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AULA
Prticas escolares e currculo:
uma relao ntima e pessoal
Meta da aula
Apresentar a amplitude do conceito cur-
rculo e sua importncia para a com-
preenso das prticas escolares.
objetivos
8 CEDERJ
O que voc diria que se refere ao currculo de
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uma escola?
AULA
Os planos de ensino e os contedos propostos para o estudo
Seus contedos
Alicerados por
Nova tica
Baseada em
Rumo a um
Modelo sustentvel
Para consecuo da
Educao Ambiental
CEDERJ 9
Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
Tabulao de dados
Matemtica Produo de grficos
Interpretao das tabelas e grficos
2 etapa: Tratamento Informtica
dos dados Produo grfica
Educao Artstica
Produo grfica
Informtica
Edio de texto
4 etapa: Elabo-
rao de boletim
informtico e Cincias Produo grfica
cdigo ilustrado
Estudos Sociais
Apurar a qualidade de vida dos cidados em vias
pblicas em relao poluio do ar e sonora
Educao Artstica
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AULA
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
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As estratgias utilizadas na escola para ensinar
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AULA
Figura 1.5: Jogos educativos.
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
Figura 1.7: Mesas enfileiradas, todos os alunos aprendendo com o livro didtico
ou com o professor.
Figura 1.8: Espaos coletivos de estudo com vrias fontes de consulta disponveis.
Fonte: http://www.es.gov.br/site/noticias/show.aspx?noticiaId=99678880
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Figura 1.9: O entorno da escola e outros locais a serem visitados.
F o n t e : h t t p : / / w w w. c s c j u v i n o p o l i s . s e e d . p r. g o v. b r / m o d u l e s / c o n t e u d o / c o n t e u d o .
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
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Mas, para aprender sobre o currculo e as diferentes vises que
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estes foram adquirindo ao longo da histria, vamos, em primeiro lugar,
AULA
fazer uma retomada sobre as diferentes concepes de ensino-aprendi-
zagem, para, ento, refletirmos especificamente sobre o currculo nestas Lauro de Oliveira
Lima
diferentes vises.
Educador brasileiro,
natural do Cear,
cidade de Limoeiro
Diga-me qual teu ditado e te direi que professor s... do Norte, nascido em
12 de abril de 1921,
Lauro de Oliveira Lima, eu seu livro Introduo Pedagogia (1983), formado em Direito e
Filosofia, foi professor
trabalha com alguns ditados populares que remetem a concepes de secundrio e inspetor
federal de ensino.
ensino-aprendizagem importantes a serem retomadas em nosso estudo Estudioso das obras
sobre o currculo escolar. de Piaget, o professor
Lauro de Oliveira
Lima diretor de pes-
quisas do Centro Edu-
cacional Jean Piaget
(fundado por ele no
Rio de Janeiro) e tra-
balha com a formao
de professores. Possui
vrios livros na rea
educacional, sendo
alguns deles: Para que
servem as escolas?,
Editora Vozes, 1996;
A construo do
homem segundo Pia-
get, Editora Summus,
1984; Piaget para
principiantes, Editora
Summus, 1980; Intro-
duo Pedagogia,
Editora Brasiliense,
Pau que nasce torto, morre torto (o autor citado prefere quem 1983.
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
Empirismo
Doutrina ou atitude
que admite, quanto
origem do conhe-
cimento, que este
provenha unicamente
da experincia, seja
negando a existncia
de princpios pura-
mente racionais, seja gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura
negando que tais
princpios, existentes Oposta primeira concepo, o entendimento expresso neste ditado
embora, possam, implica acreditar que tudo o que impresso no ser humano resultado
independentemente
da experincia, levar do meio externo a ele, significa considerar o meio em que o sujeito vive, e
ao conhecimento da
verdade (Novo Dicio- suas experincias neste meio, como determinantes de seus comportamentos,
nrio Aurlio, 1986).
