.
Reciclar sentimientos: todo cambio o
crisis es una oportunidad para
evolucionar y crecer.
Reservas naturales, espacios
protegidos: se refiere a los espacios
fsicos y tambin de intimidad, que
debemos proteger y cuidar.
Las 7 Leyes que rigen la gestin
ecolgica de las relaciones
1ayudas
Ley de la autonoma, postula que si te
a ti mismo los dems te podrn
ayudar.
2dependencia,
Ley de la prevencin de la
no hacer por el otro lo que
l puede hacer por s mismo.
3yLey del reconocimiento de la igualdad
la diferencia, no hacer por el otro lo que
te gusta para ti. Los dems tienen gustos
y necesidades diferentes.
4los
Ley de la auto aplicacin previa, dar a
dems lo que eres capaz de darte,
previamente, a ti.
5los
Ley de la moralidad natural, no hacer a
dems aquello que no deseas que te
hagan a ti.
6haces
Ley del boomerang, todo aquello que
a los dems te lo haces a ti mismo.
7relaciones
Ley de la limpieza relacional, evitar las
que nos dificultan crecer
como personas.
Un factor fundamental en la ECOLOGA
EMOCIONAL es la responsabilidad
entendida como la capacidad de tomar
decisiones libremente y ser
consecuente con los resultados que
o b t e n g a m o s ; a p re n d i e n d o d e l a
experiencia y del error como elemento de
crecimiento y enriquecimiento personal.
Educar en base a los postulados que nos
propone la ECOLOGA EMOCIONAL, es
educar en la libertad, la autonoma, el
respeto, la atencin a la diversidad, la
tolerancia, y la responsabilidad; todos
valores esenciales para la creacin de
un mundo armnico, libre y solidario.
Como educadores tenemos que actuar
como modelos pero respetando al
alumno como una persona autnoma e
independiente,con gustos, necesidades,
potencial y carencias propias. La tarea es
procurar espacios de reflexin en el aula
que posibiliten la expresin sincera de las
emociones y pensamientos.
Como docentes, y tambin en la familia,
debemos formarnos para respetar en
nuestros alumnos sus espacios de
intimidad, sus tiempos, su talento y su
individualidad.
Ecologa Emocional en el aula
1- Dar la posibilidad al alumno de expresar
sus sentimientos, escucharlo y respetarlo, dar
valor a lo que piensa o siente.
2- Favorecer los temas de inters del los
alumnos y darles la posibilidad de explorar
sobre ello, permitindoles utilizar sus propios
recursos y medios para llegar al objetivo.
3- A c o m p a a r l o s e n e l p r o c e s o d e
aprendizaje, respetndoles sus tiempos.
4- Compartir con el grupo los momentos
positivos y enriquecedores a lo largo de la
jornada.
5- Valorar el error como una posibilidad de
aprendizaje y crecimiento.
6- Ensear a los alumnos a ser consecuentes
con sus actos, a asumir sus decisiones, a
reflexionar sobre ellas y a decidir cmo
rectificar cuando sea necesario.
FUENTES:
* ECOLOGIA EMOCIONAL
SOLER, JAUME. AMAT EDITORIAL.
* JUNTOS PERO NO REVUELTOS
SOLER, JAUME y CONANGLA, M.MERCE. AMAT
EDITORIAL.
Esperanza Alonso Lpez.
Pedagoga-Logopeda.
Directora Centro 12 Lunas.
PUERTA ABIERTA
Alimentarse
correctamente
Qu relacin hay entre alimentacin y rendimiento
escolar?
Est mdicamente comprobado que los nios que
van mal alimentados al colegio muestran un peor
rendimiento escolar tanto intelectual como en su
funcin psquica y fsica.
Qu importancia tiene el desayuno?
Una importancia fundamental ya que despus de 10
o 12 horas de sueo, el cuerpo necesita alimentarse
para poder encarar el da. La falta de un buen desayuno
provoca episodios de hipoglucemia, bajadas de azcar,
algo que influye negativamente en la atencin, la
concentracin y el rendimiento.
Cmo es un buen desayuno?
El desayuno correcto de un nio debe ser sentado a la mesa y acompaado
de los padres. Debe tener lo que llamamos la triada: leche, cereales y fruta.
Un buen cereal es el gofio, que no tiene azcar y posee muchsimas
propiedades. Adems si es gofio de maz poco tostado se digiere lentamente y
emite molculas de azcar durante 6 u 8 horas lo que mantiene el nivel de
energa. La fruta debe ser natural en zumo o entera. A esto se puede aadir
protenas: huevos o jamn.
Los nios que hacen un buen desayuno previenen la obesidad.
Cmo ayuda el desayuno a prevenir la obesidad?
El nio que va mal desayunado o sin haber tomado nada antes de salir de
casa, tiende a comer alimentos menos saludables a la hora del recreo y comer
bollera industrial es un mal hbito.
El nio que ha desayunado bien, no siente la necesidad de ingerir ms alimento.
Es una muy mala costumbre nuestra, salir de casa a toda prisa sin desayunar
correctamente.
Y cmo deben ser el resto de las comidas?
Lo ideal es que a media maana los nios beban agua y coman un bocadillo
casero. Los colegios deberan evitar tener mquinas
expendedoras de comida chatarra.
Luego al medioda, en la comida o almuerzo, un
primer plato: potaje, sopa, pur o ensalada, un plato
principal de carne, pescado o pasta y finalizar con fruta.
Acompaar con pan, mejor si de vez en cuando es
integral, y una vez a la semana puede darse un yoghurt.
El nio deber haber recibido entre desayuno,
media maana y almuerzo el 55% de lo que necesita su
cuerpo.
A media tarde, si el nio permanece en el colegio es
importante que reciba una merienda saludable y si va
directamente del colegio a sus actividades
extraescolares, los padres deben ocuparse de que
tenga un momento de descanso para merendar ligero
y sano.
La cena, en casa, debe ser la comida rescate, cenar lo que no ha recibido a lo
largo del da. Es decir que el centro debe informar qu y cunto comi el nio
para que la familia complemente esa comida.
Cmo actuar en los comedores escolares cuando un nio se niega a
comer?
Hay que intentarlo sin obligar. El momento de la comida no puede ser un
momento desagradable. Ante la negativa, hay que seguir intentando hasta
crear el hbito pero no forzar.
Mantener la calma e intentar nuevamente ms tarde.
Cuando un nio reiteradamente se niega porque no le gusta algo de lo que
le ofrecemos, habr que pensar en respetar el gusto del nio y ofrecerle algo
diferente; pero siempre despus de haber intentado que lo acepte a lo largo
de varios das.
La influencia de la
alimentacin en el
rendimiento escolar y fsico
de los nios.
Entrevista al Dr. Luis Pea Quintana.
Qu hacer con los nios que vienen de otros pases
y no estn acostumbrados a nuestra comida?
Si son costumbres religiosas hay que, evidentemente,
respetarlas.
Puede ocurrir que de pases de Sudamrica o
nrdicos, no suelen comer tanto como nosotros,
suelen tener un nico plato y fruta o lcteos. Es mejor
comer dos platos: entrante y primero ms postre, pero
en cantidades adecuadas, no en platos rebosantes.
Y luego es muy importante la presentacin de los platos.
Suelen darse casos de trastornos de alimentacin en
nios de primaria?
Respecto a la anorexia nerviosa, la edad est bajando.
Sola presentarse en nias de 13 a 14 aos y ahora se ve
en nias y nios de menos edad.
Es importante que si en la escuela se detectan en un nio ciertas seales
como comentarios acerca de su gordura, que se niega a comer para no
engordar, que selecciona los tipos de alimentos, hay que diferenciar si es que
no quiere comer porque no le gusta esa comida o si es algo reiterado. Si se ven
actitudes llamativas, pues comentarlo a los padres.
Es importante que durante la maana de clase los nios tengan momentos
de descanso y un recreo ms largo para comer algo?
S, es importante dar espacio para el descanso, cada 45' baja el nivel de
concentracin as que es bueno dar unos 5' para despejarse. Y luego un recreo
ms largo para tambin poder comer algo sano y moverse.
Es importante la implicacin del colegio en la dieta?
Es fundamental. El nio muchas veces hace ms comidas en el centro que en casa.
En infantil hacen media maana, comida y merienda.
En primaria como mnimo hacen media maana y comida por lo que es
importante controlar lo que los nios comen y cmo lo hacen.
Debo decir que gracias a los centros los nios aprenden a comer de todo. El
ritmo de vida actual ha cambiado la dieta y en la familia hemos pasado de la
comida casera a aumentar los fritos, los azcares dainos, la bollera. Canarias
es la zona de Espaa con mayor ndice de obesidad.
La obesidad es gentica?
El 95% de la obesidad es exgena, viene de afuera, es
decir que proviene de la dieta. Los nios hoy comen
peor y son ms sedentarios. Caminan poco, usan poco
la bici, van menos al parque. Estn mucho tiempo
sentados en el colegio y luego tambin en casa: tv, play
station, ordenador.
El deporte es fundamental y el modelo familiar en
esto es importantsimo.
Tambin la escuela debe promover las actividades de
movimiento y al aire libre para ayudar a frenar lo que ya
se llama la epidemia silenciosa, y que afecta
fundamentalmente a los pases ms industrializados.
Cul sera el mensaje central para los Centros y las familias?
Las familias deben tomarse ms tiempo para el desayuno y evitar las prisas en
ese horario. Tambin es importante no ofrecer nunca como un premio un
refresco, una pieza de bollera, porque de ese modo los nios relacionan la
recompensa con ese tipo de alimentacin y as se crea un modelo poco saludable.
En cuanto al colegio, una buena pregunta para empezar el da en el aula es
que los profesores al dar los buenos das a sus alumnos tambin les
preguntenHan desayunado? , esa pregunta tan simple es un buen modelo.
Creo que la alimentacin sana y el estilo de vida saludable deberan ser temas
centrales de todos los programas educativos a lo largo de toda la escolaridad.
* El Dr. Pea Quintana es mdico en la Unidad de Gastroenterologa
y Nutricin Peditrica del Hospital Materno Infantil de Canarias.
09
 PUERTA ABIERTA
ASPECTOS PEDAGGICOS QUE POTENCIAN
Los juegos de mesa combinan un conjunto de
acciones y tcticas, segn un cdigo de reglas simples
o complejas, con el objetivo de alcanzar un resultado.
Algunos de los ms conocidos son las Damas, de
estrategia simple, el Ajedrez, compleja, el Abalone,
estrategia media de complejidad, o el Tantrix en el que
los jugadores no slo aprenden a desarrollar el
pensamiento estratgico, sino que tambin entrenan la
capacidad espacial y la discriminacin visual, al
tener que resolver problemas abstractos y poner a
prueba habilidades de planificacin y memoria.
TANTRIX
TANTRIX es un juego
de estrategia
procedente de
Nueva Zelanda que
desde hace algn
tiempo se ha ido
popularizando en todo el mundo.
La mezcla de suerte y habilidad hacen que TANTRIX
se pueda disfrutar (a partir de los 7 aos) de varias
formas posibles: como divertido juego familiar para
2 a 4 jugadores, como serio juego de estrategia
para 2 jugadores, y de forma individual con los
mltiples puzzles solitarios que te ofrece.
A QU JUGAMOS?
TANTRIX es un juego de estrategia sin tablero.
Las reglas son simples, y la influencia recproca
entre una planificacin estratgica inteligente y el factor
suerte, hacen que sea un juego muy recomendable.
MODALIDADES DEL JUEGO
- Discovery Puzzles: Consiste en construir circuitos de
varias formas y tamaos, empezando con slo 3 fichas
10
Tipos de juegos recomendados para el
desarrollo infantil.
Desde el punto de vista de la psicologa evolutiva, los
nios/as de 8 a 12 aos poseen ya la capacidad para
cambiar un juego en el que el inters principal es la
manipulacin (de 4 a 8 aos), por otro de reglas simples.
Este tipo de juego de reglas, que lgicamente ya haba
ido apareciendo progresivamente en la etapa anterior,
est directamente unido a la accin y apoyado por objetos
y accesorios bien definidos. Las consignas, los montajes
EL JUEGO QUE ENTRETIENE
Y ENTRENA LA CAPACIDAD ESPACIAL
para completar los circuitos. Cada juego Tantrix Discovery
contiene 10 fichas numeradas, suficientes para ofrecerte
10 puzzles distintos con varios niveles de dificultad.
- Rainbow Puzzles: El juego completo de 56
fichas pude dividirse en puzzles distintos,
que pondrn a prueba las habilidades que
vayan adquiriendo. El nivel de dificultad va
en aumento a medida que se aaden
nuevas fichas y los puzzles se vuelven ms
complicados y desafiantes.
- Solitario TANTRIX: Esta modalidad utiliza 14
fichas y requiere una combinacin de habilidad y suerte
para resolverlo. El objetivo es resolver los 5 puzzles,
que proponen los 5 montones de fichas.
Este juego ofrece diferentes posibilidades, en grupo e
individual y es, sobre todo, un Juego familiar, al
facilitar que puedan jugar los nios entre ellos, los
adultos entre iguales y adultos y nios juntos, sin que
disminuya el valor ldico del material.
-Vanessa Zamora Morales.
Asesora en juegos y juguetes. Animacin Plif Plaf.
en colaboracin con
PUBLIRREPORTAJE
Parque Norte
Un paseo por la naturaleza.
* Entrevista a Alejandro Piccini Arnolt. / Director de Parque Norte
Cmo y cundo inicia sus actividades Parque Norte?
Surge de la iniciativa personal de un visionario, comenz
como una coleccin personal de animales y como por otro
lado la familia tena plataneras, decidi unificar animales y
botnica y cre un parque temtico diferente. En 2006 se
abre a colegios y turistas y ha ido tan bien que estamos ya
con planes de crecer en la oferta. Queremos darle destino
pedaggico adems de turstico.
Cules son los objetivos en las visitas de colegios?
Cuando nos visitan colegios, lo que hacemos es una visita
guiada durante la cual los nios pueden ver in situ cmo es
el cultivo de la platanera. Tambin les enseamos el
zoolgico donde viven animales nicos en canarias,
muchos en peligro de extincin.
Cules son los proyectos a corto y mediano plazo?
Tenemos varios proyectos. Uno de ellos es un museo
sobre el cultivo del pltano. Contamos con un archivo con
muchsimo material sobre la historia del cultivo y nos
parece importante ensearlo al pblico.
Por otro lado nos gustara acordar una visita conjunta al
parque y luego a la cueva pintada, de modo de hacer un
recorrido cultural en el norte y que adems atraiga a
colegios de otras islas.
23 de abril.
Feliz Da del Libro
A ms largo plazo, queremos ofrecer campamentos de
verano. La idea es tenerlos organizados en uno o dos aos.
Para este proyecto vamos a darnos tiempo: asesorarnos
con expertos, contar con monitores preparados, hacerlo
con responsabilidad,
Qu especies de animales se pueden ver en el parque?
Contamos con 100 variedades distintas, la mayora son
aves exticas.
Hay un mini zoo con animales enanos y tambin tenemos
burros, cisnes, cerdos vietnamitas.
Durante la visita, una cacata y un guacamayo,
acompaan a los nios, incluso quienes lo deseen pueden
llevarlos posados en el hombro.
Cul es la propuesta para el prximo curso?
Queremos que la visita sea ms que un nico da, por lo
que estamos preparando unidades didcticas para que los
nios preparen previamente con sus profesores la visita,
luego trabajen en el parque y puedan cerrar la visita con
actividades post- parque.
El objetivo es q sea una visita con contenido pedaggico.
Para saber ms:
www.parquenorte.es / comercial@parquenorte.es
670 446 043
 LA ESCUELA ENCENDIDA
Convivencia
y educacin en valores
Los/las docentes y educadores/as transmiten valores aunque no lo
pretendan porque la ausencia de intencionalidad refleja, sin lugar a dudas,
unos valores. Por lo tanto, deben concienciarse de que son piezas clave en
la transmisin de valores, pues constituyen modelos a seguir.
Convivimos en el seno de una sociedad rica, con abundancia
de bienes, con un miedo cada vez mayor a perderlos por culpa
de atentados terroristas, una sociedad diversa y plural donde
conviven diferentes formas de vida. El pluralismo de opciones
de vida, actualmente en aumento, obliga a fomentar en las
personas una actitud crtica para que puedan discernir entre
aquello que es bueno y lo que es malo, lo que les
conviene de lo que no les conviene. Ante esta disyuntiva
irrumpe una escalada masiva de fundamentalismos cuya
principal pretensin es la de acaparar adeptos.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin van adquiriendo un poder excesivo en la
transmisin de valores negativos: narcisismo, hedonismo,
individualismo, delegacin de responsabilidades, xito sin
esfuerzo, atentados contra la dignidad de la persona, entre otros.
Desde una perspectiva global, uno de los motivos que hacen
ms conveniente ocuparse y preocuparse de los valores ticos y
14
su prctica en la sociedad, en aras a una convivencia democrtica
y pacfica, es el hecho de que los problemas ms importantes
que tiene planteados la Humanidad, en su conjunto, no son
problemas que tengan una solucin exclusivamente tcnica y
cientfica, sino que son situaciones que requieren una
reorientacin tica de los principios que los regulan.
Las relaciones que la persona tiene consigo misma y con
otros pueblos, razas o confesiones, con su trabajo y con las
formas econmicas creadas, y con su entorno natural,
plantean conflictos de evidente orientacin tica que de un
modo u otro deberamos saber resolver.
Necesariamente hay que hacer un esfuerzo para construir
criterios morales propios, razonndolos, sin someternos al
conjunto de reglas que nos vienen impuestas por la sociedad
en la que vivimos, pero teniendo presente determinadas
normas sociales que hay que cumplir para no debilitar la
convivencia. La ausencia de tales principios o normas
personales que dan sentido a nuestra existencia suponen una
fuente de malestar importante, as pues, el mejor estilo de
vida ser aqul que facilite la respuesta a estos interrogantes.
Definimos valores como aquello que no tenemos pero que
queremos, un horizonte de sentido, el motor de nuestra
conducta, el centro de gravedad de nuestras vidas y que nos
impulsa a vivir del modo que lo hacemos. En cada momento
histrico, en cada contexto, hay unos valores que se viven y se
expresan con ms intensidad. Hace falta tenerlo en cuenta.
Nos centramos en un tipo de valores, los ticos que se
identifican por cuatro rasgos:
1) dependen de la libertad humana -cada uno escoge los
valores que orientan su vida.
2) son propios de los seres humanos.
3) tienen pretensin de universalidad.
4) si se transforman en conductas, la vida alrededor se
humaniza.
No hay duda de que aprendemos valores a lo largo de toda
la vida, porque vivimos en una continua interaccin con
el contexto social y cultural. Nacemos en el seno de
una familia, desde pequeos tenemos amistades
que, mientras vamos desarrollndonos y
creciendo, determinan nuestra manera de ver
el mundo y nos posibilitan la construccin
de una matriz de valores propia.
LA ESCUELA ENCENDIDA
Por tanto, aprendemos valores en las diferentes actuaciones de
la vida cotidiana:
a) a travs de la observacin de modelos (ciertos miembros de
nuestra familia, profesores, personajes de los medios, entre otros).
b) de las vivencias experimentadas- donde afloran los
sentimientos y emociones que contribuyen a interiorizar valores.
c) de la reflexin individual- debemos pensar sobre nosotros
mismos, sobre lo que pensamos, deseamos y hacemos-.
Estas tres vas de aprendizaje de valores confluyen en la
tarea de facilitarnos una construccin racional y autnoma de
los mismos.
Una primera fase de dicha construccin se caracteriza por la
funcin de nuestros progenitores que son los que se encargan,
o tienen la obligacin moral, de propiciarnos orientaciones o
guas de valor, a continuacin llega el momento en que
nosotros decidimos libremente, sin coacciones.
Debemos llegar a la conviccin de que no todo es bueno o
malo, que existen diferentes posibilidades basadas en el
uso de la razn, el dilogo y el consenso.
Desde esta perspectiva, hace falta que distingamos tres
criterios a la hora de plantearnos una prctica de valores ticos:
1- AUTONOMA: Conseguir autonoma en la forma de
pensar, de sentir, para no dejarnos presionar por el grupo o
por la mayora y construir nuestra propia identidad como
personas.
2- DILOGO: Aprender a dialogar, no simplemente
escuchando al otro, estando abiertos a lo que el otro dice.
3- RESPETO o tolerancia activa, porque deberamos darnos
cuenta que hay otras personas que piensan de forma distinta a
la nuestra, que son diferentes fsicamente, que tienen otros
gustos y que se diferencian de nosotros en otras muchas cosas.
La tolerancia activa no quiere decir aguantar: yo aguanto al
otro, porque no tengo ms remedio. La tolerancia activa
consiste en respetar al otro tal como es.
A partir de estos tres criterios es posible arribar a otros
valores como, por ejemplo, la apertura hacia los dems, el
respeto a los Derechos Humanos, la crtica constructiva.
Educar en valores ticos supone una reflexin individual y
colectiva, que nos capacite para enfrentarnos crticamente
a realidades como la violencia, la guerra, el racismo, la
xenofobia, las injusticias, la corrupcin, etc.
Este anlisis crtico de la realidad cotidiana y de las normas
socio-morales vigentes, nos servirn de referente en la
bsqueda de formas ms justas y adecuadas de convivencia,
aproximndonos a hbitos y conductas coherentes con los
principios y normas construidas.
En la medida en que aprendemos a orientar nos en
situaciones de conf licto de valores, estos valores se
convertirn en el motor de transformacin, de cambio social,
de emancipacin y optimizacin personal y colectiva.
Desde esta perspectiva, defendemos una educacin que
contemple las consecuencias universales que pueden derivarse
de determinadas acciones que afectan a la persona y a la
colectividad, una educacin que fomente el desarrollo de
virtudes pblicas, publicas porque el mbito de la moral es
el de las acciones y decisiones que tienen una repercusin en la
colectividad o que son de inters comn. Estas virtudes
pblicas hacen referencia a la justicia- los derechos de
igualdad y la libertad- que deben convertirse en finalidades de
una sociedad democrtica.
PROYECTOS SOBRE VALORES
Desde las instituciones con clara orientacin social se
promueven diferentes proyectos para trabajar valores en la
escuela.
Dos de los proyectos ms completos son los que ha
desarrollado la Obra Social La Caixa.
KITSCAIXA VALORES*
es un recurso educativo dirigido a alumnos de 8 a 12 aos y a
sus profesores y cuyo objetivo es reforzar los valores ticos y
el compromiso social. La propuesta se organiza en tres kits:
identidad, convivencia y responsabilidad y contiene una
gua de uso como ayuda para implementar las actividades.
JVENES Y VALORES*
con el programa jvenes con valores, se busca potenciar el
papel activo de los jvenes en la construccin de la sociedad
promoviendo los valores ticos y de convivencia como la
responsabilidad, el compromiso, el esfuerzo y el civismo.
Ms informacin:
KITSCAIXA VALORES: ver el trptico adjunto.
JVENES con Valores: leer el libro adjunto
www.obrasocial.lacaixa.es
* Maria Rosa Buxarrais Estrada es
Doctora en Pedagoga y Licenciada en
Psicologa por la Universidad de Barcelona.
Es profesora titular de la Facultad de
Pedag oga y miembro del g r upo de
investigacin en educacin en valores y
desarrollo moral (GREM) de la Universitat
de Barcelona. Asesora del programa Jvenes con Valores de la
Fundacin "la Caixa" mrbuxarrais@ub.edu
15
 PUBLIRREPORTAJE

