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Taller de Lectura y Escritura Acadmica

Cuadernillo de trabajos prcticos


Normativa

Qu problemas de escritura pueden identificarse en este texto? Qu consecuencias


traen para su comprensin?

1
A. La puntuacin
Los siguientes enunciados poseen, de acuerdo a cmo sean puntuados, un sentido
diferente. Colocar los signos correspondientes y explicar cul es la diferencia de
significado que se establece.

Sielhombresupierarealmenteelvalorquetienelamujerandaraencuatropatas
ensubsqueda
Perdnimposiblequecumplasucondena
Elasesinoescondielarmaentrelassbanasuncadveratestiguabasuhorroroso
crimen.
Losestudiantesquehabanestudiadoaprobaronelexamen.

En su texto Perdn, imposible (al que refiere la oracin anteriormente presentada), el


escritor Jos Antonio Milln realiza una defensa apasionada de la puntuacin. Por qu
valora ese recurso en sus escritos? Formular los argumentos que sostienen su postura.

Para qu sirve la puntuacin? Para introducir descansos en el habla (pero no se descansa en


cadasigno,ysepuededescansardondenohaysignos),paradeshacerambigedades(perono
todas se pueden eliminar mediante la puntuacin, ni sta es el nico modo de hacerlo), para
hacerpatentelaestructurasintcticadelaoracin(peroestosehacetambinporotrosmedios),
paramarcarelritmoylamelodadelafrase(aunquenotodoslossignostienenestosefectos),
para distinguir sentidos o usos especiales de ciertas palabras (pero para eso se pueden usar
tambintiposdeletra,comolacursiva),paracitarpalabrasdeotroseparndolasdelaspropias
(peroesoselogratambincontamaosdeletraysangrados),paratransmitirestadosdenimo
oposturasanteloquesediceoescribe(peronotodostienenuncorrelatoenlapuntuacin,ni
steesnico),parasealarlaarquitecturadeltexto(peroesotambinlohacenlosblancos,ylas
maysculas).
Esteeselespaciodelapuntuacin:unespacioconmuchasfunciones,quesussignoscubrenslo
parcialmente,yquenoslosecubrenconsussignos.Peroesunespacioinsustituible...
Puntuarbienesunarte,unreto:unanecesidad.Sudificultadmsgrandeprovienedequeexige
undesdoblamiento:elquepuntadebeponerseenellugardelquevaaleer,sinabandonarel
lugardel queestescribiendo.Ytener en cuenta al otro (que horas o dcadas despus vendr
sobrenuestrotexto)siempresuponeunesfuerzo...
Entendermilectorloquedigo?Soyequvocooambiguo?Separobienloquedigoyodelo
que dicen otros? Transmito adecuadamente los estados de nimo que quiero indicar? Marco
comotalunainformacincomplementaria,noesencial?Sealoclaramenteaquelementosde
una enumeracin me estoy refiriendo? Cuando uso una palabra en un sentido que no es el
habitual, lo doy a entender bien? Sealo mis enunciados incompletos como tales? Me
adelantoaunaposiblemalainterpretacin?Ytambin:estropeoloquequierodecirporexceso
designos,deintromisiones?Estassonalgunasdelaspreguntasqueseplantea(aunsinsaberlo)
lapersonaquepunta.Yatodasellasdebedarrespuestaconestospequeossignos...

A partir de su propia experiencia, estn de acuerdo con estos argumentos? Agregaran


o modificaran alguno de ellos?

2
Agregar los signos de puntuacin faltantes en los siguientes textos de Jos Saramago:

Texto 1
Porqusinsignosdepuntuacin
Laverdadesquequienseenfrentaconunlibromoenespecialconlasnovelasseencuentraen
unasituacinunpoco complicada porque yo elimin toda puntuacin incluso cuando aparece
unpuntoounacomanosonsealesdepuntuacinsinosonsealesdepausaaligualqueenla
msicapiensoporlomenosyolotengoclaroaunquetampocoquieroquetodoelmundopiense
igualpiensoquenosotroshablamoscomosiestuviramoshaciendomsicaporquelamsicay
la palabra el hecho de hablar se hace con sonidos y con pausas la msica ms espiritual o la
msica de peor calidad tiene pausas y sonidos cuando yo elimino prcticamente toda la
puntuacinbuscoqueellectornoleapasivamentesinoqueconstruyaeltextograciasaesavoz
quedebeestarescuchandoyopropongoallectoruntextoincompletoaunquetodaslaspalabras
queyoquieroseencuentranalleltextoestincompletoporquelefaltaesaconvencinqueson
los signos de puntuacin el lector cuando lee debe saber qu est leyendo para recibir todo lo
quehayeneltextoaunque aprimera vista parezca oculto estallsi l puedeescuchar la voz
quehabladentrodesucabezaelescritorigualqueelpintoroelmsicovaborrandolosrastros
quedejraznporlaqueellectortendrqueabrirunarutaunahuellaquejamscoincidircon
ladelescritorsernotrasdudasotraspausasotrashiptesis

PublicadooriginalmenteenEnColombia.comporTamaraAndreaPeaPorras.
Extradodewww.saramago.blogspot.comFechadeconsulta:18dejuliode2009

Texto 2
Cundosepondrfinalcinismo?
PorJosSaramago
Quimportaalmundo que yo me sienta humillado y ofendido qu importa al mundoqueyo
haya llorado lgrimas de indignacin impotente delante las imgenes infames de un crimen
infamesiestadesgraciadahumanidadfaltandounavezmsalrespetoquesedebeasmisma
noimpusoaIndonesiaennombredelasimplemoralelacatamientoinmediatoeincondicional
de la voluntad del pueblo de Timor Este qu importa que un escritor acuda ahora a protestar
utilizandolaspalabrasdetodalagentequedemasiadoscallanporque estnmspreocupados
con sus intereses en el presente y en el futuro que con la sangre que corre y las vidas que se
pierdencuntopesaelpueblodeTimorEsteenlasbalanzaspolticasdeChinaydeRusiacul
eslacotizacindeunhabitantedeDilienlabolsadeNuevaYorkIndonesiatienemsde3.000
islas y Timor Este es apenas mitad de una de ellas valdr la pena por tan poco levantarse el
mundoparareclamarresponsabilidadesalosculpablesdirectoseindirectosdelasatrocidades
quedelantedenuestrosojossecometenparaexigirelcastigodelosasesinosydesusmandantes
cuntohacefaltaentoncesparaquenoslevantemosuncontinentedoscontinentesselevantar
el mundo cuando ya est a punto de perderse el mundo qu pasa con el ser humano y la
democraciaparaquhaservidosirvidealgoenTimorsehaceunreferendoparaluegonegarlo
antesquelosvotosseancontadosnoseruncrimencontraladignidadyelhonordespreciary
violar la voluntad de independencia de un pueblo y qu sentido tienen hoy aquellas palabras
hay honor en un ministro hay dignidad en un general si son el ministro y el general los que
arman el brazo de los criminales o son ellos mismos los criminales cundo se pondr fin al
cinismodelamalllamadacomunidadinternacionalcundoseacabarlahipocresadelosque

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mandanYlainerciadelosquesonmandados,cundoacabarcundodejaremosdellorarpor
nosotros mismos cundo dejaremos de decir que no tenemos la culpa no se salve el Timor y
nosotrosnotendremossalvacin.

ExtradodeSaramago,J.(1999)Cundosepondrfinalcinismo?,FolhadeSoPaulo,11deseptiembre
de1999.TraduccindeCristinadeAzeredo.

Lacuestindelanorma

Encarar trabajos de escritura acadmicos exige en primer lugar revisar las normas
que regulan el uso de nuestra lengua (en cuanto a la seleccin lxica, a la sintaxis, a la
ortografa, a la puntuacin), ya que el mbito de la educacin superior exige una
adecuacinaellas.
Hoy en da, los estudios ms avanzados en el campo de las normas lingsticas
(vaseM.M.GarcaNegroni,M.SternyL.Prgola,Elartedeescribirbienenespaol,Bs.As.,
Edicial, 2001) destacan el vnculo estrecho que existe entre norma y gnero discursivo,
entre norma y situacin comunicativa, entre norma y estilo. Es decir, las exigencias
normativas no son idnticas en todas las situaciones comunicativas que atraviesa un
hablante (no se exige, por ejemplo, el mismo apego a las normas que prescribe una
gramticaenunasituacinformalqueenunainformal),einclusoenlarealizacindeun
mismo gnero hay siempre cierto margen de libertad para el hablante o escritor, que
constituyeloquetradicionalmentesehallamadoelestilo.Perosibienesciertoqueenla
resolucindeunescritoelescritorhaceelecciones,optaporunauotraforma,tambines
ciertoqueesasformasentrelasqueeligenosoninfinitassinoquesonlasqueelsistema
delalenguaponeasudisposicin.
El socilogo Pierre Bourdieu, en sus trabajos sobre la codificacin de las prcticas
sociales que histricamente se produjo en toda sociedad, destaca que una de las
funciones del fijar normas como las que establece una gramtica para la lengua es
minimizar el equvoco y la imprecisin, particularmente en las interacciones entre
desconocidos.Ensutrabajocomparalafijacindenormasenelterrenolingsticoconla
fijacin de reglas jurdicas e incluso con la presencia de normas sociales implcitas que
indican,porejemplo,canquinesposibleonocasarse.Bourdieuadviertetambinsobre
otrasfuncionesdetodacodificacin:estasfueronimpuestasporlosgruposdominantes
para ejercer un control social, ya que torna previsibles las conductas y limita la
posibilidad de creacin e improvisacin (vase P. Bourdieu, Cosas dichas, Barcelona,
Gedisa, 1993). En este sentido, tambin se ha sealado que el proceso de fijacin de
normas gramaticales en las lenguas, llamado proceso de gramatizacin, estuvo
asociado a partir del siglo XV al surgimiento y consolidacin de los nuevos Estados
nacionales(comoEspaayFrancia,porejemplo),yasusinteresesdeexpansincolonial:
lagramticapermitialospoderespolticosdeslindarlasformaslingsticasaceptables
de las no aceptables, tanto dentro de los lmites de la nacin como en los territorios
conquistados.
Desdeentonces,elconocimientonormativohasidounsaberelitizado,yanmsel
conocimiento de las normas de escritura. En la actualidad, si bien los ndices de
alfabetismo y escolarizacin en nuestro pas siguen siendo elevados, la produccin de
textosdeciertacomplejidad,adecuadosalasreglasquefijalagramtica,esposiblesolo
paraalgunosgrupossociales.
Enelmbitoacadmico,elpesodelasformasejercesudiscriminacin:lostextos
mal escritos generan rechazos. Pero no es la nica razn por la que es necesario
aprender las normas. Adems de este aspecto social, la escritura cumple una funcin
cognitiva importante: ayuda a adquirir conocimientos, a organizar pensamientos, a
aclararideas.Eneseproceso,esdegranutilidadunconocimientomsfino,mspreciso,

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delaherramientaconqueseestoperando.
De modo que es necesario conocer las normas lingsticas para quien necesita
producir escritos que han de entrar en circulacin en un mbito acadmico: estas
muestranlasreglasdeljuego,lasposibilidadesdelusuario,perotambinsuslmites.
Porotrolado,elconocimientodelasnormasgramaticalesyortogrficas,porejemplo,es
til ya que facilita la tarea de escritura. En la medida en que el escritor tiene menos
dudas al respecto, puede desplazar su atencin hacia otros tipos de problemas que
planteaunescrito,comoessuresolucinanivelconceptualoestructural.

