PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
Grado: Cuarto Duracin: 2 NMERO DE
horas pedaggicas SESIN
4/9
I. TTULO DE LA SESIN
Cmo se construyen las tablas de crecimiento

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Evala si los datos y condiciones
ACTA Y Matematiza
que estableci ayudaron a resolver
PIENSA situaciones
el problema.
MATEMTICAME
Comunica y Representa las caractersticas de un
NTE EN
representa ideas conjunto de datos con medidas de
SITUACIONES
matemticas localizacin (cuartiles o quintiles).
DE GESTIN DE
Razona y argumenta
DATOS E Argumenta procedimientos para
generando ideas
INCERTIDUMBR hallar la medida de localizacin de
matemticas
E un conjunto de datos.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa el trabajo asignado
en la clase anterior, propicia conversacin entre los estudiantes para
compartir las respuestas a las interrogantes planteadas.
Luego pregunta a los estudiantes Qu elementos contienen las tablas de
crecimiento? Qu procesos se han seguido para construir tablas de
crecimiento como las mostradas? A partir de ello espera que los estudiantes
elaboren un conjunto de hiptesis que expliquen los procesos matemticos
seguidos y que sustentos tiene sus hiptesis.
A continuacin muestra un video donde se realiza una explicacin sencilla
realizada por jvenes como ellos sobre la obtencin de percentiles. Muestra
el video Qu es un percentil? https://www.youtube.com/watch?v=0-
jwHkJAQts

Luego de ver el video pregunta cul de las hiptesis

descritas se acercaron a los procesos que se usaron
para construir tablas de crecimiento. Pide a los
estudiantes compartir sus respuestas dando ejemplos o
mediante dibujos. Los estudiantes responden a las
interrogantes en tarjetas de cartulina (los estudiantes pueden hacer uso de
otros recursos para registrar su informacin como cuaderno, hojas de papel,
pizarra, etc.).
 El docente organiza y sistematiza la informacin dada por los estudiantes
evitando calificar si las respuestas fueron buenas o malas.
El docente plantea el propsito de la sesin el cual describe como:
- Evala si las condiciones que estableci fueron las ms adecuadas para
resolver un problema.
- Representa un conjunto de datos empleando usando medidas de
localizacin (cuartiles o quintiles).
- Justifica los procedimientos seguidos para hallar la medida de
localizacin de un conjunto de datos.

El docente comunica a los estudiantes dnde priorizar la observacin para

el logro del propsito de la sesin, lo har en:
o Describe el proceso de determinacin de cuartiles o percentiles, con
ejemplos concretos.
o Interpretar el significado que tiene el cuartil y el percentil en un conjunto
de datos.
o Asocia el significado de cuartil o percentil con los datos mostrados en as
tablas de crecimiento.
o Realiza medidas de la talla y el peso de sus compaeros de clase y
determina los valores que representan cuartiles y percentiles.

Desarrollo: (50 minutos)

El profesor orienta a los estudiantes a profundizar su comprensin sobre la
determinacin de medidas de localizacin. Para ello Invita a los estudiantes
a describir y experimentar dicho proceso, haciendo uso de un grupo de
lpices de distinto tamaos, con los cuales sigue el procedimiento descrito
en el video. Por ejemplo, ordena la poblacin de lpices de menor a mayor.
Ordena 24 palillos o lpices de distinto tamao y divide este ordenamiento
en tres puntos dividiendo el total de objetos en cuatro partes, donde cada
una recibe el nombre de cuartil.

Luego de esto pregunta:

Qu medida tiene el lpiz del primer cuartil? Qu significa esta medida
de localizacin?
Qu medida tiene el lpiz del segundo cuartil? Qu significado tiene esta
medida de localizacin? . Usa la regla y compas para determinar dichas
medidas.
Si dividimos a la poblacin de lpices por la mitad, como se llamara dicha
medida de localizacin. Con cuales cuartiles o percentiles coincide? es la
mediana una medida de localizacin? Justifica tu respuesta.
 Luego de esta actividad el docente proporciona a los estudiantes una
lectura donde se describe algunos de los procesos matemticos que se
siguen para determinar una tabla de valores tpicos validos para todos los
nios a nivel mundial.

La muestra bsica utilizada para la reconstruccin del patrn

relativo a escolares y adolescentes (5 a 19 aos) estuvo
conformada aproximadamente por 22 917 individuos sanos, cuyas
condiciones de vida son favorables para su desarrollo (11 410
nios y 11 507 nias). Si bien el proceso seguido para su
construccin usa un proceso semejante al descrito en el video,
este se acompaa de otras condiciones estadsticas que permiten
A continuacin propone a los estudiantes desarrollar un conjunto de
actividades donde se aplican los principios de ordenamiento de datos
descrito. Estas se muestran en la hoja de trabajo en el anexo 1.