LA ESCUELA ENCENDIDA
SIOUX CITY APRENDER VIVENCIANDO

La Radio Escolar...
un sueo posible
Proyecto CEIP La Goleta. Arucas.
Cuando Luis Prez y M Jos Andrs, director y jefa de estudios del CEIP La
Goleta de Arucas
Arucas, pensaron en desarrollar un proyecto de radio escolar en el
centro, no imaginaron que los objetivos planteados en un primer momento se
veran tan rpidamente superados.
En el ao 2006
2006, presentaron un proyecto (de radio escolar) para mejora del
Centro y hoy, ya en marcha, ambos directivos, el equipo docente
y sus alumnos, se muestran satisfechos con los resultados que
estn obteniendo en tan poco tiempo y en toda la comunidad
educativa.
En el proyecto participa todo el centro: profesores, alumnos y
padres
padres. El objetivo es utilizar los diferentes temas de clase y el
da a da del colegio para incorporar a la programacin.
Generalmente se graba en el aula, porque an el uso del
micrfono inhibe a algunos nios, y luego se pasa al
programa de ordenador que lo transmite al aire. Cuando la
actividad y el horario lo permiten, los alumnos graban en directo
en el estudio de grabacin ambientado en el mismo colegio.
Cuentan Luis y Ma. Jos que poner en marcha el proyecto no
fue fcil, la subvencin que les otorgaron no fue suficiente, por lo
cual se recurri al AMPA que se encarg de recaudar fondos y al
Ayuntamiento de Arucas que colabor con la colocacin de la antena.
Ms que un medio de comunicacin, es un nuevo recurso para incentivar la
expresin oral y escrita
escrita, dice Luis, con una expresin de satisfaccin que no
puede ocultar. Y no es para menos, en este tiempo a travs del recurso de la radio,
OTROS PROYECTOS del CEIP LA GOLETA
En este colegio, nada parece imposible porque hay muchas ganas de hacer.
La radio, no es el nico proyecto que estn llevando a cabo en el CEIP La Goleta.
Aqu les contamos algunos otros:
-CORO: desde el ao 2000, los nios de 3 a 6 pueden participar del coro de su colegio. Actualmente el
coro cuenta con 50 nios que se renen en los diferentes recreos para ensayar.
Participan en encuentros corales, como el de villancicos que se organiz en Arucas para Navidad.
Tambin han grabado algunos discos.
* Entrevista realizada por
Marcela Zanetti Llisa
Maestra y Psicloga Social.
Adjunta a Educares
han observado que los nios se sienten ms motivados hacia la lectura y que leen
cada vez mejor. Tambin han avanzado en la redaccin e investigan con
profundidad sobre temas curriculares porque desean transmitir sus
descubrimientos.
Cuando se plante la idea de la radio a los alumnos, los nios
reaccionaron con naturalidad frente a la propuesta. Al principio
no saban ni siquiera cmo se sintonizaba una radio, era un
medio de comunicacin desconocido para ellos. Ahora muchos
llegan al centro escuchando la radio en el coche con sus padres,
otros tienen su radio con cascos para escucharla cuando estn
en casa.
Una profesora ha creado con sus alumnos El club de nios
cronistas
cronistas, que se dedica a relatar las excursiones y todo aquello
de inters que ocurre en el colegio.
En las clases de msica se graban las canciones interpretadas
por los nios y por el coro del colegio.
La radio transmite las 24 horas, en horario diurno temas de la
escuela (ver programacin) y las noticias y comunicaciones que
la direccin enva a las familias. Por la noche, msica. Su dial es
FM 100 Radio Cole La Goleta
Para Luis y M Jos, la radio es un medio importantsimo para formar
personas, tanto culturalmente como en la manera de relacionarse, de saber
estar, investigar, crear, expresarse...
L
Los indios y los vaqueros siempre han sido temas
de atraccin de nios y tambin de adultos.
Sioux City conocedor de este inters por parte de
nios y nias y deseando desarrollar un
espectculo con una orientacin pedaggica, ha
dado un giro a la muestra en su parque, diseando
un da de actividades dirigidas a los alumnos de los
diferentes ciclos educativos. Con esta intencin
didctica; adems de los diferentes shows, ofrece
otras atracciones a lo largo de la visita de escolares.
Un da en Sioux City comienza con la recepcin y
bienvenida a cargo de Antonio Gopar director del
parque quien, atraviado con ropa de vaquero,
recibe a los grupos y sus tutores para acompaarlos
en el recorrido.
Una vez que les explica las normas de cuidado y la
organizacin general del da, se lleva a cabo la visita
guiada.
Hay varias reas para conocer: la zona de los
bfalos que estn en la misma entrada al parque,
bfalos que como todo el resto de los animales
fueron trados desde Dakota, (EEUU), originariamente territorio norteamericano: danzas indias, bailes tpicos de Nuevo Mxico y el
Sioux y donde an hay tribus que viven en reservas, con las que el show ambientado por vaqueros e indios.
parque mantiene contacto de modo de mantenerse actualizados.
Una vez que acaba la visita a los bfalos, se entra en el pueblo del Un proyecto muy interesante que esperan tener preparado en un
medio oeste, all encontrarn distintos edificios que recrean la vida corto o medio plazo, es un museo sobre la vida de los indios Sioux.
en el oeste en el siglo 18, se cruzarn con vaqueros e indios y Para ello estn en contacto con las reservas de Dakota en EEUU ya
tambin podrn observar distintas razas de caballos originarios que desde all vendr todo lo que ser expuesto.
tambin de Dakota. Sioux City ha dado un giro hacia una orientacin ms
Desde el pueblo sern guiados hasta el serpentario donde se pedaggica que puede resultar interesante para trabajar el tema
exponen diferentes especies de serpientes, araas y escorpiones previamente en el colegio, y luego completarlo con la experiencia
de la zona de Nuevo Mxico. Este es un nuevo espacio abierto en en directo.
el parque y es una importante fuente de informacin sobre estas Como todos los educadores saben, siempre se aprende mejor
especies, muchas de ellas nicas, protegidas y en vas de extincin. ofreciendo a los alumnos la posibilidad de vivenciar lo que se quiere
Se pueden ver serpientes albinas, escorpiones con el caparazn ensear: or, ver, tocar, participar e interactuar.
fluorescente, etc.. En Sioux CIty la experiencia es posible.
Desde all a visitar la zona de animales enanos, no pequeos sino
especies enanas, caballos, burros, cabras, conejos. El proyecto en un
futuro es transformar este espacio en una granja didctica, pero desde Para Saber Ms:
ahora los nios pueden acercarse y acariciar los distintos animales. www.siouxcity.es
Y finalmente los cinco shows; en diferentes horarios y con Barranco del guila, s/n. - San Agustn, Maspalomas.
distintos temas todos sobre la vida en el medio oeste Gran Canaria. - Tel. 928 762 573 - info@siouxcity.es