ExtradoyadaptadodeNarvajadeArnoux,E.,M.DiStefanoyC.Pereira(2002)
LalecturaylaescrituraenlaUniversidad,BuenosAires:Eudeba,pp.139140.

Sobre el uso de los signos de puntuacin

La puntuacin constituye un aspecto central en la produccin y en la interpretacin del sentido.


En efecto, no slo permite reflejar en el discurso escrito algunos rasgos del discurso oral
(entonacin, pausas, etc.), sino que, adems, colabora con la organizacin de la informacin,
reduce ambigedades y aporta claridad, cohesin y coherencia al texto.
Aunque muchas de las decisiones relacionadas con la puntuacin son estilsticas y dependen
de cada escritor, se pueden establecer algunas normas generales.

1. El punto

El punto y aparte se utiliza para separar prrafos de un texto, en los que se desarrolla un
ncleo temtico.

El punto y seguido sirve para separar oraciones de un mismo prrafo. Tras l se contina el
tratamiento de un tema o se desarrollan aspectos distintos de ste.

Separa oraciones independientes, cada una con su verbo principal. Es conveniente que
estas oraciones no sean excesivamente complejas para facilitar la comprensin de lector; si eso
sucede, es mejor subdividir cada proposicin en oraciones nuevas.
El punto NO separa complementos de tiempo, lugar, causa, etc., que comienzan con un
nexo subordinante (porque no involucran oraciones independientes).

Incorrecto

Losndicesdedesempleosubieronenelltimotrimestre.Aunqueseredujeroncon
respectoalmismomesdelaopasado.

Correcto

Losndicesdedesempleosubieronenelltimotrimestre,aunqueseredujeroncon
respectoalmismomesdelaopasado.

Usos incorrectos del punto


No llevan punto los ttulos o subttulos de libros, artculos, captulos, etc. cuando aparecen
aislados.

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TrabajoprcticoN2.
TallerdeLecturayEscrituraAcadmica

No se escribe punto tras los signos de exclamacin o interrogacin.


Brbaros!.Lasideasnosematan

No llevan punto las cifras que indican aos, numeracin de pginas, nmeros de decretos,
leyes o artculos.
LaRevolucinFrancesaseprodujoen1.789.

2. La coma

Se dice que seala una pausa ms breve que el punto. Sin embargo, no todas las pausas de la
oralidad se transcriben con comas, ni todas las comas exigen una pausa en la entonacin.

Se utiliza para separar elementos de una enumeracin o construcciones verbales


gramaticalmente equivalentes, salvo que estn precedidos por las conjunciones y, e, o, u.
En estos casos, slo se coloca coma delante de la conjuncin cuando la secuencia que
encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) diferente de los elementos
anteriores.

El conserje, a raz de lo ocurrido, padeci trastornos psiquitricos, problemas


familiaresydificultadeseconmicas,yestconsiderandotenerquemudarse.

Tambin se coloca coma antes de la conjuncin cuando esta ltima enlaza con toda la
proposicin anterior, y no con el ltimo de los elementos.

Pageltraje,elbolsoyloszapatos,ysalidelatienda.

Se utiliza para introducir y cerrar una aclaracin o un inciso (que no debe ser demasiado
largo). En este caso, tiene un valor similar al parntesis.

Los dems componentes, a diferencia de los analizados hasta ahora, son fciles de
encontrar.

Enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, no
obstante, adems, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, etc. y modificadores de
la oracin como posiblemente, efectivamente, finalmente y en definitiva se separan del resto
mediante una coma. Cuando las expresiones aparecen en el medio de la oracin se escriben
entre comas, salvo en los casos en que o sea y es decir van seguidos por que.

Tambin se suele anteponer coma a locuciones adversativas (pero, mas, aunque, sino, etc.),
consecutivas (as que, de manera que, etc.) y causales (porque, ya que, etc.).
El estudiante desarroll satisfactoriamente el temario, pero tuvo momentos de
vacilacin.

6
Enlaciudad,seproduceunarecreacindelacomunicacin,yaquesereformulanlos
espaciosylostiemposdelasrelacionessociales.

Se utiliza coma en lugar de un verbo elidido.

Elseorestabadurmiendo;ysuesposa,leyendoelperidico.

Se utiliza coma para separar el vocativo del resto de la oracin.

Seor,deberetirarse.

La coma NO se utiliza:

entre el sujeto y el verbo:

Incorrecto
La comunicacin escrita, exige la puesta en funcionamiento de un dispositivo que
asegureorefuercelainterpretacindeltextoqueelautorquiereprivilegiar.

entre el verbo y su complemento:

Incorrecto
Losttulossedestacan,porsuubicacinyporotrasmarcasgrficas,comotipodeletra
distintoosubrayado.

Correcto
Losttulossedestacanporsuubicacinyporotrasmarcasgrficas,comotipodeletra
distintoosubrayado.

detrs del ltimo elemento de una enumeracin, cuando los elementos de la enumeracin
constituyen el sujeto de la oracin o el complemento verbal y estn antepuestos al verbo:

Incorrecto
Solapas,tapasycontratapas,sonlugaresestratgicosdeinfluenciasobreelpblico.

Incorrecto
Solapas,tapasycontratapassonlugaresestratgicosdeinfluenciasobreelpblico.

Confrontar los siguientes pares de oraciones:


Los manifestantes que estaban obstaculizando el paso vehicular fueron detenidos.
[Proposicin especificativa: solo algunos manifestantes obstaculizaban el paso.]

Losmanifestantes,queestabanobstaculizandoelpasovehicular,fuerondetenidos.
[Proposicin explicativa: todos los manifestantes obstaculizaban el paso.]

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3. El punto y coma

Marca una pausa de longitud intermedia entre el punto y la coma.

Separa proposiciones coordinadas estrechamente y vinculadas por el sentido:


Loconvencidequeactuaraconhabilidad;luegoloacompahastalaestacin.

- Elcostoestimadodeelaboracinesde$1,5porproducto;lafinanciacinseobtendr
conlagestindeuncrdito.

Separa los elementos de una enumeracin cuando incluyen comas ellos mismos:
El servicio de recursos humanos para la seleccin de personal ofrece: recepcin de
currculos; convocatoria de las personas seleccionadas para una entrevista;
presentacin de un grupo reducido de candidatos a la empresa; asesoramiento,
asistenciaysupervisinenlaeleccindelapersonaidneaparaelpuesto.

4. Los dos puntos

Detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue.

Se usan para anunciar un ejemplo, una cita, una enumeracin o una explicacin. No se debe
utilizar ms de una vez en cada oracin, para que no resulte confusa.

Descartesdijo:Pienso,luegoexisto.
En la doctrina aristotlica, todas las cosas estn constituidas por cuatro elementos
fundamentales:fuego,agua,tierrayaire.
Galileopuedeconsiderarsecomounodelosfundadoresdeloquehoyllamamosel
mtodo cientfico: utiliz tcnicas como observaciones experimentales,
idealizacionesydeduccioneslgicas.

Aclaracin: Los dos puntos no pueden ir precedidos por la conjuncin que.


Incorrecto
Alvarado sostiene que: las publicaciones especializadas deben brindar la mayor
cantidaddeinformacinposibleenlamenorcantidaddeespacio.

Correcto
Alvarado sostiene que las publicaciones especializadas deben brindar la mayor
cantidaddeinformacinposibleenlamenorcantidaddeespacio.
Alvaradosostiene:laspublicacionesespecializadasdebenbrindarlamayorcantidad
deinformacinposibleenlamenorcantidaddeespacio.

5. Puntos suspensivos

Los puntos suspensivos son tres. Indican una interrupcin en la oracin, una vacilacin o un
final impreciso.

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Se usan entre parntesis o corchetes, dejando un espacio antes y otro despus, dentro de
una cita textual para indicar que se ha omitido un fragmento del original.

El paratexto de autor (...) y consiste en un dispositivo que acompaa al texto con la


intencin de asegurar su legibilidad, ampliarlo, ubicarlo, justificarlo, legitimarlo.
(Alvarado,1994:42)

6. El parntesis

Introduce agregados incidentales o aclaratorios que, si se colocaran entre comas,


interrumpiran la lectura fluida del texto. Se utilizan para dar precisiones, aclaraciones de
significado, citas bibliogrficas, etc.

Lamercadotecnia(tcnicaparaelanlisisdelmercado)secreenladcadade1970.

El62%delos40entrevistadosindicqueobtenasusingresosatravsdeactividades
relacionadas con el Cerro. El resto (38%) indic que se dedicaba a otras actividades
econmicas(eranempleadosmunicipales,docentesytrabajadoresautnomos).

Se utilizan para introducir una abreviatura que se continuar empleando a lo largo de un


escrito.

Una organizacin no gubernamental (ONG) debe ser, por principio, una organizacin
sinfinesdelucro.UnadelasONGquetrabajanporlosderechosdelosconsumidoresse
destaca.

Atencin: antes del parntesis de apertura no se debe poner coma.

7. Las comillas

Sealan palabras o frases citadas directamente de un texto o discurso oral (citas textuales):

SegnMarshallMcLuhan,ellibroimpresocreelmundomoderno,yaqueprolongla
voz y la mente del hombre y puso fin, psquica y socialmente, al parroquialismo y al
tribalismoenelespacioyeneltiempo(McLuhan,1985).

Sealan trminos utilizados con un significado poco habitual, expresiones vulgares o de otra
lengua, trminos que se emplean irnicamente o metalingsticamente:

En los ltimos treinta aos, el mercado internacional ha sufrido un proceso de


liquidificacindelcapital.
Lacategoradeparatextoespropiadelmundogrfico.

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Indican ttulos de cuentos, poemas, captulos, artculos de revistas, libros o peridicos,
canciones, cuadros, pelculas, conferencias, prlogos, ponencias, seminarios.

En El problema de los gneros discursivos, Mijail Bajtin desarrolla su concepcin de


losgnerosdiscursivostomandocomopuntodepartidaelconceptodeenunciado.

Las comillas NO se utilizan para enfatizar un trmino:


Incorrecto
Elobjetivodeesteanlisisesladeteccinycorreccindeirregularidadesenelsistema
depagos.

Este uso de las comillas puede resultar irnico, y provocar un efecto no deseado en el lector.
Para enfatizar se utilizan negritas o bastardilla.

Elobjetivodeesteanlisisesladeteccinycorreccindeirregularidadesenelsistema
depagos.
Elobjetivodeesteanlisisesladeteccinycorreccindeirregularidadesenelsistemade
pagos.

8. Signos de interrogacin y de exclamacin

Se colocan siempre respectivamente al comienzo y al final de la oracin, cuando ella tiene en su


totalidad un carcter interrogativo o exclamativo.

