R.f-Química I PDF

QUMICA I
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
QUMICA I
SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
CRDITOS 10
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBQUI1180
1 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
NDICE
CONTENIDO PGINA
3
Presentacin
4
Fundamentacin
7
Plan de estudios
8
Mapa Curricular DGB SEV
9
Ubicacin y descripcin de la asignatura
12
Distribucin de los bloques
13
BLOQUE 1 Reconoce a la qumica como una herramienta para la vida
16
BLOQUE 2 Comprende la interrelacin de la materia y la energa
20
BLOQUE 3 Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones
24
BLOQUE 4 Interpreta la tabla peridica
28
BLOQUE 5 Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
33
BLOQUE 6 Maneja la nomenclatura qumica inorgnica
36
BLOQUE 7 Representa y opera reacciones qumicas
40
BLOQUE 8 Comprende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones
qumicas
44
Planeacin didctica
46
Consideraciones generales para la evaluacin
51
Crditos
52
Directorio
2 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
3 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de
la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
4 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
5 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
6 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y

ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
7 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
8 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica I, es parte del componente de formacin bsica del plan de estudios del bachillerato general, se imparte en el
primer semestre, es la primera de las dos, que forman parte del campo de las ciencias experimentales y guarda una estrecha relacin con las
impartidas en el nivel bsico en la materia de Ciencias (con nfasis en Qumica). Durante la secundaria, se busc que los estudiantes
consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la
crtica, la investigacin y la curiosidad. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales,
promoviendo en Qumica I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver
problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y exploracin de
stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el
enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la
forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Qumica del rea bsica alimentan a las
asignaturas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Geografa y Ecologa y Medio Ambiente, adems de tomar a las Matemticas
como una herramienta indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Fsica contribuye al estudio de modelos atmicos, estados de
agregacin y las diferencias entre calor y temperatura; en Biologa contribuye desde aspectos simples de molculas y compuestos hasta
macromolculas que constituyen a los seres vivos; en Geografa, se encuentra presente en el estudio de la composicin y comportamiento de
las diferentes capas que forman la atmsfera terrestre; por ltimo en Ecologa y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoqumicos
y el impacto ambiental que tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias
experimentales, contribuye al logro de las competencias genricas, mismas que impactan en la conformacin del perfil de egreso de los
estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y que se presentan a continuacin:
9 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
10 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
La asignatura de Qumica 1 tiene la finalidad de conocer y aplicar los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la
resolucin de problemas cotidianos y la compresin racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y
estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas
que trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias
experimentales, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
X X X X
histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
X X
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
X X X X X
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
X X X X X
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
X X X
evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
X
cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
X X
humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
11 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
X
actividades de su vida cotidiana
Esta asignatura est organizada en ocho bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o
problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, en el estudiante. Los bloques, son los siguientes:
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1 Reconoce a la qumica como una herramienta para la vida
BLOQUE 2 Comprende la interrelacin de la materia y la energa
BLOQUE 3 Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones
BLOQUE 4 Interpreta la tabla peridica
BLOQUE 5 Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
BLOQUE 6 Maneja la nomenclatura qumica inorgnica
BLOQUE 7 Representa y opera reacciones qumicas
BLOQUE 8 Comprende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas
12 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Reconoce a la qumica como una herramienta para la vida 10 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
GENRICAS:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Concepto de la Qumica. Comprende el concepto de qumica, su Desarrolla un sentido de responsabilidad y
El mtodo cientfico y sus aplicaciones desarrollo histrico y su relacin con otras compromiso al reconocer que la Qumica
ciencias. se aplica de manera permanente en su vida
diaria.
Utiliza el mtodo cientfico en la Valora las aplicaciones de la Qumica en
resolucin de problemas relacionados con su vida cotidiana y en el desarrollo de la
la Qumica de su entorno inmediato. humanidad.
Muestra inters por participar en
actividades experimentales y/o de campo.
Promueve el trabajo metdico y
organizado.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Indagar mediante una lluvia de ideas sobre Participar en la lluvia de ideas.
las ideas previas con respecto a la
13 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Qumica como ciencia, su relacin con
otras ciencias y su campo de estudio.
Organizar al grupo en equipos y pedirles Disear un cuestionario para aplicar en la Cuestionario Lista de cotejo
que apliquen en su comunidad un comunidad en el que se pregunte el resuelto
cuestionario que incluya concepto y concepto de la qumica, su campo de Reporte del
campo de estudio de la qumica, relacin estudio y las aplicaciones de sta en la anlisis del
con otras disciplinas y aplicaciones de la vida cotidiana. cuestionario.
qumica en la vida cotidiana. Analizar, por equipos, las respuestas
obtenidas y ejemplificar, de manera oral o
escrita, la importancia que tiene la
Qumica en su vida cotidiana,
desarrollando un sentido de
responsabilidad y compromiso al
reconocer que sta ciencia se aplica de