-CORTOMETRAJES: el rea de francs, trabaja con sus alumnos en produccin de cortos desde el ao 2002.
El primero, fue una adaptacin del cuento El Flautista de Hamelin, en el que participaron 80 nios y el
ltimo el musical Emilie Jolie. Todos los cortos son interpretados por alumnos del centro en francs y
subtitulados en espaol.
SEMANA DEL LIBRO EN EL COLE
A travs de este proyecto el centro form parte de una experiencia internacional e intercultural en Azores Hay personas que no se imaginan un mundo sin pjaros... yo no puedo
con otras islas de la Macaronesia, que posteriormente se expuso en Barcelona y Lanzarote en un imaginarme un mundo sin libros J.L. Borges
encuentro audiovisual.

-PROYECTO DE SECCIN BILINGE: en el ao 2006 se puso en marcha el proyecto de seccin bilinge Una semana llena de imaginacin y creatividad
(ingls) del cual participan 37 estudiantes en la asignatura de Conocimiento del Medio. Esta experiencia
les permite profundizar en el aprendizaje del idioma durante el desarrollo del programa de la asignatura. STANDS - TALLERES - CHARLAS - CURSOS en el centro para Alumnos, Prof. y Padres
-PROYECTO DE VALORES: orientado al profesorado pero en el que tambin participan los padres.
Organiza
-PROYECTO DE PATIO: para mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos.
928 131929 / 625 100599
16
innovares@innovares.e.telefonica.net
 VENTANA AL MUNDO ESPAA

Junior Achievement

Junior Achievement es la mayor organizacin
educativa internacional sin nimo de lucro que
existe hoy da en el mundo. Actualmente, llega con
sus programas a 7 millones de jvenes, de centros
educativos, en 30 idiomas y 98 pases, entre ellos
Espaa desde 2001.
La misin de Fundacin Junior Achievement
Espaa es despertar en los jvenes el espritu
emprendedor que les permita alcanzar sus metas
profesionales y personales en un marco de
responsabilidad y libertad. Para conseguirlo, involucra
a empresas y profesionales para que compartan su
experiencia con los nios y jvenes y les muestren el
camino a recorrer para tener xito como personas y
contribuir a mejorar nuestra sociedad.
Todo ello se consigue a travs de la organizacin
de programas educativos de distinta temtica que
van desde primaria a bachillerato, e incluyen
programas tanto presenciales, continuados o
eventuales, como de simulacin por ordenador,
siempre dentro del entorno escolar. Mediante estos
programas se acerca a los nios a la empresa y a los
emprendedores, animndoles a ser proactivos en el
ms amplio sentido.

Programas Los programas estn

respaldados por gobiernos locales,
Nuestra Comunidad empresas, fundaciones y ONGs de
Alumnos de 7 y 9 aos ayuda local, y son proporcionados a
Los alumnos identifican distintas ocupaciones en una comunidad y
los alumnos sin coste alguno para
las responsabilidades y derechos de los ciudadanos, adems del
ellos.
rol del gobierno.
EDUCACIN PRIMARIA
Nuestra Ciudad
Los alumnos de educacin
Alumnos de 8 y 10 aos
Se analizan los distintos tipos de empleos y profesiones de las primaria aprenden, a travs de estos
personas que viven en la ciudad, y la importancia de desarrollar las programas, algunos conceptos
habilidades necesarias para ejercerlos. econmicos bsicos y la relacin
entre lo que aprenden en el colegio y
Nuestros Recursos las decisiones ms adecuadas para
Alumnos de 10 y 12 aos sus futuros logros personales y
El programa introduce a alumnos de 11 a 12 aos la importancia del laborales.
cuidado de los recursos humanos, de capital y naturales. Los
alumnos inician se organizan como empresa, distribuyendo
funciones, seleccionando un producto para vender, estableciendo un Para saber ms:
precio adecuado y siguiendo rigurosos criterios de cuidado medio- Espaa: www.jaes.es
ambiental y de reciclaje de productos para evitar la contaminacin. Europa: www.ja-ye.org
Worldwide: www.ja.org

16
18
 VENTANA AL MUNDO ITALIA ENGLISH ON

La comuna de Reggio Emilia, ciudad del norte de

ESCUELAS
guerra, haban sido creadas por iniciativa popular se
REGGIO EMILIA.
La pedagoga de Reggio Emilia sostiene que
la escuela es un motor de transformacin social.
la escuela debe recoger los valores culturales en los
cuales estn insertos los nios.
la escuela debe escuchar y observar cmo es la cultura
de la infancia que, muchas veces, no se corresponde con
la idea que el adulto tiene sobre la infancia.
Esta experiencia educativa 0- 6 aos, est basada en el
convencimiento de que los nios tienen un enorme potencial
de desarrollo y que aprenden en relacin con los dems.
La identidad de estas escuelas se basa en
la participacin de las familias.
el trabajo de investigacin, y en equipo, de los maestros.
el sentido esttico y la importancia fundamental del
entorno que se ofrece a los nios en cada escuela.
la presencia de talleres-ateliers en todas las escuelas.
Italia, comenz a desarrollar su propia red de
servicios educativos hacia 1963 con la creacin de
las primeras Escuelas de la Infancia. A partir de
1967, todas aquellas escuelas que, despus de la
transformaron en municipales, dando vida as a una
red de servicios educativos bajo la gua pedaggica
del profesor Loris Malaguzzi (1920-1994), un
verdadero visionario e inspirador de la educacin
infantil en esta comunidad y para el mundo entero.
REGGIO CHILDREN
Centro Internacional para la Defensa y
Promocin de los Derechos y el
Potencial de los Nios.
Reggio Children es un Centro Internacional
constituido por el Ayuntamiento, y con una parte de
inversin privada, para centralizar y organizar todos los
aportes, investigaciones, muestras e iniciativas
culturales que se han ido desarrollando en sus
PROJECT ZERO
escuelas infantiles.
Hoy Reggio Children es un espacio de encuentro
para numerosos docentes y profesores tanto de Italia
como de diferentes pases del mundo
Las publicaciones (libros, newsletters, muestras de

From good thinking

arte, portfolios, etc) son desarrollados siempre a
la coordinacin pedaggica-didctica de los equipos.
partir de los proyectos que se llevan a cabo en las aulas.
El objetivo de este centro de encuentro de
En estas escuelas el entorno es muy importante, los
espacios fsicos estn organizados y estructurados
desde un punto de vista
profesionales, es acercar al mundo educativo las ideas,
estrategias, pensamientos e imaginacin de to good thinkers De la Redaccin

arquitectnico y funcional que

favorece las relaciones entre los
nios, y entre los nios y los
adultos, ofreciendo
oportunidades variadas que
estimulan el juego, el
descubrimiento y la observacin de la evolucin de
cada nio.
Otro aspecto fundamental de las Escuelas de Reggio
Emilia es el rol de observador y recopilador de
informacin que tienen los docentes. Cada da los
maestros llevan registro escrito de todo lo que sucede en
sus aulas y con ello promueven un espacio pedaggico
basado verdaderamente en el inters y el potencial
infantil. A partir de estos registros diarios se organiza,
refuerza, renueva, revisa, el quehacer en el aula.
Las Escuelas infantiles de Reggio Emilia, han
contribuido desde sus inicios a fomentar una cultura
ms atenta y respetuosa de la infancia en las ciudades;
y son centros para el encuentro y la reflexin con
familias y ciudadanos sobre la experiencia
pedaggica y los factores educativos en general.
Debido a ellos, todos los centros son un elemento
fundamental dentro de la vida social y cultural de
Reggio Emilia.
20
CENTRO INTERNACIONAL LORIS
MALAGUZZI
Un espacio de innovacin en temas de educacin.
En 1998, el Ayuntamiento de Reggio Emilia compr
un edificio emblemtico de la ciudad y lo transform en
un lugar donde lo ms importante, el centro de todo, es
el potencial de los nios.
El objetivo es ofrecer oportunidades para fomentar la
creatividad de nios, jvenes y familias; y tambin de la
comunidad educativa del pas y del mundo.
* nota: las fotos, dibujos y logos han sido extrados de la pgina web oficial de
Reggio Children.
* Agradecemos a AnaMaria Mucchi por su colaboracin y por hacernos llegar
desde Italia material fundamental para documentarnos.
Cmo contactar?
Reggio Children
Via Bligny 1/a - C.P. 91 Succursale 2 - 42100 Reggio Emilia - Italia.
tel: +39 0522 513752 - fax: +39 0522 920414
email: info@reggiochildren.it
Para saber ms:
www.reggiochildren.it
www.rosasensat.org
www.octaedro.com
www.redsolare.com
* Grupos de Estudio y de visita. Consultar el calendario en la web.
Libros:
* La mayora de los libros estn slo en italiano e ingls.
Libros en espaol, ver Octaedro y Rosa Sensat
Project Zero, a research group at the Harvard Graduate
School of Education, has investigated the development
of learning processes in children, adults, and
organizations since 1967. Today, Project Zero is building
on this research to help create communities of reflective,
independent learners; to enhance deep understanding
within disciplines; and to promote critical and creative
thinking. Project Zero's mission is to understand and
enhance learning, thinking, and creativity in the arts, as
well as humanistic and scientific disciplines, at the
individual and institutional levels.
The Artful Thinking program is designed to be used by
the regular classroom teacher. It currently targets grades
K-6 and will eventually be used in all grades. The program
focuses on experiencing and appreciating art, rather than
making art. (Other components of the overarching DOE
grant focus on art-making.)
There are two broad goals of the program: (1) To help
teachers create rich connections between works of art and
curricular topics; and (2) to help teachers use art as a force
creative thinking. The project's focus is the understanding,
for developing students' thinking dispositions.
A key premise of the Visible Thinking approach is to
seek ways to uncover and document students thinking so it
can be discussed, reflected upon, and pushed further.
Consequently, teachers employ various strategies for
documenting the thinking students do. In doing so,
teachers develop and use a language of thinking, they
make the classroom environment rich with the documents
of thinking (both processes and products, they look for
opportunities for student thoughtfulness, they use
thinking routines to support and nurture students
thinking, they model and make their own thinking visible,
and they send clear expectations about the importance
and role of thinking in learning. We refer to these
components--language, environment, opportunities,
routines, modeling, and expectations--as cultural forces.
These forces, shape a classroom and a school to give it its
unique feel.
The recently completed Patterns of Thinking project
was a multi-year investigation into the nature of critical and
teaching, and assessment of thinking dispositions. 21