Qu circunstancias permiten que los hombres puedan actuar sus roles sociales, sin
percibiracabadamenteelsentidodelosmismos?

En otros casos la interrogacin y la exclamacin no coincide con los lmites del enunciado
oracional.

Porlopronto,enqunivelseinstalaesteanlisis?

Usos incorrectos en los textos con mayor grado de formalidad:


No debe suprimirse el signo de apertura.
No debe duplicarse el signo.

9. Raya o guin

Para aclaraciones

Se utiliza un guin de extensin media (generalmente, en Ctrl + signo menos), al abrir y al cerrar
la aclaracin aunque le siga un punto.

LatapaimpresaqueseremontaapenasaprincipiosdelsigloXIXllevatresmenciones
obligatorias:elnombredelautor,elttulodelaobrayelselloeditorial.

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Ejercitacin

1. Agregar los signos de puntuacin al siguiente texto

Elavancedelosmanipuladores
PorGracielaChialeyGloriaHusmann

slovosyyovamosatenerlasllavesdelacajafuerteyllegaafaltaralgovossoselresponsable
con frases de este tipo el gerente de una multinacional sola dirigirse a su colaborador de
confianzainjustaofensivayabsurdaestafraseverdicapintadecuerpoenteroalinterlocutorun
manipuladordemanualqueabusadelavulnerabilidaddesuvctimaatravsdehumillaciones
intimidaciones y actos denigratorios el contacto prolongado con personas que presentan esta
patologapuederesultarnocivoparalasaludengeneraldebidoaqueelcuerpopermaneceen
un estado constante de alerta y estrs con consecuencias que van desde trastornos
psicosomticosyfatigahastaenfermedadesgravestodosestamosexpuestosasermanipulados
nos encontramos ante una verdadera epidemia acicateada por la creciente tolerancia a las
conductasmanipuladorasenlasociedadactualestasnoslosontoleradassinovaloradasporla
relacinestrechaquetienenconelejerciciodelpoderqueelmanipuladoroperasobreotrosesto
avecesseconfundecontenerxito

peseaqueaparentalocontrariounmanipuladoresunapersonainseguraqueejerceelpoderde
formatortuosayabusivasobreotra,apropindosedesuvoluntadparadominarlaenbeneficio
propioespermisivoconsigomismoeintoleranteconlosdemscriticaconstantementeatodosy
a todo y hace creer a los otros que deben ser perfectos jams transmite con claridad sus
sentimientos tampoco escucha respetuosamente ni con el tiempo suficiente al prjimo salvo
cuandolasituacinleresultafavorablesuelemanejarconhabilidadsudiscursoaunquealgunos
nonecesitanusarpalabrasaveceslesbastaungestoparamanifestarsudescalificacintambin
sesirvendelaamenazaoelchantaje()

no cualquiera cae bajo la influencia de un manipulador de hecho este se aparta de aquellos a


quienespercibecomoinsensiblesasupoderengeneralsusvctimastienenciertostraumasdela
infancia no resueltos la prdida de un progenitor a edad temprana la convivencia con adultos
manipuladores en su entorno afectivo entre otras razones podran ser la gnesis de dicha
vulnerabilidad estas personas buscan inconscientemente sentirse dignas de ser amadas son
complacientestemenelconflictoofenderoheriralotro

no es fcil detectar a un manipulador hay que estar atento y observar indicios qu se puede
hacerparafrenarlosisospechaqueconviveconunocuandolavidaolaintegridadpsquicadel
manipulado estn en riesgo la separacin es la nica salida sin embargo sobre todo en
situacioneslaboraleshayvnculosquepuedenmejorarseperoelmanipuladodebeentenderque
esimposiblequeelmanipuladorcambieyquealgunavezlogreunarelacinidealconlrecin
entoncespodrelaborarunaestrategiadedefensaefectiva

esvitalnojustificarserendircuentasdelospropiosactosimplicasometersealmanipuladorante
uncomentariodenigratorioloidealesencararunaestrategiadeproteccinlaironaelsentido
delhumores unabuena tctica siempre y cuando elcontexto lo permita y la vctima se sienta
conlasfuerzasnecesarias otrorecurso es ser sintticoenlacomunicacin afinde beneficiarse
conlamenorexposicinposiblealascrticasesbuenorecordarquetodoloquedigapodrser

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usado en su contra un recurso muy utilizado por ancianos que manipulan a sus hijos es
enfermarseantelapartidadeunodeellosymejorarcuandoelviajesesuspendeenestecasoes
tilretacearlainformacinyanunciarlapartidaaltimomomentotambinesvitalaprendera
decirnodeformacortsperofirmenuncapermitaqueloextorsionenaunquemsnoseaconun
favor en apariencia insignificante hay que evitar entrar en discusiones sobre todo si existe el
riesgo de quedar expuesto a una nueva desvalorizacin recuerde que para discutir hacen falta
porlomenosdospersonasnosedebeintentarhacerleentenderespreferibleelsilencioysies
factibleelabandonodelcampodejuego()

ChialeG.yG.Husmann(2008)Elavancedelosmanipuladores.RevistaNoticias,N1652.

2. Delimitar las oraciones que integran los prrafos del siguiente texto, colocando los
signos de puntuacin correspondientes.

Losmedioscontralacomunicacinhumana

Ensusentidomselementallacomunicacinhumanaverbalydeotrotipodifieredelmodelo
del medio en que para llevarse a efecto exige retroalimentacin anticipada en el modelo del
medioelmensajepasadelaposicindetransmisoraladereceptorenlacomunicacinhumana
realeltransmisorantesdepodertransmitiralgonosolohaderealizaresafuncinsinotambin
ladereceptor.
Para hablar hay que dirigirse a otro u otros las personas en su juicio no vagan por el bosque
hablndolesimplementealvientoinclusocuandosehablaconsigomismoesprecisosimularque
se trata de dos personas pues lo que yo digo depende de la realidad o fantasa de la que creo
estarhablandoesdecirdelasposiblesreaccionesquepuedoanticiparporlotantoevitoenviar
exactamenteelmismomensajeaunadultoqueaunniopequeoantesdeempezarahablarde
algunamaneratengoqueestaryaencomunicacinconlamentealaquehededirigirmepuedo
estar en contacto quizs a travs de relaciones pasadas por un intercambio de miradas un
entendimiento con una tercera persona que nos ha reunido a m y a mi interlocutor o por
cualquieradeotrasinnumerablesformaslaspalabrassonmodificacionesdeunasituacinms
queverbaltengoquepercibiralgoenlamentedelotroconlocualmienunciadopropiopueda
relacionarselacomunicacinhumananuncaesunilateralsiemprerequerirnosolounareaccin
sinoqueseconfiguraryobtendrsucontenidoporunarespuestaprevia.
Estonoquieredecirqueestsegurodecmoresponderelotroaloquedigosinembargo,debo
sercapazdeconjeturaralmenosdemaneratentativaunaposiblegamaderespuestasencierto
modotengoqueencontrarmedeantemanodentrodelamentedelotroparapoderentrarconmi
mensajeyloelladebenestardentrodelamaparaformularcualquiercosadeboyateneren
mente a otra persona u otras personas esta es la paradoja de la comunicacin humana la
comunicacin es recprocamente subjetiva el modelo de medios no lo es no existe un modelo
adecuado en el universo fsico para esta operacin de conciencia la cual es peculiarmente
humana y seala la capacidad que los seres humanos tienen para formar verdaderas
comunidadesdelascualesunapersonahacepartcipeinteriorsubjetivamenteaotra.

Ong,Walter(1996)Oralidadyescritura,FCE,Mxico..170171..

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3. En los siguientes textos, completar la puntuacin con los signos indicados en cada
caso:

3.1. Reponer un parntesis, un dos puntos y cuatro comas

La ciencia como el arte, la religin, el comercio, la guerra y hasta el dormir, se basa en


presupuestos.Noobstantedifieredelamayoradelasotrasramasdeactividadhumanaenesto
noslolossenderosporloscualesdiscurreelpensamientocientficoestndeterminadosporlos
presupuestosdeloshombresdecienciasinoqueelobjetivodeestosltimoseslacomprobacin
yrevisindelosviejospresupuestosylacreacindeotrosnuevos.Enesteempeoesatodas
luces deseable pero no absolutamente necesario que el cientfico conozca a conciencia sus
propiospresupuestosyseacapazdeenunciarlos.

Bateson,Gregory(1993).Esprituynaturaleza.BuenosAires:Amorrortueditores,p.4

3.2. Reponer seis comas

RESUMEN
El propsito de este trabajo es estudiar algunas de las manifestaciones de la subjetividad
presentes en el gnero artculo de investigacin cientfica escrito en espaol. En un corpus de
artculos procedentes de cuatro disciplinas (Historia, Lingstica, Geologa y Medicina), se
relevanenprimerlugarlasmarcasdepersonaquizslahuellamsevidentedelapresenciadel
sujeto en el discurso. Se abordan luego los modos de referir la palabra ajena y las diferentes
actitudes del locutorautor frente a esas otras voces. En este marco se analizan las comillas
marcasdelaheterogeneidadmostradamarcadaquepermitenallocutordesdoblarsudiscurso
para comentar las palabras que emplea al mismo tiempo que las utiliza. Se concluye que el
artculo cientfico contiene marcas de subjetividad y polifona de diferente tipo y que dichas
marcas pueden correlacionarse con la configuracin de ethos discursivos diferentes, segn las
disciplinas.
PalabrasClave:Artculocientficosubjetividad,marcasdepersona,citas,comillas.

GarcaNegroni,MaraMarta(2008)Subjetividadydiscursocientficoacadmico.Acercadealgunas
manifestacionesdelasubjetividadenelartculodeinvestigacinenespaol.RevistaSignos,Valparaso,
41(66),pp.531.Versinonline.

3.3. Reponer un punto seguido, cinco comas, un signo de interrogacin, seis guiones

Queslapatriaparausted?
Lamento darte una respuesta ms bien cursi. Mi nica patria son mis dos hijos, Lautaro y
Alexandraytalvezperoensegundoplano,algunosinstantes,algunascalles,algunosrostroso
escenasolibrosqueestndentrodemyquealgndaolvidarqueeslomejorqueunopuede
hacerconlapatria.

Queslaliteraturachilena?
Probablementelaspesadillasdelpoetamsresentidoygrisyacasoelmscobardedelospoetas
chilenos: Carlos Pezoa Vliz, muerto a principios del siglo XX y autor de slo dos poemas
memorables,peroesosverdaderamentememorables,yquenossiguesoandoysufriendo.Es
posiblequePezoaVlizannohayamuertoyestagonizandoyquesultimominutoseaun

13
minuto bastante largo, no, y todos estemos dentro de l. O al menos que todos los chilenos
estemosdentrodel.

Porqulegustallevarsiemprelacontraria?
Yonuncallevolacontraria.

FragmentosdelaentrevistarealizadaalescritorRobertoBolaoenlaFeriadelLibrodeSantiagodeChile,
en1998,porMnicaMaristain.

3.4. Si tuviera que introducir una variante en la puntuacin de manera que donde hay una
coma colocara dos puntos, dnde lo hara y qu otras modificaciones debera realizar?

