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CE1

Guide
pdagogique

N
tude
E
IM de la langue
grammaire vocabulaire

orthographe conjugaison
EC
SP

La Librairie des Ecoles, reproduction et vidoprojection interdites.


E N
IM
EC
SP

La Librairie des Ecoles, reproduction et vidoprojection interdites.


Mise en projet

Objectif de la leon : apprhender le langage crit comme un outil de communication.


Vocabulaire nouveau : communiquer.

N
Prparation Prvoirun sac (ou une malle) lintrieur duquel nous placeronsunjournal, un
matrielle gros livre, un ticket de bus ou destationnement, un annuaire, une carte routire.
Photocopier et dcouper les images en annexe 1 (un paquet dequatre images
pour deux lves).
Ne pas prsenter de dictionnaire pour cette sance.

E
tapes Dmarche
Mise en Disposer devant lensemble des lves le sac (ou la malle) contenant des objets pour lesquels les
situation mots possdent une fonction aisment identifiable. Paratre surpris de lemplacement de ce sac et
thtraliser le dplacement de celui-ci en manifestant de la difficult par rapport son poids.
Lenseignant lui-mme, comme sil pensait voix haute : Que cest lourd ! Mais quest-ce quil
y a dans ce sac ? Des cailloux ? Voyons voir Sortir lentement les objets un un et les citer
voix haute.

IM
Puis : Mais pourquoi ces objets sont-ils tous dans ce sac ?
Lenseignant aux lves : Et vous, quen pensez-vous ? Pourquoi ces objets sont-ils dans ce sac ?
Les lves feront probablement des propositions allant dans le sens dune histoire, la prparation
dun voyage par exemple.
Les inviter alors rpondre aux questions suivantes : Quest-ce que ces objets ont en commun ?
Quest-ce que je retrouve sur chacun deux ? Ou encore : Quest-ce que je vois sur ces objets ?
Est-ce que je peux lire quelque chose ? (Rponse des lves.) Je peux voir des mots ! Sur chacun
de ces objets, il y a des mots ! Tiens, mais il y en a partout des mots ! Nous sommes entours de
mots !
EC
Pointer avec surprise lensemble des endroits prsentant des mots et les nommer un un : de
laffichage de la classe aux vtements des lves, en passant par les manuels de la classe, la
bibliothque, etc.
Mais pourquoi tant de mots ? Et quoi servent les mots ?
Recherche Je vais vous distribuer des images qui vont nous aider comprendre quoi servent les mots.
par binme Deux par deux, vous allez regarder les images et discuter ensemble de ce que vous voyez.
(4 minutes) Lorsque vous aurez les images dans vos mains, vous vous tournerez vers votre voisin et vous
chuchoterez pour discuter.
Avant la distribution des images, entraner les lves se tourner vers leur camarade et
chuchoter trs succinctement sur un sujet qui leur est familier (exemple : Quas-tu fait pendant
les grandes vacances ? ).
Distribuer et laisser un temps assez court (trente secondes) pour que les lves aient pu changer
brivement sur les images.
SP

Que voyez-vous ? Rponse des lves.


Citer aprs les propositions des lves :
des panneaux routiers ;

des livres ;

une enveloppe, des lettres ;

un tlphone portable avec un message crit sur celui-ci. (Prciser que lusage premier du

tlphone portable nest pas la communication crite, mais orale.)


Maintenant, nous allons reprendre une par une chaque image et nous allons rpondre aux
questions : Pourquoi y a-t-il des mots sur le panneau ? Pourquoi y a-t-il des mots dans les livres ?
Pourquoi ?
Dfinir Suggestions des lves.
communiquer Noter au tableau les propositions des lves de faon circulaire en laissant le centre du cercle
vide, comme ci-dessous.

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Ne pas faire la distinction entre
motion et sentiment, mais veiller
utiliser seulement lun ou lautre pour donner
de ces deux termes. Possibilit de pour apprendre
une information
dire simplement : Une motion, un
sentiment, cest quelque chose que pour exprimer pour raconter
je ressens dans mon cur : la joie, la une motion, quelque chose,

N
tristesse, etc. un sentiment une histoire
Puis, rsumer :
Lorsque je dis quelque chose
quelquun, en parlant ou par crit, lorsque jutilise les mots, on dit que je com-mu-ni-que.
crire communiquer dans le cercle, au centre des mots.
Synthse Ainsi, je communique pour :

E
loral donner une information (le journal, le panneau) ;
exprimer une motion, un sentiment (la lettre damour, le SMS) ;
donner des indications pour raliser quelque chose (la recette) ;

apprendre de nouvelles choses ;

le plaisir de lire une histoire, dentendre une posie ;

etc.

Possibilit dafficher ou de recopier sur le cahier la phrase suivante : Je me sers des mots pour

IM
communiquer, ou encore Les mots servent communiquer.
Mise en projet Lire le texte Le pays des lettres. Possibilit dintroduire le texte comme tant la premire histoire de
lanne.
II existe quelque part un pays trange. Ce pays nest pas dsert. Il nest habit ni par des
hommes, ni par des femmes, ni par des animaux. Il est habit simplement par des lettres. On
lappelle le pays des lettres. Les rues ne sont parcourues que de lettres et de mots, car, bien
videmment, les lettres se marient ensemble et forment ainsi des mots.
Dans ce pays, on peut rencontrer des petits mots, des grands mots, des mots seuls, mais cest
plutt rare. Trs souvent, les mots marchent accompagns dautres mots. Rangs les uns derrire
les autres, en rang doignons, ils marchent ensemble de faon ordonne, presque militaire.
EC
Lorsquon les voit assembls, on dit quils forment, non pas une troupe, mais une phrase. Une
phrase, cest plusieurs mots ensemble qui disent quelque chose
videmment, les phrases ne sortent pas de nulle part. Elles sont construites, fabriques dans un
endroit secret, bien gard du pays : lusine des phrases. Une fois leur journe termine lusine,
les mots retournent se reposer chez eux le soir dans leur famille. Car, dans ce pays, chaque
mot appartient un ensemble de mots, on pourrait dire une famille de mots. Voulez-vous
apprendre connatre ces mots, ces familles de mots ? Voulez-vous apprendre crire des
phrases ? Apprendre travailler avec les mots ? Si vous le voulez bien, alors, cest le dbut dune
longue et grande aventure
Vous allez apprendre toute cette anne crire avec les mots, les dcouvrir et les connatre :
il y a ceux qui se transforment et ceux qui ne changent jamais, il y a ceux qui se cachent et ceux
qui se montrent toujours Oh, ce nest pas un travail facile dcrire avec les mots et dapprendre
les connatre ! Cest mme trs difficile ! Mais lorsque vous ferez leffort de travailler les mots,
dapprendre crire des phrases et lire, alors, vous verrez que, petit petit, vous aurez
SP

beaucoup de joie et de plaisir communiquer ! Vous pourrez dire ce que vous voulez avec
des mots !
Prolongements Demander aux lves de rpondre la question suivante : Et si les mots nexistaient pas ?
possibles Selon le temps, lattention des lves et la relation avec ceux-ci, proposer de recenser au tableau
le nom des diffrents sentiments et motions connus des lves (la tristesse, la joie, la colre, la
crainte, la peur, etc.). Puis, leur demander dexprimer leur sentiment en ce dbut danne, premier
jour de la rentre.

Les jours 2 et 3 seront consacrs la passation des valuations diagnostiques.


Insister auprs des lves sur lobjectif de celles-ci : permettre lenseignant de connatre ce quil faut
travailler en classe pour aider ses lves dans les domaines de la lecture et de lcriture.

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Prsentation : Lordre alphabtique et le dictionnaire

Objectif de la leon : connatre lordre alphabtique.


Vocabulaire nouveau : lalphabet, lordre alphabtique, le dictionnaire.

N
Cette sance, dans le prolongement de la prcdente, demande lenseignant de thtraliser les tapes.
On gagnera, non pas apprendre le texte, mais mmoriser les tapes de la dmarche et retenir les
ides essentielles de chacune dentre elles.

Prparation Prvoir :
matrielle un dictionnaire pour deux lves (dictionnaire pour le primaire que nous

E
pourrons emprunter aux lves des classes suprieures);
un dictionnaire pour adulte ;

un alphabet mural ;

une ardoise par lve ;

lannexe 2 photocopie et glisse dans une enveloppe.

tapes
Mise en
situation

Introduction
Dmarche

IM
Avoir dispos sur le bureau du professeur une enveloppe cachete contenant le texte de
lannexe 2. Faire apporter lenveloppe par le directeur, un lve dune autre classe, etc.
Nous avons reu ce matin une enveloppe sur laquelle il est crit lire aux lves de la classe de
CE1, la classe de Mme Je vais donc ouvrir cette mystrieuse enveloppe pour dcouvrir ce quil y
a lintrieur !
Lire voix haute le texte (annexe 2).

Thtraliser : Et bien, a alors ! Une lettre crite par des lettres qui ont form des mots
du pour communiquer avec nous ! Dailleurs, je nai pas compris tous les mots. Et vous, y a-t-il un ou
dictionnaire plusieurs mots que vous navez pas compris ?
EC
Rponse des lves, crire les propositions au tableau.
Le mot retenu par lenseignant est tohu-bohu.
Continuer : Tohu-bohu Quel mot trange ! Il est agrable entendre.
Le rpter en frappant des mains sur chaque syllabe : to/hu-bo/hu
Poursuivre, lair attrist : Le problme, cest que, mme sil est beau, je ne pourrai jamais lutiliser
car je ne sais pas ce quil veut dire ! Pourtant Ce serait tout de mme bien si je savais ce quil
signifie !
Propositions des lves. (Laisser quelques secondes.)
Sinon, questionner : Que pourrais-je faire pour connatre le sens du mot tohu-bohu ? Que veut
dire ce mot tohu-bohu ?
Laisser des propositions merger et discuter de la pertinence de celles-ci.
Mais oui ! Je pourrais aussi utiliser le compagnon de lcrivain ! Un compagnon, cest un ami, et
un crivain, cest une personne qui crit
SP

Tous les crivains du monde ont un compagnon qui est un gros livre dans lequel presque tous
les mots sont expliqus ! Ce gros livre sappelle le dictionnaire, et a tombe bien car il y en a plein
dans la classe ! Jai mme le mien car jaime beaucoup crire
Prsentation Prsenter le dictionnaire pour adulte en feuilletant les pages afin de montrer trs succinctement
du la prsentation utilise pour la dfinition des mots : Chaque mot expliqu est gauche de la
dictionnaire page, crit plus gros que les autres mots, et, ct de ce mot, il y a une explication
Possibilit de choisir un mot familier des lves et lire une dfinition simplifie de ce mot.
Bon, et bien cest parfait ! Puisque nous avons des dictionnaires, nous allons donc chercher le
mot tohu-bohu lintrieur ! Je vous distribue un dictionnaire et, deux par deux, vous cherchez
ensemble le mot tohu-bohu !
Les lves cherchent durant trente secondes ou plus.
Ce temps de recherche ne pourra dboucher sauf exception sur la dcouverte rapide du mot
tohu-bohu, dautant quil ne sera pas forcment inscrit dans les dictionnaires concerns. Cette

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courte phase a deux objectifs: familiariser les lves avec lobjet lui-mme quest le dictionnaire
et aprs la rponse la question pourquoi de lutilisation du dictionnaire , manifester un
questionnement sur le comment de son utilisation.
Recherche Lenseignant: Oh l l! Mais javais oubli de vous dire quelque chose dimportant On ne peut
delenseignant pas trouver facilement un mot dans le dictionnaire si lon ne connat pas le secret des lettres de
lalphabet! videmment, je vais vous apprendre cette anne trouver rapidement un mot dans le

N
dictionnaire Mais, en une journe, cest trop difficile!
Bon, je cherche le mot tohu-bohu dans mon dictionnaire, et puis aprs je vous explique un petit
peu le secret. Mais, attention pas tout le secret! Un petit peu, cest tout!
Lenseignant pense voix haute, comme si les lves ntaient pas prsents dans la classe:
Alors, tohu-bohu est un mot qui commence par quelle lettre? Par un t. La lettre t, dans lordre de
lalphabet, cest la lettre qui vient aprs le s et qui est juste avant le u. (Pointer du doigt lalphabet
mural tout en parlant.) Donc, si je cherche le mot tohu-bohu, je vais le trouver dans les pages des

E
mots qui commencent par la lettre t.
La lettre t est vers la fin de lalphabet, donc, les mots qui commencent par t sont la fin du
dictionnaire Voyons voir a y est! Jai trouvle mot!(Ne pas parler des autres tapes
ncessaires la recherche dun mot dans le dictionnaire.)
Alors, tohu-bohu veut diregrand dsordre. (Prendre sinon la dfinition exacte du dictionnaire, si
celle-ci est accessible aux lves.)
Reprendre la lettre lue la classe, relire la phrase concerne et poursuivre: Cela signifie que sil

Prsentation
de lordre
alphabtique
IM
ny avait pas de rgles pour placer les lettres et les mots ensemble, ce serait un grand dsordre et
nous narriverions plus communiquer!
Alors, comment ai-je faitpour trouver rapidement le mot? Quel est le premier secret des
lettres? (Rponse des lves.) Oui! Le premier secret des lettres cest quelles sont ranges! Et les
mots dans le dictionnaire aussi! Ils sont tous rangs! Les lettres, elles, sont ranges dans un ordre
prcis quon appelle lordre de lal-pha-bet! On dit aussi lordre al-pha-b-ti-que!
Regardez (montrer lalphabet mural), voici lordre de rangement des lettres de lalphabet.
noncer lalphabet en pointant chacune des lettres. Possibilit dinviter les lves nommer les
lettres en mme temps que le professeur.
Bien, vous connaissez prsent le premier secret: lordre alphabtique. Mais le problme, cest
EC
que lorsque je dois chercher un mot dans le dictionnaire pour savoir ce quil veut dire, je ne peux
pas toujours avoir sous les yeux ou au-dessus de la tte lalphabet de la classe! Comment est-ce
que je peux faire pour trouver rapidement un mot dans le dictionnaire lorsque je ne suis pas dans
la classe? (Propositions des lves.) Oui! Je dois connatre par cur lordre de lalphabet! Tenez,
je vais moi-mme fermer les yeux et rciter lalphabet, et vous allez vrifier sur lalphabet de la
classe si je me trompe ou pas!
Rciter lalphabet une fois dans lordre par groupe de quatre lettres, sauf pour les six dernires
lettres (abcd/efgh/ijkl/mnop/qrst/uvwxyz).
Bien. prsent je vais recommencer, je vais faire une erreur et vous allez dire stop lendroit o
je vais faire une erreur! (Contre-exemple.) Plus difficile: je vais oublier une lettre et vous devrez
lcrire sur votre ardoise!(Une lettre oublie puis deux lettres.)
ce stade, si certains lves souhaitent essayer la rcitation, les laisser faire en insistant sur le fait
que les lves vont sentraner avec le professeur pour connatre par cur lalphabet et savoir
exactement o se place chacune des lettres.
SP

Pratique Pour le travail en binme, rappeler les deux rgles: se tourner pour regarder son camarade et
guide chuchoter.
Les lves pourront utiliser, suivant les besoins, lalphabet mural.
Choisir parmi les activits suivantes.
Chacun son tour: le professeur et les lves rciteront ensemble, chacun leur tour, une lettre

de lalphabet (la premire sera dite par le professeur, la suivante par les lves, la troisime par
le professeur, etc.).
Le furet: un lve de la classe rcite une lettre voix haute, son voisin rcite la lettre qui suit, et

ainsi de suite, dans lordre spatial.


Variante: raliser le mme jeu, mais selon lordre des lves dsigns par le professeur

(augmentation de lattention des lves).


Le furet muet: mme jeu mais, cette fois, les lves murmurent la lettre ou la disentdans

la tte lorsque le professeur pointe llve. Dire: Vous devez entendre votre voix parler

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dans votre tte. Le professeur sarrtera pour demander la lettre voix haute et vrifier ainsi
lexactitude de lordonnance des lettres.
Jeu stop-alphabet! : chaque lve prsente son voisin ses mains plat, les paumes

ouvertes vers le plafond. Une main doit tre sous celle du camarade et lautre par-dessus: les
lves placent leurs mains ainsi lune sur lautre. Chaque lve chuchote tour de rle une
lettre de lalphabet. En mme temps que la lettre est prononce, llve tapote une fois la main
oppose de son camarade, et ainsi de suite jusqu ce que lenseignant dise stop ou donne

N
un signal sonore. Llve ayant tap le dernier a perdu. Recommencer ainsi plusieurs fois. Si les
lves ont termin de rciter lalphabet, ils reprennent au dbut.
Cherche la lettre: un lve vient devant la classe avec son ardoise et choisit une lettre de

lalphabet quil recopie sur lardoise, labri des regards de ses camarades. Ses camarades
doivent trouver la lettre en faisant des propositions auxquelles il ne peut rpondre que parla
lettre est avant, la lettre est aprs.
Attention: si les termes avant et aprs (termes temporels) font dfaut la comprhension

E
du jeu, prfrer les termes gauche et droite, auquel cas llve sera constamment tourn
vers lalphabet mural. Possibilit de diviser la classe en deux quipes qui rpondront chacune
leur tour, la gagnante tant celle qui aura trouv le plus vite la lettre choisie par llve.
Prolongements Lors des devoirs du soir, donner lordre alphabtique rciter la maison en insistant auprs des
possibles lves pour que cette rcitation orale soit vrifie par un parent ou un camarade connaissant
lalphabet.

IM
EC
SP

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Sance 1 : Les voyelles et les consonnes

Objectif de la leon : identifier et nommer les six voyelles.


Prparation Prvoir :

N
matrielle les voyelles et les consonnes ;

lannexe 3 (dcouper et sparer les personnages);

la chenille des voyelles (annexe 4).

Prparer au pralable la mise en situation au tableau, de faon cache.

tapes Dmarche

E
Rappel Rcitation de lalphabet de faon chorale (les lves avec le professeur, en respectant la
et ractivation rythmique par groupe de lettres de la sance prcdente).
des Rcitation tour de rle, le professeur puis les lves : lettre par lettre, puis par deux groupes de
connaissances lettres.
pralables Jeu du furet voix haute (sance prcdente) : crire au tableau, en lettres capitales, les vingt-six
lettres de lalphabet au fur et mesure que les lves nomment les lettres. Garder cet alphabet

Mise en
situation
IM
visible pour la suite de la sance.
Afficher au tableau les deux personnages de lannexe 3 avec une grande bulle par personnage
dans laquelle on peut lire respectivement :
premier personnage pointant du doigt sa camarade : laide ! On a vol les voyelles !
deuxime personnage : Lr cest prt, crr cest vygr !

Ouvrir le tableau ou enlever le cache prsentant la situation dcrite ci-dessus et lire voix haute
(en manifestant de ltonnement) ce qui est crit dans la bulle.
Que signifie ce grand nuage avec cette pointe vers ce petit garon ? (Hypothses des lves.) Ce
grand nuage avec cette pointe sappelle une bulle, et comme la pointe est dirige vers le garon,
cela veut dire que ce qui est crit dans la bulle pourrait tre dit par le garon. O peut-on trouver
des bulles ? (Rponses des lves.) Quest-ce que nous dit le garon ? (Lecture des lves avec le
EC
professeur.) Quest-ce que nous dit la petite fille ? (Mise en vidence de la situation problme par
les lves.)
Comment faire pour comprendre ce que nous dit la petite fille ?
Hypothses des lves. Orienter le dbat vers linformation communique par le premier
personnage : Le petit garon parle dune disparition, de la disparition des voyelles ! Que sont
les voyelles ? Rponses des lves. Il est possible que certains lves sachent avec prcision et
sans omission le nom des six lettres constituant la famille des voyelles, auquel cas les noter au
tableau et poursuivre.
Nous pouvons utiliser le compagnon de lcrivain Comment sappelle-t-il dj ce gros livre qui
nous aide comprendre les mots et savoir comment ils scrivent ? Rponses des lves.
Lenseignant, pensant haute voix haute : Je cherche le mot voyelle. Dans lalphabet, le v est
plutt la fin, et, dans lordre alphabtique, il est situ aprs le u et avant le w (ou droite du u et
gauche du w selon lusage de la classe).
SP

Chercher directement le mot : a y est ! Je lai trouv !


Prsentation Utiliser la dfinition simplifie suivante : Les voyelles sont une famille de lettres trs importantes
des voyelles pour lire et pour crire. Il y en a six : le a, le e, le i, le o, le u et le y. Toutes les autres lettres sont
appeles les consonnes.
Entourer sur lalphabet au tableau les six voyelles.
Fermer le dictionnaire.
Ainsi, les six voyelles sont, dans lordre alphabtique : a, e, i, o, u, y. Prsenter la chenille des
voyelles.
Pointer les autres lettres : Est-ce que m, b, r sont des voyelles ? Rponses des lves (les
questionner jusqu ce quils trouvent le terme consonnes).
Rsolution Revenir la bulle dont les mots sont incomplets et chercher avec les lves comment rsoudre
du problme lnigme pose par des essais et des erreurs. Si besoin, guider (toujours en pensant voix haute :
Et si je mettais un i, je pourrais lire le mot ).

Sance 1 : Les voyelles et les consonnes IIIIIIIIIIIII 13


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Prolongements Inviter les lves expliciter le sens de la phrase: Lire, cest partir; crire, cest voyager!
Pourquoi lire permet-il de partir? Comment peut-on voyager lorsque lon crit?
Pratique Comme les voyelles sont ncessaires et trs utiles pour crire et lire, il est important de les
guide de connatre par cur! Nous allons donc nous entraner les apprendre ensemble. Voici comment
mmorisation est-ce que je fais pour mettre dans ma mmoire pour toujours le nom des voyelles (lenseignant,
des voyelles tourn vers le tableau, pense voix haute):

N
1. je lis les voyelles voix bassea, e, i, o, u, y (chuchot);
2. je ferme les yeux, je vous dis les voyelles voix haute et vous vrifiez (les dire);
3. jcris sur une ardoise ou un cahier les voyelles sans regarder le modle, la chenille des voyelles
(crire sur une ardoise);
4. je vrifie ce que jai crit en regardant le modle.Dire voix haute en vrifiant lettre par
lettre:a, e, i, o, u, y.
Les lves sentraneront ensuite avec lenseignant suivre les mmes tapes.

E
Pour ltape 2, les lves chuchoteront leur voisin de table les six voyelles en fermant les yeux
tour de rle, et lenfant qui vrifiera le fera laide de la chenille des voyelles.
Pratique Cacher la chenille des voyelles et effacer toute aide au tableau. Demander aux lves dcrire sur
guide leur ardoise les six voyelles.
Vrifier et corriger.
Prsentation du manuel aux lves.

CE1!
IM
Comme le dictionnaire, le manuel est un outil pour nous aider mieux crire Cest loutil du

Les lves le feuillettent et le dcrivent durant quelques minutes.


Demander (et montrer) aux lves de prendre la page6; lire, aprs celui de lunit, le titre de la
sance: Les voyelles et les consonnes.
Puis, lire la consigne Japprends avec le professeur: Cela veut dire que les exercices qui suivent
sont faire avec le professeur. Sexercer, cest sentraner pour russir de mieux de mieux. Nous
allons donc faire ensemble les exercices qui suivent. Ce sont des exercices sur les voyelles et les
consonnes.
Que voit-on encore sur cette page? (Rponse des lves: un enfant qui pense.)Comment
EC
sait-on que lenfant pense? (Rappel de la signification de la bulle et explicitation de la diffrence
graphique entre une bulle de parole et une bulle de pense.) Lorsque vous verrez un enfant
avec une bulle dans ce manuel, cela signifie quil vous rappelle quelque chose dimportant que
vous avez travaille avant avec le professeur. Que se dit cet enfant sur cette page? Lecture
voix haute guide par le professeur.
Pointer lencart Je retienset dire: Ici, dans ce cadre color, est crit ce quil est important de
garder dans sa mmoire, ce quil faut retenir, ce que nous avons appris. Lecture voix haute
guide par le professeur.
Exercices 1, 2 et 3 guids par le professeur. Le dernier exercice, le 4, pourra tre fait plus tard dans
la journe ou le lendemain.
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Sance 2 : Les mots et leurs syllabes

Objectif de la leon : identifier les mots et les syllabes dun mot.


Vocabulaire nouveau : syllabe, e muet .

N
Si ce nest dj fait, prsenter au cours de cette sance le cahier dentranement quotidien avec les rgles
dutilisation lies aux usages propres de la classe.

Prparation Prvoir :
matrielle une bote outils contenant divers outils (pince, marteau, tournevis);
les mots suivants crits sur une bande de papier en lettres capitales : LGUME,

E
TOMATE, SALADE, CONCOMBRE;
par binme, les mots suivants crits en lettres capitales et dcoups sur une

bande de papier : FRUIT, ANANAS, PASTQUE, MANDARINE, ORANGE,


PCHE;
une paire de ciseaux ;

aimants ou pte fixer.

tapes
Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
Dmarche

IM
Lordre alphabtique : crire lalphabet de faon linaire au tableau, enlever quatre six lettres,
et demander aux lves, en un temps donn, dcrire les lettres manquantes sur leur ardoise.
Donner un signal sonore de dbut et de fin dcriture. Toute la classe vrifie en rcitant lalphabet,
lenseignant crit les rponses dans les espaces de lalphabet au tableau.
Les voyelles et consonnes :
rciter les voyelles dans lordre ;

jeu du furet (voir sances prcdentes) le plus rapidement possible.

Mise en Voici votre cahier (dentranement, du jour, journalier selon le lexique utilis par lenseignant).
EC
situation Vous vous tes entrans reprer les interlignes et les lignes, les carreaux et la marge. (Si ce nest
pas fait, le faire ce moment de la sance.)
Nous allons aujourdhui nous servir de ce cahier pour crire. prsent, tous les jours de classe de
lanne, nous utiliserons ce cahier comme un outil pour aider crire mieux, pour nous entraner.
Comme le mcanicien ou le bricoleur possde une bote avec des outils (prsenter la bote
outils en sortant un un quelques outils : une pince, un marteau, un tournevis, etc.), nous
possdons nous aussi, pour apprendre mieux crire, mieux communiquer avec les mots, trois
outils importants. Quels sont ces trois outils ?
Rponse des lves : le dictionnaire, le manuel, le cahier.
Prsentation Dans ce cahier, nous crivons sur les lignes ! Combien y a-t-il de lignes sur chaque page ? (Les
lves comptent.) Parfois, lorsque nous aurons crire dans ce cahier, nous arriverons au bout de
la ligne ! (Montrer le bout de la ligne sur une page de droite.)
Pouvez-vous me montrer sur votre cahier le bout de la ligne ? (Vrifier.)
SP

Mais sur la page de gauche aussi il y a un bout ! (Le montrer.)


Celui-ci continue sur lautre page, dans la marge Pouvez-vous me montrer sur votre cahier le
bout des lignes au milieu du cahier ? (Vrifier.)
Lorsque je nai plus de place pour crire sur la ligne (montrer sur le cahier), je ne continue pas
dcrire sur le bureau ou dans la marge de la page d ct. Lorsque je nai plus de place, que
dois-je faire ? (Rponse des lves : crire sur la ligne infrieure.)
Parfois, lorsque jcris, japproche petit petit, tranquillement, du bout de la ligne. (Prendre un
ton dramatique.) Je me dis que jai la place dcrire un mot, encore un, puis un autre et ae ! Je
viens de commencer crire un mot, mais je nai plus assez de place pour lcrire en entier !
Quest-ce que je peux faire ?
Accueillir les hypothses des lves sans manifester dapprobation ou de dsapprobation.
Lentement mais assez fort : Lorsque jcris, jai le droit, parfois, en bout de ligne, de couper
(faire le geste ou prendre une paire de ciseaux pour illustrer ce dernier verbe) le mot qui est trop
long ! Mais pas nimporte o ! Les mots aussi ont des rgles mme pour les couper !
Sance 2 : Les mots et leurs syllabes IIIIIIIIIIIII 15
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Les mots sont fabriqus avec des syllabes: dans le mot potiron, il y a trois syllabes. (Redire le mot
et frapper dans les mains: po-ti-ron.)
Dans le mot cheval, il y a deux syllabes: che-val. (Idem en frappant des mains.)Dans le mot avion,
il y a aussi deux syllabes (Idem.)
Quest-ce quune syllabe? Une syllabe, cest un groupe de lettres que je peux prononcer
ensemble lorsque je frappe dans mes mains.

N
Prenons maintenant des longs mots, comme locomotive: il est difficile de savoir le nombre exact
de syllabes quil contient en frappant des mains. Je peux alors compter les syllabes avec mes
doigts: chaque fois que je dis une syllabe, je sors un doigt de mon poing (montrer le poing
dune main).
Dans le mot locomotive, il y a donc: lo-co-mo-ti-ve, cinq syllabes!
Lorsque je parle, souvent, je ne dis pas la dernire syllabe compltement, je ne dis pas le e la
fin. (crire au tableau en capitales LOCOMOTIVE, et dire: locomotiv.) Si je compte, a fait quatre
syllabes: lo-co-mo-tiv. Mais comme il y a un e la fin lorsque je dois lcrire, je compte quand

E
mme la syllabe: lo-co-mo-ti-ve. On dit que le e est un e muet. tre muet, cest ne pas parler,
ne pas se faire entendre. Ce e la fin ne sentend pas lorsque lon parle mais, en revanche, il faut
lcrire.
Donner dautres exemples de e muet et crire en capitales (avec les accents) chaque mot au
tableau. Donner chaque fois la version orale (sans le e muet) suivie de loralisation complte
de chacune des syllabes quon soulignera en ralisant une lune coucheen mme temps que la

Pratique
guide
IM
syllabation du mot: inscrire le nombre de syllabes.
Pour chaque mot: quel endroit est-ce que je peux couper un mot? Je peux couper un mot
entre deux syllabes. Ainsi, dans lgume, je peux dcouper aprs le de l, aprs le u de gu, etc.
Continuer ainsi pour chaque mot en ajoutant des contre-exemples, (comme ici pour le mot
tomate: Est-ce que je peux couper aprs le m, pour avoir tom-?) et effectuer de cette manire
jusquau mot concombre avec des exemples valids ou non par les lves. Ceci permettra de
montrer la ncessit de syllaber par oral, si besoin laide des mains ou des doigts.
Consigne: Maintenant que je vous ai expliqu comment couper un mot, nous allons nous
entraner ensemble.
Deux par deux, vous allez, avec vos paires de ciseaux, devoir couper des mots que je vais vous
EC
distribuer, par syllabes. Avant de dcouper, vous devez vous mettre daccord sur lendroit exact o
vous pouvez couper le mot. Je passe vous aider.
Exercice de dcoupage en binme.
Correction collective: crire les mots en criture cursive au tableau et raliser un trait vertical
pour signifier chaque coupure.
Manuel, page7, exercices Japprends avec le professeur.
Pour ces exercices, nous dsignerons les syllabes crites et non orales (au-ber-gi-ne).
Exercice 1: les lves pourront montrer avec leurs doigts le nombre de syllabes.

Exercice 2 et 3: lcriture sur ardoise pourra se faire en criture cursive.

Exercice 2: expliquer le terme vertical en lopposant horizontal.

Pratique Introduire la pratique autonome laide du nouvel intitul: Je mexerce seul.


autonome Manuel page7, exercices 4 et 5.
SP

16 IIIIIIIIIIIII Sance 2: Les mots et leurs syllabes


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Sance 3 : P ou B ?

Objectif de la leon : discriminer les phonmes proches [p] et [b], et les associer leur
graphie respective.
Vocabulaire nouveau : dsigner.

N
Prparation Prvoir :
matrielle une bouleou une bille ; un balai ;
une bouteille (vide ou pleine); un ballon.
une banane ;

E
tapes Dmarche
Rappel Lordre alphabtique :
et ractivation rcitation chorale (tous les lves avec le professeur) partir dune lettre (m, n, o) ;

des le professeur (ou un lve volontaire) rcite lentement voix haute, et lorsquun lve possde

connaissances dans son prnom la lettre nomme, il lve la main.


pralables Les voyelles et consonnes :

Mise en
situation et
prsentation
IM
rcitation chorale (rciter en fredonnant sur le dbut de la mlodie de Au clair de la lune) ;

jeu du furet lenvers (y, u, o, i, e, a) en reprenant la procdure de mmorisation initie lors de la

sance prcdente.
Cacher les objets et raconter :
Il y a fort longtemps, au pays des lettres, vivait un magicien qui avait beaucoup dhumour
(expliquer ce dernier terme). Celui-ci stait mis ensorceler les lettres Toutes ? Non, seulement
quelques-unes pour quon les confonde pour toujours ! Ainsi, aprs lensorcellement, plus
personne ne ferait la diffrence entre certaines lettres, plus personne sauf les crivains, ceux qui
crivent des histoires, des courriers, des livres, etc. Car les crivains savent comment reconnatre
les lettres et connaissent exactement le son quelles chantent ! Pour briser lenchantement, il
EC
fallait dsigner chaque mot correctement. Dsigner veut dire quil faut appeler quelque chose
par son nom. Par exemple, si je vous montre un crayon (prendre un crayon) et que je vous dis
cest un crayon, on dit que je dsigne ce crayon.
Je vous ai apport quelques objets ensorcels et je vais vous dire comment ils sont appels au
pays des lettres depuis que le magicien a ensorcel quelques lettres. Si nous arrivons dsigner
correctement ces mots, alors nous briserons ensemble lenchantement !
Montrer les objets et dire (avec humour et force exagration) : Voici une poule (la boule) et une
panane (la banane). Et maintenant, voici une pouteille (la bouteille), un palai (le balai) et enfin un
pallon (le ballon).
Imaginez le tohu-bohu au pays des lettres depuis que le magicien a jet un sort quelques
lettres ! Plus personne ne se comprend Le mot poule (montrer la boule) ne dsigne plus un
animal qui pond des ufs, mais une balle ronde ! Le mot palai (montrer le balai) ne dsigne plus
lobjet qui permet de faire le mnage et de ramasser les poussires, mais le chteau dun roi, le
palais !
SP

Allons ! Nous qui apprenons tre des crivains tout au long de cette anne, nous allons essayer
de briser cet enchantement ! Essayons de dsigner correctement chacun de ces objets !
Montrer les objets un un et demander aux lves de chuchoter leur voisin le mot exact.
Rponse des lves en binme.
Puis, demander pour la boule : Comment dsigner cet objet correctement ? Rponse chorale.
Fliciter : Bravo ! Cet objet est bien une boule et non pas une poule !
Complimenter galement les lves sur leur capacit chuchoter (si cest le cas !).
prsent que nous avons russi dsigner correctement ce mot, vous allez continuer
travailler deux par deux pour nommer les autres objets en respectant trois rgles quon utilisera
toujours lorsque je vous demanderai de travailler deux par deux :
1. je me tourne vers mon camarade ;
2. mon regard est dans son regard (ou je le regarde dans les yeux) ;
3. je chuchote !

Sance 3 : P ou B ? IIIIIIIIIIIII 17
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Prsenter la classe ces trois tapes une une, en proposant deux lves volontaires de mettre
en scne celles-ci.
Pour la sance suivante, possibilit de raliser un affichage spcifique explicitant ces trois phases
indispensables au travail en binme. Ne pas hsiter faire rfrence trs rgulirement ces trois
conditions du travail en quipe en saidant de lannexe12.
Continuer votre travail deux en brisant lenchantement de chacun des objets!

N
Travail en binme: veiller la qualit du travail deux en rfrence aux trois phases prsentes
ci-dessus.
Pratique Quels sont les deux sons que le magicien avait ensorcels pour chacun de nos objets?
guide Hypothses vrifies pour chacun des mots: les lves sentranent en binme, en exagrant
comme le professeur, raliser les sons tour de rle, [p] puis [b].
Dcrire avec les lves les diffrences entre les sons ( lcoute) et les faons de produire ces deux
sons ( lobservation de la bouche de son voisin, puis de son propre ressenti): demander aux

E
enfants de placer leurs doigts sur la gorge pour la sentir vibrer dans le cas des consonnes sonores
(b, v, g). Pour les consonnes sourdes (p, f, j), il ny a pas de vibration dans la gorge.
Prsentation des relations graphies-phonies lune ct de lautre etspares dun trait vertical le
long du tableau:
Le son [b] scrit b (crire en criture cursive au tableau) et le mot ballon scrit avec un b (crire
le mot ballon sous le b modle en mettant en couleur la lettre b).

IM
Le son [p] scrit p (idem) et le mot poupe scrit avec un p (idem).
Si je veux crire le mot pirouette, dans quelle colonne dois-je lcrire? Par quelle lettre commence
ce mot?
Laisser cinq secondes et interroger un lve.
Continuer ainsi avec les mots pissenlit, bateau, bordure, parc, pirate, barque.
Chaque lve prend son ardoise, crit p sur une face de cette dernire et b sur lautre.
Lenseignantannonce: Je vais prsent vous proposer des mots; il faudra choisir entre le b
et le p. Vous lverez lardoise au signal. (Privilgier un signal sonore tel que mains, claves, top
annonc aprs avoir laiss cinq secondes de rflexion chaque lve.) Pour chacun de ces
mots, la lettre nest plus au dbut du mot mais lintrieur du mot!
Par exemple: pour un abricot (exagrer le b), est-ce que jai besoin du b ou du p? (Au fur et
EC
mesure, diminuer lexagration.)
Rponse des lves avec lardoise.
Faire lexercice avec un globe, un champignon, un tabouret, le copain, la vipre, la gupe, un arbre,
un ruban, un lavabo, lauberge, lappareil, etc.
Manuel page8, exercices 1, 2 et 3.
Exercice 3: rappeler ce que dsigne le mot syllabe (sance 2) et proposer, suivant le temps donn,
de compter les syllabes des mots.
Pratique Manuel, page8, exercices 4 et 5.
autonome
SP

18 IIIIIIIIIIIII Sance 3: P ou B?
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Sance 4 : V ou F ?

Objectif de la leon : discriminer les phonmes proches [v] et [f], et les associer leur
graphie respective.
Vocabulaire nouveau : classer (= ranger en faisant des groupes).

N
Prparation Prvoir : les images de lannexe 5 photocopies une fois (fantme, fromage, fille,
matrielle fleur, vipre, vent, vache, volant de voiture).

tapes Dmarche

E
Rappel Lalphabet : rcitation collective une lettre sur deux (enseignant/lves). Dire une lettre, laisser
et ractivation un temps de recherche individuelle, puis les lves disent la lettre qui suit (variante possible : les
des lves disent la lettre qui prcde).
connaissances Les voyelles et les consonnes : chaque enfant doit choisir deux consonnes au choix, puis, chacun
pralables leur tour, les lves disent le plus vite possible les consonnes choisies.
Dicte sur ardoise : crire des mots incomplets au tableau et dicter les mots (lherbe, une
habitation, la patience, un parachute). Les lves crivent ensuite le mot en entier avec les syllabes

Prsentation
manquantes.

IM
Voici des images (les nommer dans le dsordre et les afficher) : fantme, fromage, fille, fleur,
vipre, vent, vache, volant de voiture. Vous allez classer ces images en deux groupes.
Pour les classer, vous devez couter le premier son ou la premire lettre quon utiliserait pour
crire ces mots. Donner un exemple.
Mise en commun des hypothses des lves : raliser un tableau avec deux colonnes, savoir
gauche les mots qui commencent par la lettre f, et droite ceux qui commencent par la lettre v.
Colonne de gauche : Quelle est la premire lettre de chacun de ces mots ? Lire les mots en
exagrant le premier phonme.
Mme question pour la colonne de droite, en insistant de la mme manire sur le premier phonme.
EC
La lettre qui correspond au son [f ] est la lettre f (crire f en criture scripte ou cursive en haut du
tableau) ; la lettre qui correspond au son [v] est la lettre v (crire v en criture scripte ou cursive en
haut du tableau).
Si je choisis le prnom Valrie, est-ce que je peux le classer dans la premire colonne ( gauche) ? Et si
je prends le prnom Franck, est-ce que je peux le mettre dans la seconde colonne ( droite) ?
En binme, les lves font le son [f ] puis le son [v] tour de rle, tout en observant la bouche du
voisin lors de la production du son.
Expliciter au groupe classe : Pour le son [f ], je peux sentir le souffle sur ma main si celle-ci est
pose devant les lvres (exemples : voiture, fuse).
Pour le son [v], je peux sentir avec mes doigts les vibrations de la gorge quand je prononce la
lettre v. Par contre, lorsque je prononce la lettre f, je ne sens aucune vibration sur ma gorge.
Pratique Activit 1, individuelle (laisser quelques secondes) :
guide chercher des mots commenant par le son [f ] ;
SP

puis chercher des mots commenant par le son [v].


Activit 2, individuelle et sur lardoise (une face de lardoise avec f, lautre avec v) :
dire les mots suivants : farine, voleur, ficelle, voyageur, France, virage ;

au signal sonore, les lves prsentent lenseignant le bon ct de lardoise ;

veiller la tenue de lardoise (main gauche en bas, main droite en bas) ;

prolonger lactivit avec les mots suivants, en prcisant que les sons [f ] et [v] sont lintrieur :

livre, avril, Afrique, livre, hiver, offrir, poivre, affiche.


Activit 3, dicte de syllabes :
fa, va, fe, ve, fi, vi, fo, vo, fu, vu ;

faire un rappel des voyelles et annoncer la syllabe crire comme le mariage dune

consonne (f ou v) avec une voyelle ;


corriger systmatiquement au tableau ;

prolonger lactivit en prcisant que, cette fois-ci, ces mmes syllabes sont donnes dans le

dsordre .

Sance 4 : V ou F ? IIIIIIIIIIIII 19
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Manuel, page9, exercices 1 et 2.

Pratique Manuel, page9, exercices 3 et 4.


autonome Au besoin, verbaliser les noms associs aux images de lexercice 4.

E N
IM
EC
SP

20 IIIIIIIIIIIII Sance 4: V ou F?
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Sance 5 : D ou T ?

Objectif de la leon : discriminer les phonmes proches [d] et [t], et les associer leur
graphie respective.
Vocabulaire nouveau : peler.

N
Prparation Prvoir : les images de lannexe 6 photocopies une fois (dinosaure, dent, d,
matrielle daim, toit, toupie, tracteur, taille-crayon).

tapes Dmarche

E
Rappel Lalphabet : rcitation collective une lettre sur deux (enseignant/lves). Dire une lettre, laisser
et ractivation un temps de recherche individuelle, puis les lves disent la lettre qui suit (variante possible : les
des lves disent la lettre qui prcde).
connaissances Les voyelles et les consonnes : rcitation collective et rcitation par binme. Les lves se
pralables corrigent.
Dicte pele en commun : un pirate, un lavabo, une vipre, une figure.
crire les mots au tableau et ajouter : Sur mon cahier, si je nai pas la place, la fin dune ligne,

Prsentation
IM
dcrire ces mots en entier, o pourrais-je les couper ? Inviter un lve venir couper chaque
mot au tableau laide dun trait vertical.
Expliciter le verbe peler (donner le nom des lettres une par une, dans le bon ordre) et illustrer,

par un exemple avec une mare (u.n.e/m.a.r.e).


Prendre les images, les nommer dans le dsordre et les afficher en les classant dans le tableau
suivant :

dinosaure
dent
toit
toupie
d tracteur
EC
daim taille-crayon
Pourquoi ai-je class ces images ainsi ?
Hypothses des lves et validation ou non de celles-ci par essai gnralis chacun des mots de
la colonne.
Chacun des mots de cette colonne (montrer colonne de gauche) commence par le son [d].
Dire les mots associs aux images en exagrant le premier phonme. Idem pour la deuxime
colonne.
Quelle est la premire lettre de chacun de ces mots (colonne de gauche) ? Lire les mots en
exagrant le premier phonme.
Mme question pour la colonne de droite, en insistant de la mme manire sur le premier phonme.
La lettre qui correspond au son [d] est la lettre d. (crire d en criture scripte ou cursive en haut
du tableau.)
La lettre qui correspond au son [t] est la lettre t. (crire t en criture scripte ou cursive en haut du
SP

tableau.)
Si je choisis le mot dur, est-ce que je peux le classer avec les mots de la deuxime colonne ( droite) ?
Et si je prends le mot triste, est-ce que je peux le mettre avec les mots de la premire colonne (
gauche) ?
Pratique Activit 1, individuelle (laisser quelques secondes) :
guide chercher des mots commenant par le son [d] ;

puis chercher des mots commenant par le son [t].


Activit 2, individuelle et sur lardoise (une face de lardoise avec d, lautre avec t) :
dire les mots suivants : toiture, direction, tourner, doux, dodu, tirer, taper, dur ;

au signal sonore, les lves prsentent lenseignant le bon ct de lardoise ;

veiller la tenue de lardoise (main gauche en bas, main droite en bas) ;

prolonger lactivit avec les mots suivants, en prcisant que les sons [d] et [t] sont lintrieur :

vtement, liste, gentil, hirondelle, cycliste, jardin, une histoire.

Sance 5 : D ou T ? IIIIIIIIIIIII 21
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Activit 3, dicte de syllabes:
da, ta, de, te, di, ti, do, to, du, tu;
faire un rappel des voyelleset annoncer la syllabe crire comme le mariage dune
consonne (d ou t) avec une voyelle;
corriger systmatiquement au tableau;

prolonger lactivit en prcisant que, cette fois-ci, ces mmes syllabes sont donnes dans le

dsordre.

N
Manuel, page10, exercices 1 et 2.
Pour lexercice 1, nous reviendrons sur les trois modalits du travail en binme, si besoin laide
dun binme-tmoin.
Pratique Manuel, page10, exercices 3 et 4.
autonome

E
IM
EC
SP

22 IIIIIIIIIIIII Sance 5: D ou T?
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Sance 6 : J ou CH ?

Objectif de la leon : discriminer les phonmes proches [] et [], et les associer leur
graphie respective.
Vocabulaire nouveau : observer, lorthographe.

N
Prparation Prvoir :
deux ds fabriquer partir de lannexe7 sur lesquels nous aurons inscrit sur les six
matrielle
facesde lun+1, +2, 1, 2, +3, 3, et sur celles de lautrep, b, d, t, v, f ;
un journal ;

des tiquettes ch et j (une de chaque par lve) ;

E
affichage des tapes de mmorisation de lorthographe des mots.

tapes Dmarche
Rappel Lalphabet :
et ractivation dire une lettre (un lve volontaire ou le professeur), jeter le d, puis les lves cherchent la

des
connaissances
pralables
et n 3) ;

IM
lettre qui suit (si la face visible au-dessus est + 1) ou la lettre n + 2 ou n + 3 (idem pour n 1, n 2

laisser la possibilit chacun de se dire lalphabet ;


les lves crivent sur lardoise la lettre recherche.