PROJECT ZERO
Traditionally, good thinking has been defined as a matter
of cognitive ability or skill. Certainly, good thinkers have
skills, but they also have more. Passions, attitudes, values,
and habits of mind all play key roles in thinking, and, in
large part, it is these elements that determine whether
learners use their thinking skills when it counts. In short,
good thinkers have the right "thinking dispositions."
The Patterns of Thinking project has investigated
several key thinking dispositions that support high-level
thinking in and across subject matters. A thinking
disposition is a tendency toward a particular pattern of
intellectual behavior; good thinkers have the tendency to
identify and investigate problems, to probe assumptions,
to seek reasons, and to be reflective. The project has
identified three logically distinct components that are
necessary for dispositional behaviour: ability, inclination,
and sensitivity. Ability concerns the basic capacity to carry
out behaviour. Inclination concerns the motivation or
impulse to engage in the behaviour. Sensitivity concerns
likelihood of noticing occasions to engage in the
behaviour. As an example, consider open-mindedness. In
22 order to engage in an episode of open-mindedness, one
ESPECIAL
dossier
has to (a) have the basic capacity to see a situation from
more than one perspective, (b) feel inclined to invest the
energy in doing so, and (c) recognize an appropriate
Reflexiones
sobre
occasion to be open to alternative perspectives.
Educacin
BOOKS: * Coordinacin del dossier / Vernica Durante
- Arts PROPEL: A Handbook for Imaginative Writing
Roberta Camp, Steve Seidel, Dennie Wolf, Rieneke Zessoules.
- Assessing Student Learning. David Allen
-Changing Minds: The Art and Science of Changing our Own and
Other People's Minds. Howard Gardner
-Critical Squares: Games of Critical Thinking and Understanding.
-Making Learning Visible: Children as Individual and Group
Learners.
By Project Zero and Reggio Children
-Multiple Intelligences: Best Ideas from Research and Practice.
Mindy Kornhaber; Edward Fierros; Shirley Veenema, Project Zero,
Harvard University
-Project Zero Frameworks for Early Childhood Education Teachers
College Press
 1 2
dossier
especial
La Introduccin
Educacin y Excelencia
son sinnimos ?
Una de las preguntas que nos hacemos muy pocas
veces o nunca, es De qu hablamos cuando hablamos
de educacin?
En diciembre de 2007 organizamos desde la revista
una mesa redonda con esta pregunta.
No es una pregunta a la que se pueda dar una
respuesta cerrada. En realidad cualquier pregunta que
implique a la educacin como proceso no debera tener
una respuesta nica y cerrada porque la educacin en
s misma es un proceso vivo, en cambio, en
permanente transformacin, llena de dudas,
inquietudes, posibilidades, oportunidades.
Por eso me llama poderosamente la atencin que los
discursos en las esferas administrativas,
gubernamentales, y a veces incluso en los foros
directivos y docentes, estn hoy tan vacos, sean
altisonantes, poco constructivos. En definitiva, lo
opuesto a lo que por educacin como proceso
riqusimo y diverso deberamos entender (o al menos
intentarlo) todos.
Cuando en diciembre de 2007 se public el ltimo
Informe Pisa y los polticos comenzaron a usarlo como
arma de batalla, confirm que era evidente la ausencia
de contenido pedaggico en el discurso.
Incluso en las tertulias de TV que abordaron con un
poco ms de conciencia el tema, no hubo como invitado
ni un solo maestro de primaria o de educacin infantil.
Es decir que de los ciclos en los que se sientan las
bases de todos los aprendizajes futuros, nadie se
acord perdidos en la maraa de opiniones de
muchsima gente que jams ha pisado la escuela ms
all de haber sido alguna vez n alumno/a.
24
Los resultados obtenidos en Espaa y puntualmente
los obtenidos en Lectura, fueron titular de todos los
medios escritos. Y todos sin excepcin titularon los
mismos: Los alumnos de 15 aos no saben leer.
Ponindome en el lugar de los alumnos Alguien invit
al menos a uno a una tertulia o le hizo una entrevista para
que pudieran expresarse, para que ofrecieran su visin?.
Y tambin me pregunto Y si llegaron a los 15 aos
sin saber leer, qu ocurri en los anteriores 8 o 9 aos
de escolarizacin? Cmo es que se puede pasar toda la
escuela primaria y parte de la ESO sin saber leer?
Diciembre fue para la educacin un mes difcil. Se
dijeron y se escribieron muchsimas cosas, algunas
ciertas, otras no tanto, otras descabelladas. Pero, lo
cierto es que no se escuch, no se dio lugar a quienes
da a da estn en el aula: maestros y alumnos.
Creo que es momento de recuperar la esencia de la
educacin, su valor pedaggico. Colocarla
nuevamente en el centro de la estructura social. Cmo
pretendemos avanzar si no nos ocupamos de la
educacin? Cmo es posible que en las encuestas que
se hacen a la poblacin, la educacin no sea de los
temas que nos preocupan?
Si queremos que Educacin y Excelencia sean
sinnimos, es momento de ocuparnos.
Momento de iniciar el camino.
Este monogrfico, es nuestro pequeo aporte, un
primer paso.
Queda mucho, muchsimo por hacer; pero slo se
hace.HACIENDO.
Ya es hora.
dossier
especial
La Teora en la prctica
Conocer,
Reflexionar Y Elegir.
Cul es la mejor manera de aprender? Aquella dnde el
protagonista es el profesor y el nio recibe un cmulo de
conocimientos? O aquella donde el profesor es un facilitador,
un gua? Aquel mtodo o sistema dnde el nio es actor en el
proceso y el papel del profesor es de ayuda o mediacin?
Qu elegimos?
ENFOQUES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE propias como resultado de la interaccin entre el
ambiente y las disposiciones internas.
* Enfoque Conductista En este enfoque hay varias teoras.
Desde esta perspectiva el profesor interviene y controla
el proceso de aprendizaje a travs de la presentacin de * La evolucin del nio para Piaget.
estmulos adecuados en el momento oportuno, sin olvidar Piaget habla del nio como un sujeto activo cuyos
el papel del refuerzo positivo y negativo que es aplicado aprendizajes son consecuencia de la experiencia que
cuando surgen respuestas correctas o erradas. tiene con los objetos. Segn l, la actividad y la
motivacin son inherentes al nio y se expresan
espontneamente. Lo interesante en Piaget es el
El nfasis desde este enfoque est puesto en las
posibilidades de xito del profesor, que se relacionan con descubrimiento que hace de las habilidades que poseen
los nios para construir conocimiento, a partir de
sus capacidades para crear situaciones propicias que
produzcan asociaciones entre los estmulos y las cualquier situacin que se les presente, sin esperar a que
respuestas correctas, procurando eliminar las respuestas haya un adulto que lo mueva a aprender. La limitacin
en el enfoque de Piaget es la escasa participacin que da a
erradas. En este caso, el alumno debe adquirir las
sucesivas unidades de informacin, que ir memorizando la presencia del adulto y a la educacin escolar, en el
por partes, para llegar a comprender la totalidad de la proceso de aprendizaje de los nios.
materia enseada. Su actividad est restringida, su Llevando al aula la Teora de Piaget, el profesor debe ser
un gua que proporciona los materiales, recursos,
participacin est condicionada por las caractersticas
problemas, interrogantes y orientacin apropiados para
prefijadas del programa, su desempeo y aprendizaje
escolar son modificados desde el exterior. permitir que el nio evolucione en su pensamiento a travs
de la investigacin en ese entorno. El maestro debe
Desde este enfoque centrado en la conducta se pone favorecer un espacio que permita a los nios reflexionar,
nfasis en el contenido, interesa la transmisin de desarrollar ideas, elaborar respuestas, comparar puntos
contenidos a travs de un aprendizaje repetitivo. de vista, comprobar hiptesis e integrar y consolidar
ideas nuevas.
El profesor decide la programacin y secuenciacin de
contenidos y crea un programa de refuerzo para el
aprendizaje de nuevas conductas. Los contenidos se
definen de una forma tcnica.
Sus limitaciones son: la identificacin del aprendizaje segn
la conducta manifiesta, la linealidad del paradigma estmulo-
respuesta sin tener en cuenta los procesos de interaccin.
La enseanza se basa en la creacin de material, en los
refuerzos y en la conducta observable; sin tener en cuenta
en los procesos personales internos.
* Enfoque Cognitivo- Constructivista.
Este enfoque considera a la persona como un sujeto
activo que, travs de sus experiencias, busca informacin
para solucionar sus problemas y tiene la posibilidad de
reorganizar informacin nueva en base a sus
conocimientos previos. Describe el aprendizaje como un
proceso en el que el alumno realiza construcciones 25
 2 3
dossier
especial
* El conocimiento como construccin social. La zona de
desarrollo prxima.
Lev Vygotski postula que el conocimiento es un
producto de la interaccin social y de la cultura. Segn l,
todos los procesos psicolgicos superiores se adquieren
primero en un contexto social y luego se interiorizan. La
interiorizacin es el producto de un comportamiento
cognitivo en un contexto social.
Segn Vigotski, la disposicin de aprender de los nios
depende mucho ms de su conocimiento anterior
acumulado acerca de un tema que de la maduracin de las
estructuras cognitivas; y los avances en el conocimiento
estn estimulados sobre todo por la construccin social
que ocurre durante el dilogo, la discusin o la conversacin
en la zona de desarrollo prximo. Es en esta zona donde,
gracias a los soportes y ayuda de los otros, puede
desencadenarse el proceso de construccin, modificacin,
enriquecimiento y diversificacin de los esquemas de
conocimiento que definen el aprendizaje escolar.
El xito pedaggico est centrado en el proceso
enseanza aprendizaje, que incluye al que aprende, al
que ensea y a la relacin social entre ellos.
Para Vigotski, el profesor acta como mediador entre el
nio y los objetos culturales.
* El aprendizaje por descubrimiento.
Jerome Bruner pone el nfasis en el papel del profesor
en los procesos de enseanza-aprendizaje. Su enfoque se
centra en dos principios relacionados con la naturaleza
del proceso de conocer: el conocimiento del mundo
basado en modelos construidos de la realidad y el proceso
de reestructuracin del conocimiento para adecuarlos a
nuevas tareas.
Hace unos das, navegando por la web en busca de
informacin sobre constructivismo, me sorprend leyendo
varios blogs y webs en los que se relativiza e incluso se
niega que el aprendizaje sea una construccin personal en
los aos escolares.
Vienen a decir que, dado que lo que se ensea no son
necesariamente conceptos "naturales" en el nio, ni sus
conocimientos previos ni su inters por esos temas los
motivan a construir aprendizaje alguno.
Cul es el lugar del docente si aceptamos estas
afirmaciones? Entre muchas de sus posibles actuaciones,
el docente debe ser un creador de situaciones, un
compositor de estados potentes en el aula. Un motivador.
Un buen maestro, lo primero que hace es plantear
desafos, potenciar el inters.
26
Cada alumno participa activamente del proceso de
obtencin de informacin: selecciona, transforma y
construye hiptesis, y las comprueba o rechaza.
Comparte con Piaget la exploracin activa y la solucin
de problemas como forma de aprender natural, pero
Bruner da importancia al aprendizaje en la escuela ya
que, segn l, le permite a los nios introducirse en
formas de pensamiento ms potentes. Bruner plantea que
el aprendizaje ms significativo es el desarrollado por los
descubrimientos que ocurren en la exploracin, motivada
por la curiosidad de los alumnos. Propone un currculum
en espiral, de profundizacin. Los estudiantes vuelven a
los mismos temas generales de manera peridica, para
retomarlos con un nivel de conocimiento, representacin
y anlisis diferente.
CONCLUSIN
Los diferentes investigadores expuestos tienen diversas
maneras de abordar el proceso de enseanza, el de
aprendizaje y los diferentes roles que ocupan el profesor y
el alumno.
El enfoque que decidamos como profesores responder
a preguntas fundamentales del quehacer docente, Qu
tipo de personas queremos formar para el futuro?
Queremos personas que sean meras receptoras de
informacin o personas que tenga la capacidad, el talento,
para implicarse y para decidir lo que consideran mejor
para sus vidas? Queremos alumnos proactivos o
alumnos pasivos? Queremos disfrutar en el proceso de
ensear o preferimos transmitir informacin?
Estas son algunas de las preguntas.
Cules sern tus respuestas?
Fabiana Sevilla.
Logopeda. Especializacin Propuesta Dr. Fuerstein
Magister (c) Desarrollo Cognitivo.
Trabaja en clnica con trastornos del lenguaje, sndrome de
Down y trastornos de la comunicacin.
La autora vive en Santiago, Chile
Un buen maestro crea el "caos" en el aula para que de
ese "caos" surja lo nuevo.
Est claro, espero, que si un maestro entra a clase
nicamente con el libro de texto y los apuntes (o fotocopias)
de siempre y de hace aos, nadie va a construir nada
porque, en ese caso, el profesor es el primero que no
construye.
Para que nuestros alumnos evolucionen y utilicen lo que
ya saben para generar ms y nuevos conocimientos,
necesitan de un maestro que favorezca un ambiente de
descubrimiento. Qu es difcil? S, a veces, pero es que a
alguien le dijeron, mientras estudiaba magisterio, que
ensear iba a ser fcil?
Ensear, ser maestro, es una experiencia nica que se
vuelve maravillosa si hay verdadera vocacin y una
construccin personal y nica cada da.
Editado en Educar-es. Blog de Educares.
La alegra de leer
dossier
especial
La LECTURA
como motor del crecimiento personal
Entrevista a Mar Romera.
Qu es para ti LEER?
Para mi leer es una fuente de argumentos, es la
clave de la razn y en muchas ocasiones el
camino del corazn porque, este segundo, para
sentir necesita de las palabras aprendidas para
proyectar y vivir lo soado.
Leer es placer, es privilegio, es hbito, es
conocimiento, es sabidura, es conducir para no
ser conducida.
La lectura reflexionada me regala compaa en la
era de la comunicacin solitaria enmascarada de
nuevas tecnologas de la comunicacin y la