3.5. Reponer un signo de interrogacin, cuatro comas, un dos puntos

Por qu los alumnos no participan en clase parecen leer poco, comprenden mal y se expresan
confusamente por escrito Responder estas preguntas y revertir la situacin implica analizar la
relacindelalecturaylaescrituraconelaprendizajeylaenseanza.Atravsdelalecturayla
escrituralosestudiantesseacercanaloscontenidosdecadamateria,losinterpretanlosasimilan
yseincorporanalosproblemasespecficosdelcampodecadadisciplina.Sinembargoapesar
dequeleeryescribirsonactividadescentralesenelnivelterciarioyuniversitariodelascuales
depende en gran medida el xito o el fracaso de los estudiantes dichas tareas acadmicas no
forman parte de los programas y no reciben atencin de los profesores. Esto se debe a
extendidos supuestos, cuestionados por las investigaciones. Escribir, leer y aprender en la
universidad examina estos supuestos y propone un punto de vista diferente: los docentes de
todoslosnivelesyorientacionesdebenocuparsedelaalfabetizacinacadmicaensucampo
de especializacin porque la lectura y la escritura son los principales instrumentos de
aprendizaje y porque no son habilidades generales que puedan ser transferidas a cualquier
contextosinoquetienenespecificidadesencadaramadelconocimiento.PaulaCarlinopropone
integrarlaproduccinyelanlisisdetextosenlaenseanzadetodaslasctedrasparaquelos
universitarios accedan a la cultura especfica de cada disciplina. Con ese objetivo, presenta
diversas actividades didcticas elaboracin rotativa de sntesis de clase tutora de monografas
grupales, respuesta escrita a preguntas sobre la bibliografa, lectura con ayuda de guas,
reescrituradelexamen,preparacindeunaponenciaparaexponer,entreotras.

FragmentodelareseadellibroEscribir,leeryaprenderenlauniversidad.Unaintroduccinalaalfabetizacin
acadmicadePaulaCarlino.En:http://openlibrary.org.Fechadeconsulta:17deMarzode2010.

4. Algunas de las siguientes oraciones presentan problemas de puntuacin y otras estn


correctamente enunciadas. Identificarlas y en los casos en que se requiera, realizar las
correcciones correspondientes, justificar por qu se ha considerado incorrecto el uso de
los signos de puntuacin.

a) Avecespienso,queDiosalcrearalhombresobreestimunpocosuhabilidad.(O.Wilde)

b) Lapolticaeselartedebuscarproblemas,encontrarlos,hacerundiagnsticofalsoyaplicar
despusunremedioequivocado.(G.Marx)

c) Lo menos frecuente en este mundo es vivir, la mayora de la gente existe, eso es todo. (O.
Wilde)

14
d) Lo nico que se conseguir diciendo siempre la verdad es, ser siempre descubierto. (O.
Wilde)

e) Hepasadounanocheestupenda.Peronohasidoesta.(G.Marx)

f) No voy a dejar de hablarle slo porque no me est escuchando: me gusta escucharme a m


mismo. Es uno de mis mayores placeres; a menudo mantengo largas conversaciones conmigo
mismo,ysoytaninteligentequeavecesnoentiendoniunapalabradeloquedigo.(O.Wilde)

g) Dara con gusto algo por saber exactamente para quin han sido realmente realizadas
aquellasacciones.Delascualesseproclamapblicamentequehansidorealizadasporlapatria.
(G.Ch.Lichtenberg)

h) Es mejor estar callado y parecer tonto que, hablar y despejar las dudas definitivamente. (G.
Marx)

i) Lomalodelamoresquemuchosloconfundenconlagastritisy,cuandosehancuradodela
indisposicinseencuentranconquesehancasado.(G.Marx)

j) Lasmujereshansidohechasparaseramadas.Noparasercomprendidas.(O.Wilde)

k) Aquel hombre, tena tanta inteligencia que no serva para casi nada en el mundo. (G.Ch.
Lichtenberg)

l) Laeducacinesalgoadmirable,sinembargo,esbuenorecordar,quenadaquevalgalapena
sepuedeensear.(O.Wilde)

m) Eltrabajoeselrefugio,delosquenotienennadaquehacer.(O.Wilde)

5. Producir tres versiones: incluir las comas y puntos que hubiera puesto Soledad,
despus los de Julia y despus los de Irene (van a tener que ayudarse con algunos
signos de interrogacin).

TresbellasQubellasson!

Tresbellasquebellasson
Mehanexigidolastres
Quedigaculdeellases
Laqueamamicorazn
Siobedeceresrazn
DigoqueamoaSoledad
NoaJuliacuyabondad
Personahumananotiene
NoaspiramiamoraIrene
Quenoespocasubeldad

CitadoporRobertoVilchesAcua(1955)Curiosidadesliterariasymalabarismosdelalengua.
SantiagodeChile:EditorialNascimiento.En:http://www.juegosdepalabras.com.Fechadeconsulta:10de
febrerode2010.

15
B. Cuestiones de sintaxis

Oraciones y proposiciones
Los usuarios de las lenguas tenemos una idea general de qu puede ser considerada una
oracin en la lengua que hablamos. Desde un punto de vista del contenido, se dice que la
oracin consiste en la expresin de un pensamiento completo. A esto se agrega que cuenta con
un contorno prosdico particular: situada entre pausas, puede funcionar como texto aislado.
Desde un punto de vista formal, es una estructura que se organiza tpicamente en base a un
verbo conjugado. Esta multiplicidad de abordajes a la oracin pone de manifiesto que cada uno
de estos criterios puede ser potencialmente problemtico: el sbado a las tres, tal vez un
da esperando un tren o muchas gracias y hasta pronto son expresiones que aceptaramos
como oraciones bien formadas en ciertos contextos y, sin embargo, cuestionan las pautas
mencionadas.
Desde un enfoque formal, puede considerarse que una oracin es una unidad que consta
mnimamente de un predicado y un sujeto. Dicho de otra manera, consiste en una palabra
ncleo y sus argumentos -construcciones que deben aparecer obligatoriamente. Asi, en Juan
vino a clase, el verbo venir requiere dos argumentos: alguien que realice la accin y un lugar
adonde venir. Tambin podra aceptar otros elementos: esta noche, con Cristina, con los
borcegues puestos, etc., pero estos constituyentes son opcionales, y se consideran adjuntos.
La sintaxis estudia la combinatoria de los distintos elementos que conforman la oracin.
Distingue distintos tipos de oraciones:

- Las oraciones simples estn organizadas sobre la base de una estructura bipartita
(Sujeto/Predicado), en ese caso se habla de oraciones bimembres. Dentro de las
oraciones simples, las unimembres no aceptan esa particin, por ejemplo Llueve o Muy
buena suerte.

- Las oraciones compuestas estn formadas por dos o ms clusulas coordinadas por
conjunciones (y, o, pero, etc.). Cada una de ellas expresa una idea y se estructura como
si fuera una oracin, pero solo el conjunto tiene autonoma sintctica. Por ejemplo,
Llegu a clase y mis compaeros estaban afuera.

- Las oraciones complejas presentan proposiciones subordinadas. Las reconocemos


porque estn encabezadas por palabras relacionantes y subordinantes (que, si, cuando,
como, cuyo, etc.).
Cumplen funciones que podra ser cubierta por frases sustantivas, adjetivas o
adverbiales, y se clasifican en:
- adjetivas o relativas: El libro (que le) es muy recomendable; El bar (donde nos
encontramos para estudiar) queda en la calle Mitre.
- sustantivas: (Lo que me dijo) no me convenci; Karina trajo (lo que encontr); Me
pregunt (si la recordaba).
- adverbiales: (Cuando llegu), mis compaeros me estaban esperando afuera; Nos
encontramos (donde nos habamos visto la ltima vez).

La correlacin verbal
El fenmeno de correlacin verbal implica que todos los verbos utilizados en una oracin o
grupo de oraciones se mantienen dentro de un mismo eje temporal (presente, pasado, futuro)
mostrando la relacin de simultaneidad, anterioridad o posterioridad entre las acciones.
Entonces, si el tiempo base es el presente, la anterioridad se mostrar mediante un verbo en
pasado (pretrito perfecto simple o compuesto):

Elmanualolibrodetextotienehoyunavigenciaquecomenzenelltimocuarto
delsigloXIX.

16
As tambin, utilizamos el pretrito pluscuamperfecto del indicativo (haba hecho) para presentar
una accin anterior a otro tiempo en el pasado:

Durante la Revolucin Francesa, los responsables de organizar la instruccin pblica


desterraron los mtodos que se haban utilizado hasta el momento en la educacin
infantil.

Del mismo modo, en el modo subjuntivo, si el eje es el pasado debe utilizarse el pretrito y no el
presente.

Incorrecto

El 4 de octubre de 1933 los conspiradores nazis hicieron que Alemania abandone la


ConferenciaInternacionaldeDesarmeylaLigadeNaciones.(eje:pasado)

Correcto

El 4 de octubre de 1933 los conspiradores nazis hicieron que Alemania abandonara la


ConferenciaInternacionaldeDesarmeylaLigadeNaciones.(eje:pasado)

En cambio, es correcto el uso del presente en el siguiente caso:

Losgobiernosdefactosuelenordenarasusfuncionariosqueinterrumpanlasrelaciones
diplomticasconlacomunidadinternacional.(eje:presente)

El modo subjuntivo

El modo verbal subjuntivo implica una accin virtual, presentada como un deseo, una duda o
una posibilidad.

Las formas del subjuntivo son:


- presente: ame, lea, vea, haya
- pretrito imperfecto: amara, leyera, viera, hubiera
- pretrito perfecto: haya amado, haya ledo, haya visto, haya habido
- pretrito pluscuamperfecto: hubiera/se amado, hubiera/se ledo, hubiera/se visto,
hubiera/se habido
- futuro imperfecto: amare, leyere, viere, hubiere
- futuro perfecto: hubiere amado, hubiere ledo, hubiere visto, hubiere habido

* Estos dos ltimos tiempos slo se conservan en ciertos gneros discursivos, como el jurdico y
el administrativo. El futuro imperfecto indica simultaneidad o posterioridad respecto del presente
o del futuro; mientras que el futuro perfecto indica anterioridad.

Seaplicarreclusinoprisindeochoaveinticincoaosalquematareaotro.

SiasnolohiciereisDiosylaPatriaoslodemanden.

Una vez realizada la devolucin, el infractor ser penalizado con una inhabilitacin
para retirar libros, cuya duracin ser, para la primera infraccin, igual a la mora en
quehubiereincurrido.

17
Algunos usos del subjuntivo:
para indicar duda, posibilidad o deseo, tras expresiones como difcilmente,
probablemente, quizs, ojal, etc.

Difcilmenteseproduzcaundescensodelastasasdeinters.(Presente)

en frases que empiezan con que, tras expresiones verbales como dudo que, temo que,
lamento que, es posible que, prefiero que, ordeno que, pido que, sugiero que, prohbo
que, es necesario que, etc.