valores, saberes e crenas. Do ponto de vista docente, o ditado popular
Contrariamente aos representa a viso do ser humano como uma tbula rasa, sobre a qual po-
defensores do inatis-
mo, os defensores do demos marcar comportamentos, valores, saberes e crenas. A assimilao
empirismo afirmam
que a razo, a verdade
destes comportamentos, valores, saberes e crenas se daria pela insistncia,
e as idias racionais repetio exaustiva de exerccios, prmios e castigos que tentam enquadrar
so adquiridas por ns
atravs da experincia. o sujeito nos parmetros desejados (ver mais em LIMA, 1983). Esta pers-
Antes da experincia,
dizem eles, nossa razo pectiva pedaggica conhecida como empirismo.
como uma folha em
branco, onde nada foi
escrito; uma tbula
rasa, onde nada foi
gravado. Somos como
uma cera sem forma
e sem nada impresso
nela, at que a experi-
ncia venha escrever na
folha, gravar na tbu-
la, dar forma cera
(CHAU, 2000).
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Quem com ferro fere com ferro ser ferido
Esta concepo remete-nos a entender que nada tem um lado s, ou seja,
que tudo o que se faz tem suas implicaes: uma relao de dois lados (no
mnimo). Transposta para os entendimentos possveis dos processos de Dialtica
ensino-aprendizagem, esta compreenso representa, para o docente, que [...] Desenvolvimento
dos processos gerados
nem o ser humano apenas seus traos biolgicos, trazidos ao nascer, e,
por oposies que
ao mesmo tempo, no , apenas, as suas experincias em um meio fsico, provisoriamente se
resolvem em unidades
social e cultural. H uma compreenso dialtica, que se refere interao [...] (Novo Dicionrio
Aurlio, 1986).
entre a base biolgica e o meio fsico, social e cultural implicada nos
processos de aprendizagem. Ou seja, o ser humano no apenas sua
bagagem biolgica, assim como tambm no apenas as experincias que Construtivismo
adquire em seu meio fsico, social e cultural. Nesta perspectiva, somos Significa a ideia de
que nada, a rigor, est
seres (cada um) nicos que nos formamos em uma relao conflituosa pronto, acabado, e de
que, especificamente,
entre as condies biolgicas e as interaes estabelecidas (no sentido
o conhecimento no
de trocas) no meio em que vivemos (que fsico, social e cultural). dado, em nenhuma
instncia, como algo
Dentro desta perspectiva de desenvolvimento, encontram-se as vises terminado. Ele se
constitui pela inte-
sobre aprendizagem interacionistas, construtivistas e sociohistricas, por rao do indivduo
exemplo. Estas vises concebero o conhecimento como construo, ora com o meio fsico e
social, com o simbo-
mais social e cultural, ora mais subjetiva ou intersubjetiva. lismo humano, com
o mundo das relaes
sociais; e se constitui
por fora de sua ao
e no por qualquer
dotao prvia, na
bagagem hereditria
ou no meio, de tal
modo que podemos
afirmar que antes da
ao no h psiquis-
mo nem conscincia
e, muito menos, pen-
samento (BECKER,
2009).
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Faa, no espao a seguir, quatro desenhos representativos de aspectos es-
colares que voc observa como relacionados ao currculo de uma escola.
Nas linhas que se seguem ao desenho, explique a relao entre os dese-
nhos realizados.
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AULA
COMENTrio
Nos desenhos anteriores, importante que apaream questes
para alm dos contedos explcitos do currculo (compostos por
reas ou disciplinas de conhecimento). Reveja os conjuntos de
gravuras iniciais sobre estratgias de ensino, organizao do
espao escolar e formas de comunicao. Todos estes elementos
compem a discusso curricular, ou seja, muito alm dos conte-
dos explcitos do ensino, indicados por disciplinas como Educao
Fsica, Matemtica, Artes, Histria, Geografia, Lngua Portuguesa,
Cincias etc., existem valores e procedimentos que a escola ensi-
na por meio de sua organizao e de seu cotidiano, sem que
necessariamente anuncie estes ensinamentos. Se seus desenhos
representaram apenas os contedos explcitos do ensino, voc
precisa reorganizar o desenho.