informacin, que como reinas del momento en
demasiadas ocasiones aniquilan la palabra y la
libertad.
Leer me permite vivir una contemporaneidad
infinita que juega con el pasado y flirtea con los sueos del futuro. Al leer puedo
construir imgenes multiculturales que obligan a mi pensamiento a estar en un
constante proceso creativo y a desarrollar una imaginacin activa.
Al leer puedo entender y razonar con palabras de otro mis propios estados de
nimo, ya que leer es un acto de interpretacin.
Cmo suele ser el primer acercamiento de los nios a la lectura?
En nuestros das el primer acercamiento de los nios/as a la lectura est a
cargo de coca-cola, corte ingls o toys r' us
Durante mucho tiempo se ha pensado (en determinados foros se sigue
pensando) que para acceder a la lectura es necesario haber desarrollado una
serie de pre- requisitos no siempre relacionados directamente con el proceso
lector. Esto nos lleva a acercar al nio al mundo de las letras con tcnicas sin
demasiado sentido y que poco tienen que ver con la lectura; adems de unir
lectura y escritura que son dos procesos diferentes que
no tienen por qu ensearse juntos.
Que el nio necesita tener una edad determinada
para leer es una afirmacin muy poco
consistente ya que en nuestros das los medios
de comunicacin se encargan de que nios y
nias lean desde el maternal.
Teniendo en cuenta esto, por lo general, nios y
nias de nuestra poca sufren dos
acercamientos al mundo de la lectura muy
diferentes. El primero de forma natural y , como
dije antes, de l se encarga coca-cola entre otros;
y otro artificial y en muchos casos obsoleto. De
este segundo se encarga la escuela.
Que este segundo encuentro (el que se
produce en la escuela) sea ms o menos
exitoso, desde mi punto de vista no depende del
mtodo utilizado, en la mayor parte de los casos
depende del cario pedaggico con
el que se plantee.
Cuando mi hija tena no mucho
ms de tres aos, yo me formaba en
enseanza y aprendizaje
constructivista de la lectura y la
escritura. Aquella coincidencia fue
una suerte para m ya que, como
siempre, los nios son los que nos
ensean y tengo que reconocer que
cada cosa que aprenda yo la
experimentaba con ella.
Un da le ped que leyera para m y
ella me pregunto:- cmo t o como
en el cole?
Descubr que leer como yo era
simplemente leer y entender, parar
ante palabras completas cuando
estas no se entendan, pero no ante
las slabas. Cuando le ped que leyera
como en el cole, prepar su dedito
ndice y silabe con una correccin
aplastante. Cuando termin el
prrafo me mir y me dijo:- A que lo
hago muy bien en el cole?
Entonces le pregunt cmo le
gustaba ms leer y me dijo que era
distinto me dio el libro y me pidi
que siguiera yo que haca mejor las
voces de Peter Pan en el Pas de
Nunca Jams.
Es cierto que el modelo lector
familiar favorece el inters de los hijos
por la lectura? Qu ocurre, entonces,
cuando este modelo no existe?
Entiendo que lo de los modelos es
relativo ya que en muchas ocasiones
el efecto pndulo es ms
determinante que el modelo directo.
Y aunque la manera ms ptima y
sencilla que tienen los nios y nias
para acercarse a los libros es el
contexto familiar pero que ese
modelo no se d, que no exista, no
puede convertirse en una excusa para
los que tenemos la obligacin 27
 3 3
dossier
especial
(profesionales de la docencia) de compensar desde la
institucin educativa los dficits que se producen en los
contextos de desarrollo naturales.
Creo que la principal dificultad para crear hbitos
lectores en nuestros das es la falta de tiempo (en otro
momento de nuestra historia fue de libros); por lo que lo
que sera necesario aprender en primer lugar a organizar
nuestra vida cotidiana, nuestro tiempo, marcar
prioridades, elegir. Despus y slo despus podr venir el
hbito de leer.
Cmo puede la escuela aprovechar el inters que
suelen mostrar los nios hacia los cuentos?
El cuento, como todas las manifestaciones literarias
dedicadas al nio, estimula a travs de mundos abiertos a
lo maravilloso, descarga de emociones y ayuda a la
formacin de un pensamiento independiente capaz de
adaptarse a circunstancias imprevistas.
Siendo una forma ms de juego, ayuda al nio a afirmar
su personalidad. La ficcin le permite realizarse, se evade,
viaja a un mundo en el cual se siente omnipotente, donde
puede crear. Esto favorece su crecimiento fsico, social y
esttico, descubre su propio yo y comienza a comprender
las necesidades del prjimo.
Por tanto el cuento, y otras formas de literatura infantil, al
estimular el desarrollo de las capacidades creadoras se
convierten en un medio obligatorio, a diario, para el trabajo
del aula. Por sus caractersticas, la literatura en la escuela
infantil, primaria y secundaria no debe ser un premio o la
forma de ocupar el tiempo libre, es una NECESIDAD.
Qu tipo de lecturas debemos ofrecer a los alumnos en
infantil y primaria?
La respuesta a esta pregunta es tan compleja como
complejos y diferentes son los nios y nias que llenan las
aulas de nuestros centros.
Desarrollar un hbito lector implica desarrollar la
capacidad de elegir, de decidir qu es lo que vale la pena
leer, y a veces releer, y qu es lo que merece slo ser ojeado.
Como un vestido no es oportuno en todo momento y
para toda mujer aunque tengan la misma talla, un libro no
siempre es oportuno para 25 personas aunque tengan la
misma edad.
De G. Garca Mrquez le que no pasaba nada si me
dejaba algn libro a medias, y de l tambin aprend que
las mejores cosas son las ms simples.
Creo que la clave est en ofrecer cantidad, calidad y variedad.
Es necesario tener un listado de libros obligatorios o
es mejor otro tipo de elecciones?
En la lnea de la pregunta anterior puedo contarte una
pequea ancdota.
Durante las pasadas vacaciones de verano una de mis
hijas tena que leer tres libros (obligados) y hacer sus
fichas para entregar en el colegio a la vuelta del Verano.
Hubo enfados, protestas, lemos juntas, separadas. Este
28 proceso se alarg dos meses: julio y agosto. Al fin habamos
terminado!! En los quince das restantes, antes de empezar
las clases, mi hija ley cuatro libros ms de similares
caractersticas a los anteriores porque quiso pero,
bsicamente, porque sobre ellos no tena deberes despus.
Mi profesora de literatura infantil de la universidad
nos deca que despus de leer un cuento o de que los
nios leyeran un libro, proponerles siempre hacer una
tarea acerca de lo ledo era como si cada vez que
nosotros adultos fusemos al cine o al teatro, afuera
nos esperase alguien con un papel y un lpiz para que
le escribamos un resumen, o el argumento, o dibujemos
lo que ms nos haba gustado.
Esta necesidad que siente la escuela de que a cada
cuento o libro le siga una actividad es un factor que
desmotiva a los nios?
Leer debe ser algo gratuito, placentero. Para fomentar la
lectura, el hbito lector, entiendo en palabras de J.M. Toro,
que la lucha no debe venir por la cultura del esfuerzo, s
por la cultura del placer y el amor al libro.
Leer no debe convertirse en una actividad ms de
evaluacin y control, si es as pierde el sentido. Leer por
leer, leer porque me gusta, leer porque quiero.
Lo que a veces no entiendo es por qu pedimos a los
nios y nias lo que nosotros no hacemos. Me consta que
Miguel Delibes es un gran literato, pero durante mi paso
por el instituto me obligaron a leer Diario de un cazador,
y acabo de darme cuenta hoy a mis 41 aos gastados que
nunca ms he vuelto a leer nada de l.
Quiz despus de esta entrevista vuelva a intentarlo.
El buen lector lee por placer, sin embargo percibo que
en la escuela hay poca lectura por placer. Este
espacio de leer por el placer de leer se puede lograr
en primaria (y en la ESO)? Cmo? maestros/as, sino el informe PISA habra arrojado
Estoy segura que s. Francesco Tonucci me ense que resultados an peores.
para el nio aprenda a leer por placer slo hay que leerle
mucho, cada da, con mucho amor, con mucho gusto por
la lectura.
Leerles con la entonacin correcta, en el ambiente correcto,
con calma, sin prisas, con paciencia, disfrutando cada
emocin que provoca la lectura: risas, miedos, intrigas
Leyndoles cosas bellas, bien escritas, elegidas con el
talento suficiente capaz de desterrar el azar y la prisa.
Leyndoles con ganas.
El maestro tiene que divertirse con lo que lee, debe
sentirlo. Un maestro que se divierte con el texto que lee,
dossier
especial
muestra que es posible rer, llorar, disfrutar, y que no por
ello se ha perdido el juicio. No podemos olvidar que nios
y nias no aprenden casi nada de lo que les decimos o
enseamos, fundamentalmente nos aprenden a nosotros.
Cmo interpretas los resultados expresados en el
Informe PISA que conocimos en diciembre, acerca del
nivel de Espaa en lectura?
Siento ser menos catastrofista que la gran mayora. Es
cierto que nuestro sistema esta tocado, muchos se
empean en hacer de esto un juego poltico y decir que
est hundido. Desde esas esferas (despachos), me da la
impresin de que la educacin no les importa demasiado,
ni a unos ni a otros ni tampoco a otros ms.
Y ahora soy yo la que tiene algunas preguntas
Cuntas/os ministros/as de educacin ha habido en
Espaa que hayan sido maestros/as?
Qu pasara si la evaluacin (PISA, pruebas de
diagnstico) a la que son sometidos nuestros nios/as
fuese aplicada a nuestros docentes/as?
Qu hbitos de lectura tienen nuestros maestros/as?
Hace casi 40 aos se aprenda a leer con un mtodo
silbico, por repeticin, memorstico y no significativo;
ayer visit un centro de infantil y primaria, el mtodo era
exactamente el mismo, y claro el mtodo no es malo,
pero los nios y nias de hoy no se parecen en nada a los
de hace 40 aos, por qu hacemos lo mismo?
Quiz estara bien dejar de hablar de la cultura del
esfuerzo en el alumnado y empezar a hablar de dicha
cultura entre el profesorado.
Lo cierto es que hay muchos compaeros y compaeras
en esta lnea, a pie de aula, en muchos casos como
francotiradores y con pocos apoyos.
Qu pasa con la Formacin inicial del profesorado?
Soy maestra, licenciada en Pedagoga y en
psicopedagoga, y aunque lo desee no me dejan operar de
apendicitis, defender a un acusado en un juicio, ni
vender medicinas en una farmacia. Por qu s puede un
abogado, un mdico, un ingeniero, un qumico, ensear
a mi hija de 12 aos a leer?
Menos mal que nios y nias aprenden a pesar de los
contrario, el resultado de la lectura es el examen, mi hija
preparar el examen pero nunca se enamorar de los
Cules crees que son, respecto a la lectura, los retos ms
importantes para los profesores de infantil y primaria?
Los profesionales de la docencia deberamos aprender
de la revistas comerciales que enganchan a nuestros
chavales, y como si de un proyecto de marketing se
tratara, el gran reto en infantil, primaria y secundaria
obligatoria debera ser enamorar a nuestros nios y
jvenes de la lectura.
No se trata de hacer expertos en literatura, sino de
desarrollar competencias para escribir y leer bien y
disfrutar de ambas cosas.
Para ello sera importante que el profesorado ejercitara
en las aulas el trabajo cooperativo, redistribuyendo el
poder en el aula y responsabilizando al alumnado de su
propia formacin.
Maestros y maestras deben convertirse en buenos
lectores y entender que leer y leerles no es perder el
tiempo porque no estoy explicando. Quiz estara bien
que nos ocupramos ms de nuestro alumnado y menos
de sus resultados.
Un buen lector/a es una persona que lee cuando lo
necesita, qu bueno si pudisemos crear la necesidad en
nuestro alumnado y no la obligacin.
El gusto por la lectura se adquiere leyendo por
voluntad propia y descubriendo de manera personal. En
esta aventura juegan fundamentalmente la imaginacin y
los sentimientos pero nosotros, los adultos, los docentes,
nos empeamos en seguir escuchando con exclusividad a
una cosa llamada razn.
Cul es el mensaje que te gustara dejar respecto a
ensear a leer?
Debemos convencernos de que cualquier nio/a es
capaz de aprender cualquier cosa, y de que por muy joven
que sea tanto en infantil, primaria como en secundaria, ya
sabe una gran cantidad de cosas y posee numerosas
habilidades que no se le reconocen. Dice Emilia Ferreiro
que se ensea a leer a los nios como si no supieran
hablar, mediante esquemas rgidos que restringen la
libertad al mximo. Me gustara que mis hijas recordaran
la escuela por el amor con el que su seo las ense a
leer, no por la cantidad de copiados sin sentido que
tuvieron que hacer. Me gustara que no slo recordaran el
patio y a los amigos, me gustara que recordaran a sus
maestras por quienes eran, no por los aprobados y los
suspensos que tuvieron. Cuando les pregunte qu
aprendieron? Me gustara que sus respuesta no fuesen las
notas o los contenidos del aula y s su enamoramiento
incondicional por habilidades como la lectura o la
capacidad para escuchar. S que si la maestra de mi hija y
su equipo tienen un concepto valioso de la lectura (esto es
slo una ms delashabilidades / capacidades /
competencias), mi hija tambin lo tendr y s que si, por el
libros, ya que stos se constituyen como su gran amenaza,
la causa de sus fracasos, de sus suspensos, de su esfuerzo
nada gratificante. No quiero que mis hijas, que los
alumnos de hoy y de maana, se pierdan a Borges, a
Lorca o a Gloria Fuertes, como yo me perd a Delibes.
Mar Romera es maestra y Licenciada en pedagoga y en
psicopedagoga. Actualmente desarrolla acciones de
formacin para docentes. Es autora de libros y experta en
animacin a la lectura. 29
 4
dossier
especial
La Diversidad
Qu son las
Necesidades Educativas Especiales?
Segn el MEC, un alumno presenta necesidades educativas especiales, cuando tiene
dificultades mayores que las del resto de los alumnos para acceder al currculo comn de su
edad y necesita, para compensar sus dificultades, unas condiciones especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, y/o la provisin de
unos recursos especficos distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos.
Este concepto conlleva, en el marco de atencin a la diversidad, una serie de adaptaciones
tanto a nivel de centro y de aula, como a nivel individual.
En este artculo, me voy a centrar en las actuaciones que ha de realizar el profesorado en el
contexto del aula.