Les voyelles et les consonnes : les lves crivent sur leur ardoise, dans lordre, les voyelles.
Chercher des mots : les lves cherchent des mots commenant par la lettre indique par la face
visible du d comportant les lettres.
Variante : chercher des mots contenant la lettre (ou le son) lintrieur du mot.
Dicte pele en commun : une tartine, une dame, une dorade (prciser quil sagit du nom dun
poisson plat), une tarte, une vipre, une voiture.
Certains mots pourront tre demands quelques lves.
EC
crire les mots au tableau et ajouter : Sur mon cahier, si je nai pas la place, la fin dune ligne,
dcrire ces mots en entier, o pourrais-je les couper ? Inviter un lve venir couper chaque
mot au tableau laide dun trait vertical.
Mise en Lecture du texte suivant en faisant semblant de lire dans le journal et en insistant sur le son [].
situation Dans le journal, jai lu une bien tonnante histoire
Une petite fille du nom de Charlotte avait un chat qui se prnommait Charlot. Charlot tait un
chaton trs chamailleur qui, pour samuser, nhsitait jamais taquiner sa matresse. Ainsi, il
aimait aller se cacher dans la chambre de Charlotte en se glissant sous le chandail ou le chapeau
de la jeune fille toujours laiss sur le lit.
Chabraque-Chabichou-Chahuteur ! chuchotait chaque fois Charlotte lorsquelle cherchait en
vain son matou. O te caches-tu donc ?
Je suis l, bien au chaud dans ton chandail, chre demoiselle ! lui rpondait juste le chat.
Chabraque-Chabichou-Chahuteur !, terminait Charlotte. Tu es un petit voleur !
SP

Laisser quelques secondes, puis : Quest-ce que ce texte a dtonnant ?


couter les propositions des lves.
Si lhypothse des noms en ch merge, lister et crire au tableau les mots que les lves citent : sil
y a dbat sur un mot contenant le son [], crire le mot avec lorthographe correcte (lettre j) pour
diffrencier les deux sonorits et classer ds prsent les mots en deux colonnes.
Si besoin, demander aux lves de raliser les deux sons tour de rle et de jouer avec les mots
en remplaant un son par un autre : le chournal (le journal), se cajer (se cacher), etc.
Sinon, demander Quel est le son que nous entendons souvent ?
Lorsque les mots sont lists au tableau, faire une deuxime lecture pour permettre aux lves
dajouter un mot ou lautre dans telle ou telle colonne.
Le son [] scrit avec deux consonnes maries ensemble : le c et le h.
Si je veux crire un cheval, je dois donc crire la syllabe che- laide du c, du h, puis du e. (crire au
tableau et continuer dcrire le mot en entier.)

Sance 6 : J ou CH ? IIIIIIIIIIIII 23
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Par contre, si je veux crire jupe, je dois commencer par crire la lettre j. (peler et crire au
tableau.)
prsent, voici un autre texte. coutez-le et retenez les mots qui commencent soit par le son
[], soit par [].
Jules est jaloux: lautre jour, son copain Jrme a offert Charline, pour sa fte, un bouquet de
jasmin quil a lui-mme cueilli dans son propre jardin. Jules aurait tant aim offrir lui aussi de si
belles fleurs! Charlotte, voyant que Jules est triste, sapproche de lui avec de jolies jonquilles

N
la main pour le consoler. Jules comprend alors que la jalousie nest pas un bon sentiment. Il a lui
aussi une amie sur qui il peut compter. Maintenant, sur le visage de Jules, la joie rayonne.
Lister dans les colonnes appropries les mots donns par les lves en demandant ceux-ci
dexpliciter leurs choix (colonne de gauche [] ou de droite []). Veiller mobiliser lattention de
chaque enfant du groupe-classe.
Pratique Les sons [] et [] sont trs proches. Pourtant il est trs important de bien les distinguer et de

E
guide bien les reconnatre.
Nous allons nous entraner ensemble partir du manuel. Nous allons observer les images de
la page11. Nous allons dterminer le nom qui correspond chaque image et lorsque vous
entendrez le son [], au signal sonore, vous lverez ltiquette ch. Lorsque vous entendrez le son
[], au signal vous lverez ltiquette j.
Distribuer les tiquettes.
Manuel, page11, exercice 1: des champignons, des jumeaux, des bijoux, une ruche, un jongleur.

Pratique
autonome
IM
Manuel, page11, exercice 2.
Expliquer la dmarche Je lis, Jpelle, Jcris, Je vrifie et se donner en exemple (en se parlant voix
haute) pour la mmorisation des deux premiers mots de lexercice 2. Puis, veiller ce que celle-ci
soit ralise par les lves en binme.
Manuel, page11, exercices 3 et 4.
Prolongement: si le temps le permet, aborder avec les lves les questions suivantes.


Quest-ce que la jalousie?
Vous arrive-t-il dprouver de la jalousie? Pourquoi?
Quest-ce quun sentiment? Donnez des exemples de sentiments.

Pourquoi la jalousie nest-elle pas un bon sentiment?


EC
Peut-on tre jaloux des amis de ses camarades?
SP

24 IIIIIIIIIIIII Sance 6: J ou CH?


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Sance 7 : Lire et comprendre une consigne

Objectif de la leon : identifier la lecture des consignes crites en pratique autonome


comme un prolongement des consignes orales de lenseignant en pratique guide.
Vocabulaire nouveau : consigne.

N
Lexique : entourer, souligner, encadrer, complter, copier, relier, barrer.
Prparation crire au tableaules verbes suivants les uns en dessous des autres :
matrielle entourer
souligner
encadrer

E
complter
copier
barrer
Annexe 8.

tapes
Rappel

connaissances
pralables
Dmarche

IM
Lalphabet : rcitation de lalphabet les yeux ferms par quelques lves (rcitation value).
et ractivation Dicte de mots sur lardoise : le journal, une bche, le cheval.
des Ajouter : Sur mon cahier, si je nai pas la place, la fin dune ligne, dcrire ces mots en entier, o
pourrais-je les couper ? Inviter un lve venir couper chaque mot au tableau laide dun trait
vertical.
Dicte de mots sur le cahier : un parachute, une jupe, un jardin.
Reprise de la procdure de mmorisation : le bcheron.

Mise en Les trois tapes (prsentation, pratique guide, pratique autonome) sont explicites aux lves
situation comme trois tapes mises en uvre lors de toute sance dtude de la langue.
EC
Dcrire les objectifs de ces tapes en insistant bien sur ceux de la pratique autonome :
sexercer = gagner en vitesse pour matriser, russir quelque chose ;

voquer lentranement comme indispensable la russite ;

expliciter une difficult repre chez certains lves lors de la pratique autonome : Quest-ce

que je dois faire ? Comment dois-je le faire ?


La leon vise donner des outils, des aides aux lves lors de la pratique autonome.
Prsentation Lorsque je travaille seul, jutilise souvent le manuel. O sont les exercices que je dois faire seul ?
Les lves pointent du doigt le bas de pages choisies au hasard.
Vrifier.
Comment savoir ce que je dois faire lorsque je suis seul travailler ?
Les lves voqueront les consignes selon leurs propres mots (nommer ce mot, sil nest pas
voqu).
SP

Dans un manuel ou un livre, une consigne est une phrase crite qui explique ce que je dois
faire dans lexercice. Celle-ci est trs importante : si je ne la lis pas, je ne peux savoir ce quil faut
raliser !
Jai crit au tableau les mots qui disent ce quil faut faire le plus souvent dans les consignes de ce
manuel (lire les mots au tableau un un) : entourer, souligner, encadrer, complter, copier, barrer.
Et voici droite des exemples qui correspondent ces consignes. (Afficher lannexe 8 avec
chacune des tiquettes dcoupes, en veillant ne pas placer dans le mme alignement les
verbes et les exemples.)
Quel exemple illustre le mieux, montre le mieux ce que signifie, ce que veut dire entourer ?
Continuer ainsi pour chaque consigne.
Demander aux lves de justifier notamment en prcisant les nuances : souligner et barrer, entourer et
encadrer. Pour ce faire, sappuyer sur les racines de mots : encadrer, souligner, entourer.

Sance 7 : Lire et comprendre une consigne IIIIIIIIIIIII 25


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Pratique Lexercice que nous venons de raliser est assez simple et je suis avec vous Mais lorsque vous
guide vous retrouvez seul, il nest pas toujours facile de se rappeler ce quil faut faire, mme lorsque je
sais quil faut lire la consigne!
Alors, pour vous aider, vous pouvez, avant de commencer un exercice ou un travail, vous parler
dans la tte
Nous pouvons entendre le son de notre propre voix lorsque nous nous parlons dans notre tte.

N
Tenez, essayons! Vous allez rpter aprs moi en chuchotant.
Choisir une phrase, par exemple Japprends travailler seul avec le professeur, que les lves
rptent en chuchotant lenseignant.
prsent, nous allons recommencer lexercice mais, cette fois-ci, sans que nos lvres souvrent.
Nous allons dire dans nos ttes la mme phrase (reprendre la phrase prononce linstant en
chuchotant) et nous allons russir entendre le son de notre voix mais uniquement dans notre
tte!

E
Les lves se disent eux-mmes la phrase.
Recueillir les impressions. (Montrer avec humour comment plusieurs dizaines dlves peuvent se
parler sans faire le moindre bruit)
Lorsque je dois travailler seul, je peux aussi me parler dans la tte avant de commencer mon
exercice, mais en me posant une question trs prcise.La rponse cette question maidera alors
travailler. Avant de commencer mon travail, je me dis donc: Quest-ce que je dois faire comme
travail? et je rponds: Je dois copier, barrer, etc. (Montrer en mme temps les consignes au
tableau.)

Exemple:
IM
Donner des consignes comportementales orales en veillant ce que les lves, avant de
les raliser, se disent dans leur tte (dabord en chuchotant en groupe classe, puis de faon
autonome): Quest-ce que je dois faire comme travail? Je dois

enseignant: Prenez votre paire de ciseaux!

lves: Quest-ce que je dois faire comme travail? Je dois prendre ma paire de ciseaux (Les

lves prennent alors leur paire de ciseaux.)


Nous graduerons petit petit les consignesoralesen utilisant les verbes au tableau, pour donner
ensuite des doubles consignes:
EC
crire son prnom avec une majuscule;

copier la date;

souligner le chiffre des dizaines et encadrer le chiffre des units;

etc.

Manuel, page12, exercices 1 et 2.


Pour chacun de ces exercices, lenseignant ne lira pas les consignes, mais effectuera, au terme de
chacun des deux exercices, une rapide rtroaction concernant ce quil fallait raliser et ce qui tait
attendu.
Porter lattention des lves sur la ncessit de:
lire jusquau bout les consignes (exercices double consigne);

se redire mentalement ce quil faut faire (exercice 2 prsentant un nombre de donnes inutiles).

Objectivation Raliser un affichage en classe reprenant les termes de lencadr du manuel page12: Lorsque
je suis seul travailler, je lis la consigne puis je me pose la question: Quest-ce que je dois faire
SP

comme travail?Je dois


Pratique Manuel, page12, exercices 3 et 4.
autonome

26 IIIIIIIIIIIII Sance 7: Lire et comprendre une consigne


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Sance 8 : La phrase : la majuscule et le point

Objectifs de la leon : identifier la phrase comme une suite de mots ordonns ayant du sens ;
ajouter une majuscule et un point une phrase.
Vocabulaire : phrase.

N
Lexique : rder.
Prparation Prvoir :
matrielle des cartons-mots (une dizaine de feuilles blanches de format A4, coupes

en deux dans le sens de la longueurafin de former des rectangles de format


denviron 10,5 cmx29,7 cm);

E
aimants ou pte fixer.

Deux lignes horizontales traces sur toute la longueur du tableau et assez


espaces lune de lautre pour pouvoir placer sur celles-ci les cartons-mots.

tapes Dmarche
Rappel et
ractivation
des
connaissances
pralables

Mise en
IM
Lalphabet : rcitation de lalphabet les yeux ferms par quelques lves (rcitation value).
Dicte de mots sur lardoise : le journal, une jupe, un jardin.
Ajouter : Sur mon cahier, si je nai pas la place, la fin dune ligne, dcrire ces mots en entier, o
pourrais-je les couper ? Inviter un lve venir couper chaque mot au tableau laide dun trait
vertical.
Dicte de mots sur le cahier : une bche, le bcheron, un parachute.
Reprise de la procdure de mmorisation : un cheval.

Depuis le dbut de lanne, nous travaillons ensemble observer les mots, regarder comment
situation ils sont forms avec les lettres.
Mais pour comprendre un message, pour communiquer laide des lettres, il ne faut pas
EC
seulement savoir crire des mots, il faut aussi que ces mots soient groups, se suivent pour
former une phrase.
Aujourdhui, vous allez apprendre reconnatre une phrase.
Prsentation la radio, voici la phrase que jai entendue : le loup rde dans la fort.
Expliciter rder.
Si je veux crire cette phrase, jaurai besoin de six mots
Afficher un un les cartons-mots vierges sur la ligne la plus haute, tout en prononant chaque
mot de la phrase :

Redire la phrase en pointant les cartons un un.


SP

Un mot est gal un carton. Les mots ne sont pas tous de la mme taille : il y en a des grands,
des petits, des moyens Comment savoir si un mot est grand ou petit ? Je peux par exemple
compter les syllabes
Compter les syllabes de chaque mot et rajuster les cartons si besoin de faon plus ou moins
proportionnelle au nombre total de syllabes le composant :

On dit que les mots le loup rde dans la fort forment une phrase parce que ces mots se suivent
dans un ordre prcis. Ils sont rangs dans un ordre pour que je puisse comprendre quelque
chose, un message. (Entourer lensemble des cartons et crire au-dessus une phrase.)
On pourrait dire que la phrase est une chane de mots (relier les cartons entre eux) qui permet de
comprendre quelque chose. On dit que la phrase a du sens.
Que se passe-t-il si je change lordre des mots dans cette phrase ?

Sance 8 : La phrase : la majuscule et le point IIIIIIIIIIIII 27


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crire chacun des mots de la phrase sur les cartons sans crire de majuscule pour le premier mot.
Puis modifier lordre de ceux-ci et lire voix haute la phrase avec les lves en pointant les mots
un un.
Recommencer la mme opration en donnant limpression de chercher une combinaison
possible (et en vitant dans limmdiat de prsenter la succession suivante : dans la fort le
loup rde ). Enfin, replacer les cartons dans le bon ordre.
Il existe un moyen trs simple de reconnatre les phrases lorsquelles sont nombreuses, lorsquil

N
y en a beaucoup dans les livres, dans un texte : la phrase commence toujours par une majuscule
et se termine toujours par un point. (Ajouter une majuscule au-dessus de la minuscule de larticle,
ainsi quun point la fin du mot fort .) Si tous les mots se suivaient sans point et sans majuscule,
nous ne pourrions plus reconnatre chaque phrase !
Pratique Exercice oral : lenseignant demande Est-ce une phrase ? , et les lves confirment ou nient.
guide Dans le dernier cas, ils corrigent en remettant les mots dans lordre.

E
Le chaperon petit se promne rouge.
La grand-mre dans la fort habite.

Un autre chemin le loup propose.

Variante : mme exercice mais, cette fois-ci, les lves doivent justifier la modification chaque
fois (il sagit de phrases, cependant celles-ci sont insenses).
Les loups cherchent les chasseurs.

Le petit chaperon rouge et la grand-mre dlivrent le chasseur.

IM
Est organise au village une fte.

Les lves proposent eux-mmes des phrases loral.


Quel dsordre !
Lenseignant crit sur des cartons, un un les mots dune phrase quil conoit au pralable de
faon mentale devant les lves en se parlant voix haute : Je vais mentendre parler dans ma
tte, et jcris chaque mot de la phrase sur un carton.
Mlanger les cartons devant les lves.
Appeler des lves au tableau et donner chacun un carton.
Les lves se mettent en ligne de sorte que tous les enfants de la classe puissent lire une
succession de mots de la gauche vers la droite.
EC
Lobjectif est de reformer la phrase en dplaant les lves un un partir des propositions du
groupe classe assis.
Manuel, page 13, exercices 1 et 2 :
pour lexercice 1, veiller lattention des lves sur la prsence de la majuscule et du point

comme repre (pour la deuxime phrase, prsenter le point dexclamation comme un point
utilis dans certaines phrases) ;
pour lexercice 2, nous donnerons des conseils appropris pour le trac des majuscules les plus

courantes, tout en autorisant le recours un affichage adapt.


Objectivation Dans la phrase le loup rde dans la fort, nous avons dcouvert un nouveau mot, le mot rde.
Expliciter de nouveau (ou les lves) le sens de celui-ci en insistant sur lintention douteuse du
rdeur.
Chercher des exemples de rdeurs et de lieux associs, et inviter les lves faire des phrases sur
le modle le loup rde dans la fort.
SP

renard, poulailler : le renard rde autour du poulailler.

voleur, maisons : le voleur rde autour des maisons.

Pratique Manuel, page 13, exercices 3 et 4.


autonome

28 IIIIIIIIIIIII Sance 8 : La phrase : la majuscule et le point


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Sance 9 : La phrase et la ligne

Objectif de la leon : distinguer la phrase et la ligne.


Vocabulaire nouveau : la ligne.

N
Lexique : proie.
Prparation Prvoir :
matrielle vingt nouveaux cartons-mots (une dizaine de feuilles blanches de format
A4, coupes en deux dans le sens de la longueurafin de former des rectangles
de format denviron 10,5 cmx29,7 cm);
aimants ou pte fixer.

E
Deux lignes horizontales traces sur toute la longueur du tableau et assez
espaces lune de lautre pour pouvoir placer sur celles-ci les cartons-mots.
Placer les cartons-mots de la phrase de la veille le loup rde dans la fort sur la
ligne la plus haute, lextrmit gauche de la ligne.

tapes
Rappel

connaissances
pralables
Dmarche

IM
Rcitation de lalphabet les yeux ferms par quelques lves (rcitation value).
et ractivation Dicte de mots sur lardoise : une bche, le bcheron.
des Ajouter : Sur mon cahier, si je nai pas la place, la fin dune ligne, dcrire ces mots en entier, o
pourrais-je les couper ? Inviter un lve venir couper chaque mot au tableau laide dun trait
vertical.
Dicte de mots sur le cahier : le journal, une jupe, un jardin.
Reprise de la procdure de mmorisation : un parachute.

Mise en Aujourdhui, nous allons continuer de travailler sur la phrase ; mais, cette fois, nous allons nous-
situation mmes apprendre placer le point pour sparer deux phrases. la fin de la leon, vous saurez
EC
sparer des phrases.
Prsentation Lire la phrase voix haute en pointant les mots lus.
Combien y a-t-il de mots dans cette phrase ? Combien y a-t-il de syllabes dans les mots loup,
fort ?
prsent, je souhaite ajouter une autre phrase pour expliquer que des hommes sont partis la
recherche du loup dans la fort.
Prendre des cartons vierges et procder de la faon suivante : lenseignant crit sur des cartons,
un un, les mots de la phrase quil semble concevoir au pralable de faon mentale devant les
lves en se parlant voix haute. Je vais mentendre parler dans ma tte, et jcris chaque mot
de la phrase sur un carton.
crire en disant voix haute : les chasseurs cherchent le loup .
Afficher la suite de la phrase prcdente ces cartons (ligne suprieure).
Lenseignant voix haute, lui-mme : Ah ! Joublie la majuscule et le point ! Une phrase
SP

commence toujours par une majuscule et se termine toujours par un point.


Maintenant, jai deux phrases (entourer chacune dentre elles) sur une seule ligne. (Pointer la
ligne de la gauche vers la droite.)
Et si le loup avait t captur ? Je vais ajouter encore une autre phrase pour expliquer cela.
Mme procd : Je vais mentendre parler dans ma tte, et jcris chaque mot de la phrase sur un
carton. Je noublie pas la majuscule et le point ! Les hommes ont finalement captur leur proie trs
tard dans la nuit.
Afficher cette nouvelle phrase la suite des deux prcdentes.
Utiliser la seconde ligne trace au tableau.
Relire voix haute avec les lves les trois phrases et questionner :
Combien de phrases y a-t-il au tableau ? (Pointer et lire les phrases une une.) Combien de
lignes ? (Pointer les deux lignes.)

Sance 9 : La phrase et la ligne IIIIIIIIIIIII 29


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Parfois, une phrase se poursuit sur plusieurs lignes, cependant il y a bien trois phrases!
Je pourrais faire une seule phrase, mais jaurais du mal la lire sans messouffler et bien la
comprendre.
Couper lextrmit des deux cartons de la premire phrase et de la seconde, et crire au verso
des cartons-mots articles (premier mot de la seconde phrase et troisime phrase) les mmes
articles sans majuscule. Puis, lire voix haute en exagrant le dbit et la succession des phrases.
Je place le point pour marrter dans ma lecture lendroit o jai compris quelque chose, la fin

N
dun message. Replacer les points et relire.
Aprs chaque phrase, questionner de la sorte:
Le loup rde dans la fort. Est-ce que je comprends quelque chose? Faire reformuler la phrase
par les lves avec leurs propres mots.
Les chasseurs cherchent le loup. Est-ce que je comprends quelque chose? Mme procd.
Les hommes ont finalement captur leur proie trs tard dans nuit. Mme procd.

E
Si je place les points un autre endroit Le faire aprs larticle le et ladverbe trs, et lire en
exagrant les pauses: Le loup rde dans la fort les chasseurs cherchent le. loup les hommes ont
finalement captur leur proie trs. tard dans la nuit. Vous voyez: le point est trs important! Il faut
bien le placer la fin dune phrase sinon je ne comprends plus!
Pratique Manuel, page14, exercices 1 et 2.
guide

Objectivation

Pratique
autonome
IM
Le loup est la proie des chasseurs. Qui peut tre la proie du renard? Qui peut tre la proie du
chat? (etc.)
Inviter chaque fois les lves faire des phrases sur le modle: La poule est la proie du renard.
Manuel, page14, exercices 3 et 4.
EC
SP

30 IIIIIIIIIIIII Sance 9: La phrase et la ligne


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Sance 10 : Phrases affirmatives et ngatives

Objectif de la leon : identifier lcrit la phrase affirmative et la phrase ngative.


Vocabulaire : phrase ngative, phrase affirmative.

N
Lexique : prdateur.

tapes Dmarche
Langage oral Former des phrases ngatives sur le modle le loup nest pas le prdateur du chat, le rat nest pas le
prdateur du chien, etc.
Prvoir :
les cartons-mots de la phrase de la veille : le loup rde dans la fort ;

E
deux cartons-mots vierges.

Rappel Rcitation de lalphabet les yeux ferms par quelques lves (rcitation value).
et ractivation Dicte de mots sur lardoise : un parachute, une jupe, une chute.
des Ajouter : Sur mon cahier, si je nai pas la place, la fin dune ligne, dcrire ces mots en entier, o
connaissances pourrais-je les couper ? Inviter un lve venir couper chaque mot au tableau laide dun trait
pralables

Mise en
situation
Prsentation
vertical.

IM
Dicte de mots sur le cahier : le journal, une bche, le bcheron.
Reprise de la procdure de mmorisation : un jardin.

Aujourdhui, vous allez apprendre reconnatre deux formes de phrases. la fin de la leon,
vous saurez reconnatre les deux formes de phrases lorsquelles sont crites.
Exposer la phrase des sances prcdentes au tableau laide des cartons-mots en laissant un
espace entre les mots : le loup rde dans la fort .
Je vais transformer cette phrase pour quelle signifie tout le contraire en utilisant seulement
deux mots !
Prendre deux cartons, crire ne et pas, les afficher au tableau et lire en secouant la tte : Le loup
EC
ne rde pas dans la fort.
Il existe deux formes de phrases : la phrase ngative (secouer la tte) qui est la phrase qui dit non
(lire la phrase), et la phrase qui dit oui (hocher la tte davant en arrire) quon appelle phrase
affirmative. (Enlever les cartons-mots ne et pas, puis relire la phrase.)
Tracer une ligne verticale au tableau, sous la phrase, sparant la gauche du tableau de la droite,
et indiquer gauche phrase affirmative et droite phrase ngative. (Ajouter les cartons-mots ne et
pas en haut de cette colonne.)
Lire les phrases suivantes et pointer dans le tableau les colonnes correspondantes.
Lhomme est le prdateur du loup (dfinir prdateur).

Lhomme nest pas le prdateur du loup.

Le vase est sur la table.

Le vase nest pas sur la table.

La voiture est gare devant la maison.

La voiture nest pas gare devant la maison.


SP

Le prdateur de la souris est le chat.

Le chien nest pas le prdateur de la souris.

Je reconnais la phrase ngative lcrit car elle possde des petits mots comme ne pas, ne
jamais, ne plus.
Pratique Par oral, proposer des phrases aux lves en reprenant leurs prnoms. Les lves classent ensuite
guide loral les phrases (participation collective, individuelle ou en binme).
Exemple : Mathias naime pas le chocolat, Marie aime beaucoup la corde sauter
Demander aux lves de chercher une phrase affirmative et une phrase ngative.
Pour cet exercice, nous inviterons les lves se parler dans leur tte , entendre le son de
leur voix .
Manuel, page 15, exercices 1, 2 et 3.

Sance 10 : Phrases affirmatives et ngatives IIIIIIIIIIIII 31


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Objectivation Pour la premire fois, cette tape de la leon est introduite. Nous veillerons expliciter son
objectif premier: dire avec ses propres mots ce quil faut retenir, ce quil faut placer en mmoire.
Pour ce faire, nous prciserons aux lves quils pourront saider dune illustration quand il y en a,
ou de la partie Jexplique ce que jai appris.
Il sagit pour eux de dire tout fort, avec leurs phrases, ce quils veulent retenir dans leur mmoire
de la leon quils viennent de voir. Ce moment est trs important!

N
Pratique Manuel, page15, exercices 4 et 5.
autonome

E
IM
EC
SP

32 IIIIIIIIIIIII Sance 10: Phrases affirmatives et ngatives


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Sance 11 : Consonnes conscutives

Objectif de la leon : associer les graphmes correspondants aux syllabes composes de


deux consonnes conscutives.

N
tapes Dmarche
Langage oral Transformer des phrases affirmatives en phrases ngatives en reprenant lexercice 3 de la page du
jour ou le lexique des sances prcdentes (la gazelle est la proie de la lionne, la lionne nest pas la
proie de la gazelle).
Chercher le nombre de mots des phrases de lexercice 3.
Expliciter la diffrence entre ligne et phrase.

E
Rappel Dicte de mots sur le cahier : un parachute, une jupe, une chute, un jardin, le journal, une bche,
et ractivation le bcheron.
des
connaissances
pralables
Mise en Vous avez appris crire des mots depuis le dbut de lanne et mme dj en CP
situation
Prsentation

bz
IM
Aujourdhui, nous allons dcouvrir comment crire des sons, des bruits danimaux.
Voici des noms danimaux (prsenter comme suit), et voici ci-dessous une criture des bruits
quils font (Exagrer la lecture des onomatopes.)
le tigre la sauterelle
fr
le serpent
gr
la gupe
ts
Essayons de relier les noms danimaux leurs bruits. (Faire participer les lves.)
Que remarquez-vous dans lcriture des sons des animaux ? Chacun deux peut scrire seulement
avec des consonnes ! Deux consonnes qui se suivent.
Pratique Parfois, les sons des animaux utilisent deux consonnes, puis une ou plusieurs voyelles
EC
guide Faire une dicte sur lardoise. Lenseignant nomme des noms danimaux, les lves crivent
les bruits oraliss par ce dernier : le dindon (glou glou), le corbeau (croa croa ou croi croi si lon
prononce dun seul souffle), la tourterelle (frou frou). Des illustrations des deux premiers animaux
pourront tre trouves la page 12 du manuel.
Ces bruits danimaux ne sont pas des mots qui me permettent de faire des phrases, mais
beaucoup de mots utilisent deux consonnes qui se suivent.
crire les mots suivants au tableau et demander aux lves de reprer les deux consonnes qui se
suivent dans chacun des mots : un livre, un arbre, du poivre, une cravate, une cloche, une plume, une
fable, le globe, un rectangle.
Expliquer les mots fable et globe.
Si le temps le permet, reprendre galement la procdure de mmorisation de lorthographe de
ces mots ce moment-l.
Expliciter le sens de la loupe qui figure en haut de la page 16 du manuel : La loupe est
un instrument qui permet de voir les dtails, ce quon ne voit pas lil nu. La loupe aide
SP

remarquer, observer. Ainsi, lorsque, dans le manuel, nous travaillons ce quon appelle
lorthographe, nous apprenons observer comment sont construits les mots, comment les
lettres forment des sons entre elles. Nous regardons alors les dtails des lettres dans les mots
pour mieux crire, comme si nous prenions une loupe.
Manuel, page 16, exercices 1 et 2.
Exercice 1 : dicter les onomatopes qui correspondent aux phrases du manuel.

une branche qui craque : crac


le tlphone : dring
le moteur dune voiture : vroum
la locomotive : tchou tchou
une porte qui se ferme brusquement : clac
du bavardage : bla bla bla
la tristesse : snif
ternuement : atchoum

Sance 11 : Consonnes conscutives IIIIIIIIIIIII 33


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Exercice 2: dicter les mots avant que les enfants ne les compltent (un triangle, une cravate, une
cloche, une plume, une fable).
Pratique Manuel, page16, exercices 3, 4 et 5.
autonome

E N
IM
EC
SP

34 IIIIIIIIIIIII Sance 11: Consonnes conscutives


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Sance 12 : Le nom

Objectif de la leon : dans une liste de mots, identifier le nom comme une nature de
mot spcifique.
Vocabulaire nouveau : le nom, la nature dun mot, une catgorie.

N
tapes Dmarche
Langage oral Chercher une phrase affirmative et une phrase ngative. Possibilit de reprendre le verbe observer.

Rappel Dicte sur ardoise : un livre, un arbre, du poivre.


et ractivation Dicte sur cahier : une cravate, une cloche, une plume, une fable, un rectangle.
des

E
connaissances Rappel de la procdure (par un lve) : un globe.
pralables
Mise en Relire le texte de la leon 1, Le pays des lettres, et conclure : Au pays des lettres, comment sont
situation organiss les mots ? Comment vivent-ils ? En groupe, en famille Les mots appartiennent des
groupes, on dit aussi des catgories. Aujourdhui, vous allez apprendre reconnatre une famille
de mots, la famille des noms.
Prsentation

IM
crire au tableau : La jeune lionne guette les gazelles imprudentes.
De qui parle-t-on dans cette phrase ? Que sont la lionne et les gazelles ? Des animaux.
On dit que le mot lionne (souligner) et le mot gazelle sont des noms. Des noms danimaux.
Les mots appartiennent des groupes. Les mots lionne et gazelles appartiennent au groupe des
noms.
crire la phrase : Le boulanger ptrit la pte molle du pain.
De qui ou de quoi parle-t-on dans cette phrase ? Dun boulanger et dun pain.
Quest-ce quun boulanger ? Une personne.
On dit que le mot boulanger est un nom. Un nom de personne.
EC
Quest-ce quun pain ? une chose, un aliment.
On dit que le mot pain est un nom. Un nom de chose.
crire la phrase : Les enfants, curieux et attentifs, observent les magnifiques peintures du muse.
Reproduire les mmes procdures avec les noms enfants (nom de personnes), peintures (idem) et
muse (nom de lieu, dendroit).
Expliquer observer : regarder avec attention.
Pour identifier (reconnatre) le nom en classe, dessiner un carr bleu de la largeur dun carreau.
Les noms danimaux, de personnes, de lieux ou de choses seront reprsents par un carr bleu.
Lorsque je verrai un carr bleu, je saurai quel groupe appartient ce mot. On parle alors de la
nature du mot. Aujourdhui, vous avez appris reconnatre le nom.

Pratique Manuel, page 17, exercices 1, 2 et 3.


guide Exercice 2 : donner un synonyme de lieu (par exemple un endroit) en sappuyant sur des
exemples tels que la classe, la cuisine, le jardin, le village ou la ville, le pays, etc.
SP

Exercice 3 : le raliser sur lardoise (par un secrtaire de groupe) sous forme de jeu, en

crant deux ou plusieurs groupes parmi la classe. Le groupe qui aura trouv tous les noms
de chaque phrase remportera un point. Pour le vent, indiquer simplement quil sagit dune
chose invisible par opposition une chose visible , qui peut se voir. Par ailleurs, dfinir
bourrasque comme un violent coup de vent.
Objectivation Quavons-nous appris aujourdhui ?
Les lves explicitent les lments retenir : noms de personnes, de lieux, de choses (visibles ou
invisibles), danimaux. Ils donneront galement quelques exemples.

Pratique Manuel, page 17, exercices 4, 5 et 6.


autonome Expliquer la consigne de lexercice 5 au terme de la rtroaction.

Sance 12 : Le nom IIIIIIIIIIIII 35


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Sance 13 : Le verbe

Objectif de la leon : dans une liste de mots, identifier le verbe comme une nature
demot spcifique.
Vocabulaire nouveau : le verbe, la nature dun mot.

N
Prparation crire au tableau et dessiner un carr bleu sous les noms communs :
matrielle La jeune lionne guette les gazelles imprudentes.

Le boulanger ptrit la pte molle du pain.

Les enfants, curieux et attentifs, observent les magnifiques peintures du muse.

E
tapes Dmarche
Langage oral Chercher une phrase affirmative puis la transformer en phrase ngative en utilisant ne jamais.

Rappel Dicte sur ardoise : une plume, une fable, un rectangle.


et ractivation Dicte sur cahier : une cravate, une cloche, un livre, un arbre, un globe.
des Rappel de la procdure (par un lve) : du poivre.
connaissances
pralables
Mise en
situation

Prsentation
IM
Regarder au tableau les phrases et dire : Que reprsentent les carrs bleus ?
Rappel du nom commun comme une famille de mots, un groupe de mots ou encore une
catgorie.
Lire voix haute : La jeune lionne guette les gazelles imprudentes. Que fait la jeune lionne ? Elle
guette. On dit que le mot guette (souligner au tableau) est un verbe.
Le mot qui dit ce que fait une personne, un animal ou une chose fait partie du groupe des
verbes. Les verbes sont des mots trs importants qui disent ce que font les personnes, les
animaux ou les choses.
EC
Lire la phrase : Le boulanger ptrit la pte molle du pain. Que fait le boulanger ? Il ptrit. On dit
que le mot ptrit (souligner) est un verbe.
Le mot qui dit ce que fait une personne, un animal ou une chose fait partie du groupe des
verbes. Les verbes sont des mots trs importants qui disent ce que font les personnes, les
animaux ou les choses. Que fait le boulanger ? Il ptrit
Reproduire la mme procdure avec Les enfants, curieux et attentifs, observent les magnifiques
peintures du muse.
Pour identifier (reconnatre) le verbe, en classe, dessiner un cercle rouge ( lintrieur dun carreau).
Les mots qui disent ce que font les personnes, les animaux ou les choses seront reprsents
par un cercle rouge. Lorsque je verrai un cercle rouge, je saurai quel est le groupe du mot. On
parle alors de la nature du mot. Aujourdhui, vous avez appris reconnatre le verbe.
Pratique Donner de multiples exemples de verbes linfinitif (murmurer, fouiner, chercher, observer, etc.),
SP

guide puis demander aux lves de chercher des verbes de la mme faon.
Donner des phrases aux lves loral et leur demander de trouver le verbe en posant la
question : Que fait ? , Que font ? Employer volontiers dans ces exemples les prnoms
des lves de la classe et privilgier les verbes daction pour cette premire leon.
Manuel, page 18, exercices 1, 2 et 3.
Pour lexercice 2, demander aux lves de placer leur index de la main gauche sur le nom danimal
et lindex de la main droite sur le verbe correspondant, au fur et mesure de la rponse donne
de faon collective.
Objectivation Quavons-nous appris aujourdhui ?
Les lves explicitent les lments retenir (le verbe dit ce que fait une personne, un animal, une
chose) et donnent quelques exemples.
Pratique Manuel, page 18, exercices 4, 5 et 6.
autonome

36 IIIIIIIIIIIII Sance 13 : Le verbe


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Sance 14 : Ladjectif qualificatif

Objectif de la leon : dans une liste de mots, identifier ladjectif qualificatif comme
unenature de mot spcifique.
Vocabulaire nouveau : ladjectif, la nature dun mot.

N
Prparation crire au tableau les phrases suivantes et dessiner un carr bleu sous les noms
matrielle communs, un rond rouge sous les verbes :
La jeune lionne guette les gazelles imprudentes.

Le boulanger ptrit la pte molle du pain.

Les enfants, curieux et attentifs, observent les magnifiques peintures du muse.

E
tapes Dmarche
Langage oral Chercher une phrase affirmative, puis la transformer en phrase ngative en utilisant ne plus.

Rappel Dicte sur ardoise : une cravate, une cloche, un livre.


et ractivation Dicte sur cahier : un globe, une plume, une fable, un rectangle, du poivre.
des
connaissances
pralables
Mise en
situation

Prsentation
IM
Rappel de la procdure (par un lve) : un arbre.

Que reprsentent les carrs bleus ? Les cercles rouges ?


Rappel du nom commun et des verbes comme des familles de mots, des groupes de mots ou
encore des catgories.
Lire voix haute : La jeune lionne guette les gazelles imprudentes. Comment sont les gazelles ?
Elles sont imprudentes. On dit que le mot imprudentes (souligner) est un adjectif qualificatif.
Le mot qui dit comment est une personne, un animal ou une chose fait partie du groupe des
adjectifs qualificatifs. Les adjectifs qualificatifs sont des mots qui prcisent comment sont les
EC
personnes, les animaux ou les choses.
Lire la phrase : Le boulanger ptrit la pte molle du pain. Comment est la pte ? Elle est molle. On
dit que le mot molle (souligner) est un adjectif qualificatif.
Le mot qui dit comment sont les personnes, les animaux ou les choses fait partie du groupe des
adjectifs qualificatifs. Les adjectifs qualificatifs sont des mots trs importants qui disent comment
sont les personnes, les animaux ou les choses. Comment est la pte ? Elle est molle.
Reproduire la mme procdure avec Les enfants, curieux et attentifs, observent les magnifiques
peintures du muse.
Pour identifier (reconnatre) ladjectif qualificatif en classe, nous dessinerons un triangle vert (
lintrieur dun carreau).
Les mots qui prcisent comment sont les noms danimaux, de personnes, de lieux ou de choses
seront reprsents par un triangle vert. Lorsque je verrai un triangle vert, je saurai quel est le groupe
du mot, la nature du mot. Aujourdhui, vous avez appris reconnatre ladjectif qualificatif.
SP

Pratique Donner aux lves des noms de choses quils devront qualifier laide dadjectifs qualificatifs
guide apposs aux noms. Possibilit galement de rechercher les contraires de ces adjectifs :
le journal : le vieux/rcent journal
la maison : la grande/petite maison

le sentier : le sentier troit/large

la peinture : la belle/laide peinture

Manuel, page 19, exercices 1, 2 et 3.

Objectivation Quavons-nous appris sur les mots ? Nous avons appris quil existe trois catgories de mots, trois
groupes de mots : les noms, les adjectifs et les verbes.
Inviter les lves verbaliser leurs connaissances laide des questions suivantes :
Comment reconnat-on un nom ? Quest-ce quun nom ? Pouvez-vous citer un nom ?

Comment reconnat-on un adjectif ? Quest-ce quun adjectif ? Pouvez-vous citer un adjectif ?

Comment reconnat-on un verbe ? Quest-ce quun verbe ? Pouvez-vous citer un verbe ?

Sance 14 : Ladjectif qualificatif IIIIIIIIIIIII 37


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lissue de lobjectivation, prsenter ou raliser un affichage prsentant:
un carr bleu: le nom (Qui? Quoi?);
un rond rouge: le verbe (Que fait? Que font?);
un triangle vert: ladjectif qualificatif (Comment est?).

Pratique Manuel, page19, exercices 4, 5 et 6.


autonome

E N
IM
EC
SP

38 IIIIIIIIIIIII Sance 14: Ladjectif qualificatif


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Sance 15 : Voyelles conscutives

Objectif de la leon : associer les graphmes correspondants aux dirses courantes.


Vocabulaire nouveau : vocabulaire.

N
Lexique : nocturne, diurne.
Prparation Cartons-mots voyelles : i , a , o , u .
matrielle Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche

E
Langage oral Chaque lve invente une phrase affirmative, puis une phrase ngative. Suivant le niveau des
lves, possibilit dajouter la variante suivante : imposer un nom, un adjectif, et/ou un verbe.
tre exigeant quant la structure syntaxique de la phrase.
Rvisions Dicte value : un livre, un arbre, du poivre, une cravate, une cloche, une plume, une fable, le globe,
un rectangle.
Rappel La semaine dernire, nous avons dcouvert que nous pouvions crire des bruits et des sons
et ractivation
des
connaissances
pralables IM
danimaux. Comment pouvons-nous crire ces bruits ?
Les lves doivent rpondre quils utilisent deux consonnes qui se suivent.
Toute la semaine, la maison, vous vous tes entrans crire des mots qui utilisaient deux
consonnes la suite. Il y a mme deux mots qui utilisent trois consonnes la suite, lesquels ?
Les lves doivent rpondre : un arbre et un rectangle.
Mise en projet Aujourdhui, nous allons dcouvrir que certains mots peuvent scrire avec deux voyelles qui
se suivent. Mais, attention ! Au pays des lettres, les voyelles sont des lettres coquines qui parfois
causent beaucoup de soucis aux crivains !
Prsentation En effet, les voyelles aiment beaucoup se marier entre elles, par exemple (crire au tableau
EC
chaque graphme de faon isole et les entourer un un) :
ou : le o avec le u fait un seul son, le son [u], et je nentends mme plus le o, ni le u !
ai : le a avec le i fait un seul son, le son [], et je nentends mme plus le a ni le i !

oi : le o avec le i fait le son [wa].

Parfois, deux voyelles sont cte cte, se touchent, mais ne sont plus amies ! Elles ne se
marient plus !
Regardez ces mots (crire et lire) :
le piano : dans ce mot, jentends dabord le i puis jentends le a (lire en exagrant et en

syllabant chaque phonme) car ces deux lettres ne sont pas maries ensemble, car elles ne
forment pas un seul son, mais deux (sparer les deux lettres dun trait vertical) ;
la rivire (mme dmarche) ;

du cuir (mme dmarche) ;

du bruit. (mme dmarche, en faisant une rapide observation orale, comme de faon tonne,

mais sans autre explication, sur la lettre muette).


SP

Parfois mme, lcriture du mot, on dit lorthographe du mot, est trs tonnante (crire et
lire un triangle) : ici, le i et le a ne sont pas maris ensemble, mais la voyelle a ne sentend pas.
Pourquoi ? (Entourer lors de lexplication le graphme an.)
Pratique Il faut se mfier de lordre de ces lettres !
guide Faire venir deux enfants au tableau ; chacun tient un seul carton-mot voyelle. Les lves se
mettent cte cte pour former un graphme qui sera lu par les camarades ; puis, inverser la
position pour crer une autre relation graphme/phonme.
oi/io ;

iu/ui (deux autres lves) ;

ia/ai (idem).

Pour cet exercice et le suivant, il est possible que certains lves confondent oi et io. Dans ce cas,
indiquer, lors de la lecture, le sens de celle-ci (de la gauche vers la droite) sous le graphme laide
dune flche. De la main, les lves pourront ainsi balayer lespace de la gauche vers la droite.

Sance 15 : Voyelles conscutives IIIIIIIIIIIII 39


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io ou oi?
Sur une face de lardoise, les lves crivent io et sur lautre oi. lnonc de lun des mots
suivants par le professeur, les lves montrent le ct de lardoise correspondant au son: un soir,
un violon, une noix, la biologie, une poire, un trio, le roi, la radio.
Variantepour raccourcir lexercice: lenseignant est seul avec son ardoise, les lves lvent la main
ou se lvent lors de la bonne proposition (face correcte de lardoise).

N
Manuel, page20, exercices 1 et 2.
Pour le deuxime exercice, expliquer le mot diurne (qui vit le jour) par opposition nocturne (qui
vit la nuit).
Objectivation Au cours de cette sance, commencer afficher sur un espace spcifique dans la classe, les mots
de vocabulaire rencontrs quotidiennement. Le lieu choisi peut tre appel le mur des mots
ou mur du vocabulaire
Aujourdhui, les mots affichs sont diurne, nocturne. Ne pas insister sur la nature grammaticale de

E
ces mots.
Pratique Manuel, page20, exercices 3, 4 et 5.
autonome Manuel, page20, Japprends crire les mots suivants.
Faire remarquer que les mots qui se terminent par le son [je] scrivent ier, et poursuivre ainsi:
Comment pourrait-on crire un papier? Un pompier?

IM
EC
SP

40 IIIIIIIIIIIII Sance 15: Voyelles conscutives


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Sance 16 : Le nom dans la phrase

Objectif de la leon : identifier le nom dans une phrase.


Prparation crire au tableau : Le carr, le rectangle et le sont des figures gomtriques.

N
matrielle crireles phrases suivantes les unes sous les autres en laissant un certain espace
entre elles.
Le chien dort dans sa niche.

Le gardon est un poisson herbivore.

La policire est dans la rue.

La chaleur dans cette maison est touffante !

E
tapes Dmarche
Langage oral Les lves sont invits faire des phrases avec les adjectifs diurne et nocturne partir des noms
danimaux suivants : chauve-souris, chat, hrisson, vache.
Rvisions Les lves mettent des hypothses concernant le mot crire dans la premire phrase crite

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
r
IM
au tableau, et argumenter les raisons de leur choix lexical. crire ensuite le mot manquant en
raisonnant voix haute : Dans le mot triangle, jentends [tr], alors jcris la lettre t, puis la lettre

Dicte sur lardoise de quelques mots de la liste de la page 20 : la rivire, le cuir, la pluie, un piano.

Vous avez appris reconnatre des classes de mots, des catgories ; on dit aussi des natures de
mots. Lesquelles ? (Rponse des lves.) Vous savez reconnatre un nom parmi des mots. Le nom
est un mot qui dsigne une personne, un lieu, un animal ou une chose visible ou invisible.

Mise en projet Aujourdhui, vous allez apprendre reconnatre un nom dans une phrase. Vous savez que les
EC
mots ne sont jamais seuls, ils se groupent, se rangent ensemble pour former une phrase qui a
du sens, qui veut dire quelque chose. Vous saurez donc, la fin de la leon, reconnatre des noms
parmi tous les mots dune phrase.
Prsentation Prsenter un crayon dans la main et dire : Je tiens un beau crayon dans la main. Quest-ce que
je tiens ? Ajouter : Je tiens quoi (crire au tableau quoi ?) ? Crayon est un nom de chose
visible.
Mme procd avec :
Le vent souffle fort. Quest-ce qui souffle ? Quoi ?. Vent est un nom de chose invisible.

(Nom dun lve) est assis. Qui est assis (crire au tableau qui ?) ? (Nom dun lve) est un

nom, un nom de personne.


La lionne se repose. Qui est-ce qui se repose ? Lionne est un nom danimal.

Je suis dans la grande classe. O suis-je (crire au tableau o ?) ? Classe est un nom de lieu.

Pour trouver les noms dans une phrase, je peux maider des questions quoi ? pour les noms de
SP

choses, qui ? pour les noms de personnes ou danimaux, et o ? pour les noms de lieux.
Parfois, il peut y avoir plusieurs noms dans une seule phrase. Essayons prsent de trouver tous
les noms dans les phrases suivantes.
Veiller ce que les rponses des lves concernant la nature des mots recherchs (les noms)
nincluent pas larticle (refuser le chien et accepter chien en prcisant ce dtail aux lves, au
besoin en pointant le nom commun et son article dans chaque exemple comme deux mots
diffrents).
crire chaque phrase au tableau :
Le chien dort dans sa niche.

