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2016-2017

UFR SCIENCES HUMAINES ET ARTS

Dpartement de psychologie

[GUIDE DES ETUDES ET DES


ENSEIGNEMENTS LICENCE ET
MASTER 1]
Organisation du dpartement de psychologie et
descriptifs des enseignements
PREAMBULE ................................................................................................................................................................ 1
GUIDE DES FORMALITES ADMINISTRATIVES OU SADRESSER ..................................................................................... 2

LE DPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE .............................................................................................................. 3

LES FORMATIONS EN PSYCHOLOGIE ........................................................................................................................... 4


ORGANISATION DES ETUDES ...................................................................................................................................... 5
TUTORAT ..................................................................................................................................................................... 9
LES ASSOCIATIONS ETUDIANTES DE PSYCHOLOGIE A POITIERS ................................................................................. 9
RENSEIGNEMENTS PRATIQUES.................................................................................................................................. 10
LOCAUX DENSEIGNEMENT ...................................................................................................................................... 10
DOCUMENTATION, BIBLIOTHEQUES ......................................................................................................................... 10
ERASMUS ET AUTRES PROGRAMMES DECHANGES ............................................................................................... 10

ENSEIGNANTS-CHERCHEURS ET PERSONNELS DU DEPARTEMENT ................................................. 12

ENSEIGNANTS-CHERCHEURS STATUTAIRES DU DEPARTEMENT .............................................................................. 12


ENSEIGNANTS-CHERCHEURS DE PSYCHOPHYSIOLOGIE ET DE LANGUES................................................................. 14
PERSONNELS ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES....................................................................................................... 14
LES ETUDES DE LICENCE ................................................................................................................ 15
LICENCE 1 DISPOSITIF ENSEIGNANT-REFERENT .................................................................................................... 16

O RGA N ISA T I O N D E LA L IC E NC E 1 ....................................................................................................... 17

LICENCE 1 SEMESTRE 1 DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 18


LICENCE 1 SEMESTRE 2 DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 21

ORGANISATION DE LA LICENCE 2 .................................................................................................................. 25

LICENCE 2 SEMESTRE 3 DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS............................................................................... 26


LICENCE 2 SEMESTRE 4 DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 30

ORGANISATION DE LA LICENCE 3 .................................................................................................................. 35

LICENCE 3 SEMESTRE 5 DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................. 36


LICENCE 3 SEMESTRE 6 DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 42

PRESENTATION DU MASTER MENTION PSYCHOLOGIE ..................................................................... 47

ORGANISATION DES ETUDES DE MASTER 1 ET DE MASTER 2 .................................................................................... 47


LORIENTATION VERS LE MASTER 2 .......................................................................................................................... 47

O RGA N ISA T I O N D U MA S T E R 1 ............................................................................................................... 48

MASTER 1 SEMESTRE 1 DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................... 49


MASTER 1 SEMESTRE 2 DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................... 55
SPECIALITE ERGONOMIE ET PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL (EPT) .............................................................................. 62
SPECIALITE TROUBLES DE LA COGNITION ET DU LANGAGE : PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ET
NEUROPSYCHOLOGIE (TCL) ..................................................................................................................................... 63
SPECIALITE SCIENCES PSYCHOLOGIQUES : RECHERCHES ET APPLICATIONS (SCIENCES-PSY) ............................... 64
SPECIALITE PSYCHOPATHOLOGIE CLINIQUE ET CRIMINOLOGIE (PCC) ................................................................. 65
EXTRAIT DU CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES FRANCE ................................................................... 68

1
Prambule
Ce guide regroupe les principales informations concernant lorganisation des tudes de psychologie. Sa
premire fonction est daider chaque tudiant mieux se reprer dans le systme de formation. Ce guide
constitue le texte de rfrence, interne au dpartement de psychologie, pour les rgles de fonctionnement
de la formation. Celles-ci sont applicables sans possibilit de drogation et ne peuvent tre modifies en
cours danne. Chaque fois quune question se prsente, il convient de se reporter au prsent guide pour
sassurer quune rponse nest pas dj prvue.

Catherine ESNARD et David CLARYS, responsables du dpartement de psychologie

1
Guide des formalits administratives o sadresser

Porte 1 : SERVICE de SCOLARITE PSYCHOLOGIE - GEOGRAPHIE

Patricia MERLIERE (patricia.merlire@univ -poitiers.fr)


UFR Sciences Humaines et Arts Bt. A4
3, rue Thodore Lefebvre TSA 81118 86073 POITIERS Cedex 9
Tl. : 05 49 45 47 32 ou 47 37

Inscriptions administratives (paiements, remboursement des droits, bourses etc )


Equivalences Contrats damnagement dtudes
Inscriptions pdagogiques (examens)
Justificatifs dabsences
Relev de notes
Attestations de russite Diplmes

Porte 2 : SECRETARIAT de DEPARTEMENT de PSYCHOLOGIE

Batrice PINEAU (beatrice.pineau@univ-poitiers.fr)


Nathalie MERGAULT (nathalie.mergault@univ-poitiers.fr)
Tel. : 05-49-45-32-46 ou 05-49-47-30

Accueil des tudiant(e)s


Retraits des conventions de stages (dlai de 3 jours aprs rception du mail Arexis)
Problmes de notes

Porte 3 : AFFAIRES GENERALES UFR DEPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE

Florence GERMAIN (florence.germain@univ-poitiers.fr)


Tel. : 05-49-45-47-31

Emplois du temps
Gestion des salles/amphis
Groupes de TD
Logistique des btiments

Htel Fum Bt. E15 8 rue Ren Descartes 86073 Poitiers cedex 09

Service des Relations Internationales de lUFR


Laure TESSIER (laure.tessier@univ-poitiers.fr) Tel : 05 49 45 44 04

Service Conventions de Stages de lUFR

Sbastien AUBINEAU (sebastien.aubineau@univ -poitiers.fr) Tel. : 05 16 01 23 41


Lorsque vous avez reu un mail pour la rception de votre convention, un dlai de 2-3 jours est demand
pour le retrait au secrtariat du dpartement.

2
LE DPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE

Le dpartement de psychologie appartient lUnit de Formation et de Recherche Sciences Humaines et


Arts ou UFR SHA, qui est une composante de lUniversit. Cette UFR comporte aussi les dpartements
de gographie, dhistoire, de philosophie, de sociologie, dhistoire de lart et archologie, et de
musicologie. Ce rattachement nest pas quadministratif. Outre les locaux, ces dpartements ont en
commun des formations et des laboratoires de recherche. Quand un tudiant prpare une Licence ou un
Master de Psychologie, il prpare en fait une Licence ou un Master de Sciences Humaines et Sociales mention
Psychologie.

Le guide que vous avez entre les mains est celui qui donne les informations spcifiques aux tudes de psychologie. Il
contient galement certaines informations importantes pour lensemble de lUFR Sciences-Humaines et Arts.

Le Dpartement de psychologie assure la formation universitaire denviron 1800 tudiant(e)s, dans le


cadre de plusieurs diplmes nationaux (Licence et Master de Psychologie, Licence professionnelle), et de
plusieurs Diplmes dUniversit (DU). La psychologie, Poitiers comme dans les autres universits,
attire de nombreux tudiants, qui font le choix de ces tudes sans que leur projet professionnel soit
toujours bien tabli. La formation propose vise donc la fois la formation des psychologues (qui est
obligatoirement de niveau Master, cest--dire Bac + 5), et une formation gnrale qui permet de
sorienter progressivement vers dautres formations et dautres professions.

Le Dpartement de Psychologie reoit chaque anne de nombreux tudiants dj insrs dans une vie
professionnelle, intresss par une reprise dtudes ou une formation continue. Des dispositifs
spcifiques sont prvus pour les tudiants en formation continue. Ils peuvent notamment consulter le site
Internet de luniversit de Poitiers pour y trouver des renseignements utiles.

La recherche en psychologie Poitiers est reprsente principalement dans 2 laboratoires de recherche


reconnus (Centre dEtudes et de Recherches sur la Cognition et lApprentissage, et quipe Clinique de
lActe et PsychoSexualit), qui couvrent des thmatiques de recherche diffrentes, assurant ainsi, dans
tous les domaines de la formation des tudiants, une bonne articulation avec la recherche actuelle en
psychologie. Des informations sur ces laboratoires sont fournies sur le site du dpartement de
psychologie.

Les reprsentants tudiants lAssemble du Dpartement

Les tudiant(e)s sont reprsent(e)s lassemble du dpartement, qui se runit au moins cinq fois dans
lanne. Ce sont les enseignant(e)s responsables de chaque anne de licence, du M1, ainsi que les
responsables des M2, qui sont charg(e)s dorganiser llection des reprsentant(e)s tudiant(e)s.

Les tudiant(e)s de L1 et L2 dsignent deux titulaires et autant de supplant(e)s, et un(e) titulaire par
anne dtude en Licence 3, Master 1, et Master 2 et autant de supplant(e)s. Ces reprsentant(e)s
prennent part aux runions et peuvent transmettre les questions et les demandes venant de lensemble
des tudiant(e)s.

3
Les formations en psychologie

Les formations assures par le dpartement de psychologie sont organises dans le cadre du systme
europen appel LMD : Licence - Master Doctorat. Elles rpondent plusieurs objectifs.

1/ Former des psychologues


Exercer la profession de Psychologue ncessite de conduire des tudes jusquau niveau Bac + 5 : cest le
niveau Master . Lacquisition du Titre permettant dexercer la profession de psychologue ncessite
dobtenir la Licence de Psychologie (L1, L2, L3, les trois premires annes), puis un Master mention
Psychologie (M1 et M2, les 4e et 5e annes), qui inclut ncessairement un stage professionnel (au moins
500h) en Master.

Le dpartement de Psychologie assure 4 spcialits de niveau Master 2 :

Psychologie Ergonomie et psychologie du travail (EPT)


Psychologie : Troubles de la cognition et du langage : psychologie du dveloppement et
neuropsychologie (TCL)
Psychologie Psychopathologie, pratiques cliniques, criminologie (PCC)
Psychologie Sciences Psychologiques : Recherches et applications (Sciences-PSY)
Il faut tre bien conscient du nombre de place dans les formations de niveau Master et du taux
dinsertion professionnelle dans chacune des spcialits de la Psychologie reprsentes Poitiers.
Cette prise de conscience doit inciter les tudiants viter de se spcialiser trop tt, un choix trop
prcoce pouvant constituer plus long terme une vritable impasse.

2/ Assurer une formation gnrale universitaire pour exercer dautres professions


La Licence mention psychologie vise assurer une formation de base dans tous les domaines de la
psychologie. Elle inclut une formation mthodologique, qui doit conduire ltudiant poser et rsoudre
des problmes de manire autonome, et dvelopper son esprit critique. Ces objectifs constituent le
caractre spcifique de lapport des formations universitaires (cest--dire une formation par la
recherche).

La formation peut slargir dautres domaines des Sciences Humaines et Sociales. A ce titre, elle peut
constituer une bonne formation de base pour dboucher sur des formations professionnelles dans de
nombreux domaines, sur des concours de recrutement des professions publiques ou parapubliques. Les
principaux domaines concerns sont ceux de lducation et de la formation, de lintervention sociale, de
la sant, des ressources humaines.

4
Organisation des tudes
Lorganisation du cursus Licence seffectue par semestre et se compose de la manire suivante :

Semestres 1 et 2 (licence 1) :
- 3 Units dEnseignement en psychologie
- 1 Unit dEnseignement aux choix parmi : au campus : gographie Htel Fum : Sociologie
Philosophie Histoire Histoire de lArt Musique Lettres
- 1 Unit dEnseignement Outil : Recherche Documentaire et au choix - Anglais - Espagnol - Allemand -
Italien
- 1 Unit dEnseignement Libre : au choix dans lUniversit
Semestres 3 6 (licence 2 et 3) :
- 3 Units dEnseignement en psychologie
- 1 Units dEnseignement Parcours Renforc ou Mineur ou Prprofessionnalisation choisit selon ses
perspectives dtudes et professionnelles
- 1 Unit dEnseignement Outil : Technique dInformation et Communication et au choix Anglais -
Espagnol - Allemand - Italien
- 1 Unit dEnseignement Libre : au choix dans lUniversit

Le parcours renforc constitue un approfondissement de la matire principale


Les parcours de renforcement dbutent au semestre 3 (licence 2). Ils sont constitus dUE de la
mme discipline que celle de la mention. Ils permettent aux tudiants qui le souhaitent dapprofondir
certains aspects correspondant leur mention. Le fait davoir suivi un renforcement ne constitue en rien
un pr-requis ncessaire pour poursuivre ses tudes en Master dans la discipline. Sauf cas particulier
(archologie) le parcours sur les semestres 4, 5 et 6 doit tre identique (se reporter la fiche dinscription
aux examens). Le dtail des parcours de renforcement est disponible dans les guides et sur les sites des
dpartements concerns.

La discipline mineure permettant de constituer une Licence caractre bi-disciplinaire


Ces parcours dbutent au semestre 3 (licence 2) sont constitus dUE dune discipline autre que
celle de la mention. Des UE mineures sont proposes par quasiment tous les dpartements de la Facult
Sciences Humaines et Arts (voir le guide SHA et la fiche dinscription aux examens).

Le Parcours pr-professionnalisant du S4 jusquau S6


(Voir programme dtaill sur le guide du dpartement concern)
1 au choix

Parcours Enseignement et formation (EF) (campus dpt gographie) dont les options sont
Professeur des coles (PE) - Professeur des lyces et collges (PLC) - Conseiller Principal dducation
(CPE). Responsable du parcours : marie.groult@univ-poitiers.fr
Mme Marie Groult reoit sur RDV lundi et mardi matins (05 49 45 41 50)
Secrtariat : Nathalie Daudin - 05 49 45 32 92.

Parcours Mtiers du travail Social, de la Sant et du paramdical (Voir p.34)


Responsable : catherine.esnard@univ-poitiers.fr secrtariat : F. Germain : 05 49 45 47 31

Parcours Presse et Communication (Htel Fum Dpt dhistoire) :


Responsable : guillaume.bourgeois@univ.poitiers.fr secrtariat : Pascale Bianor 05 49 45 47 56

Parcours Mtiers de la Culture et du Patrimoine (Htel Fum Dpt dhistoire de lart) :


Responsable : marie.luce.pujalte@univ-poitiers.fr secrtariat : Sophie Mazars 05-49-45-45-53

5
A lissue de ces 6 semestres russis qui lui dcernent le diplme de Licence, ltudiant, sil dsire
poursuivre sa spcialisation pour lobtention du titre de psychologue, doit poursuivre en Master 1 avant
de candidater pour un Master 2 (ouvrant sur des pratiques professionnelles et/ou des carrires dans la
recherche et lenseignement). Lorganisation des enseignements Units dEnseignement (UE)
capitalisables permet chaque tudiant de progresser son propre rythme. Cette possibilit doit en outre
faciliter la reprise dtudes pour ceux dj engags dans la vie professionnelle.

Les tudiants inscrits administrativement peuvent consulter les emplois du temps sur

http://upplanning.appli.univ-poitiers.fr

Les tudiants non-inscrits peuvent les consulter en allant sur le site :

http://sha.univ-poitiers.fr/ - onglets : scolarit emploi du temps

(Le guide dutilisation est sur le site du dpartement de psychologie)

Adresse du site du dpartement de psychologie

http://sha.univ-poitiers.fr/dpt-psycho/

Rgles concernant le droulement des examens

Certaines preuves d'examen se droulant simultanment dans plusieurs salles loignes les unes des
autres (par exemple sur le Campus et au centre-ville), chaque tudiant doit veiller en prendre note
6
avant les preuves d'examen. Les informations utiles sont indiques lors de l'affichage du calendrier des
examens.

Important : lors de la premire session d'examen, les tudiants dont le nom ne figure pas sur la liste d'appel des
candidats l'entre de la salle d'examen devront imprativement rgulariser leur situation auprs des services de la
Scolarit aprs l'examen. Un tudiant qui ne serait toujours pas inscrit une Unit dEnseignement pour la
seconde session ne sera pas admis composer aux preuves de lUnit dEnseignement concerne.

Ltudiant doit se prsenter imprativement sur le lieu dexamen au moins 15 minutes avant le dbut de
lpreuve muni de sa carte dtudiant ou d'une pice d'identit.

1. Les candidats entrent dans la salle d'examen l'appel de leur nom et se placent selon les indications
donnes par les surveillants.
2. Pour les preuves se droulant sans document, les candidats doivent dposer l'entre de la salle
d'examen tous documents, livres, notes, ainsi que les cartables et sacs.
3. Les tlphones portables doivent tre teints et doivent rester dans les sacs lentre. Des horloges
sont disposition dans les amphithtres.
4. Pour les preuves se droulant avec documents, seuls les documents ou matriels indiqus sur le
sujet sont autoriss.
5. Durant la premire heure dpreuve, aucune sortie, provisoire ou dfinitive, nest autorise.
Toutefois en cas de ncessit absolue, un candidat peut exceptionnellement tre autoris sortir de la
salle durant la premire heure. Aprs avoir relev toutes ses feuilles de copie et de brouillons, un des
surveillants accompagne le candidat lextrieur de la salle et il est fait mention de cette sortie au
procs-verbal. Si le candidat revient dans la salle, ses feuilles de copie et de brouillon lui sont
rendues. Aucun temps supplmentaire ne lui est accord au-del de lhoraire de fin dpreuve
initialement prvu, sauf sil sagit dun candidat handicap pour lequel un amnagement dpreuve
lui autorise des sorties de salle avec temps compensatoire.
6. A lissue de la premire heure, les candidats qui souhaitent quitter provisoirement la salle ny sont
autoriss quun par un et sont accompagns par lun des surveillants. Les candidats qui quittent
provisoirement la salle ne doivent pas emporter leur copie.
Lorsque lpreuve dure une heure, ou plus, les candidats ne sont pas autoriss quitter
dfinitivement la salle dexamen avant la fin de lpreuve.
7. Les candidats collent leurs tiquettes danonymat sur leur(s) copie(s).
8. A la fin de l'preuve, l'tudiant doit remettre sa (ses) copie(s) aux surveillants aprs avoir vrifi que
les tiquettes requises y sont apposes. En cas de copie non identifiable, l'tudiant sera considr
absent l'preuve concerne.
9. Ltudiant lobligation de signer la liste dmargement au moment de la remise de sa copie (un
tudiant boursier sur critres sociaux qui naurait pas marg sera signal comme non assidu auprs
du CROUS).

Tout tudiant surpris en flagrant dlit de fraude sera immdiatement exclu de l'preuve en cours. Son cas sera
transmis la Section Disciplinaire du Conseil de l'Universit. Les sanctions encourues sont celles dcrites dans
l'article 48 du dcret 71.216 du 24.03.1981 : Les sanctions disciplinaires applicables aux tudiants inscrits dans
une universit ou un tablissement public caractre scientifique et culturel indpendant d'une universit sont :

1. Le blme
2. L'exclusion de l'universit ou de l'tablissement pour une dure maximum de cinq ans ; cette sanction peut tre
prononce avec sursis si l'exclusion n'excde pas deux ans.

7
3. L'exclusion de tout tablissement d'enseignement suprieur public pour une dure maximum de cinq ans.
4. L'exclusion dfinitive de l'universit ou de l'tablissement.
5. L'exclusion dfinitive de tout tablissement d'enseignement suprieur public.
6. L'exclusion entrane, pendant la dure de cette sanction, l'incapacit de prendre des inscriptions et de subir des
examens.

7. Pour les L2, L3 et M1, la date de remise des dossiers (TE, Rapport stage, TER, etc.)
est le 1er jour de la session dexamens terminaux pour chaque semestre. Si la date
limite de remise est modifie par un(e) enseignant(e) responsable dUE, les
tudiant(e)s en seront inform(e)s en cours du semestre.

Le rglement complet des examens est consultable sur le site de lUFR


SHA.

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Tutorat

la rentre des tudiants tuteurs sont prsents dans le hall les deux premires semaines de la rentre
puis aux heures de permanence journalires en salle de lecture (voir horaires de ces permanences sur
le site du dpartement).
Ils rpondent vos questions diverses et grent vos demandes de changement de groupe en L1, L2 et
L3. Elles doivent tre dment motives et sont rserves aux cas suivants : emploi, charges de famille,
handicap, sant. Adressez-vous en priorit aux tuteurs et non aux enseignants pour cela.
Ils proposent en L1 et L2 du tutorat pdagogique individuel ou en petit groupe : reprise des cours pour
une meilleure comprhension. Ils mettent en uvre aussi du soutien aux tudes partir de remdiation
pdagogique : aide la prise de notes, lanalyse des ides cls dun texte, la rdaction dun rsum,
prparation aux examens, etc.
Responsable du tutorat : Catherine Esnard

Les associations tudiantes de psychologie Poitiers

APEP : Association poitevine des tudiants en psychologie. LAPEP a pour objectif doffrir une
structure sur laquelle sappuyer durant lensemble des tudes. Les actions phares de lAPEP : permettre
aux tudiants de disposer du cadre et des biens matriels dont dispose lassociation (mise disposition
de cours, dannales, dun photocopieur, de cafs et de sodas, etc.) ; organisation dvnements pour les
tudiants (soires, confrences,) ; opportunit pour les tudiants de profiter de moyens humains et
financiers pour organiser toutes sortes de projets ou danimations.
Coordonnes : sha86.a.p.e.p@gmail.com.