manera permanente en actividades diarias
favoreciendo el desarrollo de la
humanidad.
Construir mediante las aportaciones del Registrar en un organizador grafico, el Organizador - Rbrica.
grupo en un organizador grafico, al concepto grupal de qumica, explicar sus grfico.
solicitarles que en acuerdo construyan el aplicaciones y la relacin que guarda con
concepto, la aplicacin de la qumica y otras disciplinas utilizando ejemplos
relacin de otras disciplinas y lo personales con los que demuestre la
manifiesten a travs una lluvia de ideas. importancia de esta disciplina en la vida
cotidiana.
Solicitar que identifiquen y expongan los Construir una lnea de tiempo con los Lnea del tiempo. - Lista de cotejo
principales momentos en el desarrollo de principales momentos del desarrollo de la
la Qumica mediante una lnea del tiempo. Qumica y relatar los momentos
trascendentales que ha vivido esta ciencia
en el mbito nacional e internacional y el
14 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
contexto histrico y social en el que surge.
Exponer la lnea del tiempo y establecer
comparaciones.
Plantear una actividad experimental para Desarrollar la actividad experimental en la Informe. - Lista de cotejo.
la aplicacin del mtodo cientfico en el que se apliquen los pasos del mtodo
campo de la Qumica, que sea relevante cientfico, redactando un informe que
en la vida del estudiante. destaque la forma en que ste ha ayudado
en la solucin de problemas del campo de
Relacionar los pasos del mtodo cientfico la Qumica y de la vida cotidiana.
con las soluciones de problemas del
campo de la qumica y la vida cotidiana.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Material necesario para los organizadores grficos.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A. Vlez O. G.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). T y la Qumica. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
ELECTRNICA:
Definicin de Qumica en: [Web en lnea] http://definicion.de/quimica/
El mtodo cientfico en: [Web en lnea] http://newton.cnice.mec.es/3eso/mcientifico/index.htm
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm
http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
15 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
TIEMPO
ASIGNADO
2 Comprende la interrelacin de la materia y la energa 5 Horas
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
GENRICAS:
interdependiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Materia Comprende el concepto, las propiedades y Promueve el uso responsable de la
Propiedades y cambios los cambios de la materia. materia para el cuidado del medio
Caracteriza los estados de agregacin de la ambiente.
Energa y su interrelacin con la materia.
materia. Promueve el uso responsable de la
Expresa algunas aplicaciones de los energa junto con el uso de energas
cambios de la materia en los fenmenos limpias.
que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la materia
para el cuidado del medio ambiente.
Distingue entre las fuentes de energas
limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las
energas limpias en el cuidado del medio
ambiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
16 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Disear cuestionarios breves que permita Participar en equipos de trabajo Cuestionarios - Portafolio de
identificar los conocimientos previos resolviendo cuestionarios acerca del resueltos evidencia
sobre los objetos de aprendizaje del manejo de conocimientos previos sobre
bloque. los objetos de aprendizaje del bloque.
Solicitar una investigacin del concepto Consultar en distintas fuentes de Reporte de la - Portafolio de
de materia y caractersticas de los informacin, sobre el concepto de investigacin. evidencia
cambios qumicos y nucleares, materia y las caractersticas de los
posteriormente solicitar al grupo cambios fsicos, qumicos y nucleares.
construir el concepto de materia. Construir el concepto grupal de
materia, explicando la importancia del
uso responsable de sta para el cuidado
del medio ambiente.
Exponer las caractersticas generales de Trabajar en pequeos grupos para Informe por escrito. Lista de cotejo
los estados de agregacin de la materia, identificar las propiedades,
entregando la informacin por escrito. caractersticas y algunas aplicaciones de
los cambios de los estados de agregacin
de la materia, a travs de ejemplos de
sustancias y/o fenmenos que observa en
su entorno cotidiano o en los medios de
informacin.
Coordinar la realizacin de una actividad Participar en actividad experimental, con Reporte de la Gua de
experimental que permita reconocer las algunas sustancias que permitan Actividad observacin.
propiedades fsicas, las caractersticas de demostrar las propiedades, estados de experimental
los estados de agregacin y los cambios agregacin y cambios que presenta la
que presenta la materia. materia. Participar en la coevaluacin de
los reportes de la actividad experimental.
Coordinar una actividad en que los Elaborar de forma individual un reporte, Reporte y exposicin Rbrica
estudiante distinga en su entorno las complementando con aportaciones e
17 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
caractersticas de los diferentes tipos de impresiones personales, de los tipos de
energa y sus mecanismos de generacin. energa, adems explicar el papel que
Pedir al grupo la eleccin de desempea la energa en los cambios de
representantes para la exposicin de la la materia, as como los mecanismos de
actividad. generacin. Para posteriormente exponer
la informacin con apoyos de las Tics.
Solicitar a el/la estudiante una Investigar sobre fuentes nuevas de Reporte de Portafolio de
investigacin sobre fuentes nuevas de energa. Discutir en pequeos grupos, la Investigacin. evidencias.
energa en diferentes comunidades importancia regional, nacional y/o
mundial que tiene la utilizacin de
nacionales y/o pases.
fuentes alternativas de energa y la
implementacin de estrategias viables
para incorporarlas en su vida cotidiana.
Disear una presentacin sobre fuentes Construir un organizador grfico sobre Organizador grfico. Rbrica
de energa y sus usos para explicar los las fuentes de energa alternativa y la
diferentes tipos y fuentes de energa, importancia de stas.
enfatizando en la importancia del uso
racional de sta.
Organizar un foro sobre la importancia Discutir alternativas aplicadas en otras Participacin en el

del cuidado en el uso y aplicacin de la comunidades o pases que favorecen el foro.
energa en las actividades humanas. uso de las energas limpias y que
pudieran ser aplicadas en su comunidad.
Argumentar los riesgos y beneficios del
uso de la energa en su vida cotidiana y
la importancia que tiene promover el uso
responsable de sta y la incorporacin de
las energas limpias para el cuidado del
medio ambiente local, nacional y
mundial.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
18 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
APOYOS DIDCTICOS
Materiales necesarios para organizadores grficos