Respuesta a las NEE a nivel de aula Los alumnos con Altas Capacidades

La diversidad del alumnado exige que la
programacin de aula garantice que los alumnos con
NEE participen activamente en todas las acciones
del grupo de aprendizaje y que se creen las
condiciones que hagan posible el desarrollo
simultneo de diferentes programas.
Esto implica seguir una serie de pautas en clase como
las que se presentan a continuacin.
Pautas para favorecer el desarrollo personal y social
El maestro debe conocer la personalidad del
alumno en todas sus facetas.
Ser imprescindible la comunicacin con la
familia y trabajar en equipo con ella.
Se deben reforzar positivamente todos los logros
alcanzados por el alumno.
Pautas para favorecer el establecimiento de
relaciones interpersonales
Favorecer el trabajo cooperativo.
Promover procesos de ayuda entre el alumnado del
mismo grupo-clase.
Desarrollar procesos de comunicacin positiva
entre los alumnos y estimular el respeto mutuo.
Pautas para favorecer la motivacin
Utilizar metodologas que estimulen al nio a
participar activamente en el aula.
Trabajar (maestro, tutor y orientador) conjunta e
individualmente con el alumno.
Proponer soluciones concretas ante los conflictos
que vayan surgiendo.
30
Si nos atenemos a la legislacin vigente hoy en da el
alumno con sobredotacin intelectual , segn la LOE
alumno con Altas Capacidades, est considerado como
un "alumno con necesidades educativas especiales".
En la prctica, esto requiere una serie de actuaciones
especficas, adems de las ya sealadas, como son:
proponer a estos alumnos actividades
individualizadas.
primar los procesos frente a los productos.
tener presente sus intereses.
proponer actividades creativas.
prestar atencin a la organizacin y evolucin del
alumno.
Todas las pautas mencionadas son interesantes de
cara a la respuesta que, como docentes, debemos
dar a los alumnos con NEE; pero sera an ms
provechoso que se aplicaran con carcter general al
conjunto del alumnado, porque, en definitiva, todos
los alumnos son diferentes.
Fuentes:
http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf
Galve Manzano, J.L. Adaptaciones curriculares: de la teora a la
prctica Madrid: CEPE, 2002
Jennifer Guerra Hernndez
Diplomada en Educacin
Profesora Montessori
(Diploma Newborough Training College for de Montessori
Method of Education 1993)
5 Las Entrevistas
dossier
Radio, Sociedad y Educacin.
especial Kilo Barroso es el director del programa Hoy por Hoy Las Palmas, de
la Cadena Ser. Lleva muchos aos trabajando en medios de
comunicacin; comenz en un medio escrito y hoy est a la cabeza
de un programa de radio con record de oyentes.
Tengo entendido que vienes audiencia. Tambin planteas tu programa con un
de otra profesin Cmo contenido social?
llegas a la radio? Hoy por Hoy es el programa bandera a nivel nacional y
En realidad la profesin de lo mismo ocurre en el momento de la desconexin que es
la que vengo y la radio tienen cuando comienza Hoy por Hoy Las Palmas.
en comn la posibilidad de Es un magazine, lo que implica que se tratan todo tipo de
comunicar. La radio es una temas. La cadena no hace ningn tipo de presin ni impone
manera de comunicar igual
premisa alguna, es una cadena progresista, realista,
que lo es la docencia.
comprometida con la sociedad. Esto es lo que intentamos
Siempre sent la necesidad
hacer con el programa, que llegue a los oyentes con un
de comunicar; mi madre cuenta que de pequeo, sentaba a
las muecas de mi hermana y jugaba a entrevistarlas. En el contenido respetuoso e interesante.
colegio siempre era quien haca de presentador en las Llevo 9 aos dirigiendo el magazine y todos los das lo
fiestas, el delegado, el que hablaba. vivo como un autntico regalo.
Supongo que esta necesidad de hablar y comunicar ha
estado siempre en m. En el programa tienes una seccin de contenido educativo
Cmo se llama y por qu nace esta seccin?
Actualmente diriges el programa de radio Hoy por Hoy- Se llama En Clase y nace a partir de un tema especfico
Las Palmas, de la Cadena Ser. Estas son palabras que surge el verano pasado a travs de un mail que recibo
mayores ya que la cadena y tu programa son lderes de 31
de Juana Teresa Gil, nuestra actual colaboradora en esta
 5 5
dossier
especial
seccin. Llevaba yo tiempo queriendo hacer algo sobre
educacin y as comenzamos.
Los dos pilares de la sociedad son la Sanidad y la
Educacin y paradjicamente en el mbito educativo se
escucha poco a los usuarios: familias y alumnos. Nunca he
visto una movida de padres y alumnos pidiendo mejoras
pedaggicas, tenemos en este momento unos resultados
bajsimos en rendimiento escolar y sin embargo no hay una
movilizacin importante de los afectados.
A veces hay un doble mensaje respecto a los medios de
comunicacin. Crees que los medios tienen
responsabilidad respecto a la educacin?
La escuela debe ensear a vivir y los medios son parte de
la vida. Escuchar radio en la escuela? Sera interesante
pensar en programas de radio para los nios, para que la
escuela pueda ensear a escuchar radio y tambin a ver
televisin y a leer el diario, claro que s.
A m me encantara hacer un magazine para nios y con
nios. En Clase es una seccin para adultos que habla de
educacin en todos los mbitos y edades, pero s sera muy
interesante hacer algo ms especfico para nios.
Todos los medios podramos, y deberamos,
comprometernos ms con la escuela y adaptar contenidos y
lenguaje para los alumnos.
Existe un discurso vaco de contenido pedaggico en los
medios cuando se habla de educacin. Se habla y se
escribe de infraestructuras, de sueldos, pero no de
contenidos, de lo que se hace da a da a pie de aula.
Cmo implicarnos ms en transmitir a la educacin
como valor?
Puedo hablar de lo que ocurre en mi programa. Yo estoy
abierto a todos los proyectos que puedan llegarme sobre el
tema educativo, estamos en la lnea del compromiso social.
La radio cuenta las cosas como suceden y entonces
podramos contar qu ocurre en el aula, porque s es verdad
que cuando nos llegan las estadsticas, a pesar de los
proyectos interesantes que se hacen en algunos centros
muchas veces sin apoyo y gracias al esfuerzo personal de los
maestros, los resultados hoy no son nada buenos en
nuestra comunidad. Y esto es una responsabilidad de todos.
Desde tu posicin personal,Qu crees que est fallando
en la sociedad canaria, qu deficits percibes?
Creo que hay una prdida evidente de valores y pienso
que hemos descargado la funcin de ensearlos y
transmitirlos en la escuela. Pero la primera transmisora
deber ser la familia, y la escuela y la sociedad
complementar esa tarea.
En que cosas diarias debemos mejorar como sociedad?
Me parece que hay un corte entre la escuela, la familia y
la sociedad. Lo que se supone que se ensea en la escuela
luego no se ve en la calle. La escuela ofrece unos modelos,
unos referentes, pero luego la sociedad muestra lo
32
contrario, por lo tanto ah hay un corte. Cerrar ese bache,
hacer un trabajo de equipo, nos corresponde a todos, a los
medios tambin. Ensalzamos muchas veces a personas
como lderes a pesar de que nos transmiten valores que no
son positivos.
Los nios lo dicen: para qu estudiar si con jugar al
ftbol o saliendo en la tele pelendote a los gritos puedes
ser famoso?
Necesitamos referentes con bagaje intelectual, cultural.
Qu referentes tenemos de gente formada? Los referentes
actuales, los modelos actuales, transmiten el mensaje
hazte famoso como sea. Y este es un modelo muy pobre.
Antes hablamos de estadsticas. A finales de ao, y se
repite, una investigacin puso de relieve que en Canarias
los temas de preocupacin eran la sanidad, el empleo y la
inmigracin. La educacin aparece aproximadamente en
el 7mo lugar.
Es muy llamativo pero puede ocurrir que no se perciba
como un problema porque est ah, hay clase a diario, o sea
que, aparentemente, funciona.
Sin embargo los temas que preocupan, la inmigracin, el
paro no tienen que ver con la educacin? No es todo
parte de lo mismo?
S, as es, pero creo que en general no se entiende an que
en todo lo que nos ocurre, o no nos ocurre, la educacin
est en la base.
Cuando surgen discursos negativos acerca de la
inmigracin, o casos de acoso, de violencia, etc, T Relacin familia- escuela.
cmo lo vives?
Como una frustracin porque pienso que todo lo que
hacemos no sirve de nada.
Creo que nos falta crecer mucho como sociedad y la
escuela tiene en esto un papel importante, pero junto con la
familia. Porque si, por ejemplo, en la escuela los maestros
ensean a respetar la diversidad y en casa slo se acepta una
manera nica de vivir y de ser, entonces seguiremos igual.
Los medios tambin tienen un papel importante, debemos
ser transmisores de valores de respeto y de encuentro.
Por la influencia que tienen en los nios, y en la sociedad
en general, lo que llega a travs del odo y de la vista, nos
pareca importante conversar con alguien que cada da es
escuchado por miles de personas. Qu mensaje quisieras
dejar como cierre de esta charla?
Nuestra intencin en la radio es ser cmplices de una
sociedad moderna y creativa, informada, abierta y plural;
de una sociedad que huya de enfrentamientos ficticios y
sectarios, de una sociedad comprometida, solidaria, una
sociedad que incluya a todos y todas.
Entretener, formar, ser plurales, informar en positivo y
tambin cuestionar; esos son nuestros objetivos.
En lo que respecta a la educacin, nuestra seccin En
Clase, asume este compromiso y lo seguir haciendo cada
Lunes.
dossier
especial
Las Entrevistas
Familia y Escuela
Entrevista a Domingo Monzn
Los inicios.
Empec sin darme cuenta.
Llevaba a mi hija al colegio
y de casualidad haba un
director en ese centro, que
sigue estando 14 aos
despus, muy implicado en
la vida de su colegio. l nos
propone movilizar el APA y
as comenc.
Al tiempo fuimos
invitados por la Federacin
Galds a incorporarnos
como colaboradores de la
directiva y a partir de all
fui siguiendo el camino.
As llego a ConfapaCanarias. Aunque parezca mentira,
tantos aos despus sigo con la misma ilusin, el mismo
compromiso y las mismas ganas.
el reto de Canarias, mejorar el modelo actual.
Hemos mejorado cualitativamente, la gente implicada
est ms preparada, ms formada para el desempeo.
Cuantitativamente, en cambio, la mejora ha sido
menor, la sociedad sigue en proceso de cambio y an no
hay una implicacin masiva en las federaciones y
asociaciones de familia.
Pero es importante lo que ha sucedido en estos aos
porque se nota un mayor acercamiento entre los APAs y
el profesorado.
S veo un cambio en los equipos directivos y docentes
de centro; en la administracin menos, a veces parece
que creen que las cosas salen solas.
La familia y las asociaciones son necesarias.
La movilizacin familiar es fundamental, hay muchsima
gente muy implicada en la necesidad de la mejora.
Ahora creo que es tarea de la administracin, del
gobierno, empezar a abrir un espacio de familia dentro de
la Direccin General de Promocin Educativa.
El colectivo mayoritario en educacin es la familia por lo
que es muy necesario tener un rea especfico para el trabajo.
Confederacin de Apas de Canarias. ConfapaCanarias.
ConfapaCanarias es una organizacin democrtica que
cubre todas las islas con excepcin de Tenerife que de
momento ha decidido no integrarse, pero esperamos y
deseamos que esta situacin cambie en breve. La Gomera,
El Hierro y La Palma s estn integradas en Confapa.
Objetivos.
Objetivos hay muchos, el primero es ser interlocutores,
la voz unida de las familias.
Luego queremos ser un trampoln de informacin, las
familias tienen poco conocimiento de lo que ocurre en
educacin.
Y el tercero es la formacin, creemos que es momento
de formar a las familias para que puedan acompaar a sus
hijos y trabajar en equipo con el profesorado.
Un pilar fundamental es tambin impulsar los cambios
que consideramos fundamentales en el sistema educativo
de Canarias. Creemos que en esto debemos trabajar
unidos, todos, aunque desde la Administracin nos digan
que es un tema nacional. Debemos impulsar un consenso
poltico y social; el sistema educativo actual est caduco y
esto slo lo podemos cambiar trabajando juntos. Debe ser
Unificar criterios.
La educacin no se puede parchear, hay que hacer un
trabajo profundo, crear un marco concreto y claro de
educacin en Canarias; y trabajar familia y escuela unidas
para dar ejemplo de un sistema educativo moderno.
Los Pasos del da a da.
Comenzamos hablando con las familias para
explicarles por qu es importante que se acerquen de
manera continuada a la escuela.
Luego formamos a padres y madres que quieran
integrarse en puestos de ejecutiva en las asociaciones y
federaciones, para esto se necesita un perfil especfico y
tener muy claro el compromiso q se asume.
Tambin desarrollamos cursos bsicos de informtica,
comunicacin en la familia, etc para ayudar a los padres
en la relacin con los hijos, este es uno de los pilares.
Nuestro siguiente paso es centrar ms la funcin de las
Federaciones, tener un mapa fsico para saber dnde se
necesita ms formacin para la implicacin familiar.
Tambin necesitamos espacios, estamos en ello, una
de las posibilidades es que los edificios y recursos de los
CEP's se abran tambin para alojar formacin familiar. 33
 Las Entrevistas
5 6
dossier dossier Las Entrevistas

Conversando
especial especial

Sociedad, reas y Direcciones.