Temqueseperdieraesadocumentacin.(Pretritoimperfecto)

Esposiblequelhayaestadoantesqueyo.(Pretritoperfecto)

Porlosmotivosexpuestos,solicitosemeotorguelalicenciasingocedesueldoporel
trminodeseismeses.(Presente)

para establecer condiciones en la prtasis la parte que comienza con si, aunque tambin
se ha extendido su uso a la apdosis en el caso de condiciones irrealizables). [Vase ms
abajo el apartado sobre perodos condicionales.]

Sitomara/tomasealgunosrecaudoscadavezqueiniciaunproyectonotendratantos
inconvenientes.
Sihubieratomadoalgunosrecaudosantesdeiniciarelproyectonohabratenido/hubiera
tenidotantosinconvenientes.

Para tener en cuenta:


Se utiliza el subjuntivo en la accin virtual siempre que la persona no coincida con la accin
del verbo principal. Si coinciden, se utiliza el infinitivo.

LaSra.Roitmanmepidique[yo]rehicieraelescrito.
LaSra.Roitmanpidi[ella]rehacerelescrito.

Perodos condicionales
Prefieroquellegues[vos]temprano.
Prefierollegar[yo]temprano.

Condicin posible o realizable

Condicin en presente:

Si se efectan tareas de conservacin en los caminos del Parque Nacional, ste se


mantieneaccesibleparalocalesyturistas.

Condicin en futuro:

Siellosnocumplenconloacordado,nosotrostomaremoslasmedidasquecorrespondan.

Condicin ya realizada:

Si efectivamente logr encaminar su trabajo, tuvo que haber realizado muchas


modificaciones.

18
Condicin improbable
Para enunciar la accin principal de una oracin condicional improbable (en presente) se utiliza
pretrito imperfecto subjuntivo + condicional presente
Esta forma tambin se utiliza en condiciones irreales referidas al presente o al futuro.

Silosbancosbajaranlastasasdeinters,seproduciraunareactivacinenelsistema
productivo.(improbable)

Sipudieravolveranacer,notrataradesertanperfecto;cometeramserrores.(irreal)

Condicin imposible o irrealizable (refiere a un pasado que no se cumpli)


Para enunciar la accin principal de una oracin condicional irrealizable en pasado se utiliza
pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo + condicional compuesto
o
+ pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo

Si los bancos hubieran bajado las tasas de inters en el ao 2000, se habra/hubiera


producidounareactivacinenelsistemaproductivo.

Atencin:
Se debe evitar el uso del modo condicional en la prtasis (segmento encabezado con si).

Incorrecto
Sitendramosmstiempo,podramosdedicarlemsatencinaesteescrito.
Si habramos entregado el escrito a tiempo, no habramos / hubiramos tenido este
problema.

Correcto

Situviramosmstiempo,podramosdedicarlemsatencinaesteescrito.
Si hubiramos entregado el escrito a tiempo, no habramos / hubiramos tenido este
problema.

Si se utiliza el condicional para referirse al futuro en el discurso referido en pasado

DijoquepresentarasuCVenlosprximosdas.

Ejercitacin

1. Elegir la opcin ms adecuada para completar el texto

ELLADOOCULTODETODASLASCOSAS

AcualquieraquehayavividoenEstadosUnidosaprincipiosdelosnoventayprestase/
prest unapizcade atencinalas noticias de lanoche o al peridicode cadadasele perdon/
perdonaraelhabersemuertodemiedo.

19
Elculpableeraelcrimen.Fueaumentando/Habaidoaumentandoimplacablementeuna
grfica que trazara el ndice de criminalidad en cualquier ciudad norteamericana durante las
ltimasdcadassemejabaunapistadeesqudeperfilyparecaanunciarelfindelmundotal
y como lo conocamos. La muerte por arma de fuego, intencionada o no, se convirti / haba
convertidoenalgocorriente,aligualqueelasaltoyelrobodecoches,elatracoylaviolacin.El
crimenviolentoerauncompaerohorripilanteycotidiano.Ylascosasiban/habanidodemalen
peor.Asloafirmabantodoslosexpertos.
La causa era el denominado superdepredador. Durante un tiempo estuvo
omnipresente: se reproduca desde la portada de todos los semanarios y los informes
gubernamentales. Era un adolescente marginal de la gran ciudad con una pistola barata en la
manoynadaenelcoraznsalvocrueldad.Haba/Hubomilescomolahfuera,nosdecan,una
generacin de asesinos a punto de sumir al pas en el ms profundo caos. Se nos peda que
mantuviramos / mantengamosla calmapero por si acaso no los dejramos / dejemos acercarse a
nuestrasvidas.
En 1995, el criminlogo James Alan Fox redact un informe para la oficina del fiscal
general del Estado que detallaba con gravedad el pico de asesinatos perpetrados por
adolescentes que se avecinaba. Advirti que la siguiente oleada criminal sera / era de tal
envergaduraquecomparada con ellahara que 1995 se recuerde / recordara como los buenos
tiempos.
Y entonces, en lugar de seguir aumentando la criminalidad comenz a descender. A
descenderydescenderydescenderanms.Lamagnituddelcambioresultabaincreble.Sise
hubieran cumplido / habran cumplido las predicciones de los expertos, el ndice de asesinato
adolescente habra aumentado / hubiera aumentado hasta un 100%; por el contrario, cay ms del
50%encincoaos.Paraelao2000,elndicedeasesinatosenEstadosUnidosdescendi/haba
descendido al menor nivel en treinta y cinco aos. Tambin lo hicieron los ndices de todos los
tiposdeactoscriminalesrestantes,desdelasagresioneshastalosrobosdecoches.
Auncuandolosexpertosnohabananticipado/anticiparoneldescensodelacriminalidad,
ahora se apresuraban a explicarla. La mayor parte de sus teoras resultaban perfectamente
lgicas: la economa emergente de los noventa, argumentaban, ayud a hacer retroceder el
crimen.Fuelaproliferacindelasleyesparaelcontroldelasarmas,decan.
Estas teoras no slo eran lgicas, sino que adems resultaban alentadoras, porque
atribuan eldescenso de la criminalidad a iniciativas humanas especficas y recientes: el poder
de detener a los criminales siempre se haba hallado a nuestro alcance. La prxima vez, si las
tasasdeasaltosyasesinatosvolvieran/volveranasubir,laaplicacindelasmismasestrategias
podracombatirlasnuevamente.
Estasteorasseabrieronpaso,alparecersinquenadielascuestione/cuestionara,desdelas
bocasde losexpertos a losodos de losperiodistas y a la opinin pblica. En breve pasarona
formarpartedelasabiduraconvencional.
Slopresentabanunproblema:quenoeranciertas.

Levitt,StevenyStephenDubner(2006)Freaknomics.BuenosAires:EdicionesZ,pp57.
Disponibleenhttp://www.freakonomics.es.Fechadeconsulta:2desetiembrede2009.

En algunos casos, ambas opciones podran ser aceptables. En qu cambiara el sentido


al elegir cada una de ellas?

20
La concordancia de nmero entre las partes de la oracin
Si bien en la oralidad se suele elidir (no pronunciar) la s final en palabras en plural, es muy
importante mantenerla en el cdigo escrito, ya que esto proporciona la concordancia entre el
sujeto y el verbo, o entre el ncleo del sujeto y sus modificadores. Cuando esta falla, pueden
producirse confusiones o ambigedades en las oraciones.

Incorrecto
Losinmigranteslimtroferealizalastareasqueloshabitanteslocalesrechazan.

Correcto
Losinmigranteslimtrofesrealizanlastareasqueloshabitanteslocalesrechazan.

Incorrecto
Lospichonessealimentanconlacomidaqueletraesumadrealnido.

Correcto
Lospichonessealimentanconlacomidaquelestraesumadrealnido.

Aclaracin: El verbo haber forma oraciones impersonales, que no tienen sujeto sino solo objeto;
es decir que aunque nos estemos refiriendo a la existencia de muchos objetos- el verbo no se
utiliza en plural, ya que no hay un sujeto plural con el que establezca concordancia:

Incorrecto
Hubieron muchas repercusiones de la Cumbre de Presidentes Latinoamericanos
celebradaenBariloche.

Correcto
HubomuchasrepercusionesdelaCumbredePresidentesLatinoamericanoscelebradaen
Bariloche.

Tampoco tienen forma plural las frases verbales integradas por el verbo haber: puede haber /
suele haber.

Incorrecto
Frente a la cada del consumo generada por la inflacin, suelen haber medidas fiscales
quetiendenapaliarlaretraccindemercado.

Correcto
Frentealacadadelconsumogeneradaporlainflacin,suelehabermedidasfiscalesque
tiendenapaliarlaretraccindemercado.

El nico caso en que el verbo haber puede tener una forma plural es cuando cumple funcin
auxiliar en tiempos verbales compuestos (habrn salido / hubieron salido / pueden haber
salido):

Alpasarporelsaln con vozperentoriaech a lostres visitantes quean quedaban.


Cuandolostreshubieronsalido,laemprendicontraJuana,quienquedmasticandosu
impotencia, mientras realizaba las tareas de limpieza que le absorban el final de la
tarde.

21
Las clusulas relativas
Las relativas son suboraciones insertas en la oracin principal que cumplen una funcin
similar a las de un adjetivo. Estn encabezadas por que, quien, el/la cual, donde, etc. y
pueden tener una funcin especificativa o explicativa. Son especificativas cuando recortan un
subgrupo dentro de un conjunto mayor:

Los sectores que construyeron los sistemas nacionales de instruccin pblica utilizaron los
librosdetextocomoinstrumentosparatransmitirlaideologadominante.

La especificacin es necesaria para comprender a qu sectores se refiere la oracin. En estos


casos, la proposicin no se escribe entre comas:

Incorrecto

Lossectores,queconstruyeronlossistemasnacionalesdeinstruccinpblica,utilizaronlos
librosdetextocomoinstrumentosparatransmitirlaideologadominante.

Se las considera explicativas, en cambio, cuando aportan informacin relacionada con aquello
de lo que se habla en la oracin, aunque no son necesarias para definirlo:

Loslibrosdetexto,queposeenunafuncinsocializadora,procuranmodelarlasconductas
desuslectores:losniosyjvenesenedadescolar.

En este caso, la aclaracin no es imprescindible para comprender el sentido de los libros de


texto; solo seala una caracterstica de estos libros. Las proposiciones con funcin explicativa
s requieren siempre el uso de comas (ver apartado puntuacin en el cuadernillo I).

Ahora bien, cuando las subordinadas son muy extensas y complejas, puede suceder que se
termine la oracin al terminar la proposicin y no se complete la oracin principal.

Incorrecto
Los libros escolares, que se generalizan en el momento en que los miembros ms jvenes de
familiasprocedentesdeextraccionessocialesonacionalescada vezmsheterogneas acceden
enformacrecientealsistemaescolar.

Para resolver este problema se puede agregar ms informacin:


Correcto

Los libros escolares, que se generalizan en el momento en que los miembros ms jvenes de
familiasprocedentesdeextraccionessocialesonacionalescada vezmsheterogneas acceden
enformacrecientealsistemaescolar,funcionancomofactoresdecohesinsocial.