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
http://spacelink.msfc.nasa.gov
Museo Tecnolgico Comisin Federal de Electricidad [Web en lnea], http://www.cfe.gob.mx/mutec
Medio Ambiente, documental y debate , http://www.ecoeduca.cl/portal/eventos/default.asp?a=12&idinfo=507
http://concurso.cnice.nec.es/
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm
19 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
TIEMPO
ASIGNADO
3 Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones. 10 Horas
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Modelos atmicos y partculas Distingue las aportaciones cientficas que Valora las aportaciones histricas de los
subatmicas. contribuyeron al establecimiento del modelos atmicos que nos llevan al
Conceptos bsicos (nmero atmico, modelo atmico actual. modelo actual.
Muestra disposicin al trabajo metdico
masa atmica y nmero de masa). Construye modelos de las distintas teoras
y organizado.
Configuraciones electrnicas y los atmicas.
Valora las aplicaciones de los istopos en
nmeros cunticos. Identifica las caractersticas de las la vida cotidiana.
Los istopos y sus aplicaciones. partculas subatmicas.
Resuelve ejercicios sencillos donde
explica cmo se interrelacionan el
nmero atmico, la masa atmica y el
nmero de masa.
Elabora configuraciones electrnicas para
20 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
la determinacin de las caractersticas de
un elemento.
Argumenta sobre las ventajas y
desventajas del empleo de istopos
radiactivos en la vida diaria.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Solicitar a equipos de trabajo la construccin de Construccin de una lnea del tiempo Lnea de Lista de cotejo
una lnea del tiempo y un organizador grfico para explicar el desarrollo y tiempo
para explicar el desarrollo y aportaciones que se aportaciones que se han tenido a lo
han tenido a lo largo de la historia del modelo largo de la historia del modelo atmico Organizador
atmico (resaltando las aportaciones de Dalton, (resaltando las aportaciones de Dalton, grfico
Thompson, Rutherford, Chadwick, Goldstein, Thompson, Rutherford, Chadwick,
Bhr, Somerfeld, Dirac-Jordan). Goldstein, Bhr, Somerfeld, Dirac-
Jordan).
Representar, mediante un organizador
grfico, las propuestas y personajes ms
relevantes relacionados con el
desarrollo del modelo atmico actual.
Asignar a cada equipo elaboren un modelo Cada equipo expondr la aportacin Exposicin Rbrica
atmico, en particular especificando los criterios que sea sealada por el docente.
para su desarrollo y evaluacin. Participar en la exposicin de los
modelos atmicos elaborados
sealando: contexto histrico propuesto
a nivel local, nacional e internacional
en el que fue, caractersticas particulares
del modelo, caractersticas de las
partculas subatmicas descubiertas
(masa, carga, ubicacin), entre otros.
Cuestionar al alumnado acerca de las Discutir la pertinencia de las Resumen Rbrica

caractersticas, ideas principales y contribuciones aportaciones de los modelos previos al
que cada uno de los modelos aport a la modelo atmico actual y las
construccin del modelo atmico actual. repercusiones en la sociedad del
21 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
descubrimiento del tomo, elaborando
un resumen que permita al alumnado
presentar una postura crtica ante los
beneficios y riesgos que esto ocasiona.
Disear ejercicios para favorecer la comprensin Establecer la relacin entre nmero Ejercicios Portafolio de
de la aplicacin e interrelacin entre el nmero atmico, masa atmica y nmero de resueltos evidencias
atmico, nmero de masa en la determinacin de masa, de cualquier elemento de la
las caractersticas de los tomos. Explicar el Tabla Peridica, resolviendo ejercicios y
procedimiento a seguir para la resolucin de los describiendo las caractersticas de los
mismos. tomos a partir de la informacin que
estos proporcionan.
Exponer el significado (nombre y caractersticas Resolver, en parejas, ejercicios que Ejercicios Portafolio de
que determina) y los valores de los nmeros permitan relacionar las caractersticas de resueltos evidencias
cunticos as como los principios en los que se los elementos qumicos con los
sustenta la construccin de las configuraciones electrones de valencia, los nmeros
electrnicas. cunticos y su configuracin
Elaborar listado de ejercicios tipo que permitan electrnica.
relacionar caractersticas de los elementos
qumicos con su configuracin electrnica y los
electrones de valencia. Explicar el procedimiento
a seguir para la resolucin de los mismos.
Solicitar al alumnado la eleccin de Exponer por equipos la resolucin de Exposicin Rbrica

representantes para la exposicin de los ejercicios y explicar a manera de contemplando
resultados obtenidos en los ejercicios de nmero conclusin la relacin existente entre el la relacin
atmico y el nmero de masa, resolviendo las nmero atmico y el nmero de masa.
entre el
dudas que surjan.
nmero
atmico y el
nmero de
masa.
Explicar el concepto de istopo y sus Investigar aplicaciones de istopos Organizador Portafolio de