Creo que hay que vincular a las diferentes reas y
direcciones. Queremos trabajar con la Consejera,
obviamente, y con la Direccin de Familia y Menor,
Direccin de Inmigracin, Universidad, Asociaciones de
pblica, concertada y foros de escuelas privadas;
Ayuntamientos, Cabildos, Empresa y tambin
formadores, como Radio Ecca, por ejemplo.
El proceso educativo y la implicacin familiar es una
carrera de fondo, es un proceso continuo con ritmos
especficos y por lo tanto necesita de un consenso. Lo
importante es que todos participemos en esto.
Responsabilidades.
El gobierno, la sociedad, tienen una responsabilidad
con todos los nios ms all de si la familia funciona o no.
Pregunto a un nio que tiene la mala fortuna de nacer en
una familia que no lo apoya, lo dejamos abandonado? No,
ese nio es responsabilidad de todos.
Equipos.
Depende mucho del talante directivo del centro
impulsar polticas de acercamiento, hay equipos que s
trabajan con las familias de su centro y otros que lo hacen
menos. Creo que todava no hay una percepcin de
cunto la familia puede ayudar al trabajo, a veces se ve
como un obstculo y no como un beneficio.
La familia necesita saber que si van a una tutora no es
para que los juzguen o los agobien con cosas malas, ni
van para que les digan siempre vienen los que no
necesitan venir. Este discurso no puede ser porque
aunque los hijos sean brillantes, las tutoras o reuniones
deben ser para todos, y el profesorado debe vivirlo como
un momento de intercambio; agradecer que vayan los
que van y pensar estrategias para que se acerquen la
mayor cantidad posible de familias.
Tambin debe haber formacin en la universidad sobre
Familia, es fundamental formar a los estudiantes de
magisterio sobre cmo trabajar con las familias.
Cultura de participacin.
La participacin ha cambiado, ya no alcanza con
acompaar al hijo hasta la puerta del centro, pero hay que
ser pacientes y tener fe, ser concientes de que los cambios
son paulatinos y no dejar de trabajar en ello.
Trabajo en equipo de las Federaciones.
Creo que tienen todos claro el camino, hacia dnde vamos.
Ahora estamos centrados en formar a las familias para
saber para qu y por qu debemos implicarnos en la escuela.
34
Relacin con escuelas concertadas y privadas.
An hay poca relacin, estamos dando pasos porque es
obvio que todos estamos en el mismo camino. Las
familias tenemos las mismas necesidades y los nios se
relacionan en la calle ms all de los centros a los que
van. El modelo de escuela no debe ser un obstculo para
que las familias trabajemos unidas.
Medios de comunicacin.
En mi opinin, en general en Canarias han jugado un
papel nefasto. Las noticias sobre educacin slo se
publican si son malas noticias.
Se habla de educacin en la prensa de un modo muy
desagradable, colocando a la educacin en el papel de
fracaso, y esto ha creado una visin apocalptica que no
es real y que no ayuda a la mejora.
La educacin va mucho ms all de los conflictos
administrativos o edilicios y los medios se han quedado
cortos en su manera de mirar, analizar e investigar sobre
educacin.
Por eso creo que Radio Ecca es un medio muy
importante a integrar en nuestro trabajo.
Le gustara
Que logremos de forma sosegada que la familia se
acerque a la escuela, que lo sienta como necesario.
Me gustara que la gente se forme ms y que lo vea como
importante para su vida familiar.
Me gustara trabajar de igual a igual, que todos los
sectores estn implicados, superando miedos.
Me gustara tener medios de comunicacin que
respondan a un compromiso con la educacin y que
cuiden lo que ensean, lo que dicen y lo que escriben.
Me gustara ver una escuela que concilie con sus
alumnos; la famosa conciliacin familiar tambin debe
suceder en la escuela.
Llegar a tener una escuela donde todos tengamos
espacio, los alumnos con su individualidad, su
singularidad; la familia con un espacio en el que
podamos trabajar de tu a tu. Una escuela en la que
podamos sentarnos a tomar un caf con los maestros para
reflexionar e intercambiar experiencias.
No existe educacin de excelencia sin un compromiso
social. Todo lo que ocurre en la sociedad tiene que ver
con la educacin.
Domingo Monzn es padre, empresario, y Presidente de
ConfapaCanarias.
ConfapaCanarias rene a las federaciones de APAs de
escuelas pblicas.
con maestras
Una tarde de mircoles reunimos a cinco maestras para hablar del da a
da en el aula. A la cita acudieron Ainhoa (EI), Rosa (EP), Rosa Ma. (PT),
Susana (PT) del CEIP Alcaravaneras y Ana Elena (EI) del Colegio Claret.
Fue muy interesante conversar con ellas.
Nos hubiese gustado contar tambin con algn docente de colegio privado
pero los invitados no pudieron asistir por razones de agenda.
La eleccin de ser maestra
Cuando y por q deciden ser maestras?
Ainhoa: lo tuve claro de pequea, mi
madre me lo dice. Y a lo largo del cole te a nivel social.
suceden cosas q te marcan.
Rosa: yo asocio el olor de los libros y la
buena experiencia como alumna, pero me
cautivaba el olor a escuela.
Ainhoa: a mi me sucede q me marcaron
dos extremos de maestra. Lo bueno me
marc y aun hoy sigo encontrndome con
aquella maestra que recuerda mi nombre
como si hubiese sido ayer.
Rosa Ma.: yo por accidente. Quera hacer
turismo pero fui a magisterio por accidente,
y en ese momento me di cuenta que eso, ser
maestra, era lo que quera de verdad.
Ana: el trabajo de infantil es lo mejor que
pude elegir. Llevo 20 aos en ello, lo
disfruto cada da, es la carrera de mi vida.
Qu es lo mejor de ser maestras?
Ainhoa: lo mejor es el da a da. Es un
mundo nuevo cada da, no me cuesta ir al
colegio, lo disfruto.
Rosa: para m lo mejor son los nios, las
diferentes formas de ser. Lo que ves en
ellos cada da, da gusto ver sus progresos.
Rosa Ma: lo mejor en mi carrera va por
pocas. La primera etapa, cuando empec
en la escuela rural, la aventura del trabajo
en el pueblo.
La segunda etapa, compartir mi faceta como
madre con mi trabajo en educacin infantil.
Y hoy, ya casi ms cerca del final de carrera,
mi trabajo como PT, me llena mucho.
Ana: a m el da a da.
Se sienten reconocidas por la sociedad?
Rosa: yo s me siento reconocida por los
padres y por mi entorno. Me siento
valorada. Siempre hay crticas porque
estamos expuestas, ests trabajando con
personas, es parte de nuestro trabajo, pero
yo me siento valorada.
Rosa Ma: a nivel general ha cambiado la
valoracin social, pero yo me siento
valorada en el da a da en mi centro.
menos presin, tal vez nos sentimos
Ana: yo me siento muy valorada por las
familias de mis nios, pero me molesta el
desprestigio que ha sufrido el rol docente
Rosa Ma: lo ms duro es la burocracia, el
Cmo es en el centro la relacin familia-
escuela?
Rosa: hay excepciones, como en todo,
pero en el colegio tenemos un sistema de
entregar a cada nio a su familia en la
salida, en el patio, y as ves a madres,
padres, abuelos cada da. Esto nos acerca
mucho e influye en la mejora de la
relacin con la familia.
Ainhoa: en infantil suelen participar mucho
pero comparando con pocas anteriores la
familia participa un poco menos.
Rosa Ma: la participacin la marca un poco
la etapa, pero la apertura depende mucho
del centro. Si te abres los padres vienen.
Susana: Yo corroboro esto. En infantil hay
ms acercamiento pero s noto que ha
bajado en los ltimos aos. Tambin
pareciera que, como los nios ya llevan
aos en primaria, los padres se alejan
porque se sienten confiados.
Rosa: yo veo natural que los padres
participan ms en infantil q en primaria. Me
parece parte del proceso de crecimiento.
Rosa Ma: si el centro se abre, los padres
participan activamente. Mi experiencia
me dice que cuando se organizan espacios
de participacin, las familias se muestran
activas. Recuerdo una experiencia de
Taller para las familias, fue increble la
cantidad de madres, padres, abuelos, que
participaron. An hoy muchas madres de
esa poca siguen manteniendo un vnculo
especial entre ellas.
Ana: yo suelo pedir a los padres que se
impliquen en los proyectos de aula y la
verdad es que participan con entusiasmo.
Las maestras de infantil tienen ms
libertad o permisos?
Rosa: en primaria hay ms exigencia
curricular.
Ainhoa: creo que es verdad que tenemos
menos perseguidas por los objetivos,
los tenemos y debemos alcanzarlos, pero
no hay la presin que s hay en primaria.
Qu es lo ms duro del trabajo docente?
Rosa: yo sigo viendo la pizarra y la tiza.
Siento que aunque s hay ms recursos me
parece que falta. Faltan recursos ms
modernos, ms tecnologa. Esto es una
carencia que noto, no es que sea algo duro,
pero s es un dficit que se debe cubrir
cuanto antes.
papeleo, invertir tiempo en
documentacin burocrtica que
podramos dedicar a los nios.
Ainhoa: para m lo ms duro es cuando
detectas a un nio con dificultades que
necesita una atencin especfica. Que la
maquinaria se ponga en marcha, desde
que llenas la documentacin hasta q se
resuelve; ese tiempo de espera es
demasiado y, en definitiva, es el nio
quien est esperando.
Rosa: tambin es difcil el tema de la
cantidad de alumnos por aula. Al acabar el
da pienso que si tuviese menos nios,
podra llegar a cada alumno de manera
ms personalizada. Me esfuerzo por llegar
a todos y eso es lo difcil, te das cuenta de
que si tuviese ms tiempo podra mejorar
la calidad de atencin
Cmo ven al Sistema Educativo
Espaol?
Rosa: hay voluntad en el profesorado,
muchas ganas, en general, pero hay una
necesidad enorme de adecuar la escuela a
lo que ocurre en el mundo. Se necesita
ms formacin para maestros, ms calidad
en los recursos, mejoras en la formacin
universitaria.
Ainhoa: creo que hay que cambiar el modo
de trabajar; hay que olvidarse de centrar el
trabajo sobre un libro y las fichas.
Rosa Ma: yo que llevo treinta aos en
educacin, veo que s se ha cambiado en la
escuela, pero los cambios sociales y
tecnolgicos van ms rpido. Entonces
creo que hay que valorar lo mucho que se
ha hecho y seguir cambiando. Hay que
olvidarse del maestro como figura central
y enfocar la mirada en el nio.
Ana: a nivel general la escuela cambia
muy lentamente, comparndola con el
cambio y la evolucin social.
35
 6 7
dossier
especial
La lectura, la motivacin y el informe
PISA.
Rosa Ma: el informe PISA evala de una
manera que el sistema educativo espaol
no recoge. Nuestro sistema no ensea a
leer por placer y comprensivamente. Los
alumnos no entienden lo que leen porque
nos hemos centrado en un modo de
ensear poco motivador. Hay que
abrirnos al mundo, investigar, indagar.
Ana: an hay mucha transmisin y poca
conexin con la realidad. Las noticias del
diario, por ejemplo, no llegan al aula y as
en primaria, ESO y Bachillerato se pierde
muchsimo contenido interesante. Se
pierde de tan focalizados que estn en el
libro de texto. Esto en infantil no sucede
porque los nios son quienes dirigen el
proceso, una debe adaptarse a lo que les
ocurre da a da y ensear desde las
necesidades e intereses de los nios.
Rosa: la presin tan fuerte que hay en
primaria para acabar los programas nos
lleva a una dinmica de resultados.
Cul es la importancia del equipo?
Rosa: en mi opinin es fundamental.
Rosa Ma: en el colegio nos reunimos por
niveles. El equipo enriquece y articula el
trabajo.
Ana: las reuniones de equipo nos ayudan
a mejorar y nos enriquecen con la
experiencia de los dems.
Y el Rol Directivo?
Rosa: en nuestro centro la direccin est
absolutamente implicada, pero s que en
otros centros es un rol administrativo y se
nota la falta de coordinacin.
Rosa MA: el director debe ser lder y as
como funciona el liderazgo, as funciona
el centro. Est claro que para esto se
necesita una personalidad especfica.
Rosa: lo importante es que haya sido
maestro, que tenga experiencia de aula y
que sea un cohesionador de equipos.
En los pases nrdicos el director
adems de gestor es formador, realiza
funciones pedaggicas con sus maestros.
Esto sucede aqu?
Ainhoa: en general, creo que aun no hay
una mentalidad en el sistema pblico
para aceptar con naturalidad lo q ocurre
en otros pases. Que un director entre a un
aula a observar el trabajo y que luego lo
evale con el maestro, todava en muchos
36 centros se ve como una invasin.
Rosa: en Espaa no se da lo que ocurre en
los pases nrdicos, pero creo que es un
buen modelo.
Ainhoa t eres la nica que has
trabajado en los tres sistemas,
concertado, privado y pblico. Cul es
tu experiencia?
Ainhoa: de acuerdo con lo que fue mi
experiencia, en la escuela privada y
concertada senta que haba una necesidad
de trabajar ms de cara a los padres.
En la escuela pblica siento que puedo
centrarme ms de cara a los nios.
En la escuela privada y concertada senta
ms la presin y en la pblica siento ms
libertad.
Para m fue muy positivo haber pasado
por los tres sistemas. Aprend mucho en
mi trabajo en la escuela concertada y en la
privada; fueron mis primeros aos y me
encontr con gente dispuesta a
ensearme. Todo eso me ayud a
formarme y a llegar a hoy, y a mi trabajo
actual, en la educacin pblica.
Se necesitan cambios en la carrera de
Magisterio?
Rosa Ma: dira que se necesita ms
prctica y ms conciencia del rol del tutor.
Ainhoa: el programa de prctica ha
cambiado, se ha acortado, y es una pena
porque solo en la prctica se aprende, y es
all donde uno vuelve verdaderamente a
elegir ser maestra.
Rosa: la prctica debe ser menos limitada.
Viene al centro, por poner un ejemplo,
una estudiante de magisterio con
especialidad ingls y slo prctica para
ingls, cuando la realidad en la escuela
pblica es que va a tener que trabajar
como maestra con ingls pero no
nicamente como maestra de ingls.
Se habla mucho de educacin
personalizada y evaluacin continua.
Esto es real?
Rosa: la evaluacin continua s se lleva a
cabo en primaria y es la forma ms positiva
de realizar el seguimiento de los alumnos.
Ainhoa: en infantil es mas fcil llevar
adelante una educacin personalizada.
Rosa: insisto con lo que dije antes, la
cantidad de nios por aula se opone a la
idea de una educacin individualizada.
Qu se espera del Orientador?
Rosa Ma: el orientador tiene que invertir
tanto tiempo en las cuestiones de papeleo
que esto les quita tiempo de labor de
campo. Es un rol q ha evolucionado, se ha
acercado ms al docente, pero necesitan
ms tiempo.
Cmo se lleva la diversidad en el da a
da en el aula?
Rosa: la diversidad cultural y familiar es
increble, maravillosa, enriquecedora y, al
mismo tiempo, tambin es complicado
llevar adelante el trabajo. En especial con
los nios que no conocen nuestro idioma,
necesitamos apoyo.
Ainhoa: es a la vez complicado y
enriquecedor.
Rosa Ma: para m es muy positivo; tantas
personas diferentes enriquecen. Hay
dificultades en la enseanza, pero en mi
opinin pesa ms lo valioso que la
dificultad.
Qu quiere cada una para su futuro?
Ainhoa: mi proyecto es seguir en infantil,
mejorar, seguir aprendiendo. A largo
plazo me encantara terminar en infantil
pero si llegado un momento no tengo la
fortaleza para darles a los nios todo lo
que necesitan, entonces cambiara de
especialidad. Infantil es una etapa mgica
y me encantara acabar ah.
Susana: despus de muchos aos en
educacin infantil, mi proyecto es seguir
centrada en mi especialidad actual que es
Pedagoga Teraputica.
Rosa Ma: yo estoy casi ms cerca de
finalizar mi carrera, estoy estudiando
psicopedagoga y mi intencin cuando
llegue la jubilacin es seguir activa,
formndome.
Rosa: me gustara seguir llegando
contenta a clase, seguir disfrutando de mi
trabajo y a mediano plazo formarme ms
en bibliotecas, que es un proyecto que me
entusiasma mucho.
Ana: pretendo ser una mejor profesional.
Crecer y seguir disfrutando de lo que hago.
* CEIP Alcaravaneras: Ainhoa Aldunate
Ruano, Rosa Ma. Prez Hidalgo, Rosa
Ramrez Santana, Susana Hernndez Verona.
* Colegio Claret: Ana Elena Samper
dossier La Reflexin Final
especial
Si aprender es.....
Si aprender matemticas es llenar folios y folios de
sumas, restas, divisiones y multiplicaciones, aprender con
una cancin las tablas y luchar por resolver ecuaciones.
Si aprender historia es leer dos pginas por tema en un
libro y rellenar un cuaderno de actividades.
Si aprender geografa es recitar capitales, ros, lagos y
altura de las montaas.
Si aprender fsica es memorizar frmulas y aprender
qumica es la tabla peridica y en ambos casos resolver
cientos de ejercicios.
Si aprender literatura es leer el primer captulo de la
obra que toca y luego analizarlo.
experimentar
Si aprender informtica es ir a un saln especial dos
por qu permanecemos
horas en semana a hacer cosas que se hacen
pegados a la tierra y no flotando en
habitualmente en casa todos los das.
el espacio.
Si aprender lengua es analizar oraciones y decir
investigar la qumica de nuestros cuerpos y de otros
sin equivocarse el abecedario, las vocales y las
cuerpos y de la naturaleza y de todo lo que nos rodea.
preposiciones y repetir las definiciones de los libros de
leer con entusiasmo slo por el placer de leer. Y
texto.
debatir y reflexionar. Y conocer quin escribi la obra y
Si todo lo que se aprende(?), se ensea(?) sin relacin
por qu eligi ser escritor/a. Qu lo mueve, qu lo inspira.
alguna como en compartimentos estancos y cerrados, me
Qu nos mueve, qu nos inspira.
pregunto: se divierte con su trabajo el que ensea?
utilizar internet dentro del aula a diario y escribir
Porque aprender debera ser blogs y contactar con otras escuelas y con fundaciones y
con ONGs y con polticos y con ciudadanos del mundo
entender para qu sirven los nmeros en la vida
cotidiana, cmo ayudan a resolver situaciones de lo ms hoy, en tiempo real.
escribir para comunicarse, para contar ideas, para
diversas en el mundo y en todas las reas de conocimiento.
plasmar historias....
comprender que la historia es un proceso continuo
trabajar con libros, con diarios, con la radio, la tv.
que ayuda a entender lo que pasa hoy investigando lo que
pas ayer, hace diez aos o hace quinientos, en este pas
* Y as ENSEAR ser una fuente de alegra y de ganas y
en relacin con el mundo.
de energa. De investigacin, reflexin y
Porque aprender debera ser construccin.
viajar por el mundo a travs de los * Y APRENDER ser divertido e
interesante, y til, y significativo, y......
mapas, las fotos, los libros, internet.
Aprender si el pico ms alto fue
alguna vez alcanzado. Cmo son los Disfrutemos de la alegra de ensear y
pases, cmo vive su gente, qu les nuestros alumnos se lanzarn a la
interesa, cmo evolucionan, qu aventura de aprender.
importancia tienen en la vida de un
pas sus ros, sus lagos, sus mares... Revista Educares
37
 EDUCARES Y T
Reflexiones de un padre sobre
educacin y participacin
Acud a la presentacin de la revista EDUCARes y asist al
debate posterior, que fue muy interesante. Todos coincidamos
en lo bsico: la educacin es responsabilidad de toda la
sociedad, queremos una mejor educacin para nuestros hijos
e hijas y nos plantebamos que podemos hacer para conseguir
esa mejora.
Desde mi humilde opinin creo que debemos comenzar, por
reconocer que nuestros hijos/as son un fiel reflejo de la
sociedad actual a la que pertenecemos y que nosotros hemos
colaborado de una u otra forma en construir. Les pedimos
respeto, mayor implicacin, esfuerzo, etc., y lo que les
mostramos en la vida diaria son: programas de televisin
donde prima la violencia y el xito fcil, series de jvenes que
estn en un instituto donde se resalta todo menos la educacin,
debates parlamentarios donde el insulto y la falta de respeto es
lo normal, donde se nos dice constantemente que invertimos
en carreteras, vivienda o nuevas tecnologas y gastamos en
educacin. Vivimos en una sociedad donde se valora a las
personas por lo que tienen y no por lo que son.
El siguiente paso debera ser derribar ese muro que separa a
los padres de los profesores, para ello sera bueno que los
Comentario editado por Joaqun Nieto en su Blog.
Educares: Una propuesta canaria para comenzar
el ao leyendo sobre educacin.
Ha llegado a mis manos el n 1 de la Revista Educares. Ya haba
ledo su N 0 en septiembre del ao pasado.
Educares se debe a la iniciativa personal de Vernica Durante
Ursa. Esta creadora de inquietudes educativas se ha rodeado de
un equipo, cargado de ilusiones, y se han tirado al mar a luchar
contra los temporales de la competencia -sese el vocablo como
"oposicin o rivalidad"-; pues la oferta especializada en esta
materia es mucha, si bien hay que decir que producto canario en el
ramo escasea.
Por lo tanto esta propuesta la acogemos con sorpresa y agrado.
Sorpresa porque no todos los das alguien, sin respaldos
institucionales como as parece ser, se aventura a perder dinero y
tiempo. Y agrado, deca, pues ustedes comprendern que una
oferta ms de nuestra tierra en esta causa que nos une, la
educativa, naturalmente debe ser asumida y potenciada. Y dicho
esto, tratar de venderles el producto -aunque para aadir ms a
38
padres reconociramos y valorsemos el trabajo que hacen,
ya que nosotros tambin somos formadores y educadores de
nuestros hijos y vemos lo difcil que es. Los profesores por su
parte deberan reconocer que la gran mayora de ellos aparte
de profesores tambin son padres, y en vez de quejarse de la
poca participacin de los padres, deberan hacer autocrtica,
participan ellos como padres en las asociaciones de los
centros donde estn matriculados sus hijos?, acuden a votar
como padres a las elecciones a consejos escolares?,
fomentan la participacin?. Por experiencia s que cuando un
claustro est implicado, los padres tambin se implican y con
ello se consigue una mejora que afecta a toda la comunidad
educativa. Debemos tener en cuenta que los fines de los
padres y profesores son los mismos, por ello debemos caminar
juntos, para forzar que se nos sume primero la administracin y
luego los medios de comunicacin.
Conclusin: si queremos mejorar la educacin de nuestros
hijos/as y teniendo en cuenta que su educacin es un reflejo de
la sociedad, el nico camino posible es reeducar a la sociedad,
es difcil pero posible si caminamos juntos.
Jos Ramn Pablos Muoz
favor les dir que no les va a costar un duro su adquisicin, lo que
no va en detrimento de su calidad.
Educares est realizada con buen gusto pues responde a un
diseo cuidado, digamos que resulta agradable a la vista y eso es
muy importante. Buen papel, sin escamotear gastos y en cuanto a
su contenido el esquema responde, al menos en los titulares
sacados, a cinco grandes expositores donde se van ubicando los
artculos de opinin e investigacin, trabajos, modelos de
actuacin del profesorado y de la gente del mundillo educativo;
pensamientos, recetas, para esta cocina tan complicada...Muy
interesante!
Pues, en fin, que comenzamos ao nuevo y que no sera mala
idea leer y hacerlo con propuestas como esta de Educares...
El Blog de Joaqun Nieto.
http://joaquinnieto.blogspot.com/.
Recomendamos visitar este Blog, tiene muchos post interesantes.
EDUCARES Y T
Noticias desde Radio Ecca.
Desde el pasado mes de octubre de 2007, tenemos en interaccin de todos los colectivos que trabajamos en el
antena, en Radio Ecca, el programa Comunidad Archipilago en el mbito educativo.
Educativa.
Si desea informar a la poblacin canaria de lo que viene
Este programa ha sido pionero durante sus casi treinta haciendo o piensa hacer en su centro; si desea participar
aos de emisin a la hora de difundir y respaldar las en los numerosos debates que se van a promover,; o si
desea ser un colaborador habitual del programa en alguna
iniciativas individuales y colectivas, y las polticas de
materia de la que es entusiasta seguidor, no dude en
desarrollo de la educacin en Canarias.
ponerse en contacto con las personas que coordinan el
programa:
En esta nueva etapa que emprendemos, ampliamos el
horario de emisin de una a tres horas, los sbados de
Olga de Fuentes en Tenerife (tfn: 922-23-19-11 ext. 23.
10:00 a 13:00 horas. La produccin es muy cuidada tanto
e-mail: programacin.tf@radioecca.org)
en contenidos como en su forma de presentacin.
La realizacin se hace en directo desde los estudios de
e Inma Lozano en Gran Canaria (tfn: 928-25-74-00 ext
Radio Ecca de Las Palmas de Gran Canaria y de Sta. Cruz
304 . e-mail: programacin@radioecca.org)
de Tenerife para conseguir la participacin de los oyentes.
Reciba un cordial saludo.
Comunidad Educativa pretende ser un espacio
abierto a todas las personas que estamos implicados con M del Carmen Palms Prez
la educacin de la ciudadana, que propicie sobre todo la Directora
recomendados hola...
Libros
...os mando este mensaje para que lo publiquis en vuestra
edicin de marzo. He ledo vuestro artculo sobre Augusto
VEO TODO EL MUNDO! Cury y me ha gustado mucho.
CRECER JUNTOS HACIENDO PROYECTOS Quisiera contactar con gente que est interesada en la
MAJORAL, SILVIA. EDICIONES OCTAEDRO.
obra de este autor, el cual ha llamado mi atencin y sigo
atentamente. Ojal pudiera debatir algunas de sus ideas con
VIGOTSKY EN EL AULA QUIN DIRA?
vuestros lectores. Si alguien quiere tratar conmigo lo que este
ANTUNES, CELSO. EDITORIAL SB
psiquiatra escribe, puede mandarme un e-mail a
nineujon@yahoo.es.
Blogs
Os responder sin falta. Gracias. Jon Eizmendi Goiburu
A pie de Aula.
*nota: el artculo sobre Cury est publicado en el Blog de EDUCARES.
http://apiedeaula.blogspot.com
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 EDUCARES Y T