ADEPT : Association pour le Dveloppement de lErgonomie et de la Psychologie du Travail. Cette


association regroupe les tudiants et anciens tudiants du master EPT ainsi que des professionnels
travaillant dans ce domaine. Elle a notamment pour objectif de maintenir des contacts entre les
anciens (fichier dadresses, journes de rencontre) ; dorganiser des activits visant mieux faire
connatre cette formation auprs des entreprises, des collectivits locales et de favoriser les contacts entre
luniversit et lentreprise. Coordonnes : adept.m2ept@gmail.com

ACrimVic : Association des tudiants en criminologie et victimologie (UFR Droit - UFR S.H.A.)

Promouvoir la criminologie et la victimologie, diversifier et complter la formation du master 2.


Site de http://acrimvic.e-monsite.com
Coordonnes : acrimvic@gmail.com

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Renseignements pratiques

Locaux denseignement
Les enseignements de psychologie se droulent principalement dans les locaux de lUFR SHA situs sur
le Campus Bt. A4 - 3, Rue Thodore Lefebvre TSA 81118 86073 Poitiers Cedex 9.

(En L1 les Cours Magistraux se droulent lUFR Droit Sciences Eco. Bt. A1)

Documentation, bibliothques
Une salle de lecture est la disposition des tudiants de Psychologie dans les locaux du dpartement de
psychologie (rez-de-chausse). On y trouve notamment :
Des documents de travail lis certains enseignements et une collection des mmoires de
recherche, des mmoires professionnels raliss dans le cadre du Dpartement de psychologie.
Les fichiers de consultation des bibliothques du service commun de documentation de
luniversit (SCD) de Poitiers. Une aide la recherche documentaire est assure par des tuteurs. Des
ordinateurs sont disposition des tudiants pour interrogation des bases de donnes (pour information,
les bases de donnes PsycArticles et PsycInfo sont accessibles sur le portail SCD).
Les permanences des tuteurs sont affiches sur la porte de la salle de lecture.
Sur le campus, les livres et revues relevant de la psychologie sont disponibles au Service Commun de
Documentation ou Bibliothque Universitaire Droit Lettres est situ entre les facults de Droit et de
Lettres et Langues. Les horaires douverture sont du lundi au vendredi de 8h30 19h30, et le samedi de
9h 17h.

Informatique
Pour les besoins de leurs tudes, les tudiants peuvent accder des ordinateurs connects Internet.
Une formation lusage de lENT est dispense la rentre, les tuteurs peuvent vous aider.
Salle libre accs : Rez-de-chausse ct Go. Ouverture sous forme de permanences.

ERASMUS et autres programmes dchanges


Responsable pdagogique : Nicolas Dauman (nicolas.dauman@univ-poitiers.fr)
Secrtariat et coordination du service R.I. (Htel Fum) : Laure Tessier : 05 49 45 44 04

L'objectif du programme Erasmus+ est de faciliter la mobilit tudiante au sein de la Communaut


Europenne, et d'inciter la collaboration entre universits, notamment pour aboutir la mise en place
d'enseignements intgrs. Les tudiants qui bnficient d'une bourse Erasmus+ vont suivre les cours dans
une universit trangre, pendant une anne complte ou une partie de l'anne. Les enseignements ainsi
suivis remplacent ceux qui seraient suivis pendant la mme priode dans l'universit d'origine. Ces
tudiants passent normalement les examens dans l'universit d'accueil : ils restent cependant inscrits
dans leur universit d'origine, qui valide les examens passs l'tranger et les prend en compte pour
dlivrer le diplme selon ses propres modalits. Le dpartement de psychologie de Poitiers est
actuellement intgr dans un groupe comprenant les Universits de Porto (Portugal), Salamanque,
Malaga, Valence, Saragosse et Grenade (Espagne), Vrone, Padoue et Rome-La Lumsa (Italie),

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lUniversit de Genve et de Lausanne (Suisse), de Lige et Mons Hainault (Belgique), de Cologne, Ina,
Mannheim et Wrzburg (Allemagne), de Nimgue (Pays-Bas), de Wroclaw (Pologne), de Trollhttan
(Sude), de Targu Mures (Roumanie) et de Skopje (Rpublique de Macdoine). Dautres programmes
dchanges sont galement possibles (Canada Anglophone et Qubec notamment). Pour plus
dinformation sur les programmes dchanges, consulter le site de lUFR SHA : http://sha.univ-
poitiers.fr/, onglet relations internationales .

11
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS ET PERSONNELS DU DEPARTEMENT

Le corps enseignant qui dpend du Dpartement comprend plus dune trentaine denseignants-
chercheurs (professeurs et matres de confrences) permanents. Les activits des enseignants du
Dpartement ne se limitent pas au cursus de Psychologie : ils rpondent souvent des demandes de
formation dans d'autres Dpartements ou l'extrieur de l'Universit, notamment en formation continue,
mtiers du secteur social, par exemple. De plus, la moiti de leur temps est consacr une activit de
recherche au sein de laboratoires de recherche.
Les enseignements sont assurs aussi par des contractuels et de nombreux chargs de cours (prs de
150), qui sont soit des tudiants de Doctorat, soit des professionnels. A leurs comptences universitaires,
ces derniers apportent leur exprience professionnelle dans les diffrents domaines dapplication de la
Psychologie. La participation de ces professionnels, mais aussi les stages raliss par les tudiants forms
dans le Dpartement, et les activits de recherche de ses enseignants-chercheurs, conduisent le
Dpartement dvelopper de nombreux liens avec des institutions ou des entreprises dans lesquelles est
exerc le mtier de Psychologue.

Enseignants-chercheurs statutaires du dpartement


(MCU = Mat re de confrences des universits, HDR= Habilit Diriger des Recherches,
PR = Professeur des universits)
Adresse mail : prnom.nom@univ-poitiers.fr

Dolores ALBARRACIN MCU Psychologie clinique et pathologique Psychanalyse et


mdecine, Psychopathologie de ladolescent et du jeune
adulte

Frdrique AUTIN MCU Psychologie sociale : valuation, perception dautrui,


discrimination

Jean-Charles BEAUR MCU Associ Psychologie du travail, ergonomie

Ranka BIJELJAC-BABIC MCU (HDR) Psychologie, Neuropsychologie Psycho- neurolinguistique


: perception et comprhension du langage chez l'adulte
normal et pathologique.

Cdric BOUQUET PR Psychologie cognitive Attention, perception, fonctions


excutives, imitation

Armand CHATARD PR Psychologie sociale Soi et identit, cognition sociale,


rgulation motionnelle

David CLARYS PR Psychologie cognitive Fonctionnement de la mmoire


dans le vieillissement normal et pathologique et en
psychopathologie

Jean-Claude CROIZET PR Psychologie sociale Rgulation sociale du


fonctionnement cognitif stigmatisation sociale et
scolaire.

Nicolas DAUMAN MCU Psychopathologie clinique clinique du corporel, psychanalyse


et mdecine, handicap

12
Alain DUCOUSSO- PR Psychopathologie clinique clinique de la filiation, clinique
LACAZE du rcit

Elsa EME MCU Psychologie diffrentielle et dveloppementale Troubles du


dveloppement et des apprentissages chez lenfant et
ladolescent.

Catherine ESNARD MCU (HDR) Psychologie sociale Rgulations du jugement en contexte


du travail, de la sant et de la justice, strotypes.

Monik FAVART MCU Psychologie du dveloppement Evolution de la


planification en production de textes.

Pierre-Henri FRANCOIS MCU Psychologie du travail Aspects reprsentationnels et


dynamiques de la relation de l'homme au travail et
l'organisation.

Manuel GIMENES MCU Mthodologie et statistiques Psycholinguistique

Sandrine GIL PR Psychologie du dveloppement Emotions et Perception du


temps, chez lenfant et ladulte.

Nelly GOUTANDIER MCU Psychopathologie clinique empirique et cognitivo-


comportementale : Psychopathologie de la maternit ;
Psychopathologie de l'adolescent et du jeune adulte.

Marie-Jos GRIHOM PR Psychopathologie clinique et criminologie Subjectivation,


liens, actes, transgression

Franois GUERCIN MCU Mthodes et modlisation en Psychologie, psychologie


cognitive Mmoire de travail et dveloppement, gestion
cognitive de documents multimdia

Amal HACHET MCU (HDR) Psychopathologie clinique et criminologie clinique de


l'enfant, violences sexuelles, criminalit fminine, liens
victime-agresseur, toxicomanie

Marion HAZA MCU Psychopathologie clinique Adolescence, passages lacte,


cultures contemporaines

Stphane JOUFFRE MCU Psychologie sociale Jugement, perception, pouvoir social

Sandrine KALENZAGA MCU Psychologie cognitive, neuropsychologie et psychopathologie


cognitive Fonctionnement mnsique dans le
vieillissement normal et pathologique et les troubles
mentaux

Pascale LARIGAUDERIE MCU Psychologie cognitive, statistiques et informatique Mmoire


de travail ; contrle dans les activits cognitives et dans
la rgulation motionnelle

Virginie LAVAL PR Psychologie du dveloppement, langage et communication


Aspects sociaux du langage et de la communication chez
lenfant et ladulte

Ludovic LE BIGOT PR Mthodologie exprimentale Psychologie et ergonomie du


dialogue

13
Marie-Amlie MARTINIE MCU Psychologie sociale Dissonance cognitive, rationalisation,
trivialisation

Elise PELLADEAU MCU Psychologie clinique et psychopathologie : Psychanalyse,


clinique de l'agir et de l'enfermement, adolescents et
adultes

Cyril PERRET MCU Psychologie du dveloppement Production orale et crite,


neuro-psycholinguistique

Anna POTOCKI MCU Psychologie du dveloppement Habilets de lecture et de


comprhension : dveloppement, troubles et outils de
remdiation

Pauline QUEMART MCU Psychologie du dveloppement Dveloppement typique et


atypique du langage oral et crit

Franois RIGALLEAU PR Neuropsychologie du langage Processus de


comprhension de phrases

Martine ROQUES MCU Psychologie sociale et du Travail Les biais de perception


des risques : optimisme comparatif et stress
professionnel. Les stratgies de protection de lestime de
soi des demandeurs demploi

Leila SELIMBEGOVIC MCU Psychologie sociale le soi et cognition sociale mmoire


autobiographique

Siobhan VICENTE- MCU Psychologie cognitive et neuropsychologie. Fonctions


FREDEFOND excutives et rgulation motionnelle

Enseignants-chercheurs de psychophysiologie et de langues

Valrie CORONAS PR UFR Sciences Fondamentales et Appliques


Laetitia PRESTOZ MCF UFR Sciences Fondamentales et Appliques
Olivier CHAULET PRCE Anglais
Jos Maria CUENCA PRCE Espagnol
Jessica ROBERT PRCE Anglais

Personnels administratifs et techniques

Florence GERMAIN mi-temps emploi du temps / mi-temps Affaires Gnrales de lUFR


Batrice PINEAU Secrtariat
Nathalie MERGAULT mi-temps secrtariat, quart temps laboratoire CAPS
Didier ROBERT mi-temps reprographie / mi-temps laboratoire CeRCA
Brahim BESSAHA Entretien des locaux
Jean TILLET Entretien des locaux
Franoise GIRARD Entretien des locaux
Stphanie BONIN Mi-temps entretien des locaux

14
Les tudes de licence
Responsables : Pascale Larigauderie et Sandrine Gil

La Licence mention Psychologie vise la fois assurer une formation de base en Psychologie, des
approfondissements dans certains domaines, et des ouvertures sur les ralits professionnelles de la
Psychologie et dautres domaines, travers des confrences, des stages, ou la constitution de dossiers.
Ltudiant de Licence est initi toutes les approches relevant de la Psychologie contemporaine, et
bnficie aussi dune formation sur les bases neurophysiologiques des comportements.

Quelle que soit lorientation des contenus des enseignements, la formation dispense vise faire
adopter une dmarche scientifique, cest--dire rendre ltudiant capable de prendre de la distance par
rapport lintuition que chacun peut mettre en avant sagissant dune discipline comme la Psychologie.
La formation dispense est la fois une formation thorique, et une formation mthodologique et
technique : lapport spcifique dune formation universitaire est de donner ltudiant les outils
thoriques et mthodologiques permettant de rsoudre des problmes , que ce soit dans une dmarche
de construction des connaissances (recherche), ou dans une dmarche de pratique professionnelle. Cest
la raison pour laquelle une grande importance est accorde la matrise de mthodes de travail :
documentation, synthse, mthodes de recherche dans diffrents domaines (recherche exprimentale,
statistiques, enqutes, entretiens, etc.).

Lorganisation de la Licence (Bac+3) de psychologie et ses contenus pdagogiques ont t penss


pour favoriser le dveloppement dune approche scientifique des phnomnes psychologiques et de la
vie sociale. Il sagit par ailleurs de permettre ltudiant de construire un projet de formation et un projet
professionnel. Cest dans cette perspective que le dispositif mis en place offre la possibilit dtre en
contact avec les ralits professionnelles de la psychologie (par un stage par exemple en L3).

Les trois annes de Licence (L1 L2 L3) sont organises en six semestres (deux par an), qui sont
chacun autonomes : ce qui est acquis sur un semestre est acquis dfinitivement.

En L1, la Licence de Sciences Humaines et Sociales dlivre Poitiers permet de suivre les
enseignements de deux disciplines diffrentes, parmi celles offertes par lUFR SHA. Ltudiant peut
choisir une 2me discipline dans lune des mentions suivantes : gographie, histoire, histoire de lart et
archologie, musique, sociologie, philosophie.

A partir du L2, ltudiant choisit soit de se renforcer dans sa discipline (renforcement


psychologie), soit de poursuivre dans une autre discipline (parcours mineur). Il peut choisir, au cours des
semestres S3 S6, de renforcer cette discipline majeure, cest--dire de suivre des enseignements
optionnels qui permettent dapprofondir les diffrents champs de la discipline ou bien de suivre un
parcours dans une autre discipline (histoire, sciences politiques, archologie, histoire de l'art, philosophie,
anthropologie, histoire et conomie, sociologie).

La logique de ces choix est de se donner les moyens de choisir progressivement et de prparer une orientation vers
certains des Masters offerts Poitiers ou dans dautres Universits.

Ltudiant peut enfin choisir, partir du semestre 4, de renforcer sa formation travers des
parcours professionnalisants , qui flchent directement sur un dbut de sensibilisation aux
professions qui peuvent intresser les tudiants inscrits en Psychologie. Les parcours proposs
actuellement par lUFR sont Mtiers de la culture et du patrimoine, Mtiers du travail social, de la sant

15
et du paramdical, Presse et communication: cultures politiques contemporaines, Mtiers Enseignement
et formation. (Voir p. 5)

La logique de ce choix est de donner les moyens la fois de sinformer de manire plus concrte sur une profession
laquelle ltudiant a pu sintresser, et de contribuer la prparation aux recrutements spcifiques la
profession.

Lesprit de la Licence de Sciences Humaines et Sociales dlivre Poitiers est dviter une spcialisation
trop prcoce, de permettre la construction progressive dun projet de formation et dun projet
professionnel, de laisser la possibilit de passerelles, grce notamment au systme dunits capitalisables
(UE = Units dEnseignement). Ces formations doivent aussi permettre des reprises dtude, notamment
travers les systmes de Validation des acquis de lexprience (VAE).

Les modalits de contrle de connaissances : principes gnraux

Les modalits du contrle permettent de vrifier lacquisition de lensemble des connaissances et


comptences constitutives du diplme. Il existe trois types dexamen: le contrle continu complet (compos
uniquement dpreuves de contrle continu, 3 minimum), lexamen terminal (compos dune preuve en
fin de semestre), et lexamen mixte (compos de 2 notes de Contrle continu et dun examen terminal).
Dans le cas du contrle continu complet, le nombre de notes est dfini au niveau de lUE : une UE
3ECTS donne lieu 3 notes minimum, une UE 6 ECTS donne lieu 4 notes minimum, et une UE 9
ECTS donnent lieu 5 notes minimum. Il ny a pas dobligation de 2e session, except pour les tudiants
dispenss dassiduit pour qui on organise un examen spcifique.

Validation des Units dEnseignement (UE) et des semestres

Pour chaque UE, le rsultat est la moyenne des notes obtenues aux diffrentes composantes de lUE,
chacune tant affecte dun coefficient.

Rgles de passage et de validation pour la Licence : Les units denseignements (UE) sont comptabiliss en
crdits ECTS ou compensation des notes. Elles prennent en compte le coefficient attribu chaque UE
dans les tableaux des pages suivantes (les informations dtailles sont disponibles sur le site de lUFR).
Chaque semestre est compos des 30 crdits ECTS. La Licence ncessite lobtention de 180 crdits ECTS

Licence 1 Dispositif enseignant-rfrent

Le dispositif enseignant-rfrent est en cours de remaniement. Les tudiant(e)s de L1 seront informs


la rentre par voie d'affichage.

Les conditions dvaluation qui sont indiques dans ce guide sont donnes sous rserves de
validation du Conseil de la Formation et de Vie Universitaire (CFVU) et Conseil
dAdministration (C.A.)

16
Licence 1 : Responsable : Marion Haza

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
54h 54h
UE 1 9 ects Psychologie du dveloppement UE 1 - Discipline 1 6 ects Psychologie sociale
Discipline 1 Coef.3 H1Y2D10U Coef.2

O RGANISATION DE LA L ICENCE 1
H1Y1D13U

54h 54h
UE 2 - 9 ects Psychologie clinique & UE 2 - Discipline 1 6 ects Psychologie cognitive
Discipline 1 Coef.3 Epistmologie H1Y2D11U Coef.2 & Neurosciences
H1Y1D14U

32h 36h
UE 3 - 6 ects Mthodologies & Statistiques UE 3 - Discipline 1 6 ects Dmarche scientifique
Discipline 1 Coef.2 H1Y2D12U Coef.2
H1Y1D15U
36h A choisir dans la liste UFR : 36h A choisir dans la liste UFR :
UE 4 - 3 ects Sociologie Philosophie Histoire UE 4 - Discipline 2 6 ects Sociologie Philosophie - Histoire
Discipline 2 Coef.1 Histoire de lArt Musique - (cf codes UFR) Coef.2 Histoire de lArt Musique -
(cf. codes Gographie Gographie
UFR)
UE 5 - outils 36h Langues Vivantes : UE5 : outils 18h Langues vivantes :
H1Y1O03U/ 3 ects Anglais Allemand Italien H1V2O04U/ 3 ects
H1Y1O04U/ Coef.1 et H1V2O05U/ Coef.1 Anglais Allemand - Italien
H1Y1O05U Recherche documentaire H1V2O06U

20h A choisir dans toute lUniversit


UE 6 Libre
3ects Inscription sur le site univ-poitiers.fr
UHPLI
Coef.1 onglet Formation : U.E.L
17
Licence 1 Semestre 1 description des enseignements

UE 1 - H1Y1D13U Psychologie du dveloppement


Examen terminal
Responsable UE : M. Favart
Les fondamentaux du dveloppement de lindividu
Psychologie du
Dveloppement 1
18h CM Cet enseignement est consacr aux fondamentaux du dveloppement
de lindividu. Dans une premire partie, nous poserons les bases de la
psychologie du dveloppement, en rpondant deux questions :
quest-ce que la psychologie du dveloppement ? Quels sont les
facteurs qui contribuent au dveloppement ? Dans une deuxime
partie, nous prsenterons les thories classiques de la psychologie du
dveloppement.
Rfrent pdagogique : Bideaud, J., Houd, O., & Pdinielli J-L (2004, 10me dition). Lhomme en
Pauline Qumart dveloppement. Paris : P.U.F.
Chanquoy, L., & Negro, I. (2004). Psychologie du dveloppement. Paris : Hachette
ducation.
Laval, V. (2011, 2me dition). La psychologie du dveloppement : modles et mthodes.
Paris : Armand Colin.

Psychologie du Les tapes du dveloppement de lindividu


dveloppement 2
18h CM Cet enseignement prsentera les grandes priodes du dveloppement
de lindividu, de la conception la vieillesse. Diffrents aspects du
fonctionnement psychologique seront dvelopps ainsi que leur
volution chez le bb, lenfant, ladolescent et la personne ge.
Rfrent pdagogique : Cf. rfrences principales Psychologie du dveloppement 1
Monik Favart

Psychologie du La psychologie du dveloppement tudie les changements de


dveloppement 1 & 2 lindividu au cours de la vie. Lobjectif de cet enseignement est de
18h TD fournir aux tudiants les bases fondamentales de la psychologie du
dveloppement. Lenseignement inclut deux ensembles de cours
magistraux : Psychologie du dveloppement I et Psychologie du
dveloppement II, et des sances de travaux dirigs associes.

18
UE2 H1Y1D14U Psychologie clinique & Epistmologie
Examen terminal
Responsable UE : N. Dauman

Psychologie clinique Introduction aux concepts fondamentaux de la Clinique et de la


Psychopathologie
24h CM 12h TD Ce cours aborde lhistoire et la spcificit de la psychologie clinique
partir de luvre de Freud et de concepts fondamentaux tels que le
conflit psychique, le refoulement, les formations inconscientes, les deux
modles topiques.
Il aborde galement la psychopathologie clinique et en dgage la
spcificit des fonctionnements nvrotiques (hystrie, nvrose
obsessionnelle) et psychotiques. Y sont abords les concepts
fondamentaux tels que les mcanismes de dfense, le symptme, le
dlire; la place du fantasme et le rapport la ralit.
Rfrent pdagogique : Freud, S. (2001). Introduction la psychanalyse. Paris : Payot. Freud, S.
Nicolas Dauman Psychopathologie de la vie quotidienne. Paris : Payot. (chap. 1) Freud, S. Cinq
psychanalyses. Paris : P.U.F. (notamment Dora , Lhomme aux rats , Le
Prsident Schreber ).