Qui ? Le chien. Chien est un nom danimal.


Mais je peux aussi poser la question o ?. O est le chien ? Dans sa niche. Donc niche est un
nom de lieu !
Dessiner un carr bleu sous chien et sous niche.
Jai donc deux noms dans cette phrase !

Sance 16 : Le nom dans la phrase IIIIIIIIIIIII 41


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Le gardon est un poisson herbivore.
Qui? Le gardon. Gardon est un nom danimal.
Quoi? Un poisson
La policire est dans la rue.

Qui? O?.
La chaleur dans cette maison est touffante!

Quoi? La chaleur. Chaleur est un nom de chose invisible.

N
O?
Nous trouvons les noms partout et dans chaque phrase, car ils sont trs importants. Sans eux, je
ne peux plus comprendre la phrase!
Effacer les noms dans chaque phrase et lire les phrases voix haute: effacer dabord un nom, puis
les deux de faon expliciter limportance gale des deux noms dans chacune de ces phrases,
ainsi que le non-sens de la phrase provoqu par labsence de noms.
Exemple: La. dans cette maison est touffante. Qui est touffante? La maison?

E
Pratique O sont les noms?
guide Dire une phrase loral, les lves cherchent les noms.
La voiture est dans le garage: Qui? Quoi? O?
Le cerf et le blaireau sont des animaux nocturnes:

Le pianiste sentrane beaucoup sur son instrument:

Objectivation

Pratique
autonome
IM
Manuel, page21, exercice 1.
Expliquer les mots suivants pour cet exercice:
clapotis: bruit produit par des petites vagues;

prouvant: pnible supporter.

Vous avez appris reconnatre le nom dans une phrase. Pour trouver le nom dans une phrase, je
peux poser les questions qui?, quoi? et o?
Manuel, page21, exercices 2, 3 et 4.
EC
SP

42 IIIIIIIIIIIII Sance 16: Le nom dans la phrase


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Sance 17 : Nom propre et nom commun

Objectif de la leon : distinguer le nom propre et le nom commun afin dcrire avec une
majuscule les noms propres en production crite ou sous la dicte.
Vocabulaire nouveau : nom commun, nom propre, en gnral, en particulier.

N
Lexique : ancien, strident.
Prparation Reproduire au tableau en lettres capitales le tableau noms propres/noms
matrielle communs utilis dans la prsentation ci-dessous.

E
tapes Dmarche
Langage oral partir de quelques mots donns (verbes, adjectifs, noms), construire une phrase en utilisant
tantt un nom commun, tantt un nom propre.
chanter :

Le chant du coq est un chant trs strident !

(Expliquer strident comme un cri si aigu quil donne limpression de percer les oreilles.)

ramper :

ancien :
IM
Jasmine chante avec une voix remarquable !

Le serpent rampe.

Jasper le serpent rampe.

Ce livre est trs ancien.

Jacques est un ancien navigateur.

magnifique :

lonore porte une robe magnifique.

Cette sculpture est magnifique.

Les mots ancien et strident seront affichs sur le mur des mots, de faon informelle (cest--dire
EC
non classs).
Rvisions Dicte de mots de la liste page 20.
Par binme : un lve pelle son voisin un mot choisi par lenseignant, le camarade vrifie dans
le manuel lorthographe du mot et corrige si besoin.
Rappel Nous avons appris reconnatre une catgorie de mots : le nom. Quest-ce quun nom ?
et ractivation (Rponse des lves.) Le nom est un mot qui sert nommer les personnes, les animaux, les
des choses et les lieux.
connaissances Citez :
pralables un nom de personne (bb, enfant, fille ) ;

un nom danimal (chien, chat, tortue ) ;

un nom de chose (livre, meuble, voiture ) ;

un nom de lieu (fort, champ, montagne ).


SP

Comment reconnat-on un nom parmi dautres mots dans une phrase ? (Rponse des lves.)
Grce aux questions qui ?, quoi ? et o ?
Mise en projet Aujourdhui, vous allez apprendre reconnatre un nom propre et un nom commun. Dans la
famille des noms, il y a en effet deux catgories de noms : les noms communs et les noms quon
appelle propres. la fin de la leon, vous saurez reconnatre parmi des noms ceux qui sont
appels les noms communs et ceux qui sont appels les noms propres.
Pourquoi est-ce si important de distinguer un nom commun dun nom propre ? Pourquoi
est-ce utile de les reconnatre ? (Rponse des lves.) Les noms propres sont des noms que
nous crivons toujours avec une belle majuscule, mme quand ils ne sont pas en tout dbut
de phrase ! Lorsque vous crivez des histoires, lorsque vous racontez des vnements par crit,
lorsque vous ferez des dictes, il vous faudra bien reconnatre les noms propres pour leur mettre
une belle majuscule. Alors, comment les reconnatre ?

Sance 17 : Nom propre et nom commun IIIIIIIIIIIII 43


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Prsentation Regardez, jai affich quelques mots dans un tableau qui possde deux colonnes: il y a la
colonne des noms qui sont des noms communs et la colonne des noms qui sont des noms
propres. (Montrer en mme temps au tableau de quelles colonnes il sagit.) Je lis les mots que jai
mis dans ce tableau.
NOMS COMMUNS NOMS PROPRES

N
HOMME MLANIE
CHAT ARTHUR
JOUET FRANCE
LIVRE PARIS
VILLE MDOR
Les noms communs dsignent une personne, un animal, une chose ou un lieu en gnral. Par
exemple (montrer les mots et dire):

E
homme: je ne sais pas de quel homme on parle;
chat: je ne sais pas de quel chat on parle;

jouet: je ne sais pas de quel jouet on parle;

livre: je ne sais pas de quel livre on parle;

ville: je peux trouver des villes partout dans le monde

Les noms propres, eux, dsignent une personne, un animal, un lieu en particulier, avec

IM
beaucoup de prcision. Ce qui est particulier, cest ce qui est unique, ce qui nexiste pas de trs
nombreuses fois. Par exemple (montrer les mots et dire):
Mlanie: je sais de quelle fille on parle, toutes les petites filles ne sappellent pas Mlanie, et

Mlanie est un nom propre;


Arthur: je sais de quel garon on parle, il ny a pas beaucoup de garons qui sappellent Arthur,

donc on dit quArthur est un nom propre;


France: je sais que lon parle dun pays en particulier, la France, et il ny a quun seul pays qui

sappelle la France;
Marseille: je sais que lon parle dune ville prcise,Marseille;

Mdor: ici, cest le nom dun chien en particulier, pas nimporte quel chien, donc Mdor est aussi

un nom propre.
EC
Le nom propre (montrer verticalement en nommant les deux colonnes) ne convient qu
une seule personne, un seul animal ou un seul lieu en particulier, alors que les noms communs
conviennent aux personnes, aux animaux et aux choses en gnral.
Puis-je mettre Paris dans la colonne des noms communs? Non Pourquoi? (Laisser dix
secondes.) Parce que Paris est le nom dune ville en particulier, cest le nom de la capitale de la
France. Il ny a pas plusieurs villes qui sappellent Paris.
Puis-je mettre garon dans la colonne des noms propres? Non Pourquoi? (Laisser dix
secondes.) Parce que garon dsigne des enfants en gnral: il y a les filles et il y a les garons.
Il y a de trs nombreux garons! Prendre des noms denfants de la classe et dire: est un
garon, est un garon, etc.
Comment reconnatre le nom propre?
Comme le nom propre est utilis de faon rare, comme il appartient une personne, un lieu ou
un animal, il scrit toujours avec une majuscule, cest--dire une grande et belle lettre Ainsi, les
noms propres sont faciles reconnatre, la diffrence des noms communs!
SP

Montrer chacun des noms propres et dire: Mlanie commence par un m majuscule (etc.). Par
contre, les noms communs ne commencent pas par des majuscules: homme commence par un h
minuscule (etc.).
Pratique Manuel, page22, exercices 1 et 2.
guide

Seconde prsent que nous savons reconnatre un nom commun et un nom propre, nous devons aussi
prsentation nous entraner toujours crire la premire lettre du nom propre avec une majuscule!
Si je veux crire la phrasele fleuve qui traverse la ville de Paris se nomme la Seine (expliquer fleuve
comme une grande rivire), je dois faire bien attention aux noms propres! Y a-t-il des noms de
personnes en particulier? Y a-t-il des noms de lieuxen particulier? (Rponse positive des lves.)
En effet, Paris est une ville et la Seine est un nom en particulier, le nom unique du fleuve qui passe
par la ville de Paris. Jcrirai cette phrase en pensant mettre une majuscule la lettre p de Paris
et la lettre s de Seine.

44 IIIIIIIIIIIII Sance 17: Nom propre et nom commun


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Pour les exemples suivants, crire dabord la phrase au tableau sans la majuscule (dans la
fort, les coups de hache de Pierre le bcheron rsonnent), puis analyser les noms communs en
demandantcomme pour le mot fort Est-ce un nom de lieu en gnral? En particulier?.
Enfin, changer la minuscule des noms propres en majuscule.
Seconde Manuel, page22, exercice 3.
pratique

N
guide
Objectivation partir du schma page23 dans le manuel, faire verbaliser les lments essentiels permettant de
distinguer le nom propre du nom commun.
Dcrire ce moment comme trs important: llve devra dire avec ses propres mots ce quil a
compris et retenu. Expliquer quil sagit de jouer au professeur.
Afin daider les lves prendre la parole avec aisance, ne pas hsiter leur demander dexpliquer
leur voisin ce quils ont compris, le voisin pouvant ajouter ou rectifier des lments.

E
Faire effectuer une synthse collective par un ou deux lves.
Pratique Manuel, pages22 et23, exercices 4, 5 et 6.
autonome

IM
EC
SP

Sance 17: Nom propre et nom commun IIIIIIIIIIIII45


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Sance 18 : Le masculin et le fminin

Objectif de la leon : dfinir le genre du nom commun.


Vocabulaire : genre, masculin, fminin.

N
Prparation Photocopier lannexe 9 qui prsente le tableau masculin/fminin en format A3.
matrielle Cartons-mots articles : le la un une .
Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche

E
Langage oral Chaque lve invente une phrase affirmative, puis une phrase ngative. Suivant le niveau des
lves, possibilit dajouter la variante suivante : imposer un nom, un adjectif, et/ou un verbe
(reprendre par exemple les adjectifs nocturne, diurne, strident et ancien).
tre exigeant quant la structure syntaxique de la phrase.
Rvisions Dicte de mots de la liste page 20.
Par binme : un lve pelle son voisin un mot choisi par lenseignant, le camarade vrifie dans

IM
le manuel lorthographe du mot et corrige si besoin.
Mise en projet Aujourdhui, nous allons apprendre reconnatre le genre du nom commun.
Prsentation Toutes les choses, les personnes, les lieux, les animaux ont un genre : soit masculin (montrer la
colonne correspondante), soit fminin (montrer la colonne correspondante).
Seule la premire ligne du tableau photocopi est visible, le reste du tableau restant cach.
Les noms pour lesquels nous utilisons un ou le sont des noms masculins (montrer le titre de la
colonne). Les noms pour lesquels nous utilisons une ou la sont des noms fminins (montrer le
titre de la colonne).
Regardons en dtail les images qui sont dans ce tableau (prsenter les lignes au fur et mesure,
et lire ce qui suit) :
EC
masculin fminin
le garon ou un garon est masculin la fille ou une fille est fminin
le soleil est masculin la lune est fminin
le livre ou un livre est masculin la chaise ou une chaise est fminin
Le genre des images gauche (garon, soleil, livre) est masculin.
Le genre des images droite (fille, lune, chaise) est fminin.
Comment savoir si un nom est masculin ou fminin ?
Je sais quun nom est du genre masculin, quand je peux mettre le ou un devant ce nom. (Afficher
les cartons-mots articles le et un au-dessus de la colonne masculin des tableaux imprims.)
Je sais quun nom est du genre fminin quand je peux mettre la ou une devant ce nom. (Afficher
les cartons-mots articles la et une au-dessus de la colonne fminin des tableaux imprims.)
SP

Le garon ou un garon, le soleil, le livre ou un livre : ces noms sont du genre masculin.
La fille ou une fille, la lune, la chaise ou une chaise : ces noms sont du genre fminin.
Pour ne pas me tromper entre fminin et masculin, je regarde la premire lettre du mot fminin et
je sais que le mot fille commence par la mme lettre f ; alors, les mots fminins, sont des mots que
je peux classer avec le mot la fille ou une fille. Insister sur le f.

Pratique Citer des noms masculins, puis des noms fminins.


guide Manuel, page 24, exercices 1, 2, 3 et 4.
Pour lexercice 1, les lves saideront dun article pour trouver le genre des noms.
Objectivation partir du tableau page 25 dans le manuel, faire verbaliser les lments essentiels permettant de
distinguer le fminin du masculin. Faire ce travail en binme, puis de faon collective. Les lves
pourront ajouter des exemples.
Pratique Manuel, page 24, exercices 5, 6 et 7.
autonome

46 IIIIIIIIIIIII Sance 18 : Le masculin et le fminin


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Sance 19 : PH ou F ? ON

Objectif de la leon : associer les graphmes ph et f au phonme [f], et le graphme on


au phonme [] (orthographe lexicale).

N
Prparation crire le texte en prose de la prsentation au tableau ou sur une feuille
matrielle photocopie pour deux lves.

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun
fminin.

E
Rvisions Dicte value des mots de la page 20 du manuel.
Demander aux lves dexpliciter la distinction nom commun/nom propre, puis dillustrer leur
propos en fournissant des exemples.
Prsentation Lire le texte au tableau ou sur la feuille distribue aux lves :
Farfadets, farfadets ! Mais o vous cachez-vous ?

IM
Vous me faites tourner la tte !
Pour votre fte, vous avez choisi de mener une ronde nocturne dos dlphant travers collines et
montagnes magiques !
Farfadets, farfadets !
Navez-vous donc pas peur des fantmes ?
Non, non et non !
Tels des phares en pleine nuit, nos pas sont guids par vos chansons !
Farfadets, farfadets,
Avec vous, je ne tourne donc jamais en rond !
Les lves classent en deux catgories les mots contenant le son [f ] sur leur ardoise : ph et f.
EC
Quel est le dernier mot de la dernire phrase ?
Y a-t-il dans le texte un mot qui lui ressemble beaucoup ?
Quelle est la diffrence entre ces deux mots ? (Lun est au fminin, lautre au masculin.)
Avec quelle autre lettre la lettre o est-elle attache ?
Quel son forment-elles toutes les deux ?
Quels sont les autres mots de ce texte contenir le son [] ?
Les lves crivent ces mots sur lardoise.
Pratique De la mme faon que prcdemment, inviter les lves colorier de trois couleurs diffrentes les
guide graphmes ph, f et on. (Attention, cependant, au verbe sonne quil conviendra de ne pas colorier.)
Manuel, page 26, exercice 1.
Les mots : la pharmacie, le phare, la montagne, le caneton.
Chaque lve prsentera ses rponses son voisin, en binme. Inviter les lves vrifier eux-
SP

mmes, partir de lexemple donn au tableau par lenseignant, lorthographe des mots crits par
le voisin. Cette vrification se fera lettre par lettre.
Afin dalterner de faon ludique le rle des lves, proposer lactivit suivante pierre-feuille-
ciseaux : les deux lves cachent une main derrire le dos et choisissent de mimer, la fin de
lnumration pierre-feuille-ciseaux , lun des trois lments avec la main.
La combinaison prsente dtermine le vainqueur (qui dcide du mot dict au voisin, le
vainqueur vrifiant lorthographe) :
feuille contre ciseaux (les ciseaux sont vainqueurs , ils coupent la feuille) ;

ciseaux contre pierre (la pierre est victorieuse , elle casse les ciseaux) ;

pierre contre feuille (la feuille est victorieuse , elle enveloppe la pierre).

Pratique Manuel, page 26, exercices 2 et 3.


autonome Manuel, page 26, Japprends crire les mots suivants.

Sance 19 : PH ou F ? ON IIIIIIIIIIIII 47
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Sance 20 : Articles dfinis et indfinis

Objectif de la leon : identifier les articles dfinis et les articles indfinis singuliers.
Vocabulaire nouveau : article dfini, article indfini.

N
Prparation Cartons-mots articles : le la un une .
matrielle Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral Les lves observent lillustration du manuel page 27 et inventent des phrases partir des noms

E
communs tirs de limage.
Poursuivre avec une courte histoire (quatre phrases) que lenseignant inventera.

Rvisions Dicte de mots issus de la liste page 26.


Par binme : un lve pelle son voisin un mot choisi par lenseignant, le camarade vrifie dans
le manuel lorthographe du mot et corrige si besoin.
Mise en projet Aujourdhui, vous allez rencontrer une nouvelle famille de mots : les articles.
Prsentation
articles dfinis
le
la
IM
Regardez le tableau suivant. (Raliser le tableau en grand.)

articles indfinis
un
une
Les articles sont des petits mots qui se trouvent devant les noms communs.
Exemples (dire et montrer les articles) :
le chat, le chien ;

la perceuse, la montre ;

un caillou, un loup ;
EC
une caresse, une lettre.

Les quatre articles que nous apprenons reconnatre aujourdhui sont le, la, un, une.
Les lves rptent en chur les quatre articles.
Si je vous demande de chercher un garon dans ce livre (montrer un dans le tableau), vous ne
savez pas de quel garon je vous parle. Jai dit un garon. Ce peut tre celui-ci, celui-l, ou encore
celui-l (Pointer successivement plusieurs illustrations de garons diffrentes pages dans le
manuel.)
Si je vous demande de chercher une fille dans ce livre (montrer une dans le tableau), vous ne
savez pas non plus de quelle fille je vous parle. Jai dit une fille. Ce peut tre celle-ci, celle-l
(Pointer successivement plusieurs illustrations de filles dans le manuel.)
Lorsque jutilise les articles un ou une, jai du mal savoir avec prcision de quoi ou de qui je parle.
On dit que ces articles sont indfinis. Jai du mal dfinir, prciser.
Mais si je vous demande de chercher le garon en prcisant la page et la couleur des habits,
SP

vous comprenez quil sagit dun garon en particulier, vous pouvez mme le trouver sans que je
pointe le garon en question.
De mme, si je vous demande de chercher la fille en prcisant la page et la couleur des habits,
vous comprenez que je parle dune fille en particulier.
Lorsque jutilise les articles le ou la, je prcise ce que je dis ou jcris. On dit que ces articles sont
dfinis. Je dfinis, je prcise.
Si je dis et jcris Mathieu lit le livre (crire et placer le carton-mot article le), jutilise un article
dfini, je prcise que je connais peut-tre le livre que lit Mathieu.
Si je dis et jcris Mathieu lit un livre (remplacer le carton-mot article le par le carton-mot article
un), jutilise un article indfini, cela veut dire que je ne sais pas quel livre lit Mathieu.
Si je dis et jcris les enfants dorment sous la tente (crire et idem avec les cartons-mots articles),
jutilise un article dfini, je prcise que je connais peut-tre la tente dans laquelle dorment les
enfants.

48 IIIIIIIIIIIII Sance 20 : Articles dfinis et indfinis


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Si je dis et jcrisles enfants dorment sous une tente (idem avec les cartons-mots articles), jutilise
un article indfini, cela veut dire que je ne connais pas en particulier cette tente dans laquelle
dorment les enfants.
Les articles accompagnent toujours les noms communs, alors, pour les reprsenter en classe,
plutt que dcrire toujours article, nous pourrons dessiner un petit carr bleu sous les articles et
garder un grand carr bleu pour les noms communs.
Dessiner un petit carr bleu sous les articles singuliers des deux phrases au tableau, ainsi quun

N
grand carr bleu sous les noms communs.
Pratique Les lves (ou lenseignant) citent des noms communs accompagns dun article et dterminent
guide si cet article est dfini ou indfini.
Les lves cherchent une phrase avec un article indfini et une autre avec un article dfini.
Manuel, page27, exercice 1.

Objectivation

E
Aujourdhui, nous avons appris reconnatre les articles dfinis, le et la, ainsi que les articles
indfinisun et une.
Avec les articles dfinis, je prcise que je connais le nom qui suit: le chat, le livre
Avec les articles indfinis, je ne connais pas le nom qui suit: un chat, un livre
Pratique Manuel, page27, exercices 2 et 3.
autonome

IM
EC
SP

Sance 20: Articles dfinis et indfinis IIIIIIIIIIIII49


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Sance 21 : Larticle dfini lid

Objectif de la leon : identifier le genre de larticle lid en lassociant au genre du nom


qui laccompagne.
Vocabulaire nouveau : une apostrophe.

N
Prparation Reproduire le tableau ci-dessous :
matrielle articles dfinis articles indfinis
le un
la une

E
crire au tableau : Cest lhistoire de laraigne Mistigri qui se camouflait sur
larbre de lcole.

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun

Rvisions

Rappel
et ractivation
des
connaissances
IM
fminin. La phrase oralise est ensuite transforme, soit la forme ngative, soit la forme
affirmative.
Dicte de mots issus de la liste page 26.
Par binme : un lve pelle son voisin un mot choisi par lenseignant, le camarade vrifie dans
le manuel lorthographe du mot et corrige si besoin.
Vous avez appris reconnatre une nouvelle catgorie de mots : les articles ! Les articles
accompagnent toujours les noms communs.
Quelle est la diffrence entre un article dfini et un article indfini ? (Rponse des lves.) Les
noms communs ont un genre. Quels sont les deux genres du nom commun ? Rponse des
pralables lves : le masculin et le fminin.
EC
Mise en projet Donner des noms communs, puis les lves dterminent leur genre.
Comme les articles accompagnent toujours les noms communs, ceux-ci aussi ont un genre !
Prsentation Regardez le tableau :

articles dfinis articles indfinis


le un
la une
Les articles le et un accompagnent toujours un nom commun masculin. (Donner des exemples.)
Les articles la et une accompagnent toujours un nom commun fminin. (Donner des exemples.)
crire masculin gauche de la ligne le et un en ralisant une flche de la gauche vers la droite
entre masculin et le, et entre le et un.
Faire la mme chose pour le fminin.
SP

articles dfinis articles indfinis


masculin le un
fminin la une
Entranons-nous prsent reconnatre dans des phrases les articles le, la, un et une (lire la
phrase crite au tableau) : Cest lhistoire de laraigne Mistigri qui se camouflait sur larbre de lcole.
(Paratre surpris.) a alors ! Il y a plusieurs noms communs, mais les articles ont disparu ! (Pause.)
Cherchons dj les noms communs et noms propres sil y en a
Chercher les noms communs avec les lves laide des questions suivantes.
Qui ? : araigne.

Quoi ? : histoire, arbre.

O ? : cole, arbre.

Y a-t-il des noms propres ? Comment faites-vous pour identifier Mistigri comme un nom
propre ?

50 IIIIIIIIIIIII Sance 21 : Larticle dfini lid


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Signaler la prsence de la majuscule et le nom particulier de laraigne cite, puis dessiner un
carr bleu sous chaque nom commun.
Nous devrions avoir un article dfini pour chaque nom commun parce que je sais de quelle
araigne je parle (Mistigri) et de quel arbre aussi (celui de lcole). O est-il pass?
Hypothses des lves.
Si les lves ne peroivent pas la nature propre de larticle lid, poursuivre ainsi: Si jajoute un

N
article dfini, quest-ce que jobtiens? Cest la histoire de la araigne Mistigri qui se camouflait sur le
arbre de la cole! (Continuer, toujours de faon thtrale.) Tous les articles le ou la ont t changs
par un l avec un petit signe en haut. (Pointer.) Ce petit signe sappelle une apostrophe.
Ce l, cest le l de larticle le ou la, et la virgule cest une apostrophe qui remplace le e ou lea de
larticle!
crire le schma suivant au tableau:
le

E
l
la
Mais pourquoi, lorsque je lis la phrase avec les articles dfinis que je connais, le et la, la phrase
me semble-t-elle tonnante?
Relire: Cest la histoire de la araigne Mistigri qui se camouflait sur le arbre de la cole!
Voyons, lisons chaque nom commun (lire et insister sur le premier phonme): hiiiiiiistoire,
aaaaaaaraigne, aaaaaaarbre, cole Chacun de ces noms communs commence par

IM
une? (Laisser les lves rpondre.) Ainsi, lorsquun nom commun commence par une
voyelle, je ne peux pas utiliser larticle dfini le ou la. Celui-ci se transforme en article l (direl
apostrophe). Histoire commence par un h, cest un h muet parce que je ne lentends pas. Relire.
Arrter l lexplication des mots commenant par la lettre h. La leon spcifique sur celle-ci
compltera la rgle nonce ci-dessus. En effet, pour les autres mots commenant par un h
aspir, le premier son entendu est aussi un son voyelle (hrisson); mais cela ne nous autorisera
pas larticle lid. Larticle lid prsent ici permet dviter une friction euphonique entre
deux voyelles; un h aspir empche cette friction puisque la liaison ne se fait pas. Ajouter, au
cours de la sance sur la lettre h, que, lorsque celle-ci est dite aspire, larticle dfini restera
entier, il ne slidera pas.
Essayons sur dautres mots qui commencent par des voyelles.
EC
Abricot: est-ce que je peux dire et crire le abricot? Non, je dis labricot et jcris alors avec unl
(direl apostrophe).
Continuer ainsi pour les mots suivants: lphant, armoire, agilit, hpital.
Pratique Manuel, page28, exercices 1 et 2.
guide
Objectivation Dans le manuel, page28, les lves expliquent ce quils ont compris, dans Jexplique ce que jai
appris, en saidant du schma.
Le tableau double entre des articles dfinis et indfinis pourra tre affich en classe.
Pratique Manuel, page29, exercice 3, 4, 5 et 6.
autonome
SP

Sance 21: Larticle dfini lid IIIIIIIIIIIII51


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Sance 22 : crire larticle dfini lid

Objectif de la leon : en situation de dicte, utiliser larticle lid.

tapes Dmarche

N
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun fminin.
La phrase oralise est ensuite transforme, soit la forme ngative, soit la forme affirmative.
Rvisions Dicte de mots issus de la liste page 26.
Par binme : un lve pelle son voisin un mot choisi par lenseignant, le camarade vrifie dans
le manuel lorthographe du mot et corrige si besoin.
Rappel

E
Vous avez appris reconnatre deux catgories de mots : les articles et les noms. Dans la
et ractivation catgorie des noms, il y a les noms communs et les noms propres. (Les lves explicitent ces sous-
des catgories, ainsi que la faon de les distinguer.) Dans la catgorie des articles (qui accompagnent
connaissances toujours les noms communs), il y a deux groupes. (Les lves explicitent encore ce point.)
pralables Les articles, comme les noms communs, ont toujours un genre : soit ils sont masculins, soit ils
sont fminins. Comment reconnatre le genre de larticle ? (Rponse des lves.) Nous avons
aussi appris que, parfois, les articles dfinis le et la se transformaient, se changeaient ! Que

IM
deviennent-ils ? Et quand se transforment-ils ?
Les lves expliquent ce quils ont retenu et compris du cours prcdent.
Mise en projet Aujourdhui, nous allons nous entraner crire des mots et des phrases laide de larticle l.
Prsentation Lorsque jcris la baignoire, jentends chaque lettre de larticle la (bien faire entendre chaque
phonme en prononant llllaaaa) et jcris un l et un a.
La difficult, ou le problme, se prsente lorsque je dois utiliser larticle l ; parfois, au lieu dcrire
un article et un nom commun (dessiner au tableau un petit carr et un grand carr qui suit), je
risque dcrire larticle de faon colle au nom commun comme sil ny avait pas darticle !
Dessiner au tableau comme suit, ou utiliser les figures gomtriques prpares :
EC
Par exemple, au lieu dcrire larmoire (crire le mot au tableau, puis dessiner un petit carr bleu
sous larticle et un grand carr bleu sous le nom commun), je risque dcrire larmoire. Et l, je ne
peux pas dessiner le petit carr bleu de larticle car il a disparu : je nai plus quun seul mot !
Si je veux penser larticle dfini l, il faut alors que je pense larticle indfini un et une.
Ainsi, pour le mot armoire, je peux crire une armoire (ne pas faire la liaison). Alors, je remplace
une par l.
Dessiner ou utiliser les figures gomtriques prpares et les installer comme suit (espacer les
carrs et crire lapostrophe).
SP

Essayons avec dautres mots : si je veux crire llphant, est-ce que je dois lcrire llphant ou
llphant ?
Je vais utiliser les articles indfinis pour le savoir : jcris un lphant (ne pas faire la liaison). Donc,
je vais remplacer un par l. Jcris llphant sous un lphant.
Poursuivre ainsi pour les mots suivants : labricotier, louragan, loreiller, loie, logre, labri, lunivers,
luniforme, lpi, lcole.
Pratique Manuel, page 30, exercices 1 et 2.
guide

Pratique Manuel, page 30, exercices 3 et 4.


autonome

52 IIIIIIIIIIIII Sance 22 : crire larticle dfini lid


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Sance 23 : OU ou OI ?

Objectif de la leon : associer le graphme ou au phonme [u], et le graphme oi au


phonme [wa].
Vocabulaire nouveau : le point dexclamation.

N
Prparation Deux cartons-mots ou et oi en criture cursive.
matrielle Les cartons-mots I , U et O en capitales.
Aimants ou pte fixer.

E
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun
fminin. La phrase oralise est ensuite transforme, soit la forme ngative, soit la forme
affirmative.
Rvisions Dicte value des mots de la page 26 du manuel.

Prsentation

IM
Il y a fort longtemps, au pays des lettres, les voyelles vivaient seules, isoles les unes des autres
et ne formaient des mots que lorsque celles-ci taient attaches, accompagnes avec des
consonnes
Les mots taient donc toujours forms sur la base de (dire de faon monotone) consonne/
voyelle/consonne/voyelle/consonne, ou alors voyelle/consonne/voyelle/consonne/voyelle
La vie tait bien ennuyeuse car les mots ntaient pas nombreux !
On trouvait par exemple le mot TULIPE (crire en capitales avec une couleur pour les voyelles et
une autre pour les consonnes), le mot JUPE (idem), et le mot COLE (idem).
Mais, un jour Un jour, la voyelle i, qui est une voyelle trs maline comme on va le dcouvrir
toute lanne (crire i au tableau), dcida de sattacher une autre voyelle pour devenir ainsi de
vraies amies pour la vie !
EC
Elle alla demander la voyelle o (crire o gauche du i mais assez loign de cette dernire
lettre) ce quelle en pensa. La voyelle o, qui est une voyelle toujours arrangeante comme nous le
dcouvrirons plus tard, accepta.
Que se passa-t-il au pays des lettres ?
On organisa un grand vnement afin de clbrer pour la premire fois cette nouvelle amiti !
Le o se plaa gauche (crire o) et le i sa droite. Et alors, que dirent les invits, les 24 autres
lettres, en voyant se tenir ainsi le o gauche et le i sa droite ? Devinez ?
Ils sexclamrent tous en disant wouaaaaaaaah ! Et, depuis ce jour, on dcida que, au pays des
lettres, ds que lon rencontrerait la voyelle o et la voyelle i sa droite, on les appellerait toutes
deux dun son nouveau : le son [wa].
Ainsi, de nouveaux mots virent le jour : le roi, un petit pois, le soir, une noix, la foire, la joie Oui, ce
fut vraiment la joie au pays des lettres ! Jusquau jour o
Jusquau jour o la lettre u devint jalouse de la lettre i Elle ne comprenait pas pourquoi
SP

seule la lettre i avait toujours le droit de se promener accompagne de la lettre o. Le u partit


galement rencontrer la lettre o pour lui faire la mme demande : Lettre o, je voudrais moi aussi
taccompagner, comme la lettre i
Plusieurs lettres qui taient auprs de la lettre o furent tonnes : Le u aurait mieux fait daller
rencontrer une autre voyelle ! Le u est jalouuuuuuux ! (Insister sur le son [u].)
La jalousie, ce nest vraiment pas un bon sentiment Mais la lettre o, qui est vraiment une voyelle
trs arrangeante, accepta de se promener de temps en temps galement avec la voyelle u. La
voyelle i, qui naime pas non plus dcevoir ses camarades voyelles, accepta galement que son
amie la lettre o devienne aussi lamie du u au point de se promener toutes deux : le o devant et le
u derrire. Le o gauche et le u droite
Cependant, lors de leur premire promenade dans la plus grande ville du pays, la capitale
Alphabto-ville, beaucoup de consonnes ignoraient (cest un mot qui veut dire que les consonnes
ntaient pas au courant) que les voyelles staient mises daccord entre elles. Lorsquelles virent
pour la premire fois la lettre o accompagne de la lettre u (crire ou en cursive au tableau), elles

Sance 23 : OU ou OI ? IIIIIIIIIIIII 53
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scrirent ouuuuuuuuuuu! (Souligner dun trait ou.) Depuis ce jour, chaque fois que la lettre o
se promne avec la lettre u, un nouveau son les accompagne: le son [u].
Je vous rassure, lhistoire sest bien termine Je continue
Aussitt aprs avoir entendu le ouuuuuuuuuuu! (souligner avec le doigt le son ouuuuuuuuuuu!
ou montrer le carton-mot ou), la lettre o sexclama:
Ooooooooooh! Que se passe-t-il? Nai-je pas le droit de me promener tantt avec mon amie i et

N
tantt avec mon amie u? (Montrer les cartons-mots de ces trois lettres.)
Rassures, les consonnes comprirent alors que les voyelles staient accordes entre elles
(accorder veut dire se mettre daccord, aller ensemble, comme si une corde les liait; insister sur la
syllabe cor) et sexclamrent aussitt ouuuuuuuuuuufffffffffff! (crire ouf au tableau.)
Elles furent tellement soulages que, si nous crivons vraiment ce quelles dirent ce jour-l, il
faudrait ajouter un point dexclamation. (Ajouterun point dexclamation.) Un point dexclamation,
cest un point, mais avec un trait vertical au-dessus. On lutilise pour dire que quelquun sexclame,
cest--dire quil parle fort.

E
Pratique Sur une face de lardoise, les lves crivent ou et sur lautre oi. lnonc de lun des mots
guide suivants par le professeur, les lves montrent le ct de lardoise correspondant au son: un petit
pois, un petit pou, boire, une boule, la poire, je fais de la cuisine pour le dner, le loup, le loir, une noix,
nous allons la piscine.
Objectivation Vocabulaire: demander aux lves ce que signifie sexclamer.

Pratique
autonome
IM
Faire une phrase avec sexclamer sur le modle suivant: Jonathan sexclame en voyant le gteau de
son anniversaire: Quel beau gteau!
Lorsque jcris, comment est-ce que je peux montrer que quelquun sexclame? Le point
dexclamation. Le dcrire.
Manuel, page31, exercices 1, 2, 3, 4 et 5.
Manuel, page31, Japprends crire la phrase et les mots suivants.
Une phrase est mmoriser: nous attirerons lattention des lves sur la majuscule et le point.
Les lves pourront colorier chaque voyelle se succdant.
EC
SP

54 IIIIIIIIIIIII Sance 23: OU ou OI?


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Sance 24 : Le singulier et le pluriel

Objectif de la leon : associer la notion de pluralit avec sa dsignation grammaticale, le


pluriel, et la notion dunit avec sa dsignation grammaticale, le singulier.
Vocabulaire nouveau : singulier, pluriel.

N
Lexique : falaise.
Prparation Le tableau de la mise en projet sera reproduit.
matrielle Utiliser les cartons-mots articles.
Aimants ou pte fixer.

E
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun
fminin. La phrase oralise est ensuite transforme, soit la forme ngative, soit la forme
affirmative.
Rvisions

Rappel
et ractivation
des
connaissances
IM
Dicte de mots issus de la page 31.
Les lves mettront des hypothses sur les deux mots manquants dans la phrase suivante (un
phare) et sur leur orthographe :
La nuit, claire les ctes et les falaises.
Dicte de la phrase de Japprends crire la phrase et les mots suivants, dans le manuel page 31.

Vous savez dj classer les articles en deux groupes, les articles indfinis et les articles dfinis.
(Reproduire le tableau ci-dessous.) Aujourdhui, nous allons apprendre reconnatre les articles
pluriels et les articles singuliers.
articles dfinis articles indfinis
pralables
Mise en projet le un
EC
la une

Prsentation Quand je dis Mathieu lit un livre, je veux dire que Mathieu lit un seul livre. Je ne sais pas lequel
mais je sais que cest un seul livre que Mathieu lit.
Quand je dis Mathieu lit le livre, je veux dire que Mathieu lit toujours un seul livre. Cette fois, je sais
de quel livre il sagit, mais il en lit toujours un seul.
Comme larticle un et larticle le dsignent un seul objet (un livre, le livre), on dit que ce sont tous
les deux des articles au singulier.
Quand je dis singulier, jentends le son [s] comme dans seul. Cela veut dire quil ny a quun seul
lment, une seule chose, une seule personne : singulier = seul.
crire au tableau cette galit qui pourra faire lobjet dun affichage en classe.
Mais si je dis Jrme lit des livres, je veux dire quil lit plusieurs livres. Je ne sais pas exactement
lesquels, mais je sais quil en lit peut-tre deux, trois, quatre ou plus Jrme lit des livres, cela
SP

veut dire quil en lit plusieurs.


Si je dis Jrme lit les livres, je veux dire que Jrme lit encore plusieurs livres. Cette fois, je sais
quels livres il lit : Jrme lit les livres, je parle de ceux-l.
En fait, des et les sont aussi des articles. On dit que ce sont des articles au pluriel.
Le mot pluriel commence de la mme faon que plusieurs : pluriel = plusieurs.
crire au tableau ou sur un affichage distinct cette galit.
Quand je dis les enfants dorment sous la tente, je veux dire que tous les enfants dorment sous la
mme tente, sous une seule tente, celle-ci.
Quand je dis les enfants dorment sous une tente, je veux dire que tous les enfants dorment toujours
sous une mme tente, sous une seule tente. Je ne sais pas exactement laquelle, je dis une tente.
Jutilise des articles singuliers.

Sance 24 : Le singulier et le pluriel IIIIIIIIIIIII 55


La Librairie des Ecoles, reproduction et vidoprojection interdites.

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Mais si je dis les enfants dorment sous des tentes, je veux dire quils dorment sous plusieurs tentes.
Je ne sais pas exactement lesquelles, mais je sais quils sont dans plusieurs tentes, ici, sous trois
tentes.
De mme, si je dis les enfants dorment sous les tentes, je veux dire que les enfants dorment
toujours sous plusieurs tentes, mais cette fois, sous des tentes que je connais: sous les tentes.
Donc, deset les sont des articles pluriels car ils dsignent plusieurs choses, plusieurs objets,
plusieurs personnes ou lieux: pluriel= plusieurs.

N
Montrer de nouveau lgalit.
Pratique Manuel, pages32 et33, exercices 1 et 2.
guide
Objectivation Dans le manuel, page33, les lves expliquent ce quils ont compris, dans Jexplique ce que jai
appris, en saidant du tableau.
Raliser ensuite une affiche reprenant ce dernier.

E
Pratique Manuel, page33, exercices 3 et 4.
autonome

IM
EC
SP

56 IIIIIIIIIIIII Sance 24: Le singulier et le pluriel


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Sance 25 : Le pluriel du nom

Objectif de la leon : accorder le nom commun avec un article pluriel le prcdant.


Vocabulaire nouveau : accorder, un accord.

N
Lexique : bosquet, buisson, troit, large, sentier.
Prparation Formes gomtriques des noms et des articles en annexe 10.
matrielle Cartons-mots articles.
Aimants ou pte fixer.

E
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec un nom commun singulier, puis un nom commun pluriel.

Rvisions Dicte de mots issus de la liste page 31.


Les lves mettront des hypothses sur le mot manquant dans cette phrase et sur son
orthographe : Pour grimper au sommet de cette montagne, il faut emprunter un petit .
Accepter les mots chemin et sentier, qui donneront lieu tous les deux une pellation et une

Rappel
et ractivation
des
connaissances
IM
criture au tableau. Prciser la diffrence de sens entre ces deux mots :
chemin : voie, passage en terre pour se rendre dun endroit un autre ( opposer route : voie

goudronne pour les automobiles) ;


sentier : petit chemin de terre, souvent troit (expliciter ladjectif troit par opposition large).

Dicte de la phrase de Japprends crire la phrase et les mots suivants, dans le manuel page 31.

Vous connaissez bien les articles. Aujourdhui, nous allons nous intresser particulirement aux
articles pluriels. Nous allons apprendre transformer les noms qui saccordent avec un article
pluriel. Cela veut dire que nous allons apprendre transformer les noms qui suivent un article
pluriel.
pralables Nous allons dabord revoir quels sont les articles singuliers et quels sont les articles pluriels.
EC
Mise en projet
articles singuliers articles pluriels
le la les
un une des

Prsentation Regardez (afficher la phrase et lire) : Mathieu lit un livre.


Maintenant, je remplace larticle singulier un par un article pluriel des (coller larticle des sur
larticle un) : Mathieu lit des livre. Quest-ce que je dois faire aussitt ?
Observez : avec des, je dois mettre un s au mot livre (juxtaposer le s rouge de lannexe 10) :
Mathieu lit des livres.
Le nom livre va avec larticle pluriel des ; on dit que livre saccorde avec des. Ils se mettent
daccord pour tre au pluriel tous les deux. Pour montrer quils sont daccord, je mets un s la fin
des deux mots.
SP

Regardez (afficher la phrase et lire) : le professeur sort une trousse.


Maintenant, je remplace larticle singulier une par un article pluriel des (coller larticle des sur
larticle une) : le professeur sort des trousse. Quest-ce que je dois faire aussitt ?
Observez : avec des, je dois mettre un s au mot trousse (juxtaposer le s rouge de lannexe 10) :
le professeur sort des trousses.
Le nom trousse va avec larticle pluriel des ; on dit que trousse saccorde avec des.
Regardez (afficher la phrase et lire) : le chien.
Maintenant, je remplace larticle singulier le par un article pluriel les (coller larticle les sur larticle
le) : les chien. Quest-ce que je dois faire aussitt ?
Observez : avec les, je dois mettre un s au mot chien (juxtaposer le s rouge de lannexe 10) :
les chiens.
Le nom chien va avec larticle pluriel les ; on dit que chien saccorde avec les.

Sance 25 : Le pluriel du nom IIIIIIIIIIIII 57


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Regardez(afficher la phrase et lire): le professeur montre la feuille.
Maintenant, je remplace larticle singulier la par un article pluriel les(coller larticle les sur larticle
le): le professeur montre les feuille.Quest-ce que je dois faire aussitt?
Observez: avec les, je dois mettre un s au mot feuille (juxtaposer le s rouge de lannexe10): le
professeur montre les feuilles.
Le nom feuille va avec larticle pluriel les; on dit que feuille saccorde avec les.

N
Pratique Manuel, page34, exercices 1, 2 et 3.
guide Pour lexercice 1, copier bosquet et buisson sur le mur des mots.
Objectivation Manuel, page35.
Explication collective du dessin par les lves qui agrmenteront leurs explications dexemples.
Pratique Manuel, pages34 et35, exercices 4, 5, 6 et 7.
autonome

E
IM
EC
SP

58 IIIIIIIIIIIII Sance 25: Le pluriel du nom


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Sance 26 : Le fminin du nom

Objectif de la leon : accorder en genre le fminin rgulier des noms.


Prparation Reproduire le tableau de la prsentation tel quil se prsente au dbut de la

N
matrielle sance, cest--dire en laissant la colonne des noms fminins vide.

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec un nom commun singulier, puis un nom commun pluriel.

Rvisions Dicte de mots issus de la liste page 31.

E
Les lves mettront des hypothses sur le mot manquant (mchoires) dans cette phrase et sur
son orthographe : Les mandibules sont les de certains insectes. Elles leur permettent de manger.
Veiller ce que le s de mchoires soit explicitement reli au nombre de larticle prcdant le mot
manquant.
Dicte de la phrase de Japprends crire la phrase et les mots suivants, dans le manuel page 31.

Rappel Vous avez appris reconnatre le genre des noms communs. Les noms communs peuvent tre
et ractivation
des
connaissances
pralables
Mise en projet
Prsentation
IM
fminins ou masculins. Je reconnais le genre du nom selon larticle qui laccompagne. Les articles
un et le accompagnent un nom masculin, alors que les articles une et la accompagnent un nom
fminin. Il est trs important de reconnatre le genre dun nom car lcriture dun mot, on dit
lorthographe, change parfois lorsque le mot est fminin !

Regardez ce tableau :

masculin
un savant
fminin

un ami
un ennemi
EC
un Franais
Les mots de la colonne de gauche sont tous des mots au masculin. Larticle qui les accompagne et
qui est devant ces mots est larticle un.
Nous pouvons transformer ces mots masculins en mots fminins en changeant larticle masculin
un par larticle fminin une
Que se passe-t-il alors lorsque je change larticle ?
Hypothses des lves.
Dire : Un savant, uneeee savante. (Insister sur le e final et lcrire en couleur.) Lorsque larticle
devient fminin, on dit que le nom qui accompagne larticle, le nom qui est avec larticle, se met
daccord pour changer aussi ; on dit quil saccorde avec le nom !
Quen est-il lorsque jutilise larticle masculin le ? Regardez ce tableau.
Inviter les lves prciser la raison de la transformation de larticle dfini le en l (prsence de la
SP

voyelle en dbut de mot pour les noms ennemi et ami).


masculin fminin
le savant
lami
lennemi
le Franais
Contre-exemple : Parfois, le mot au masculin possde dj un e, alors il ne change pas au fminin !

masculin fminin
un camarade
le peintre

Sance 26 : Le fminin du nom IIIIIIIIIIIII 59


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Pratique Manuel, page36, exercices 1, 2 et 3.
guide Pour lexercice 1, raliser le schma suivant au tableau:
le patient la patiente
masculin singulier fminin singulier
Objectivation Manuel, page36.

N
Explication collective du dessin de lencadr Je retiens par les lves qui agrmenteront leurs
explications dexemples.
Pratique Manuel, page36, exercices 4 et 5.
autonome

E
IM
EC
SP

60 IIIIIIIIIIIII Sance 26: Le fminin du nom


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Sance 27 : Les accents

Objectif de la leon : nommer les diffrents types daccents et utiliser laccent aigu en
criture.
Vocabulaire nouveau : circonflexe, grave, aigu.

N
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec un nom commun singulier, puis un nom commun pluriel.

Rvisions Les lves choisissent un mot parmi les listes des pages 20, 26 ou 31, et lcrivent au pluriel.
Dicte value des mots et de la phrase de la liste page 31.

E
Rappel Beaucoup dentre vous mlangent le nom des signes qui apparaissent sur les lettres, ces signes
et ractivation que nous appelons les accents. Nous allons aujourdhui apprendre reconnatre tous ces signes,
des reconnatre tous ces accents. la fin de la leon, vous serez capables de dire le nom de tous les
connaissances accents qui existent en franais.
pralables En franais, il y a quelques lettres qui possdent parfois des accents. Les accents sont des signes
Mise en projet qui se placent au-dessus des lettres.