Actividad 1:

Por debajo de la media

Hay profesionales que sealan a la media como lnea que seala un buen
crecimiento, es decir, el percentil 50 y que consideran que todo lo que est por
debajo es un nio delgado que igual est comiendo poco. Miran a la madre,
ponen cara de "esto no me gusta" y le dicen "est por debajo de la media, va
justito", como si hubiera que empezar a engordar al nio.

Por otro lado, algunos pediatras (y enfermeras) tienden a sealar la ubicacin en

el percentil 15 como de bajo peso y de la ubicacin en el percentil 50 en
adelante, como un "est estupendo". Sin embargo puede suceder que un nio
en el percentil 40 tenga ms kilos de los que necesita y que un nio en el
percentil 50 est delgado. Ests de acuerdo o en desacuerdo con estas
interpretaciones? Justifica tu respuesta usando la grfica de crecimiento de la
OMS.
 Los estudiantes trabajan en grupos el desarrollo de
esta actividad. El docente monitorea los avances de
cada equipo cuidando de que usen los procedimientos
y datos apropiados a la situacin. Adems, lleva un
registro sobre la manera en que los estudiantes
realizan los clculos, ya sea haciendo uso de
calculadora o de papel y lpiz.

Los estudiantes continan desarrollando la siguiente actividad 2 propuesta

en la ficha de trabajo.

Cierre: (20 minutos)

El docente ayuda a sus estudiantes a comprender los criterios matemticos
que estn detrs de la construccin de grficas de crecimiento.
Recuerda a los estudiantes a ir ms all de las respuestas cerradas y pide
ayudarse de la informacin dada para completar

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que representen las medidas de

las tallas, peso y edad de 10 de sus compaeros e identifican en que
percentil de la grfica se ubican. Elabora un ordenamiento de los
individuos y establece conclusiones.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades.
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

VI. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la
ausencia o presencia de los indicadores previstos en el aprendizaje
esperado.
 ANEXO 1: HOJA DE TRABAJO

Nombre del Fecha: //

grupo
Integrantes de
grupo:

A continuacin tienes dos situaciones que debes resolver en base a tu

comprensin de los percentiles que conforman la grfica del crecimiento.

1. Por debajo de la media

Hay profesionales que sealan a la media como lnea que seala un buen
crecimiento, es decir, el percentil 50 y que consideran que todo lo que est
por debajo es un nio delgado que igual est comiendo poco. Miran a la
madre, ponen cara de "esto no me gusta" y le dicen "est por debajo de la
media, va justito", como si hubiera que empezar a engordar al nio.

Por otro lado, algunos pediatras (y enfermeras) tienden a sealar la ubicacin

en el percentil 15 como de bajo peso y de la ubicacin en el percentil 50 en
adelante, como un "est estupendo". Sin embargo puede suceder que un
nio en el percentil 40 tenga ms kilos de los que necesita y que un nio en
el percentil 50 est delgado.

Ests de acuerdo o en desacuerdo con estas interpretaciones? Justifica tu

2. Sobre la verdadera importancia de las graficas de crecimiento
y desarrollo.

Un grupo de mdicos seala que lo ms importante es la evolucin de

los percentiles en el tiempo y ver cul es la relacin de la altura con el
peso. De nuevo, como con las tablas de altura, no hace falta que est
siempre en el mismo percentil, pues la mayora de nios van cambiando
de percentil a medida que pasa el tiempo, a veces subiendo al percentil
siguiente, a veces bajando al anterior. Adems, el peso suele ir muy
ligado con el cambio de percentil de la altura: en una visita el beb ha
crecido menos y resulta que gana menos peso tambin. Luego en otra


9
8
7
6
5
4
3
2
1
N

12
11
10
Unidad

Estudiantes
Grado y seccin

Apellidos y nombres
:1

S
: 4to

Identifica datos o
situacin planteada
condiciones de una

o
N

S
Relaciona los datos y los
matemtico.
asocia a un modelo
o
N S

Reconoce el valor que

grfica.
ocupa un percentil en la
o
N
LISTA DE COTEJO

las medidas de localizacin Interpreta el significado de

o
N S

Explica los procesos que

sigui para hallar los datos
solicitados.
No
S

percentiles y entre la Identifica equivalencias

mediana y un percentil . entre cuartiles y
No