Quanto relao entre os aspectos do currculo, a resposta redigida
precisa apresentar explicitamente como a forma de trabalhar um
determinado contedo (por meio de exposio ou por meio de um
jogo), por exemplo, pode interferir na forma como o(a) aluno(a)
percebe esse contedo. Tambm importante que sua redao
tenha mostrado algumas relaes entre prticas mais participativas
de organizao do espao escolar e o currculo aprendido pelos
estudantes na escola.
!
Uma das questes que tnhamos no incio desta aula era: nossa compreenso
sobre o processo de ensino-aprendizagem, afeta nossa prtica curricular?
Qual seria a compreenso de prtica curricular subjacente a cada uma das
perspectivas de ensino-aprendizagem?
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
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Se por outro lado, o ser humano uma tbula rasa preenchida
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pelas suas experincias, caberia escola oportunizar experincias que
AULA
levassem o aluno a aprender o que a escola supe necessrio, mediante
prticas exaustivas de exerccios, recitaes, experincias que fossem
assimiladas por meio da repetio.
Voc conhece escolas em que as crianas que no aprendem deter-
minado contedo, so convidadas a retornar em aulas de reforo para
repetirem os exerccios que no foram capazes de responder no perodo
da aula comum?
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
ngel Ignacio
Prez Gmez Neste sentido, o currculo toma a perspectiva de uma caminha-
Natural da cidade da que considera as particularidades de cada estudante, assim como
espanhola de Valla-
dolid, nasceu em suas necessidades.
1950. Licenciado em
Filosofia e Cincias da A pluralidade do mundo e dos conhecimentos disponveis no
Educao e diploma- mundo, associada s ideias que tomam o ser humano como, infi-
do em Psicologia pela
Universidade de Sala- nitamente, um ser em desenvolvimento, indica a complexidade da
manca, doutor em
Filosofia e Letras pela discusso curricular.
Universidade Complu-
tense de Madrid.
professor de Didti- Aprofundando a relao entre diferentes concepes de
ca na Universidade de
Mlaga, Espanha, e ensino e o currculo
tem pesquisado sobre
a evoluo do pensa- Prez Gmez, ao apresentar diferentes enfoques para entender o
mento pedaggico do
professor, as prticas ensino ministrado nas escolas, traz algumas fases em que o ensino e seus
de ensino na forma-
o inicial e, mais contedos foram vistos de maneira diferente. Faremos uma breve sntese
recentemente, sobre de suas observaes:
desenvolvimento do
currculo e fatores de Em um primeiro momento (embora ainda muito presente em
qualidade no ensino
secundrio obriga- nossas escolas) o ensino foi entendido como o ato de transmitir s
trio. Tem vrias
jovens geraes um conhecimento eficaz situado nas diferentes dis-
publicaes na rea de
educao, entre elas: ciplinas. Para Prez Gmez (1998), este conhecimento, centrado nos
A cultura escolar na
sociedade neoliberal. contedos disciplinares e no em habilidades ou interesses dos alunos,
Artmed Ed., 2001
e, em conjunto com
dificilmente aprendido, por exigir esquemas de compreenso que os
Gimeno Sacristn, alunos ainda no possuem e por estarem descolados das necessidades
J.; Prez Gmez,
A.I. Compreender e prticas dos estudantes.
transformar o ensino.
Porto Alegre,
Artmed, 1998.
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Superando a perspectiva anterior, baseada numa viso tradicional
1
dos contedos do ensino, e como reflexo das mudanas no mundo ps-
AULA
industrial, o ensino pode ser visto como treinamento de habilidades ou,
ainda, como fomento do desenvolvimento natural.