Prsentation
IM
Les lettres qui peuvent parfois avoir des accents sont : le a, le e, le i, le o, et le u. (crire ces lettres
au tableau au fur et mesure de la diction.)
Comment sappellent ces lettres ? (Rponse des lves.) Le y ne possde que trs
exceptionnellement un accent.
Quels sont les accents ? Il y a trois types daccents.
Le premier est laccent circonflexe.
Laccent circonflexe ressemble un chapeau chinois.
Il scrit ainsi (crire sur la lettre a crite en grand au tableau) :

(cir-) a (-conflex)
EC
Cest laccent cir- (faire un mouvement ample avec la main) -conflex (redescendre amplement
avec la main).
Il est pos au-dessus des lettres a, e, i, o, et u. Nous pouvons le retrouver sur ces cinq voyelles
parce quil a dj fait le tour du monde !
Certains mots scrivent toujours avec laccent circonflexe (les crire au tableau) :
un chteau (peler c.h.a accent circonflexe t.e.a.u) ;

la tte (peler t.e accent circonflexe t.e) ;

un gte ;

un hpital ;

une mre.

Cet accent est laccent cir-conflexe.


Les lves rptent le mot. Si un lve a du mal le prononcer et souhaite sentraner, linviter le
faire. Cette rptition du mot circonflexe doit se faire dans un cadre dtendu.
SP

Le deuxime accent est laccent grave.


Autrefois, le mot grave voulait dire lourd. Cela signifiait quil tombait tellement il tait lourd.
Cest pourquoi il scrit ainsi :
a

Cest laccent grav . Laisser tomber amplement la main vers la droite ; les lves sont invits
refaire le mme geste.
Cette tape de la leon est capitale car de nombreuses confusions sont prsentes souvent
dans lesprit des lves concernant laccent grave et laccent aigu ; do limportance dassocier
rgulirement la mmoire kinesthsique la mmoire verbale et visuelle pour le nom de ces
deux derniers accents.
On rencontre laccent grave uniquement sur les lettres a et e. Comment faire pour se rappeler de
son nom ? Comment se souvenir quil sagit de laccent grave ?

Sance 27 : Les accents IIIIIIIIIIIII 61


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Cest simple: il nexiste que sur le a et e, cest pour cela quon peut lappeler graaaa-veeee (insister
sur le a et e).
Nous retrouvons cet accent dans quelques mots, comme dans lexpression l- bas.
Comment sappelle cet accent? Laccent grave.
Le dernier et troisime accent sappelle laccent aigu.
Que veut dire le mot aigu? Aigu signifie que quelque chose monte, devient de plus en plus

N
haut. Cest pour cela quil scrit ainsi:
e
Lorsque je regarde laccent aigu, je vois quil monte (en associant le geste). Dailleurs, comme il
monte, nous le rencontrons sur le mot chelle. peler e accent aigu c.h.e.l.l.e.
Il sagit l dun moyen mnmotechnique, non dune rgle de graphie.
Comment sappelle cet accent? Laccent aigu.

E
Faire remarquer comme une anomalie le fait que, dans le mot aigu, ce nest pas le son [e] que lon
entend! Laccent aigu fait le son [].
Cette semaine, nous nous intresserons seulement deux accents: laccent grave et laccent
circonflexe sur le e.
Laccent grave et laccent circonflexe sur le e me permettent tous les deux dcrire le mme son: le
son [].

Pratique
guide
IM
Pour savoir si jai besoin tantt de laccent grave ou tantt de laccent circonflexe, il me faut
connatre exactement lorthographe de certains mots. Cest pourquoi je dois absolument
apprendre et mmoriser lorthographe des mots ayant laccent grave ou laccent circonflexe!
tude des mots de la page37, dans Japprends crire les mots suivants.

Manuel, page37, exercices 1 et 2.


Pour le texte de lexercice 1, il sagira dveiller les lves aux signes qui ne sont pas des accents,
car ntant pas placs au-dessus dune lettre (comme par exemple lapostrophe). Possibilit de
raliser un tableau en trois colonnes de faon classer chaque mot suivant la nature de son
accent.
Objectivation Raliser un affichage spcifique pour la classe qui reprendra ces relations graphies-phonies en
EC
verbalisant chacune (nom de laccent, lettres sur lesquelles il peut se rencontrer) et en lassociant
par geste son criture.
Prsenter ainsi les trois exemples clarifiant cette synthse:
Les 3 accents sont:
1 laccent circonflexe: : la tte
2 laccent grave: : l-bas
3 laccent aigu: : lchelle

Pratique Manuel, page37, exercices 3, 4 et 5.


autonome
SP

62 IIIIIIIIIIIII Sance 27: Les accents


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Sance 28 : Fminins en re, nne, euse

Objectif de la leon : crire le fminin des noms masculins en er, ien et eur.
Prparation Cartons-mots articles le , la , un , une .

N
matrielle Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec le nom commun suivant : un savant. La phrase ainsi
oralise est rpte en fminisant le nom commun :
Un savant vient dinventer une machine pour voyager dans le pass.

E
Une savante vient dinventer une machine pour voyager dans le pass.

Demander aux lves de chercher une nouvelle phrase avec un nom propre. Rappeler, si besoin,
la distinction nom propre/nom commun laide dexemples.
Rvisions Les lves choisissent un mot parmi les listes des pages 20, 26, 31 ou 37, et lcrivent au pluriel.
Possibilit de raliser cette premire tape en binme laide de lactivit pierre-feuille-ciseaux
Dicte des mots de la liste page 37.

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
crire la phrase ci-dessous, la lire, puis mener le questionnement qui suit de faon collective :
Le boulanger ptrit la pte molle du pain.
Quels sont les noms dans cette phrase ?

Dessiner ou coller un grand carr bleu sous les noms communs.


Y a-t-il un adjectif ? Je vous rappelle que ladjectif est un mot qui dit comment est la

personne, lanimal ou la chose. Comment est la pte ?


Dessiner un triangle vert sous ladjectif molle.
Quel est le verbe ?

Rappel de la premire formulation des sances sur la nature des mots : le verbe est un mot qui
dit ce que font les personnes, les animaux ou les choses.
EC
Que fait le boulanger ? Il ptrit.

Dessiner un rond rouge sous ce verbe.


Quest-ce que nous connaissons encore comme groupes de mots, comme catgories de mots,

on dit aussi comme natures de mots ?


Quest-ce qui accompagne toujours un nom commun ? Les articles

Dessiner un petit carr bleu sous chaque article. Pour larticle contract, dire aux lves (en le
prsentant comme un secret des CE2) quil sagit aussi dun article, mais quil sera abord plus
tard
Mise en projet prsent, quels sont les genres des noms et des articles ?
Le boulanger : le est un article masculin ou fminin ? (Rponse des lves.) Donc boulanger est un
nom commun masculin ou fminin ?
Continuer ainsi avec dautres exemples.
SP

Prsentation Je voudrais transformer au fminin le nom boulanger


Pour transformer au fminin le nom boulanger, je dois transformer dabord larticle le pour le
mettre au fminin
Quel est le fminin de larticle le ? Larticle la. (Coller le carton-mot la sur larticle le.)
La boulanger, a ne va pas ! Je ne dis pas la boulanger, mais la boulangre. (crire laccent grave et
le e ajouts dune autre couleur.)
Ainsi, jai obtenu la phrase : la boulangre ptrit la pte molle du pain.
Lorsquun nom commun (crire boulanger au tableau) se termine par er au masculin (comme un
boulanger, un ptissier, un boucher, etc.), quand il est avec un article fminin, jajoute un accent
grave sur le dernier e (crire en couleur sur lexemple au tableau) et jcris un e la fin du nom
devenu fminin !
On dit que le nom saccorde, quil se met daccord avec larticle !

Sance 28 : Fminins en re, nne, euse IIIIIIIIIIIII 63


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crire la phrase ci-dessous, la lire, puis mener le questionnement qui suit de faon collective.
Le chanteur monte sur la scne de lopra.
Dans le chanteur, le est un article masculin ou fminin? (Rponse des lves.) Donc chanteur
est un nom commun masculin ou fminin?
Je voudrais transformer au fminin le nom chanteur

Pour transformer au fminin le nom chanteur, je dois transformer dabord larticle le pour le

N
mettre au fminin
Quel est le fminin de larticle le? Larticle la. (Coller le carton-mot la sur larticle le.)
La chanteur, a ne va pas! Je ne dis pas la chanteur mais la chanteuse. (Effacer le r et le remplacer
par se.)
Ainsi, jai obtenu la phrase: la chanteuse monte sur la scne de lopra.
Lorsquun nom commun (crire chanteur au tableau) se termine par eur au masculin (comme

un chanteur, un danseur, un voleur, etc.), quand il est avec un article fminin, eur se transforme

E
en euse (peler e.u.s.e et crire en couleur sur lexemple au tableau).
On dit que le nom saccorde, quil se met daccord avec larticle!
Attention! Parfois, les noms masculins en eur ne font pas euse au fminin mais ice:
undirecteur/une directrice, un facteur/une factrice
crire la phrase ci-dessous, la lire, puis mener le questionnement qui suit de faon collective:
Un indien chasse le bison.

mettre au fminin
IM
Dans un indien, un est un article masculin ou fminin? (Rponse des lves.) Donc indien est

un nom commun masculin ou fminin?


Je voudrais transformer au fminin le nom indien

Pour transformer au fminin le nom indien, je dois transformer dabord larticle un pour le

Quel est le fminin de larticle un? Larticle une. (Coller le carton-mot un sur larticle une.)
Une indien, a ne va pas! Je ne dis pas une indien mais une indienne (ajouter en couleur un n
etun e).
Ainsi, jai obtenu la phrase: une indienne chasse le bison.
Certains noms communs masculins, quand ils sont avec un article fminin, doublent leur

dernire consonne puis ajoute un e.


EC
On dit que le nom saccorde, quil se met daccord avec larticle!
crire les exemples suivants au tableau et demander aux lves dcrire le nom commun fminin
correspondant sur leur ardoise: chat, chien, lion.
Pratique Manuel, page38, exercices 1, 2 et 3.
guide
Pratique Manuel, page38, exercices 4 et 6.
autonome
SP

64 IIIIIIIIIIIII Sance 28: Fminins en re, nne, euse


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Sance 29 : Le pluriel des noms fminins

Objectif de la leon : crire le pluriel des noms fminins.


Lexique : aviateur, aviatrice, cultiver.

N
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec le nom commun suivant : un cavalier. La phrase ainsi
oralise est rpte en fminisant le nom commun ; puis, le nom commun est transform au
pluriel :
Un cavalier surgit dans lobscurit de la nuit.

Une cavalire surgit dans lobscurit de la nuit.

E
Des cavalires surgissent dans lobscurit de la nuit.

Faire observer le changement produit sur la terminaison du verbe.


Rvisions Les lves choisissent un mot parmi les listes des pages 20, 26, 31 ou 37, et lcrivent au pluriel.
Dicte des mots de la liste page 37.

Rappel crire la phrase ci-dessous, la lire, puis mener le questionnement qui suit de faon collective :
et ractivation Le lion guette les gazelles imprudentes.
des
connaissances
pralables
IM
Quels sont les noms dans cette phrase ?

Dessiner ou coller un grand carr bleu sous les noms communs.


Y a-t-il un adjectif ?

Se rfrer au questionnement introductif lors de la sance prcdente.


Quel est le verbe ?

Idem.
Quest-ce que nous connaissons encore comme groupes de mots, comme catgories de mots,

on dit aussi comme natures de mots ?


Quest-ce qui accompagne toujours un nom commun ? Les articles

Rappeler galement le nombre (singulier ou pluriel) des articles et des noms dans la phrase
EC
donne.
Mise en projet prsent, quels sont les genres des noms et des articles dans la phrase inscrite au tableau ?
Le lion : le est un article masculin ou fminin ? (Rponse des lves.) Donc lion est un nom
commun masculin ou fminin ?
Continuer ainsi avec dautres exemples.
Je voudrais transformer au fminin le nom lion
Rponse des lves.
Premire Suivre pas pas la prsentation suivante au tableau.
prsentation crire au tableau :
un
Larticle un est un article singulier.
Je veux transformer au pluriel larticle un.
SP

Que devient larticle un au pluriel ?


Rponse des lves, puis crire au tableau :
un des
Larticle un est un article masculin.
Je veux transformer au fminin larticle un.
Que devient larticle un au fminin ?
Rponse des lves, puis crire au tableau :
un des

une

Sance 29 : Le pluriel des noms fminins IIIIIIIIIIIII 65


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Larticle une est un article singulier.
Je veux transformer au pluriel larticle une.
Que devient larticle une au pluriel ?
Rponse des lves, puis crire au tableau :
un des

N
une des
Rpter la mme procdure avec larticle le.

Premire Sur lardoise :


pratique crire le fminin de larticle un (utiliser deux signaux sonores successifs : le premier pour
guide lcriture de la rponse, le second pour lever lardoise et prsenter la rponse au professeur) ;

E
crire le fminin de larticle le ;

crire le pluriel de larticle un ;

crire le pluriel de larticle une ;

crire le pluriel de larticle la ;

crire le pluriel de larticle le.

Manuel, page 39, exercice 1.

Seconde
prsentation un marchand

IM
Suivre pas pas la prsentation suivante au tableau :

Le nom commun marchand est un nom singulier.


Je veux transformer au pluriel marchand.
Que devient marchand au pluriel ?
Rponse des lves, puis crire au tableau :
un marchand
Larticle un est un article masculin.
des marchands (mettre le s en rouge)

Je veux transformer au fminin larticle un.


Que devient larticle un au fminin ? (Rponse des lves.)
EC
Si larticle un devient fminin, alors, le nom commun aussi sera fminin ! Je ne peux pas dire
une marchand.
Quel est le mot qui va changer dcriture, on dit changer dorthographe ?
Rponse des lves, puis crire au tableau :
un marchand des marchands

une marchande (crire le e dune autre couleur que rouge)


Larticle une est un article singulier.
Je veux transformer au pluriel larticle une.
Que devient larticle une au pluriel ? (Rponse des lves.)
Si larticle une devient pluriel, alors le nom commun aussi sera pluriel !
SP

Quel est le mot qui va changer dcriture, on dit changer dorthographe ?


Rponse des lves, puis crire au tableau :
un marchand des marchands

une marchande des marchandes (crire le s en rouge et le e dans une autre


couleur, comme prcdemment)
Je garde le e pour le fminin et jajoute le s pour le pluriel ! Le mot marchandes (pointer au
tableau) est fminin et pluriel.

66 IIIIIIIIIIIII Sance 29 : Le pluriel des noms fminins


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Seconde Rpter la procdure en partant des noms suivants et en utilisant tantt un article dfini comme
pratique point de dpart, tantt un article indfini:
guide le boulanger
un joueur

le lion

un client

N
le savant

un gant

Petit petit, laisser les lves anticiper chaque modification orthographique en crivant sur leur
ardoise la rponse attendue.
Manuel, page39, exercice 2.
Retenir les mots aviateur, aviatrice qui seront affichs sur le mur des mots, ainsi que le verbe

cultiver issu des noms cultivateur, cultivatrice.

E
Pour les mots en eur qui forment leur fminin en ice et les irrgularits de certains fminins

de noms (prince/princesse), ajouter: Pour former le fminin du nom commun cultivateur, jai
remplac le teur par trice.
Ce qui maide connatre la faon dcrire le nom commun au fminin, cest la parole: lorsque
je cherche un fminin, je peux me dire dans la tte le nom mettre au fminin.
Exercice rapide loral:
un matre une matresse

Objectivation
IM
un coiffeur une coiffeuse

un tigre une tigresse

un directeur une directrice

Manuel, page39, Jexplique ce que jai appris.


Les lves sappuieront sur les correspondances des couleurs pour tayer leurs explications.
Animer lchange de paroles et dexplicitations par un questionnement frquent et multiple tel
que:
quoi correspond la colonne de gauche? De droite?

Quest-ce que le pluriel? Le singulier? Pouvez-vous donner des exemples de pluriel? De

singulier?
EC
quoi dois-je penser lorsque jcris le pluriel?

O sont le fminin et le masculin dans ce tableau?

Comment pouvez-vous dire que ce mot est fminin? Masculin?

Au fminin, quest-ce qui change? Comment la marque du fminin, les signes du fminin

sont-ils nots dans ce tableau?


Au pluriel, quest-ce qui change? Comment la marque du pluriel, les signes du pluriel sont-

ils nots dans ce tableau?


Un mot peut-il tre la fois fminin et pluriel? Pouvez-vous citer un exemple choisi dans ce

tableau?
Un mot peut-il tre la fois masculin et pluriel? Pouvez-vous citer un exemple choisi dans ce

tableau?
Un mot peut-il tre la fois singulier et pluriel?

Un mot peut-il tre la fois masculin et fminin?

Pratique Manuel, page39, exercices 3, 4 et 5.


SP

autonome

Sance 29: Le pluriel des noms fminins IIIIIIIIIIIII67


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Sance 30 : Le fminin irrgulier des noms

Objectif de la leon : crire le fminin irrgulier de noms issus de radicaux diffrents.


Vocabulaire nouveau : invariable.

N
Prparation Cartons-mots articles le , la .
matrielle Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche
Rvisions Les lves choisissent un mot parmi les listes des pages 20, 26, 31 ou 37, et lcrivent au pluriel.

E
Dicte des mots de la liste de la page 37.

Langage oral Chaque lve invente deux phrases avec les noms communs suivants : un matre, un aviateur.
Les phrases ainsi oralises sont rptes en fminisant le nom commun.
Les noms communs fminins singuliers sont ensuite transforms au pluriel.
Donner galement la dfinition simple dun mot affich sur le mur des mots.
Chaque lve devra chercher le mot correspondant la dfinition, et nous veillerons laisser

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
suffisamment de temps pour que chaque lve ait un mot dire.
Interroger ensuite un lve.
Je voudrais crire la phrase le loup rde dans la fort. Comment puis-je le faire ?
Mener le questionnement suivant :
De combien de mots aurai-je besoin ?

Par quelle lettre vais-je dbuter ma phrase (un L majuscule) ? Par quoi se terminera-t-elle ?

Quels sont les mots difficiles crire ?

Certains lves ne manqueront pas de rappeler quelques particularits orthographiques, telles


que le p loup, laccent circonflexe sur le o du verbe et sur le e de fort, ainsi que la lettre muette
dans ce nom.
EC
crire les mots dans lordre dnumration par les lves, les uns sous les autres.
prsent, rappelons-nous quune phrase a du sens parce que les mots sont rangs dans un
ordre prcis, dans un ordre particulier. Rangeons donc ces mots pour raliser notre phrase (barrer
les mots un un et les crire dans lordre, en ligne) :
Le loup rde dans la fort.
Puis, mener le questionnement suivant de faon collective.
Quels sont les noms dans cette phrase ?

Dessiner ou coller un grand carr bleu sous les noms communs.


Y a-t-il un adjectif ?

Se rfrer au questionnement introductif lors des sances prcdentes.


Quel est le verbe ?

Idem.
Quest-ce que nous connaissons encore comme groupes de mots, comme catgories de mots,

on dit aussi comme natures de mots ?


SP

Quest-ce qui accompagne toujours un nom commun ? Les articles

Rappeler ici galement le nombre des articles et des noms dans la phrase donne : singulier et
pluriel.
Le seul mot que nous ne savons pas classer et dont nous ne connaissons pas la nature est le
mot dans.
Le mot dans fait partie dun groupe de mots part, celui des mots qui ne changent jamais dcriture.
On dit quils ne varient jamais, on les appelle les mots in-va-ria-bles. Il y en a beaucoup ! Il est trs
pratique de connatre lcriture de ces mots car justement, elle ne change jamais !
Mise en projet prsent, quels sont les genres des noms et des articles suivants ?
Le loup : le est un article masculin ou fminin ? (Rponse des lves.) Donc loup est un nom
commun masculin ou fminin ?
Continuer ainsi avec dautres exemples.
Je voudrais transformer au fminin le nom loup

68 IIIIIIIIIIIII Sance 30 : Le fminin irrgulier des noms


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Prsentation Pour transformer au fminin le nom commun loup, je dois transformer dabord larticle le pour le
mettre au fminin
Quel est le fminin de larticle le? Larticle la. (Coller le carton-mot la sur larticle le.)
La loup, a ne va pas! Quest-ce que je peux faire?
Hypothses des lves.
Essais par le professeur: La loupe (fminin rgulier)? La louppe (doublement de la consonne)?

N
Non Et si je regardais dans le dictionnaire? Peut-tre trouverai-je la rponse ma question!
Chercher loup et dire: Le fminin du mot loup se dit louve et scrit l.o.u.v.e! Certains noms
communs masculins changent presque entirement lorsquils sont transforms en noms fminins
comme loup/louve: le canard/la cane, le dindon/la dinde. Et quelques noms communs masculins
changent mme compltement!
Pratique Citer les noms suivants afin que les lves les transforment ensuite au fminin: un bricoleur, un
guide blagueur, etc.

E
Manuel, page40, exercices 1 et 2.

Objectivation Crer un schma recensant toutes les possibilits de transformation orthographique des noms
fminins travailles au cours des cinq dernires leons: e, re, consonne double, esse, euse,
etc.
Pratique Manuel, page40, exercices 3, 4 et 5.
autonome

IM
EC
SP

Sance 30: Le fminin irrgulier des noms IIIIIIIIIIIII69


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Sance 31 : O, AU ou EAU ?

Objectif de la leon : associer les graphmes o, au, eau au phonme correspondant


suivant lusage de lorthographe lexicale [o].

N
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve invente une phrase avec le nom commun suivant : le magicien.
La phrase ainsi oralise est rpte en fminisant le nom commun.
Le nom commun est ensuite transform au pluriel.
Donner galement la dfinition simple dun mot affich sur le mur des mots. Chaque lve devra
chercher le mot correspondant la dfinition. Veiller laisser suffisamment de temps pour que

E
chacun ait un mot dire, puis interroger un lve.
Rvisions Les lves choisissent un mot parmi les listes des pages 20, 26, 31 ou 37, et lcrivent au pluriel.
Dicte value des mots de la liste page 37.
Dicte de mots invariables : Le tigre entre dans sa cage. Dicter la phrase suivante et demander aux
lves dcrire le mot soulign sur leur ardoise.
Prsentation Dclamer :
Oh ! Oh ! Oh !

IM
Cen est trop ! dit Mario le taureau
Toujours on mlange mes o !
O, au ou eau ? (crire au tableau.)
Ce nest pas trs rigolo davoir tant de o !
Cest pourtant assez simple :
la fin des mots scrit souvent avec eau, insiste Mario.
Avec o, a.u ? demande Kapo le crapaud
Mais non ! snerve Mario le taureau, avec o, e.a.u bien sr ! Eau comme leau !
Ah ! rpond le crapaud. Alors, je retourne mon bureau corriger lorthographe des mots et
EC
puis, ensuite, au lit et au plus tt !
De combien de faons diffrentes peut-on crire le son [o] ?
Pour ce faire, relire la comptine en prose et demander aux lves de classer ensuite certains mots
de la comptine selon chacune des trois orthographes possibles.
Que dit Mario pour nous aider ? La fin des mots scrit souvent avec eau, e.a.uChapeau,
rteau, marteau
Pratique tude des mots du manuel, page 41, dans Japprends crire la phrase et les mots suivants.
guide Revoir cette occasion la procdure de mmorisation : un ou plusieurs lves viennent prsenter
leur faon de mmoriser cette liste de mots.
Pratique Manuel, page 41, exercices 1, 2, 3 et 4.
autonome
SP

70 IIIIIIIIIIIII Sance 31 : O, AU ou EAU ?


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Sance 32 : Le pluriel des noms en AU

Objectif de la leon : crire le pluriel des noms en au.


Lexique : se percher.

N
Prparation crire au tableau la phrase suivante en laissant des espaces comme suit :
matrielle Sur les des fruitiers, des se perchent.
Cartons-mots : oiseaux oiseau branche branches arbre arbres .
Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche

E
Langage oral Donner la dfinition dun mot. Les lves cherchent le mot correspondant la dfinition sur le
mur des mots. Au premier signal sonore, ils chuchotent le mot leur camarade, puis, au second
signal sonore, ils disent le mot.
Chaque lve invente avec ce mot une phrase affirmative puis une phrase ngative.

Rvisions Les lves choisissent un mot parmi les listes des pages 20, 26, 31 ou 37, et lcrivent au pluriel.

Prsentation
IM
Dicte des mots de la liste page 41.
Dicte de la phrase de la page 41.
Dicte de mots invariables : Le sucre fond dans le caf chaud. Dicter la phrase suivante et demander
aux lves dcrire le mot soulign sur leur ardoise.
Voici une phrase dans laquelle il manque des mots. Je la lis avec les mots manquants :
Sur les (branches) des (arbres) fruitiers, des (oiseaux) se perchent.
Pour chacun des mots, nous devons choisir parmi deux propositions. Prsenter une une les
deux propositions les unes sous les autres.
branche arbres oiseau
branches arbre oiseaux
EC
Concernant les deux premiers mots, les lves doivent mettre des choix, guids par lenseignant.
Ils explicitent voix haute leur procdure.
Par exemple : Je choisis branches avec un s car larticle les est un article pluriel. Comme le nom
commun branche doit tre au pluriel, je devrais crire un s la fin du nom commun. Lautre nom
commun prsent est au singulier (absence de s final).
Pour le choix des mots oiseau ou oiseaux : aucune proposition ne fait apparatre le s la fin.
Pourtant, un seul de ces mots peut convenir la proposition
Je prends le mot oiseaux avec un x la fin, car les mots qui se terminent par au (souligner au)
scrivent avec un x au pluriel. On dit que jaccorde le nom avec larticle. Ils sont daccord pour
tre au pluriel tous les deux.
Pratique Manuel, page 42, exercice 1.
guide Rintroduire le jeu pierre/feuille/ciseaux si lon dcide de raliser cet exercice en binme.
crire se percher sur le mur des mots.
SP

Pratique Manuel, page 42, exercices 2, 3, 4 et 5.


autonome

Sance 32 : Le pluriel des noms en AU IIIIIIIIIIIII 71


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Sance 33 : Les pluriels cachs

Objectif de la leon : accorder des noms au pluriel en reprant la marque du nombre des
adjectifs dmonstratifs, possessifs et des adjectifs numraux.
Lexique : crpuscule, aube, mrir.

N
Prparation crire au tableau la phrase suivante en laissant des espaces comme suit :
matrielle Sur les des fruitiers, plusieurs mrissent.

tapes Dmarche

E
Langage oral Donner la dfinition dun mot. Les lves cherchent le mot correspondant la dfinition sur le
mur des mots. Au premier signal sonore, ils chuchotent le mot leur camarade, puis, au second
signal sonore, ils disent le mot.
Chaque lve invente avec ce mot une phrase affirmative puis une phrase ngative.

Rvisions Les lves choisissent un mot parmi les listes des pages 20, 26, 31 ou 37, et lcrivent au pluriel.
Dicte des mots de la liste page 41.

Prsentation
IM
Dicte de la phrase de la page 41.
Dicte de mots invariables : Il y a plus de deux cents os dans notre corps. Dicter la phrase suivante et
demander aux lves dcrire le mot soulign sur leur ardoise.
Voici une phrase avec des trous. Je la lis et nous allons essayer dcrire les mots qui manquent :
Sur les (branches) des (arbres) fruitiers, plusieurs (poires) mrissent.
Les lves mettent des hypothses concernant les deux premiers mots. Les hypothses
formules par les lves devront, sous le guidage de lenseignant, faire apparatre la dualit
singulier/pluriel.
Pour le mot poire, voquer, si elle napparat pas dans la discussion avec les lves, lventualit du
pluriel tout en exigeant de la part des lves une argumentation prcise portant sur la pluralit
EC
voque par le mot plusieurs, mme en labsence darticle pluriel.
Rappelez-vous Nous avions appris que le pluriel signifiait plusieurs. En effet, parfois, il y a
un pluriel cach, un pluriel quon ne voit pas par les articles mais par dautres mots qui nous
indiquent quil y a plusieurs objets, plusieurs choses Comment devrais-je alors crire le nom
poire ? (Rponse des lves.) Avec un s la fin
Les lves dictent lenseignant (ou un lve volontaire) le mot poires.
Pratique Les mots plusieurs et beaucoup sont des mots qui font partie aussi de la famille des mots
guide invariables, cest--dire des mots qui ne changent jamais dorthographe !
Quel est lautre mot invariable dont nous connaissons lcriture ?
Manuel, page 43, exercices 1 et 2.
Pour lexercice 2, crire crpuscule sur le mur des mots. Expliciter et noter galement aube.
Pratique Manuel, page 43, exercices 3, 4 et 5.
SP

autonome

72 IIIIIIIIIIIII Sance 33 : Les pluriels cachs


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Sance 34 : Rvision 1

Prparation Avoir confectionn trois botes (botes chaussures) de couleur diffrente. Lune
matrielle bleue (pour les noms), lune rouge (pour les verbes) et lautre verte (pour les
adjectifs qualificatifs). Ces botes seront appeles botes mots . Veiller la

N
qualit de la prsentation de ces botes qui seront utilises tout au long de lanne.

Prsenter cette premire rvision en utilisant les affiches en annexe 11 :


Quoi ?

Mise en projet : Nous allons prendre un temps aujourdhui pour revoir tout ce que nous avons appris depuis le
dbut de lanne en franais (tude de la langue, suivant le lexique utilis en classe).

E
Pourquoi ?

Explicitation de ce qui se passe dans le cerveau lorsque lon revoit : Souvent, mes souvenirs se mlangent Je ne
sais plus trop bien expliquer ce quest un nom propre, le fminin, le pluriel Parce que tout ce que jai appris nest
pas rang dans ma mmoire, nest pas class ! Cest comme si javais tout plac au mme endroit Difficile alors de
retrouver ce que je cherche !
Comment ?

IM
Alors, nous allons ensemble trier tout ce que nous avons appris. Nous allons ranger dans notre mmoire. Ainsi,
lorsque nous en aurons besoin, nous nous en rappellerons plus facilement !
Pourquoi ? Dans quel but ?

Retenir, mettre en mmoire ne se fait pas tout seul. Parfois, jai compris quelque chose, je men souviens, mais, avec
le temps, cela sefface, devient flou Comme si javais crit ce que jai compris sur le sable dune plage : le temps
passe, le vent souffle et la mer arrive Et puis, il ne reste plus quune faible trace ! Lorsque je reviens sur ce que jai
appris, mme si cela me semble facile parce que jai compris, cest comme si jcrivais sur une pierre : le temps passe,
mais je garde en mmoire !

Droulement
Dicte de plusieurs mots des listes des pages 20 41, au singulier et au pluriel.
EC
Ajouter des pluriels cachs , cest--dire des noms accompagns de plusieurs, nombreux, beaucoup de
Suivant le temps disponible, reprendre une ou plusieurs dictes de phrases des pages cites prcdemment.
Lors de la pratique guide, inviter les lves, par de multiples questions, sinterroger et expliciter les savoirs
acquis depuis le dbut de lanne : Comment faites-vous pour ?
Lexercice 1 de la pratique guide (page 44 dans le manuel) sera volontiers effectu par lentremise de lactivit
pierre-feuille-ciseaux .
Au terme de cet exercice, recopier quelques mots au tableau et inviter les lves signifier la sparation exacte
entre chaque syllabe qui compose les mots.
Cest au cours de lexercice 2 que seront prsentes les botes mots . laide de laffichage ralis lors des trois
sances sur la nature des mots, rappeler la distinction entre nom, verbe et adjectif qualificatif.
Les mots de lexercice 2 pourront tre crits sur des feuilles et chaque binme dlves pourra en recevoir un.
Une fois classs, reprendre ceux de chaque bote et les distribuer de nouveau quelques lves qui lon
demandera de venir saligner au tableau ; les camarades rests leur place classeront ensuite ces mots dans lordre
SP

alphabtique (de la gauche vers la droite).


Aprs ces classements, inviter les lves oprer le mme classement pour les mots affichs sur le mur des mots :
adjectifs qualificatifs : diurne, nocturne, sombre, ancien, strident, troit, large.

noms : aviateur/aviatrice, paupire, crpuscule, aube, bosquet, buisson, falaise, sentier.

verbes : se percher, cultiver, mrir.

Pratique autonome : exercices 3, 4 et 5 page 44.

Sance 34 : Rvision 1 IIIIIIIIIIIII 73


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Sance 35 : Mots commenant par une voyelle

Objectif de la leon : sous dicte, crire des mots commenant par une voyelle en tenant
compte de la liaison avec larticle qui les prcde.

N
Prparation crire au tableau : un arbre, un lphant, un oncle.
matrielle

tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : cherche le mot !

E
Donner une dfinition dun mot class parmi les trois botes mots. Les lves cherchent le mot.
Si besoin, donner la nature grammaticale du mot ou lire un un les mots de la bote.
Rvisions Dicte value des mots et de la phrase de la liste page 41.
Mots invariables valus : dans, plusieurs, beaucoup.
Rcitation collective de lalphabet, puis alterner lettre par lettre entre les lves et lenseignant.

Rappel Recherche de la nature des mots (uniquement loral).


et ractivation
des
connaissances
pralables
Quels sont les noms communs ?
Redire au besoin la phrase.
IM
Le pompier courageux pntre dans lincendie.

pompier : nom commun de personne ; masculin ou fminin, singulier ou pluriel ?

incendie : nom commun de lieu ; masculin ou fminin, singulier ou pluriel ?

Quels sont les articles ?


Mme dmarche de questionnement.
Quels sont les adjectifs qualificatifs ?
Rappeler, laide de laffichage des sances prcdentes : Comment est le
pompier ? Courageux.
EC
Quel est le verbe ?
Mme rappel.
Que fait le pompier ?
Redire la phrase si besoin.
Premire Observons et lisons les mots suivants (lire en faisant la liaison, sans exagrer) : un arbre, un
prsentation lphant, un oncle.
Ces noms commencent tous par une voyelle.
Parfois, les lves crivent ces trois mots ainsi (crire au tableau, sous les trois exemples
ci-dessus) : un narbre, un nlphant, un noncle.
Pourquoi ? (Hypothses des lves.) Parce que les lves crivent la liaison : lorsque je vois les
mots un/arbre (reprendre juste le premier exemple), je lis un arbre (faire la liaison) ; jaccroche
le n de larticle un avec la voyelle a du mot arbre (effectuer un pont invers en pointill pour
symboliser la liaison).
SP

Faire une liaison, cest relier ensemble deux lettres.


Mme dmarche pour les deux autres exemples.
Mais lorsque jcris un mot qui commence par une voyelle, je ne dois pas oublier que je
ncris pas la liaison, je ncris pas n accroch au mot arbre (barrer le n dans la deuxime srie
dexemples) et poursuivre de mme pour les autres exemples.
Premire Dicte de mots sur lardoise (rtroaction immdiate au tableau en symbolisant la liaison chaque
pratique fois) : un ustensile, un ours, un adulte, un ami, un os.
guide
Seconde Observons et lisons les mots suivants (lire en faisant la liaison, sans exagrer) : des arbres, des
prsentation lphants, les oncles.
Jai repris les mmes mots mais jai chang quelque chose. Quoi ? (Rponse des lves.)
Parfois, voici ce que les lves crivent lorsquils mettent au pluriel des mots qui commencent par
une voyelle : des zarbres, des zlphants, les zoncles.

74 IIIIIIIIIIIII Sance 35 : Mots commenant par une voyelle


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Que font-ils?(Rponse des lves.) Ils crivent la liaison!
Mmes procdures que la premire prsentation: relire juste lensemble et symboliser la liaison.

Seconde Dicte sur lardoise: des coles, les armoires, des abris, les ouragans, des ogres.
pratique Analyser avec les lves la partie Japprends crire la phrase et les mots suivants dans le manuel
guide page45.
Manuel, page45, exercices 1et 2.

N
Exercice 1: des arbres, un ours, des os, un cran, des arcs.

Exercice 2: des araignes, lcurie, ltable.

Objectivation Lorsque je lis certains mots qui commencent par une voyelle, je dois penser la liaison entre
larticle et le mot. Lorsque jcris ces mots, je ne dois pas crire la liaison!
Pratique Manuel, page45 exercices 3, 4, 5 et 6.
autonome

E
IM
EC
SP

Sance 35: Mots commenant par une voyelle IIIIIIIIIIIII75


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Sance 36 : Les ensembles de mots

Objectif de la leon : tablir un champ lexical de noms, puis transformer loral et


lcrit une phrase en remplaant des mots ; prciser, dcrire les effets obtenus.
Lexique : rongeur, mammifre.

N
Prparation crire au tableau (sauf le mot entre parenthses) :
matrielle Les (lphants) dAfrique possdent de trs grandes oreilles.

tapes Dmarche

E
Langage oral Vocabulaire : fais une phrase affirmative, fais une phrase ngative !
Un lve pioche un mot dans lune des trois botes mots (ou choisit un mot sur le mur des mots
o les trois natures grammaticales sont affiches) ; chaque lve labore ensuite une phrase
affirmative partir du mot pioch.
Piocher un second mot et laborer une phrase ngative.
Rvisions Orthographe approche.

IM
La phrase incomplte du tableau est prsente aux lves.
Ces derniers mettent des hypothses sur le mot quil conviendrait de placer (recherche
smantique). Ils argumentent en prenant appui sur des indices. Puis, seuls ou par deux, ils
mettent des hypothses sur lcriture de ce mot (recherche orthographique). Lorsque cela
est possible, largumentation grammaticale viendra appuyer les choix effectus (notamment
concernant les accords en genre et en nombre, les natures de mots). Lusage du dictionnaire
(ou dautres outils institutionnels) sera recommand suivant le temps imparti pour cette activit.
Trs sera prsent comme un nouveau mot invariable.
Dicte syllabe sur lardoise de quelques mots de la liste de la page 45.
Les lves pellent les mots invariables suivants : dans, beaucoup, plusieurs.
EC
Rappel Recherche de la nature des mots (uniquement loral).
et ractivation Le boa affam engloutit un mulot.
des Quels sont les noms communs ?
connaissances Redire au besoin la phrase.
pralables Mme dmarche de questionnement que la sance prcdente.
Quels sont les articles ?
Quels sont les adjectifs qualificatifs ?
Rappeler la notion laide de laffichage des sances prcdentes.
Quel est le verbe ?
Mme rappel et redire la phrase si besoin.
Prsentation Voici des noms communs (crire les mots horizontalement) : chat, lion, souris, lphant,
chameau, mouton.
Chacun de ces noms appartient lensemble des animaux. Nous pouvons dire que le mot animal
SP

est un mot qui regroupe beaucoup de noms trs diffrents.


Voici prsent des noms qui ne peuvent pas tre classs parmi les noms danimaux : chaise,
crayon, pierre, mer, lune, soleil.
Voici un autre ensemble de noms (crire les mots verticalement) : pantalon, chaussettes,
manteau, maillot, pull.
Ici, chacun de ces noms peut tre rang dans lensemble des vtements.
Voici des mots qui ne peuvent pas tre rangs dans lensemble des vtements : trousse, porte,
chemin, lumire, armoire. Le mot vtement est un nom qui permet de dsigner, de parler de
beaucoup de noms diffrents tels que le pantalon, les chaussettes, le manteau, le maillot,
le pull, etc.
Pour crer un ensemble de noms, je peux raliser un schma, cest--dire un dessin avec au
centre le mot qui dsigne lensemble (on pourrait dire le mot-titre) et, autour de lui, les autres
mots qui font partie de son ensemble.

76 IIIIIIIIIIIII Sance 36 : Les ensembles de mots


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Dans lensemble des ustensiles de cuisine (crire ustensile au milieu de laffiche ou sur le tableau),
je trouvela louche (crire la louche autour du mot ustensile, dans un nuage), la casserole, le fouet
pour mlanger, le plat, une marmite, un moule.
Il y a de nombreux ensembles de noms. Nous allons dsormais nous entraner en dcouvrir, de
faon augmenter la quantit de mots de vocabulaire que nous utilisons.
Je vous donne des noms, et vous devrez essayer de trouver le mot-titre de lensemble.

N
crire comme sur le primtre dun cercle (en laissant le centre vide) les noms suivants:
boulanger, professeur, secrtaire, gendarme, conducteur, coiffeuse.
quel ensemble de mots appartiennent ces mots?(Hypothses et argumentation des lves.)
Ces mots appartiennent lensemble des mtiers.
crire mtiers au centre de la prsentation en cercle et laisser lexemple ainsi prsent au tableau.
Sur le cahier, les lves raliseront le schma de la prsentation des mtiers au terme de la
pratique autonome.

E
Porter lattention sur la qualit esthtique de la ralisation.
Pratique Quels sont les mots qui peuvent tre classs dans lensemble
guide des habitats? Igloo, tente, cabane, maison, chteau, immeuble
des lgumes? Poivron, tomate, courgette, concombre, carotte
des fruits? Pomme, poire, abricot, pche, prune, banane

Manuel, pages46 et47, exercices 1, 2 et 3.

IM
Chercher dterminer dabord la caractristique commune chaque nom de chaque liste,
afin que largumentation fondant lexclusion du nom-intrus sappuie sur une nature commune
partage par lensemble des noms communs lexception dun seul.
Exercice 3:
la liste1 concerne les noms de mtiers;

la liste2 concerne les petits danimaux;

pour la liste3, sera carte la notion de mammifre si celle-ci est voque (cette caractristique

tant partage par chaque animal list); ici, les noms danimaux sont des noms de rongeurs
(voquer avec les lves ce que signifie ce mot qui sera affich au mur des mots).
Objectivation Objectivation courte (objectif du jour): Vous avez appris aujourdhui construire des familles de
mots.
EC
Objectivation longue (portant sur le rappel de laccord des noms communs au pluriel): les lves
seront invits expliquer ce quils comprennent de lillustration de la page42.
Que voyez-vous dcrit sur chacun des deux cartons tenus par llve?

Que signifie le point dinterrogation?

Quand doit-on mettre un s la fin des noms?

Quand doit-on mettre un x la fin des noms?

Quest-ce qui est difficile lorsque jcris des mots?

Expliciter la caractristique suivante de lcrit: Jcris des lettres que je nentends pas lorsque je
dis la phrase ou le mot ou lorsque je lis le mot.
Donner des exemples avec les lettres x et s en finale dun nom.
Pratique Manuel, page47, exercices 4, 5 et 6.
autonome
SP

Sance 36: Les ensembles de mots IIIIIIIIIIIII77


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Sance 37 : Lordre alphabtique (1)

Objectif de la leon : classer des mots selon lordre alphabtique lorsque la premire
lettre est diffrente pour chaque mot classer.

N
Prparation Cartons-mots (en criture scripte) : orange maison tulipe abricot
matrielle pain citrouille guirlande iris jouet vlo .
Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : fais une phrase !

E
Travail en binme sous la forme du jeu de pierre-feuille-ciseaux .
Le gagnant choisit un mot (issu du mur des mots ou tir dans les botes mots) ; le camarade
perdant labore mentalement une phrase avec le mot choisi (utiliser volontiers lexpression
jentends le son de ma voix dans la tte ) puis, au signal sonore, la partage avec son voisin.
Suivant le niveau langagier des lves, ceux-ci peuvent intervenir auprs de leur camarade pour
exiger une syntaxe exacte. Lenseignant passe de binme en binme.
Rvisions Dicte pele.

IM
Le professeur ou un lve pelle un mot tir de la liste de la page 45 ou des listes prcdentes.
Les lves ou les camarades doivent lire mentalement le mot pel et le nommer.
Le mot pel est ensuite crit au tableau par un autre lve ou par lenseignant.
Syllabation collective.
Un mot tir de la liste de la page 45 est syllab de faon collective : une syllabe par frappement de
mains du professeur.
Le mme mot est ensuite pel de faon collective : une lettre par frappement de mains.
Ne pas hsiter crer de lmulation en divisant la classe en deux groupes : syllabation par un
groupe et pellation par lautre, ou encore un mot syllab et pel par un groupe puis crit par
EC
lautre groupe. Le point est accord lorsque la tche est russie.
Mots invariables.
Les lves verbalisent les particularits orthographiques des mots suivants crits ensuite au
tableau par le professeur : trs, plusieurs, dans.
Dicte dune partie de la phrase de la liste de la page 45 sur lardoise.

Rappel Recherche de la nature des mots (uniquement loral).


et ractivation La brume paisse envahit le paysage.
des Quels sont les noms communs ?
connaissances Redire au besoin la phrase.
pralables Mme dmarche de questionnement que lors des sances prcdentes.
Quels sont les articles ?
Quels sont les adjectifs qualificatifs ?
SP

Rappeler la notion laide de laffichage des sances prcdentes.


Quel est le verbe ?
Mme rappel et redire la phrase si besoin.
Mise en projet Aujourdhui, nous allons apprendre classer, cest--dire ranger des mots selon lordre
alphabtique. la fin de la leon, vous saurez ranger des mots dans lordre alphabtique.
Rappel de la double fonction du dictionnaire : smantique (recherche du sens dun mot, de sa
dfinition) et orthographique (comment crire ce mot).
Prsentation Voici des mots classs suivant lordre alphabtique (avoir crit au tableau) : architecte, bateau,
carnaval, lphant, pantalon, zoo.
Pourquoi sont-ils classs suivant lordre alphabtique ?
Je regarde la premire lettre de chaque mot (montrer, dire et crire sous les mots) ; je propose de
montrer la premire lettre par une flche : a, b, c, , p, z.

78 IIIIIIIIIIIII Sance 37 : Lordre alphabtique (1)


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Elles sont dans lordre de lalphabet. (noncer lalphabet et montrer les lettres lorsque celles-ci
sont nonces.)
Pour classer, ranger des mots dans lordre alphabtique, je regarde la premire lettre de chaque
mot.
Regardons un autre exemple : chaussure, barrage, horloge, armoire, triangle.
Je regarde la premire lettre de chaque mot (montrer, dire et crire sous les mots) : c, b, h, a, t.

N
Sont-ils classs, rangs, dans lordre alphabtique ? (Rciter lalphabet et montrer les lettres au fur et
mesure quelles sont nonces.) Ces mots ne sont donc pas classs dans lordre alphabtique.
prsent, je vais mon tour classer des mots dans lordre alphabtique.
Afficher les cartons-mots les uns ct des autres dans lordre suivant, puis les lire voix haute :
orange maison tulipe abricot pain
Que dois-je faire pour classer ces mots dans lordre alphabtique ? Je dois regarder la premire
lettre de chaque mot.

E
Montrer et dire la premire lettre de chaque mot.
De faon thtrale, exagre : videmment, le tout premier mot sera (laisser cinq secondes)
abricot ! Bien sr, car il commence par la toute premire lettre de lalphabet.
Maintenant, quelle sera la lettre qui sera la plus proche du a ? (Laisser cinq secondes.)
Si jai du mal me rappeler lordre des lettres de lalphabet, je peux maider dun alphabet :
regardons lalphabet et entourons chaque lettre (entourer o, m, t, p).