Epistmologie Approches gnraliste et clinique : Nature et culture

12h CM 6h TD Ce cours se donne comme objectif d'introduire la distinction entre


nature et culture, en montrant comment elle est reue et analyse dans
les champs respectifs de la psychologie cognitive et de la
psychopathologie clinique.
1) Pour la partie cognitive de l'enseignement, il s'agira de montrer et
danalyser les dterminants culturels du fonctionnement cognitif dans la
perception, la mmoire, le langage. 2) Pour la partie clinique de
l'enseignement, on montrera d'abord en quoi les faits cliniques
progressivement isols par la tradition psychiatrique et
psychopathologique indiquent les limites d'une conception qui se
voudrait homogne de la nature et de la culture.
Rfrent pdagogique : Donald, M. (1999). Les origines de lesprit moderne : trois tapes dans lvolution de la
Ranka Bijeljac-Babic culture et de la cognition. Bruxelles : de Boeck Universit.
Freud, S. (2001). Introduction la psychanalyse. Paris : Payot & Rivages.
Lestel, D. (2001). Les origines animales de la culture. Paris : Flammarion.
Vauclair, J., & Kreutzer, M. (2004). Lthologie cognitive. Paris : Ophrys.
Vinsonneau, G. (2000). Culture et comportement. Paris : Armand Colin.

19
UE 3 H1Y1D15U Mthodologies & Statistiques
Contrle continu et examen terminal
Responsable UE : A. Hachet

Mthodologie Pour une approche intgrative de la personnalit

clinique-diffrentielle
12h CM 4h TD Le contenu de cet enseignement consiste prsenter les mthodes
danalyse de la personnalit partir dune approche intgrative :
clinique (A. Hachet) et diffrentielle (C. Perret). Inspire des travaux de
Daniel Lagache, cette approche intgrative de la personnalit sappuie
sur une articulation entre la mthode analytique (dans sa dimension
clinique et technique) et les tests de personnalit (en tant quoutil
dvaluation clinique et danalyse des diffrences psychiques).
Rfrent pdagogique : Bouvard, M. (2008). Echelles et questionnaires d'valuation chez lenfant et ladolescent
Amal Hachet (2 d.). Paris : Masson.
Freud, S. (1953). La technique psychanalytique. Paris : PUF.
Lagache, D. (1949). Lunit de la Psychologie. Paris : PUF.

Statistiques appliques la Introduction aux statistiques appliques la psychologie


psychologie I
12h CM 2h TD Variable, reprsentation graphique, tendance centrale et dispersion,
+ 2h en autonomie covariance, corrlation, droite de rgression.

Rfrent pdagogique : Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: Sage.
Ludovic Le Bigot Howell, D.C. (2008). Mthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck-
Universit.

Au choix dans la liste UFR SHA :


Sociologie Philosophie Histoire Histoire de lart Gographie -
UE 4 Discipline 2 Musique
(pour les non psycho. H1Y1D16U : Psycho. sociale et cognitive)

UE 5 H1Y1O3-4-5 Langues vivantes & recherche documentaire


Outils Contrle continu complet (pas de seconde session)

Responsable UE : F. Rigalleau

Langues vivantes Anglais, espagnol, allemand, italien

18h TD Rsum non disponible


Rfrent pdagogique :
Olivier Chaulet

Recherche documentaire Techniques de recherche

18h TD Cet enseignement est consacr la mthodologie de la lecture et de la


synthse des textes de psychologie l'universit. L'enseignement porte
galement sur l'criture des rfrences bibliographiques, sur les revues
de psychologie, et sur la rdaction de procdures dcrivant des tudes
Rfrent pdagogique : de psychologie.
Franois Rigalleau American Psychological Association, (2001). Publication manual of the American
Psychological Association. USA : Washington.

20
Licence 1 Semestre 2 description des enseignements

UE 1 H1Y2D10U Psychologie sociale


Examen terminal
Responsable UE : M.-A Martinie
Influence, groupe & communication

Psychologie sociale 1 Le cours de psychologie sociale, dvelopp sur les trois annes de
Licence, se donne pour objectif de fournir aux tudiants les bases de la
14h CM 12h TD psychologie sociale par la prsentation de ses travaux fondateurs et
des grandes lignes de recherche qui la traversent.
Lors de ce cours introductif, on abordera la spcificit de lapproche
Rfrent pdagogique : psychosociale, ses concepts et ses mthodes. La prsentation sera
Armand Chatard ensuite centre sur les phnomnes lis au soi. On traitera en
particulier du concept de soi.

Psychologie sociale 2 Le cours est centr sur linfluence sociale. On traitera en particulier les
conflits cognitifs et de linfluence exerce par autrui. Les sances de
16h CM 12h TD travaux dirigs illustreront certains points particuliers du cours laide
de mise en situation, de commentaires de textes et de films.
Rfrent pdagogique : Leyens, J.-P., & Yzerbyt, V. (1997). Psychologie sociale. Sprimont : Mardaga.
Marie-Amlie Martinie Vallerand, R. (1994, Ed.). Les Fondements de la Psychologie Sociale. Bourcheville :
Gatan Morin Editeur.

UE 2 H1Y2D11U Psychologie cognitive & Neurosciences


Examen terminal
Responsable UE : M . Gimenes

Psychologie Cognitive Fondamentaux 1 : mmoire, apprentissage, langage


24h CM 12h TD Apprentissage et mmoire. Ce cours abordera lorganisation des
informations en mmoire et la distinction entre mmoire procdurale
et dclarative. Nous verrons lintrt et les limites dune telle approche
en discutant de la notion dactivation. Nous prsenterons galement le
fonctionnement de la mmoire (mmoire court terme, mmoire de
travail, rle du contexte dans lencodage et la rcupration des
informations).
Psychologie du langage. Ce cours analysera les processus cognitifs qui
sous-tendent nos capacits produire et comprendre le langage. Seront
en particulier abords les processus daccs au lexique mental,
lorganisation smantique des reprsentations, les processus de
traitement des phrases et des textes.
Rfrent pdagogique : Cordier, F., & Gaonach, D. (2007a). Apprentissage et mmoire. Paris, Armand Colin.
Manuel Gimenes Spinelli, E., & Ferrand,L. (2005). Psychologie du langage. Lcrit et le parl. Du signal
la signification. Paris : Armand Colin.
Aspects cellulaires du systme nerveux
Neurosciences
(neurophysiologie, neurochimie, gntique)
18h CM Cet enseignement est consacr ltude des bases biologiques du
fonctionnement du cerveau au niveau cellulaire et neurochimique.
Aprs avoir dcrit lensemble des cellules du tissu nerveux, nous
Rfrent pdagogique : examinerons les neurones et leur implication dans la communication
Valrie Coronas neuronale. Nous nous appuierons sur des donnes exprimentales et

21
sur ltude de dysfonctionnements observs dans des maladies du
systme nerveux.
Bar et al. (2007). Neurosciences, A la dcouverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : Dunod.

UE 3 H1Y2D12U Dmarche scientifique


Contrle continu et examen terminal
Responsable UE : P. Larigauderie

Dmarche scientifique 1 Bases de la dmarche exprimentale


12h CM 6h TD Ce cours prsente les concepts fondamentaux de la mthode
exprimentale. Seront ainsi abordes les notions dindicateurs, de
mesures, de validit exprimentale, dhypothse,
doprationnalisation, de variables (dpendantes, indpendantes,
parasites, contrles), de planification exprimentale, deffet des
facteurs. Des analyses mthodologiques dtudes de psychologie
seront ralises en TD, et la participation une exprience de
psychologie sera demande.
Rfrent pdagogique : Myers, A., & Hansen C.H. (2007). Psychologie exprimentale. De Boeck Universit.
Pascale Larigauderie (galement dition 2003)
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La dmarche exprimentale en psychologie. Paris :
In Press.
Vallerand, R.J., & Hess, U. (2000). Mthodes de recherche en psychologie. Montral,
Paris : Gatan Morin.

Dmarche scientifique 2 Techniques avances


6 CM 12h TD Cet enseignement prsente un certain nombre de techniques
spcifiques utilises dans le cadre de la mthode exprimentale dans
diffrents champs disciplinaires de la psychologie (psychologie du
Rfrent pdagogique : dveloppement, psychologie sociale, psychologie cognitive). La
Cyril Perret participation une exprience de psychologie sera demande.
Sockeel P., & Anceaux F. (2002). La dmarche exprimentale en psychologie. Paris : In
Press.

Au choix dans liste UFR :


UE 4 Discipline 2 Sociologie Philosophie Histoire Histoire de lart
Gographie Musique
(pour les non psycho. H1Y2D13U : Psycho. dveloppement et
clinique)

UE 5 H1V2O04-05-06- Langues vivantes


Outils Contrle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : O. Chaulet

18h TD Anglais, espagnol, allemand, italien

Rfrent pdagogique : Rsum non disponible


Olivier Chaulet

22
A choisir dans la liste de luniversit
(consultation et inscription sur le site : univ-poitiers.fr Onglet Formation)
UE 6 Libre
U.E.L. Semestres pairs proposes par le dpartement de psychologie 20h
CM
UHP 120 LI - Le corps et ses usages de marquage

Cet enseignement vise croiser les regards de diffrentes disciplines


concernant les usages du corps, notamment dans sa dimension de
Rfrent pdagogique : marquage. Lobjectif de cette UEL est de proposer une approche la
Marion Haza fois historique, anthropologique, artistique, mais aussi philosophique
et psychologique et juridique autour du corps. Ces diffrentes
perspectives permettent dapprhender la place du corps aujourdhui
et le rapport du sujet son propre corps, sa peau, son image. Cet
enseignement propos en L1 est une introduction des
approfondissements thmatiques plus cibls.

UHP 119 LI - Introduction aux sciences du langage et sciences de lhomme

L'objectif est de prsenter diffrentes approches, notamment


interdisciplinaires, thoriques et exprimentales du langage,
Rfrent pdagogique : susceptibles d'applications pour aborder le fonctionnement humain du
Franois Rigalleau point de vue de la psychologie cognitive et de la psychopathologie.
Caron, J. (2008). Prcis de psycholinguistique. Paris : PUF, Collection Quadridge.
Freud, S. (1915/1917). Introduction la psychanalyse. Paris : Payot.
Saussure, F. (1978). Cours de linguistique gnrale. Paris : Payot.

UHP 113 LI - Psychologie et cinma

Cinma et psychologie sont en relation troite, sinspirant lun lautre.


La psychologie construit des connaissances et interroge des
Rfrent pdagogique : phnomnes mentaux l o le cinma nous donne penser et offre des
Elsa Eme moyens pour comprendre. Ce cycle de confrences a pour objectif
doprer un rapprochement entre les concepts et les images, en
apportant les outils de rflexion qui permettent de dcrypter les
images et den interroger le sens. Les questions traites seront abordes
dun point de vue psychologique pluriel (dveloppement, clinique,
social), et par le cinma avec des extraits de films.
(Cria Cuervos, Entre les murs, Incendies, Lenfant sauvage, Le plafond de verre, Les
400 coups, Miracle en Alabama, Pourquoi jai pas mang mon pre, Sa majest des
mouches, Sonate dautomne, La cours de Babel )
Merleau-Ponty, M. (1996). Le Cinma et la Nouvelle Psychologie. Sens et Non-sens.
Gallimard. Pourriol, O. (2011). Cinphilo. Pluriel.
Zarifian, E. (2006). La psychiatrie et le cinma, une image en miroir. Les Tribunes de
la sant, 2, 39-45.

23
UHP 101 LI - Les mtiers de laction sociale, paramdicale et psychologique

Rfrent pdagogique : LUE libre "les mtiers de la psychologie et de laction sociale" est un
Pierre-Henri Franois cycle semestriel de confrences assures par des psychologues ou
intervenants dans le champ de laction sociale. Ces professionnels
prsentent leur parcours et leurs activits dans des secteurs divers :
psychologue scolaire, psychologue du travail, clinicien, intervenants
auprs dhandicaps, en hpitaux, en secteur justice, consultant en
organisation, ergonome, psychologue RH en entreprise, conseiller
dorientation psychologue, ducateur spcialis...
Cette UE a pour objectif doffrir un espace dinformation et de
dialogue autour des questions dorientation et dinsertion
professionnelle dans le champ des professions de la psychologie et
plus largement de laction sociale, ceci en complmentarit avec les
autres dispositifs existants.
Bonardi, C., et al. (2004). Psychologie sociale applique : Emploi, Travail, Ressources
humaines. Paris : In Press Edition.
Dcaudain, M., & Ghiglione, R (2010). Les mtiers de la psychologie. Paris : Dunod.
Monteil, J.-M., & Beauvois, J.-L. (2001). Des comptences pour lapplication.
Grenoble : PUG.

24
Licence 2 Responsable : Anna Potocki

SEMESTRE 3 SEMESTRE 4

UE 2 - D iscipline 1
H 2Y3D09U 56h Dmarche scientifique & UE 1 - Discipline 1 54h Psychologie sociale, du travail et
6 ects Neurosciences H2Y4D09U 6 ects ergonomique
Coef.2 Coef.2

ORGANISATION DE LA LICENCE 2
UE 2 - D iscipline 1
H 2Y3D10U 54h Psychologie cognitive & UE 2 - Discipline 1 54h Psychologie du dveloppement et
6 ects Neuropsychologie H2Y4D10U 6 ects diffrentielle
Coef.2 Coef.2

UE 3 - D iscipline 1
H 2Y3D11U 54h Psychologie clinique & ergonomique UE 3 - Discipline 1 54h Statistiques & Mthodologie de
6 ects H2Y4D11U 6 ects lenqute
Coef.2 Coef.2

UE 4 choix : UE 4 choix :
Parcours renforc
H 2Y3P02U 36h Adolescence / Apprentissage et Parcours renforc 60h Emotion / Psychologie et justice
6 ects Expertise H2Y4P02U 6 ects
Coef.2 ------ Coef.2 -------
ou mineure
Voir liste guide SHA ou mineure ou Voir liste guide SHA
prprofessionnalisation
UE 5 Outils Langues Vivantes : UE 5 - Outils Langues vivantes :
H 2Y3O07U -
H 2Y3O08U - 30h Anglais-Espagnol-Allemand-Italien H2Y4O02U - 39h Anglais-Espagnol-Allemand-Italien
H 2Y3O09U - 3 ects H2Y4O03U - 3 ects ------
Coef.1 ------ H2Y4O04U - Coef.1 TIC (C2i)
------
TIC (C2i) Insertion
UE 6 Mthodo.
UE 6 - Libre 20h A choisir dans la liste Universit disciplinaire 18h Mthode clinique
3 ects H2Y4O05U 3 ects
Coef.1 Coef.1
Licence 2 semestre 3 description des enseignements

UE 1 H2Y3D09U Dmarche scientifique & Neurosciences


Contrle continu et examen terminal
Responsable UE : C. Perret
Thories, lois, modles, mthodes exprimentales avances
Dmarche scientifique 3
La dmarche exprimentale est fondamentale pour les sciences de la
14h CM 14h TD
nature, mais aussi pour les sciences de lhomme, dans la mesure o elle
permet dtablir des relations de causes effet : sa matrise est donc
ncessaire au contrle de la validit des faits. Cette mthode est
galement indispensable pour comprendre lvolution des concepts en
psychologie. Ce cours est organis autour de 3 axes qui rpondent aux
questions suivantes : Comment sont labors les thories et les
modles ? Comment ceux-ci suscitent-ils les hypothses? Comment
oprationnalise-t-on les hypothses et comment organise-t-on le recueil
des donnes pour rpondre aux questions thoriques poses ?
Rfrent pdagogique : Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La dmarche exprimentale en psychologie. Paris :
Cyril Perret In Press.

Neurosciences Neuroanatomie, imagerie crbrale (notions de base) et dveloppement


24h CM 4h TD Cet enseignement prsentera les grandes structures du cerveau, leur
rle et leur mise en place au cours du dveloppement. Seront
galement abordes des notions de base sur les mthodes dimagerie
crbrale. Les diffrents concepts seront mis en relation avec des
dficits fonctionnels observs dans des pathologies du systme
nerveux.
Rfrent pdagogique : Bar et al. (2007). Neurosciences, A la dcouverte du cerveau. Paris : Pradel.
Valrie Coronas Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : Dunod.

UE 2 H2Y3D10U Psychologie Cognitive & Neuropsychologie


Examen terminal
Responsable UE : F. Rigalleau
Fondamentaux II : perception, attention
Psychologie Cognitive
24h CM 12h TD Lattention. Cet enseignement prsentera les processus attentionnels
dans leur diversit : attention soutenue, vigilance et efficacit
attentionnelle ; attention slective, filtre attentionnel et dplacement de
lattention ; attention partage, ressources attentionnelles, stratgies
attentionnelles et contrle des ressources attentionnelles. La notion de
fluctuation attentionnelle sera galement aborde et des exemples de
dysfonctionnements attentionnels seront prsents.
La perception. La perception est la facult de se construire une
reprsentation mentale cohrente de notre environnement, partir de
l'information envoye par la stimulation d'un ensemble de capteurs
sensoriels.
Dans ce cours on dveloppera la question des mcanismes
neurologiques et cognitifs, ainsi que des limites et dysfonctionnements
du systme perceptif visuel et auditif.
Rfrent pdagogique : Boujon, C., & Quaireau, C. (1997). Attention & russite scolaire. Paris : Dunod.
Pascale Larigauderie Camus, J.-F. (1996). La psychologie cognitive de lattention. Paris : Armand Colin.
Camus, J.-F., & Auclair, L. (2006). Lattention (chapitre 3). In J.-L. Roulin (Coord.),
Psychologie Cognitive. Paris : Bral. (galement dition 1998).

26
Neuropsychologie Dfinition, objet, champs dapplications, concept de dissociation,
introduction la psychopathologie cognitive
12h CM 6h TD Neuropsychologie cognitive. La Neuropsychologie tudie les relations
en le systme cognitif et le cerveau. Elle s'appuie sur la mise en
vidence de dissociations simples et doubles entre fonctions mentales.
Le concept de dissociation sera dfini et illustr dans diffrents
domaines (langage, cognition visuelle, concepts). L'intrt de cette
approche pour la comprhension de certains troubles dlirants sera
rapidement abord.
Rfrent pdagogique : Coltheart, M., Langdon, R., & McKay, R. (2011). Delusional beliefs. Annual Review
Franois Rigalleau of Psychology, 62, 271-298.
Shallice, T. (1995). Symptmes et modles en neuropsychologie. Paris : Presses
Universitaires de France.

UE 3 H2Y3D11U Psychologie clinique & ergonomique


Examen terminal
Responsable UE : N. Dauman

Psychologie clinique Lenfant : dimension pathologique et valuation


30h CM 12h TD Psychopathologie de l'enfant : les crises organisatrices du psychisme. Ce
cours vise prsenter la psychopathologie de lenfant comme un
ensemble cohrent issu des difficults que peut prsenter un enfant
pour dpasser les diffrentes crises qui sont organisatrices de sa vie
psychique et affective. Cette partie aborde les concepts fondamentaux
3 tels que position dpressive, dipe (volution normale que
pathologique).
Evaluation du fonctionnement psychique de l'enfant. Ce cours, en relation
avec le premier, vise montrer comment la clinique psychanalytique
se saisit des signes et des symptmes que prsente lenfant en les
rfrant la globalit de son fonctionnement psychique. Cette partie
aborde les concepts fondamentaux tels que la symbolisation;
intelligence et dveloppement psychique y sont abords pour
permettre la mise en place de certaines bases dune clinique de
lenfant.
Rfrent pdagogique : Berger, M. (2006). Les troubles du dveloppement cognitif. Approche thrapeutique
Nicolas Dauman chez lenfant et ladolescent (3me d.). Paris, Dunod.
Gibello B, & Lebovici S. (2009). L'enfant lintelligence trouble. Paris : Le Centurion
Klein, M. (1932). La psychanalyse des enfants. Paris PUF, 2004.
Marcelli, D & Braconnier, A. (2003). Psychopathologie de ladolescent. Paris : Masson
Marty, F. (Ed.) (2010). Psychopathologie de lenfant, 10 cas cliniques. Paris : Psycho,
In Press.

27
Psychologie ergonomique Fondamentaux : dfinitions, domaines et spcialisations, tches et
activits
6h CM 6h TD L'enseignement prsente les notions indispensables pour apprhender
la relation humain - travail dans ses dimensions physiques,
psychologiques, organisationnelles et sociales : travail prescrit et
variabilit des situations relles, distinction entre tche raliser et
activit mise en uvre, rgulation par l'activit et laboration de
stratgies opratoires, approche des situations de travail en tant que
systmes. Les TD visent sensibiliser les tudiants aux ralits
actuelles du travail et dmontrer la pertinence de l'approche psycho-
ergonomique dans ce contexte.
Rfrent pdagogique : Darses, F., & de Montmollin, M. (2006). L'ergonomie. Paris : La Dcouverte
Jean-Charles Baur Noulin, M. (2009). Ergonomie. Toulouse : Octars ditions./ Rabardel, P. et al. (2010).
Ergonomie : concepts et mthodes. Toulouse : Octars ditions.