caractersticas. radioactivos en diferentes campos de la grfico evidencias
actividad humana elaborando un
22 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
organizador grfico.
Organizar el debate Riesgos y beneficios en la Analizar en grupo los riesgos y/o Debate Rbrica
utilizacin de los istopos radioactivos; beneficios del empleo de istopos y de
recomendar la lectura de Aplicacin de la la fisin y fusin ncleo.
radioactividad en Participacin activa en debate y en el
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/ establecimiento de propuestas que
volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html y otros favorezcan el uso y manejo racional de
documentos de fcil acceso. los istopos para beneficio del medio
ambiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Materiales de bajo costo y ecolgicos para la elaboracin de los modelos atmicos.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
Web en lnea, aplicacin de la radioactividad, http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html
http://spacelink.msfc.nasa.gov
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html
http://www.ecopibes.com/juegos/codigo/index.html
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm
23 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
TIEMPO
ASIGNADO
4 Interpreta la tabla peridica 8 Horas
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
GENRICAS:
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Elementos qumicos. Describe el proceso histrico de la Promueve el uso racional de los recursos
Grupo construccin de la tabla Peridica. minerales.
Periodo Utiliza la tabla peridica para obtener Reconoce problemas comunitarios
relacionados con la explotacin, tanto
Bloque. informacin de los elementos qumicos.
racional como irracional de recursos
Propiedades peridicas y su variacin en Comprueba, de manera experimental, las minerales.
la Tabla Peridica. propiedades fsicas y qumicas de Asume el reciclaje, como forma de
Utilidad e importancia de los metales y no algunos elementos qumicos. resolver una problemtica social.
metales para la vida socioeconmica del Ubica a los elementos qumicos en la Promueve el cuidado ambiental con
Pas y el mundo. tabla peridica a travs de la relacin al uso racional de elementos
interpretacin de su configuracin qumicos de relevancia econmica.
electrnica.
24 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Identifica aplicaciones de metales, no
metales y minerales en el quehacer
humano y en el suyo propio.
Reconoce la importancia
socioeconmica de la produccin de
metales y no metales en nuestro pas y el
mundo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
Evaluar mediante una lluvia de ideas el Expresar los conocimientos previos e Participacin grupal
grado de dominio inicial sobre los objetos inquietudes acerca de los objetos de
de aprendizaje. aprendizaje del bloque, mediante una
lluvia de ideas.
Organizar al grupo en equipos y pedirles Investigar propiedades, aplicaciones e Reporte, exposicin y Gua de
que investiguen propiedades, aplicaciones importancia socioeconmica para la discusin en plenaria observacin
e importancia socioeconmica para el comunidad, regin, Pas y el mundo de de la investigacin.
algunos elementos qumicos.
Pas y el mundo de algunos elementos
Obtener informacin sobre las
Qumicos.
caractersticas y propiedades de los
elementos.
Discutir sobre las caractersticas,
propiedades, aplicaciones ms relevantes
e importancia socioeconmica de los
elementos qumicos.
Coordinar la realizacin de una Experimentar con algunos elementos Reporte de la Lista de cotejo
actividad experimental que permita qumicos para reconocer sus propiedad actividad
reconocer las propiedades de los esa travs de la configuracin electrnica experimental
elementos. Organizar a los equipos de y ubicacin de los elementos en la tabla
trabajo para co-evaluar los reportes de la peridica. Participar en la co-evaluacin
actividad experimental. de los reportes de la actividad
experimental.
25 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Organizar al alumnado para construir Construir una tabla peridica ilustrada Tabla peridica Lista de cotejo
una tabla peridica. Solicitar a los utilizando materiales naturales de bajo Gua de
equipos exponer los fundamentos para la costo que incluya: nombre del elemento, Exposicin observacin
construccin de la tabla peridica que nmero atmico y smbolo; agrupacin
elaboraron. de los elementos en metales, no metales
Explicar la clasificacin de los elementos y minerales.
qumicos por grupos, periodos y bloques Participar en exposicin para explicar los
a partir de su configuracin electrnica. fundamentos para la construccin de la
tabla peridica y la clasificacin de los
elementos en grupos, periodos y bloques
Explicar las propiedades peridicas de los Resolver ejercicios que permitan Ejercicios resueltos y Gua de
elementos (electronegatividad, energa de identificar las propiedades peridicas de exposicin de observacin
ionizacin, afinidad electrnica, radio y acuerdo con la ubicacin en la tabla resultados
peridica.
volumen atmica) con respecto a la
Elegir representantes por equipo para la
ubicacin de los elementos en la tabla
exposicin de los resultados obtenidos en
peridica. los ejercicios desarrollados, resolviendo
Elaborar una lista de ejercicios de las dudas que surjan.
aplicacin de las propiedades peridicas
de los elementos.
Solicitar que investiguen por equipos, en Documentar las aplicaciones que tienen Reporte de Rbrica
libros, revistas e internet sobre los los metales, no metales y minerales en el Investigacin con
principales metales y no metales que se quehacer humano, en el suyo propio y el mapa Portafolio de
producen en nuestro Pas y el mundo, valor concedido por diversos pueblos evidencias.
ubicando sus principales aplicaciones y indgenas que estn presentes en Mxico.
los lugares donde se realiza su Argumentar los beneficios del manejo
extraccin. racional y sustentable de algunos
elementos de relevancia econmica del
pas, en su vida cotidiana.
Ubicar en un mapa de la Repblica
26 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Mexicana y/o del mundo, las zonas ms
productivas de la industria extractiva y de
transformacin de los minerales.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Tabla Peridica, Ejercicios tipo para desarrollar las actividades de aplicacin, instructivo para la actividad experimental, computadora,
proyector.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Garritz, A., Chamizo, J. A.(2001)T y la Qumica. Mxico. Pearson Educacin.
Hill W. J., Kolb, Doris K.(1999).Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico: Pearson Educacin.
Chang, R.(1992).Qumica. Mxico: Mc Graw Hill.
Cotton, F. A. y Wilkinson, G.(1996). Qumica Inorgnica Avanzada. Mxico:Limusa.
Daub, G. W. y Seese, W. S.(1996)Qumica.7 edicin. Mxico: Pearson Educacin
ELECTRNICA:
www.fquim.unam.mx/eq
27 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
TIEMPO
ASIGNADO
5 Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares 10 Horas
GENRICAS:
objetivo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Enlace qumico Elabora estructuras de Lewis para los Valora la utilidad de los modelos tericos
Regla del octeto. elementos y los compuestos con enlace utilizados para explicar la estructura de la
Formacin y propiedades de los inico y covalente. materia.
compuestos con enlace inico. Demuestra experimentalmente las Valora el uso apropiado de los metales y
Formacin y propiedades de los propiedades de los compuestos inicos y su reciclaje.
compuestos con enlace covalente (tipos covalentes. Valora la importancia de los modelos
de enlace covalente). Explica las propiedades de los metales a tericos para explicar las propiedades de
Enlace metlico partir de las teoras del enlace metlico. las sustancias.
Fuerzas intermoleculares. Valora las afectaciones socioeconmicas
que acarrea la oxidacin de los metales.
Propone acciones personales y
comunitarias viables para optimizar el
uso del agua.
Explica las propiedades macroscpicas
de los lquidos y gases, a partir de las
fuerzas intermoleculares que los
28 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
constituyen.
Explica la importancia del puente de
hidrgeno en la conformacin de la
estructura de las biomolculas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
Generar una dinmica en torno a Participar en la solucin de preguntas Participacin grupal
preguntas y respuestas utilizando para construir el concepto grupal de
ejemplos relativos a los enlaces enlace qumico.
qumicos, para explorar conocimientos
previos.
Explicar las reglas para la elaboracin Elaborar representaciones de Lewis para Representacin a Gua de
de representaciones de Lewis y la regla diversos elementos qumicos que forman travs de la estructura observacin
del octeto. parte de su entorno a partir de sus de Lewis.
electrones de valencia. Representacin a
Dibujar la geometra molecular de travs de la estructura
compuestos sencillos, partiendo de la de Lewis y explicacin
estructura de Lewis. Explicar la de diferentes
estabilidad de los compuestos qumicos compuestos
a partir del cumplimiento de la regla del respetando la regla del
octeto, valorando la utilidad de los octeto.
modelos tericos en la explicacin de la
estructura de la materia.
Coordinar un foro grupal en el que se Investigar en equipos de trabajo, sobre la Participacin en el foro Gua de
discuta la importancia de los enlaces elaboracin de nuevos materiales a partir observacin
qumicos en la generacin de nuevos del conocimiento de las propiedades de
materiales y el impacto ambiental y los enlaces qumicos.
social que estos ocasionan. Participar de forma activa en el foro,
destacando la importancia que tiene la
formacin de los enlaces qumicos y
cmo impactan dentro de la elaboracin
de nuevos materiales y sustancias para
beneficio de la sociedad.
29 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Exponer las caractersticas del enlace Realizar ejercicios en los que demuestre Ejercicios resueltos Lista de
inico y las propiedades que ste la formacin del enlace inico utilizando cotejo
determina en los compuestos que lo estructuras de Lewis.
presentan.
Solicitar resuelvan ejercicios de
formacin de enlaces inicos
utilizando estructuras de Lewis.
Disear un listado de ejercicios que Investigar y posteriormente exponer con Ejercicios resueltos Lista de
permitan determinar la estructura de apoyo de un organizador grfico, al resto Organizador grfico cotejo
Lewis y la geometra molecular de los del grupo el concepto, las caractersticas
compuestos covalentes. y las propiedades de los compuestos que
presentan enlace covalente. Explicar las
caractersticas y propiedades asociadas
al enlace covalente discutiendo sobre el
papel que desempea ste en la
conformacin de molculas de
importancia biolgica tales como el
agua, el oxgeno molecular y el bixido
de carbono.
Desarrollar ejercicios para determinar la
estructura de Lewis y la geometra
molecular de compuestos covalentes.
Clasificar en un organizador grfico los
diversos tipos de enlace covalente de
acuerdo con el nmero de electrones
compartidos y la diferencia de
electronegatividades entre los tomos.
Coordinar la realizacin de una Participar en actividad experimental, con Realizacin de la Portafolio de