Tambin se puede transformar esta oracin demasiado extensa en dos oraciones relacionadas
con un conector. Esta opcin es ms aconsejable para que el texto no resulte tan complejo.

Loslibrosescolaressegeneralizanenelmomentoenquelosmiembrosmsjvenesde
familiasprocedentesdeextraccionessocialesonacionalescadavezmsheterogneas
acceden en forma creciente al sistema escolar. De este modo / Por ello, funcionan como
factoresdecohesinsocial.

22
Otro problema relacionado con las subordinadas puede darse con los encabezadores (las
palabras que comienzan la proposicin):

Cuando la proposicin indica una relacin de posesin, no se usa que su sino cuyo / cuya:

Incorrecto

Lahistoriadeloslibrosdetexto,quesurelacinconelcurrculoylainstitucinescolar
esmuyestrecha,debeanalizarseenfuncindelasdiversasetapasdelsistemaescolar.

Correcto

Lahistoriadeloslibrosdetexto,cuyarelacinconelcurrculoylainstitucinescolares
muyestrecha,debeanalizarseenfuncindelasdiversasetapasdelsistemaescolar.

En proposiciones especificativas, no se usa el / la cual etc. sino que:

Incorrecto

Los contenidos de los libros de textos derivan de planes y programas los cuales estn
definidosporpolticaseducativasestatales.

Correcto

Loscontenidosdeloslibrosdetextosderivandeplanesyprogramasqueestndefinidos
porpolticaseducativasestatales.

El adverbio donde se utiliza nicamente para encabezar subordinadas que refieran a


lugar; por ello, no debe utilizarse en reemplazo de que u otros subordinantes.

Incorrecto

Los medios de elevacin son de libre acceso en temporada baja, donde la nieve no se
encuentraencondicionesptimasparalosdeportesinvernales.

Correcto

Losmediosdeelevacinsondelibreaccesoentemporadabaja,enlaquelanievenose
encuentraencondicionesptimasparalosdeportesinvernales.

Losmediosdeelevacinsondelibreaccesoentemporadabaja,cuandolanievenose
encuentraencondicionesptimasparalosdeportesinvernales.

Ejercitacin
1. Oracin Frankenstein: elegir una de las siguientes oraciones y, en grupos, agregar
tantas clusulas subordinadas como sea posible*:

- Lasubadelasretencionesalasexportacionesgenerunconflicto

23
- EnlosltimosdiezaoslaofertatursticaenBarilochehaidoenaumentoyseconstata
- Laortografacastellanahasidoobjetodediversosdebates
- EnlaPatagonialamigracinesunfactoraconsiderar.

*Opcin: cada grupo puede agregar una sola proposicin y pasar la oracin al siguiente grupo
para que la contine.

2. Identificar los errores en las subordinadas en el siguiente texto y corregirlos:

ElorigendelaSociologa.LosPadresFundadores
Sielorigenhistricodelareflexinsobrelosproblemassocialespuedeubicarsemuchossiglos
atrs, es un hecho que la sociologa, como campo definido del conocimiento, recin aparece al
promediar el siglo XIX. Anteriormente, filosofas de la sociedad y doctrinas para poner en
marchaprocesosdereformas,queaparecenenelremotopasadohumano,amenudoligadasa
especulacionesreligiosasycasisiemprereferidasalosproblemasdeorganizacindelasociedad
yelPoder.Enelpensamientooccidentalesteproceso,elcualnaceconlosgriegos,seprolonga
sinmayoresdiscontinuidadesenlaculturamedieval.
El punto de ruptura de esa tradicin, donde permitir progresivamente la constitucin
autnoma del conjunto de las hoy llamadas ciencias sociales, se halla en el Renacimiento. El
precursor reconocido para este nuevo continente del conocimiento ser Nicols Maquiavelo
(14691527), que su obra marca la liberacin, para la reflexin sobre la poltica, de sus
condicionantesteolgicasofilosficas.Loquepodramosllamarcienciapoltica,estoes,teora
delgobiernoydelasrelacionesentreelgobiernoylasociedad,eselprimercamposecularizado
delsaberelcualhabrdeirseconstituyendodentrodelordenmsvastodelascienciassociales.
Campo en el que coexisten al lado de las prescripciones de lo cientfico an balbuceante las
sutilezas del arte, es decir, los cnones para la accin que permitan diferenciar al buen del
malgobierno.
Estaanticipacindelateorapolticasobreelrestodelasotrasdisciplinasnosedebealazar.El
origenyeldesarrollodecadacampodelconocimientosevinculasiempreconlaspreguntasque
planteaeldesenvolvimientosocial.Elsurgimientodelasnacionesydelosestadoscentralizados,
locualponaenelcentrodeldebateeltemadelaorganizacindelpoderque,bajoelmodode
produccin capitalista entonces en expansin, no poda ser pensado sino como un contrato
voluntarioentresujetosjurdicamenteiguales.Hobbes,Locke,Montesquieu,Rousseau,quienes
sonalgunosdelosjalonesenesecaminodeconstitucindeunnuevosaber,msriguroso,sobre
elsentidodelasrelacionessocialesentreloshombres.Losocialylopoltico,quehastaentonces
aparecacomoalgodado,invariante,fijo,absolutamentereguladoporunsistemaorganizativo
donde no distingua lo pblico de lo privado, comienza a ser pensado como un proceso de
construccincolectivaenelqueelhombreprecedealasociedad,lacreaylaorganiza.Nacela
idea del contrato social, de la soberana popular y de las formas de representacin de esa
soberanaque,condistintosmatices,recorreelpensamientopolticodesdeelsigloXVI.

AdaptadodePortantiero,JuanCarlos(1990)LaSociologaClsica:DurkheimyWeber.BuenosAires:Centro
EditordeAmricaLatina,p.9.

24
3. Unificar oraciones de cada grupo empleando la subordinacin

a. Elmonocultivoextensivodesojaafectaparticularmentealospequeosproductores.
Suvolumendecosechaesinsuficienteparadesarrollarunaactividadeconmicamente
competitiva.

b.Haypatologasvinculadasconlaexposicinaagrotxicos.
Estashantenidodesde1996unconstanteincrementoensuincidencia.

c. ExistenagroqumicostalescomoelDDT.
ElDDTestprohibidoenlospasesdePrimerMundo.
EseagroqumicosesiguecomercializandoenLatinoamrica.

c.Laingenieragenticaesunatcnica.
Harotolasbarrerasnaturalesparalareproduccinycreacindeseresvivos.
Laingenieragenticaesdistintadeotrosmtodosbiotecnolgicosdemejoramientogentico.
Laingenieragenticavamuchomasall:transformaalosseresvivos.

4. Leer el siguiente texto de Julio Cortzar, en el que se realizan alteraciones en el orden


de palabras. Qu es lo que nos permite, como lectores, reponer el sentido a pesar de
todo?
Reordenar el texto para adecuarlo a la normativa del espaol. Qu efectos de lectura
genera este recurso?

Por escrito gallina una


Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionadas mundo
estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos
Cabo por los desde. Razones se desconocidas por rbita de la desvi, y probablemente algo
al rozar invisible la tierra devolvi a. Cresta nos cay en la paf, y mutacin golpe
entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy
literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora hasta
deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu.

ExtradodeCortzar,Julio(s/d)Lavueltaaldaenochentamundos.TomoI.Madrid:Siglo
XXIdeEspaaEditores.

Usos del gerundio


Otra cuestin que resulta problemtica es el uso del gerundio, que se utiliza para referirse a
acciones simultneas o anteriores a la accin principal de la oracin:

El libro de texto creci acompaando el surgimiento de los sistemas nacionales de


educacinpblica.(simultaneidad)

Habiendo establecido los grandes principios de la obligatoriedad, la gratuidad y la

25
neutralidad religiosa, los estados nacionales necesitaban crear las condiciones
materiales y culturales para impartir una educacin con esas caractersticas.
(anterioridad)


Por lo tanto, uno de los errores habituales es utilizar el gerundio para una accin posterior a
la del verbo principal:

Incorrecto
El libro de texto surgi junto con la Revolucin Francesa en el siglo XVIII,
extendindoseefectivamenteentrelapoblacinhaciafinesdesigloXIX.

Correcto
EllibrodetextosurgijuntoconlaRevolucinFrancesaenelsigloXVIII,yseextendi
efectivamenteentrelapoblacinhaciafinesdesigloXIX.

Otro problema es el uso del gerundio para referirse a acciones realizadas por otro sujeto
distinto del de la oracin principal (esto incluye tambin el uso del impersonal se):

Incorrecto
La revolucin industrial provoc la emergencia de una clase obrera y urbana,
constituyendoesafranjadelapoblacinunnuevopblicolector.

Los progresos tcnicos fueron herramientas de abaratamiento de la produccin
editorial,extendindoseaslacompradematerialesdelecturaasectorespopulares.

Correcto
Larevolucinindustrialprovoclaemergenciadeunaclaseobrerayurbana,yesa
franjadelapoblacinconstituyunnuevopblicolector.

Losprogresostcnicosfueronherramientasdeabaratamientodelaproduccin
editorial;asseextendilacompradematerialesdelecturaasectorespopulares.

Finalmente, no debe usarse el gerundio para describir caractersticas de un objeto (en esos
casos, debe usarse una proposicin incluida adjetiva):

Incorrecto
Ellibrodetexto,entantoobjetogestionadoporunaempresaeditorial,estsometidoa
lastensionescaracterizandoatodoproductodemercado.

Correcto
Ellibrodetexto,entantoobjetogestionadoporunaempresaeditorial,estsometido
alastensionesquecaracterizanatodoproductodemercado.

Como puede verse, el uso del gerundio presenta numerosos puntos que se prestan
a confusin; por ello, es recomendable -en caso de duda- reemplazarlo por otras
alternativas, como las que se presentaron ms arriba.

26
Ejercitacin
Determinar si el uso de los gerundios es correcto en los siguientes textos y proponer
alternativas para los usos incorrectos:

A.QUESUNMERCADO?