UE 4 H2Y3P02U Adolescence / Apprentissage et Expertise


Parcours renforc Examen terminal
Responsable UE : M. Gimenes

Adolescence Ladolescence, au cur des proccupations des mdias, est devenue un


18h CM champ dtude part entire pour les psychologues. Dans ce module
une approche dveloppementale questionnera la notion de crise et
sorientera surtout sur le nouveau type de lien social qui unit les
adolescents leurs parents et leurs pairs. Une approche
psychosociale traitera des connaissances sur le soi (conception
cognitive du soi) et de lestime de soi (conception valuative du soi).
Une approche clinique dfendra la conception de la crise psychique,
proposant de comprendre les diffrents remaniements intrapsychiques
induits par la pubert en en prenant pour preuve (dans la tradition de
la psychologie pathologique) les pathologies propres cet ge.
Rfrent pdagogique : Bariaud, F. (2006). Le self-perception profile for adolescents (SPPS) de S. Harter.
Marion Haza Lorientation Scolaire et Professionnelle, 35, 282-295.
Braconnier, A., & Marcelli D. (1991). Ladolescence aux mille visages. Paris: Editions
Universitaires.
Harter, S. (1998). The development of self-representations. In W. Damon & N.
Eisenberg (Eds.): Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and
personality development 5th ed., pp. 553617. New York:Wiley.
Lehalle, H., & Mellier, D. (2005). Psychologie du dveloppement : Enfance et
adolescence. Paris : Dunod.

Apprentissage et expertises Lapprentissage est une activit permettant lindividu de sadapter


18h CM aux contraintes de son environnement. Lapprentissage sera tudi
travers ses aspects dveloppementaux, sociaux et cognitifs (en insistant
Rfrent pdagogique : notamment sur la notion dapprentissage implicite).
Manuel Gimenes Bibliographie fournie en dbut de semestre

28
UE 5 H2Y3O07-08-09 Langues vivantes & TIC
Contrle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : O. Chaulet
Anglais, espagnol, allemand, italien
18h TD Traduction de textes spcialiss et de presse gnrale. Rvisions
grammaticales, syntaxiques et lexicales.
Apport de vocabulaire spcialis.

TIC Bureautique : Internet/gestion de fichiers/ bases traitement de texte


12h TD Enseignement dirig vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'acqurir ou/et d'approfondir par des exercices
pratiques des connaissances informatiques centres sur les
comptences en informatique PC bureautique (systme dexploitation
Windows et gestion de fichiers, utilisation rseaux et internet, bases en
traitement de texte et prsentation Power Point (Office).
Rfrent pdagogique : Ouvrage gnral bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
Olivier Chaulet ltudiant, Paris : Dunod. / Certification C2I: Site universit de Poitiers:
http://c2i.univ-poitiers.fr/ Site national (plateforme du ministre) :
http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23

A choisir dans la liste de luniversit


UE 6 Libre 20H (consultation et inscription sur le site : univ-poitiers.fr Onglet Formation -
UEL) UEL semestres impairs Proposes par le Dpartement de
Psychologie

UHI 107 LI - Ateliers Projets

L'objectif de cette Unit dEnseignement est de permettre aux


tudiants une approche du monde professionnel ds le premier cycle
de leurs tudes. Le contact prcoce avec les ralits de la vie
professionnelle, encadr par des enseignants, les aide construire ou
Rfrent pdagogique : affiner un projet et orienter leur choix de formation et de carrire
Pierre-Henri Franois ultrieure. Lensemble de la dmarche est conu en rfrence aux
connaissances et pratiques de la psychologie vocationnelle (perspective
dducation lorientation) et de llaboration de projet.
Dcaudain, M., & Ghiglione, R. (20xx). Les mtiers de la psycho. (2e dition). Paris :
Dunod.

UHI 114 LI : Internet & subjectivits

Psychologie clinique et sociale, communication, sociologie des usages,


anthropologie, droit et philosophie des usages seront dploys. Aprs
Rfrent pdagogique : une redfinition de ce que lon entend par virtuel, les diffrents outils
Marion Haza et usages dInternet seront prsents ainsi que les rapports varis avec
leurs usagers. Seront voques les diffrentes facettes identitaires
possibles sur le Net, sur les divers supports (blogs, rseaux sociaux,
jeux) qui permettent de dployer et dvelopper certains traits de
personnalit.
Revue Adolescence, 2009 : 22, 1, 47 virtuel
Groupe de recherche FIDIS Futur of identity in the information Society
http://www.fidis.net
Caillois, R. (1967). Les jeux et les hommes. Le masque et le vertige. Paris : Gallimard.

29
Licence 2 Semestre 4 description des enseignements

UE 1 H2Y4D09U Psychologie sociale, du travail, et ergonomique


Contrle continu et examen terminal
Responsable U.E. : F. Rigalleau Percevoir et expliquer les comportements
Dans la vie quotidienne, les comportements que nous observons, les
Psychologie Sociale ntres et ceux dautrui, sont autant dobservables que nous cherchons
18h CM 6h TD comprendre et expliquer. Ces deux activits, effectues de faon
plus ou moins automatique ou consciente, nous permettent de nous
faire une ide de la situation dans laquelle nous agissons ou des
personnes avec lesquelles nous interagissons. Lobjectif de cet
enseignement est donc de prsenter une approche psychosociale de la
perception sociale (comprendre les processus aboutissant la
perception de soi, dautrui et des groupes sociaux) et de lexplication
causale (comprendre les processus aboutissant lexplication dun
vnement ou dune action).
Rfrent pdagogique : Vallerand, R.J. (2006). Les attributions : dterminants et consquences. In R.J.
Leila Selimbegovic Vallerand (Ed.), Les fondements de la psychologie sociale (2me ed.). Montral : Gatan
Morin.
Vallerand, R.J. (2006). Les perceptions et les cognitions sociales : percevoir les gens qui
nous entourent et penser eux. In R. J. Vallerand (2me Ed.), Les fondements de la
psychologie sociale (2me ed). Montral : Gatan Morin.
Vallerand, R.J. (2006). Les prjugs, la discrimination et les relations intergroupes. In
R. J. Vallerand (Ed.), Les fondements de la psychologie sociale (2me ed.). Montral :
Gatan Morin.

Psychologie du travail Introduction la psychologie du travail et des organisations


12h CM 6h TD Cet enseignement propose de dfinir la psychologie du travail et des
organisations au travers de ses volutions conceptuelles et empiriques,
ses niveaux danalyse, ses champs dintervention actuels et ses
mthodologies spcifiques; une rflexion autour de lvolution
socitale de la signification du travail sera ensuite propose. Les
principales thories organisationnelles seront prsentes et mises en
rapport avec la recherche et les interventions en psychologie du travail.
Rfrent pdagogique : Louche, C. (2007). Introduction la psychologie du travail et des organisations. Paris :
Pierre-Henri Franois A. Colin.
Sarnin, P. (2007). Psychologie du travail et des organisations, Paris : De Boeck.

Psycho. ergonomique Travail et cognition


6h CM 6h TD Cet enseignement constitue une introduction l'ergonomie cognitive,
c'est dire l'tude des interactions entre les individus et les dispositifs
techniques, considres sous l'angle des processus humains de
traitement de l'information: perception, comprhension, valuation,
dcision. Le cours sera centr sur l'ergonomie des systmes
d'informations : textes, documents imprims ou numriques utiliss
dans le cadre de la formation ou du travail. Les bases thoriques de la
lecture, la recherche d'information et la comprhension seront
prsentes, de mme qu'un ensemble de notions techniques et
pratiques lies la rdaction, la prsentation et la lisibilit des textes
vise informative ainsi qu'aux enjeux de l'informatisation des textes et
de la lecture.
Rfrent pdagogique : Chevalier, A. & Tricot, A. (2008). Ergonomie des documents lectroniques. Paris :
Jean-Franois Rouet Lavoisier (Coll. Le Travail Humain).
Ganier, F. (2013). Comprendre la documentation technique. Paris: Presses Univ . de
France.

30
UE 2 H2Y4D10 U Psychologie du dveloppement et diffrentielle 1
Contrle continu et examen terminal
Responsable UE : E. Eme
Les thories actuelles du dveloppement
Psycho. dveloppement Dans la continuit du cours de premire anne, cet enseignement a
18h CM pour objectif de dpasser les thories classiques du dveloppement par
la prsentation des thories actuelles. Il sagira notamment daborder
trois aspects du dveloppement au regard dauteurs contemporains :
lenfant cognitif au-del de Piaget, lenfant sociocognitif au-del de
Vygotsky, et lenfant communiquant.
Rfrent pdagogique : Bideaud, J., Houd, O., & Pdinielli, J.-L. (10me dition, 2004). L'Homme en
Anna Potocki dveloppement (Collection Premier Cycle: Manuel). Paris: PUF.
Laval, V. (2me Edition, 2011). La psychologie du dveloppement : thories et mthodes.
Paris : Armand Colin.
Houd, O., & Leroux, G. (2013). Psychologie du dveloppement cognitif. Paris : PUF.

Psycho. diffrentielle Les diffrences individuelles dans le dveloppement cognitif et leurs


origines
Aprs avoir prsent les diffrentes conceptions de lintelligence, et
18h CM
illustr les diffrentes catgories de tests, on discutera un ensemble
dtudes visant expliquer les diffrences de dveloppement entre les
enfants, en envisageant deux grands types de cause : les comptences
cognitives (mmoire, stratgies, mentalisation, etc.) et les
caractristiques environnementales (qualit de lenvironnement,
interactions parentales, ducation, etc.). Sur la base de ces tudes, on
verra comment des programmes daide aux enfants en difficults ont
t mis en place et quels rsultats ils apportent.
Rfrent pdagogique : Eme, E. (2001). Les dterminants cognitifs des diffrences individuelles dans les
Elsa Eme acquisitions scolaires. In C. Golder & D. Gaonac'h, (Eds.). Enseigner des
adolescents. Manuel de psychologie. Hachette Education.
Eme, E. (2003). Psychologie diffrentielle. Paris, Armand Colin.
Sabatier, C. (1999). Enfants et milieux. In J.A. Rondal, & E. Espret, (Eds.). Manuel
de psychologie de lenfant. Bruxelles, Mardaga.

Psycho. dveloppement et Applications mthodologiques


diffrentielle
18h TD Cette srie de TD est un approfondissement et une application des
concepts et des mthodes vues en CM de psychologie du
dveloppement et de psychologie diffrentielle. Ils sappuient sur un
livret regroupant des articles illustratifs ou exprimentaux ainsi que
des exercices pratiques.
Rfrent pdagogique : Eme, P.E., & Rouet, J.F. (2001). Les connaissances mtacognitives en lecture
Elsa Eme comprhension chez l'enfant et l'adulte. Enfance, 309-328.
Tourette, C. (2001). Lvaluation psychologique des trs jeunes enfants au
dveloppement normal et atypique (0-6 ans). Paris : Dunod.

31
UE 3 H2Y4D11U Statistiques et mthodologie de lenqute 1
Examen terminal
Responsable UE : D. Clarys

Statistiques appliques la Intervalle de confiance, loi normale


psychologie
12h CM 24h TD Introduction aux tests statistiques, loi normale, intervalles de
fluctuations, comparaisons de distributions de variables numriques
(moyennes) et qualitatives (frquences), lien entre 2 variables
Rfrent pdagogique : numriques (corrlation linaire).
David Clarys Howell, D.C. (2008). Mthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck-
Universit

Mthodologie de lenqute
18h TD Cest dans le but de mieux comprendre ce quest la mthodologie de
lenqute et afin dy recourir sans se jeter dans quelques travers bien
connus, que cet enseignement est destin. Il sagit donc de cerner ce
quest la mthodologie de lenqute, ses spcificits en comparaison de
lexprimentation et de lobservation, et ce en quoi elle est approprie
au regard des hypothses du chercheur et du type de donnes quil
souhaite travailler. Sont ensuite prsentes deux mthodes spcifiques
que sont, premirement, lentretien denqute, et deuximement, le
questionnaire.
Rfrent pdagogique : Berthier, N. (1998). Les techniques denqutes en sciences sociales : mthodes et
Stphane Jouffre exercices corrigs. Paris : Armand Colin.
Blanchet, A., & Gotman, A. (1996). Lenqute et ses mthodes : lentretien. Paris :
Nathan Universit.
De Singly, F. (1996). Lenqute et ses mthodes : le questionnaire. Paris : Nathan.
Lorenzi-Cioldi, F. (1997). Questions de mthodologie en sciences sociales. Paris :
Delachaux et Niestl.

UE 4 H2Y4P02U Emotions / Psychologie et Justice


Renforcement Examen terminal

Responsable UE : S. Vicente- Cet enseignement a pour objectif de prsenter une introduction


Fredefond ltude des motions chez ltre humain, en prenant diffrentes
perspectives, i.e. dveloppementale, sociale, cognitive, et
psychopathologique. Aprs une sance introductive visant dfinir les
Emotions
concepts relevant du domaine affectif, introduire et mettre en
24h CM 6h TD
perspective les enseignements, on traitera du dveloppement des
motions chez lenfant. Une partie du cours se penchera sur les
motions lies la conscience de soi et les processus de rgulation des
tats motionnels, avant dvoquer la question des aspects culturels
des motions. Enfin, les thories de lmotion et les processus cognitifs
qui sous-tendent lexprience motionnelle seront prsents, ainsi que
les liens entre motion et psychopathologie.
Rfrent pdagogique : Belzung, C. (2007). Biologie des motions. Bruxelles : De Boeck.
Siobhan Vicente-Fredefond Sander, D., & Scherer, K.R. (2009). Trait de psychologie des motions. Paris : Dunod.
Thommen, E. (2010). Les motions chez l'enfant. Le dveloppement typique et
atypique
Belin.Tracy, J. L., Robins R. W., & Tangney, J. P. (2007). The self-conscious emotions:
Theory and research. New York, NY, US: Guilford Press.
Philippot, P. (2011). Emotion et psychothrapie. Bruxelles : Mardaga.

32
Psychologie et Justice Cet enseignement a pour objectif de prsenter aux tudiants de L2 un
24h CM 6 TD domaine dapplication des connaissances gnrales obtenues dans le
cadre de leur formation fondamentale travers lapprciation de la
fonction du psychologue dans le domaine judiciaire et ses enjeux
thiques. Introduite par une prsentation gnrale du travail du
psychologue dans le domaine judiciaire, cet enseignement se base sur
larticulation de trois axes : chronologique, qui situe les moments
dintervention du psychologue chaque tape du temps et du
processus judiciaires ; valuatif, qui reprend les modalits
dintervention du psychologue au cours de la procdure pnale
(lapprciation des faits travers lvaluation de laspect cognitif et
perceptif de la mmoire et des faux-souvenirs, de la personnalit et du
jugement et ses biais avec le tmoignage et lintime conviction) et
analytique, qui propose une analyse de la fonction sociale de la
psychologie en contexte judiciaire et du tmoignage (y compris les
aveux), tant dans sa dimension constructive que dans ses effets sur le
jugement.
Rfrent pdagogique : Egido, A., & Duflot, C. (2003) Psychologie et justice : Des enjeux construire. Paris :
Amal Hachet LHarmattan.
Przygodski-Lionet, N. (2007) Psychosociologie du procs pnal. Les cahiers de la
justice, 2, 223-251.
Py, J. et al. (1995) Tmoins sous influence : recherche de psychologie sociale et
cognitive. Grenoble : PUG.
Viaux, J. L., et al. (1998). Conviction Intime et Abus Sexuels. Les Cahiers de la SFPL,
Revue de la Socit Franaise de Psychologie lgale, 3.

UE 5 - H2Y4O02-03-04 Langues vivantes, TIC & Insertion


Contrle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : P. Larigauderie
Anglais, espagnol, allemand, italien
Langues vivantes
18h TD Lecture et traduction de textes de psychologie. Possibilit de travail de
Rfrent pdagogique comprhension orale avec vidos spcialises.
Diana Cretu
Tableurs
TIC
12h TD Enseignement dirig vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'acqurir ou/et d'approfondir par des exercices
pratiques des connaissances informatiques centres sur lutilisation des
tableurs (Office, logiciels statistiques)
Rfrent pdagogique : Ouvrage gnral bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
Pascale Larigauderie ltudiant, Paris : Dunod.
Tableurs : Tableurs : Lemainque F (2009) Tout sur Excel et autres tableurs, Dunod
(coll : comment a marche ?)
Certification C2I: Site universit de Poitiers: http://c2i.univ-poitiers.fr/ Site national
(plateforme du ministre) :http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23

Insertion Lobjectif de cet enseignement est damener les tudiants rflchir sur
2h CM 7h TD la question des professions et des mtiers, du projet et de lorientation.
Dans le cadre de la dcouverte des mtiers et de lenvironnement
Rfrent pdagogique : socio-conomique, les tudiants doivent assister au forum des mtiers
organis par le dpartement de psychologie en fvrier. De plus, des
E. Eme & Martine Roques CM sont assurs par le service insertion de lUFR SHA. Cette UE est
valide par quitus prsence.

33
UE 6 H2Y4O05U Mthodologie clinique
Contrle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : M. Haza
Etude de cas
Mthode clinique
10h CM 8h TD Cet enseignement donnera les bases de la mthodologie de ltude de
cas en psychologie clinique. Cette mthode cherche replacer le sujet
dans son histoire afin de comprendre son fonctionnement
psychologique et ventuellement un trouble psychopathologique.
Cette mthode sappuie sur le rcit et la parole du sujet. A partir
dexemples, la mthodologie sera dcrite de faon prsenter un cas
de manire exhaustive (par exemple, mcanismes de dfense, relation
dobjet, type dangoisse, symptmes, transfert).
Rfrent pdagogique : Gagnon, Y.-C. (2005). L'tude de cas comme mthode de recherche. Qubec : PUQ.
Marion Haza Marty, F. (dir.) (2011). Psychopathologie de ladolescent. 10 cas cliniques. Paris : In
Press.
Marty, F. (dir.) (2009). Psychopathologie de ladulte. 10 cas cliniques. Paris : In Press.

UE Prprofessionnelle propose par le dpartement de psychologie

H2J4W05U - METIERS du TRAVAIL SOCIAL, de la SANTE et


du PARAMEDICAL
Contrle Continu
Responsable UE :
Catherine Esnard Ce parcours propose lensemble des tudiants de la licence SHS (en
formation initiale ou formation continue, hors DU) un enseignement pr-
professionnalisant destin aux tudiants envisageant une insertion
professionnelle par la voie des concours dentre aux centres de formation
du secteur de la sant (orthophoniste, infirmier, ergothrapeute, etc.), du
secteur social (animateur socioculturel, assistant de service social, ducateur
de jeunes enfants, ducateur spcialis, etc.), de la justice (ducateur de la
protection judiciaire et de la jeunesse, etc.) ou de la formation et de
30h CM 30h TD lducation (conseiller principal dducation, conseillers dorientation-
psychologues, formateurs dadultes, conseillers en formation continue, etc.).
Rfrent pdagogique : Lobjectif de ce parcours nest pas de prparer les tudiants la passation
Monik Favart de concours spcifiques mais bien de leur permettre de clarifier leurs projets
personnels et professionnels ainsi que dacqurir des connaissances
disciplinaires et appliques afin de concourir dans les meilleures conditions
et/ ou de poursuivre vers un Master 2 vise professionnalisante.
Constitu denseignements fondamentaux et appliqus, ce parcours est
assur par des enseignants-chercheurs et des professionnels des divers
secteurs concerns. Il est organis sur 3 niveaux, un par semestre (S4/ S5/
S6). Le premier (S4) est plus spcifiquement centr sur les mtiers du soin
autrui, le second (S5) sur la prise en charge des publics handicaps ou en
souffrance et le troisime (S6) sur les mtiers du travail social, de linsertion,
et des mtiers de lducation. Les trois niveaux entendent traiter de
problmatiques allant de la petite enfance la personne ge

34
Licence 3 Responsable : Cyril Perret

SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

UE 1 Discipline 1 72h Statistiques, Psychologie clinique et UE 1 - Discipline 1 72h Neurosciences, Psychologie du


H3Y5D09U 6 ects cognitive H3Y6D09U 6 ects dveloppement & sociale

ORGANISATION DE LA LICENCE 3
Coef.2 Coef.2

UE 2 - Discipline 1 60h Psychologie du dveloppement & UE 2 - Discipline 1 60h Psychologie cognitive & clinique
H3Y5D10U 6 ects sociale H3Y6D10U 6 ects
Coef.2 Coef.2
60h
UE 3 - Discipline 1 6 ects Mthodologies et pratiques UE 3 - Discipline 1 60h Evaluations & pratiques
H3Y5D11U Coef.2 H3Y6D11U 6 ects
Coef.2
UE 4 choix : UE 4 choix :
Parcours renforc Psychologie et sant / vieillissement Parcours renforc Communication / Evaluation et
H3Y5P01U 60h H3Y6P01U 60h performance
_ 6 ects __ __ 6 ects ___
ou mineur Coef.2 ou mineur Coef.2
ou pr-profession. ou voir liste UFR ou prprofession . ou voir liste UFR

Langues vivantes :
UE 5 outils Langues Vivantes : UE 5 outils 18h+ Anglais-Espagnol-Allemand-Italien
H3V5O04U - 18h H3Y6O02U - 12h+ -----
H3V5O05U - 3 ects Anglais Espagnol Allemand - Italien H3Y6O03U - 7h TIC (C2i)
H3V5O06U - Coef.1 H3Y6O04U - 6 ects -----
Coef.2 Insertion

UE 6 Libre 20h A choisir dans la liste Universit


3 ects
Coef.1
Licence 3 Semestre 5 description des enseignements

UE 1 H3Y5D09U Statistiques, psychologie clinique et cognitive


Examen terminal
Responsable UE : M. Gimenes

Statistiques appliques la Modles de rgression


psychologie
18h CM 24h TD Aprs un rappel des notions de covariance et de corrlation, cet
enseignement abordera les mthodes de rgression linaire simple et
multiple. L'analyse de variance sera galement prsente partir des
modles de rgression (dans le cadre du modle linaire gnral). Les
TD auront pour objectif d'utiliser ces mthodes statistiques l'aide
d'un logiciel informatique (JMP).
Rfrent pdagogique : Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE.
Manuel Gimenes Howell, D.C. (2008). Mthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Judd, C.M., McClelland, G.H., Ryan, C.R., Muller, D., & Yzerbyt, V. (2010).
L'analyse des donnes : une approche par comparaison de modles. Bruxelles : De
Boeck.