actividad experimental que permita algunos compuestos representativos, actividad y su reporte. evidencias.
reconocer las propiedades de los donde se demuestren las caractersticas y
compuestos con enlace inico y propiedades que determinan el enlace
covalente inico y covalente, coevaluar los
reportes de la actividad experimental.
Exponer las caractersticas del enlace Explicar el modelo de electrones libres y Materiales generados
30 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
metlico y las teoras que explican su la teora de bandas, la generacin del para la campaa.
formacin. enlace metlico, valorar las acciones que
Coordinar el diseo de campaas a promueven el uso apropiado de los
favor de la utilizacin y reciclado de metales y proponer acciones viables para
los metales. fomentar el reciclado de los metales.
Disear en equipos una campaa
publicitaria que promueva la utilizacin
y reciclado de los metales, con apoyo de
materiales para la compaa (trptico,
collage, mural, etc.)
Exponer las caractersticas de los Explicar en equipos, mediante un Esquema Lista de cotejo
enlaces intermoleculares y su relacin esquema las propiedades macroscpicas
con las propiedades de las sustancias de los lquidos y de los gases, a partir de
que los presentan. las fuerzas intermoleculares que los
constituyen.
Explicar la importancia de los puentes Participar en actividad experimental que Reporte de la actividad Gua de
de hidrgeno en la conformacin de permita describir el comportamiento experimental observacin
los compuestos que forman parte de qumico del agua.
los seres vivos.
Coordinar la realizacin de una
actividad experimental que permita
evaluar el comportamiento qumico
del agua.
Solicitar que elaboren en equipos de Presentar su cartel al resto del grupo y Cartel - Lista de cotejo
trabajo, un cartel (virtual o con despus de la presentacin, participar en
materiales diversos) que incluya una plenaria para ampliar el aprendizaje
informacin suficiente sobre los y obtener conclusiones.
metales que de forma natural se
encuentran en Mxico y otras
comunidades y la importancia
econmica que tienen para el pas y el
mundo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
31 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
APOYOS DIDCTICOS
Elenco de ejercicios tipo para el desarrollo de las actividades, material para los organizadores grficos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
Tipos de enlaces qumicos:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/enlaces1.htm
http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s, http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/T6.cfm,
http://www.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos
Enlace metlico en:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/metalico.htm
Fuerzas intermoleculares en: http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/fuerzas-intermoleculares
Centro virtual de informacin del agua en: http://www.agua.org.mx/index.php?option=com_content&view=section&id=4&Itemid=100001
Pgina con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
32 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
TIEMPO
ASIGNADO
6 Maneja la nomenclatura qumica inorgnica 15 Horas
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
GENRICAS:
objetivo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Reglas de la UIQPA para escribir Escribe correctamente las frmulas y Valora la utilidad del manejo del lenguaje
frmulas y nombres de los compuestos nombres de los compuestos qumicos de la Qumica.
Qumicos inorgnicos: inorgnicos. Disposicin al trabajo metdico y
xidos metlicos. Resuelve ejercicios de nomenclatura organizado.
xidos no metlicos. Qumica. Previene riesgos al utilizar con cuidado las
Hidruros metlicos. Aplica correctamente las frmulas sustancias Qumicas que utiliza
Hidrcidos. qumicas a la solucin de problemas. cotidianamente.
Hidrxidos. Reconoce compuestos qumicos
Oxcidos. inorgnicos en productos de uso cotidiano
Sales.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
Generar una dinmica en torno a Expresar los conocimientos previos e Participacin en
preguntas y respuestas utilizando inquietudes acerca de los objetos de dinmica (puede
ejemplos relativos a nombres qumicos y aprendizaje del bloque. ser lluvia de
triviales de algunas sustancias y/o
33 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
compuestos de uso comn en la ideas)
comunidad.
Exponer las reglas establecidas por la Construir un organizador grfico (mapa Organizador Lista de cotejo
UIQPA para escribir nombres y frmulas conceptual) que incluya la mayor cantidad grfico
de los compuestos qumicos inorgnicos: de familias de compuestos conocidas y
xidos metlicos. ejemplos de productos de uso comn en
xidos no metlicos. su comunidad que contengan dichos
Hidruros metlicos. compuestos.
Hidrcidos.
Hidrxidos.
Oxcidos.
Sales.
Elaborar una lista de ejercicios de Resolver ejercicios que permitan el Ejercicios Lista de cotejo
aplicacin de las reglas de la UIQPA para desarrollo de habilidades en la asignacin resueltos
la asignacin de nombres. del nombre o la frmula a los compuestos
qumicos, valorando la utilidad del manejo
del lenguaje de la Qumica en la vida
cotidiana.
Coordinar la realizacin de una actividad Participar en actividad experimental donde Actividad Gua de
experimental que permita reconocer las se demuestre la habilidad en la experimental observacin
caractersticas de diversas sustancias, a identificacin de compuestos qumicos y
partir de su nombre y/o frmula qumica, en el seguimiento de medidas de
ubicndolas en el tipo de compuesto que le precaucin en su manejo.
corresponde y siguiendo las normas de
seguridad que apliquen.
Solicitar realicen un trabajo de Realizar de una investigacin en equipo Reporte de la Portafolio de