IM
Je dois donc placer (dire et repositionner dans lordre de faon horizontale) abricot, maison,
pomme, orange, tulipe.
Je peux aussi me rciter dans la tte lordre de lalphabet. Lorsque je prononce chaque lettre, je
peux entendre le son de ma voix, comme si je me parlais intrieurement.
Si le temps le permet, se prter au jeu que chaque enfant se rcite dans la tte les lettres de
lalphabet. Faire alors observer le silence que font une vingtaine denfants se parlant dans la
tte !
Essayons avec dautres mots (aligner les cartons-mots dans lordre suivant) :
jouet guirlande vlo citrouille iris
Que dois-je faire pour classer ces mots dans lordre alphabtique ?
Je dois regarder la premire lettre de chaque mot. (Montrer et dire la premire lettre de chaque
EC
mot.)
Je peux crire sous chaque mot la premire lettre.
crire et dire voix haute.
Lorsque je connais par cur lordre alphabtique, je nai pas besoin de lalphabet crit. Je peux
rciter lalphabet dans ma tte pour mettre ensuite les mots dans lordre.
Dire lalphabet voix haute : chaque fois que lune des cinq lettres crites est nonce, le mot
est dplac et les mots rangs lhorizontale.
Pratique Distribuer les mots suivants quelques lves (en les montrant et en les nommant tout haut) :
guide fanfare, bassine, luge, sanglier, noix. Les lves viennent se mettre en ligne devant leurs autres
camarades qui font alors des propositions pour les classer dans lordre alphabtique.
Manuel, page 48, exercices 1, 2, 3 et 4.

Pratique Manuel, page 49, exercices 5, 6, 7, 8 et 9.


SP

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Sance 37 : Lordre alphabtique (1) IIIIIIIIIIIII 79


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Sance 38 : Lordre alphabtique (2)

Objectif de la leon : classer des mots selon lordre alphabtique lorsquune ou plusieurs
premires lettres sont identiques entre deux ou plusieurs mots.
Lexique : vigoureux.

N
Prparation Cartons-mots (en criture scripte) : matin militaire mou mur .
matrielle Cartons-mots (en capitales) : ALLIGATOR ALBAN ALI ALERTE .
Cartons-mots (en criture scripte) :
animateur astronome architecte avocat acrobate .
Aimants ou pte fixer.

E
tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : amliore la phrase !
Slectionner et afficher quelques mots (tirs de la bote mots ou choisis parmi ceux affichs sur
le mur des mots).

Rvisions
IM
Lenseignant dit tout haut une phrase dans laquelle il utilise un mot imprcis (ou une priphrase)
la place dun autre mot qui conviendrait mieux et qui est prsent parmi ceux slectionns. Les
lves doivent reformuler la phrase en utilisant le mot le plus juste partir des propositions de
lenseignant.
Par exemple, la phrase cite par lenseignant peut tre :
Le gupard ramne dans sa gueule lanimal vivant quil vient dattaquer.
La phrase amliore : Le gupard ramne sa proie.
Travail en binme.
Un lve choisit un mot dans la liste de la page 45 ou dans lune des listes prcdentes, puis
demande son voisin de lpeler. En saidant du manuel, le premier lve vrifie lpellation
EC
effectue par son voisin. Les deux lves crivent ensuite le mot sur lardoise et vrifient
ensemble lorthographe.
Activit dorthographe approche.
Utiliser la phrase et la dmarche de lavant-dernire leon (partie Rvisions), mais, cette fois, les
lves criront sur leur ardoise le ou les mots manquants.
Comparer les productions des lves si besoin : lexplicitation de leurs procdures voix haute
par les lves ( Comment est-ce que je fais pour crire ce mot ? , Sur quels savoirs est-ce que je
mappuie ? ) sera au cur de cette dmarche.
Mots invariables.
Les lves crivent sur lardoise les mots invariables suivants : dans, plusieurs, beaucoup.
Dicte de la phrase de la liste page 45.
Veiller la majuscule et au point.
Rappel Recherche de la nature des mots (uniquement loral).
SP

et ractivation Le maon vigoureux btit la maison.


des Quels sont les noms communs ?
connaissances Redire au besoin la phrase.
pralables Mme dmarche de questionnement que lors des sances prcdentes.
Quels sont les articles ?
Quels sont les adjectifs qualificatifs ?
Rappeler la notion laide de laffichage des sances prcdentes.
Dfinir ladjectif vigoureux qui rejoindra le mur des mots.
Quel est le verbe ?
Mme rappel et redire la phrase si besoin.
Premire Nous avons appris classer des mots selon lordre alphabtique lorsque la premire lettre de
prsentation chaque mot est diffrente.

80 IIIIIIIIIIIII Sance 38 : Lordre alphabtique (2)


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Que dois-je faire pour classer des mots dans lordre alphabtique ? (Laisser cinq secondes et
interroger.)
Je dois regarder la premire lettre du mot.
prsent, regardons des mots dont la premire lettre est la mme (afficher les mots un un
horizontalement et dans lordre alphabtique) : matin militaire mou mur
Comment ai-je russi classer ces mots dans lordre alphabtique puisque la premire lettre de

N
chaque mot est la mme ? (Montrer en mme temps.)
Regardons (afficher les mots la verticale les uns en dessous des autres) :
matin
militaire
mou
mur
Lorsque la premire lettre est la mme, cest la deuxime lettre que je regarde, cest elle qui va

E
maider classer le mot.
Ici, jai la lettre a, la lettre i, la lettre o et la lettre u.
matin
m atin
militaire
militaire
mou
mou
mur
mur

Premire
pratique
guide
bruit
IM
Quand les mots commencent par la mme lettre, cest la deuxime lettre qui donne lordre
alphabtique.
Autre exemple : classer les mots bruit, banane, biberon.
banane
biberon

Distribuer cinq lves des cartons-mots : animateur astronome architecte avocat acrobate .
Ces lves se placent debout en ligne devant le groupe-classe.
Les lves assis proposent tour de rle un classement alphabtique de ces noms en justifiant
leurs propositions.
EC
Seconde Et si la deuxime lettre est la mme dans tous les mots ? Quelle lettre dois-je alors
prsentation regarder ? (Laisser cinq secondes et demander une rponse chorale.)
Bien sr, si la deuxime lettre est la mme, je regarde la troisime lettre.
Placer ALLIGATOR ALBAN ALI ALERTE dabord lhorizontale dans cette suite et les lire, puis la
verticale en laissant un lger espace entre chaque mot lors du classement.
La premire lettre de tous ces mots est la lettre (laisser deux secondes) a.
La deuxime lettre de tous ces mots est la lettre (laisser deux secondes) b.
Donc, je regarde la troisime lettre : jai l, b, i, e. (Dire et crire sous les mots.) Quelle serait
la premire lettre ? (Laisser quelques secondes et interroger les lves en groupe-classe ou
individuellement.)
Je vais donc mettre en premier le mot alerte. (Le dplacer de faon former au fur et mesure du
classement une liste verticale.)
Quelle serait la seconde lettre ? Poursuivre ainsi.
SP

Lorsque la liste est tablie : Comme les deux premires lettres de chaque mot taient
identiques, jai eu besoin de regarder la troisime lettre. (Souligner chaque troisime lettre.)
Maintenant, les mots sont classs dans lordre alphabtique.
Et que se passe-t-il lorsque la troisime lettre est la mme ?
tre thtral et reproduire la mme dmarche en crivant au tableau caniche, canne, candide,
canon.
Seconde Manuel, page 50, exercices 1 et 2.
pratique
guide
Objectivation Les lves liront voix haute ce que dit le personnage de la page 50.

Pratique Manuel, page 50, exercices 3, 4 et 5.


autonome

Sance 38 : Lordre alphabtique (2) IIIIIIIIIIIII 81


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Sance 39 : Les accents : laccent aigu

Objectif de la leon : associer le graphme au phonme correspondant [e].


Lexique : sexprimer.

N
tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : cherche le mot !
Donner une dfinition dun mot class parmi les trois botes mots. Les lves cherchent le mot.
Si besoin, donner la nature grammaticale du mot (qui correspond la bote), ou encore lire un
un les mots de la bote.
Cherche les ensembles de mots !

E
partir de mots donns, dterminer le mot qui constitue le nom gnrique des noms donns.
Rechercher le nom-titre de lensemble des mots suivants : grue, camion, tractopelle, pelleteuse,
btonnire (les engins de chantier).
Possibilit de raliser un schma et den conserver une trace sous forme daffichage.
Rvisions Dicte value de la phrase et de la liste de mots page 45.
Mots invariables valus : toujours, jamais.

Rappel
et ractivation
des IM
Recherche de la nature des mots (uniquement loral).
La princesse timide apprend sexprimer en public.
Dfinir en public et sexprimer, et faire figurer ce dernier mot sur le mur des mots.
connaissances Quels sont les noms communs ?
pralables Redire au besoin la phrase.
Mme dmarche de questionnement que lors des sances prcdentes.
Quels sont les articles ?
Quels sont les adjectifs qualificatifs ?
Rappeler la notion laide de laffichage des sances prcdentes.
Quel est le verbe ?
EC
Mme rappel et redire la phrase si besoin.
Mise en projet Vous avez appris nommer les diffrents types daccents (rappel laide de laffiche), associer
le nom des accents aux gestes qui miment chaque graphie daccent. Vous allez aujourdhui
apprendre crire des mots avec laccent aigu, laccent qui tombe. Mais avant, coutez
Prsentation Prononcer de faon mystrieuse, cest--dire lentement et de faon appuye, la formule suivante :
trange recette magique pour faire grandir la mmoire : prendre un grain de bl et un grain de
caf. Les enrouler dans un ptale de rose fane. Choisir un numro et dans lobscurit, respirer !
Quels sont les mots qui possdent le son [e] ?
crire un en capitale au tableau et poursuivre.
Il y a plusieurs manires dcrire le son [e]. Aujourdhui, nous allons nous intresser aux mots qui
utilisent le e avec un accent aigu, cest--dire un accent qui monte. (crire laccent sur le e.)
Pratique Inviter les lves se mettre debout puis mimer laccent. Vrifier.
SP

guide Si besoin, mimer : se mettre alors dos aux lves de faon aider le sens du trac. Les lves
crivent ensuite un e avec un accent aigu sur lardoise en murmurant le son [e] associ sa
graphie.
Puis, relire la formule magique nonce prcdemment ; les lves relvent les mots
contenant le [e] (crits en gras ci-dessus) et les crivent un un sur lardoise.
La vrification se fera par syllabation des mots et pellation si besoin.
Possibilit de dessiner une chelle au tableau dans linclinaison de laccent aigu, afin de relier plus
explicitement le son produit par la lettre avec sa graphie : le monte comme dans chelle.
Manuel, page 51, Japprends crire la phrase et les mots suivants.
Les mots agilit, et curie seront dfinis.
Porter galement lattention sur le fminin irrgulier de la vrit.

82 IIIIIIIIIIIII Sance 39 : Les accents : laccent aigu


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Jeu: nommer les accents.
Ce jeu pourra tre ralis en rinvestissement quotidien, dans la classe si lespace le permet ou
dans une autre salle.
Faire deux ou trois quipes. Les joueurs de chaque quipe salignent en formant une colonne.
Chacun regarde devant soi, fixant le dos de lquipier prcdent.
Lenseignant trace avec son index sur le dos du dernier lve de chaque range un des accents

N
(aigu, grave, circonflexe). Au signal, llve trace son tour avec son index sur le dos du camarade
prcdent laccent ralis prcdemment par le professeur, ainsi de suite jusquau premier
lve qui, une fois certain de laccent trac sur son dos, crit sur son ardoise la typographie de
laccent et le nomme. Le premier lve lever lardoise donne sa rponse. Si la rponse est fausse
(typographie et/ou nom de laccent), une autre quipe donne son avis.
Manuel, page51, exercices 1 et 2.
Pour lexercice 2, les mots manquants sont lt, mtro (ou mtropolitain), kilomtres.

E
Objectivation Existe-t-il une recette magique pour faire grandir la mmoire? Quest-ce que la mmoire?
Distinguer avec les lves la mmoire courte (informations accessibles sur linstant mais
oublies avec le temps) et la mmoire longue (informations toujours accessibles).
Comment faisons-nous pour retenir quelque chose? Pour faire passer une information de la
mmoire courte la mmoire longue?
Relever limportance de la comprhension (jcoute et je regarde pour comprendre) et de

Pratique
autonome
lentranement.

IM
Manuel, page51, exercices 3, 4, 5, 6 et 7.
EC
SP

Sance 39: Les accents: laccent aigu IIIIIIIIIIIII83


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Sance 40 : Ladjectif qualificatif et la phrase

Objectif de la leon : dans une phrase, identifier ladjectif qualificatif.


Prparation crire la phrase suivante au tableau (sauf les mots entre parenthses), en vue des

N
matrielle activits de rvision :
Les (chevaux) se reposent toujours dans les curies.
crire au tableau les phrases de la prsentation.
Inscrire galement les formes gomtriques pour la prsentation :
petit carr bleu (article) ;

grand carr bleu (nom) ;

triangle vert (adjectif).

E
tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : fais une phrase affirmative, fais une phrase ngative !
Un lve pioche un mot dans lune des trois botes mots (ou choisit un mot sur le mur des mots
o les trois natures grammaticales sont affiches) ; chaque lve labore ensuite une phrase

Rvisions IM
affirmative partir du mot pioch.
Piocher un second mot et laborer une phrase ngative.
Orthographe approche.
Une phrase incomplte est prsente au tableau.
Les lves mettent des hypothses sur le mot quil conviendrait de placer (recherche
smantique). Ils argumentent en prenant appui sur des indices, puis, seuls ou par deux, mettent
des hypothses sur son criture (recherche orthographique).
Lorsque cela est possible, largumentation grammaticale viendra appuyer les choix effectus
(notamment concernant les accords en genre et en nombre, les natures de mots).
Lusage du dictionnaire (ou dautres outils institutionnels) sera recommand suivant le temps
EC
imparti pour cette activit.
Prsenter le mot toujours comme mot invariable.
Dicte syllabe de quelques mots de la liste en cours, page 51, sur lardoise.
Mots invariables.
Les lves pellent les mots invariables suivants : trs, beaucoup, dans.
Rappel Aujourdhui, nous allons apprendre reconnatre ladjectif qualificatif. la fin de la leon, vous
et ractivation saurez reconnatre dans une phrase ou parmi des mots ladjectif qualificatif.
des Avant de commencer, nous devons nous rappeler dabord ce quest un nom. Il y a deux types de
connaissances noms : le nom commun et le nom propre.
pralables Les noms communs dsignent une personne, un animal, un lieu, une chose en gnral.
Mise en projet Prenons un exemple : Un homme est dans la rue.
Il y a deux noms communs : homme et rue.
On ne sait pas de quel homme on parle et on ne sait pas de quelle rue on parle.
SP

Homme et rue sont donc des noms communs.


Les noms propres dsignent une personne, un animal, un lieu en particulier, avec beaucoup de
prcision.
Prenons un exemple : Pierre habite Marseille.
Pierre est un nom propre car je sais exactement de qui il sagit : de Pierre.
Marseille est aussi un nom propre car il sagit dun lieu en particulier : la ville de Marseille.
Prsentation Lisons ces phrases (crites au tableau) :
Le chat noir lisse ses moustaches.
Cest un chat propre, il na pas peur de leau froide.
Le mot noir dit comment est le chat.

Le mot propre dit comment est le chat.

Le mot froide dit comment est leau.

Noir, propre et froide sont des adjectif qualificatifs.

84 IIIIIIIIIIIII Sance 40 : Ladjectif qualificatif et la phrase


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Ladjectif qualificatif est un mot qui accompagne le nom et qui dit comment est la personne,
lanimal ou la chose.
Regardons les phrases suivantes et cherchons ensemble les adjectifs qualificatifs. (Phrases
crites au tableau.)
Pour montrer la prsence de ladjectif qualificatif, dans la classe, nous utiliserons galement une
forme et une couleur: le triangle vert quil faudra coller ou dessiner sous chaque adjectif.

N
Lorsque je reconnais quun mot est un adjectif qualificatif, je dessine un triangle vert sous
celui-ci.
Jai pris dans latelier le lourd marteau;

Comment est le marteau? Il est lourd.


Lourd est ladjectif qualificatif.
La grande maison de Pierre est aprs le virage;

Comment est la maison? Elle est grande.


Grande est ladjectif qualificatif.

E
Le papier rouge est sous la table;

Comment est le papier? Il est rouge.


Rouge est ladjectif qualificatif.
Ladjectif qualificatif peut tre aprs ou avant le nom. crire les mots suivants.
un grand crayon

Quel est larticle? Dessiner ou coller un petit carr bleu sous un.

Pratique
guide
IM
Quel est le nom commun? Dessiner ou coller un grand carr bleu sous crayon et ajouter:
Crayon est un nom de chose.
Comment est le crayon? Il est grand. Grand est ladjectif qualificatif. Dessiner ou coller un
triangle vert.
un crayon bleu

Guider le questionnement de la mme faon que prcdemment.


Manuel, page52, exercices 1, 2, 3 et 4.
Pour la deuxime partie de lexercice 2, veiller les lves la nuance et la prcision apporte
par ladjectif qualificatif.
Objectivation laide de lencadr de la page53, les lves dcrivent ce quils ont retenu de la leon.
EC
(Description par binme ou directement lenseignant.)
Pratique Manuel, page53, exercices 5, 6, 7 et 8.
autonome
SP

Sance 40: Ladjectif qualificatif et la phrase IIIIIIIIIIIII85


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Sance 41 : Le fminin de ladjectif

Objectif de la leon : crire le fminin rgulier de ladjectif qualificatif.


Prparation crire au tableau ces deux phrases, lune en dessous de lautre :

N
matrielle le vent violent
la tempte

tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : fais une phrase !
Travail en binme sous la forme du jeu de pierre-feuille-ciseaux .

E
Le gagnant choisit un mot parmi ceux affichs sur le mur des mots ou tir dans les botes mots.
Le camarade perdant labore mentalement une phrase (utiliser volontiers lexpression jentends
le son de ma voix dans la tte ), puis, au signal sonore, la partage avec son voisin.
Suivant le niveau langagier des lves, ceux-ci peuvent intervenir auprs de leur camarade pour
exiger une syntaxe exacte. Lenseignant passe de binme en binme.
Rvisions Dicte pele.

IM
Le professeur ou un lve pelle un mot tir de la liste en cours ou des listes prcdentes. Les
lves ou les camarades doivent lire mentalement le mot pel et le nommer. Le mot pel est
ensuite crit au tableau par un autre lve ou par le professeur.
Syllabation collective.
Un mot tir de la liste en cours page 51 est syllab de faon collective : une syllabe par
frappement de mains du professeur.
Le mme mot est ensuite pel de faon collective : une lettre par frappement de mains.
Crer de lmulation en divisant la classe en deux groupes : syllabation par un groupe et
pellation par lautre, ou encore un mot syllab et pel par un groupe, puis crit par lautre
groupe. Le point est accord lorsque la tche est russie.
EC
Mots invariables.
Les lves verbalisent les particularits orthographiques des mots suivants, qui seront crits
ensuite au tableau par le professeur : toujours, jamais (prsent comme contraire au mot toujours).
Utiliser la formule toujours et jamais ont toujours un s !
Dicte dune partie de la phrase de la liste en cours page 51 sur lardoise.

Rappel Aujourdhui, nous allons apprendre comment crire un adjectif qualificatif au fminin. la fin de
et ractivation la leon, vous saurez crire le fminin dun adjectif qualificatif. Avant de commencer, il faut que
des lon se rappelle ce que veut dire fminin et masculin.
connaissances Les noms dhommes ou de mles sont masculins : le soleil, un livre.
pralables Les noms de femmes ou de femelles sont fminins : la lune, une table.
Mise en projet Tous les noms de choses ont un genre. Soit masculin, soit fminin.
Prsentation Regardons et lisons : Le vent violent.
SP

Comment est le vent ? Violent. Violent est ladjectif qualificatif.


Dire la tempte violente et crire violent de la mme couleur que le reste de la phrase, mais en
mettant le e en couleur. Comment est la tempte ? Violente. Violente est ladjectif qualificatif.
Le vent violent.

La tempte violente.
Le nom masculin (montrer le mot vent) demande un adjectif qualificatif masculin.
Le nom fminin (montrer le mot tempte) demande un adjectif qualificatif fminin.
Quest-ce qui a chang pour ladjectif qualificatif ? Jai ajout un e.
On dit que ladjectif se met daccord avec le nom quil accompagne, quil saccorde avec le nom :
si le nom est fminin, ladjectif devient fminin ;

si le nom est masculin, ladjectif devient masculin.

86 IIIIIIIIIIIII Sance 41 : Le fminin de ladjectif


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Souvent, on crit le fminin de ladjectif qualificatif en ajoutant un e la fin de ladjectif qualificatif
masculin.
Manuel, page54, exercices 1, 2, 3 et 4.
Pour lexercice 1, suivant le temps disponible, raliser une partie de lexercice sur lardoise

(dessin non color du triangle, puis le pont lenvers pour relier ladjectif au nom) ou au
tableau; demander galement aux lves dcrire sur lardoise le nom reli ladjectif, ou de le
faire simplement loral.

N
Pour lexercice 2, il sera important de veiller la prcision de la justification. Par exemple: Je

choisis cet adjectif orthographi ainsi parce que le nom commun quil accompagne est un nom
commun fminin; donc, je choisis ladjectif qui possde un e la fin du mot.
Dans lexercice 4, rinvestissement concernant le fminin irrgulier des noms.

Objectivation laide des formes gomtriques illustres sur la page55, les lves dcrivent ce quils ont retenu
de la leon. (Description par binme ou directement lenseignant.)

E
Pratique Manuel, page55, exercices 5, 6, 7, 8 et 9.
autonome

IM
EC
SP

Sance 41: Le fminin de ladjectif IIIIIIIIIIIII87


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Sance 42 : Fminins du type : fire

Objectif de la leon : crire le fminin des adjectifs en er.


Prparation crire au tableau les phrases suivantes (sauf les mots entre parenthses) :

N
matrielle (Les araignes) aiment souvent tisser des toiles au plafond des maisons.
Le ballon lger.
La bulle lgre.

tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : amliore la phrase !

E
Slectionner et afficher quelques mots (tirs de la bote mots ou choisis parmi ceux affichs sur
le mur des mots).
Lenseignant dit tout haut une phrase dans laquelle il utilise un mot imprcis (ou une priphrase) la
place dun autre mot qui conviendrait mieux et qui est prsent parmi ceux slectionns. Les lves
doivent reformuler la phrase en utilisant le mot le plus juste partir des propositions de lenseignant.
Par exemple, la phrase cite par lenseignant peut tre : Les lutins aiment faire des promenades

Rvisions
pendant la nuit.

IM
La phrase amliore : Les lutins aiment faire des promenades nocturnes.
Travail en binme.
Un lve choisit un mot dans la liste en cours page 51 ou dans lune des listes prcdentes, puis
demande son voisin de lpeler. En saidant du manuel, le premier lve vrifie lpellation
effectue par son voisin. Les deux lves crivent ensuite le mot sur lardoise et vrifient
ensemble lorthographe.
Activit dorthographe approche.
Utiliser la phrase incomplte inscrite au tableau et la dmarche de lavant-dernire leon (partie
Rvisions) mais, cette fois-ci, les lves criront sur leur ardoise le ou les mots manquants.
EC
Comparer ensuite les productions des lves si besoin : lexplicitation voix haute de leurs
procdures par les lves ( Comment est-ce que je fais pour crire ce mot ? Sur quels savoirs
est-ce que je mappuie ? ) sera au cur de cette dmarche.
Souvent sera prsent comme un mot invariable.
Mots invariables.
Les lves crivent sur lardoise les mots invariables suivants : toujours, jamais.
Dicte de la phrase de la liste en cours page 51 sur le cahier.
Veiller la majuscule et au point.
Rappel Aujourdhui, nous allons continuer dapprendre crire ladjectif qualificatif au fminin. la fin
et ractivation de la leon, vous saurez crire le fminin de ladjectif qualificatif des noms qui se terminent par
des er (dire [e]).
connaissances Rappelons-nous : comment forme-t-on le fminin dun adjectif qualificatif ? En ajoutant un e la
pralables fin de ladjectif masculin. Souvenons-nous de lexemple : un vent violent, une tempte violente.
SP

Mise en projet
Prsentation Lisons :
Le ballon lger.
La bulle lgre.
Pour former le fminin des adjectifs en er (dire [e], e.r.), jcris .r.e. (dire e accent grave r.e.).
crire : er re
Pratique Manuel, page 56, exercices 1, 2 et 3.
guide
Objectivation laide des formes gomtriques illustres sur la page 56, les lves dcrivent ce quils ont retenu
de la leon (description par binme ou directement lenseignant).
Pratique
Manuel, page 56, exercices 4, 5 et 6.
autonome

88 IIIIIIIIIIIII Sance 42 : Fminins du type : fire


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Sance 43 : GE, GI, GU, GA ou GO ?

Objectif de la leon : associer les graphmes ge, gi, gu, ga, go aux phonmes
correspondants (orthographe lexicale), [] [g].
Lexique : mnagerie.

N
Prparation crire au tableau de faon verticale :
matrielle girafe
girouette
gilet
gencive

E
gant

tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : cherche le mot !
Donner une dfinition dun mot class parmi les trois botes mots. Les lves cherchent le mot.

Rvisions
IM
Si besoin, donner la nature grammaticale du mot (la bote), ou encore lire un un les mots de la bote.
Cherche la famille de mots !
partir de mots donns, dterminer le mot qui constitue le nom gnrique des noms donns.
Rechercher le nom de la famille des mots suivants : lit, chaise, armoire, bureau, tagre, table (le
mobilier de la maison).
Possibilit de raliser un schma et den conserver une trace sous forme daffichage.
Mots invariables valus : toujours, jamais.

Dicte value des mots et de la phrase de la page 51.

Mise en projet Aujourdhui, nous allons nous intresser une lettre qui embte beaucoup les jeunes crivains, car
cest une lettre capricieuse. Quest-ce que veut dire le mot capricieux (qui choisit selon ses dsirs) ?
EC
Et bien oui ! Il y a une lettre qui change de son quand on la lit, suivant la voyelle qui la suit : cest
la lettre g.
Prsentation Lisons les mots suivants pour comprendre comment fonctionne la lettre g : girafe, girouette,
gilet, gencive, gant.
Quobserve-t-on ?
Avec les voyelles i et e, la lettre g fait le son [].
crire sous la colonne :
ge = je
gi = ji
Lisons et observons prsent ces autres mots (crire verticalement sur une colonne droite) :
galipette
gardien
gorille
SP

gourde
gustatif
Quobserve-t-on ? Avec les voyelles a, o et u, la lettre g fait le son [g].
crire sous la colonne :
ga = ga
go = go
gu = gu
Pratique Oraliser les phrases ci-dessous. Les lves crivent sur leur ardoise les mots en caractre gras.
guide Inviter les lves chuchoter pour eux-mmes les mots dicts en mme temps quils les criront
sur lardoise.
Cette maison possde trois tages.

Les tiges des rosiers piquent !

La locomotive du train arrive en gare.

Sance 43 : GE, GI, GU, GA ou GO ? IIIIIIIIIIIII 89


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Au zoo, jai vu un animal avec de longues pattes, un trs long cou et une langue violette, ctait une
girafe!
Samedi sera un grand jour car nous irons en famille assister un mariage.

Lors des ftes, je pars faire du mange.

Nous partons en montagne, prenons des gourdes car il va faire trs chaud!

Manuel, page57, exercice 1.

N
Dfinir une mnagerie. Ce nom commun sera affich au mur des mots.
Pratique Manuel, page57, exercices 2, 3, 4 et 5.
autonome

E
IM
EC
SP

90 IIIIIIIIIIIII Sance 43: GE, GI, GU, GA ou GO?


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Sance 44 : Fminins du type : bonne, belle

Objectif de la leon : crire le fminin des adjectifs qui doublent leur dernire lettre.
Vocabulaire : qualifier.

N
Lexique : aride.
Prparation crire la phrase au tableau (sauf le mot entre parenthses) :
matrielle Les vipres, les crocodiles, les lzards sont des (reptiles).

tapes Dmarche

E
Langage oral Vocabulaire : fais une phrase affirmative, fais une phrase ngative !
Un lve pioche un mot dans lune des trois botes mots (ou choisit un mot sur le mur des mots
o les trois natures grammaticales sont affiches) ; chaque lve labore ensuite une phrase
affirmative partir du mot pioch.
Piocher un second mot et laborer une phrase ngative.
Rvisions Orthographe approche.


IM
La phrase incomplte du tableau est prsente aux lves.
Ces derniers mettent des hypothses sur le mot quil conviendrait de placer (recherche
smantique). Ils argumentent en prenant appui sur des indices. Puis, seuls ou par deux, ils
mettent des hypothses sur lcriture de ce mot (recherche orthographique). Lorsque cela
est possible, largumentation grammaticale viendra appuyer les choix effectus (notamment
concernant les accords en genre et en nombre, les natures de mots).
Lusage du dictionnaire (ou dautres outils institutionnels) sera recommand suivant le temps
imparti pour cette activit.
Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu (prciser que la lettre j ne peut tre utilise).
Dicte syllabe de quelques mots de la liste en cours, page 57, sur lardoise.
EC
Dicte de la phrase de la liste en cours sur le cahier.
Veiller la majuscule et au point.
Mots invariables.
Les lves pellent les mots invariables suivants : toujours, jamais, souvent.
Rappel Aujourdhui, nous allons continuer dapprendre crire des adjectifs qualificatifs fminins.
et ractivation Rappelons-nous : quavons-nous appris au sujet du fminin dun adjectif qualificatif ?
des On peut ajouter un e la fin de ladjectif masculin.
connaissances Souvenons-nous de lexemple : un vent violent, une tempte violente.
pralables Lorsquun adjectif se termine par er au masculin, on crit re la fin.
Mise en projet Souvenons-nous de lexemple : un ballon lger, une bulle lgre.
Possibilit de rsumer ce qui a dj t appris sous forme de graphique comme suit :
crire un adjectif qualificatif au fminin
SP

ajouter un e la fin er devient re

Prsentation Regardons (crire au tableau) :


un mur bas ;
une table basse. (crire dune autre couleur le deuxime s et le e.)
Que sest-il pass ?
Je ne pouvais pas crire une table base. (Lire.) Jai donc doubl le s en plus davoir ajout un e.
Doubler le s, cela veut dire que jai crit deux s pour avoir le son [s] entre les deux voyelles.

Sance 44 : Fminins du type : bonne, belle IIIIIIIIIIIII 91


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Dautres adjectifs doublent aussi leur dernire lettrelorsquils sont au fminin.
Regardons(crire au tableau):
un bb mignon;
une fillette mignonne. (crire de la mme couleur n et e, et souligner.)

Ladjectif est trs important car il nous dit comment est le nom quil accompagne. On dit que
ladjectif qualifie le nom.

N
Pratique Les lves crivent sur un ct de lardoise ier et sur lautre ire.
guide Oraliser les phrases suivantes et demander aux lves de prsenter le bon ct de lardoise
correspondant ladjectif en caractre gras ci-dessous au signal sonore.
Le champion de la course sera le premier arriv, mais jirai encourager le dernier coureur.

La premire fois que jai got la pastque, je lai trouve trs sucre!

La dernire fois que jtais malade, je suis rest au lit toute la semaine

Manuel, page58, exercices 1, 2 et 3.

E
Pour lexercice 3, expliciter le sens de ladjectif aride qui sera affich sur le mur des mots. Si besoin,
dfinir aussi le nom commun plaine.
Possibilit de prolonger le travail sur cet adjectif en posant les questions suivantes:
Quest-ce qui peut tre aride?

Cherchez un mot de sens contraire aride, plaine.

Objectivation Vous avez appris crire le fminin dun adjectif qualificatif en doublant la dernire lettre et en
ajoutant un e.

ajouter un e la fin
IM
Rsumer ce qui est dj appris sous forme de graphique comme suit.
crire un adjectif qualificatif au fminin

er devient re doubler la dernire


lettre +e

Pratique Manuel, page58, exercices 4, 5 et 6.


EC
autonome
SP

92 IIIIIIIIIIIII Sance 44: Fminins du type: bonne, belle


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Sance 45 : Le fminin du type : joyeuse

Objectif de la leon : crire le fminin des adjectifs masculins en eur et eux.


Lexique : rugueux.
Champ lexical : les adjectifs de la sensation tactile (le toucher).

N
Prparation crire au tableau :
matrielle Un enfant joueur.
Un plat creux.

tapes Dmarche

E
Langage oral Vocabulaire : fais une phrase !
Travail en binme sous la forme du jeu de pierre-feuille-ciseaux .
Le gagnant choisit un mot (issu du mur des mots ou tir dans les botes mots) ; le camarade
perdant labore mentalement une phrase avec le mot choisi (utiliser volontiers lexpression
jentends le son de ma voix dans la tte ) puis, au signal sonore, la partage avec son voisin.
Suivant le niveau langagier des lves, ceux-ci peuvent intervenir auprs de leur camarade pour

Rvisions
IM
exiger une syntaxe exacte. Lenseignant passe de binme en binme.
Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu (prciser que la lettre j ne peut tre utilise).
Dicte pele.
Le professeur ou un lve pelle un mot tir de la liste en cours page 57 ou des listes prcdentes.
Les lves ou les camarades doivent lire mentalement le mot pel et le nommer. Le mot
pel est ensuite crit au tableau par un autre lve ou par le professeur.
Syllabation collective.
Un mot tir de la liste en cours est syllab de faon collective : une syllabe par frappement de
mains du professeur.
Le mme mot est ensuite pel de faon collective : une lettre par frappement de mains.
EC
Possibilit de crer de lmulation en divisant la classe en deux groupes : syllabation par un
groupe et pellation par lautre ; ou encore un mot syllab et pel par un groupe, puis crit par
lautre groupe.
Le point est accord lorsque la tche est russie.
Mots invariables.
Les lves verbalisent les particularits orthographiques des mots suivants crits ensuite au
tableau par le professeur : beaucoup, dans, souvent.
Dicte dune partie de la phrase de la liste en cours, page 57, sur lardoise.

Rappel Aujourdhui, nous allons continuer dapprendre crire le fminin des adjectifs qualificatifs.
et ractivation la fin de la leon, vous saurez crire le fminin des adjectifs qualificatifs qui se terminent par
des eur ou eux au masculin.
connaissances Rappelons-nous : quavons-nous appris au sujet du fminin dun adjectif qualificatif ?
pralables
SP

On peut ajouter un e la fin de ladjectif masculin.


Mise en projet Souvenons-nous de lexemple : un vent violent, une tempte violente.
Lorsquun adjectif se termine par er au masculin, on crit re la fin.

Souvenons-nous de lexemple : un ballon lger, une bulle lgre.


Certains adjectifs doublent leur dernire lettre en plus du e rajouter : un mur bas, une cave

basse ; un bel arbre, une belle rose.


Prsentation Regardons (crire au tableau) :
Un enfant joueur. Un plat creux.
Une fille joueuse. Une dent creuse.
Les adjectifs qualificatifs qui se terminent par eur ou eux au masculin scrivent euse au
fminin.

Sance 45 : Le fminin du type : joyeuse IIIIIIIIIIIII 93


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Raliser sous forme de tableau comme suit la synthse du jour:

masculin eur eux


fminin euse
Un garon heureux.
Quel est le nom commun? Garon.

N
Comment est le garon? Heureux.
On dit que heureux qualifie le nom garon; ladjectif dit comment est le garon.
Une petite fille heureuse.
Quel est le nom commun? Fille.
Comment est la fille? Petite et heureuse.
Nous disons que petite et heureuse qualifient le nom fille.
Pratique Manuel, page59, exercices 1, 2 et 3.

E
guide Pour lexercice 2, dfinir ladjectif rugueux.
Lors de son affichage sur le mur des mots, privilgier, en lexplicitant, une prsentation comme
rugueux/rugueuse ou rugueux/se.
Rappeler aux lves que cet adjectif est relatif au sens du toucher. Ainsi, il sera possible dlaborer
un arbre des adjectifs relatifs au toucher.
Privilgier dans ce cas un espace mural assez dgag de faon ce que cet affichage reste en vue

visqueux
IM
durant les semaines venir et que le champ lexical soit enrichi par la suite.
Voici un exemple darbre raliser:

rugueux
les adjectifs du toucher

lisse doux piquant


Aprs la pratique guide ralise dans le manuel, procder lexercice suivant.
Oraliser les phrases ci-dessous.
humide

Les lves crivent sur leur ardoise les mots en caractre gras et lenseignant les invitent
chuchoter pour eux-mmes les mots dicts en mme temps quils les criront sur lardoise.
EC
Si le temps le permet, poser les questions accompagnant chaque phrase.
Un ouragan est pass prs des ctes amricaines.

Quest-ce quun ouragan?


Fais attention lorsque tu dplaces ce vase car il est trs fragile!

Qui est ildans cette phrase?


Les coloriages que vous faites sont trs russis!

Quest-ce qui est russi? Quest-ce quun coloriage russi?


Objectivation Vous avez appris crire le fminin des adjectifs qualificatifs. prsent, vous savez le faire.
Rsumer ce qui a dj t appris sous forme de graphique comme suit.
crire un adjectif qualificatif au fminin
SP

ajouter un e la fin er devient re doubler la dernire Fminin en eur


lettre +e eten eux

Pratique Manuel, page59, exercices 4, 5 et 6.


autonome

94 IIIIIIIIIIIII Sance 45: Le fminin du type: joyeuse


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Sance 46 : Le fminin des adjectifs en e

Objectif de la leon : crire le fminin des adjectifs qui se terminent par un e au masculin.
Lexique : goste.

N
Prparation crire au tableau la phrase suivante (sauf les mots entre parenthses) :
matrielle Dehors, il neige et les petits (oiseaux) cherchent des (miettes) de pain.

tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : amliore la phrase !

E
Slectionner et afficher quelques mots (tirs de la bote mots ou choisis parmi ceux affichs sur
le mur des mots).
Lenseignant dit tout haut une phrase dans laquelle il utilise un mot imprcis (ou une priphrase) la
place dun autre mot qui conviendrait mieux et qui est prsent parmi ceux slectionns. Les lves
doivent reformuler la phrase en utilisant le mot le plus juste partir des propositions de lenseignant.
Par exemple, la phrase cite par lenseignant :
Le conducteur de lavion est soulag davoir termin son vol au-dessus de dangereuses montagnes.

Rvisions
montagnes.

Travail en binme.
IM
La phrase amliore : Laviateur est soulag davoir termin son vol au-dessus de dangereuses

Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu.

Un lve choisit un mot dans la liste en cours page 57 ou dans lune des listes prcdentes, puis
demande son voisin de lpeler. En saidant du manuel, le premier lve vrifie lpellation
effectue par son voisin. Les deux lves crivent ensuite le mot sur lardoise et vrifient
ensemble lorthographe.
Activit dorthographe approche.
Utiliser la phrase au tableau et la dmarche de la leon 45 (partie Rvisions), mais, cette fois, les
EC
lves criront sur leur ardoise le ou les mots manquants.
Comparer les productions des lves si besoin : lexplicitation de leurs procdures voix haute
par les lves ( Comment est-ce que je fais pour crire ce mot ? , Sur quels savoirs est-ce que je
mappuie ? ) sera au cur de cette dmarche.
Au terme de lactivit, continuer ainsi :
Pourquoi les petits oiseaux cherchent-ils des miettes de pain ?
Insister sur la rponse exprimant la cause laide de car ou parce que.
Mots invariables.
Les mots car et parce que seront introduits comme de nouveaux mots invariables : observer leurs
particularits orthographiques au tableau.
Dicte de la phrase de la liste en cours page 57 sur le cahier.
Veiller la majuscule et au point.
SP

Rappel Aujourdhui, nous allons continuer dapprendre crire le fminin des adjectifs qualificatifs. la
et ractivation fin de la leon, vous saurez crire le fminin des adjectifs qui se terminent par un e au masculin.
des Rappelons-nous : quavons-nous appris au sujet du fminin dun adjectif qualificatif ?
connaissances On peut ajouter un e la fin de ladjectif masculin.
pralables Souvenons-nous de lexemple : un vent violent, une tempte violente.
Mise en projet Lorsquun adjectif se termine par er au masculin, on crit re la fin.

Souvenons-nous de lexemple : un ballon lger, une bulle lgre.


Certains adjectifs doublent leur dernire lettre en plus du e rajouter : un mur bas, une cave

basse ; un bel arbre, une belle rose.


Les adjectifs qui se terminent par eur ou eux au masculin scrivent euse au fminin.

Prsentation Observons :
un devoir facile, une leon facile.
Les adjectifs qualificatifs qui se terminent par un e au masculin ne changent pas au fminin !

Sance 46 : Le fminin des adjectifs en e IIIIIIIIIIIII 95


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Pratique Manuel, page60, exercices 1, 2 et 3.
guide Pour lexercice 2, avant de lafficher sur le mur des mots, dfinir ladjectif goste: cest un adjectif
qui dsigne le fait de penser soi dabord, en premier.
Donner des exemples dgosme (lors dune distribution de sucreries, de gteaux, de cadeaux,
etc.) et inviter les lves dfinir ce trait de caractre.
Si lattention des lves le permet, proposer de dfinir le contraire dun caractre goste, auquel

N
cas dfinir altruiste.
Faire remarquer la lecture de la dirse o en raison de la prsence du trma.
Lire en contre-exemple la faon dont on devrait lire la graphie goi si le trma disparaissait.
Aprs la pratique guide ralise dans le manuel, procder lexercice suivant.
Oraliser les phrases ci-dessous.
Les lves crivent sur leur ardoise les mots en caractre gras et lenseignant les invitent
chuchoter pour eux-mmes les mots dicts en mme temps quils les criront sur lardoise.

E
Si le temps le permet, poser les questions accompagnant chaque phrase.
Il faut beaucoup de courage pour tre pompier.

Quest-ce que le courage? Pourquoi faut-il du courage pour tre pompier?


Pour russir ce pliage, il faut bien suivre les consignes!

Quest-ce quune consigne? quoi sert une consigne?


Le patinage artistique est un trs beau sport!

Objectivation

Pratique
autonome
IM
Quest-ce que le patinage artistique?
Les dragons sont des animaux friques qui nexistent pas!

Que veut dire frique? (Relatif aux contes de fes.)


Connaissez-vous dautres animaux friques? (La licorne, les lutins, les gnomes)
laide des formes gomtriques illustres sur la page60, les lves dcrivent ce quils ont retenu
de la leon. (Description par binme ou directement lenseignant.)
Manuel, page60, exercices 4, 5 et 6.
EC
SP

96 IIIIIIIIIIIII Sance 46: Le fminin des adjectifs en e


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Sance 47 : GUI et GUE

Objectif de la leon : associer les graphmes gui, gue aux phonmes correspondants.
Prparation crire au tableau :

N
matrielle la fatigue, le catalogue, une guitare, une guirlande.

tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : cherche le mot !
Donner une dfinition dun mot class parmi les trois botes mots. Les lves cherchent le mot.
Si besoin, donner la nature grammaticale du mot (la bote), ou encore lire un un les mots de la

E
bote.
Cherche la famille de mots !
Rechercher des noms qui peuvent tre classs dans la famille des noms de matire (bois, mtal,
roche, plastique, etc.).
Possibilit de raliser un schma et den conserver une trace sous forme daffichage.
Mots invariables.

Rvisions

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
peler et crire au tableau parce que et car.
Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu.
Dicte value des mots et de la phrase de la liste en cours page 57.

La semaine dernire, nous avons dcouvert que la lettre g tait une lettre bien capricieuse !
Rappel de la signification du mot capricieux.
Avec les lettres i et e, quel son fait-elle ? Avec les lettres a, o et u, quel son fait-elle ?

Mise en projet La lettre g a trouv le moyen de faire le son [g] avec les voyelles i et e !
EC
Regardez de quelle faon :
la fatigue
le catalogue
une guitare
une guirlande
Pour faire le son [g] avec les voyelles i et e (crire comme suit.)
g i
e
il faut crire un u entre le g et le i ou le e !
g u i
u e
Raliser une flche partant du g et allant au i, et lire ggggguuuuuiiiiii . Idem pour gue.
Questionnement :
SP

Pour crire le mot galipette, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le a ?

Pour crire le mot galette, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le a ?

Pour crire le mot goter, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le o ?

Pour crire le mot gourde, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le o ?

Pour crire le mot gilet, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le i ?

Pour crire le mot gendarme, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le e ?

Pour crire le mot guidon, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le i ?

Pour crire le mot gupe, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le ?

Pour crire le mot Guignol, ai-je besoin dajouter un u entre le g et le i ? Expliquer lhistoire de ce

nom propre : nom dune marionnette clbre.


Pratique Manuel, page 61, exercice 1.
guide
Pratique Manuel, page 61, exercices 2, 3, 4 et 5.
autonome

Sance 47 : GUI et GUE IIIIIIIIIIIII 97


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Sance 48 : Le pluriel des adjectifs

Objectif de la leon : accorder en genre et en nombre ladjectif qualificatif en position


pithte.
Lexique : bruissement.

N
Prparation crire au tableau (sauf les mots entre parenthses) :
matrielle La petite fille (ravie) assiste au spectacle de (Guignol).
Cartons-mots articles : le la un une les des .
Cartons-mots lettres : s et x (en dix exemplaires chaque lettre).
Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : fais une phrase affirmative, fais une phrase ngative !
Un lve pioche un mot dans lune des trois botes mots (ou choisit un mot sur le mur des mots
o les trois natures grammaticales sont affiches) ; chaque lve labore ensuite une phrase

Rvisions
IM
affirmative partir du mot pioch.
Piocher un second mot et laborer une phrase ngative.
Orthographe approche.
La phrase incomplte est prsente au tableau (mots tirs de la liste de la semaine), les lves
mettent des hypothses sur le mot quil conviendrait de placer (recherche smantique).
Ils argumentent en prenant appui sur des indices. Puis, seuls ou par deux, ils mettent
des hypothses sur son criture (recherche orthographique). Lorsque cela est possible,
largumentation grammaticale viendra appuyer les choix effectus (notamment concernant les
accords en genre et en nombre, les natures de mots). Lusage du dictionnaire (ou dautres outils
institutionnels) sera recommand suivant le temps imparti pour cette activit.
EC
Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui (prciser que la lettre j ne peut tre utilise).
Dicte syllabe de quelques mots de la liste en cours page 61 sur lardoise.
Dicte de la phrase de la liste en cours sur le cahier.
Veiller la majuscule et au point.
Mots invariables.
Les lves pellent les mots invariables suivants : souvent, beaucoup, plusieurs.
Ils crivent parce que et car.
Rappel Demander aux lves dexpliciter la diffrence entre singulier et pluriel, et tayer lexplication de
et ractivation nombreux exemples.
des Comment reconnatre un pluriel ?
connaissances Citez les articles les, des, et rappeler les pluriels cachs.
pralables
Mise en projet Vous savez crire le pluriel des noms. Que devez-vous faire pour crire un nom au pluriel ?
SP

Rappeler le pluriel des noms en au.


Nous allons apprendre aujourdhui crire les adjectifs qualificatifs au pluriel.

Prsentation Commencer voix haute, seul, lanalyse grammaticale de chacun des mots en affichant, part, les
symboles gomtriques correspondants, dans lordre des mots prsents :
un petit chat
article adjectif nom
petit carr bleu triangle vert grand carr bleu
Pour crire ces trois mots au pluriel, je commence par transformer larticle le en article les.
(Poser sur larticle le le carton-mot article les .)
Comme larticle les est prsent au pluriel, ladjectif et le nom qui suivent seront au pluriel.
Que dois-je faire lorsque je transforme un nom au pluriel ?
Lui mettre un s.