Clinique de ladulte
Psychologie clinique
12h CM Cet enseignement vise approfondir certains des Concepts
fondamentaux (6me apport) dans la comprhension du fonctionnement
psychique adulte. Seront dfinis, distingus et mis en relation avec
lensemble du fonctionnement psychique : lidentit et la subjectivit;
les affects et les motions; lidentification et le narcissisme ; la relation
l'autre et/ou lobjet; le nouage rel, symbolique, imaginaire dans ses
dimensions normales et psychopathologiques. Des cas cliniques
serviront de fil rouge dans labord des notions.
Rfrent pdagogique : Assoun, P. L. (1997). Psychanalyse. Paris : PUF.
Alain Ducousso-Lacaze Freud, S. (1915/1977). Pour introduire le narcissisme, La vie sexuelle. Paris : PUF.
(pp. 81-105.)
Freud, S. (1915/1994). Observations sur lamour de transfert, La Technique
psychanalytique. Paris : PUF.
Marty, F. (Ed.) (2010). Les grands concepts de la psychologie clinique. Paris : Dunod.
Laplanche, J., & Pontalis, J.-B. Vocabulaire de la Psychanalyse. Paris : PUF.

Neuropsychologie Cognitive Mthodes dtude en neuropsychologie et principaux syndromes


neuropsychologiques

12h CM 6h TD Ce cours prsentera les principales mthodes dtude en


neuropsychologie et proposera une introduction aux principaux
syndromes neuropsychologiques en relation avec les donnes de
neuroanatomie fonctionnelle.
Rfrent pdagogique : Fix, J. D. (2012). Neuro anatomie (4me dition). Bruxelles : DeBoeck Universit.
Siobhan Vicente-Fredefond Gil, R. (2014). Neuropsychologie (6me dition). Paris : Masson
Eustache, F., Faure, S., & Desgranges, B. (2013). Manuel de neuropsychologie (4me
dition). Paris : Dunod.

36
UE 2 H3Y5D10U Psychologie du dveloppement & sociale
Contrle continu et examen terminal
Responsable UE : J.C. Croizet
Mauvaises rputations, prjugs et discrimination
Psychologie Sociale
18h CM 12h TD La dsignation de boucs missaires est rcurrente dans lhistoire de
lhumanit. Les dernires lections ont montr aujourdhui encore que
certains groupes sociaux sont dsigns comme responsables des
problmes de la socit. Discrimination, strotypes et prjugs ont t
trs largement tudis en psychologie sociale. Lobjectif de ce cours est
de faire une prsentation des thories et concepts fondamentaux de
cette littrature.
Rfrent pdagogique : Leyens, J.-P. (2012, sous presse). Sommes-nous tous racistes ? Lige : Mardaga.
Jean-Claude Croizet Vallerand, R. (2006, Ed.). Les fondements de la psychologie sociale (2me ed.).
Montral : Gatan Morin.
Yzerbyt, V. & Schadron, G. (1996). Connatre et juger autrui, une introduction la
cognition sociale. Grenoble : PUG.

Psychologie du Comprendre le dveloppement typique et atypique 1


dveloppement

18h CM 12h TD Cet enseignement vise prsenter certains aspects essentiels du


dveloppement de lenfant de la cognition sociale aux apprentissages
sous la vision complmentaire de lenfant sans difficult et de celui
en difficults (transitoires ou pathologiques). Des cycles de confrence
seront donc anims dans le but dclairer de manire systmatique ce
qui relve du dveloppement typique et du dveloppement atypique
dans, par exemple, la dficience intellectuelle, les facteurs du
dveloppement socio-motionnel ou les comptences langagires
orales et crites.
Rfrent pdagogique : Chokron, S., et al. (2010). Approche neuropsychologique des troubles dapprentissages.
Sandrine Gil Marseille : Solal.
Lussier, F., & Flessas, J. (2001). Neuropsychologie de lenfant : Troubles
dveloppementaux et de lapprentissage. Paris : Dunod.
Poncelet, M., Majerus, S., & Van der Linden, M. (2009). Trait de neuropsychologie
de lenfant. Marseille : Solal.

37
UE 3 H3Y5D11U Mthodologies et pratiques
Contrle continu complet (pas de seconde session)

Prambule : cette UE se compose de diffrents enseignements qui sont fondamentalement


complmentaires. Aussi, outre le ReP qui reste un exercice part entire dans la dcouverte dun milieu
professionnel, les enseignements de Recherche Documentaire, TE et Dmarche Scientifique, sarticulent
dans une vision commune dont lobjectif est damener ltudiant aborder concrtement la dmarche de
recherche. Aussi, il sera demand ltudiant de combiner les savoirs et savoir-faire lis ces trois
enseignements. Notamment, les rfrences bibliographiques examines pour le TE feront lobjet du travail
effectu en Recherche Documentaire ; les questions de la formulation dune problmatique et dune
mthode dinvestigation approprie pour y rpondre seront lobjet du TE (thmatique choisie par
ltudiant), alors que la Dmarche Scientifique abordera les aspects du cycle de la recherche au-del de ces
questions (thmatique et mthode imposes ltudiant).

Responsable UE : S. Gil Rechercher dans les bases de donnes de psychologie

Recherche documentaire Rechercher des documents doit tre une activit courante pour un ou
une tudiante de psychologie. Toutefois, face la diversit et
12h TD laugmentation des ressources documentaires, rechercher efficacement
une information nest pas toujours simple. Lobjectif de lenseignement
Recherche documentaire est de fournir ltudiant une mthodologie
Rfrent pdagogique : afin de mieux comprendre son besoin dinformation, les ressources
Nicolas Vibert documentaires lectroniques disponibles, et les savoir-faire pour
raliser pleinement son activit. Un document de synthse sera
demand ltudiant.
Piolat, A. (2002). La recherche documentaire. Manuel lusage des tudiants,
doctorants et jeunes chercheurs. Marseille : Solal.

Dmarche Scientifique Mthodologie de la recherche

6h CM 24h TD La psychologie, en tant que science, puise ses connaissances dans une
dmarche rigoureuse suivant les tapes du cycle de la recherche.
Aussi, au cours de cet enseignement, ltudiant sera engag et suivi
dans lensemble de ces tapes : sur la base dune thmatique impose,
il sera question de sapproprier la littrature la concernant, de collecter
et analyser des donnes, et dinterprter les rsultats. Lobjectif sera de
rendre compte de lensemble de ce travail dans la rdaction dun
rapport de recherche, rdig en respectant les normes dun mmoire
ou dun article de faon familiariser ltudiant aux standards de
Rfrent pdagogique : rdaction, comptences qui seront ncessaires et donc gnralisables
Sandrine Gil au TER de M1 ou des mmoires professionnels.
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La dmarche exprimentale en psychologie. Paris :
In Press.

38
Le Travail dEtude (TE) :
T.E.
Lobjectif du TE est dinitier ltudiant la mise en place dune
2 x 9h
recherche en psychologie : 1/ laborer une problmatique de recherche
sur la base des connaissances acquises dans les enseignements
fondamentaux mais aussi sur la base de la littrature existante, et 2/
dfinir une mthode dinvestigation. Ltudiant doit raliser deux TE
de son choix par semestre sous la responsabilit dun enseignant-
chercheur qui assure les sances de travail et le suivi du projet. Chaque
TE sinscrit dans un champ sous disciplinaire de la psychologie ; le
thme qui sera examin et choisi par ltudiant doit donc correspondre
la sous-discipline. A lissue des sances, il est attendu un rapport
court de 10-15 pages.
NB : un TE en psychologie clinique, en psychologie cognitive (dont neuropsychologie,
vieillissement cognitif, ergonomie cognitive) et en psychologie du dveloppement sont
proposs au semestre 5 comme au semestre 6 ; un TE en psychologie sociale est propos
uniquement au semestre 5 et un TE en psychologie du travail uniquement au semestre
6.

R.E.P.
18h Le Retour dExprience Professionnelle (REP) :

Lobjectif de ces stages consiste dcouvrir et/ou approfondir la


Responsable stage : connaissance dun milieu professionnel et/ou dune profession : celle
de psychologue mais aussi une autre profession en relation avec le
Psychologie projet professionnel de ltudiant(e). Ce travail de terrain est supervis
cognitive/neuropsychologie : lUniversit par des psychologues qui animent les groupes de reprise
Siobhan Vicente-Fredefond de stage, auxquels ltudiant doit participer de manire assidue tout au
long de lanne (prsence obligatoire). Ces groupes de reprise de stage
Psychologie clinique : permettent le partage dexpriences, mais aussi daborder et de
Dolors Albarracin discuter toutes questions suscites par le stage. Un rapport de stage
sera produit et valu lissue du stage.
Psychologie du Tout stage sinscrit dans un champ sous-disciplinaire de la
dveloppement : psychologie. Il appartient donc ltudiant de choisir un champ
Sandrine Gil dintrt et de trouver un lieu dapplication de la psychologie dans
lequel il effectuera un stage consistant mieux apprhender lexercice
Psychologie sociale / travail : du professionnel.
Martine Roques

NB : les REP effectus en psychologie cognitive, psychologie du dveloppement et


psychologie sociale/travail se droulent sur un semestre ltudiant peut choisir den
effectuer un au semestre 5 et/ou au semestre 6.
Seul le REP effectu en psychologie clinique est annuel (semestres 5 et 6
obligatoirement).

39
UE 4 H3Y5P01U Psychologie et sant / Vieillissement
Parcours renforc Examen terminal
Responsable UE : M. Favart
Lapproche des rapports entre la psychologie et les questions touchant
Psychologie et sant
la sant sera dcline selon les axes :
24h CM 6 TD Lapproche clinique de la souffrance somatique: revue comparative des
diffrentes thories psychanalytiques et sensibilisation aux spcificits
du travail du psychologue clinicien en service de mdecine.
Les modles classiquement utilis en psychologie de la sant; les
fondements thoriques et mthodologiques seront illustrs par
notamment la problmatique du stress au travail et la prvention en
matire de sant publique via les modles de la psychologie sociale.
Outre lapport de modles thoriques fondamentaux requis un
niveau L3, cet enseignement a pour objectif de sensibiliser les tudiants
aux perspectives appliques de la psychologie (sur le plan des
mthodologies et des champs dintervention) en lien avec les domaines
de la mdecine et du soin.
Rfrent pdagogique : Bruchon-Schweitzer & M. Boujut E. (2014) Psychologie de la sant, concepts,
Catherine Esnard mthodes et modles. Paris : Dunod
Freud, S. (1914) Pour introduire le narcissisme. La vie sexuelle, Paris : P.U.F (pp. 81-
105).
Marty, P., de MUzan, & M. David, C. (1963) Linvestigation psychosomatique.
Paris : P.U.F

Vieillissement Vieillissement et difficults : Les mises lpreuve lors de la fin de vie, les
24h CM 6 TD aspects cognitifs et physiologiques du vieillissement normal et
pathologique. a/ Les mises lpreuve de la vieillesse : difficults de la
personne ge lors de la fin de vie. b/ Aspects cognitifs du
vieillissement : vitesse de traitement, mmoire et fonctions excutives.
c/ Aspects physiologiques du vieillissement normal et pathologique
(maladies dAlzheimer et de Parkinson).
Vieillissement, travail et socit : Donnes et enjeux de lallongement de
la vie active, effets de la retraite. a/ Donnes dmographiques
europennes, liens entre ge et travail du point de vue de lergonomie,
consquences pour la question du travail des seniors. b/ Evolution des
relations sociales suite la cessation dactivit et consquences.
Rfrent pdagogique : Gilles, M., & Loisil, F. (2003). La gestion des ges : pouvoir vieillir en travaillant.
Monik Favart Paris/Lyon : Liaisons et Anact.
Lemaire, P., & Behrer, L. (2005). Psychologie du vieillissement. Bruxelles : De Boeck.
Plissier J. (2003) La nuit, tous les vieux sont gris : la socit contre la vieillesse.
Paris : Bibliophane
Schenk, F., Leuba, G., & Bla, C. (2004). Du vieillissement crbral la maladie
d'Alzheimer. Bruxelles : de Boeck.

40
UE Prprofessionnelle propose par le dpartement de psychologie

H3J5W04U - METIERS du TRAVAIL SOCIAL, de la SANTE et


du PARAMEDICAL
Contrle Continu
Responsable UE : Voir prsentation p. 34
Catherine Esnard
Durant ce semestre, le parcours est centr sur la prise en charge des
30h CM 30h TD publics handicaps ou en souffrance.

Rfrent pdagogique :
Marion Haza

UE 5 : H3V5O04-05-6 Langues vivantes


Contrle continu complet (pas de seconde session)
Responsable pdagogique : Anglais, espagnol, allemand, italien
Jessica Robert
Lecture et comprhension de textes de psychologie de 2 pages
minimum. Entrainement la comprhension orale et la production
orale sur documents spcialiss.
Perfectionnement de la production crite : rsums de textes.

UE 6 Libre :UH I...LI A choisir dans la liste de luniversit


20h

UE Libre psychologie Cf. UE Libre L2 Semestre 3

41
Licence 3 Semestre 6 description des enseignements

UE 1 H3Y6D09U Neurosciences, Psychologie du dveloppement


et sociale
Contrle continu et examen terminal
Responsable UE : A. Potocki

Neurosciences Aspects intgrs du fonctionnement du systme nerveux

32h CM 16h TD Cet enseignement a pour objectif dtudier des fonctions nerveuses
suprieures et leurs troubles. Dans une premire partie, seront
abordes les notions de transduction sensorielle et dintgration
sensorimotrice, les fonctions sensorielles et leurs troubles. Puis seront
traits les aspects neurobiologiques de la mmoire et de
lapprentissage, des troubles de la pense et de lhumeur, en lien avec
la psychopharmacologie.
Rfrent pdagogique : Bar et al. (2007). Neurosciences, A la dcouverte du cerveau. Paris : Pradel.
Valrie Coronas Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris : Dunod.

Psycho. du dveloppement Comprendre le dveloppement typique et atypique partie 2

12h CM Cet enseignement fait directement cho lenseignement dlivr en


psychologie du dveloppement au semestre 5. Plus spcifiquement,
des cycles de confrences permettront daborder le dveloppement de
diffrents apprentissages essentiels pour lindividu (lecture,
comprhension, production crite), et de mieux les apprhender avec
la perspective double du dveloppement typique et atypique.
Rfrent pdagogique : Blanc, N. (2010). Lecture et habilets de comprhension chez lenfant. Paris : Dunod.
Anna Potocki Zesiger, P. (2003). Acquisition et troubles de lcriture. Enfance, 55, 56-64.

Psychologie sociale Questions existentielles en psychologie sociale

12h CM De nombreuses recherches exprimentales menes depuis ces trente


dernires annes montrent que le comportement humain est influenc,
souvent de manire inconsciente, par la peur de la mort (langoisse
existentielle). Lobjectif de ce cours est de donner un aperu gnral de
ces recherches ainsi que de porter un regard critique sur les mthodes,
les rsultats empiriques et les principales thories dans ce domaine. Le
cours comprend notamment la prsentation (1) des mthodes et
paradigmes employs dans ce domaine, (2) des donnes empiriques
sur les principaux mcanismes de dfense symbolique, et (3) des
controverses thoriques qui animent la recherche actuelle.
Rfrent pdagogique : Burke, B.L., Martens, A., & Faucher, E.H. (2010). Two decades of terror management
Armand Chatard theory: A meta-analysis of mortality salience research. Personality and Social
Psychology Review, 14, 155-195.
Koole, S. L., Greenberg, J., & Pyszczynski, T. (2006). Introducing science to the
psychology of the soul: Experimental existential psychology. Current Directions in
Psychological Science, 15, 212-216.
Pyszczynski, T., Greenberg, J., Solomon, S., & Koole, S. L. (2010). Experimental
existential psychology: Coping with the facts of life. In D. T. Gilbert & S. T. Fiske
(Eds.), Handbook of social psychology (pp. 724-757). New York: Oxford University
Press.

42
UE 2 H3Y6D10U Psychologie cognitive & clinique
Examen terminal
Responsable UE : D. Albarracin
Approches cognitive et neuropsychologique des relations entre
mmoire et conscience

Ce cours porte sur les relations entre la conscience et la mmoire


Psychologie cognitive
travers trois approches : (1) la distinction entre la mmoire implicite et
18h CM 12h TD explicite, (2) ltude des tats de conscience associs la rcupration
dune information en mmoire, (3) la mtammoire ou connaissance de
son propre fonctionnement mnsique. Une partie du cours sera
galement consacre lapport de la neuropsychologie aux thories de
la mmoire. Celle-ci sattachera montrer comment les donnes de la
neuropsychologie ont contribu lvolution des modles de mmoire
et soutenir une conception multi systmes de la mmoire.
Rfrent pdagogique : Eustache, F., Lechevalier, B., & Viader, F. (1996). La mmoire, neuropsychologie
David Clarys clinique et modles cognitifs Sminaires Jean-Louis Signoret. Bruxelles : DeBoeck
Universit.
Nicolas, S. (2003). Mmoire et conscience. Paris : Armand Colin
Nicolas, S., & Piolino, P. (2010). Anthologie de psychologie cognitive de la mmoire.
Bruxelles : De Boeck
Schacter, D.L. (1999). A la recherche de la mmoire le pass, lesprit et le cerveau.
Bruxelles : DeBoeck Universit.

Psychologie Clinique Clinique du groupe et clinique du sujet

18h CM 12h TD Centr sur ltude de la psychose chez ladulte, cet enseignement
comprend deux parties :
-Une partie thorique : volution de la nosographie, depuis la
psychiatrie classique jusquaux classifications contemporaines ;
prsentation des thories psychanalytiques franaises et anglo-
saxonnes.
-Une partie clinique : spcificits du transfert psychotique, tude des
groupes thrapeutiques tels quils se pratiquent en psychiatrie, auprs
de patients psychotiques.
Rfrent pdagogique : Aulagnier, P. (1975). La violence de linterprtation. Du pictogramme
Dolors Albarracin lnonc. Paris : P.U.F.
Besanon, G. (2005) Manuel de psychopathologie. Paris: Dunod.
Chapelier, J.-B. (2000). Les psychothrapies de groupe. Paris : Dunod.
Freud, S. (1938) Le clivage du moi dans les processus de dfense. Rsultats, ides et
problmes II, Paris : P.U.F., 283-286.
Searles, H. (1965) Leffort pour rendre lautre fou. Paris : Gallimard, 1977.

43
UE 3 H3Y6D11U Evaluations et pratiques
Contrle continu complet (pas de seconde session)
Responsable UE : C. Esnard

Evaluation en Psychologie Lexamen psychologique de l'enfant et de l'adolescent


du Dveloppement
12h CM 8h TD La pratique de lexamen psychologique de lenfant et de ladolescent
constitue une activit spcifique du psychologue, qui a pour objectifs
de comprendre le fonctionnement psychique la fois dans ses
dimensions cognitives, instrumentales et affectives. Il sagit dapporter
un clairage sur la nature et lorigine des difficults de lenfant afin de
proposer des solutions qui pourront laider au plan personnel, social
ou familial. Lexamen de lenfant en dveloppement se caractrise par
le fait quil comprend gnralement une chelle dintelligence
permettant destimer les atteintes cognitives de son dveloppement ou
la faon dont sa pense est affecte par ses troubles. Ce cours prsente
les fondements thoriques et les conditions de passation dune de ces
chelles dintelligence, la WISC de Wechsler, afin dillustrer les bases
de linterprtation des donnes quantitatives et qualitatives de
lexamen. Les sances de TD initient les tudiants la manipulation du
matriel, la cotation des tests et linterprtation de protocoles.
Rfrent pdagogique : Debray, R. (2000). L'examen psychologique de l'enfant la priode de latence (6-12
Elsa Eme ans). Paris : Dunod (collection Les topos).
Grgoire, J. (2006). Lexamen clinique de lintelligence de lenfant. Fondements et
pratique du WISC-IV. Mardaga.
Jumel, B., & Savournin, F. (2009). Laide-mmoire du WISC-IV. Paris : Dunod.