investigacin sobre sustancias utilizadas de sobre sustancias utilizadas de manera investigacin evidencias
manera cotidiana en el hogar, la escuela cotidiana en el hogar, la escuela y/o el
y/o el medio donde se desenvuelven, por medio donde se desenvuelven, por
ejemplo: ejemplo:
a. Cosmticos. a. Cosmticos.
b. Productos de limpieza. b. Productos de limpieza.
34 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
c. Medicamentos c. Medicamentos
d. Alimentos preparados. d. Alimentos preparados.
Principal agente activo que contiene.
Compuestos qumicos complementarios en
la frmula
Solicitar al alumnado que se organice en Exponer los hallazgos de la investigacin Presentacin Gua de
equipos de trabajo para disear una al grupo mediante una presentacin, que observacin
presentacin, en el formato que sea incluya:
accesible en su medio, que incluya: Nombre comercial del producto(s)
Nombre comercial del producto(s) seleccionado(s).
seleccionado(s). Nombre y frmula qumica.
Nombre y frmula qumica. Clasificacin.
Clasificacin. Industrial que lo produce.
Industria que lo produce.
Principal agente activo que contiene.
Compuestos qumicos
complementarios en la frmula.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDACTICOS
Material de investigacin documental, elenco de ejercicios de nomenclatura, tablas de aniones y cationes, instrumentos de evaluacin.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Laboratorio de Qumica, Cmo hacer un detergente? http://labquimica.wordpress.com/2007/08/12/como hacer un detergente/
ELECTRNICA:
Formulas qumicas para la industria. http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
35 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
TIEMPO
ASIGNADO
7 Representa y opera reacciones qumicas 15 Horas
GENRICAS:
objetivo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Smbolos en las ecuaciones qumicas. Resuelve balanceo de ecuaciones de Valora la observacin e Identificacin
Tipos de reacciones qumicas: manera correcta. experimental de los cambios qumicos.
- Sntesis o adicin. Identifica y representa los diferentes tipos Valora la Ley de la Conservacin de la
- Descomposicin o anlisis. de reaccin. Materia como principio fundamental de la
- Sustitucin o desplazamiento simple. Qumica Moderna.
- Sustitucin o desplazamiento doble. Aprecia la importancia de las reacciones
Balanceo de ecuaciones qumicas: de xido-reduccin en su entorno y en su
- Tanteo. organismo.
- xido-reduccin. Valora las repercusiones positivas o
negativas sobre el medio ambiente y la
sociedad, provocadas por los procesos
qumicos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
36 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Solicitar investigar el lenguaje utilizado en Investigar los smbolos que se utilizan para Reporte de Lista de Cotejo
las ecuaciones qumicas. escribir una reaccin qumica, entregando investigacin
el trabajo en su libreta.
Explicar brevemente utilizando el modelo Identificar en equipos los diferentes tipos Ejercicios Lista de cotejo
general y ejemplos de aplicacin, los de reacciones qumicas.
distintos tipos de reacciones qumicas por
estudiar: sntesis, descomposicin,
sustitucin simple y sustitucin doble.
Elaborar una lista de ejemplos de
aplicacin para la identificacin y
complementacin de los distintos tipos de
reacciones qumicas.
Solicitar una investigacin, en los medios Investigar, en los medios disponibles, Cuadro sinptico Lista de Cotejo
disponibles, sobre la Ley de la sobre la Ley de la Conservacin y su
Conservacin y su relacin con los relacin con los mtodos de balanceo de
mtodos de balanceo de ecuaciones ecuaciones qumicas. Elaborar un cuadro
qumicas. sinptico con la informacin recabada.
Coordinar una lluvia de ideas, respecto a Participar en la lluvia de ideas. Participacin Gua de
lo que establece la Ley de la conservacin observacin
y su relacin con los mtodos de balanceo
de ecuaciones.
Elaborar una lista de ejercicios de Resolver ejercicios que permitan adquirir Ejercicios resueltos Portafolio de
aplicacin de los mtodos de balanceo de habilidad en el balanceo de ecuaciones evidencias
ecuaciones. qumicas, tanto por el mtodo de tanteo
como por el de xido-reduccin.
Coordinar una sesin de preguntas y Participa en equipos en la sesin de Participacin Gua de