No primeiro caso (treinamento de habilidades), o ensino perde o
foco nos contedos especficos e dirige-se ao treinamento de habilidades,
como ler, escrever, calcular, resolver problemas, avaliar, mas, ao fazer
isto, no vincula a formao de capacidades ao contedo e ao contexto
cultural em que essas habilidades e tarefas adquirem significado (PREZ
GMEZ, 1998, p. 68), situando-se, nesta questo, seus problemas (ou
suas iluses).
No segundo caso (fomento do desenvolvimento natural), funda-
menta-se o ensino no respeito ao desenvolvimento espontneo da criana
e, embora esta perspectiva reforce a ideia de que necessrio considerar
o caminho individual de desenvolvimento da criana, para Prez Gmez,
esta tendncia peca por ser demasiado idealista, pois o desenvolvimento
individual priorizado condicionado pela cultura, pelas interaes so-
ciais e materiais com o mundo fsico, simblico, das idias e dos afetos
(1998, p. 69) e, tambm, marcado pelas desigualdades sociais, econ-
micas e culturais. Aqueles que compartilham estas necessidades (sociais,
econmicas, culturais), se abandonados ao prprio desenvolvimento, tm
favorecida a permanncia nesta condio de desigualdade.
Em uma perspectiva de ensino mais dinmica (e que retoma a
ideia de interao entre desenvolvimento biolgico e desenvolvimento
fsico, social e cultural), Prez Gmez define o ensino:
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
Era ps-industrial
Embora carecendo de maior preciso, pode-se dizer que a sociedade ps-
industrial nasceu com a Segunda Guerra Mundial, a partir do aumento da
comunicao entre os povos, com a difuso de novas tecnologias e com
a mudana da base econmica. Um tipo de sociedade j no baseada na
produo agrcola, nem na indstria, mas na produo de informao, ser-
vios, smbolos (semitica) e esttica. A sociedade ps-industrial provm
de um conjunto de situaes provocadas pelo advento da indstria, tais
como o aumento da vida mdia da populao, o desenvolvimento tecno-
lgico, a difuso da escolarizao e difuso da mdia (LUCCI, 2009).
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
Empirismo
Interacionismo
RESPOSTA COMENTADA
Sobre o inatismo, diante das discusses trazidas pelo ditado popular
pau que nasce torto, morre torto, possvel inferir que o currculo
prefere a demonstrao de uma capacidade intelectual que priorize
a reflexo: recordar a verdade, como disse Plato. Da mesma
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AULA
forma, o currculo tomado como revelador de competncias,
e a escola, com sua organizao e planejamento, pouco tem a
fazer para aqueles que seriam desprovidos de uma competncia
intelectual, uma vez que a capacidade para aprender seria inata.
A lembrana de aspectos duais na formao oferecida pela escola
tambm poderia ter sido citada: escolas que oferecem um ensino
de dois nveis: um voltado para atividades laborais consideradas
como de menos valor e outras consideradas como preparatrias
de uma carreira intelectual (a suposta preparao para entrar na
Universidade, por exemplo).
Sobre o empirismo, todas as prticas curriculares que reforam a
ideia de que, pela repetio e insistncia, possvel transformar
todos os seres humanos como os mesmos seres em conhecimento,
so expresses desta compreenso do processo de ensino-apren-
dizagem. Espaos apropriados para recitao das aulas (cadeiras
enfileiradas individualmente), estratgias de ensino que priorizam
a relao com o conhecimento como uma relao treinvel. Na
organizao do tempo, a priorizao de espaos de reforo, onde o
que a aula comum apresentou em um turno na escola, repetido
em outro turno (as mesmas explicaes, o mesmo conhecimento a
estudar e, por vezes, os mesmos exerccios), so tambm algumas
das caractersticas das prticas curriculares.
De um ponto de vista interacionista, as prticas curriculares que
percebem o ser humano e o conhecimento de forma dialtica,
distinguem estudos em que os resultados sero, sempre, mltiplos.