Evaluation en Fondements des pratiques dvaluation et analyse du travail


Psychologie du travail
12h CM 10h TD Cet enseignement porte sur les fondements scientifiques et les
pratiques en matire dvaluation dans le champ de la psychologie du
travail (orientation, recrutement). Seront traits plus spcifiquement les
aspects relatifs lanalyse du travail (infrences partir des
caractristiques du poste, biais, questionnaires et entretiens) et des
lments de psychomtrie (qualits tests de personnalit et daptitude).
Cet enseignement propose galement une analyse des comportements
individuels et groupaux au sein des organisations de travail et de leurs
rapports avec les conduites sociales dvaluation. Plus spcifiquement
seront envisags les normes sociales dans lvaluation du personnel,
ainsi que les processus psychosociaux impliqus dans le march du
travail et de linsertion professionnelle (formation, recrutement,
volution de carrire).
Rfrent pdagogique : Bernaud, J-L. (2007). Introduction la psychomtrie. Paris : Dunod.
Catherine Esnard Franois, P-H. (2006). Orientation, vie professionnelle et conseil individuel. In J-L.
Bernaud & C. Lemoine, Trait de psychologie du travail et des organisations (pp. 15-
94). Paris : Dunod.
Guingouain, G. (1999). Psychologie sociale et valuation. Paris : Dunod.
Laberou, S. (2011). Psychologie et recrutement : modles, pratiques et normativits.
Ruxelles : De Boeck

REP ou TE Retour dexprience Professionnelle (Stage 48h) ou Travail dtude


18h TD Cf. Licence 3 Semestre 5

44
UE 4 H3Y6P01U Communication et langage/ Evaluation - performance
Examen terminal
La capacit de communication des tres vivants leur permet de
Responsable UE : E. Eme transmettre des informations. Elle implique que les individus partagent
un mode de codage de ces informations. Chez l'homme, le langage est
Communication et Langage un support essentiel de ce codage. Mais il semble inexact de concevoir la
24h CM 6h TD communication comme une simple activit d'encodage / dcodage de
messages linguistiques. Cette unit d'enseignement envisagera
l'utilisation du langage en situation de communication pour examiner
Rfrent pdagogique : les mcanismes spcifiques l'utilisation du langage dans ce contexte.
Ludovic Le Bigot Bibliographie fournie en dbut de semestre
Le thme de lvaluation en psychologie est abord selon trois angles :
Evaluation et performance
1- Clinique/diffrentiel : Comment les pratiques valuatives peuvent
24h CM 6h TD
contribuer cibler les difficults dun enfant, au plan comportemental
ou scolaire, afin de lui apporter une aide volutive ? En quoi, dans
cette perspective, il convient de resituer les dmarches valuatives
dans une dynamique thique dgage du mythe de la performance ?
Le cas des enfants haut potentiel intellectuel permet dillustrer ces
questions.
Rfrent pdagogique :
Elsa Eme 2 - Social : quels sont les biais intervenant dans lvaluation et leurs
effets sur la performance ?
3 - Dans le monde du travail : quelles sont les volutions rcentes de la
notion de performance productive et des mthodes d'valuation du
travail, avec quelles incidences sur la vie au travail ?
Bressoux, P & Pansu, P. (2003). Quand les enseignants jugent leurs lvesParis :PUF
Le journal des psychologues (2013). Lhomme mesurable : Evaluer ou dvaluer les
pratiques ? N 307, Mai 2013. Martin Mdia.
Mannoni, M. (1988). Le premier rendez-vous avec le psychanalyste (2me dition).
Paris : Gallimard.
Poete, B., & Rousseau, T. (2003). La charge de travail : de lvaluation la
ngociation. Paris : ditions Liaisons Sociales & ANACT

UE 5 H3Y6O02U-03-04 Langues vivantes, TIC, & Insertion


Contrle continu complet (pas de seconde session)
Anglais, espagnol, allemand
Rfrent pdagogique : Comprhension crite d'articles de la spcialit. Production orale
Jessica Robert individuelle partir d'un article choisi par ltudiant.

TIC Outils prsentation orale et crite (PowerPoint, commandes avances


Word), et outils de recherche documentaire

12h TD Enseignement dirig vers la certification C2I. L'objectif de cet


enseignement est d'approfondir par des exercices pratiques lutilisation
des outils informatiques permettant des prsentations crites (Word) et
orales (Power Point) ainsi que des outils de recherche documentaire
Rfrent pdagogique : Ouvrage gnral bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils informatiques de
Cdric Bouquet ltudiant, Paris : Dunod. Certification C2I: Site U.P. http://c2i.univ-poitiers.fr/ Site
national (plateforme du ministre) : http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique 23
Insertion Dans le prolongement de lUE insertion engage en L2/ S4, cet
2h CM 7h TD enseignement est organis autour de la ralisation dune enqute mtier
Rfrent pdagogique : par groupe de 4/5 tudiants, donnant lieu un expos not.
E. Eme

45
UE prprofessionnelle propose par le dpartement de
psychologie
______________________________
H3J6W04U
Mtiers du travail social, de la sant et du paramdical
Contrle Continu
Responsable UE : Voir prsentation p. 34
Catherine Esnard
Durant ce semestre, le parcours est centr sur les mtiers du travail social, de
20h CM 40h TD linsertion, et des mtiers de lducation.

Rfrent pdagogique :
Catherine Esnard

46
PRESENTATION DU MASTER MENTION PSYCHOLOGIE
Responsables : Armand Chatard et Marie-Jos Grihom

Organisation des tudes de master 1 et de master 2


La formation de master se dcompose en une anne de M1 et une anne de M2. Elle permet lissue de 2
ans de formation lobtention du diplme de Master de psychologie. A luniversit de Poitiers, le master de
psychologie se dcline en 4 spcialits. Ces spcialits visent donner aux tudiants une formation de haut
niveau. Les spcialits sont indiffrencies : elles permettent aussi bien lentre dans la vie professionnelle
que la poursuite des tudes en doctorat. Lentre en M1 de psychologie est possible pour les tudiants
titulaires dune licence de psychologie. Lentre en M2 se fait de manire slective sur dossier et entretien.

Les 4 spcialits sont Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT), Troubles de la Cognition et du Langage :
Psychologie du dveloppement et neuropsychologie (TCL), Sciences Psychologiques : Recherches et
Applications (Sciences-PSY), et Psychopathologie Clinique et Criminologie (PCC) organis en deux
parcours, Pratiques et Recherches Cliniques (PCC-PRC) et Criminologie et Victimologie (PCC-CV).

La formation de Master est intgre. Elle repose sur un tronc commun constitu denseignements
mutualiss entre les diffrentes spcialits, denseignements choix, et denseignements de spcialits. Il
sagit denseignements thoriques spcialiss, denseignements sur les mthodes de recherche, mais aussi
denseignements pratiques dispenss par des professionnels. Les formations comprennent un ou deux
stages de longue dure, qui font lobjet dun rapport de stage ou dun mmoire lorsque le stage conduit au
traitement dune question de recherche. Les formations impliquent galement la ralisation dun travail de
recherche et donnent lieu la soutenance devant un jury. Ce travail dtude et de recherche (TER ou
mmoire) constitue un lment central de la formation.

Les tudiants de M2 qui souhaitent bnficier du titre de psychologue permettant lexercice de la


profession de psychologue doivent raliser un stage professionnel, sous la tutelle dun enseignant-
chercheur et dun psychologue praticien. Ce stage donne lieu la rdaction et la soutenance dun
rapport. Les quatre spcialits offrent cette possibilit de validation du titre de psychologue.

Lorientation vers le master 2


En ce qui concerne les spcialits EPT, TCL, et Sciences-PSY le choix du TER et des options
denseignements durant le M1 reste ouvert et ne contraint pas la possibilit de candidater pour lune ou
lautre de ces 3 spcialits. Les tudiants doivent laborer un projet professionnel qui tient compte de cette
ralit.

Validation des Units dEnseignement (UE) et des semestres Pour chaque UE, le rsultat est la moyenne
des notes obtenues aux diffrentes composantes de lUE, chacune tant affecte dun coefficient. Rgles de
passage et de validation pour le Master : Les units denseignements (UE) sont comptabiliss en crdits
ECTS ou compensation des notes. Elles prennent en compte le coefficient attribu chaque UE dans les
tableaux des pages suivantes (les informations dtailles sont disponibles sur le site de lUFR). Chaque
semestre est compos des 30 crdits ECTS. Le master 1 ncessite lobtention de 60 crdits ECTS. Le master
2 ncessite lobtention de 60 crdits ECTS

Les conditions dvaluation qui sont indiques dans ce guide sont donnes sous rserves de validation
du CFVU et CA.

47
Master 1 Responsable : Marie-Jos Grihom

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
UE 1 Mthodo : UE 1 -
Formation la 36h Mthodologie et statistique Mthodologie : 35h
recherche ou Formation la Travail et dtude et de recherche
HMY1D66U ou 6 ects 9 ects
Mthodologie clinique recherche
HMY1D67U Coef.2 Coef.3
HMY2D62U

ORGANISATION DU MASTER 1
UE 2 - UE 2
Enseignements 40h Sensibilisation lentretien clinique Enseignements 20h Psycho. sociale des groupes et des organisations
appliqus ---------- appliqus ou
6 ects HMY2D12X ou 3 ects
mutualiss Psychomtrie Clinique des institutions
Coef.2 HMY2D11X Coef.1
HMY1D59U

UE 3 - UE 3 - Outil dinsertion
Enseignements 24h Anglais Enseignements 76h Anglais
professionnels ----------- professionnels Mthodologie exprimentale et statistiques
3 ects 6 ects
mutualiss Outils dinsertion mutualiss ou
Coef.1 Coef.2
HMY1O04U HMY2D64U Mthodologie clinique
Enseignement thorique 1 Enseignement thorique 1
Choix dun enseignement parmi 4 Choix dun enseignement parmi 4
(clinique, cognitive, dvelop, sociale) UE 4 - (clinique, cognitive, dveloppement, sociale)
102h Enseignement thorique 2 108h Enseignement de dtermination 1
UE 4 Enseignements
Enseignements Choix dun enseignement parmi 4 thoriques et Choix dun enseignement parmi 5
12 ects 9 ects
thoriques et (clinique, cognitive, dvelop, sociale) appliqus (EPT, Sciences-PSY, TCL, PCC-PRC, PCC-CV).
Coef.4 Coef.3
appliqus Enseignement appliqu Enseignement thorique 2 ou de dtermination 2
Choix dun enseignement parmi 4 Choix dun enseignement parmi les Enseignements
(clinique, cognitive, dvelop, travail) thoriques 1 et de dtermination 1

UE 5 - 18h Analyse de la pratique professionnelle (18h) UE 5 18h Analyse de la pratique professionnelle (18h)
optionnelle ou 30h optionnelle ou 36h
ou ou
3 ects Enseignement (au choix un enseignement 3 ects Enseignement (au choix un enseignement de lUE 4)
Coef.1 appliqu de lUE 4, 30h) Coef.1
Master 1 Semestre 1 description des enseignements

Mthodologie exprimentale
UE 1 : HMY1D66U
ou mthodologie clinique
Examen terminal

Mthode exprimentale Familiarisation environnement JMP, modle linaire gnral dont


et statistiques analyse de variance plusieurs facteurs (avec ou sans mesures
12h CM 24h TD rptes), modle linaire gnralis dont rgression logistique
(prdicteurs continus et prdicteurs catgoriels).
Rfrent pdagogique : Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE.
Manuel Gimenes Howell, D.C. (2008). Mthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.

Mthodologie clinique Observation clinique et outil projectif


12h CM 24h TD Deux enseignements composent cette formation la mthodologie
clinique.
Observation clinique. Cet enseignement se centre sur la notion
dobservation en psychologie clinique et envisage les spcificits de
celle-ci par rapport lobservation naturelle ou scientifique
(subjectivit de lobservateur, effets de transfert sur lobjet dtude,
etc.). Il prcise ce quil en est de lobservation dans le champ de la
dyade ou de la famille et dveloppe la technique du gnogramme
cette fin.
Outil projectif : le TAT. Cet enseignement vise saisir les enjeux des
preuves projectives dans la pratique du psychologue clinicien. Il se
base sur la mthodologie projective dans le rfrent psychanalytique
(Ecole de Paris). Le concept de projection sera clairement dfini dans ce
contexte, et diffrents outils seront voqus. Le TAT (Thematic
Aperception Theme de Murray) sera plus particulirement tudi
(cotation et analyse clinique).
Rfrent pdagogique : Anzieu, D., & Chabert, C. (1983). Les mthodes projectives. Paris : P.U.F.
Marie-Jos Grihom Brelet-Foulard, F., & Chabert, C. (2003). Nouveau manuel du TAT. Approche
psychanalytique. Paris : Dunod.
Ciccone, A. (1998). Lobservation clinique. Paris : Dunod.
Chabert, C. (1998). Psychanalyse et mthodes projectives. Paris : Dunod.
Grihom M.-J., & Laflaquire, A. (2004). Llaboration subjective des liens au
gnogramme chez lenfant : la tension entre semblable et dissemblable et les processus
danalogisation. Bulletin de Psychologie, 57, 465-477.
Pdinielli, J.-L. (2011). Lobservation clinique et ltude de cas. Paris : Armand Colin.

49
UE 2 Enseignements appliqus mutualiss
Examen terminal

Entretien clinique & mthodologie de


UE 2 : HMY1D59U lvaluation et psychomtrie
Entretien clinique Cet enseignement prsente les principaux aspects et la fonction de
l'entretien clinique, d'un point de vue pratique et d'un point de vue
12h CM 8h TD
thorique. Il montre en particulier la valeur d'apprciation
diagnostique de l'entretien clinique pour ce qui concerne l'accueil d'un
Rfrent pdagogique patient, comme sa prise en charge et son suivi ventuels. Des textes
Alain Ducousso Lacaze fondamentaux de la tradition cliniques seront tudis en TD et
voqus en cours.

Psychomtrie Mthodologie de lvaluation et psychomtrie


12h CM 8h TD
L'enseignement a pour objectif de prsenter les principes
mthodologiques sur lesquels sont fonds la validation et lutilisation
des outils de mesure en psychologie (tests, questionnaires, chelles). Les
CM sont centrs sur les dmarches psychomtriques de validation
(oprationnalisation, standardisation, cohrence interne, validit,
normes) et abordent la question des limites de lvaluation quantitative.
Les TD illustrent de faon critique et complmentaire les pratiques
dvaluation dans trois champs dapplication : la psychologie clinique,
la psychologie du travail et la neuropsychologie.
Rfrent pdagogique : Bernier, J.J., & Pietrulewicz, B. (1997). La psychomtrie. Trait de mesure applique.
Elsa Eme Montral : Gatan Morin Editeur.
Laveault, D., & Grgoire, J. (2002). Introduction aux thories des tests en sciences
humaines, 2me dition. Bruxelles : De Boeck Universit.
Martin, O. (2005). Evaluation clinique et mesure statistique. In S. Nicolas et B.
Andrieu (Eds.). La mesure de lintelligence (pp. 127-155). Paris : LHarmattan.

UE 3 Enseignements professionnels
HMY1O04U Anglais & Insertion
Contrle continu complet (pas de seconde session quitus)
Anglais Rsum non disponible
12h TD

Insertion Outils dinsertion


Dans le prolongement de lUE insertion engage en Licence, cet
4h CM 2h TD
enseignement est compos de CM et TD centrs sur les mthodes de
recherche demploi et de constitution dun rseau professionnel.

50
UE 4 Enseignements thoriques et appliqus
ENSEIGNEMENTS THEORIQUES 1-2
Examen terminal

HMY1D01X Psychologie clinique


Psychopathologie de
Psychopathologie de lenfant. Dans un premier temps lenfant et lenfance
lenfant et image du seront envisags en tant que reprsentants de linfantile des adultes : parents,
corps ducateurs, psy . La psychopathologie de lenfant commence par
24h CM 12h TD sinterroger sur linfantile luvre chez ladulte et sur ses effets dans la
relation lenfant et lenfance. Dans un second temps seront abords la
priode de latence et ladolescence, les enjeux psychiques qui les caractrisent,
les formes de souffrance qui peuvent leur tre associes.
Image du corps. On tudiera la gnalogie de la notion d'image du corps,
comment elle est apparue et sous quels concepts. On voquera aussi
sa formalisation l'poque moderne et contemporaine partir de la fin du
XIXe sicle et jusqu' nous. En particulier sera considr le rapport l'image du
corps pour chaque sujet, et son incidence sur la psychopathologie, mais aussi la
structure et la fonction de l'image du corps (spculaire), et l'clairage quelle
apporte sur les faits de la clinique.
Rfrent pdagogique : Arbisio, C. Lenfant en priode de latence. Paris : Dunod
Alain Ducousso-Lacaze Manzano, et al. Les scnarios narcissiques de la parentalit. Paris : PUF.
Winnicott, D. W. De la pdiatrie la psychanalyse. Paris : Petite Bibliothque Payot.
Jacques Lacan, "Le stade de miroir comme formateur de la fonction du Je tel qu'elle nous est
rvle par l'exprience psychanalytique", crits, Seuil, 1966.

HMY1D02X Psychologie cognitive

Attention, contrle, et Aprs un rappel des diffrentes formes dattention, cet enseignement se
mmoire de travail centrera sur les notions de contrle attentionnel et de mmoire de travail. Les
principaux modles de mmoire de travail seront abords, ainsi que les
24h CM 12h TD modles concernant larchitecture du contrle cognitif et la gestion des
ressources cognitives.

Baddeley, A. (2012), Working Memory: Theories, Models, and Controversies. Annual Review
of Psychology, 63, 1-29.
Camus, J. F. (1996). La Psychologie cognitive de lattention. Paris: Armand Colin.
Rfrent pdagogique : Gaonach, D., & Larigauderie, P. (2000). Mmoire et fonctionnement cognitif. La mmoire de
Pascale Larigauderie travail. Paris : Armand Colin.

HMY1D03X Psychologie du dveloppement

Dveloppement, Cet enseignement est centr sur l'apprentissage de la production du


apprentissages et langage crit et ses troubles. L'objectif est d'aborder la production crite
troubles associs travers ses liens avec le langage oral, sur la base des diffrentes units
concernes (du mot au texte). L'enseignement prsente les diffrents
24h CM 12h TD processus et stratgies mis en uvre par l'apprenant dans le cadre de son
dveloppement, les troubles de la production crite et les mthodes d'tude
de cette activit.
Rfrent pdagogique : Fayol, M. (2002). Production du langage. Paris : Herms.
Monik Favart Fayol, M., & Jaffr, J.-P. (2008). Orthographier. Paris : PUF.

51
HMY1D04X Psychologie sociale

Pouvoir et Soumission: Les relations hirarchiques impliquant pouvoir et soumission structurent


effets sur les les interactions quotidiennes. Cest le cas des relations parents-enfants,
cognitions,les suprieurs-subordonns, ou encore enseignants-lves dans lesquelles
performances et les lun a davantage dinfluence et de contrle que lautre nen a. Il sagira de
comportements comprendre comment ces relations asymtriques influencent la
perception, les comportements, les penses et attitudes, ainsi que les
24h CM 12h TD performances des acteurs sociaux. Diffrentes approches thoriques
seront mobilises pour montrer qu travers ces effets du pouvoir et de la
soumission se perptuent les ingalits sociales et, paradoxalement une
vision du systme comme juste.
Fiske, S.T. (1993). Controlling other people: The impact of power on stereotyping.
American Psychologist, 48, 621-628.
Guinote, A. (2010). The Situated Focus Theory of Power. In A. Guinote & T. K. Vescio
(Eds.), The Social Psychology of Power (pp. 141-174). New York: Guilford Press.
Rfrent pdagogique :
Harmon-Jones, E., Gerdjikov. T., & Harmon-Jones, C. (2008). The effect of induced
Stphane Jouffre compliance on relative left frontal cortical activity: A test of the action-based model of
dissonance. European Journal of Social Psychology, 38, 35-45.
Harmon-Jones, E., Harmon-Jones, C., Serra, R., & Gable, P. A. (2011). The effect of
commitment on relative left frontal cortical activity: Tests of the action-based model of
dissonance. Personality and Social Psychology Bulletin, 37, 395-408.
Jost, J.T., & Hunyady, O. (2002). The psychology of system justification and the palliative
function of ideology. European Review of Social Psychology, 13, 111-153.

ENSEIGNEMENTS APPLIQUES 1-2


Examen terminal

HMY1D06X-02X Psychologie clinique


Champs de la clinique

Lune des fonctions du psychologue clinicien consiste poser


Le diagnostic un diagnostic sur la personnalit (fonctionnement mental, structure,
9h CM 6h TD aptitudes, comportements ou conduites etc.) des sujets quil reoit ou
bien dans le cadre dune investigation clinique ou bien dans le cadre
Rfrent pdagogique : dun suivi psychothrapique. Lobjectif de cet enseignement est de
Amal Hachet prsenter les enjeux thiques que recouvre une telle tche pour
le psychologue clinicien.

Cliniques du handicap Cet enseignement sera une introduction aux


9h CM 6h TD questions thorico-cliniques que mobilise la diversit de champs
pratiques concerns par le handicap : sensoriels, physiques et psychiques.
Aprs avoir situ la notion de handicap dans son contexte culturel et
historique, nous aborderons lactualit des recherches psychanalytiques sur
les affects, la filiation, lintersubjectivit, le contre-transfert et les liens
institutionnels autour du handicap, en nous appuyant sur des
pratiques cliniques auprs dadultes et denfants.
Rfrent pdagogique : Lagache, D. (1949). Lunit de la psychologie. Paris : PUF
Mannoni, M. (1965). Le premier rendez-vous avec le psychanalyste. Paris :
Nicolas Dauman Gallimard
Missonnier S. Honte et culpabilit dans la clinique du handicap, Eres, 2012.
Raynaud J-P et al. Psychopathologie et handicap de lenfant et de
ladolescent, Eres, 2013.