respuestas, con la finalidad de verificar la preguntas y respuestas. observacin
comprensin del tpico.
37 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Solicitar un proyecto de investigacin en Realizar un proyecto de investigacin en Reporte del proyecto Rbrica
equipo sobre productos elaborados a equipo sobre productos elaborados a de Investigacin
travs de procesos e insumos qumicos travs de procesos e insumos qumicos
que involucran el manejo de reacciones que involucran el manejo de reacciones
qumicas. qumicas.
Se recomienda considerar los siguientes
puntos:
Identificar una industria de su inters y de
la cual exista informacin accesible y
suficiente.
Elegir un proceso en el que utilicen
qumicos para la elaboracin de
productos.
Del proceso elegido, identificar qu
productos obtiene y la utilidad de dicho
producto para la sociedad, as como los
efectos que se tendran por el hecho de no
contar con l.
Para la elaboracin del informe, incluir:
Cartula (Nombre de la escuela, logotipo
o escudo; nombre del proyecto,
integrantes del equipo, semestre, grupo y
turno, fecha de entrega del proyecto).
ndice.
Introduccin.
Antecedentes de la industria
elaboradora.
Desarrollo del proceso elegido.
Sectores de la poblacin (local,
regional, nacional o mundial) a la que
beneficia el producto obtenido.
Repercusiones ante la falta del
producto final o el proceso de
elaboracin.
Conclusiones, que permitan valorar la
importancia del conocimiento de
38 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
herramientas qumicas para la vida.
Fuentes de informacin.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Material necesario para los organizadores grficos, instrumentos de evaluacin (los que se consideren necesarios para recopilar las evidencias
de aprendizaje)
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Formulas qumicas para la industria. http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm
ELECTRNICA:
http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm
39 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
TIEMPO
ASIGNADO
8 Comprende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas 7 Horas
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
GENRICAS:
interdependiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Entalpa: Distingue entre reacciones qumicas Muestra inters por comprender los
endotrmicas y reacciones qumicas cambios energticos en las reacciones
Entalpa de reaccin.
exotrmicas partiendo de los datos de qumicas que se dan en su entorno.
Entalpa de formacin. entalpa de reaccin.
Valora la conveniencia de la lentitud o la
Reacciones exotrmicas y endotrmicas. Explica el concepto de velocidad de rapidez de algunos procesos qumicos
reaccin que se presentan en su vida diaria.
Velocidad de reaccin.
Calcula entalpa de reaccin a partir de Considera el desarrollo sustentable como
Desarrollo sustentable.
entalpas de formacin. una medida para aminorar los problemas
ambientales.
Colabora con sus compaeros de equipo
para apoyar el desarrollo sustentable.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
40 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Explicar, utilizando ejemplos de la vida Elaborar una lista de ejemplos de Ejercicios resueltos Lista de Cotejo.
cotidiana, en qu consiste la entalpa de aplicacin de las entalpas de reaccin y
reaccin y la entalpa de formacin. de formacin y resuelve ejercicios.
Solicitar una investigacin sobre las Investigar sobre reacciones endotrmicas o Reporte de Portafolio de
reacciones endotrmicas o exotrmicas que exotrmicas que se llevan a cabo en su Investigacin evidencias
estn presentes en su vida cotidiana, para entorno y la utilidad que representan para
entregar en la libreta de apuntes. diversas actividades del ser humano.
Coordinar la realizacin de una actividad Realizar una actividad experimental, Reporte del Gua de
experimental que permita reconocer los utilizando el mtodo cientfico, que experimento observacin
factores que intervienen en la velocidad de permita identificar los factores que
una reaccin qumica, para entregar intervienen en la velocidad de una
mediante un reporte las observaciones. reaccin qumica: naturaleza de los
reactivos, tamao de partcula,
temperatura, presin, concentracin y
catalizadores, valorando la conveniencia
de la lentitud o la rapidez de algunos
procesos qumicos que se presentan en su
vida diaria.
Solicitar que en equipos elaboren un Elabora un organizador grfico que Mapa mental Portafolio de
mapa mental, donde muestren los factores muestra los factores que influyen en la evidencias
que intervienen en la velocidad de velocidad de una reaccin qumica.
reaccin y como influyen cada uno en
diferentes reacciones.
Explicar la nocin de desarrollo sustentable, Realizar en equipos una investigacin Reporte de Portafolio de
discutiendo sobre la importancia de documental sobre el desarrollo sustentable Investigacin. evidencias
implementar acciones, a nivel personal o por comunidades indgenas para el
comunitario, que lo promuevan. cuidado del medio ambiente.
41 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Solicitar que en equipos realicen una En plenaria comentar los resultados de la Propuesta Gua de
investigacin documental sobre el investigacin y comparar las formas de observacin.
desarrollo sustentable y proponer las cuidado del medio ambiente utilizadas por
acciones necesarias para ponerlo en comunidades indgenas y las utilizadas en
prctica. Entregando un reporte de las tu comunidad.
propuestas. En equipos realizar una propuesta acerca
de formas de cuidado del medio ambiente
para tu comunidad y argumentar,
considerando al desarrollo sustentable
como medida para aminorar los problemas
ambientales a travs de propuestas viables
aplicables en su entorno.
Solicitar una visita guiada a algn lugar en Elaborar una ficha tcnica, a partir de una Ficha tcnica o Portafolio de
donde se involucre la aplicacin del calor visita guiada a un lugar que realice reporte del evidencias
para la formacin de un producto, o a partir procesos qumicos en los que se involucre experimento
de un experimento sencillo que le permita la aplicacin del calor para la formacin
identificar la participacin del calor en una de un producto, o a partir de un
reaccin. experimento sencillo que le permita
identificar la participacin del calor en una
reaccin.
Elementos de la ficha tcnica:
Nombre comn del proceso.
Nombre qumico del proceso.
Materiales que se necesitan para llevar a
cabo el experimento.
Insumos o ingredientes necesarios para
la reaccin qumica.
Fundamentacin de la reaccin
qumica.
Conclusiones.
Fuentes de informacin.
Desarrollar una retroalimentacin general En equipos, participar en una plenaria y Participacin en la Gua de
de la asignatura, en la que se destaque la comentar sobre los conocimientos plenaria observacin
importancia de la qumica en nuestra vida adquiridos durante el bloque, su Proyecto Portafolio de
42 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
cotidiana y los riesgos que se corren al no importancia y propone el bosquejo de un evidencias
conocer las propiedades, caractersticas, proyecto de desarrollo sustentable en su
formas de reaccionar o de manejar las comunidad.
sustancias que forman parte de nuestro
entorno.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDACTICOS
Tabla de entalpas de formacin, elenco de ejercicios para calcular entalpas de reaccin, instructivo para la actividad experimental y para la
investigacin del proceso.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, SEV
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
Velocidad de reaccin: http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html
Reacciones endotrmicas y exotrmicas: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html
Entalpa: http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia que tambin contiene informacin sobre la entropa y las leyes de la
Termodinmica.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
43 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con
el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
La SD est integrada por tres fases:
44 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
Apertura
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos

previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
Cierre
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
45 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
46 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
Instrumentos encuestas de contexto, preguntas para prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
explorar y reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
47 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
estudiantes en relacin con el hecho interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
educativo.
La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
No requiere descripcin detallada del
errores (correccin y repaso).
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay correccin inmediata.
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. accin inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
48 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Tipo de evaluacin Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
Autoevaluacin
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
49 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.
2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
3. Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
4. Especificar las evidencias
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
5. Puntualizar indicadores
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
8. Realimentacin.
espacios, recursos, formas de trabajo).
50 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz
51 DGB/SEV/08/2014
QUMICA I
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
52 DGB/SEV/08/2014

R.f-Química I PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

R.f-Química I PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

QUMICA I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Material necesario para los organizadores grficos.

Organizar un foro sobre la importancia Discutir alternativas aplicadas en otras Participacin en el

Materiales necesarios para organizadores grficos

Cuestionar al alumnado acerca de las Discutir la pertinencia de las Resumen Rbrica

Solicitar al alumnado la eleccin de Exponer por equipos la resolucin de Exposicin Rbrica

Explicar el concepto de istopo y sus Investigar aplicaciones de istopos Organizador Portafolio de

Materiales de bajo costo y ecolgicos para la elaboracin de los modelos atmicos.

Coordinar la realizacin de una Participar en actividad experimental, con Realizacin de la Portafolio de

Solicitar realicen un trabajo de Realizar de una investigacin en equipo Reporte de la Portafolio de

Coordinar una sesin de preguntas y Participa en equipos en la sesin de Participacin Gua de

La SD est integrada por tres fases:

Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Tipo de evaluacin Descripcin

Metodologa de la evaluacin de competencias

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

JAVIER DUARTE DE OCHOA

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

DENISSE USCANGA MNDEZ

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Vous aimerez peut-être aussi