98 IIIIIIIIIIIII Sance 48 : Le pluriel des adjectifs


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Et lorsque je transforme un adjectif qualificatif au pluriel, je dois aussi lui mettre un s.
Je vais donc crire: des petits chats.
Poursuivreet transformer au tableau chaque suite (article adjectif nom), qui sera ralise lune
sous lautre:
le grand arbre les grands arbres

une belle peinture

un beau paysage

N
une haute montagne

la gigantesque tour

Parfois, ladjectif est plac aprs le nom.


Utiliser les formes gomtriques laisses en vue depuis la prsentation initiale sur ladjectif, et
placer le triangle vert aprs le grand carr bleu.
un ogre cruel des ogres cruels

une femme enceinte des femmes enceintes

E
un vase cass

un renard rus

un enfant sage

le prisonnier libre

le sol mouill

Pratique Manuel, page62, exercices 1, 2, 3, 4 et 5.


guide

Objectivation

IM
Pour lexercice 4:
Aprs leur journe de travail, les ouvriers fatigus/puiss rentrent se reposer.
Les lves tourdis ont oubli leur cartable lcole.
Vous devez tre prudents avec les couteaux pointus.
Pour lexercice 5, dfinir bruissement comme un petit bruit et afficher ce mot sur le mur des

mots.
Prendre appui sur ce que le personnage de la page63 dit pour expliciter le terme saccorder
avec.
Reprendre au besoin lanalogie de la corde.
EC
Pratique Manuel, pages63, exercices 6, 7 et 8.
autonome
SP

Sance 48: Le pluriel des adjectifs IIIIIIIIIIIII99


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Sance 49 : Laccord de ladjectif avec le nom

Objectif de la leon : accorder en genre et en nombre ladjectif qualificatif en position


pithte.
Lexique : coquet, affectueux.

N
Champ lexical : les adjectifs prcisant le caractre dune personne.
Prparation crire le groupe nominal un savant maladroit.
matrielle Carton-mot article une .
Aimants ou pte fixer.

E
tapes Dmarche
Langage oral Vocabulaire : fais une phrase !
Travail en binme sous la forme du jeu de pierre-feuille-ciseaux .
Le gagnant choisit un mot (issu du mur des mots ou tir dans les botes mots) ; le camarade
perdant labore mentalement une phrase avec le mot choisi (utiliser volontiers lexpression

Rvisions
IM
jentends le son de ma voix dans la tte ) puis, au signal sonore, la partage avec son voisin.
Suivant le niveau langagier des lves, ceux-ci peuvent intervenir auprs de leur camarade pour
exiger une syntaxe exacte. Lenseignant passe de binme en binme.
Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui (prciser que la lettre j ne peut tre utilise).
Dicte pele.
Le professeur ou un lve pelle un mot tir de la liste en cours page 61 ou des listes prcdentes.
Les lves ou les camarades doivent lire mentalement le mot pel et le nommer. Le mot
pel est ensuite crit au tableau par un autre lve ou par le professeur.
Syllabation collective.
Un mot tir de la liste en cours page 61 est syllab de faon collective : une syllabe par
EC
frappement de mains du professeur.
Le mme mot est ensuite pel de faon collective : une lettre par frappement de mains.
Crer de lmulation en divisant la classe en deux groupes : syllabation par un groupe et
pellation par lautre, ou encore un mot syllab et pel par un groupe, puis crit par lautre
groupe. Le point est accord lorsque la tche est russie.
Mots invariables.
Les lves verbalisent les particularits orthographiques des mots suivants (sans support crit)
qui seront ensuite inscrits au tableau par lenseignant : parce que, car.
Dicte dune partie de la phrase de la liste en cours page 61 sur lardoise.

Prsentation Commencer voix haute, seul, lanalyse grammaticale (nature uniquement) de chacun des mots
en affichant, part, les symboles gomtriques correspondants, dans lordre des mots prsents :
un savant maladroit.
Si je transforme ces trois mots au fminin, jaurai (coller le carton-mot une sur larticle un) : une
SP

savante maladroite. (crire en couleur les e.)


Qui est maladroite ? Une savante.
On dit que ladjectif maladroite saccorde avec le nom, quil se met daccord. Comme le nom
savante est fminin, ladjectif maladroite devient aussi fminin.
Et si, prsent, je veux transformer une savante maladroite au pluriel ?
Je devrai (relever les hypothses des lves et poursuivre en apposant larticle des sur une)
ajouter un s savante et un s maladroite car ce sont les savantes qui sont maladroites. Comme
le nom savantes est au pluriel, ladjectif maladroites sera aussi au pluriel ! On dit que ladjectif
saccorde avec le nom. Il se met daccord pour tre au pluriel lui aussi.
Poursuivre en invitant les lves justifier les transformations au fminin, puis au pluriel, de
chaque groupe de mots suivant :
un ami malin une amie maline des amies malines

un ennemi rus une ennemie ruse des ennemies ruses

100 IIIIIIIIIIIII Sance 49 : Laccord de ladjectif avec le nom


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le prsident fatigu (idem)
un client fch (idem)
un marchand sympathique (idem)

un Anglais ravi (idem)

un lve muet (idem)

Au fur et mesure que les exemples proposs se distinguent de la rgle gnrale formule
explicitement ci-dessus, inviter les lves rappeler les savoirs acquis concernant la formation de

N
pluriels irrguliers (au) ou de fminins irrguliers (e, re, eux, etc.).
Transformer larticle au fminin, puis ladjectif au fminin, et chercher un nom pour complter.
un bol chaud une tasse chaude des tasses chaudes

un chteau hant une maison hante des maisons hantes

un arbre mort une feuille morte des feuilles mortes

Rappel sur la place de ladjectif.


Utiliser de nouveau la suite de formes gomtriques pour indiquer le changement.

E
un prcieux trsor une prcieuse bague

un bon joueur une bonne joueuse (Attention: consonne double pour ladjectif et eur/euse

pour le nom.)
Pratique Manuel, page64, exercices 1, 2, 3 et 4.
guide Pour lexercice 3, crire coquet sur le mur des mots et le dfinir: qui se montre soign, lgant;
qui prend soin de lui, delle, de la faon dont il ou elle shabille. (Donner des exemples de

IM
coquetterie fminine: un nud dans les cheveux, des boucles doreilles, etc.) Le contraire de
coquetest nglig.
Pour lexercice 3, crire affectueux sur le mur des mots et le dfinir: tendre, se dit dune

personne qui est proche de quelquun dautre, qui montre une prsence bienveillante, dans les
gestes, les paroles.
Demander: Comment peut-on montrer son affection envers une personne? Par une parole
gentille, douce, un cadeau offert, un mot crit, etc. Est-ce important de se montrer affectueux?
veiller les lves au fait que ce mot concerne le caractre dune personne. Sa faon dtre
avec les autres Ainsi, les lves pourront rechercher parmi les mots affichs si certains mots
concernent galement le caractre dune personne(cest le cas dgoste).
Il sera aussi intressant de recenser les adjectifs relatifs au caractre dune personne et de
EC
raliser un arbre concernant ce champ lexical (affectueux, goste, agressif, doux, dynamique,
gentil, timide, etc.).
Objectivation Demander aux lves dexpliquer pourquoi deux ordres diffrents apparaissent dans le dessin de
la page64.
Il sagira de les veiller aux diverses possibilits dordonnancement des mots dans une phrase,
afin dviter une identification positionnelle de la nature des mots dans une phrase.
Les lves formeront des phrases suivant le premier agencement (article +nom +adjectif ), puis
suivant le deuxime agencement (article +adjectif +nom).
Ils ne manqueront pas dobserver que, suivant les adjectifs et les noms choisis, toutes les
combinaisons ne sont pas toujours possibles.
Pratique Manuel, page65, exercices 5, 6 et 7.
autonome
SP

Sance 49: Laccord de ladjectif avec le nom IIIIIIIIIIIII101


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Sance 50 : Le nom loign de ladjectif

Objectif de la leon : dans une phrase verbale simple, relier ladjectif qualificatif en
position attribut avec le nom auquel il se rapporte.
Lexique : bienveillant, paresseux, corn.

N
Vocabulaire : saccorder avec, tre reli .
Prparation Une corde longue de trois cinq mtres.
matrielle Cartons-mots :
La place du parking est gratuite ;

E
Le loup affam rde dans la sombre fort .
Aimants ou pte fixer.
crire au tableau les phrases suivantes :
Le crayon est rouge.
Le papier est vert.
La voiture est noire.

tapes
Langage oral

Dmarche
IM
Le renard est rus.
La queue de lcureuil est touffue.
Le tableau qui est expos sur ce mur est splendide.
crire galement, la phrase de lactivit Rvisions (sauf les mots entre parenthses) :
Les (pages) de ce vieux livre sont (cornes).

Vocabulaire : amliore la phrase !


Slectionner et afficher quelques mots (tirs de la bote mots ou choisis parmi ceux affichs sur
EC
le mur des mots).
Lenseignant dit tout haut une phrase dans laquelle il utilise un mot imprcis (ou une priphrase)
la place dun autre mot qui conviendrait mieux et qui est prsent parmi ceux slectionns. Les
lves doivent reformuler la phrase en utilisant le mot le plus juste partir des propositions de
lenseignant.
Par exemple, la phrase cite par lenseignant peut tre : Les randonneurs empruntent un petit
chemin de terre qui nest pas trs large.
La phrase amliore : Les randonneurs empruntent un sentier troit.
Rvisions Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui.
Travail en binme.
Un lve choisit un mot dans la liste en cours page 61 ou dans lune des listes prcdentes, puis
demande son voisin de lpeler. En saidant du manuel, le premier lve vrifie lpellation
effectue par son voisin. Les deux lves crivent ensuite le mot sur lardoise et vrifient
SP

ensemble lorthographe.
Activit dorthographe approche.
Utiliser la phrase et la dmarche de la leon 49 (La petite fille ravie assiste au spectacle de Guignol)
ou celle marque au tableau (dans ce cas, noter corn sur le mur des mots).
Cette fois, les lves criront sur leur ardoise le ou les mots manquants.
Comparer les productions des lves si besoin : lexplicitation de leurs procdures voix haute
par les lves ( Comment est-ce que je fais pour crire ce mot ? , Sur quels savoirs est-ce que je
mappuie ? ) sera au cur de cette dmarche.
Mots invariables.
Les lves crivent sur lardoise les mots invariables suivants : beaucoup, dans, souvent, trs, parce que.
Dicte de la phrase de la liste en cours page 61 sur le cahier.
Veiller la majuscule et au point.

102 IIIIIIIIIIIII Sance 50 : Le nom loign de ladjectif


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Premire Parfois, dans certaines phrases, ladjectif qualificatif nest pas juste ct du nom : Le crayon est
prsentation rouge.
Comment est le crayon ? Rouge.
Rouge est ladjectif qualificatif.
Quest-ce qui est rouge ? Le crayon.
On dit que rouge saccorde avec crayon, il est reli crayon. Raliser un pont lenvers pour

N
expliciter le lien que ladjectif entretient avec le nom.
Lire chaque phrase et procder de faon systmatique au questionnement suivant :
Le papier est vert.

Comment est le papier ? Vert.


Quel est ladjectif qualificatif ? Vert.
Avec quel nom saccorde ladjectif vert ?
Relier ladjectif au nom.

E
La voiture est noire.

Comment est la voiture ? Noire.


Quel est ladjectif qualificatif ? Noire.
Avec quel nom saccorde ladjectif noire ?
Comme voiture est au fminin, jai mis un e la fin de ladjectif noir.
Le renard est rus.

IM
Comment est le renard ? Rus.
Quel est ladjectif qualificatif ? Rus.
Avec quel nom saccorde ladjectif rus ?
(idem)
La queue de lcureuil est touffue.

Comment est la queue de lcureuil ? Touffue.


Quel est ladjectif qualificatif ? Touffue.
Avec quel nom saccorde ladjectif touffue (relier) ?
Comme queue est un nom fminin, jai mis un e la fin de ladjectif touffu.
Le tableau qui est expos sur ce mur est splendide.

Comment est le tableau ? Splendide.


EC
Quel est ladjectif qualificatif ? Splendide.
Avec quel nom saccorde ladjectif splendide ?
(idem)
Premire Distribuer quelques lves les cartons-mots des phrases suivantes et leur demander de venir au
pratique tableau se placer devant le reste de la classe afin de former une phrase.
guide La place du parking est gratuite
Questionner ainsi :
Comment est la place du parking ? Gratuite.
Quel est ladjectif qualificatif ? Gratuite. (Demander lenfant qui tient le carton-mot gratuite de
tenir galement le triangle vert.)
Avec quel nom saccorde ladjectif gratuite ? La place. Demander llve qui tient le carton-
mot place de tenir galement le grand carr bleu.
Enfin, poursuivre en donnant lenfant adjectif et lenfant nom une mme corde permettant
SP

de relier ces deux mots et dire : On dit que ladjectif gratuite saccorde avec le nom place.
Avec dautres lves, procder de mme pour : Le loup affam rde dans la sombre fort .
Procder en deux temps :
Comment est le loup ? etc.

Au terme du questionnement, la corde sera relie aux mots loup et affam.


Comment est la fort ? etc.

Au terme du questionnement, la corde sera relie aux mots sombre et fort.


Manuel, page 66, exercice 1.
Pour la deuxime phrase de cet exercice, expliciter limage du manteau relatif au sol recouvert

par les feuilles, en illustrant laide dexpressions telles que tomber dans les pommes , un
froid de canard , etc.
Dfinir bienveillant et paresseux qui rejoindront le mur des mots ou larbre des adjectifs du

caractre.

Sance 50 : Le nom loign de ladjectif IIIIIIIIIIIII 103


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Seconde crire droite de chaque exemple prcdent le mme groupe de mots au pluriel: Les crayons sont
prsentation rouges.
Comment sont les crayons? Rouges.
Rouges est ladjectif qualificatif.
Quest-ce qui est rouges? Les crayons.
On dit que rouges saccorde avec crayons, quil est reli crayons. (Raliser un pont lenvers

N
pour expliciter le lien que ladjectif entretient avec le nom.)
Comme crayons est au pluriel, ladjectif qualificatif scrit aussi au pluriel. Jajoute un s la fin de
ladjectif rouge.
Lire chaque phrase et procder de faon systmatique au questionnement suivant:
Les papiers sont verts.

Comment sont les papiers? Verts.


Quel est ladjectif qualificatif? Verts.

E
Avec quel nom saccorde ladjectif verts? Les papiers.
Les papiers est un nom au pluriel, alors je mets un s ladjectif vert.
Relier ladjectif au nom.
Les voitures sont noires.

Comment sont les voitures? Noires.


Quel est ladjectif qualificatif? Noires.

IM
Avec quel nom saccorde ladjectif noires? Les voitures.
Les voitures est un nom au fminin pluriel, alors je mets un e pour le fminin, puis un s pour le
pluriel ladjectif.
Les renards sont russ.

Comment sont les renards? Russ.


Quel est ladjectif qualificatif? Russ.
Avec quel nom saccorde ladjectif russ?
(idem)
Les queues des cureuils sont touffues.

Comment sont les queues des cureuils? Touffues.


Quel est ladjectif qualificatif? Touffues.
EC
Avec quel nom saccorde ladjectif touffues?
Le nom queues est fminin et pluriel, je mets donc un e la fin de ladjectif qualificatif touffu et
un s pour le pluriel.
Les tableaux qui sont exposs sur ce mur sont splendides.

Comment sont les tableaux? Splendides.


Quel est ladjectif qualificatif? Splendides.
Avec quel nom saccorde ladjectif splendides?
(idem)
Seconde Manuel, page66, exercices 2, 3 et 4.
pratique Pour lexercice 2, il sagit dveiller llve la fonction de ladjectif qualificatif: qualifier le
guide nom, le prciser, lenrichir. Leur montrer que lon a parfois la possibilit de supprimer cet adjectif
qualificatif et, donc, dter une prcision souvent intressante.
Pour lexercice 3, proposer les adjectifs suivants(ceux-ci pourront tre affichs sur le mur des
SP

mots).
Phrase 1: espigle, malin, malicieux, vif.

Phrase 2: craintive, peureuse, effraye.

Phrase 3: srieux, travailleurs, consciencieux, et bons, excellents.

Pour lexercice 4, ne pas hsiter expliciter le sens des expressions.

Pratique Manuel, pages66 et 67, exercices 5, 6, 7, 8, 9 et 10.


autonome

104 IIIIIIIIIIIII Sance 50: Le nom loign de ladjectif


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Sance 51 : GEA et GEO

Objectif de la leon : associer les graphmes gea et geo aux phonmes correspondants
[a] et [o].

N
Prparation crire verticalement les unes sous les autres les syllabes suivantes en lettres capitales :
matrielle GA
GUE (crire le u en couleur)
GUI (idem)
GO
GU

E
tapes Dmarche
Langage oral Former une phrase ngative (avec la ngation ne plus) et une phrase affirmative.
Former une phrase avec un adjectif qualificatif tir du mur des mots ou des botes mots.
Inviter les lves rpondre aux questions suivantes :
Lorsque je dis :

Rvisions

IM
Je prends le car ce soir. Qui est je ?
Tu prends le car ce soir. Qui est tu ? Je madresse une personne que je regarde, que je ctoie

Il prend le car ce soir. Qui est il ? Je parle dune personne qui est absente. (Porter lattention sur le

genre de la personne en question : masculin.)


Elle prend le car ce soir. Qui est elle ? Je parle dune personne qui est absente. (Porter lattention

sur le genre de la personne en question : fminin.)


Dicte value des mots et de la phrase de la page 61.
Manuel page 67.
Les lves doivent former une phrase pour chaque vignette. Lenseignant rdige la phrase au
tableau en interrogeant les lves sur les particularits orthographiques.
EC
Un enfant est immobile.

Des acrobates agiles.

Une petite fille tonne et surprise ouvre un cadeau.

Rappel Nous avons appris crire le son [g] avec la consonne G et chacune des voyelles.
et ractivation crire et lire au tableau :
des GA
connaissances GUE (ajouter : je dois ajouter la lettre u entre la lettre g et la lettre e)
pralables GUI (ajouter : je dois ajouter la lettre u entre la lettre g et la lettre i)
GO
GU
Nous savons crire le son [] avec la lettre g et avec les voyelles e et i.
GA
GUE GE
SP

GUI GI
GO
GU
Prsentation prsent, comment pouvons-nous crire le son [a] et [o] avec la lettre g ?
Nous allons laisser le son [u], car celui-ci scrit toujours avec la lettre j.
crire JU dune autre couleur ct de la syllabe GU.
Pour que le g fasse le son [g] entre le g et le e, il a fallu une autre lettre, quelle lettre ? (Rponse
des lves : la lettre u.) De mme, pour que la lettre g fasse le son [], il faut une autre lettre entre
la lettre g et la lettre a. Je dois introduire la lettre e.
crire G A, puis en couleur introduire le E.
En lisant la syllabe voix haute : [a]. Je ne prononce pas le e entre la lettre g et la lettre a, mais,
grce lui, le son [go] devient [o].

Sance 51 : GEA et GEO IIIIIIIIIIIII 105


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Pour que le g fasse le son [g] entre le g et le i, il a fallu une autre lettre, quelle lettre?(Rponse
des lves: la lettre u.) De mme, pour que la lettre g fasse le son [], il faut une autre lettre entre
la lettre g et la lettre o. Je dois introduire la lettre e.
crire G O, puis en couleur introduire le E.
En lisant la syllabe voix haute: [o]. Je ne prononce pas le e entre la lettre g et la lettre o, mais,
grce lui, le son [ga] devient [a].

N
Certains mots scrivent avec la lettre g pour faire le son [].
crire au tableau les trois mots suivants, puis, au-dessous, les mmes mots sans le e introduit
entre le g et la voyelle suivante; lire les mots obtenus:
lorangeade, le pigeon, la nageoire
lorangade, le pigon, la nagoire
Dautres mots, pour obtenir le son [] scrivent avec la lettre j comme: un pyjama, un journal, la
joie.

E
Cest la raison pour laquelle, avant de pouvoir crire des histoires, des lettres, des textes, etc., il
faut dabord apprendre les mots qui crivent le son [] avec la lettre g ou avec la lettre j!
Pratique Manuel, page68.
guide Exercice 1.
Lire les mots du bas de la page (Japprends crire la phrase et les mots suivants), et expliquer le

sens des mots si besoin.

Objectivation
Dicte de syllabes.

IM
Prciser que les mots dicts nutilisent pas la lettre j.
Graphies attendues: geoi, gea, geon, geo.
Dicte de mots sur lardoise.
Prciser que les mots dicts nutilisent pas la lettre j.
Un bourgeon, un bougeoir, un gendarme.
Demander aux lves de verbaliser les orthographes diffrentes possibles pour les sons [a], [o],
[i], [wa], [].
Idem pour les graphies ga, go, gu, gui, gue.
EC
Pratique Manuel, page68, exercices 2, 3, 4 et 5.
autonome
SP

106 IIIIIIIIIIIII Sance 51: GEA et GEO


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Sance 52 : Les mots synonymes

Objectif de la leon : laide des ensembles de mots, dterminer des noms synonymes
afin dviter une rptition de mots.

N
Prparation crire au tableau les trois phrases suivantes :
matrielle Perch sur une branche, un cureuil aperoit une noisette au sol.
Lcureuil descend de larbre.
Lcureuil saisit la noisette et remonte le long de larbre.
Puis sur une autre partie du tableau, le texte suivant, en le maintenant cach :
Une gupe, attire par les saveurs sucres, pntre dans une maison.

E
La gupe sapproche de lenfant qui dguste une glace.
La gupe pique lenfant et senfuit par la fentre.
Prparer deux cartons-mots vierges et les cartons-mots pronoms il et elle .
Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral


IM
Former une phrase ngative (avec la ngation ne jamais) et une phrase affirmative.
Former une phrase avec un adjectif qualificatif tir du mur des mots ou des botes mots.
Inviter les lves rpondre aux questions suivantes :
Lorsque je dis :
Nous mangeons notre goter. Qui est nous ? (Demander aux lves de se lever avec lenseignant :
celui qui parle sexprime au nom dun groupe de personnes auquel il sidentifie.)
Vous mangez votre goter. Qui est vous ? Je madresse un groupe de personnes dont je ne fais

pas partie. (Les lves pourront se mettre debout et lenseignant sasseoir.)


Ils prennent le car ce soir. Qui est ils ? Je parle de plusieurs personnes qui sont absentes. (Porter

lattention sur le genre des personnes a priori ; veiller les lves au fait que, dans la langue
EC
franaise, si parmi un groupe de filles un seul garon est prsent, on dit aussi ils comme dans ils
prennent le car ce soir)
Et sil ny a que des filles prendre le car ce soir ? Que dit-on ? Elles prennent le car ce soir. Qui est

elles ? Je parle alors de plusieurs personnes qui sont absentes.


Rvisions Par paire, les lves se rcitent mutuellement les mots de Japprends crire la phrase et les mots
de la page 68.
Ne pas hsiter rappeler et mimer la procdure pour un travail en binme efficace :
1. je me tourne vers mon camarade ;
2. mon regard est dans son regard (ou je le regarde dans les yeux) ;
3. je chuchote !
Dicter la phrase : Il y a des renards russ dans la fort.
Veiller la majuscule et au point.
Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea.
SP

Prsentation Lire voix haute le texte crit au tableau :


Perch sur une branche, un cureuil aperoit une noisette au sol.
Lcureuil descend de larbre.
Lcureuil saisit la noisette et remonte le long de larbre.
Que pouvons-nous faire comme remarque sur ce texte ? (Mettre en exergue la rptition du
nom cureuil.)
Que pouvons-nous faire pour viter cette rptition ? (Remplacer un des mots rpts par un
autre mot.)
Si je veux viter une rptition inutile, je vais enrichir mon texte, cest--dire le rendre plus
joli, plus beau lire et entendre en remplaant le mot rpt par un autre mot qui veut dire
presque la mme chose. On dit que je cherche un mot synonyme.
Un mot synonyme est un mot dont le sens est trs proche du sens dun autre mot. Mais un mot
synonyme ne possde pas exactement le mme sens !

Sance 52 : Les mots synonymes IIIIIIIIIIIII 107


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Relire phrase par phrase comme suit :
Perch sur une branche, un cureuil aperoit une noisette au sol.
Cest la premire fois que je parle dun cureuil, je garde donc le nom cureuil de faon bien
prciser de quel animal je parle.
Lcureuil descend de larbre.

Cette fois, je peux remplacer cureuil par un autre mot.


Propositions des lves : le il sera accept et propos par lenseignant si celui-ci ne lest pas par

N
les lves. Prciser que il est un petit mot qui nest pas un synonyme, car ce petit mot sert
remplacer nimporte quel nom masculin. Ajouter le carton-mot article il .
Lcureuil saisit la noisette et remonte le long de larbre.

Cette fois, je peux remplacer lcureuil par un mot qui possde presque le mme
sens. (Lenseignant lui-mme.) Quest-ce quun cureuil ? Lcureuil est un petit animal roux
qui ronge ses aliments, cest un (laisser les lves donner la rponse) rongeur. Ce mot peut
dsigner un autre animal (souris, castor, rat, lapin) mais peut aussi dsigner lcureuil ! Je

E
remplace donc cureuil par rongeur. crire Le rongeur sur un carton-mot vierge et le rajouter.
Relire les trois phrases transformes :
Perch sur une branche, un cureuil aperoit une noisette au sol.
Il descend de larbre.
Le rongeur saisit la noisette et remonte le long de larbre.
Les lves ne manqueront pas, au terme de la lecture, de souligner la rptition du nom noisette.

IM
veiller ceux-ci au fait quil ne sagit pas dliminer de faon absolutiste les rptitions lors de
lcriture dun texte, mais plutt de veiller ce que celles-ci ne rendent pas le texte lourd et
difficile apprcier lors de la lecture.
Reproduire le mme droulement pour les phrases suivantes :
Une gupe, attire par les saveurs sucres, pntre dans une maison.
La gupe sapproche de lenfant qui dguste une glace.
La gupe pique lenfant et senfuit par la fentre.
Obtenir le texte suivant :
Une gupe, attire par les saveurs sucres, pntre dans une maison.
Elle sapproche de lenfant qui dguste une glace.
EC
Linsecte pique lenfant et senfuit par la fentre.
Prciser que elle est un petit mot qui nest pas un synonyme car ce petit mot sert remplacer
nimporte quel nom fminin.
Pour le mot insecte : quel groupe danimaux appartient la gupe ? Dans quel ensemble de
noms pourrais-je la classer ? Parmi les insectes ! Comme le bourdon, la mouche, le moustique
Ainsi, pour trouver un synonyme, je peux maider du mot-titre dun ensemble de noms !
Si je dois remplacer les mots abeille, gupe, bourdon, mouche, le mot-titre de cet ensemble
pourrait tre insecte.
Si je dois remplacer les mots pin, sapin, chne, rable, platane, merisier, le mot-titre de cet
ensemble pourrait tre arbre.
Pratique loral, commencer par lexemple suivant (lire et rpondre aux questions) :
guide Dans son verger, le jardinier plante des pommiers, des poiriers et des abricotiers. Ils fleuriront au

printemps. Jaime beaucoup le fruit des pommiers, des poiriers et des abricotiers.
SP

Que reprsente ils ? (Relire la phrase.)

Quels sont les mots rpts ? quel ensemble de noms appartiennent ces mots ?

Rponse : les arbres fruitiers.


Poursuivre lcrit avec le manuel, page 69, exercice 1.

Objectivation Inviter les lves dfinir le terme synonyme , expliquer lobjectif dun synonyme et illustrer
la dfinition dexemples.
Pratique Manuel, page 69, exercice 2.
autonome

108 IIIIIIIIIIIII Sance 52 : Les mots synonymes


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Sance 53 : Les mots dans le dictionnaire (1)

Objectif de la leon : identifier le classement des mots opr par le dictionnaire (statut
particulier de la premire lettre dun mot recherch).

N
Prparation Prvoir les cartons-mots des mots ci-dessous.
matrielle Aimants ou pte fixer.
Tracer deux lignes horizontales et placer sur la ligne suprieure les cartons-mots
dans lordre suivant :
poule poudre poulain poutre poussette .
Prvoir un dictionnaire pour deux lves au minimum.

E
tapes Dmarche
Langage oral Former une phrase ngative (avec la ngation ne point) et une phrase affirmative.
Former une phrase avec un adjectif qualificatif tir du mur des mots ou des botes mots.
Inviter les lves rpondre aux questions suivantes :

Rvisions
Lorsque je dis :

IM
Je prpare un gteau. Qui est je ?
Tu fais fondre le beurre. Qui est tu ? Je madresse une personne que je regarde, que je ctoie

Il mlange la pte. Qui est il ? Je parle dune personne qui est absente. (Porter lattention sur le

genre de la personne en question : masculin.)


Elle enfourne le plat. Qui est elle ? Je parle dune personne qui est absente. (Porter lattention sur

le genre de la personne en question : fminin.)


Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea.
Par paire, les lves se rcitent mutuellement la liste de mots de Japprends crire la phrase et les
mots de la page 68.
Dicter la phrase :
EC
Il y a des renardes ruses dans la sombre fort.
Un questionnement rapide des lves, en amont de lcriture, sera men avec profit, privilgiant
chez ces derniers une attitude rflexive de lcrit au dtriment dune attitude spontane. Cette
attitude rflexive prendra appui sur lanalyse orthographo-grammaticale des mots : Y a-t-il
des noms au pluriel ? Comment devrais-je les crire ? Sont-ils masculins ou fminins ? Pouvons-
nous peler ces mots ? (peler.) Les noms sont-ils accompagns par des adjectifs ? Comment
pouvons-nous crire ces adjectifs ? Pouvons-nous les peler ? (peler.) Y a-t-il des mots
invariables ? Redire la phrase si besoin.
Lors de la rtroaction, veiller la majuscule et au point.

Premire Pour classer des mots dans lordre alphabtique, je regarde la premire lettre du mot (souligner
prsentation chaque premire lettre de chaque mot et nommer la lettre). La premire lettre ne minforme pas
sur le classement. Tous les mots ont la mme premire lettre.
Que dois-je faire prsent ? (Rponse des lves.) Regarder la deuxime lettre. Je souligne
SP

chaque deuxime lettre. (Souligner chaque deuxime lettre et nommer la lettre o chaque fois.)
La deuxime lettre ne minforme toujours pas !
Que dois-je faire prsent ? (Rponse des lves.) Regarder la troisime lettre. Je souligne
chaque troisime lettre. (Souligner chaque troisime lettre et nommer la lettre u chaque fois.)
La troisime lettre ne minforme toujours pas !
Que dois-je faire prsent ? (Rponse des lves.) Regarder la quatrime lettre. Je souligne
chaque quatrime lettre. (Souligner chaque quatrime lettre et nommer chaque quatrime lettre
chaque fois.)
Cette fois, parmi chaque quatrime lettre, laquelle me permettrait de commencer classer les
mots ?
La lettre d dans poudre. (Enlever le carton-mot et le placer en dbut de seconde ligne infrieure.)
Il nous reste prsent poule, poulain, poutre, poussette.
Deux mots possdent une mme quatrime lettre : quels sont-ils ? (Rponse des lves.) Les
deux autres mots ont un t et un s comme quatrime lettre.
Sance 53 : Les mots dans le dictionnaire (1) IIIIIIIIIIIII 109
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Poulain et poule seront donc placs avant poutre et poussette car, dans lordre alphabtique, nous
rencontrons dabord le l avant le t et le s.
Mais comment savoir si je place poule en deuxime, aprs poudre, ou si je place plutt poulain
aprs poudre ?
Comme la quatrime lettre est la mme, je regarde alors la cinquime lettre, mais seulement pour
ces deux mots car ils ont la mme quatrime lettre.

N
Regarder et nommer chaque lettre, puis procder leur ordonnancement de faon verticale
comme suit :
poudre
poulain
poule
prsent, il me reste les mots poutre et poussette. Comme les trois premires lettres sont
identiques pour ces deux mots, je regarde la quatrime lettre.

E
Poussette sera affich sous poule et enfin poutre.
Premire Manuel, page 70, exercices 1 et 2.
pratique
guide
Seconde Dans un dictionnaire, les mots sont tous classs dans lordre alphabtique.
prsentation Tous les mots qui commencent par la lettre a se retrouvent ensemble, tous les mots qui

IM
commencent par la lettre b se retrouvent ensemble, tous les mots qui commencent par la lettre c
se retrouvent aussi ensemble, etc.
Ainsi, les mots sont dabord rangs suivant leur premire lettre.
Les lves ouvrent leur dictionnaire et cherchent les parties du dictionnaire concernant les mots
qui commencent par les lettres b, l, x, z, i, e, f, a Les mettre ensuite au dfi de trouver quelques
mots aiss localiser comme xylophone, zoo, etc.
Pendant cette recherche, encourager les lves anticiper le placement de ces groupes dans
le dictionnaire suivant leur connaissance de lordre alphabtique. (Exemple : les mots qui
commencent par le y seront la fin du dictionnaire.)
Les lves sont invits pointer le dbut dun groupe de pages commenant par la mme lettre
EC
et la fin de cette mme partie.
Seconde Les lves recherchent les parties du dictionnaire dans lesquelles ils pourraient ventuellement
pratique trouver la dfinition et lorthographe de mots affichs sur le mur des mots.
guide Exemple : pour le mot crpuscule, les lves cherchent le groupe de pages classant les mots qui
commencent par la lettre c.
Manuel, page 70, exercice 3.
Nommer les mots de la colonne de gauche.
Les lves se servent de leur rgle pour relier le mot et la page correspondante.
Vrification : citer la page concerne.
Objectivation Demander aux lves de commenter lillustration de la page 71 en reformulant avec leurs propres
mots ce que les deux enfants se disent lun lautre.
Mener la discussion sous forme de courtes interrogations telles que :
SP

Que voyez-vous sur cette image ?

Que font les deux enfants ?

Pourquoi peuvent-ils avoir besoin de chercher un mot dans le dictionnaire ?

Quel mot cherchent-ils ?

Comment doivent-ils faire pour trouver ce mot dans le dictionnaire ?

Comment le savez-vous ?

Que signifie le mot consacres dans la rponse du deuxime enfant ?

Puis, imaginer la suite : Comment pourraient-ils sy prendre pour ensuite trouver ce mot parmi
les pages qui concernent les mots commenant par la lettre c ?
Pratique Manuel, page 71, exercices 4, 5, 6 et 7.
autonome

110 IIIIIIIIIIIII Sance 53 : Les mots dans le dictionnaire (1)


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Sance 54 : Rvision 2

Objectif : objectiver les savoirs nouveaux et consolider les habilets orthographiques et


grammaticales rcentes.

N
Considrer cette rvision comme le prolongement des sances prcdentes depuis la premire rvision. Il sagit ici
de prendre le temps dobjectiver les notions nouvelles, cest--dire de reformuler les savoirs acquis afin den vrifier la
rtention et, au besoin, den ajuster la comprhension au moyen dun r-enseignement de ces notions.
Nous pourrons ainsi revenir sur les tableaux, schmas et autres exemples en bas des pages consacres aux notions
principales dans le manuel, en demandant aux lves de les expliquer brivement leur voisin puis lensemble de
la classe.
Anticiper lexercice 11 de la pratique autonome en prenant un temps dchange autour de lillustration de la page 73.

E
Ainsi, les lves auront verbalis des phrases telles que :
Dans la chambre, il y a
un bureau avec des livres ;

un livre ouvert et des livres ferms ;

trois crayons (un bleu, un rouge et un jaune) ;

un cartable ferm et un sac de sport ouvert ;

trois raquettes de ping-pong ;

des lits superposs.


IM
des chaussons rangs, des chaussures de sport sales ;

un gros ballon de basket dgonfl et des balles de tennis ;

loccasion, des phrases telles que : La fentre est ouverte, la matine est ensoleille.
crire au tableau le verbe est et prciser que les lves pourront lutiliser au besoin dans leur exercice.
EC
SP

Sance 54 : Rvision 2 IIIIIIIIIIIII 111


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Sance 55 : Les consonnes doubles

Objectif de la leon : associer les graphies finales erre, ette, esse et elle aux phonies
des mots les possdant.

N
Prparation Des cartons ou des feuilles formats A3 ou A2 utiliss en tant que caches .
matrielle Aimants ou pte fixer.
crire en grand les mots suivants en lignes assez distantes les unes des autres, et
cacher les trois dernires lignes :
terre verre guerre tonnerre
fillette casquette mouette brouette noisette

E
matresse richesse vitesse adresse princesse
sauterelle poubelle elle demoiselle chelle

tapes Dmarche
Langage oral Former une phrase ngative (avec la ngation ne jamais) et une phrase affirmative.

Lorsque je dis :

IM
Former une phrase avec un adjectif qualificatif tir du mur des mots ou des botes mots.
Inviter les lves rpondre aux questions suivantes :

Nous prparons la terre. Qui est nous ? (Demander aux lves de se lever avec lenseignant : celui
qui parle sexprime au nom dun groupe de personnes auquel il sidentifie.)
Vous semez des graines. Qui est vous ? Je madresse un groupe de personnes dont je ne fais pas

partie ! (Les lves pourront se mettre debout et lenseignant sasseoir.)


Ils arrosent la terre. Qui est ils ? Je parle de plusieurs personnes qui sont absentes. (Porter

lattention sur le genre des personnes a priori : veiller les lves au fait que, dans la langue
franaise, si parmi un groupe de filles un seul garon est prsent, on dit aussi ils comme dans la
phrase ils arrosent la terre)
EC
Et sil ny a que des filles arroser la terre ? Que dit-on ?

Elles cueillent les haricots mrs. Qui est elles ? Je parle de plusieurs personnes qui sont absentes.

Rvisions Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea (prciser que la lettre j ne peut tre utilise).
Dicte value des mots et de la phrase de la page 68 du manuel.

Prsentation Lisons les mots suivants :


terre verre guerre tonnerre
Je vois e mais je lis [] Comment a-t-on crit dans ces mots le son [] ? (Hypothses des lves.)
En doublant la consonne qui suit la lettre e, en doublant la lettre r, la lettre e se lit [].
Relire les mots en insistant sur le son [] et en faisant glisser le doigt sous le mot, mais en stoppant
lgrement sous chaque lettre e qui prcde la consonne double.
t o n n e r r e
SP

Enlever le cache des mots de la deuxime ligne.


Lisons les mots suivants :
fillette casquette mouette brouette noisette
Je vois e mais je lis [] Comment dans ces mots a-t-on crit le son [] ? (Hypothses des lves.)
En doublant la consonne qui suit la lettre e, en doublant la lettre l, la lettre e se lit [].
Relire les mots en insistant sur le son [] et en faisant glisser le doigt sous le mot, mais en stoppant
lgrement sous chaque lettre e qui prcde la consonne double.
b r o u e t t e

Enlever le cache des mots de la troisime ligne et lire les mots suivants :
matresse richesse vitesse adresse princesse
Reproduire la mme procdure avec le mme type de questionnement.

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Enlever le cache des mots de la quatrime ligne et lire les mots suivants:
sauterelle poubelle elle demoiselle chelle
Reproduire la mme procdure avec le mme type de questionnement.
Lorsquun mot se termine par (peler) e.r.r.e, je lis [r].
Lorsquun mot se termine par (peler) e.t.t.e, je lis [t].
Lorsquun mot se termine par (peler) e.s.s.e, je lis [s].
Lorsquun mot se termine par (peler) e.l.l.e, je lis [l].

N
Pratique Aprs prsentation au tableau par lenseignant, les lves pourront sentraner crire sans
guide interruption du lever de crayon les syllabes elle, erre, ette (barre du t raliser la fin de la
calligraphie).
Pour crire esse, il sera ncessaire de repositionner la pointe du crayon aprs la premire
consonne s.
Dicte de mots, dans le manuel, page74.

E
Manuel, page74, exercices 1 et 2.

Objectivation Manuel, page74, Je retiens.

Pratique Manuel, page74, exercices 3, 4, 5 et 6.


autonome

IM
EC
SP

Sance 55: Les consonnes doubles IIIIIIIIIIIII113


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Sance 56 : Les pronoms personnels singuliers

Objectif de la leon : identifier les pronoms personnels singuliers je, tu, il, elle.
Vocabulaire nouveau : pronom personnel.

N
Prparation Cartons-mots pronoms personnels je , tu , il , elle .
matrielle Aimants ou pte fixer.
crire au tableau : La joue dans le jardin, La monte sur la balanoire et La se
balance.

tapes Dmarche

E
Langage oral Conjugaison : demander aux lves de faire une phrase avec le verbe manger, le verbe chanter et
le verbe danser.
Anticipation de la fonction sujet loral.
Dire les phrases suivantes et poser les questions :
Sur ce pommier, les pommes sont mres.
Qui est-ce qui est mr ?

IM
Rponse des lves : les pommes.
Sur ce cerisier, les cerises sont mres.

Qui est-ce qui est mr ?


Rponse des lves : les cerises.
Sur ce poirier, les poires sont mres.

Qui est-ce qui est mr ?


Rponse des lves : les poires.
Sur cet abricotier, les abricots sont mrs.

Qui est-ce qui est mr ?


Rponse des lves : les abricots.
EC
Rvisions Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea (prciser que la lettre j ne peut tre utilise).
Dicter la phrase suivante :
Un enfant gourmand, une petite fille gourmande.
Avant dcrire chaque dbut de phrase, inviter les lves sinterroger sur lorthographe des

mots composant cette dernire, en sappuyant sur les relations grammaticales de ces mots
entre eux.
Mener le questionnement comme suit (il sagit l dun exemple) : Quels sont les articles ?

Masculin ou fminin ? Singulier ou pluriel ? Quels sont les noms ? Y a-t-il des adjectifs qui
accompagnent les noms ? Lesquels ? Comment devrais-je crire ladjectif si le nom est masculin
singulier (ou fminin singulier) ?
Mots dicts, tirs de la liste page 74 dans le manuel : la vaisselle, une tincelle, de la pierre.

Mise en Aujourdhui, nous allons apprendre reconnatre un pronom personnel. la fin de la leon,
situation vous saurez reconnatre parmi des mots ceux qui sont des pronoms personnels.
SP

Prsentation On appelle pronom un nom qui remplace un autre nom.


Au lieu de dire La joue dans le jardin, La monte sur la balanoire et La se balance, on peut dire
La joue dans le jardin, elle monte sur la balanoire et elle se balance. (Insister loral sur le pronom
cit.)
Le mot elle, qui remplace le nom La, est un pronom.
Les pronoms personnels dsignent des personnes.
Les premiers pronoms personnels sont je, tu, il, elle.
crire verticalement au tableau ces quatre pronoms personnels avec il et elle sur la mme ligne.
Je (peler j.e) est la premire personne du singulier.
La premire personne est celle qui parle.
Quand je dis je joue, je parle de moi, de ce que je suis en train de faire.
Afficher le carton-mot je.

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Tu (peler t.u) est la deuxime personne du singulier et celle qui nous parlons.
Quand je dis tu joues, je parle une personne qui est ct de moi et qui mcoute.
Afficher le carton-mot tu sous le carton-mot je.
Il et elle (peler i.l et e.l.l.e) sont les troisimes personnes du singulier, celles dont on parle.
Quand je dis il joue ou elle joue, je parle de quelquun dautre, que je dsigne.
Afficher les cartons-mots il et elle sous les cartons-mots je et tu, mais cette fois il et elle seront sur la

N
mme ligne.
Parfois, les pronoms personnels peuvent aussi dsigner des choses, des objets, des animaux,
commedans les phrasessuivantes:
Le livre que tu as choisi possde beaucoup de pages! Il semble trs intressant.

Que dsigne il dans la phrase?


Il dsigne un livre, une chose
La chatte joue dans le jardin. Elle tente dattraper les papillons.

E
Que dsigne elle dans la phrase?
Elle dsigne une chatte, un animal
Pratique Associer un pronom personnel singulier sa dsignation personnelle.
guide Prsenter la classe un carton-mot pronom personnel parmi les quatre (je, tu, il, elle). En pointant
le doigt, les lves doivent dsigner sil sagit deux-mmes (carton-mot je, les lves se pointent
eux-mmes), dun ou dune camarade proche (carton-mot tu, les lves regardent leur voisin/

IM
voisine dans les yeux et le/la pointent), ou dun ou dune camarade plus lointaine (cartons-mots il,
elle, les lves pointent un ou une lve quils ne regardent pas dans les yeux).
Variante: mime le pronom!
Lenseignant demande un lve de venir au tableau et lui prsente de faon cache lun
des quatre cartons-mots pronoms. Llve doit le mimer, et les autres lves doivent trouver le
pronom personnel correspondant.
Je: llve se pointe.

Tu: llve pointe un ou une camarade en le regardant dans les yeux.

Il et elle: llve pointe un ou une camarade sans le regarder dans les yeux.

Manuel, page75, exercices 1 et 2.

Objectivation
EC
Demander aux lves de verbaliser leur comprhension des pronoms personnels singuliers
laide des illustrations de la page75 dans le manuel.
Pratique Manuel, page75, exercices 3, 4 et 5.
autonome
SP

Sance 56: Les pronoms personnels singuliers IIIIIIIIIIIII115


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Sance 57 : Les pronoms personnels pluriels

Objectif de la leon : identifier les pronoms personnels pluriels nous, vous, ils, elles.
Lexique : tre vigilant, stationner.

N
Prparation Cartons-mots pronoms personnels nous , vous , ils , elles (avec les s en rouge).
matrielle tiquettes pronoms pour chaque lve : ils , il , elles , elle .
Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche

E
Langage oral Conjugaison : demander aux lves de faire une phrase avec le verbe parler, le verbe murmurer et
le verbe chuchoter.
Anticipation de la fonction sujet loral.
Dire les phrases suivantes et poser les questions :
Le volcan entre en ruption.
Qui est-ce qui entre en ruption ?
Rponse des lves : le volcan.

Rvisions
IM
La neige tombe sur le mont Blanc.

Qui est-ce qui tombe sur le mont Blanc ?


Rponse des lves : la neige.
Les canards sauvages marchent sur le lac gel.

Qui est-ce qui marche sur le lac gel ?


Rponse des lves : les canards.
Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea (prciser que la lettre j ne peut tre utilise).
Dicter les mots suivants : des lunettes, une brouette, de la dentelle.
Dicter la phrase suivante :
Il y a des lves calmes dans la classe.
EC
Mener en amont un questionnement concernant la nature des mots et leur criture en raison
daccords du pluriel, etc. Par exemple : Dois-je mettre un s au mot classe ? Justifier ensuite.
Proposer dpeler quelques mots de cette phrase voix haute.

Veiller la majuscule et au point.

Rappel Aujourdhui, nous allons apprendre reconnatre un pronom personnel pluriel. la fin de la
et ractivation leon, vous saurez reconnatre parmi des mots ceux qui sont des pronoms personnels pluriels.
des Vous connaissez dj les quatre premiers pronoms personnels singuliers : je, tu, il, elle.
connaissances
pralables
Prsentation La premire personne du pluriel est nous (montrer du doigt).
Il sagit de la personne qui parle.
Quand je dis nous chantons, je parle de plusieurs personnes dont je fais partie.
Afficher le carton-mot nous.
SP

La deuxime personne du pluriel est vous (idem).