52
HMY1D09X-O05X Psychologie du travail
Cet enseignement a pour objectif daider les tudiants situer les
Evaluations en contextes
avantages, limites et conditions dutilisation de diffrentes
professionnels
techniques dvaluation des caractristiques individuelles en contexte
professionnel (orientation professionnelle et recrutement
18h CM 12h TD
essentiellement). Les principaux apports concernent lanalyse du
travail (observation, questionnaire, entretien dlicitation), la
psychotechnique (savoir choisir et utiliser un test), les techniques
dentretien (licitation, motivation, restitution) les mises en situation
modlises. Sont galement abords les biais sociocognitifs pouvant
affecter le travail de lvaluateur, les perspectives socio-normatives
de lvaluation ainsi que la ncessit danalyser le contexte social et
culturel de lvaluation. Ces points de repre structurent la recherche
de solutions adaptes aux demandes sociales et en conformit avec
les critres scientifiques et de dontologie de la profession.
Rfrent pdagogique : Bandura, A. (2003). Auto-efficacit. Le sentiment d'efficacit personnelle. Paris,
Pierre-Henri Franois Bruxelles : De Boeck.
Franois, P-H. (2006). Orientation, vie professionnelle et conseil individuel. In J.-L.
Bernaud et C. Lemoine (Eds.), Trait de psychologie du travail et des organisations
(pp. 15-94). Paris : Dunod.
Guichard, J., & Huteau, M. (2006). Psychologie de lorientation (2me Ed.
augmente). Paris : Dunod
Laberon, S. (2011). Psychologie et recrutement. Paris, Bruxelles : De Boeck.
Lvy-Leboyer, C. (1996). Lvaluation du personnel. Quelles mthodes choisir ?
Paris : Editions d'Organisation.

HMY1D11X-O07X Psychologie du dveloppement

Evaluation en neuropsychologie Ce cours est une initiation la pratique de lvaluation


dveloppementale neuropsychologique dans le cadre de lexamen clinique dun enfant
18h CM 12h TD ou dun adolescent, consistant en prciser les spcificits en les
resituant dans une dmarche clinique globalisante. La premire
partie du cours expose les objectifs (diagnostic nosologique,
diagnostic fonctionnel, prise en charge) et les contextes de
lvaluation pratique par le psychologue-neuropsychologique
(neurologique, psychiatrique, pdiatrique ou mdico-sociale). La
deuxime partie prsente les mthodes et les outils utiliss en
neuropsychologie dveloppementale (entretien danamnse,
observations, tests, chelles), pour valuer lefficience intellectuelle,
les fonctions attentionnelles et excutives, la mmoire, les fonctions
instrumentales, le comportement et les interactions sociales. La
troisime partie est centre sur la caractrisation des pathologies
dveloppementales et des profils neuropsychologiques qui leur sont
associs. La dmarche est illustre et discute sur la base dtudes de
cas, en mettant laccent sur la ncessit dassocier lapproche
neuropsychologique une analyse psychopathologique pour la
comprhension des troubles chez lenfant.
Rfrent pdagogique : Chagnon,J.Y. (2014). Approche clinique des troubles instrumentaux. Paris, Dunod.
Elsa Eme Habib, M. (2014). La constellation des Dys. Bases neurologiques de lapprentissage
et de ses troubles. De Boeck, Solal.
Mazeau, M. (2008). Conduite du bilan neuropsychologique chez lenfant (2me
dition). Paris : Masson.
Nol, M.P. (2007). Bilan neuropsychologique de lenfant. Eds. Mardaga, Belgique.

53
HMY1D12X-O08X Psychologie cognitive

Ce cours est une introduction lvaluation en neuropsychologie.


Lvaluation en
Dans un premier temps, le rle et les missions du psychologue
neuropsychologie : mthodes et
spcialis en neuropsychologie seront prsents, en fonction de la
outils
diversit des structures dans lesquelles il est amen exercer. Le
cours se centrera ensuite sur les objectifs et tapes du bilan
18h CM 12h TD
neuropsychologique auprs de ladulte. Une place importante sera
consacre la conduite et au rle de lentretien anamnestique, avant
de prsenter les mthodes et principaux outils dvaluation des
fonctions mnsiques, des fonctions attentionnelles et excutives, des
fonctions instrumentales, de lhumeur et de la cognition sociale. La
dmarche est illustre travers la prsentation de cas et la rdaction
de comptes-rendus dvaluation.
Rfrent pdagogique : Eustache, F., Lechevalier, B., & Viader, F. (2008). Trait de neuropsychologie
Siobhan Vicente-Fredefond clinique. Bruxelles : De Boeck
Gil, R (2014). Neuropsychologie (6me dition). Paris : Masson
Thomas-Antrion, C. & Barbeau, E. (2011). Neuropsychologie en pratique(s).
Marseille : Solal.
Seron, X., & Van der Linden, M. (2000). Trait de neuropsychologie clinique, Tome
II. Marseille, Solal.
Seron, X., & Van der Linden, M. (2013). Trait de neuropsychologie clinique, Tome
I (2me dition). Marseille, Solal

UE 5 HMY1O01X Analyse de la pratique professionnelle


ou ou
1 enseignement appliqu Enseignement appliqu
UE 4 Contrle continu et examen terminal

Pratique professionnelle Rfrent stage :


18h TD Psychologie cognitive/neuropsychologie : Siobhan Vicente-Fredefond
Psychologie clinique : Dolors Albarracin
Psychologie du dveloppement : Sandrine Gil
Psychologie sociale / travail : Martine Roques
Volume semestriel : 96h

Enseignement appliqu Enseignement appliqu au choix cf. UE 4 Master 1 S1


20h CM 12h TD

54
Master 1 Semestre 2 description des enseignements

UE 1 HMY2D62U Travail dtude et de recherche (TER)


Le travail dtude et de recherche (TER) est un exercice fondamental
dans lenseignement du Master 1 de psychologie. Il permet
ltudiant, la fois de mettre en uvre les connaissances et les
35h TD
mthodes acquises lors de son cursus, et de le confronter la
communication crite.
La plupart des thmes de TER sinscrivent dans les thmatiques de
recherche des laboratoires adosss au dpartement (CeRCA, CAPS).
Les tudiants sont invits prendre contact avec le ou les enseignants
ayant propos les sujets. Ils peuvent aussi consulter la page
personnelle (lorsquelle est disponible) des enseignants chercheurs /
chercheurs pour obtenir des informations complmentaires.

UE 2 Enseignements appliqus mutualiss au choix


Examen terminal

Psychologie sociale des groupes et des


HMY2D12X organisations
Cet enseignement a pour objectif une approche du fonctionnement des
groupes dans lorganisation (prise de dcision, processus dinfluence,
12h CM 8h TD
conflit, etc.). Il sagira notamment de rflchir aux consquences de
lappartenance groupale dans le cadre professionnel et organisationnel
(force pour lindividu et/ou lorganisation ? ou faiblesse ? ou les
deux ?).
Rfrent pdagogique : Kennedy, C. (1999). Toutes les thories du management. Paris : Edition Laurent du
Martine Roques Mesnil.
Petit, F., & Dubois, M. (1998). Introduction la psychosociologie des organisations.
Paris : Dunod.
Scheid, J.C. (1990). Les grands auteurs en organisation. Paris : Dunod.
Ou
HMY2D12X Clinique des institutions

12h CM 8h TD La vie motionnelle au sein des institutions en particulier celles qui


reoivent des patients est souvent trs agite, ce cours proposera
diffrentes approches thorico- cliniques issues de lanalyse
institutionnelle dorientation psychanalytique. Cette approche
permettra aux tudiants lors de leur stage une meilleure
comprhension du milieu institutionnel.
Rfrent pdagogique : Kas, R., et al. (1996) Souffrance et psychopathologie des liens institutionnels. Paris :
Alain Ducousso-Lacaze Dunod.
Nicolle, O., et al. (2007). Linstitution en hritage. Paris : Dunod.

55
UE 3 Enseignements professionnels mutualiss
Contrle continu et examen terminal

MHY2D64U Langue et Insertion


Anglais Rsum non disponible
12h

Insertion Dans le prolongement de lUE insertion engage en Licence, cet


Volume horaire dfinir enseignement est compos de 5 sances reparties sur les semestres 1 et
2, et centres sur les mthodes de recherche de stage et demploi.

HMY2D13X Mthode exprimentale


Mthodo. et statistiques Analyse factorielle, analyse de mdiation, analyses non-paramtriques

12h CM 24h TD Gibbons, J.D. (1993) Nonparametric statistics: An introduction. Quantitative


Applications in the Social Sciences, series, no 07-090. Newbury Park, CA: Sage.
Rfrent pdagogique : Howell, D.C. (2008). Mthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Cyril Perret
Ou
HMY2D14X Mthodologie clinique

Clinique du rcit et outil Clinique du rcit. Cet enseignement poursuit un double objectif. (a)
projectif Proposer aux tudiants une rflexion thorique sur les rapports entre
lapproche psychanalytique et les travaux actuels sur le rcit. Est
12h CM 24h TD explore la possibilit dun dialogue entre la conception du rcit du
philosophe P. Ricur et la conception psychanalytique des processus
inconscients luvre dans la parole. (b) Mettre en lumire comment,
dans la clinique, les sujets crent des rcits sur soi et sur leurs liens
familiaux qui peuvent tre apprhends en rfrences aux deux
conceptions thoriques.
Outil projectif : le RORSCHACH. Cet enseignement poursuit
lintroduction aux techniques projectives dans la pratique du
psychologue clinicien. Il se base sur la mthodologie projective dans le
rfrent psychanalytique (Ecole de Paris). Le test de Rorschach sera
plus particulirement tudi (cotation et analyse clinique).
Rfrent pdagogique : Chabert, C. (1987). La psychopathologie l'preuve du Rorschach. Paris : Dunod.
Alain Ducousso-Lacaze Gilbert M. (2001). Lidentit narrative. Une reprise partir de Freud de la pense de
P. Ricoeur. Genve : Labor et Fides.
Ricoeur, P., (1990). Soi-mme comme un autre. Paris : Seuil
Roman, P. (2009). Le Rorschach en clinique de lenfant et de ladolescent. Approche
psychanalytique. Paris : Dunod.

56
UE 4 Enseignements thoriques et dtermination
Examen terminal - ou contrle continu et examen terminal

HMY2D01X-O02X Psychologie clinique


Cet enseignement porte sur ltude des pathologies du narcissisme et
Psychopathologie de ladulte
de leurs consquences dans la relation dobjet: le narcissisme normal et
pathologique, les troubles limites de la personnalit, la perversion
24h CM 12h TD
narcissique sont abords partir de travaux dauteurs franais et
anglo-saxons. Par ailleurs, ce cours comprend une partie clinique,
centre sur la description smiologique des diffrentes pathologies, les
principales hypothses tiologiques et les amnagements techniques
imposs par les spcificits du transfert narcissique.
Rfrent pdagogique : Freud S. (1914) Pour introduire le narcissisme. La vie sexuelle, Paris : P.U.F., 81-105.
Dolors Albaracin Green A. (1990) La folie prive. Psychanalyse des tats-limites. Paris : Gallimard.
Kernberg, O. (1975). Les troubles limites de la personnalit. Paris : Dunod.
Kohut, H. (1971). Le Soi. Paris: P.U.F
Racamier P.-C. (2012) Les perversions narcissiques. Paris : Payot

HMY2D02X- O03X Psychologie cognitive

Vieillissement cognitif, normal La premire partie de cet enseignement a pour objectif de prsenter les
et pathologique lments la base des travaux sur le vieillissement cognitif (mthodes
dtude, dmographie, etc.) et limpact de lavance en ge sur
24h CM 12h TD quelques fonctions cognitives, notamment lattention. Une 2e partie
concerne le fait que la pratique de l'valuation du vieillissement
cognitif est gnralement opre dans un contexte o l'enjeu est celui
du vieillissement pathologique, et les connaissances du sujet valu
concernant le dclin cognitif peuvent modifier ses performances. Cette
"menace du strotype li au vieillissement" sera aborde en
comparant diffrents processus donnant accs aux souvenirs. Enfin, la
3e partie porte sur les aspects cliniques et diagnostiques des
syndromes dmentiels. Le premier objectif est de prsenter les
syndromes dmentiels dans leurs aspects cliniques les plus frquents,
ainsi que les principaux outils dinvestigation clinique utiliss auprs
des personnes ges.
Le second objectif est de comprendre les principes de prise en charge
thrapeutique des troubles psycho-comportementaux prsents par les
patients dments.
Rfrent pdagogique : Fontaine, R. (2007). Manuel de psychologie du vieillissement. Dunod. Lemaire,
David Clarys P., & Behrer, L. (2005). Psychologie du vieillissement. De Boeck.Rgner, I., Mazerolle,
M., Alescio-Lautier, B., Clarys, D., Michel, B., Paccalin, M., Piolino, P., Rigalleau, F.,
Sambuchi, N., & Huguet, P. (2016). Aging stereotypes must be taken into account for
the diagnosis of prodromal and early Alzheimer's disease. Alzheimer Disease &
Associated Disorders - An International Journal, 30, 77-79.

57
HMY2D03X-O04X Psychologie du dveloppement
Cognition sociale : Cet enseignement sera consacr la prsentation de dimensions
dveloppement typique et fondamentales dans les interactions sociales. Plus prcisment, la
atypique premire partie portera sur les aspects pragmatiques du langage et de
la communication : comment lintention communicative dautrui est-
24h CM 12h TD
elle perue. La seconde partie concernera la fois les dimensions
temporelle et motionnelle en jeu dans la situation dinteraction.
Chaque thmatique sera claire du versant typique mais aussi
troubl.
Rfrent pdagogique : Dardier, V. (2004). Pragmatique et pathologies. Comment tudier les troubles de
Sandrine Gil lusage du langage ? Paris : Bral.
Droit-Volet, S., & Gil, S. (2009). The time-emotion paradox. Journal of Philosophical
Transactions of the Royal Society, B (Biological Sciences), 364, 1943-1953.

HMY2D04X-O05X Psychologie sociale


Dans cette partie du cours, il sagira dtudier le soi et son rapport avec
Le Soi et rgulation sociale de
la mmoire autobiographique (mmoire du pass personnel), ainsi que
la cognition
les influences contextuelles auxquelles le rappel autobiographique, et
24h CM 12h TD
de ce fait le soi, peuvent tre soumis. En effet, le soi et la mmoire du
pass personnel sont indissociablement lis, de manire ce que le
sentiment de continuit du soi dans temps est bas prcisment dans
ce type de souvenirs. Le modle thorique sur lequel lenseignement
sera bas sera celui du dit Systme Soi-Mmoire (Conway, Singer, &
Tagini, 2004).
La deuxime partie du cours prsente les recherches sur leffet
Pygmalion et la menace du strotype. Empruntant la sociologie et
lanalyse psychosociale culturelle (Markus & Kitayama, 1994), elle
dbouche sur une thorie de la domination: le racisme de lintelligence.
Rfrent pdagogique : Conway, M. A., Singer, J. A., & Tagini, A. (2004). The self and autobiographical
Leila Selimbegovi memory: Correspondence and coherence. Social Cognition, 22, 491529.
Adams, G., Biernat, M., Branscombe, N. R., Crandall, C. S. & Wrightsman, L. S.
(2008). Beyond prejudice: Toward a sociocultural psychology of racism and oppression.
In G. Adams, M. Biernat, N. R. Branscombe, C. S. Crandall, & L. S. Wrightsman
(eds.), Commemorating Brown: The social psychology of racism and discrimination
(pp. 215-246). Washington: APA.

58
ENSEIGNEMENTS DE DETERMINATION
Psychologie sociale et exclusion / Epuisement
HMY2D05X-O06X professionnel et risques psychosociaux
Cet enseignement a pour objectif dapprhender deux grands
EPT
domaines de pratique professionnelle du psychologue du travail :
24h CM 12h TD
laide linsertion professionnelle et sociale dune part et la sant au
travail dautre part. Une rflexion, dun point de vue de la psychologie
sociale, sera conduite sur deux volets : dune part, lexclusion en
envisageant les caractristiques de lexclu et les caractristiques du
contexte qui peuvent aider ou freiner lintgration et linsertion
professionnelle et dautre part, sur les conditions de lexercice
professionnel qui peuvent conduire lpuisement professionnel et
notamment au burnout. Ces perspectives sont abordes autant dun
point de vue thorique que dans leurs applications pratiques.
Rfrent pdagogique : Castra, D. (2003). Linsertion professionnelle des publics prcaires. Paris : PUF.
Martine Roques Clot,Y. (2010). Le travail cur. Pour en finir avec les risques psychosociaux, Paris :
La Dcouverte.
Croizet, J.C., & Leyens, J.P. (Eds.) (2003). Mauvaises rputations : ralit et enjeux de
la stigmatisation sociale. Paris : Armand Colin.
Herman, G. (2007). Travail, chmage et stigmatisation, une approche psychosociale.
Bruxelles : De Boeck. Truchot, D. (2004). Epuisement professionnel et burnout, Paris :
Dunod

Psychologie des motions : fonctionnement


HMY2D06X-O07X normal et pathologique
Cet enseignement a pour objectif de prsenter certaines thmatiques
Sciences-PSY
dveloppes au niveau du master 2 Sciences-PSY. Il se dcline selon
24h CM 12h TD
deux axes principaux. Le premier axe consiste en la prsentation de
connaissances thoriques dans le domaine des motions (l'expression,
le traitement, l'impact sur les processus cognitifs, etc.) de faon
donner l'tudiant des cls de comprhension sur des aspects du
fonctionnement normal et pathologique de lindividu. Le second axe
Rfrent pdagogique :
aborde les questions relatives la prise en charge des troubles
Armand Chatard
motionnels au travers de modules comme les TCC, lcriture
expressive, laffirmation de soi ou le stress post-traumatique.
Sander, D., & Scherer, K. R. (Eds.) (2009). Trait de psychologie des motions. Paris :
Dunod
Van der Linden, M., Ceschi, G., & Billieux, J. (2012). Nouvelles perspectives
d'intervention en psychopathologie cognitive. Marseille: Solal. Koole, S. L., Smeets, K.,
van Knippenberg, A., & Dijksterhuis, A. (1999). The cessation of rumination through
self-affirmation. Journal of Personality and Social Psychology, 77(1), 111-125

59
Psychologie du dveloppement et
HMY2D07X-O08X neuropsychologie
Cette UE constitue une premire approche des thmatiques
TCL
dveloppes au sein du master 2 TCL. Elle est constitue de deux
volets principaux. Le premier volet traite des questions relatives la
24h CM 12h TD
neuropsychologie dveloppementale, aux troubles des apprentissages,
et la dficience intellectuelle. Le second volet est une introduction
lapproche motionnelle, cognitive, et comportementale.
Rfrent pdagogique : Poncelet, M., Majerus, S., & Van der Linden, M. (2009). Trait de Neuropsychologie
Pauline Qumart et de lenfant. Paris : Solal
Siobhan Vicente-Fredefond Cottraux, J., Page, D. & Pull, M-C. (2007). Thrapie cognitive et motions : la
troisime vague. Issy les Moulineaux : Elsevier Masson.
Miller, W.R. & Rollnick, S. (2006). Lentretien motivationnel : aider la personne
engager le changement. Paris : Interditions Dunod.

HMY2D08X-O09X Clinique des mises en scnes du corps


Ce cours porte sur les principales approches des questions corporelles
PCC-PCR
en psychologie. Il aborde certains enjeux des usages du corps dans le
24h CM 12h TD
monde contemporain, y compris dans le registre du sexuel. La
question du corps virtuel sera traite, en particulier dans le champ
mdical. En partant de la clinique psychiatrique du 19me sicle et de la
mthode cathartique, on y examinera le tournant pistmologique
reprsent par la psychanalyse dans le domaine corporel au
20me sicle. Dans une perspective critique, lhritage contemporain de
la psychanalyse y sera discut partir du courant psychosomatique
et de ses reprsentations.
Damasio, A. (2002) Le sentiment mme de soi (chapitre 5), Odile Jacob
Rfrent pdagogique : Edelman G. (2007) La science du cerveau et la connaissance, Odile Jacob
Marion Haza Freud (1927) Lavenir dune illusion, PUF
Fdida, P. (2000) Par o commence le corps humain, PUF
Keller, P.-H., & Senon, J.-L. (2007) Psychologie en mdecine. Encyclopdie mdico-
chirurgicale, Psychiatrie, 37-031-B-10, 2007, 1-6
Keller, P.-H. (2005) Le corps : une faille dans lvaluation des
psychothrapies ? Cliniques mditerranennes, soigner, enseigner, valuer 71, 249-258
Lechevalier B. & B. (1998) Le corps et le sens, Delachaux & Niestl

60
HMY2D09X-O10X Clinique et criminologie
Introduit par une revue critique des principales thories
PCC-CV explicatives du crime, des mthodes dinvestigations (technique de
profiling etc.) et une prsentation des sous-disciplines de la
24h CM 12h TD criminologie (victimologie, criminologie compare etc.), un premier
enseignement portera sur une analyse clinique approfondie de
lensemble des lments psychopathologiques inhrents au
phnomne criminel.
Un deuxime enseignement se centrera, dans la perspective du master
2, sur les fondamentaux dune clinique applique l objet criminel
en rinterrogeant ses logiques subjectives (jouissance, dsir, affects) au
regard du rapport la transgression et la Loi. Dans cette perspective,
la mort donne et la dlinquance seront explores, laide dtudes de
cas.
Rfrent pdagogique : Assoun, P.-L. (2004). Linconscient du crime. La criminologie freudienne .
Amal Hachet Recherches en Psychanalyse, 2, 23-39.
Freud, S. (1906-1933) La psychanalyse et ltablissement des faits en matires
judiciaires par une mthode diagnostique in Essais de Psychanalyse applique. Paris :
Gallimard.
Gide, A. (1930). La Squestre de Poitiers. Paris : Gallimard.
Lacan J., & Cnac, M., (1950-1966) : Introduction thorique aux fonctions de la
psychanalyse en criminologie in Ecrits. Paris : Seuil.