Se no h uma predefinio da capacidade humana marcada
pelo nascimento e se, ao mesmo tempo, nenhum ser humano
nasce vazio, as prticas curriculares podem caracterizar-se como
prticas que tomam o conhecimento como algo inacabado, incerto,
provisrio. Prticas curriculares que compartilhem desta perspectiva
favoreceriam estratgias de ensino que priorizam a pesquisa e a
troca de informaes, de impresses e de conhecimentos entre os
estudantes e, tambm, entre estes e as pessoas da comunidade.
Alm disto, a organizao dos espaos buscaria favorecer o debate,
a discusso e a troca de experincias.
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
CONCLUSO
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Atividade Final
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AULA
Atende aos Objetivos 1 e 2
Descreva uma experincia escolar sua relacionada ao currculo. Aps a narrativa, tente
situ-la quanto a um dos diferentes enfoques sobre ensino abordados nesta aula.
RESPOSTA COMENTADA
Nesta atividade, possvel situar a experincia narrada tanto nas
concepes inatistas, empiristas ou dialticas, quanto nas perspectivas
do ensino:
- como transmisso de um conhecimento eficaz situado nas diferentes
disciplinas;
- no ensino, como treinamento de habilidades que supostamente exis-
tiriam de forma independente dos contextos em que essas habilidades
foram geradas;
- no ensino, como fomento do desenvolvimento natural, quando a
priorizao para o tempo que o estudante indica necessitar para
construir suas aprendizagens, em uma perspectiva de pouca interven-
o da(o) professora(or);
- no ensino, como mudanas conceituais, o qual inter-relacionaria os
saberes cotidianos com o conhecimento escolar.
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Currculo | Prticas escolares e currculo: uma relao ntima e pessoal
R ES U M O
O currculo deve ser visto como tema fundamental para a compreenso das
prticas escolares. H entendimentos existentes no meio educacional de que os
estudos sobre currculo compreendem apenas questes relacionadas aos contedos
explicitados pela escola como objetivos de seu ensino.
Podemos ver o currculo como enredado e gerador de prticas escolares que
envolvem desde as estratgias de ensino e a organizao dos espaos escolares,
at as formas (e os contedos) da comunicao utilizada na escola.
Os ditados populares podem nos ajudar a ver a ntima relao entre o currculo e
as concepes de ensino-aprendizagem.
Os ditados populares tambm podem recuperar diferentes entendimentos sobre
a aprendizagem escolar, ainda presentes nas escolas.
As compreenses sobre o ensino resultam em diferentes tentativas ou propostas
curriculares, que foram sistematizadas por Prez Gmez (1998) como:
- prticas de transmisso de um conhecimento julgado eficaz;
- ensino como treinamento de habilidades que supostamente existiriam de forma
independente dos contextos em que estas habilidades foram geradas;
- ensino como fomento do desenvolvimento natural, no qual a priorizao para
o tempo que o estudante indica necessitar para construir suas aprendizagens;
- ensino em forma de provocaes de mudanas conceituais, o qual inter-
relacionaria os saberes cotidianos com o conhecimento escolar.
Como a principal questo do trabalho desenvolvido nesta aula, salienta-se as
implicaes de diferentes concepes de ensino-aprendizagem em propostas
e prticas curriculares, associadas ideia de que o currculo no apenas o
conjunto de conhecimentos que a escola se prope a trabalhar por meio das
disciplinas escolares.
Esperamos ter desenvolvido com objetividade e argumentao suficiente esta
ideia!
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INFORMAES SOBRE A PRXIMA AULA
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AULA
Nossa prxima aula iniciar a abordagem sobre a histria do currculo, que ser dividida
em trs fases: as concepes tradicionais, as concepes crticas e as concepes ps-
crticas do currculo. O enfoque da prxima aula se deter nas concepes tradicionais
do currculo, influncias de Comenius e Taylor.
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