Noticias y Novedades
Mesas Redondas
desde Educares organizamos dos mesas con diferentes Agradecemos la participacin de los tertulianos que
temticas. debatieron en un clima profesional y tranquilo y a los
asistentes como pblico que con sus intervenciones
Diciembre de 2007 enriquecieron el debate.
De qu hablamos cuando hablamos de educacin? La
mesa se desarroll en la Fundacin Mapfre Guanarteme.
Emprendimientos para la mejora
Febrero de 2008 Andaluca.
Valores, Educacin y Sociedad. La mesa se llev a cabo La Asociacin Pedaggica Francesco Tonucci,
en el Aula cultural de Radio Ecca. est formada por un grupo de maestros/as (desde infantil
a Secundaria) con ganas de trabajar y de arriesgar. Se
renen, reflexionan, discuten, crean proyectos y los
transforman en propuestas que llevan a los colegios.

Tambin colaboran con alguna ONG fuera del pas,

Congresos, Cursos, relacionada con educacin, sobre todo en
asesoramiento.
Conferencias.
I Congreso Mundial Educacin de la Infancia para la paz

La educacin como respuesta a la diversidad.

Universidad Pablo de Olavide. Sevilla 7-9 de mayo de 2008

International Conference "Teaching and Learning 2008":

Achieving Excellence and Quality in Education
Aveiro (Portugal), 26 - 28 Mayo 2008

Adelanto de fechas para el verano

V Congreso Internacional sobre Direccin
de Centros Educativos
Universidad de Deusto, Bilbao, 7 - 10 julio de 2008

11th International Conference on Motivation.

University of Turku (Finland), 21 - 23 agosto 2008

ECER 2008 -
The European Conference on Educational Research
Gteborg University (Sweden), 8 - 12 septiembre de 2008

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