UE 5 HMY2O01X Analyse de la pratique professionnelle


ou ou
1 enseignement appliqu Enseignement appliqu
UE 4
Contrle continu et examen terminal

Pratique professionnelle Rfrent stage :


18h TD Psychologie cognitive/neuropsychologie : Siobhan Vicente-Fredefond
Psychologie clinique : Dolors Albarracin
Psychologie du dveloppement : Sandrine Gil
Psychologie sociale / travail : Martine Roques
Volume semestriel : 96h

Enseignement appliqu Enseignement appliqu au choix cf. UE 4 Master 1 S2


20h CM 12h TD

61
Prsentation du Master 2 Mention Psychologie

Spcialit Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT)


Resp. Mart ine Roques
Dtail de la formation : rubrique master du site du dpartement de psychologie
Note dlivre cette spcialit par lAgence dEvaluation de la Recherche et de lEnseignement Suprieur
(AERES) : A

Objectifs gnraux
Le master EPT a pour objectif de former des psychologues capables d'agir dans les domaines des
ressources humaines et de l'organisation en valorisant les apports spcifiques de la psychologie du travail
et de l'ergonomie afin de :

Consolider et complter les connaissances fondamentales, majoritairement acquises ou approches


au cours du cursus de psychologie, en les situant dans une perspective d'application du champ du
travail humain ;
Mobiliser ces connaissances dans le cadre des principales applications professionnelles rencontres
en dotant l'tudiant de mthodes et d'outils, mais surtout en dveloppant sa propre capacit de
rflexion et d'laboration mthodologique ;
Inscrire ces savoir-faire dans leur environnement conomique, social, technique et juridique en
fournissant des repres issus de disciplines non spcifiques du psychologue.

Champs dintervention et taux dinsertion


Ce master offre une pluralit de champs d'activits possibles, accompagne d'une multicomptence ,
trs souvent souligne par les employeurs comme un des points forts de cette formation, permettant un
trs bon taux de placement de nos diplms : 94 % ; dure dobtention du premier emploi : 2.6 mois
(dernire enqute de suivi sur les cinq dernires promotions avril 2010).

Les diplms peuvent exercer les activits suivantes : Formation (ingnierie), Orientation, Recrutement,
Evaluation (psychotechnique, de formation, bilan de comptences), Intervention dans les organisations,
Ergonomie (maintien dans lemploi, travailleurs handicaps, prvention des risques), Insertion
professionnelle et conseil lemploi (accompagnement et orientation des demandeurs demploi,
reclassement, outplacement, accompagnement VAE), gestion des ressources humaines (gestion de
carrires et des comptences, conseil en management, risques psychosociaux, cration doutils et de
procdure RH, relations sociales, innovation, promotion, gestion prvisionnelle des emplois et des
comptences, gestion de projet, cellule de reclassement).

Conditions dadmission
Le nombre d'tudiants autoriss suivre cette formation est de 15 en formation initiale et 5 maximum en
formation continue. Le niveau exig est la premire anne de Master de psychologie. La slection des
candidats est faite sur dossier et entretien.

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Spcialit Troubles de la Cognition et du Langage :
Psychologie du dveloppement et neuropsychologie (TCL)
Resp. Pauline Qumart et Siobhan Vicente -Fredefond
Dtail de la formation : rubrique master du site du dpartement de psychologie
Note dlivre cette spcialit par lAgence dEvaluation de la Recherche et de lEnseignement Suprieur
(AERES) : A

Objectifs gnraux
Le Master TCL a pour objectif de former des spcialistes de lvaluation des troubles cognitifs et
langagiers. Ces professionnels peuvent intervenir pour diagnostiquer des dficits de lenfant ou de ladulte
et pour participer lvaluation de protocoles thrapeutiques. La formation sattache replacer ces dficits
dans le cadre des connaissances actuelles relatives au fonctionnement psychologique et son
dveloppement, tout en considrant les bases crbrales des fonctions cognitives. Il sagit de fournir des
connaissances thoriques et pratiques approfondies permettant de diagnostiquer et de traiter les difficults
du langage et leurs consquences tout au long du dveloppement. Les troubles spcifiques du
dveloppement du langage oral et de la langue crite sont tudis. La formation permet denvisager ces
difficults en tenant compte des connaissances actuelles en psychologie du dveloppement.

Les dficits des fonctions cognitives lis des lsions crbrales sont aussi abords. Ces dficits peuvent
concerner les diffrents types de mmoire, lattention, la perception, le langage, et de manire plus
gnrale les activits cognitives finalises. Une partie de lenseignement est consacre aux dficits lis aux
dmences, en sattachant les diffrencier des effets du vieillissement cognitif.

Champs dintervention et taux dinsertion


Le master 2 permet laccs au titre de psychologue dans le cadre de la loi n85-872 du 25 juillet 1985 pour
les titulaires dune licence de psychologie et dune matrise (ou Master 1) de psychologie. La formation a
pour originalit d'allier un enseignement renforc sur les troubles spcifiques du dveloppement du
langage et des apprentissages, ainsi qu'un enseignement sur les pathologies comportementales des
adultes. Au terme de la formation, les tudiants seront capables de matriser les techniques dvaluation et
de prise en charge des troubles cognitifs et langagiers. Ils pourront contribuer au diagnostic, suivre
lvolution des troubles de la cognition et du langage, et mettre en place des programmes de rhabilitation
des dficits cognitifs et langagiers.

Les tudiants diplms pourront devenir Psychologue en charge denfants et/ou dadultes dans divers
services de la fonction publique hospitalire (neurologie, griatrie, consultation mmoire, etc.), du secteur
conventionn (centre de rducation et de radaptation fonctionnelle, etc.), du secteur sanitaire et social,
voire associations (associations de lutte contre lillettrisme, ESAT, etc.), et en secteur libral.

Conditions dadmission
Le M2 est accessible sur dossier de candidature aux tudiants titulaires dune licence et dune 1re anne de
Master (ou Matrise) de Psychologie ou dun diplme tranger reconnu quivalent comportant des
enseignements de neuropsychologie, et/ou de psychologie cognitive, et/ou de psychologie du
dveloppement. Numerus clausus en formation initiale : 15 et en formation continue : 5.
Cas particuliers des mdecins : Ouverture aux mdecins qui souhaitent se spcialiser pour poursuivre en
recherche dans le cadre dun cursus de Neurologie, de Psychiatrie ou de Griatrie. La ncessit de suivre
un enseignement en psychologie en M1 sera laisse au choix de lquipe pdagogique de M2.
Salaris - Formation possible en 2 ans, aprs accord de lquipe pdagogique

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Spcialit Sciences Psychologiques : recherches et applications
(Sciences-PSY)
Resp. David Clarys et Sandrine Kalenzaga
Dtail de la formation : rubrique master du site du dpartement de psychologie
Note dlivre cette spcialit par lAgence dEvaluation de la Recherche et de lEnseignement Suprieur
(AERES) : A (meilleure note possible)

Objectifs gnraux
Ce master indiffrenci (professionnel et recherche) forme des psychologues praticiens et des chercheurs
en psychologie dans les domaines de la psychopathologie cognitive, de la cognition sociale et du
vieillissement, avec une approche clinique rsolument empirique. Les programmes dtudes traitent du
comportement et du fonctionnement psychologique de ltre humain sous tous ses aspects (cognitif,
affectif, social, moteur) principalement chez ladulte jeune et vieillissant. La formation sappuie sur un
ensemble denseignements thoriques, mthodologiques, et statistiques de pointe qui fournissent un socle
de connaissances appliquer dans un contexte professionnel, ainsi que sur des enseignements orients
plus directement sur la pratique clinique.

Les enseignements sont assurs par les enseignants-chercheurs et chercheurs du Centre de Recherches sur
la Cognition et lApprentissage (UMR 7295, CNRS) pour les contenus fondamentaux et par des
intervenants extrieurs professionnels (psychologues, psychiatres, etc.) des secteurs concerns pour les
aspects appliqus. Ceux-ci viennent apporter des connaissances pratiques issues de leur exprience de
terrain.

Champs dintervention et insertion


Le master 2 Sciences-PSY permet laccs au titre de psychologue (loi n85-872 du 25 juillet 1985) pour les
titulaires dune Licence et dun Master 1 de psychologie. Les tudiants qui souhaitent valider le titre de
psychologue doivent raliser un stage professionnel dune dure minimale de 500 heures (arrt du 19 mai
2006). Le stage se droule au 2e semestre de lanne de M2. Il est valid par un rapport et une soutenance
la fin de lanne universitaire. Ce stage professionnel permet dappliquer les connaissances thoriques,
dapprofondir la connaissance du milieu professionnel et dacqurir une position professionnelle de
psychologue.

Les tudiants diplms pourront devenir Psychologues dans les secteurs de la sant, de la grontologie, de
lducation et de la formation, ou en profession librale. Ils pourront galement exercer dans le domaine de
la recherche et du dveloppement dans le secteur public et les grandes entreprises.

Les diplms du M2 Sciences-PSY qui le souhaitent peuvent poursuivre en thse afin dintgrer les mtiers
de lenseignement suprieur et de la recherche (Universit, CNRS, entreprises prives).

Conditions dadmission
Le nombre d'tudiants autoriss suivre cette formation est de 15 en formation initiale et 5 maximum en
formation continue. Le M2 est accessible sur dossier de candidature aux tudiants titulaires dune
premire anne de Master (ou quivalent) de Psychologie ou de disciplines connexes telles que les
neurosciences, les STAPS, ou la mdecine (psychiatrie). La slection se fait sur dossier (et sur entretien si
besoin).

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Spcialit Psychopathologie Clinique et Criminologie (PCC)
Resp. Alain Ducousso -Lacaze
Cette mention comporte deux parcours qui, tous deux, donnent accs au titre de psychologue (loi n85-872
du 25 juillet 1985). Lorientation gnrale retenue est clinique en rfrence essentiellement la thorie
psychanalytique.

Parcours 1 : Pratiques et Recherches Cliniques (PRC)

Parcours 2 : Criminologie et victimologie (CV)

Lensemble des enseignements est conu pour prparer les tudiants la pratique de psychologue
clinicien. Le parcours PRC propose une formation qui ouvre autant que possible sur les diffrents champs
de lexercice de cette profession. Le parcours CV, bien que ne dlaissant pas cette dimension, propose un
approfondissement de la formation la rflexion et aux pratiques lies lmergence, dans le champ de la
clinique, de problmatiques concernant la victimologie et la criminologie.

Un certain nombre denseignements sont communs aux deux parcours, notamment ceux qui proposent
une formation aux problmatiques gnrales de la clinique et fondent lunit de la pratique du
psychologue clinicien. Dautres enseignements sont spcifiques chacun des deux parcours.

Ces deux parcours donnent la possibilit aux tudiants qui le souhaitent de sinscrire dans un projet de
doctorat. Un tel projet est soutenu, lorsque les tudiants le formulent, grce aux sminaires de recherches
et dans la direction des mmoires.

La validation du Titre de Psychologue requiert la validation de 500 h de stage auprs dun psychologue
pour lensemble du Master (1 et 2). La dure moyenne du stage en master 2 est de 300h, fractionnables sur
plusieurs lieux. Le stage est accompagn dune rgulation (48h) obligatoire pour la validation.

Les deux parcours sont accessibles par la voie de Validation des Acquis de lExprience tout
professionnel du soin ou intervenant dans le champ mdico-social ou pnitentiaire. Lobtention dune
licence de psychologie est ncessaire lobtention rglemente du Titre de psychologue. Les personnes
voulant intgrer par la voie de la VAE sont accompagnes tant par le responsable pdagogique du
diplme que par les services du SAFIRE de lUniversit. Le dossier est soumis pour examen une
commission ad hoc.

Parcours Pratiques cliniques et recherches cliniques


Resp. Marion Haza
Dtail de la formation : rubrique master du site du dpartement de psychologie

Objectifs gnraux
Formation des tudiants qui veulent devenir psychologues cliniciens.
Formation des tudiants qui souhaitent sinscrire dans un projet de thse en psychologie clinique.

Le travail de rflexion orient vers la pratique et la formation la pratique est privilgi : formation la
mthodologique clinique (bilan, entretien, processus thrapeutique). Il saccompagne dapports thoriques
destins permettre aux tudiants de disposer doutils conceptuels utiles la comprhension de la
complexit du terrain.

Il sagit de former des psychologues capables dutiliser les ressources de la pense clinique auprs
denfants, dadolescents, dadultes, de sujets gs, de familles dans le contexte des transformations de la

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socit contemporaine. Une place non ngligeable est donne lexigence de prise en compte et danalyse
du fonctionnement institutionnel.

Les enseignements sont assurs par les enseignants-chercheurs membres de lquipe CAPS (Clinique de
lActe et Psychosexualit, EA 4050) et par des professionnels psychologues cliniciens.

Champs dintervention et taux dinsertion


Les tudiants diplms pourront devenir psychologues cliniciens dans les institutions qui prennent en
charge des enfants et des adolescents en difficult, dans le secteur hospitalier, dans les maisons de retraite,
dans les associations du secteur socialDans tous les lieux dexercice habituel de la psychologie clinique.
Selon les annes, 60 70%, des jeunes diplms trouvent un premier emploi dans lanne qui suit
lobtention du diplme

Conditions dadmission
Le nombre dtudiants autoriss suivre cette formation est de 25. Sur ce nombre les inscriptions en
formation continue peuvent tre de 5 au maximum. Ce parcours est accessible aux tudiants titulaires
dune licence de psychologie et dun M1 de psychologie dominante clinique. La slection se fait en deux
temps. Les tudiants retenus lissue de lexamen de leurs dossiers sont convoqus pour un entretien. La
dcision concernant ladmission est prise suite lentretien.

Parcours Criminologie et victimologie


Resp. Marie- Jos Grihom
Dtail de la formation : rubrique master du site du dpartement de psychologie

Objectifs gnraux
Formation des tudiants qui veulent devenir psychologue clinicien avec une spcialit en criminologie
et victimologie.
Formation des tudiants qui souhaitent sengager dans une thse de psychologie clinique dans le
champ de la criminologie et de la victimologie.

Ce parcours propose aux tudiants de se former au mtier de psychologue clinicien partir dune tude
scientifique pluridisciplinaire (psychopathologie clinique, droit, mdecine, sociologie) des phnomnes
criminels et de la dviance, mais aussi de la victimologie dans ses dimensions clinique, juridique et sociale.

Pour atteindre ces objectifs quatre types denseignements sont mis en place. Premirement, des
enseignements relevant du domaine de la psychologie clinique au sens large : formation lentretien
clinique, formation aux grandes problmatiques de la psychologie clinique (enseignements communs avec
le parcours PRC). Deuximement, des enseignements de psychologie clinique et de psychiatrie clinique
relevant spcifiquement du champ de la criminologie et la victimologie : clinique de lacte, clinique du
judiciaire, clinique des auteurs de violence sexuelle, clinique du sujet victime ou traumatis, clinique des
addictions, clinique expertale, etc. Troisimement des enseignements de Droit pnal coupls des
enseignements de psychologie ou psychiatrie (cours deux voix) pour aborder des thmatiques
communes (transgression et passage lacte ; responsabilit et culpabilit, aveu, preuve et expertise ;
ritration, rcidive et srialit ; la peine et le soin). Enfin des enseignements de droit, sociologie ou
psychiatrie ncessaires la comprhension des phnomnes tudis (ex : les droits des prvenus, les
rponses sanitaires la violence, les politiques publiques et la dlinquance).

Il sagit de former des psychologues capables dutiliser les ressources de la pense clinique en criminologie
et victimologie tout en tant capables dinscrire leur pratique en rfrence aux principes de la psychiatrie,

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du Droit, et de la justice. Il sagit aussi de construire un langage partageable avec les autres disciplines qui
traitent du mme objet, sur la base de leur spcificit propre.

Les enseignements de psychologie sont assurs par les enseignants-chercheurs membres de lquipe CAPS
(Clinique de lActe et Psychosexualit, EA 4050) et par des professionnels psychologues cliniciens. Les
enseignements de droit sont assurs par des enseignants chercheurs de la facult de Droit de
Poitiers (Institut de sciences criminelles, EPRED); ceux de psychiatrie par des Psychiatres de lUniversit
de Poitiers et dailleurs. Enfin interviennent des spcialistes reconnus nationalement et internationalement
pour leur approche psychologique, psychiatrique ou sociologique de la criminologie et de la victimologie.

Champs dintervention et taux dinsertion


Ce parcours permet dexercer dans tous les champs concerns par la clinique mais plus spcialement dans
les domaines varis de prise en charge dauteurs ou de victimes, adultes ou mineurs : hospitalier,
pnitentiaire, protection judiciaire de la jeunesse, mdico-associatif, etc. Les dbouchs depuis la cration
du diplme sont bons (entre 50 70 % de premier emploi dans les six mois aprs lobtention du titre).

Conditions dadmission
Le nombre dtudiants de psychologie autoriss suivre cette formation est de 15. Ce parcours est
accessible aux tudiants titulaires dune licence de psychologie et dun M1 de psychologie dominante
clinique. Une formation complmentaire en sciences criminelles est souhaite mais nest pas obligatoire.
La slection se fait en deux temps. Les tudiants retenus lissue de lexamen de leurs dossiers sont
convoqus pour un entretien. La dcision concernant ladmission est prise suite lentretien. La formation
se droule sur 10 semaines par an pour les enseignements de criminologie et victimologie auxquelles
sajoutent 4 priodes doctobre janvier (tronc commun avec le parcours PRC).

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Extrait du Code de Dontologie des psychologues France
Rvision du Code de dontologie des psychologues de mars 1996 Actualisation 2012

(Texte complet disponible sur http://www.sfpsy.org/)

Le respect de la personne dans sa dimension psychique est un droit inalinable.


Sa reconnaissance fonde l'action des psychologues.

PREAMBULE

L'usage professionnel du titre de psychologue est dfini par l'article 44 de la loi n85-772 du 25 juillet 1985
complt par l'article 57 de la loi n 2002-303 du 4 mars 2002 qui fait obligation aux psychologues de
s'inscrire sur les listes ADELI.

Le prsent Code de dontologie est destin servir de rgle aux personnes titulaires du titre de
psychologue, quels que soient leur mode et leur cadre dexercice, y compris leurs activits d'enseignement
et de recherche. Il engage aussi toutes les personnes, dont les enseignants-chercheurs en psychologie
(16me section du Conseil National des Universits), qui contribuent la formation initiale et continue des
psychologues. Le respect de ces rgles protge le public des msusages de la psychologie et l'utilisation de
mthodes et techniques se rclamant abusivement de la psychologie.

Les organisations professionnelles signataires du prsent Code semploient le faire connatre et s'y
rfrer. Elles apportent, dans cette perspective, soutien et assistance leurs membres.

Seuls les principes gnraux du code de dontologie sont prsents sur la page suivante. Les articles du
code sont consultables ou tlchargeables ladresse : http://www.sfpsy.org/IMG/pdf/Code-
deonto2012.pdf

PRINCIPES GENERAUX DU CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES

La complexit des situations psychologiques s'oppose lapplication automatique de rgles. Le respect des
rgles du prsent Code de Dontologie repose sur une rflexion thique et une capacit de discernement,
dans l'observance des grands principes suivants :

Principe 1 : Respect des droits de la personne


Le psychologue rfre son exercice aux principes dicts par les lgislations nationale, europenne et
internationale sur le respect des droits fondamentaux des personnes, et spcialement de leur dignit, de
leur libert et de leur protection. Il s'attache respecter l'autonomie d'autrui et en particulier ses
possibilits d'information, sa libert de jugement et de dcision. Il favorise l'accs direct et libre de toute
personne au psychologue de son choix. Il nintervient quavec le consentement libre et clair des
personnes concernes. Il prserve la vie prive et l'intimit des personnes en garantissant le respect du
secret professionnel. Il respecte le principe fondamental que nul n'est tenu de rvler quoi que ce soit sur
lui-mme.

Principe 2 : Comptence
Le psychologue tient sa comptence : - de connaissances thoriques et mthodologiques acquises dans les
conditions dfinies par la loi relative lusage professionnel du titre de psychologue; - de la ractualisation
rgulire de ses connaissances; - de sa formation discerner son implication personnelle dans la

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comprhension dautrui. Chaque psychologue est garant de ses qualifications particulires. Il dfinit ses
limites propres compte tenu de sa formation et de son exprience. Il est de sa responsabilit thique de
refuser toute intervention lorsqu'il sait ne pas avoir les comptences requises. Quel que soit le contexte de
son intervention et les ventuelles pressions subies, il fait preuve de prudence, mesure, discernement et
impartialit.

Principe 3 : Responsabilit et autonomie


Outre ses responsabilits civiles et pnales, le psychologue a une responsabilit professionnelle. Dans le
cadre de sa comptence professionnelle, le psychologue dcide et rpond personnellement du choix et de
l'application des mthodes et techniques qu'il conoit et met en uvre et des avis quil formule. Il peut
remplir diffrentes missions et fonctions : il est de sa responsabilit de les distinguer et de les faire
distinguer.

Principe 4 : Rigueur
Les modes d'intervention choisis par le psychologue doivent pouvoir faire l'objet d'une explicitation
raisonne et dune argumentation contradictoire de leurs fondements thoriques et de leur construction.
Le psychologue est conscient des ncessaires limites de son travail.

Principe 5 : Intgrit et probit


Le psychologue a pour obligation de ne pas exploiter une relation professionnelle des fins personnelles,
religieuses, sectaires, politiques, ou en vue de tout autre intrt idologique.

Principe 6 : Respect du but assign


Les dispositifs mthodologiques mis en place par le psychologue rpondent aux motifs de ses
interventions, et eux seulement. En construisant son intervention dans le respect du but assign, le
psychologue prend notamment en considration les utilisations possibles qui pourraient en tre faite par
des tiers.

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