Elmecanismodelmercado
Una economa de mercado es un complicado mecanismo coordinando a los individuos, las
actividades y las empresas por medio de un sistema de precios y de mercados. Es un
mecanismo de comunicacin que sirve para reunir los conocimientos y las actividades de
miles de millones de personas diferentes, resolviendo sin una inteligencia o un clculo
centralesproblemasdeproduccinydistribucinenlosqueintervienenmilesdemillonesde
variables y relaciones desconocidas, problemas que estn incluso fuera del alcance de la
supercomputadoramsrpidaqueexistaenlaactualidad.Nadiehadiseadoelmercadoy,
sin embargo, funciona notablemente bien, no existiendo en una economa de mercado ningn
individuouorganizacinresponsabledelaproduccin,elconsumo,ladistribucinylafijacindelos
precios
Inicialmente, el mercado siendo el lugar fsico al que acudan los agricultores a
vendersusproductospermitaaloscompradoresylosvendedoresnegociarcaraacara.En
la actualidad, el mercado debe concebirse de manera ms general como un mecanismo
medianteelcualloscompradoresylosvendedores,habindosereunidorealovirtualmente,
puedendeterminarlosprecioseintercambiarbienesyservicios,encontrndosemercadosde
casi todo, desde obras de arte hasta contaminacin. Pueden estar centralizados, como el
mercado de valores, o descentralizados, como el de viviendas o trabajo, o puede tratarse
incluso de un mercado electrnico, como ocurre en el caso de muchos activos y servicios
financieros,siendoestosnegociadospormediodecomputadoras.
Samuelson,PaulyWilliamNordhaus(1999),Economa.Madrid:McGrawHill


B.Secuestrarondistintostiposdearmasyelementosrobados
EspectacularintervencinpolicialenVillaFiorito

28.07.2009|Conlaparticipacindehelicpteros,elgrupohalcnymsde150efectivos,la

polica bonaerense realiz un megaoperativo en el partido de Avellaneda en el que fueron

detenidascuatropersonas,quedandootrastantasdemoradas


Un centenar y medio de efectivos perteneciendo a la Polica bonaerense, del Grupo Halcn y
helicpterosparticiparonhoydeunoperativoenunbarriodeVillaFiorito,dondecuatropersonas
fueron detenidas y otras cuatro demoradas por averiguacin de antecedentes, secuestrndose
ademsarmasyelementospresuntamenterobadosavecinosyocasionalestransentes.

Se trata de siete monoblock, ubicados en Anatole France y Crislogo Larralde, de la citada
localidad del partido deAvellaneda,donde la polica realiz allanamientos a unas 20 viviendas,
siendoelprocedimientollevadoacaboarazdelasdenunciassobrereiteradosasaltosyarrebatos
enelbarrio.

Ademsdeloscuatrodetenidoseigualnmerodedemorados,lapolicaseincautde4
revlveres,otras2rplicas,2cuchillosy,entrelascosaspresuntamenterobadas,celulares,relojes,27
zapatillasycamperas.Eloperativo,siendocomandadoporlacomisara4a.deAvellaneda,fue
ordenadoporlaFiscala2deesalocalidaddelsurdelconurbano.

LaPrensadigital(2009):EspectacularintervencinpolicialenVillaFiorito,28dejuliode2009.
Disponibleenhttp://www.laprensa.com.ar/mobile/338181EspectacularintervencionpolicialenVilla
Fiorito.note.aspx.Fechadeconsulta:15deagostode2009

Quesmo y dequesmo
Estos dos fenmenos complementarios son ejemplos clsicos de los que en sociolingstica se
denomina inseguridad lingstica.: en primer lugar, el quesmo consiste en omitir la
preposicin de antes del pronombre que (me olvid que hoy era su cumpleaos). Es
considerado un error que se asocia a un manejo ms restringido de la lengua (y por lo tanto, a
un menor capital cultural, en trminos de Bourdieu).
Para evitar el riesgo de cometer esta falta ante la sensacin de inseguridad lingstica- los
hablantes generan un fenmeno de hipercorreccin, es decir, agregan la preposicin de donde
no corresponde (se ha afirmado de que el texto fue escrito por Bajtin); este segundo problema
se denomina dequesmo.

Expresiones que necesitan la preposicin de

Olvidarse / Acordarse de que...


Estar seguro / convencido de que...
Darse cuenta de que...
La noticia / esperanza / idea / impresin / conviccin / seguridad de que
Se habla de que...
No hay duda de que...

Expresiones que no utilizan la preposicin de

Olvidar / Recordar que...


Decir / Sostener / Afirmar / Asegurar / Explicar que...
Pensar / Comprender / Entender / Saber que...
Resulta que...
A medida que...

Un recurso para decidir si la preposicin debe o no utilizarse en caso de dudas es


reemplazar la palabra que por algo (recordar algo; no recordar de algo).

Ejercitacin
1. Agregar la preposicin de cuando corresponda:

No cabe duda ______ que, en las ltimas dcadas, las polticas culturales han pasado a
ocupar un lugar cada vez ms destacado en las polticas pblicas.

Hartog (2005) afirma _______ que desde finales de los aos 60, la confianza en el progreso
fue reemplazada por la preocupacin de salvaguardar y preservar.

No debemos olvidarnos _____que histricamente las polticas de preservacin del patrimonio


cultural constituan un recurso ideolgico para la reproduccin de los valores e intereses de las
clases dominantes.

28
A medida _____ que se cuestionaba la identidad nacional como una unidad homognea,
cobr fuerza el concepto de diversidad cultural.

Puede decirse ________ que la cuestin del patrimonio cultural sufri fuertes reformulaciones
vinculadas a la emergencia de nuevos actores y usos sociales.

En funcin de las nuevas perspectivas, se entiende _____ que el patrimonio se extiende a la


cultura popular y los sectores subalternos (obreros, indgenas, campesinos).

2. Leer el siguiente texto.

Que,deque,loqu?porMarceloPisarro

Siempre me llam la atencin que se agregue el sufijo ismo al que y al deque: quesmo y
dequesmo.
Sellamadequesmoalusoindebidodelapreposicindedelantedelaconjuncinquecuando
noestexigidaporningunapalabradelenunciado.Porejemplo,yopiensodequeelequipojugar
un gran partido maana. El quesmo es la supresin indebida de una preposicin (casi siempre
de) delante de la conjuncin que, cuando la preposicin s se exige por alguna palabra del
enunciado.Porejemplo,mealegroquemeinvitenadesfilarporlapasarela.
Los ejemplos no son casuales. Estoy siguiendo el caso y la hiptesis es que por cada futbolista
enrolndosealdequesmo,hayunamodeloafilindosealquesmo.
Cuandounoescuchaaunfutbolista,enunaentrevista,diciendoyopiensodeque...,noslorepara
eneldeslizgramatical,sinoqueintuyequeesafallaesincreblementeevidenteparacualquieraque
laoiga,exceptosiesfutbolista.
De all, al quesmo, hay un paso pequeo. Y en la arena pblica formada por ondas radiales y
televisivas,sonlasmodelosquienesmsconfiadasparecendareltraspi.
No es que slo los futbolistas y las modelos empleen mal la preposicin de, que el resto los
miremos por televisin sentados en nuestros tronos de correccin lingstica. Para nada. Estoy
convencido de que nadie, en su habla cotidiana, es capaz de respetar a rajatabla las reglas de la
lengua.Sinembargo,alahoradeconstruirtextospblicos(queenelcasodemodelosyfutbolistas
suelen ser entrevistas, muchas de ellas en radio y televisin), cuando se supone que uno pone un
mayorcuidadotantoenlodichocomoenlosmodosdeldecir,enestoscasosseilumina,porunlado,
laincapacidaddereconocerelusoequivocadodeldequey,porelotro,lacapacidaddereconocer
elusoequivocadodeldequequederivaenelusoequivocadodeque.Obiennotienenidea,o
bienstienenideay,portenerla,segeneraunnuevoerror.
Al hablar en televisin o radio, es decir, al convertir instantneamente la voz oral en documento
pblico,yporcaractersticaspropiasdesumismaformacin,futbolistasymodeloscorrenmayores
riesgos de cometer infracciones lingsticas. Nunca escuch a Beatriz Sarlo diciendo yo pienso de
que... en una entrevista televisiva, y seguramente ha dado tantas entrevistas televisivas como
AgerooMessi.
Las reglas son relativamente sencillas, pero personalmente suelo complementarlas con un mtodo
todavamssencillo:versiseoyebien.Porejemplo,engeneralrecuerdoquenohayqueanteponer
lapreposicindeaunaoracinsubordinadasustantivadesujeto(Mepreocupadequenohaya
llamadotodava,cuandolocorrectoes:Mepreocupaquenohayallamadotodava),perotambin
que algunos verbos, usados en forma pronominal, exigen el complemento precedido de la
preposicinde(Mepreocupodequetodoestenorden,contraelerrneo:Mepreocupoque
todoestenorden).
Escuestindeprestaratencin:seoyebienono?Bastaconescuchareintuirqueyoopinodeque
suenamal.Seoyeraro.

29
Un truco de manual que no es infalible, pero ayuda es poner la oracin en interrogativo y
encabezarla con de. Si suena bien, apoya el de que; si suena horrible, ms vale no usarlo. Por
ejemplo,Dequestseguro?:Estsegurodeque....Seoyebien,queda.Encambio,Dequ
piensa?:Piensadeque....Horrible.Altacho.
Haceunosaos,unescritorclebrepropusojubilarlaortografa.Nofaltaronquienesaplaudieron
depielaocurrencia.Paraestaratono,yopiensodequedeberamosjubilartambinlagramtica.Me
alegroquefutbolistasymodelosapoyenlainiciativa.

AdaptacindePisarro,M.Que,deque,loqu?Revista,DiarioClarn,8deabrilde2009
En:http://weblogs.clarin.com/revistaenieFechadeconsulta:17deMarzode2010

2.1. Identificar cul es la posicin del autor en relacin a los fenmenos dequesmo y
quesmo. Transcribir los ejemplos de los que se vale el autor para sostener su postura.

2.2. Releer atentamente la argumentacin y responder: cul es el mtodo propuesto


por Pisarro para la correccin del error ms all de lo que dicen las reglas?, qu puede
decir con respecto al modo de concluir por el que opta el autor?

Ejercitacin integradora

Texto A
En el siguiente texto, inicio de la novela Cuna de gato, de Kurt Vonnegut Jr, alteramos
algunas cosas: faltan cuatro comas y un dos puntos, algunos verbos no estn
conjugados y en algunos casos hemos introducido alternativas en la subordinacin.

1.Eldadelfindelmundo
LlamadmeJons.Mispadresmellamabanas,ocasi.MellamabanJuan.
JonsJuan,aunque(ser)________Samuel,(seguir)________siendoigualmenteJons,noporque
yo (ser) ________ causa de mala suerte para otros, sino porque alguien o algo me (forzar)
________ a estar sin falta en determinados lugares a determinadas horas. Se me han facilitado
transportesy motivos, tanto convencionales como raros. Y, segn (estar) ________planificado,
enelsegundosealadoyenellugarsealado,esteJonsestabasiemprepresente.
(Escuchar)________:
Cuandoeramsjoven,hacedosesposas,hacedoscientoscincuentamilcigarrillosymsdetres
millitrosdealcohol...
Cuandoeramuchomsjovenan,empecareunirmaterialparaunlibroqueibaallamarse,El
dadelfindelmundo.
Ellibroibaabasarseenhechosreales.
El libro iba a ser un informe donde/acerca de lo que/sobre algunos americanos importantes
haban hecho el da que/en que/el cual se lanz la primera bomba atmica sobre Hiroshima,
Japn.
Ibaaserunlibrocristiano.Poraquel,entoncesyoeracristiano.
Ahorasoybokononista.
Yporaquel,entonces(ser)________bokononistasi(haber)________alguienqueme(ensear)
________ las agridulces mentiras de Bokonon. Pero el bokononismo era algo desconocido ms
all de las playas de guijarros, y los cuchillos de coral que rodean esta pequea isla del Mar
Caribe,laRepblicadeSanLorenzo.