Il sagit de la personne qui nous parlons.
Quand je dis vous chantez, je parle plusieurs personnes qui sont ct de moi, qui mcoutent.
Afficher le carton-mot vous.
La troisime personne du pluriel est ils avec un s ou elles avec un s.
Il sagit des personnes dont on parle : ils chantent, elles chantent.
Quand je dis ils chantent, je parle de plusieurs personnes quelquun dautre.
Quand je dis elles chantent, je parle de plusieurs personnes quelquun dautre.
Afficher le carton-mot ils et le carton-mot elles sous les deux autres pronoms pluriels (le carton-
mot ils et le carton-mot elles seront disposs sur la mme ligne).
Jemploie ils avec un s et elles avec un s lorsque je parle de plusieurs personnes : il sagit du
pluriel. (Rappeler la racine commune mmotechnique : pluriel = plusieurs.)
Si je parle dune seule personne quelquun dautre, jutiliserai il sans s, ou elle sans s.

116 IIIIIIIIIIIII Sance 57 : Les pronoms personnels pluriels


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Pratique Il, ils, elle, elles?
guide Distribuer aux lves les quatre tiquettes pronoms ci-dessus. chaque phrase dicte, les lves
lvent ltiquette correspondant au pronom dict, en justifiant la prsence ou labsence de la
marque du pluriel au pronom choisi.
Les pronoms ilset ellessont parfois utiliss pour dsigner des objets, des choses ou des
animaux

N
Les animaux des zoos sont souvent des animaux rares dans notre pays. Ils viennent de rgions trs

diffrentes.
Que dsigne ils? Ils dsigne les animaux du zoo.
Les fuses sont des engins construits pour voyager dans lespace. Elles peuvent parcourir de trs

longues distances.
Que dsigne elles? Ellesdsignent les fuses.
Manuel, page76, exercices 1, 2 et 3.

E
Pour lexercice 1, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: tre vigilant.

Donner ensuite des exemples de phrases.


Pour lexercice 2, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: stationner. Donner

ensuite des exemples de phrases possdant ce mot.


Objectivation Demander aux lves de verbaliser leur comprhension des pronoms personnels singuliers et
pluriels laide des illustrations de la page76 et du tableau page77.

Pratique
autonome
IM
Suivant le temps, raliser sous forme daffichage ce tableau.

Manuel, page77, exercices 4, 5, 6, 7 et 8.


EC
SP

Sance 57: Les pronoms personnels pluriels IIIIIIIIIIIII117


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Sance 58 : Le verbe dans la phrase

Objectif de la leon : identifier le verbe dans la phrase.


Lexique : opaque, miroiter, un navigateur.

N
Prparation Disques rouges du verbe (annexe 10).
matrielle Aimants ou pte fixer.
crire au tableau les phrases suivantes, en laissant un espace entre chaque phrase :
Pierre lit un livre.
Lenfant chante trs fort.
Ils dansent en cercle.

E
Aujourdhui cest un jour de fte, nous mangeons autour de la grande table.

tapes Dmarche
Langage oral Conjugaison : demander aux lves de faire une phrase avec les verbes marcher, courir, sauter,
galoper.

IM
Anticipation de la fonction sujet loral.
Dire les phrases suivantes et poser les questions :
Laviateur prpare latterrissage de son avion.
Qui est-ce qui prpare latterrissage de son avion ?
Rponse des lves : laviateur.
Le cycliste change la roue de son vlo.

Qui est-ce qui change la roue de son vlo ?


Rponse des lves : le cycliste.
Le navigateur espagnol approche des ctes franaises.

Qui est-ce qui approche des ctes franaises ?


Rponse des lves : le navigateur.
EC
Le mot navigateur, une fois expliqu pourra tre affich sur le mur des mots.
Rvision Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea (prciser que la lettre j ne peut tre utilise).
Dicte de mots : la tristesse, une caresse, la politesse.
Dicte de phrase : Il y a des fentres opaques sur la grosse voiture.
Expliquer ladjectif opaque comme contraire de transparent. Ce mot sera affich sur le mur des
mots.
Mener en amont un questionnement concernant la nature des mots et leur criture en raison

daccords du pluriel, etc.


Proposer dpeler quelques mots de cette phrase voix haute.

Mise en Aujourdhui, nous allons apprendre reconnatre un verbe. Vous savez dj reconnatre les
situation articles, les noms communs et les noms propres. la fin de la leon daujourdhui, vous saurez
reconnatre le verbe.
SP

Prsentation Pierre lit un livre.


Que fait Pierre ? Il lit.
Lit est le verbe de la phrase.
Le verbe dit ce que font les personnes, les animaux ou les choses.
Pour trouver le verbe dans une phrase, je pose la question Que fait ?
Lenfant chante trs fort.
Que fait lenfant ? Il chante.
Chante est le verbe de la phrase.
Mettre un rond rouge sous le verbe.
Ils dansent en cercle.
Que font-ils ? Ils dansent.
Dansent est le verbe de la phrase.
Mettre un rond rouge sous le verbe.

118 IIIIIIIIIIIII Sance 58 : Le verbe dans la phrase


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Aujourdhui cest un jour de fte, nous mangeons autour de la grande table.
Que faisons-nous? Nous mangeons.
Mangeons est le verbe de la phrase.
Mettre un rond rouge sous le verbe.
Pratique Manuel, page78, exercices 1, 2 et 3.
guide Pour lexercice 2, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: miroiter. Donner

N
ensuite des exemples de phrases possdant ce mot.
Objectivation Lire le Je retiens, dans le manuel, page79.
Les lves pourront inventer des phrases partir des personnages gomtriques reprsentant les
diffrentes natures de mots tudies au CE1.
Pratique Manuel, pages78 et79, exercices 4, 5, 6, 7 et 8.
autonome

E
IM
EC
SP

Sance 58: Le verbe dans la phrase IIIIIIIIIIIII119


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Sance 59 : H muet

Objectif de la leon : mmoriser lorthographe de quelques mots commenant par la


lettre h.
Lexique : se dsaltrer.

N
Note : lobjectif de cette leon est ici un objectif de comptence orthographique. La
distinction h muet et h aspir , bien quvoque en fin de prsentation, ne doit
pas tre explicite auprs des lves de ce niveau, sous peine de confusion en raison
dune charge dinformations de diffrentes natures (orthographiques et langagires) trop
importante.

E
Rappel : la liaison se fait devant le h muet (les (z) Hindous) les mots avec un h muet
ont pour article dfini l.
La liaison ne se fait pas devant le h aspir (les hros) les mots avec un h aspir ont pour
article dfini le ou la.
Prparation
matrielle

tapes
Langage oral

Dmarche
IM
crire au tableau la phrase suivante :
Un soir dhiver, prs dune haie, huit hiboux hululent.

Pass, prsent, futur.


Demander aux lves dinventer trois phrases commenant successivement par :
Maintenant, je

Avant, je

Aprs, je
EC
Anticipation de la fonction sujet loral.
Dire les phrases suivantes et poser les questions :
Le cheval galope.

Qui est-ce qui galope ?


Rponse des lves : le cheval.
La vache broute.

Qui est-ce qui broute ?


Rponse des lves : la vache.
Le lion se dsaltre.

Qui est-ce qui se dsaltre ?


Rponse des lves : le lion.
Rvisions Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea.
SP

Dicte des mots et de la phrase de la page 74 du manuel.

Prsentation Lire la phrase au tableau :


Un soir dhiver, prs dune haie, huit hiboux hululent.
Expliquer le sens de hulule : ce verbe dsigne le chant du hibou.
Orienter lobservation des lves : Que remarquez-vous ? Certains mots sont tranges car ils
possdent des lettres quon ne peut entendre.
Lancer un recensement des lettres muettes en soulignant ces lettres dans chacun des mots :
h de hiver

s de prs

h de haie

e de haie

h de huit

h de hiboux

x de hiboux

120 IIIIIIIIIIIII Sance 59 : H muet


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h de hululent
ntde hululent
Certains mots se terminent par une lettre muette, cest--dire une lettre qui ne se prononce
pas.
Citerle s de prs, le e de haie, le x de hiboux, le ntde hululent.
Et certains mots commencent par une lettre muette, qui ne sentend pas!

N
Citerle h de hiver, le h de haie, le h de huit, le h de hiboux, le h de hululent.
Il est donc important de connatre par cur lcriture de ces mots qui commencent toujours par
un h!
Voici dautres mots qui commencent par un h(les prsenter comme suit et les lire):
des haricots

les hamsters

les horloges

E
des hirondelles

des habitants

des hlicoptres

des htels

Le h au dbut de certains mots ne se prononce pas! Mais il est bien prsent, tel point que
parfois je ne fais pas la liaison lorsque je lis! (crire des haricots et des hiboux au tableau.)
Ainsi, je dis (ne pas faire de liaison) des haricots et non pas (faire une liaison) des (z) haricots; je dis

Pratique
guide

Objectivation
IM
(ne pas faire de liaison) des hiboux et non pas (faire une liaison) des (z) hiboux.
Entranons-nous lire des mots qui possdent la lettre h.
lhorizon, des hirondelles frlent lherbe tandis que des hrissons sortent des abris.
Manuel, page80, exercices 1 et 2.
Pour lexercice 2, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: se dsaltrer. Donner
ensuite des exemples de phrases possdant ce mot.
Dans le manuel, page80, lire les mots de la partie Japprends crire la phrase et les mots suivants.

Pratique Manuel, page80, exercices 3, 4 et 5.


autonome
EC
SP

Sance 59: H muet IIIIIIIIIIIII121


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Sance 60 : Linfinitif du verbe

Objectif de la leon : donner linfinitif dun verbe conjugu.


Vocabulaire nouveau : linfinitif dun verbe.
Lexique : un tuba.

N
Prparation Disques rouges du verbe (annexe 10).
matrielle Aimants ou pte fixer.
crire au tableau les phrases suivantes, en laissant un espace entre chaque phrase :
Pierre lit un livre.
Lenfant chante trs fort.

E
Ils dansent en cercle.
Aujourdhui, cest un jour de fte, nous mangeons autour de la grande table.

tapes Dmarche
Langage oral Pass, prsent, futur.
Demander aux lves dinventer trois phrases commenant successivement par :
Maintenant, tu
Avant, tu

Aprs, tu

IM
Anticipation de la fonction sujet loral.
Dire les phrases suivantes et poser les questions :
Le pianiste joue du piano.

Qui est-ce qui joue du piano ?


Rponse des lves : le pianiste.
Le violoniste joue du violon.

Qui est-ce qui joue du violon ?


EC
Rponse des lves : le violoniste.
Le trompettiste joue de la trompette.

Qui est-ce qui joue de la trompette ?


Rponse des lves : le trompettiste.
Le tubiste joue du tuba

Qui est-ce qui joue du tuba ?


Rponse des lves : le tubiste.
Un tuba sera affich au mur des mots.

Rvisions Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea, gai, goi, gon, geoi, geai, geon.
Dicte de mots : la haie, le haricot, lhorloge.
Dicte de phrases : Il y a deux brouettes remplies devant le garage. Il y a des seaux remplis devant le garage.
Mener en amont un questionnement concernant la nature des mots et leur criture en raison
daccords du pluriel, etc.
SP

Proposer dpeler quelques mots de cette phrase voix haute. Lors de la rtroaction, mettre

en lumire les diffrences daccords sur les deux adjectifs en raison du genre du nom qui les
accompagne.
Rcitation collective des pronoms personnels singuliers, puis pluriels.

Rappel Les musiciens jouent du violon et du violoncelle.


et ractivation Qui est-ce qui joue du violon et du violoncelle ? Les musiciens.
des Que font les musiciens ? Ils jouent du violon et du violoncelle.
connaissances Jouent est le verbe de la phrase.
pralables Le fltiste souffle dans sa flte.
Qui est-ce qui souffle ? Le fltiste.
Que fait le fltiste ? Il souffle.
Souffle est le verbe de la phrase.

122 IIIIIIIIIIIII Sance 60 : Linfinitif du verbe


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Le guitaristegratte sa guitare.
Qui est-ce qui gratte sa guitare? Le guitariste.
Que fait-il? Il gratte.
Gratte est le verbe de la phrase.
Aujourdhui, nous allons apprendre reconnatre linfinitif du verbe. la fin de la leon, vous
saurez dire, dsigner linfinitif de nimporte quel verbe. Vous savez dj reconnatre un verbe:
le verbe est un mot qui dit ce que fait une personne, un animal ou une chose, ou ce que font

N
plusieurs personnes, plusieurs animaux et plusieurs choses.
Prsentation On dsigne un verbe par son infinitif. Linfinitif est comme la carte didentit du verbe.
Souvent, le verbe est dguis, cach Il sagit de trouver son vrai visage; cest ce quon appelle
lin-fi-ni-tif. Demander aux lves de rpter ce mot.
Pierre lit un livre.
Que fait Pierre? Il lit.

E
Lit est le verbe de la phrase.
Pour trouver ensuite linfinitif du verbe lit, je dis il fautlire.
Lire est linfinitif du verbe lit.
Faire une flche sous le mot lit et crire au-dessous LIRE.
Lenfant chante trs fort.
Que fait lenfant? Il chante.
Chante est le verbe de la phrase.

IM
Quel est linfinitif du verbe chante?
Je disil fautchanter.
Chanter est linfinitif du verbe chante.
Faire une flche sous le mot chante et crire au-dessous CHANTER.
Ils dansent en cercle.
Que font-ils? Ils dansent.
Dansent est le verbe de la phrase.
Quel est linfinitif du verbe dansent?
Je dis il fautdanser.
Danser est linfinitif du verbe dansent.
Faire une flche sous le mot dansent et crire au-dessous DANSER.
EC
Aujourdhui, cest un jour de fte, nous mangeons autour de la grande table.
Que faisons-nous? Nous mangeons.
Mangeons est le verbe de la phrase.
Quel est linfinitif du verbe mangeons?
Je dis il fautmanger.
Manger est linfinitif du verbe mangeons.
Faire une flche sous le mot mangeons et crire au-dessous MANGER.
Pratique Manuel, page81, exercice 1.
guide
Objectivation Demander aux lves dexpliquer avec leurs propres mots lillustration du bas de la page81 du
manuel.
Pourquoi y a-t-il deux ronds rouges pour reprsenter le verbe? Lun est le verbe conjugu,
lautre le verbe linfinitif.
SP

Pourquoi sont-ils lun derrire lautre? Il ny a jamais les deux formes (forme conjugue et

infinitive) suivre dans une phrase.


Donner des exemples de phrases simples partir de lexercice 1.

Pratique Manuel, page81, exercices 2, 3 et 4.


autonome

Sance 60: Linfinitif du verbe IIIIIIIIIIIII123


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Sance 61 : Le sujet du verbe

Objectif de la leon : identifier le sujet dun verbe dans une phrase.


Vocabulaire nouveau : le sujet dun verbe.

N
Lexique : en provenance de, destination de.
Prparation crire au tableau les phrases suivantes :
matrielle Paul tire la corde.
Le bb mange.
Le chien joue.
Dans la nuit, les toiles brillent.

E
Le boulanger fait le pain.

tapes Dmarche
Langage oral Pass, prsent, futur.
Demander aux lves dinventer trois phrases commenant successivement par :

Rvisions
Maintenant, il
Avant, il

Aprs, il

IM
Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea, gai, goi, gon, geoi, geai, geon.
Dicte de mots : lhorizon, lherbe, un hibou.
Dicte de phrases : Il y a une orange presse sur la table. Il y a des oranges presses sur la table.
Lors de la rtroaction, crire ces phrases les unes sous les autres en mettant en couleur les
dsinences du nom commun au pluriel et celles de ladjectif qualificatif.
Mener en amont un questionnement concernant la nature des mots et leur criture en raison

daccords du pluriel, etc.


Proposer dpeler quelques mots de cette phrase haute voix.
EC
Rcitation collective des pronoms personnels singuliers, puis pluriels.

Mise en Aujourdhui, nous allons apprendre trouver le sujet dun verbe. la fin de la leon, vous saurez
situation reconnatre le sujet dun verbe.
Prsentation Le sujet dun verbe est la personne, lanimal ou la chose qui fait laction du verbe.
Paul tire la corde.
Qui est-ce qui tire la corde ? Cest Paul.
Cest Paul qui fait laction de tirer. Paul est donc le sujet du verbe tirer. (Mettre un rond rouge avec
un S sous le mot Paul.)
Paul est aussi un nom propre ! (Ajouter ct du rond rouge du sujet un carr bleu.)
Pour trouver le sujet dun verbe, je pose la question Qui est-ce qui ? Le mot qui rpond cette
question sera le sujet.
Un nom de personne peut tre sujet dun verbe.
SP

Je peux relier le sujet au verbe. Relier Paul tire.


Le bb mange.
Qui est-ce qui mange ? Le bb.
Le bb est le sujet du verbe manger. (Mettre un rond rouge avec un S sous le sujet.)
Ici, cest un nom de personne qui est sujet dun verbe.
Le chien joue.
Qui est-ce qui joue ? Le chien.
Le chien est le sujet du verbe jouer.
Un nom danimal peut tre sujet dun verbe.
Pratique Rpondre loral.
guide Le chat miaule.
Qui est-ce qui miaule ? Le chat.
Le chat est le sujet du verbe miauler.

124 IIIIIIIIIIIII Sance 61 : Le sujet du verbe


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Continuer avec les phrases suivantes en verbalisant ainsi les procdures:
Le rossignol chante.
Les enfants jouent chat perch.
Le bb rclame son biberon.

La caissire rend la monnaie.

Le boulanger ptrit le pain.

Manuel, page82, exercices 1, 2 et 3.

N
Pour lexercice 3, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: en provenance de.
Donner ensuite des exemples de phrases et opposer cette locution la suivante: destination de.
Objectivation Lillustration de la page83 doit amener les lves considrer le sujet comme une fonction
grammaticale et non comme une nature de mot au mme titre que le nom commun, larticle, le
verbe ou encore ladjectif qualificatif. Le nom commun est, dans lexemple illustr, le sujet dun
verbe

E
Lire lencadr Je retiens.

Pratique Manuel, pages82 et83, exercices 4, 5, 6 et 7.


autonome

IM
EC
SP

Sance 61: Le sujet du verbe IIIIIIIIIIIII125


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Sance 62 : Le pronom personnel sujet

Objectif de la leon : identifier la fonction sujet dun pronom personnel.


Lexique : le luthier, examiner.

N
Prparation crire au tableau les phrases suivantes :
matrielle Je bois un verre de limonade.
Tu dgustes un gteau au chocolat.
Il mange une pomme.
Elle mange une pomme.
Nous savourons un verre de lait la noisette.

E
Vous nourrissez les poissons de laquarium.
Ils gotent une soupe de lgumes.
Elles gotent une soupe de lgumes.

tapes Dmarche
Langage oral Pass, prsent, futur.

Rvisions
Maintenant, il

Avant, il

Aprs, il
IM
Demander aux lves dinventer trois phrases commenant successivement par :

Les lves font une phrase avec le verbe faire, puis avec le verbe dire, en commenant par
maintenant.
Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea, gai, goi, gon, geoi, geai, geon.
Dicte de mots : huit, lhorloge, le haricot.
Dicte de phrases : Il y a un oiseau bless sur le sol de la cuisine. Il y a des oiseaux blesss sur le sol de
la terrasse.
EC
noncer pour faire le son [s], je mets deux s entre deux voyelles , sans sattarder sur cette
explication dans limmdiat.
Dire deux fois haute voix chacune des deux phrases et demander ensuite loral deffectuer

lanalyse grammaticale de ces deux phrases en explicitant les points communs et les
diffrences. Veiller ce que les accords soient justifis par un raisonnement grammatical
portant sur la nature et la relation des mots entre eux.
Veiller aux majuscules et aux points.

Prsentation Lire les phrases une par une, et mener le questionnement suivant voix haute et de faon
interactive avec les lves.
Je bois un verre de limonade.
Je cherche le verbe de la phrase.
O est le verbe ? Bois est le verbe de la phrase. (Dessiner un rond rouge sous le verbe.)
Je dis il faut (laisser les lves rpondre) boire.
SP

Boire est linfinitif du verbe bois.


Je cherche maintenant le sujet de la phrase. (Relire la phrase.)

Qui est-ce qui boit ? Moi, cest--dire je.


Je est le sujet du verbe. (Dessiner un rond avec un S lintrieur sous le pronom personnel, puis
relier le sujet au verbe.)
Un pronom personnel peut tre sujet dun verbe.
Pour chacune des phrases notes initialement au tableau, rpter la procdure lidentique de
faon interactive :
Je cherche le verbe de la phrase.

O est le verbe ? est le verbe de la phrase. (Dessiner un rond rouge sous le verbe.)
Je dis il faut Rponse des lves : .
est linfinitif du verbe .
Je cherche le sujet de la phrase. (Relire la phrase.)

Qui est-ce qui ? (Pronom personnel.)

126 IIIIIIIIIIIII Sance 62 : Le pronom personnel sujet


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(Pronom personnel) est le sujet du verbe. (Dessiner un rond avec un S lintrieur, sous le
pronom personnel, puis relier le sujet au verbe.)
Que venons-nous de dcouvrir linstant?
Les pronoms personnels peuvent tre les sujets des verbes.
Pratique Manuel, pages84, exercices 1, 2, 3 et 4.
guide Pour lexercice 3, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: examiner. Donner

N
ensuite des exemples de phrases possdant ce mot, puis faire remarquer les diffrences de sens
entre ce verbe et observer, remarquer.
Pour lexercice 4, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: le luthier. Donner

galement des exemples de phrases possdant ce mot. Faire ensuite remarquer ltendue des
instruments concerns par cette appellation(instruments cordes), et mentionner le nom de
lartisan fabriquant les instruments tels que lorgue tuyaux: le facteur dorgue.
Objectivation

E
Au terme de la leon, reprendre les verbes linfinitif un par un, et les crire sous forme de
diagramme de champ lexical en demandant aux lves de dfinir le point commun de ces
verbes: lalimentation.
crire ainsi au-dessus du diagramme:
Les verbes de lalimentation

Pratique
autonome
boire

IM
dguster manger savourer
Vous avez appris trouver le sujet dun verbe.
Le sujet est un mot qui rpond la question Qui est-ce qui ?
Un pronom personnel peut tre sujet dun verbe.
Lire lencadr Je retiens de la page85 du manuel.

Manuel, page85, exercices 5, 6 et 7.


EC
SP

Sance 62: Le pronom personnel sujet IIIIIIIIIIIII127


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Sance 63 : AN ou EN ?

Objectif de la leon : associer les graphmes an et en au phonme [] et mmoriser


quelques mots possdant lun ou lautre graphme.

N
tapes Dmarche
Langage oral Pass, prsent, futur.
Demander aux lves dinventer trois phrases commenant successivement par :
Maintenant, il

Avant, il

Aprs, il

E
Les lves font une phrase avec le verbe faire, puis avec le verbe dire, en commenant par
maintenant.
Rvisions Lecture de syllabes au tableau : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea, gai, goi, gon, geoi, geai, geon.
Dicte des mots et de la phrase de la page 80 du manuel.
Rcitation collective des pronoms personnels singuliers, puis pluriels.

Prsentation

IM
Il existe plusieurs manires dcrire le son [
diffrentes dcrire ce son.
] :
Lire la phrase suivante voix haute en insistant sur le son [
Dehors, sous le vent, un enfant et ses parents regardent la devanture dune boulangerie.
Quel est le son que je retrouve dans plusieurs mots de cette phrase ? (Relire.) Le son [ ].
]. Nous allons tudier aujourdhui deux faons

Jcris la phrase que je viens de lire. (crire la phrase au tableau en raisonnant voix haute.)
Comme je commence la phrase, je mets une majuscule.

Dehors est un mot qui scrit toujours de la mme faon, cest un mot invariable ; je lcris

d.e.h.o.r.s (peler).
Le mot sous est aussi un mot invariable ; je sais comment lcrire, je lai appris. Je lcris s.o.u.s

(peler).
EC
(Expliciter le s de parents.) Je mets un s parents car ce nom est au pluriel.

Je mets ent la fin du verbe car le sujet est un enfant et ses parents. (Ne pas expliquer plus pour

linstant.)
Je mets un e boulangerie car ce nom est fminin. (Expliciter le e muet final comme marque du

fminin.)
Pour crire le son [ ], certains mots scrivent avec a.n (citer devanture, boulangerie) et dautres
avec e.n (citer vent, parents). Certains ont mme les deux critures, a.n et e.n (citer enfant).
Enfin, les verbes se terminent parfois par ent (souligner), mais je ne prononce pas cette partie
qui termine le verbe et qui sappelle la terminaison.
Je ne dis pas ses parents regardANt !
Il nexiste pas de rgle pour se rappeler des mots qui ont lcriture e.n (peler) et des mots qui
ont lcriture a.n (peler).
Je dois donc mentraner crire lorthographe de ces mots !
SP

Il sera opportun cette occasion de prsenter de nouveau la dmarche de mmorisation de


lorthographe des mots prsents lors des premires semaines.
Idalement, modeler avec les lves une situation dentranement lorthographe des mots de la
liste de la page 86 du manuel.
Pratique Manuel, page 86, exercices 1 et 2.
guide
Objectivation Manuel, page 86, Japprends crire la phrase et les mots suivants.

Pratique Manuel, page 86, exercices 3, 4, 5 et 6.


autonome

128 IIIIIIIIIIIII Sance 63 : AN ou EN ?


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Sance 64 : Pass, prsent, futur

Objectif de la leon : situer laction dune phrase dans le temps pass, le temps prsent
ou le temps futur.
Vocabulaire nouveau : pass, prsent, futur.

N
Prparation Cartons-mots : volera vole volait .
matrielle Aimants ou pte fixer.
crire la phrase suivante au tableau :
Laigle royal vole dans le ciel.
Le verbe est signifi par le carton-mot.

E
tapes Dmarche
Langage oral Pass, prsent, futur.
Demander aux lves dinventer trois phrases commenant successivement par :
Maintenant, vous

Rvisions
Avant, vous

Plus tard, vous

IM
Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea, gai, goi, gon, geoi, geai, geon (prciser que
la lettre j ne peut tre utilise).
Dicte de mots : une plante, une devanture, un ruban.
Dicte de phrases : Il y a un enfant impatient devant la boulangerie. Il y a des garons impatients
devant la boulangerie. Il y a des petites filles impatientes devant la boulangerie.
Dire deux fois loral la premire phrase et demander ensuite deffectuer lanalyse grammaticale
de celle-ci loral.
Pour les deux autres phrases, veiller ce que les accords soient justifis par un raisonnement
EC
grammatical portant sur la nature et la relation des mots entre eux.
Veiller aux majuscules et aux points.

Rcitation des pronoms personnels singuliers, puis pluriels : jeu du furet (un enfant dit un
pronom, son voisin le pronom suivant, etc.).
Prsentation Lire la phrase :
Laigle royal vole dans le ciel.
O est le verbe ? (Rponse des lves.)
Qui est-ce qui vole ? Laigle royal.
Laigle royal est le sujet du verbe voler.
Comment est laigle ? Royal.
Royal est ladjectif qualificatif qui qualifie aigle. Grce ladjectif royal, je sais de quelle race
daigles il sagit ! Laigle royal est une race daigles trs grands qui nichent souvent dans les
hauteurs des montagnes.
SP

Quand je dis Laigle royal vole dans le ciel, quel moment vole laigle royal ? (Hypothses des
lves.)
Il vole maintenant ! Je peux mme imaginer que je suis en train de voir loiseau et que je le
montre du doigt !
(Pointer du doigt le plafond de la classe et thtraliser.) Regardez ! Laigle royal vole dans le ciel !
Je dis que la phrase est au prsent.
Le prsent, cest maintenant.
Faire le geste de poser les deux mains, paumes vers le sol, comme pour assurer une certaine
stabilit de la stature debout, puis inviter les lves faire le mme geste.
Je vais changer le verbe vole par le mme verbe, mais conjugu, cest--dire dguis, avec
une terminaison diffrente. Voyons ce que cela change (Changer le carton-mot vole par
volera .).
Lisons la phrase : Laigle royal volera dans le ciel.

Sance 64 : Pass, prsent, futur IIIIIIIIIIIII 129


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Jai transform le verbe : quest-ce que cela a chang ? (Hypothses des lves.) Ce nest plus
maintenant, cest plus tard que loiseau volera ! Je ne peux plus dire la phrase et voir loiseau
voler.
Thtraliser limpossible concordance acte/langage en scriant et en pointant du doigt un oiseau
imaginaire : Laigle royal volera dans le ciel !
Ne pas hsiter rire avec les lves de cette situation (frquente dans le langage des lves) afin
de prendre de la distance sur le sens du verbe comme marqueur temporel et sur limportance de

N
la conformit entre langage et acte voqu, peru, narr.
Je dis que la phrase Laigle royal volera dans le ciel est une phrase au futur.
Le futur, cest plus tard. Ce nest pas encore arriv, cela peut tre trs bientt, dans quelques
minutes, ou trs lointain, dans des milliards dannes.
Faire le geste de porter les mains devant soi, paumes repoussant lespace devant soi, puis inviter
les lves faire le mme geste.

E
Continuons de changer notre verbe (Mme dmarche en remplaant volera par volait .)
Je dis que la phrase Laigle royal volait dans le ciel est une phrase au pass.
Le pass, ctait avant ; maintenant, cest termin. Le pass pouvait tre ce matin quand jtais la
maison, la nuit dernire ou il y a des milliards dannes avant nous, lpoque des dinosaures par
exemple
Faire le geste de passer les deux mains par derrire la tte, puis inviter les lves faire le mme
geste.

IM
Poursuivre en conclusion :
Quel est le mot qui nous indique si une phrase est au pass, au prsent ou au futur ? (Raliser les
gestes chaque fois.)
Cest le verbe ! Le verbe est un mot trs important et, juste en changeant sa terminaison, en le
conjuguant, nous pouvons changer le sens de la phrase, la mettre au pass, au prsent ou au
futur !
Parfois, quelques mots (hier, aujourdhui, demain, lanne prochaine) nous indiquent aussi si la
phrase est au pass, au prsent et au futur. Mais avec le verbe seul, je peux comprendre quel
temps est la phrase.
Pratique Le professeur fait les gestes associs aux temps du pass, du prsent et du futur. Par binme, les
EC
guide lves cherchent des phrases qui correspondent au temps induit par les gestes de lenseignant.
La classe est partage en deux ou trois groupes. Lenseignant donne des phrases au pass, au
prsent ou au futur. Les lves, par groupe, dterminent le temps de la phrase en ralisant les
gestes et en explicitant le temps de la phrase donne. Compter les points.
Manuel, page 87, exercices 1 et 2.

Objectivation partir des trois illustrations de la page 87, poser la question suivante : Pouvez-vous expliquer
ce que vous avez appris de nouveau aujourdhui partir de ces trois illustrations ?
Pratique Manuel, page 87, exercices 3, 4 et 5.
autonome
SP

130 IIIIIIIIIIIII Sance 64 : Pass, prsent, futur


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Sance 65 : Radical et terminaison du verbe

Objectif de la leon : identifier et nommer les deux parties constitutives dun verbe du
premier groupe conjugu.
Vocabulaire nouveau : le radical et la terminaison dun verbe, conjuguer un verbe.

N
Prparation Prvoir des cartons-mots terminaisons : e (x 2) es ons ez ent .
matrielle Aimants ou pte fixer.
Afficher de faon verticale au tableau :
Annexe 17 (arbre) ;

conjugaison du verbe chanter au prsent (seul le radical chant est crit au

E
tableau, les terminaisons seront compltes au fur et mesure laide des
cartons-mots terminaisons.

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.

Rvisions IM
Demander aux lves de faire une phrase avec le verbe faire puis le verbe dire, en commenant
par maintenant, vous
Dicte de syllabes : ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, geo, gea, gai, goi, gon, geoi, geai, geon (prciser que
la lettre j ne peut tre utilise).
Dicte de mots : un enfant, le menton, la tendresse.
Dicte de phrase : Dans les profondeurs de la mer, il y a des poissons et des animaux marins tranges.
Rcitation des pronoms personnels singuliers, puis pluriels : jeu du furet (un enfant dit un
pronom, son voisin le pronom suivant, etc.).
Prsentation Le verbe est un mot qui change de forme. On dit quil se conjugue.
EC
Regardez. Voici la conjugaison du verbe chanter au prsent. La conjugaison du verbe chanter au
prsent montre toutes les formes du verbe chanter au prsent :
Je chante, avec le pronom personnel je ; le verbe chanter se termine par e (coller le carton-mot

terminaison e).
Tu chantes. (Procder de mme en insistant chaque fois sur les mots en gras suivants.) Avec le

pronom personnel tu, le verbe chanter se termine par es (coller le carton-mot terminaison es).
Il ou elle chante (idem).

Nous chantons (idem).

Vous chantez (idem).

Ils ou elles chantent (idem).

Que remarquez-vous ?
Lorsque le pronom personnel qui est devant le verbe change (montrer les pronoms personnels),
la fin du verbe change aussi.
On appelle la partie qui termine un mot et qui change dcriture la terminaison.
SP

Au prsent, il ny a quune terminaison qui est identique, qui est la mme pour deux pronoms
personnels : la terminaison avec le pronom personnel je et la terminaison avec le pronom
personnel il.
Quelle est la diffrence entre les pronoms personnels il et elle au singulier et les pronoms
personnels ils et elles au pluriel ? La terminaison est ent avec les pronoms personnels pluriels ils
et elles. Mais on ne prononce pas ent si bien que je ne peux pas savoir, lorsque je parle, si je veux
dire ils au pluriel ou il au singulier, elles au pluriel ou elle au singulier. (Montrer chaque ligne et dire
il chante ou elle chante, ils chantent ou elles chantent.)
Pourquoi la fin du verbe sappelle-t-elle la terminaison ?
(Rponse des lves : parce quelle termine le verbe.)
Un verbe qui est avec un pronom personnel a sa terminaison qui change. On dit quil est
conjugu. Ce verbe nest pas linfinitif.
Conserver cette prsentation au tableau du verbe chanter pour la sance suivante.

Sance 65 : Radical et terminaison du verbe IIIIIIIIIIIII 131


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Pratique Le schma de la page89 gagnera tre labor en classe, au tableau, en interaction avec les
guide lves.
Ce schma doit permettre dexpliciter le rle unique exerc par le sujet sur la dclinaison du verbe
(diffrencier laccord en genre et en nombre du nom et ladjectif travaill depuis le dbut de
lanne qui est li au genre et au nombre dun article).
Ce faisant, il deviendra essentiel de relever limportance de dterminer le sujet dun verbe pour

N
connatre son orthographe exacte.
Manuel, page88, exercices 1, 2, 3 et 4.

Objectivation Les lves verbalisent ce quils ont retenu partir du schma de la page89.

Pratique Manuel, page89, exercices 5, 6 et 7.


autonome

E
IM
EC
SP

132 IIIIIIIIIIIII Sance 65: Radical et terminaison du verbe


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Sance 66 : Les verbes en er au prsent

Objectif de la leon : au prsent de lindicatif, dcliner la terminaison dun verbe en er


conjugu avec les pronoms personnels sujets.
Lexique : discret.

N
Prparation Avoir reproduit, si elle na pas t conserve, la prsentation au tableau de la
matrielle conjugaison du verbe chanter au prsent, en tant chaque terminaison figure
par un carton-mot terminaison.
Les huit cartons-mots terminaisons seront prsents en un ensemble non align,
en nuage : e (x 3) es ons ez ent (x 2).

E
Aimants ou pte fixer.
droite de la conjugaison du verbe chanter, crire la conjugaison du verbe ramer
de la mme faon, cest--dire le pronom personnel suivi seulement du radical
du verbe (je ram) dans lalignement horizontal de je chant.

tapes
Langage oral

Rvisions
Dmarche

IM
Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, demain, plus tard
Demander aux lves de faire une phrase avec le verbe faire puis le verbe dire, en commenant
par maintenant, vous et maintenant, les lves
Lecture de syllabes au tableau : gen, gin, gan, gon, guen, guin, geon, goin.
Dicte de mots : une plante, une lanterne, un lphant.
Dicte de phrase : Dans la savane africaine, il y a des animaux sauvages.
Rcitation des pronoms personnels singuliers, puis pluriels : jeu du furet (un enfant dit un
pronom, son voisin le pronom suivant, etc.).
EC
Prsentation Lire avec les lves la conjugaison du verbe chanter au prsent et les questionner sur la
terminaison choisir.
Les lves pleront le verbe en entier chaque fois.
Exemple : tu chantes (c.h.a.n.t.e.s).
Au terme de cette analyse, inviter les lves dsigner pour ce mme verbe la partie appele
terminaison et la partie appele radical.
Poursuivre ensuite.
Regardons prsent la conjugaison du verbe ramer.
Observez comment il se conjugue. (Lire de la mme faon en reprenant la formulation voix
haute : avec le pronom personnel je, le verbe ramer se termine )
crire la terminaison avec une couleur diffrente du radical :
je rame (montrer et peler les lettres)
SP

tu rames (idem)
il ou elle rame (idem)
nous ramons (idem)
vous ramez (idem)
ils ou elles rament (idem)
Que remarquez-vous ? Nous retrouvons les mmes terminaisons que pour le verbe chanter au
prsent :
avec je, nous avons toujours un e comme terminaison ;

avec tu, nous avons toujours e.s comme terminaison ;

avec il ou elle au singulier, nous avons la mme terminaison quavec je, un e ;

avec nous, nous avons o.n.s comme terminaison ;

avec vous, nous avons e.z comme terminaison ;

avec ils ou elles au pluriel, nous avons e.n.t (quon ne prononce pas).

Sance 66 : Les verbes en er au prsent IIIIIIIIIIIII 133


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Que dois-je faire pour crire correctement la terminaison dun verbe? Je dois regarder
attentivement le pronom personnel qui est devant ce verbe.
Tous les verbes linfinitif qui se termine par er comme chanter, ramer (continuer sur quelques
exemples de verbes donns par les lves) se conjuguent de la mme faon, avec les mmes
terminaisons.
Pratique Conjuguer au prsent le verbe rver et dessiner ( loral, en pelant chaque conjugaison et chaque

N
guide pronom personnel).
Manuel, page90, exercices 1, 2, 3 et 4.
Pour lexercice 4, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: discret. Donner
ensuite des exemples de phrases possdant ce mot.
Objectivation Les lves verbalisent ce quils ont retenu partir de lencadr page91.

Pratique Manuel, pages90 et91, exercices 5, 6, 7, 8 et 9.

E
autonome

IM
EC
SP

134 IIIIIIIIIIIII Sance 66: Les verbes en er au prsent


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Sance 67 : M devant M, B et P

Objectif de la leon : connatre et appliquer une rgle dorthographe lexicale.


Lexique : embarquer.

N
Prparation Reproduire au tableau le schma de ltape prsentation.
matrielle

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.

E
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, demain, plus tard
Demander aux lves de faire une phrase avec le verbe faire puis le verbe dire, en commenant
par maintenant, vous et maintenant, les lves
Rvisions Lecture de syllabes au tableau : gen, gin, gan, gon, guen, guin, geon, goin.
Dicte des mots et de la phrase de la page 86 du manuel.

Rappel Demander aux lves dpeler les graphies possibles dans un mot du son [ ] (an, en, am, em), puis
et ractivation
des
connaissances
pralables

Prsentation
les crire au tableau.

IM
Demander aux lves dpeler les graphies possibles dans un mot du son [
crire au tableau.
Sil ny a pas de rgle pour savoir si je dois crire le son [
] (on, om), puis les

] avec la voyelle a ou la voyelle e, il


existe une rgle qui nous aide choisir entre la consonne n et la consonne m pour crire les sons
[] et [
].
Pointer le schma reprsent au tableau et dire :
Lorsque dans un mot, le son [ ] ou [
] est suivi du son [m] (pointer la consonne), du son [b] (pointer la
consonne) ou du son [p] (pointer la consonne), alors je choisis presque toujours la lettre m.
Si le son [] ou [
] est suivi dune autre consonne que m, b et p, alors je choisis la lettre n.
EC
m
am
em b
om
im
p
Pour se rappeler de cette rgle, je peux mettre dans ma mmoire (on dit retenir) la petite
phrase (pointer les lments du schma dans lordre de citation) :
Devant m, b, p, je choisis m et pas n ! Faire le geste de lindex signifiant la ngation.
Observons par exemple les noms communs suivants.
Une apoule (dire une ampoule).

Pour crire le son [ ], je dois choisir entre la lettre n (a.n) ou la lettre m (a.m).
Je me dis devant m, b, p, je choisis m et pas n.
Comme il y a la lettre p, alors jcris m !
(crire la lettre m en couleur.)
SP

Une motre (dire une montre).

Pour crire le son [], je dois choisir entre la lettre n (o.n) ou la lettre m (o.m).
Je me dis devant m, b, p, je choisis m et pas n.
Comme il ny a ni la lettre m, ni la lettre b, ni la lettre p, alors jcris n !
(crire la lettre n dune autre couleur.)
Poursuivre le mme raisonnement sur les noms communs suivants : la compote, la ronde, un
compliment, un exemple, une pendule, une chanson, une lampe, une timbale.
Petit petit, permettre aux lves de dvelopper eux-mmes voix haute leur propre
raisonnement, de faon aussi structure et systmatique que plus haut, en suivant cette trame :
Lire le mot.

Pour crire le son , je dois choisir entre ou .

Je me dis devant m, b, p, je choisis m et pas n.

Comme, alors .

Signaler que le son [] suit la mme rgle, sans entrer dans le dtail des diverses graphies possibles.

Sance 67 : M devant M, B et P IIIIIIIIIIIII 135


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Pratique Dicte sur ardoise de verbes(dsigner explicitement la nature grammaticale des mots dicts):
guide tomber, monter, sembler, tenter, tremper, pomper, ramper, danser.
Dicte sur ardoise dadjectifs qualificatifs(mme remarque):
sombre, long, impossible, insparable, imbuvable.
Manuel, page92, exercices 1 et 2.
Pour ces deux exercices, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: embarquer.

N
Donner des exemples de phrases possdant ce mot.
Objectivation Les lves reproduisent de mmoire sur leur ardoise le schma de la page92 du manuel.

Pratique Manuel, page92, exercices 3, 4 et 5.


autonome

E
IM
EC
SP

136 IIIIIIIIIIIII Sance 67: M devant M, B et P


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Sance 68 : Le pronom personnel je

Objectif de la leon : lider le pronom personnel je en fonction sujet lors de la


conjugaison dun verbe commenant par une voyelle.

N
Prparation crire au tableau la conjugaison du verbe aimer au prsent, ainsi que celles
matrielle dembrasser et darriver.
Chaque conjugaison sera maintenue cache durant les premires tapes de la
prsentation.
Annexe 17.

E
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, demain, plus tard
Demander aux lves de faire une phrase avec le verbe faire puis le verbe dire, en commenant
par maintenant, vous et maintenant, les enfants
Rvisions

IM
Lecture de syllabes au tableau : gen, gin, gan, gon, guen, guin, geon, goin.
Diviser le tableau en deux colonnes : gauche les adjectifs qualificatifs et droite les verbes.
Ds quun mot est orthographi au tableau (aprs vrification et correction des productions
individuelles), ce mot est class et donc recopi soit dans la colonne des adjectifs qualificatifs, soit
dans celle des verbes.
Les mots suivants sont dicts sur lardoise (aprs avoir nonc la rgle devant m, b, p, je choisis
m et pas n ) : camper, fondu, nombreux (ne pas hsiter peler la terminaison de cet adjectif ),
injuste, emmener.
Dicte de phrase : Tu grimpes trs vite dans les arbres.
Trs sera prsent comme un mot invariable et, pel, il pourra tre crit au tableau pour cette

dicte.
EC
Veiller la justification de la terminaison en raison de la nature du mot dclin (verbe) et de sa

relation avec le pronom personnel sujet. Ce faisant, il sagira dveiller, voire dexpliciter, que le
s de cette terminaison ne possde aucun lien avec le s de laccord en nombre des noms et des
adjectifs au pluriel.
Mise en Vous avez appris conjuguer des verbes au prsent. Vous connaissez le changement de
situation terminaison des verbes qui se terminent par er au prsent. Maintenant, nous allons regarder
ce qui se passe lorsquun verbe commence par une voyelle. Rappelons-nous : quelles sont les
voyelles ? (Rponse des lves : a, e, i, o, u et y.)
Prsentation Voici la conjugaison du verbe aimer au prsent :
jaime
tu aimes
il ou elle aime
nous aimons
SP

vous aimez
ils ou elles aiment
Que remarquez-vous ? Le pronom personnel je est devenu j (dire j apostrophe).
Pourquoi ? Parce quon ne peut pas dire je aime. (crire je aime, puis barrer le e du pronom
personnel et le remplacer par une apostrophe.)
Pour tous les verbes qui commencent par une voyelle, on crit j (dire j apostrophe) la place de
je, mais il sagit toujours du pronom personnel je.
Ainsi, si lon regarde la conjugaison du verbe embrasser au prsent :
jembrasse
tu embrasses
il ou elle embrasse
nous embrassons
vous embrassez
ils ou elles embrassent

Sance 68 : Le pronom personnel je IIIIIIIIIIIII 137


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Comment sappelle la partie qui change dans un verbe? La partie qui termine le verbe? La
terminaison. Elle change en fonction du pronom personnel qui est devant le verbe.
La partie qui ne change pas sappelle le radical. Vous pouvez penser la racine dun arbre, la
partie de larbre la plus solide, qui ne change pas au printemps, en t, en automne ou en hiver.
Cest le radical du verbe.
La partie du verbe qui change, cest la terminaison, comme les branches de larbre qui sont
pourvues de feuilles au printemps et en t, mais qui nont plus de feuilles en automne et en

N
hiver. La partie du verbe qui change, cest la terminaison; la partie du verbe qui ne change pas,
cest le radical.
Demander:
Comment sappelle la partie du verbe qui change? Rponse chorale rapide des lves.

Comment sappelle la partie du verbe qui ne change pas? Rponse chorale rapide des

lves.
Essayons prsent avec le verbe arriver.

E
La partie du verbe qui ne change pas est le radical. Ici, le radical est arriv, la terminaison est er.
(Montrer lannexe17 avec larbre.)
La conjugaison du verbe arriver au prsent est:
jarrive
tu arrives
il ou elle arrive

Pratique
guide
Objectivation
nous arrivons
vous arrivez

IM
ils ou elles arrivent
Manuel, page93, exercices 1 et 2.

Demander aux lves de relier ce qui a t appris de nouveau durant cette leon une autre
leon du dbut de lanne sur llision de larticle dfini le et la devant les noms qui commencent
par une voyelle.
Suivant les capacits des lves et le temps disponible, raliser un schma au tableau ou sous
forme daffichage tel que:
EC
le, la l
a, e, i, o, u, y
je j
Laisser de la place pour inscrire une autre lision qui apparatra lors des prochaines sances
(lision de la ngation neen n).
Pratique Manuel, page93, exercices 3, 4, 5 et 6.
autonome
SP

138 IIIIIIIIIIIII Sance 68: Le pronom personnel je


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Sance 69 : Les verbes en ier au prsent

Objectif de la leon : conjuguer un verbe en ier au prsent partir de lidentification


du radical du verbe et de sa terminaison.
Lexique : expdier, pier.