30
Nosotros, los bokononistas, creemos en que/que/de que la humanidad se organiza en equipos,
equiposquehacenlaVoluntad Divina, sin descubrir jamscul/qu es lo que hacen. Bokonon
llamakarassatalesequipos,yelmedio,elkankan,elcual/quemecondujohastamikarassfue
ellibroquenoterminnunca,ellibroqueibaallamarseEldadelfindelmundo.

Texto B
El siguiente texto ha sido extrado del Nuevsimo Disionario Ensiclopdico del
CASTELIANO, de Csar Bruto, seudnimo del periodista y escritor argentino Carlos
Warnes (1905-1984). La tarea consiste en reescribirlo de acuerdo con la normativa.

DESTINO: Bervo de 3 slaba, indicativo de la suerte que tiene cada cual en su vida, o sea su
destinO,ynadieninadiespuedevibirsintenerundestinOqueloempuge,amenoqueseaun
taradooquenotengarespetoporlajenteniunpocodebergenza.UnperrO,poregenplo,con
serperrOytodotienesudestinO,pudiendosermimadoybiencomidoconbuenospatrones,o
serunperrOflacodehambre,pulguientosoyacabarsucarreraenlasalAdeloscondenadoSde
muertE de la perrera, adonde me cont mi to aquileZ que lleban a esos pobres angelito y los
hasenolerunhumovenenosoquelesperforalos2pulmn,dejndoseloscomoesascamisetas
viejas llenas de augero que mi vieja guarda para coserlas una arriba de otra, hasiendo de 2
camiseta rota una sana. Yo mismo, aunque no paresca, tengo el destinO de haberme venido
periodista,contralaboluntdemiviejo,queyadesdechicoqueramsbienmandarmeaquele
ayudeamipadrinoenlaferia,locual,alafinalmeparesequeramejor,porqueadentrodela
feria, entre rifle y rafla uno se puede haser una buena diaria, endemientras quen el diariO
siempreloandanmandandodeunaparteaotra,escribirasercadetodoslostrpicos,barrerla
escalerA,salirdeviagEoseadequealalargaunosecansaparaqueunbuenseniorleptorse
deaelgustodelertodoelesfuerzoesegastandomenode20sentavoytodavalequedadespu
el diario para enbolver algn paquete o benderlo a tanto el quilo, como hase mi vieja con los
papelviejo,lasbotellasvacas,lostraposrotosylaslatasdeaseite,porquehaoratodoseconpra
queslomismoynocomoantesdelaguerrAdel14quecuentamiviejoquelavidaestababarata
ycualquierpadresepodadarelgustodetenerveinteo30hijostodosbiencomidosyconun
ofisioparatrabajar de grandes y traer la plata en casaperohaora la jente no seanimaa cargar
conmsdedoso3oseaquesitienelamalasuertedequelesalganfiacunesodemalacabesala
casa se viene al suelo y ya nadies la puede lebantar lo cual no pasaba teniendo muchos hijos,
primeroporqueenlacantidseganasiempreysegundoporqueteniendo30hijos,poregenplo,
no inportaba que cuatro o 5 salieran ladrones, dos o 3 criminales y seis o 7 favoritos de la
milongA;conelrestosiempre haba para parar la olla y a la larga todo se arregla cuando hay
buenavoluntyalgnabogadoamigoquedesunamanocuandollegalaocasin.(14148)

Texto C
El siguiente es un informe sobre turismo accesible que debe ser entregado por un
estudiante de la UNRN. Corregir los errores que detecte.

El presente informe tratar sobre turismo accesible en la ciudad de San Carlos de Bariloche.
Definiendo Turismo accesible el complejo de actividades originadas durante el tiempo libre
orientado al turismo y la recreacin, que posibilitan la plena integracin desde la ptica
funcionalypsicolgicadelaspersonasconmovilidady/ocomunicacinreducidas,obteniendo
durantelasmismaslasatisfaccinindividualysocialdelvisitanteyunamejorcalidaddevida

31
(ley 25643, promulgada de hecho: septiembre 11 de 2002). Teniendo como objetivo determinar
culeslalegislacinvigenteysuaplicacinennuestraciudad.
EnSanCarlosdeBarilocheserecibencadaaomilesdeturistas,quedisfrutandesutiempode
ocio,endiferentesactividades.Esenestecontextodonde,elturismoaccesibleestablecepatrones
de integracin durante la actividad para el grupo de personas con capacidades diferentes que
demandan de que haya accesibilidad al medio fsico, servicios o informacin que les permitan
desenvolverseautnomamente.
PorotroladolaciudadsancionlaordenanzaN1730CM07,lacualindicaquelaciudadde
San Carlos de Bariloche ha ido tendiendo a la integracin de las personas con discapacidad,
adhirindose a las leyes nacionales y provinciales que la fomentan. De esta manera, esta
ordenanzaimplementaunplanparafacilitarlosmediosparaquelaspersonascondiscapacidad
puedan acceder a la informacin precisa acerca de los sitios y servicios tursticos accesibles
segnlareglamentacinqueserequiere.Hayunaseriedepasosaseguirporlaspersonasque
desean ser inscriptas como proveedoras de servicios para turismo accesible, de esta manera el
Municipio de la ciudad es quien los avalar o no, segn los requisitos que se les pida para la
habilitacin de los lugares (hoteles, restaurantes, negocios, etc.) y podr difundir informacin
acercadeloslugaresdondeseencuentranprestandoserviciosparapersonascondiscapacidad.
EncuantoaTransporteUrbanolaEmpresa3demayoSA,quienposeeunaunidadquecontiene
rampadeascensoydescensodepersonasconmovilidadreducida,quepormotivosgeogrficos
delsuelo,lamismaestfueradeservicio,sinrespuestaporpartedelmunicipioencuantoala
adecuacindeparadasdeascensoydescensodepasajeros.LosTransportesTurstico,presentan
conflictosenelcasodeterminales,accesosyreasdeestacionamientos,ascomotambinenlos
transportesareos.
Enfinporestaciudadpasanyvivenmuchaspersonaslascualestienenalgunadificultadfsicao
psquicaqueintentandisfrutaraligualquetodosdelosserviciosqueofrecelaciudad.Seresto
posible.Sidistintossectoresnoscomprometemosseraposible.Por muchotiempo no se haba
tomado conciencia sobre este tema, pero el camino a la inclusin ya empez depende de la
sociedadquesigaavanzando.

Fuentes consultadas

Arrossi, Fabia (2008). Taller de escritura acadmica. Material de ctedra. IES en Lenguas Vivas
Juan Ramn Fernndez.
Di Tullio, Angela (1997). Manual de gramtica del espaol. Desarrollos tericos. Ejercicios.
Soluciones. Buenos Aires: Edicial.
Garca Negroni, Mara Marta, Mirta Stern y Laura Prgola (2001). El arte de escribir bien en.
Buenos Aires: Edicial.

32
PARADIGMASVERBALES
MODO INDICATIVO
PRESENTE PRETRITO IMPERFECTO PRETRITO PERFECTO SIMPLE FUTURO IMPERFECTO CONDICIONALSIMPLE
Amo / Temo / Parto Amaba / Tema / Parta Am / Tem / Part Amar / Temer / Partir Amara / Temera / Partira
Amas / Temes / Partes Amabas / Temas / Partas Amaste / Temiste / Partiste Amars / Temers / Partirs Amaras / Temeras / Partiras
Ama / Teme / Parte Amaba / Tema / Parta Am / Temi / Parti Amar / Temer / Partir Amara / Temera / Partira
Amamos / Tememos / Partimos Ambamos / Temamos / Partamos Amamos / Temimos / Partimos Amaremos / Temeremos / Partiremos Amaramos / Temeramos / Partiramos
Amis / Temis / Parts Amabais / Temais / Partais Amasteis / Temisteis / Partisteis Amarais / Temeris / Partiris Amarais / Temerais / Partirais
Aman / Temen / Parten Amaban / Teman / Partan Amaron / Temieron / Partieron Amarn / Temern / Partirn Amaran / Temeran / Partiran
PRETRITO PERFECTO PRETRITO ANTERIOR PRET.PLUSCUANPERFECTO CONDICIONALCOMPUESTO FUTURO PERFECTO
He Amado / Temido / Partido Hube Amado / Temido / Partido Haba Amado / Temido / Partido Habra Amado / Temido / Partido Habr Amado / Temido / Partido
Has Amado / Temido / Partido Hubiste Amado / Temido / Partido Habas Amado / Temido / Partido Habras Amado / Temido / Partido Habrs Amado / Temido / Partido
Ha Amado / Temido / Partido Hubo Amado / Temido / Partido Haba Amado / Temido / Partido Habra Amado / Temido / Partido Habr Amado / Temido / Partido
Hemos Amado / Temido / Partido Hubimos Amado / Temido / Partido Habamos Amado / Temido / Partido Habramos Amado / Temido / Partido Habremos Amado / Temido / Partido
Habis Amado / Temido / Partido Hubisteis Amado / Temido / Partido Habais Amado / Temido / Partido Habrais Amado / Temido / Partido Habris Amado / Temido / Partido
Han Amado / Temido / Partido Hubieron Amado / Temido / Partido Haban Amado / Temido / Partido Habran Amado / Temido / Partido Habrn Amado / Temido / Partido
MODO SUBJUNTIVO
PRESENTE PRETRITO IMPERFECTO FUTURO IMPERFECTO PRETRITO PERFECTO PRET.PLUSCUANPERFECTO FUTURO PERFECTO
Amara Temiera Partiera Hubiera Amado / Temido / Hubiere Amado / Temido /
Ame / Tema / Parta Amare / Temiere / Partiere Haya Amado / Temido / Partido
Amase Temiese Partiese Hubiese Partido Partido
Amaras Temieras Partieras Hubieras Amado / Temido / Hubieres Amado / Temido /
Ames / Temas / Partas Amares/ Temieres / Partieres Hayas Amado / Temido / Partido
Amases Temieses Partieses Hubieses Partido Partido
Amara Temiera Partiera Hubiera Amado / Temido / Hubiere Amado / Temido /
Ame / Tema / Parta Amare/ Temiere / Partiere Haya Amado / Temido / Partido
Amase Temiese Partiese Hubiese Partido Partido
Amramos Temiramos Partiramos Amremos / Temiremos / Hayamos Amado / Temido / Hubiramos Amado / Temido / Hubiremos Amado / Temido /
Amemos / Temamos / Partamos
Amsemos Temisemos Partisemos Partiremos Partido Hubisemos Partido Partido
Amarais Temierais Partierais Hayis Amado / Temido / Hubierais Amado / Temido / Hubiereis Amado / Temido /
Amis / Temis / Partis Amareis/ Temiereis / Partiereis
Amaseis Temieseis Partieseis Partido Hubieseis Partido Partido
Amaran Temieran Partieran Hayan Amado / Temido / Hubieran Amado / Temido / Hubieren Amado / Temido /
Amen / Teman / Partan Amaren / Temieren / Partieren
Amasen Temiesen Partiesen Partido Hubiesen Partido Partido
MODO IMPERATIVO
PRESENTE
Yo ----- ----- -----
T Ama Teme Parte
l Ame Tema Parta
Nosotros Amemos Temamos Partamos
Vosotros Amad Temed Partid
Ellos Amen Teman Partan

33