N
Prparation Carton-mot terminaison er .
matrielle Les huit cartons-mots terminaisons utiliss dans les sances prcdentes :
e (x 3) es ons ez ent (x 2).
Aimants ou pte fixer.
crire au tableau la conjugaison du verbe tudier incomplte, savoir

E
uniquement le radical prcd de chaque pronom personnel comme dans la
partie prsentation.

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.

Rvisions
IM
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, demain, plus tard
Demander aux lves de faire une phrase avec le verbe faire puis le verbe dire, en commenant
par maintenant, vous et maintenant, les adultes
Lecture de syllabes au tableau : gen, gin, gan, gon, guen, guin, geon, goin.
Diviser le tableau en deux colonnes : gauche les adjectifs qualificatifs et droite les verbes.
Ds quun mot est orthographi au tableau (aprs vrification et correction des productions
individuelles), ce mot est class et donc recopi soit dans la colonne des adjectifs qualificatifs, soit
dans celle des verbes.
Les mots suivants sont dicts sur lardoise (aprs avoir nonc la rgle devant m, b, p, je choisis
m et pas n ) : impermable, comparer, invisible, tambouriner, remonter.
EC
Dicte de phrase : Nous aimons beaucoup les beaux spectacles du cirque.

Prsentation Regardons le verbe tudier (crire TUDI en lettres capitales et faire suivre le radical du carton-
mot terminaison er).
La partie du verbe qui ne change pas est le radical.
Ici, le radical est tudi, et la terminaison est toujours er. (Montrer lannexe 17 avec larbre.)
Cela signifie que, si je conjugue au prsent le verbe tudier, je dois toujours conserver, garder le
radical .t.u.d.i (peler).
La conjugaison du verbe tudier au prsent est la suivante :
jtudi.e (coller le carton-mot terminaison e aprs pellation des lves de la terminaison)
tu tudi.e.s (idem avec le carton-mot terminaison es)
il ou elle tudi.e (idem avec e)
nous tudi.o.n.s (idem avec ons)
vous tudi.e.z (idem avec ez)
SP

ils ou elles tudi.e.n.t (idem avec ent)


Pratique Manuel, page 94, exercices 1, 2 et 3.
guide Pour lexercice 2, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots : pier, expdier.
Donner ensuite des exemples de phrases possdant ces mots.
Objectivation Les lves verbalisent ce quils ont retenu de lencadr page 95.

Pratique Manuel page 94 et 95, exercices 4, 5, 6, 7 et 8.


autonome

Sance 69 : Les verbes en ier au prsent IIIIIIIIIIIII 139


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Sance 70 : Le sujet cach

Objectif de la leon : remplacer un nom rpt possdant la fonction sujet dun verbe
par un des pronoms personnels elle, il, elles, ils.

N
Prparation Cartons-mots pronoms personnels : ils , il , elles , elle .
matrielle Aimants ou pte fixer.
Copier ou afficher le tableau suivant :
singulier pluriel
masculin il ils
fminin elle elles

E
crire les phrases suivantes au tableau :
Le chat lche son petit. Le chat fait la toilette du chaton.
La fleur est en bouton, puis la fleur souvre.
Cest lhiver, les oiseaux ont faim. Les oiseaux migrent vers les pays chauds.
Ces chaussures sont trs belles. Ces chaussures sont en cuir.

tapes
Langage oral

Rvisions
Dmarche

IM
Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, avant, autrefois
Demander aux lves de faire une phrase avec le verbe faire puis le verbe dire, en commenant
par maintenant, vous et maintenant, les professeurs
Lecture de syllabes au tableau : gen, gin, gan, gon, guen, guin, geon, goin.
Diviser le tableau en deux colonnes : gauche les adjectifs qualificatifs et droite les verbes.
Ds quun mot est orthographi au tableau (aprs vrification et correction des productions
EC
individuelles), ce mot est class et donc recopi soit dans la colonne des adjectifs qualificatifs, soit
dans celle des verbes.
Les mots suivants sont dicts sur lardoise (aprs avoir nonc la rgle devant m, b, p, je choisis
m et pas n ) : imparfait, emporter, long, tromper, sonder.
Dicte de phrase : Pendant les ftes, je joue de la guitare et du piano.

Mise en Aujourdhui, nous allons apprendre remplacer un sujet par un pronom personnel. la fin
situation de la leon, vous saurez exactement remplacer un sujet par les pronoms singuliers il, elle ou les
pronoms pluriels ils, elles (crire au tableau).
Prsentation Rappelons-nous (afficher le tableau suivant) :

singulier pluriel
masculin il ils
fminin elle elles
SP

Maintenant, coutez et regardez


Le chat lche son petit. Le chat fait la toilette du chaton.
Qui est-ce qui lche son petit ? Le chat. Le chat est le sujet du verbe lcher.
Qui est-ce qui fait la toilette du chaton ? Le chat. Le chat est le sujet du faire.
Relire voix haute les deux phrases disposes au tableau comme ci-dessus.
Ces deux phrases ont une rptition du sujet. La rptition du sujet nest pas trs belle en
franais. Comment faire ?
Pour viter cette rptition, je vais remplacer le sujet le chat par un pronom personnel : le chat est
masculin, je vais donc choisir les pronoms personnels il ou ils avec un s (montrer dans le tableau).
Mais le chat est singulier, il ny a quun seul chat. Je vais donc choisir le pronom personnel il sans s.
Jobtiens (couvrir le chat par le carton-mot il) :
Le chat lche son petit. Il fait la toilette du chaton.
La fleur est en bouton, puis la fleur souvre.
Qui est-ce qui est en bouton ? La fleur.

140 IIIIIIIIIIIII Sance 70 : Le sujet cach


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Qui est-ce qui souvre? La fleur. La fleur est le sujet du verbe souvrir.
Nous avons de nouveau une rptition. Par quoi vais-je remplacer la fleur?
Fleur est un nom commun fminin. Je vais donc choisir les pronoms personnels elle ou elles avec
un s (montrer dans le tableau).
La fleur est singulier, il ny a quune seule fleur. Je vais donc choisir le pronom personnel elle sans s.
Je peux remplacer la fleur par elle sans s.
Jobtiens (couvrir la fleur par le carton-mot elle):

N
La fleur est en bouton, puis elle souvre.
Cest lhiver, les oiseaux ont faim. Les oiseaux migrent vers les pays chauds.
Qui est-ce qui a faim? Les oiseaux.
Qui est-ce qui migre? Les oiseaux. Les oiseaux est le sujet du verbe migrer.
Nous avons de nouveau une rptition (lire).
Par quoi vais-je remplacer les oiseaux?
Les oiseaux est du pluriel, je devrais choisir entre ils au pluriel ou elles au pluriel, ils avec un s, ou

E
elles avec un s.
Oiseau est masculin, je dis un oiseau et non une oiseau. Je choisis donc ils (avec un s) pour
remplacer le deuxime mot oiseaux (prendre le carton-mot ils pour couvrir le deuximeoiseaux).
Jobtiens:Cest lhiver, les oiseaux ont faim. Ils migrent vers les pays chauds.
Ces chaussures sont trs belles. Ces chaussures sont en cuir.
Nous avons une rptition (lire).
Par quoi vais-je remplacer ces chaussures?

ils au pluriel.

chaussures).
IM
Ces chaussures est du pluriel, il y a plusieurs chaussures, je devrais choisir entre elles au pluriel ou

Chaussure est fminin, je dis une chaussure et non un chaussure. Je choisis donc elles (avec uns)
pour remplacer le deuxime mot chaussures (prendre le carton-mot elles pour couvrir le deuxime

Jobtiens:Ces chaussures sont trs belles. Elles sont en cuir.


Que faut-il retenir?
Lorsque jai une rptition dun nom, je peux remplacer celui-ci par un pronom personnel.
Jechoisis le pronomil lorsquil sagit dun nom masculin singulier comme le chat (montrer).
Je choisis le pronom elle lorsquil sagit dun nom fminin singulier comme la fleur (montrer).
EC
Je choisis le pronom ils lorsquil sagit dun nom masculin pluriel comme les bateaux (montrer).
Je choisis le pronom elles lorsquil sagit dun nom fminin pluriel comme les chaussures
(montrer).
Pratique crire la phrase suivante au tableau et mettre au dfi les lves de trouver les verbes de cette
guide phrase:
Souvent et lentement les lves rvisent rgulirement les conjugaisons des verbes.
Il sagira dveiller les lves la recherche de la nature des mots (Que fait?, Que font?)
et non au reprage des particularits orthographiques (ent des adverbes).
Manuel, page96, exercices 1 et 2.

Objectivation Demander aux lves dexpliciter ce quils ont compris partir du tableau de la page96.

Pratique Manuel, page97, exercices 3, 4, 5, 6 et 7.


autonome
SP

Sance 70: Le sujet cach IIIIIIIIIIIII141


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Sance 71 : S entre deux voyelles

Objectif de la leon : associer les graphmes s ou ss aux phonmes [z] ou [s].


Lexique : la rose, un artiste.

N
Prparation crire au tableau, les uns au-dessous des autres, les mots suivants :
matrielle le cousin le coussin
du poison du poisson
la cuisine lassiette
du raisin il passe
Prvoir la chenille des voyelles (annexe 4).

E
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, avant, autrefois
Demander aux lves de faire une phrase avec le verbe faire puis le verbe dire, en commenant

Rvisions
IM
par maintenant, vous et maintenant, lartiste
Dicte de syllabes : gen, gin, gon, guen, guin, geon, goin (prciser que les lettres j et a ne peuvent
pas tre utilises).
Dicte des mots et de la phrase de la page 92.
Diviser le tableau en deux colonnes : gauche les adjectifs qualificatifs et droite les verbes.
Ds quun mot est orthographi au tableau (aprs vrification et correction des productions
individuelles), ce mot est class et donc recopi soit dans la colonne des adjectifs qualificatifs, soit
dans celle des verbes.
Les mots suivants sont dicts sur lardoise (aprs avoir nonc la rgle devant m, b, p, je choisis
m et pas n ) : impatient, trembler, simple, dompter, longer, honteux (peler la terminaison de cet
EC
adjectif ).
Rappel Aujourdhui, nous allons apprendre crire correctement le son [s] et le son [z] laide de la
et ractivation lettre s.
des
connaissances
pralables
Prsentation Quelles sont les six voyelles de lalphabet ?
Rponse en chur des lves : a, e, i, o, u, y.
Montrer ensuite la chenille des voyelles au tableau et renommer les voyelles en pointant du doigt
chacune dentre elles (la chenille doit rester accessible au regard des lves durant la prsentation
et les pratiques dentranement qui suivront celui-ci).
La lettre s se prononce [z] quand elle est situe entre deux voyelles.
Lorsquil y a une voyelle avant et une voyelle aprs, je dis [z].
SP

Exemples :
le cousin

(peler c.o.u.s.i.n et dire il y a une voyelle avant le s en montrant le u, et une voyelle aprs le s
en montrant le i.)
du poison

(peler p.o.i.s.o.n et dire il y a une voyelle avant le s en montrant le i, et une voyelle aprs le s
en montrant le o.)
la cuisine

(peler c.u.i.s.i.n.e et dire il y a une voyelle avant le s en montrant le i, et une voyelle aprs le s
en montrant le i.)
du raisin

(peler r.a.i.s.i.n et dire il y a une voyelle avant le s en montrant le i, et une voyelle aprs le s en
montrant le i.)

142 IIIIIIIIIIIII Sance 71 : S entre deux voyelles


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Pour garder le son [s] entre deux voyelles, il faut mettre deux s.
Exemples:
le coussin
(peler c.o.u.s.s.i.n en insistant sur le second s, et dire en montrant les voyelles il y a deux
voyelles, le u et le i, mais je veux le son [s] entre les deux voyelles, alors je mets deux s.)
du poisson

N
(pelerp.o.i.s.s.o.n en insistant sur le second s, et dire en montrant les voyelles il y a deux
voyelles, le i et le o, mais je veux le son [s] entre les deux voyelles, alors je mets deux s.)
lassiette

(pelera.s.s.i.e.t.t.e en insistant sur le second s, et dire en montrant les voyelles il y a deux


voyelles, le a et le i, mais je veux le son [s] entre les deux voyelles, alors je mets deux s.)
il passe

(peleri.l p.a.s.s.e en insistant sur le second s, et dire en montrant les voyelles il y a deux
voyelles, le a et le e, mais je veux le son [s] entre les deux voyelles, alors je mets deux s.)

E
Lorsque je nai pas deux voyelles avant et aprs le s, je dis toujours [s].
Exemples(crire ces mots au tableau auparavant):
la soupe

(peler s.o.u.p.e et dire jai une voyelle aprs le s en montrant le o, mais aucune voyelle avant
le s, alors je prononce [s].)
la poste

Pratique
guide
une pastille
IM
(peler p.o.s.t.e et dire jai une voyelle avant le s en montrant le o, mais jai une consonne aprs
le s en montrant le t, alors je prononce [s].)

(peler p.a.s.t.i.l.l.e et dire jai une voyelle avant le s en montrant le a, mais jai une consonne
aprs le s en montrant le t, alors je prononce [s].)
Comment crire correctement le mot glise?
Je veux crire le son [z] (redire glise).
crivez sur votre ardoise le mot gliseavec un s ou deux ss.
(La correction se fait, daprs la rflexion qui suit ralise par le professeur, ce stade de
lapprentissage, les propositions des lves ne sont pas corriges individuellement.)
EC
Il y a une voyelle avant et une voyelle aprs, donc je mets un seul s.
peler: .g.l.i.s.e (diree accent aigupour la premire lettre).
Comment crire correctement le mot chemise?
Je veux crire le son [z] (redire chemise).
crivez sur votre ardoise le mot chemiseavec un s ou deux ss.
Il y a une voyelle avant et une voyelle aprs, donc je mets un seul s.
peler: c.h.e.m.i.s.e.
Comment crire correctement le mot fuse?
Je veux crire le son [z] (redire fuse).
crivez sur votre ardoise le mot fuseavec un s ou deux ss.
Il y a une voyelle avant et une voyelle aprs, donc je mets un seul s.
peler: f.u.s..e.
Comment crire correctement le mot lasso?
Je veux crire le son [s] (redirelasso).
SP

crivez sur votre ardoise le mot lassoavec un s ou deux ss.


Il y a une voyelle avant et une voyelle aprs, donc je mets deux s.
peler: l.a.s.s.o.
Comment crire correctement le mot trousse?
Je veux crire le son [s] (rediretrousse).
crivez sur votre ardoise le mot trousseavec un s ou deux ss.
Il y a une voyelle avant et une voyelle aprs, donc je mets deux s.
peler: t.r.o.u.s.s.e.
Comment crire correctement le motsalade?
Je veux crire le son [s] (redire salade).
crivez sur votre ardoise le mot saladeavec un s ou deux ss.
Il y a une voyelle aprs mais aucune voyelle avant, donc je mets un seul s.
peler: s.a.l.a.d.e.

Sance 71: S entre deux voyelles IIIIIIIIIIIII143


La Librairie des Ecoles, reproduction et vidoprojection interdites.

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Comment crire correctement le mot escargot?
Je veux crire le son [s] (redire escargot).
crivez sur votre ardoise le mot escargotavec un s ou deux ss.
Il y a une voyelle avant mais une consonne aprs, donc je mets un seul s.
peler: e.s.c.a.r.g.o.t.
Manuel, page98, exercices 1, 2 et 3.
Pour lexercice 2, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: la rose. Donner

N
ensuite des exemples de phrases possdant ce mot.
Objectivation Demander aux lves dexpliciter ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens de
la page98.
Pratique Manuel, page98, exercices 4 et 5.
autonome

E
IM
EC
SP

144 IIIIIIIIIIIII Sance 71: S entre deux voyelles


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Sance 72 : Faire et dire au prsent

Objectif de la leon : conjuguer les verbes faire et dire au prsent.


Vocabulaire nouveau : rgulier, irrgulier.

N
Lexique : malhabile, une teinte.
Prparation crire au tableau la conjugaison des verbes faire et dire au prsent comme dans la
matrielle prsentation ci-dessous en utilisant les cartons-mots pronoms je tu il elle nous
vous ils elles .
Aimants ou pte fixer.

E
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, avant, autrefois
Lenseignant conjugue voix haute la locution tre la mer au prsent avec chacun des pronoms
personnels (je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles), puis demande aux lves de faire de mme avec la

Rvisions

Rappel
et ractivation
IM
locution tre la montagne.
Dicte de syllabes : gen, gin, gon, guen, guin, geon, goin (prciser que les lettres j et a ne peuvent
pas tre utilises).
Dicte de mots en s/ss : la Russie, lAsie (veiller la majuscule de ces deux noms propres de lieux),
un bison, une boisson, une bosse.
Dicte de phrase : Dans le nid, les petits oiseaux chantent.

Aujourdhui, nous allons apprendre conjuguer au prsent deux nouveaux verbes. la fin de la
leon, vous saurez exactement conjuguer les verbes faire et dire. Nous les apprenons ensemble
des car les terminaisons de ces verbes au prsent sont trs proches les unes des autres.
connaissances
EC
pralables
Prsentation Jai affich au tableau la conjugaison au prsent du verbe faire et du verbe dire.
Regardons comment ils sont forms (lire chacune des conjugaisons) :
je fais je dis
tu fais tu dis
il ou elle fait il ou elle dit
nous faisons nous disons
vous faites vous dites
ils ou elles font ils ou elles disent
la fin, je retrouve la terminaison du verbe, la partie qui termine le verbe et qui change en
fonction du sujet. On dit que le verbe se conjugue avec le sujet.
Or, ici, je ne retrouve pas du tout les terminaisons des verbes en er au prsent ! Rappelez-vous
(Montrer la conjugaison dun verbe en er au prsent au tableau.)
SP

Le verbe faire et le verbe dire sont des verbes irrguliers.


Ils sont difficiles crire car la terminaison change beaucoup et ne ressemble pas tous les
verbes en er qui sont, eux, des verbes rguliers.
Regardons maintenant en dtail ce qui est identique dans les deux conjugaisons et ce qui est
diffrent.
Quest-ce que je retrouve dans le verbe faire et dans le verbe dire ?
Faire remarquer :
lorthographe identique de ces deux verbes avec les pronoms personnels je et tu ;

signaler lanomalie graphie-phonie dans nous faisons ;

inviter les lves se mfier du pronom personnel vous qui provoque rgulirement chez eux

une erreur de langage (vous faisez pour vous faites et vous disez pour vous dites). Ne pas hsiter
expliquer lorigine de cette erreur frquente (rfre la conjugaison rgulire des verbes en
er : vous chantez, vous mangez ).

Sance 72 : Faire et dire au prsent IIIIIIIIIIIII 145


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Quest-ce qui est diffrent dans ces deux conjugaisons?
Le changement de radical avec les pronoms personnels ils et elles pour le verbe faire: ils font, elles
font.
Avec le verbe dire, nous obtenons ils disent.
La terminaison est ont avec le verbe faire et ent avec le verbe dire.
Pratique pellation.

N
guide Inviter les lves fermer les yeux pour voir dans leur tte chaque lettre safficher comme sur
un cran dordinateur au fur et mesure de lpellation.
peler dabord le verbe faire, puis le verbe dire, lettre par lettre.
Dyade.
Un lve propose son camarade un pronom personnel. Celui-ci doit donner la bonne
orthographe aprs avoir prononc la conjugaison correcte.
Inviter les lves tre vigilants concernant les points deux et trois des similitudes voques.

E
Conjuguer une expression.
Avec les lves, conjuguer loral, puis lcrit (sur le cahier), lexpression faire des roulades,
puisdire la vrit.
Manuel, page99, exercices 1, 2 et 3.
Pour lexercice 1 et lexercice 3, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: une
teinte, malhabile. Donner ensuite des exemples de phrases possdant ces mots.
Objectivation

Pratique
autonome
IM
Il sera bon de raliser une synthse comportant toutes les conjugaisons apprises jusqualors afin
de clarifier chez les lves ce qui a t vraiment appris en conjugaison.
Privilgier une synthse sous forme de tableau synoptique.
Relever dans le tableau du manuel page99 ce quil est important de retenir dans cette
conjugaison et ce auquel il est difficile de prter attention loral en raison dune irrgularit
langagire (vous faites, vous dites).
Manuel, page99, exercices 4 et 5.
EC
SP

146 IIIIIIIIIIIII Sance 72: Faire et dire au prsent


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Sance 73 : tre au prsent

Objectif de la leon : identifier le verbe tre au prsent et conjuguer ce verbe ce temps


de lindicatif.

N
Prparation crire au tableau la conjugaison du verbe tre au prsent comme dans la
matrielle prsentation.

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.

E
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, avant, autrefois
Demander aux lves de chercher une phrase affirmative. Les lves transforment la phrase
affirmative en phrase ngative.
Rvisions Dicte de syllabes : gen, gin, gon, guen, guin, geon, goin (prciser que les lettres j et a ne peuvent
pas tre utilises).
Dicte de mots en s/ss : une usine, une adresse, un bassin, une ardoise, un pamplemousse, une tasse,

Rappel
Dicte de phrases :

IM
une trousse, une poussette, une tondeuse.

Une poule rousse fait un uf et couve.


Des poules rousses font des ufs et couvent.
crire ces deux phrases au tableau de la mme faon que ci-dessus, de sorte que la mise en

vidence des modifications concernant les accords apparaisse plus explicite.


Raliser lanalyse grammaticale de chacun des mots ; les lves justifient grammaticalement

laccord des verbes en les reliant leur sujet.


Inviter les lves dfinir les termes suivants, laide dexemples :
et ractivation terminaison ;

des radical ;
EC
connaissances conjugaison ;

pralables pronom personnel ;

sujet.

Premire Certains verbes ont une conjugaison particulire. On dit que ces verbes sont irrguliers. Leurs
prsentation terminaisons, lorsquils scrivent avec un pronom personnel, lorsquils scrivent avec un sujet, ne
sont pas les mmes que les terminaisons des verbes en er.
Connaissez-vous quelques verbes irrguliers ? Faire et dire.
Rciter la conjugaison des verbes faire et dire au prsent.
Aujourdhui, vous allez dcouvrir la conjugaison dun autre verbe irrgulier trs important que
lon utilise trs souvent. Il sagit du verbe tre.
Ce verbe est trs important car il nous permet de parler des personnes, des lieux, des choses
On utilise le verbe tre pour dire comment on se sent (tre malade, tre dans la lune, tre
heureux, tre triste, tre en forme, etc.), pour dire aussi o lon est (tre dans la classe, tre dans la
SP

cuisine, tre dans le salon, etc.), comment est quelque chose (tre joli, tre grand, tre laid, etc.)
tre est linfinitif du verbe. Voici la conjugaison au prsent, sa transformation avec un sujet,
avec un pronom personnel sujet :
je suis (ajouter loral : heureux)
tu es (ajouter loral : habile)
il ou elle est (dans la cuisine)
nous sommes (dans le train)
vous tes (malades)
ils ou elles sont (dehors)
Quelle est la difficult du verbe tre ?
Aucune conjugaison nest identique ! Je ne retrouve pas le radical non plus ! Il est trs difficile de
reconnatre un verbe qui change ainsi de forme. Cest pourquoi, nous allons nous entraner le
reconnatre dans les phrases, le conjuguer, lutiliser car vous en aurez besoin trs souvent.

Sance 73 : tre au prsent IIIIIIIIIIIII 147


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Expliciter:
les diffrences entre les pronoms tu et il, elle(es, est);
le doublement de la consonne pour le nous et la prsence du s final(sommes);
la confusion possible entre tes et tre (infinitif ).

Premire Inviter les lves fermer les yeux pour voir dans leur tte chaque lettre safficher comme sur
pratique un cran dordinateur au fur et mesure de lpellation.

N
guide peler dabord le verbe faire, puis le verbe dire, lettre par lettre.
Dyade.
Un lve propose son camarade un pronom personnel. Celui-ci doit donner la bonne
orthographe aprs avoir prononc la conjugaison correcte.
Inviter les lves tre vigilants concernant les points deux et trois des similitudes voques.
Conjuguer une expression.
Avec les lves, conjuguer loral, puis lcrit (sur le cahier), lexpression faire des roulades,

E
puisdire la vrit.
Manuel, page100, exercices 1, 2, 3, 4 et 5.

Seconde Jai crit quelques phrases au tableau qui utilisent le verbe tre. Lisons ces phrases pour
prsentation comprendre le sens de ce verbe, ce quil signifie et quand on lutilise.
1. Je suis (nom du professeur).
2. Je suis un professeur

IM
3. Je suis trs curieux.
4. Je suis dans ma classe.
5. Je suis trs heureux!
Que signifie la premire phrase? Je suis (nom du professeur).
Cette phrase dit qui est ma personne, dit mon identit, mon prnom, qui je suis! Sans le
verbe tre, je ne pourrais pas mexprimer: je (nom du professeur)! Je ne changerai jamais de
prnom! Le verbe tre exprime mon identit pour toute la vie!
Que signifie la deuxime phrase? Je suis un professeur.
Cette phrase dit ce que je fais comme travail: professeur. Peut-tre quun jour, je changerai de
travail, mais, aujourdhui, voil ce que je fais. Le verbe tre est trs important car, sans lui, vous ne
pourriez pas comprendre la phrase:Je un professeur.
EC
Que signifie la troisime phrase? Je suis trs curieux.
Cette troisime phrase parle encore de moi Cette fois, je dis comment est ma personnalit,
mon caractre: curieux. De nouveau, pour parler de moi, jutilise le verbe tre; sans lui, la phrase
serait:Je trs curieux
Que signifie la quatrime phrase? Je suis dans la classe.
Cette fois, le verbe tre me permet de dire o je me trouve, o je me situe (dans la classe).
Que signifie la dernire phrase? Je suis trs heureux.
Enfin, la dernire phrase permet dexprimer un tat, un sentiment ou une motion qui mhabite,
qui est en moi Je pourrais dire aussi: je suis triste, je suis joyeux
Seconde Les lves doivent complter loral, puis crire sur leur ardoise, le verbe tre conjugu qui est
pratique manquant:
guide Je malade. Il dans le jardin.
SP

Vous patients. Elle la piscine.


Tu nerveux. Nous dans la fuse.

Elle calme. Je gendarme.

Nous en colre. Vous des lves.

Je dans la cour. Tu un garon.

Vous dans la chambre. Elle une fille.

Tu sur le canap. Ils crivains et dessinateurs.

Objectivation Les lves verbalisent ce quils ont retenu partir de lencadr page101.

Pratique Manuel, pages100 et101, exercices 6, 7, 8, 9, 10 et 11.


autonome

148 IIIIIIIIIIIII Sance 73: tre au prsent


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Sance 74 : Rvision 3

Vocabulaire nouveau : une dfinition.


Lexique : douillet, enfourner.

N
Langage oral
Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, avant, autrefois
Demander aux lves de chercher une phrase affirmative. Les lves transforment la phrase affirmative en phrase
ngative.

Rvisions

E
Dicte de mots en s/ss : une usine, une adresse, un bassin, une ardoise.
Dicte de phrase : La lune et les toiles miroitent dans la nuit.

Les mots affichs au mur des mots pourront faire lobjet dun classement par nature grammaticale (noms, adjectifs,
verbes) et rejoindront ainsi les trois botes mots .
Dfinir ce quest la dfinition dun mot.

IM
Inviter les lves donner une dfinition de certains mots en utilisant des synonymes et en commenant la phrase
par signifie ou veut dire .
Sur le cahier, demander aux lves de conjuguer rviser.
Pour les exercices 2 et 5 page 102, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots : douillet, enfourner.
Donner ensuite des exemples de phrases possdant ces mots.
EC
SP

Sance 74 : Rvision 3 IIIIIIIIIIIII 149


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Sance 75 : AI, EI ou ET ?

Objectif de la leon : associer les diffrents graphmes ai, ei et et au phonme [] et


mmoriser lorthographe de quelques mots possdant ces diffrents graphmes.

N
tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, avant, autrefois
Demander aux lves de chercher une phrase affirmative. Les lves transforment la phrase
affirmative en phrase ngative.

E
Rvisions Dicte de mots : un pigeon, une guitare, un gendarme, un guidon, des guenilles (prciser que la
lettre j ne peut tre utilise).
Dicte de mots et de la phrase de la page 98 du manuel.

Prsentation Faire la lecture du texte suivant, en insistant bien sur le son [].
Au pays des lettres, par un beau matin dhiver, les lettres de lalphabet se bousculent, heureuses
de se rendre la grande fte du jour. Pour cette fte, chacun apporte un coffret de pique-nique

IM
pour partager ensemble, entre voyelles et consonnes, un grand repas danniversaire : aujourdhui,
toutes les lettres de lalphabet se rejoignent dans lunique fort du pays pour fter la treizime
anne de la voyelle .
Ce soir, au bord de la plage de galets, les lettres dormiront la belle-toile : chacune des vingt-
six lettres se glissera dans son duvet et demeurera ainsi, sans tente ni abri, dormir dehors, sous
le ciel toil. Seul un feu allum par monsieur Z laide de son briquet clairera et rchauffera nos
petites lettres emmitoufles dans leur gilet et bonnet. Madame I et Madame E, les deux lettres
coquettes, auront prvu de beaux bouquets de fleurs pour cette occasion.
Pourvu quil ne neige pas et bon anniversaire mademoiselle !
Quel est le son qui revient trs souvent dans ce texte ? (Rponse des lves.) Quels sont les mots
que vous avez entendus et qui contiennent le son [] ?
EC
Classer en colonne les mots retenus suivant leur graphie (et relire si besoin le texte en faisant
quelques pauses) :
hiver alphabet fte voyelle anniversaire treizime
coffret fort lettre aide neige
galet belle clairera
duvet coquette
briquet mademoiselle
gilet
bonnet
bouquet
Dterminer avec les lves, pour chaque colonne, la graphie particulire correspondant au son [].
Pour le mot hiver, prciser quil sagit dune exception : Une exception est comme un intrus dans
une liste, qui ne nous permet pas de connatre vraiment les diffrentes faons dcrire le son [].
crire au-dessus de chaque colonne les graphies spcifiques et, , e devant une consonne
SP

double, ai, ei.


Quest-il important de retenir ?
Le son [] peut scrire de diffrentes faons : , ai, ei (mentionner galement la lettre ).

la fin dun mot, le son [] scrit souvent et.

Devant une consonne double, la lettre e se prononce [] et ne prend jamais daccent.

Exemples : la chouette, le dessin, la terre, lantenne, la libellule.


Pratique Dicte de mots sur ardoise : un carnet, le crochet, un filet, un gobelet.
guide Manuel, page 104, exercices 1 et 2.

Objectivation Les lves verbalisent ce quils ont retenu partir de lencadr page 104.

Pratique Manuel, page 104, exercices 3, 4 et 5.


autonome

150 IIIIIIIIIIIII Sance 75 : AI, EI ou ET ?


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Sance 76 : Les mots contraires : les verbes

Objectif de la leon : associer et dterminer un verbe de sens contraire un verbe donn.


Vocabulaire nouveau : abrviation.

N
Lexique : conomiser, dpenser.
Prparation Une bouteille avec un bouchon, une dizaine de cubes embotables.
matrielle

tapes Dmarche

E
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, avant, autrefois
Demander aux lves de chercher une phrase affirmative. Les lves transforment la phrase
affirmative en phrase ngative.
Rvisions Dicte de mots en s/ss : une bassine, une btise, un bisou, un blouson, un buisson.
Dicte de phrases : Les lves sont devant la porte. Ils entrent en classe et prparent les trousses et les

Prsentation
IM
livres sur les bureaux.
Tenir la bouteille visible et ouvrir celle-ci en disant : Jouvre la bouteille.
Fermer la bouteille et dire : Je ferme la bouteille.
Recommencer lopration deux fois.
Ouvrir la bouteille en demandant : Quest-ce que je fais ?
Rponse des lves : Vous ouvrez la bouteille.
Fermer la bouteille en demandant : Quest-ce que je fais ?
Rponse des lves : Vous fermez la bouteille.
Ouvrir et fermer sont des verbes de sens contraire.
Ouvrir est le verbe contraire de fermer.
EC
teindre une lumire dans la classe et dire : Jteins la lumire.
Allumer la lumire et dire : Jallume la lumire.
Recommencer lopration deux fois.
teindre la lumire en demandant : Quest-ce que je fais ?
Rponse des lves : Vous teignez la lumire. (Veiller la conjugaison du verbe teindre.)
Allumer la lumire en demandant : Quest-ce que je fais ?
Rponse des lves : Vous allumez la lumire.
Allumer et teindre sont des verbes de sens contraire.
Allumer est le verbe contraire de teindre.
Prendre des cubes embotables spars et les runir devant les lves en disant : Jassemble les
cubes.
Une fois tous runis (les cubes forment une range serre), les sparer un un et dire : Je divise
les cubes.
Recommencer lopration deux fois.
SP

Assembler les cubes en demandant : Quest-ce que je fais ?


Rponse des lves : Vous assemblez les cubes.
Sparer les cubes en demandant : Quest-ce que je fais ?
Rponse des lves : Vous divisez les cubes.
Assembler et diviser sont des verbes de sens contraire.
Assembler est le verbe contraire de diviser.
Certains verbes disent le sens contraire dautres verbes.
Pratique Manuel, page 105, exercices 1 et 2.
guide Pour lexercice 1, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots : conomiser,
dpenser. Donner ensuite des exemples de phrases possdant ces mots.
Pour lexercice 2, expliquer le sens du mot abrviation prsent dans la bulle.

Pratique Manuel, page 105, exercices 3, 4 et 5.


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Sance 76 : Les mots contraires : les verbes IIIIIIIIIIIII 151


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Sance 77 : crire des phrases ngatives

Objectif de la leon : identifier et crire des phrases la forme ngative en utilisant


diffrentes marques de ngation (plus, jamais, gure).
Lexique : exquis.

N
Prparation crire au tableau de la faon suivante (cest--dire en respectant bien les espaces) :
matrielle Marc voit le chat.
Hier, nous sommes alls la piscine.
Cartons-mots ne et pas .
Aimants et pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral Chaque lve trouve une phrase au prsent, quil transforme ensuite au futur.
Ne pas hsiter aider avec des locutions comme maintenant, avant, autrefois
Le professeur conjugue voix haute la locution avoir froid au prsent avec chacun des pronoms

Rvisions

Mise en
situation
IM
personnels (je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles), puis demande aux lves de faire de mme pour la
locution avoir chaud.
Dicte de mots en s/ss : une chanson, la chasse, une chaise, des chaussons, des choses, une classe.
Dicte de phrase : Dans la maison, les petites filles jouent la poupe, alors que, dehors, les petits
garons jouent au ballon.
Alors que sera prsent, alors sera pel auparavant et considr comme mot invariable.
Vous savez dj reconnatre une phrase : une phrase commence par un point et se termine par
une majuscule. Aujourdhui, nous allons apprendre reconnatre les phrases ngatives. la fin de
la leon, vous saurez reconnatre une phrase ngative.
EC
Premire Lisons ensemble la phrase :
prsentation Marc voit le chat.
Je comprends que Marc aperoit un chat ; il lobserve peut-tre. En tout cas, Marc utilise bien ses
yeux pour le regarder : Marc voit le chat.
prsent, je vais transformer cette phrase pour dire le contraire (ajouter les cartons-mots ne et pas) :
Marc ne voit pas le chat.
Jai ajout deux petits mots : ne et pas. Grce ces petits mots, jai chang tout le sens de la
phrase : cette fois, je comprends que Marc ne voit pas du tout le chat ; il ne peut mme pas
lobserver, le regarder, dire comment il est puisquil ne le voit pas.
Grce aux deux petits mots ne et pas, une phrase peut devenir une phrase n-ga-ti-ve, cest--dire
une phrase qui dit non. Ngative commence comme non.
Associer cette dernire assertion avec le geste des deux mains qui, dabord jointes lune sur
lautre, scartent ensuite vigoureusement. Ce geste signifiera par la suite la ngation de la phrase.
SP

Comment puis-je faire pour vrifier quune phrase est ngative ?


Je lui mets des lunettes en entourant les deux petits mots ne et pas.

Marc ne voit pas le chat.

Essayons maintenant avec une autre phrase.


Hier, nous sommes alls la piscine.
Comment donner la forme ngative cette phrase ?
Je dois ajouter les deux petits mots ne et pas. (Attendre la rponse orale des lves avant
dajouter les deux cartons-mots ne et pas.)
Hier, nous ne sommes pas alls la piscine.
Je peux ensuite vrifier avec les lunettes, si je ne suis pas sr.

Hier, nous ne sommes pas alls la piscine.

152 IIIIIIIIIIIII Sance 77 : crire des phrases ngatives


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Maintenant, comment savoir si une phrase est la forme ngative ou nest pas la forme ngative?
Il suffit dutiliser leslunettes pour remarquer la prsence des mots ne et pas.
Premire Nous allons chercher ensemble si les phrases qui suivent sont des phrases ngatives ou si elles
pratique ne sont pas des phrases ngatives.
guide Le tlphone ne fonctionne pas.
Faire le geste dcrit plus haut.

N
Est-ce que je peux retrouver les deux mots ne et pas grce mes lunettes?
Oui. (Raliser les lunettes au tableau.)
Cette phrase est donc la forme ngative. Cest une phrase ngative.
Le tlphone fonctionne trs bien.
Est-ce que je peux retrouver les deux mots ne et pas grce mes lunettes?
Non. Cette phrase nest donc pas la forme ngative.
Seconde Lo est absent.

E
prsentation Est-ce que je peux retrouver les deux mots ne et pas grce mes lunettes?
Non. Cette phrase nest donc pas la forme ngative.
Lo nest pas absent.
Est-ce que je peux retrouver les deux mots ne et pas grce mes lunettes? (Entourer le pas.)
Je retrouve le mot pas, et le mot ne sest transform en n (dire n apostrophe). Pourquoi? Parce
que je ne peux pas dire Lo ne est pas absent.

Seconde
pratique
IM
n = ne (crire au tableau.)
Donc, est-ce que je retrouve mes deux petits mots qui font ma paire de lunettes? (Entourer le n.)
Oui. Lo nest pas absent est bien une phrase ngative.
ce moment, relier cette courte explication aux prsentations fournies concernant llision des
articles dfinis le et la, ainsi que celle du pronom personnel je devant un verbe commenant par
une voyelle.
Lordinateur est en panne.
Est-ce que je peux retrouver les deux mots ne et pas grce mes lunettes?
guide Non. Cette phrase nest pas la forme ngative.
Lordinateur nest pas en panne.
EC
Est-ce que je peux retrouver les deux mots ne et pas grce mes lunettes? (Entourer le pas.)
Je retrouve le mot pas, et le mot ne sest transform en n (dire n apostrophe). Pourquoi? Parce
que je ne peux pas dire Lordinateur ne est pas en panne.
n = ne (crire au tableau.)
Donc, est-ce que je retrouve mes deux petits mots qui font ma paire de lunettes? (Entourer le n.)
Oui. Lordinateur nest pas en panne est bien une phrase ngative.
Rpondez aux questions suivantes par une phrase ngative, en commenant par non.
Aimeriez-vous voyager dans lespace?

Souhaitez-vous devenir astronaute plus tard?

Pouvez-vous compter les toiles dans le ciel?

crivez sur votre ardoise le pronom personnel sujet et le verbe conjugu la forme affirmative,
puis transformez loral la phrase en phrase ngative.
Jaime les haricots verts.
SP

Vous coutez une trs belle musique.

Nous travaillons sur lordinateur.

Nous jouons aux checs.

Poursuivre la tche, mais cette fois en choisissant dlibrment des noms propres parmi les
lves de la classe:
aime le chocolat.

sennuie dans la classe.

rve son prince charmant.

Etc.

Conjuguez au prsent et la forme ngative la phrase suivante: Je rve dtre en rcration.

Troisime Vous savez prsent reconnatre une phrase ngative grce aux lunettes qui vous font
prsentation remarquer les deux petits mots ne et pas. Nous allons maintenant apprendre que la phrase
ngative peut aussi avoir dautres mots que pas.

Sance 77: crire des phrases ngatives IIIIIIIIIIIII153


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Voici une phrase (crire au tableau en respectant les espaces):
Je trace des traits.
Si je veux en faire une phrase ngative, jobtiens:
Je ne trace pas de traits. (Ajouter ne et pas en cartons-mots.)
Mais je peux aussi dire Je ne trace jamais de traits.
(Afficher jamais la place de pas et disposer pas de faon le garder visible.)

N
Ou encore Je ne trace plus de traits.
(Afficher plus la place de jamais et disposer jamais sous pas de faon le garder visible.)
Ou Je ne trace gure de traits. (Idem.)
Ou Je ne trace point de traits. (Idem.)
Ou Je ne trace rien. (Afficher rien au-dessus de de traits.)
Ainsi, la phrase ngative garde toujours deux mots (faire mention de la paire de lunettes):
ne et pas

E
jamais
plus
gure
point
rien
Je peux faire ainsi de nombreuses phrases ngatives diffrentes!
Troisime
pratique
guide

Je mange devient:
Je ne mange pas.
Je ne mange jamais.
Je ne mange plus.
IM
loral, au fur et mesure, crire et montrer les autres phrases:
La phrase Je mange est-elle une phrase ngative?
Non, car je ne retrouve pas les deux petits mots. On dit que cest une phrase a-ffir-ma-ti-ve.
Rappelons-nous: la phrase affirmative est le contraire de la phrase ngative.

Je ne mange gure.
Je ne mange point.
Je ne mange rien.
Essayons avec une nouvelle phrase ( loral).
La phrase Je conduis la voiture est-elle une phrase ngative?
EC
Non, car je ne retrouve pas les deux petits mots. On dit que cest une phrase affirmative. La phrase
affirmative est le contraire de la phrase ngative.
Montrer la fiche synthse de cette dernire assertion.
Je conduis la voiture devient:
Je ne conduis pas la voiture. Je ne conduis jamais la voiture.
Je ne conduis plus la voiture. Je ne conduis point la voiture.
Je ne conduis jamais la voiture. Je ne conduis rien.
Je ne conduis gure la voiture.
Rpondez aux questions par une phrase ngative, en commenant par non. Attention, les
phrases doivent utiliser des ngations autres que pas!
Aimeriez-vous voyager dans lespace?

Souhaitez-vous devenir astronaute plus tard?

Pouvez-vous compter les toiles dans le ciel?

Compltez les phrases ngatives par pas, plus, jamais, rien, point.
SP

Je nai pas faim, je ne mange .

Je naime aller au cinma.

Je napprcie les plaisanteries.

Je ne pars de ma maison avec mes chaussons aux pieds.

Etc.

Manuel, page106, exercices 1, 2 et 3.


Pour lexercice 1, le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots: exquis. Donner
ensuite des exemples de phrases possdant ce mot.
Objectivation Les lves verbalisent ce quils ont retenu partir du tableau page107.

Pratique Manuel, pages106 et107, exercices 4, 5, 6, 7, 8 et 9.


autonome

154 IIIIIIIIIIIII Sance 77: crire des phrases ngatives


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Sance 78 : Les mots contraires : les adjectifs

Objectif de la leon : identifier des mots de sens oppos pour les adjectifs.
Lexique : humide.

N
tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison du verbe avoir au prsent : conjuguer tous les pronoms
personnels avoir un goter.
Rvisions Dicte de mots : les gilets, le poignet, juillet, le robinet.
Dicte de phrase : Chaque hiver, vous relevez les tempratures.

E
Dicte de mots invariables : sous, dessous, dessus (donner des phrases en exemple).

Rappel Vous avez appris trouver le contraire dun verbe. laide de phrases, donner quelques
et ractivation exemples de verbes contraires : descendre/monter, ouvrir/fermer, prendre/donner.
des
connaissances
pralables
Prsentation

IM
Je vous lis une phrase que vous devez retenir, garder dans votre mmoire : Le sol de la cuisine est
humide.
(Expliquer et ajouter humide sur le mur des mots ; relire la phrase, attendre dix secondes et poursuivre.)
Gardez cette phrase dans votre tte et dites-la mentalement, cest--dire que vous devez la
prononcer sans bouger vos lvres, lintrieur de votre tte. Vous pouvez entendre le son de
votre voix, comme si vous vous parliez.
Le professeur fait de mme. Si le besoin dentendre de nouveau la phrase est nonc par les
lves, redire la phrase voix haute.
prsent, voici une autre phrase : Le sol de la cuisine est sec.
Quelle est la diffrence entre cette phrase (redire le sol de la cuisine est sec) et celle que vous avez
garde en mmoire ?
EC
Rponse : un seul mot a chang. Ladjectif qualificatif humide est remplac par sec.
Que veut-dire humide ? Que veut-dire sec ?
Sec est un adjectif de sens contraire ladjectif humide.
Sec est le mot contraire dhumide.
Certains verbes sont de sens contraire dautres et certains adjectifs qualificatifs aussi !
Pratique Je vais lire deux phrases lune aprs lautre. Vous devrez trouver loral les deux adjectifs de sens
guide contraire.
Ce salon est trs sombre. Ce salon est trs lumineux.
Quels sont les deux adjectifs qualificatifs de sens contraire ? Que dsignent-ils ?
Lenfant est joyeux. Lenfant est triste.

Quels sont les deux adjectifs qualificatifs de sens contraire ? Que dsignent-ils ?
Simon est calme. Simon est excit.
SP

Quels sont les deux adjectifs qualificatifs de sens contraire ? Que dsignent-ils ?
Maintenant, remplacez ladjectif qualificatif de chacune des phrases suivantes par un adjectif de
sens contraire.
Note : certains lves pourront avoir recours la forme ngative correspondant chacune de ces
phrases ; les veiller au fait que lexercice demande de remplacer un adjectif par un autre adjectif.
Maxime est vraiment trs grand (petit).

Je vais tindiquer le chemin le plus long (court) pour aller lcole.

Les rues de ce village sont larges (troites).

Cet exercice est facile (difficile).

Manuel, page 108, exercices 1 et 2.

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont retenu de la leon laide de phrases en exemple.

Pratique Manuel, page 108, exercices 3, 4, 5 et 6.


autonome

Sance 78 : Les mots contraires : les adjectifs IIIIIIIIIIIII 155


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Sance 79 : C, QU ou K ?

Objectif de la leon : associer les graphmes c, qu et k au phonme [k].


Lexique : kidnapper, cliquer.

N
Prparation crire au tableau sous forme de nuage les mots suivants : kidnapper, camper,
matrielle fabriquer, capturer, expliquer, coiffer, indiquer, colorier, kilomtrer, embarquer,
klaxonner, cliquer.

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison du verbe avoir au prsent : conjuguer avoir des poissons rouges.

E
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent et tous les pronoms personnels. Faire peler
chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : une semaine, des militaires, un clair, la neige, la reine, le muguet, le carnet, le gilet,
le robinet, le fouet, le poignet, juillet, les bouquets.

Prsentation
IM
Dicte de phrase : Laigle se pose sur le sommet couvert de neige.
Dicte de mots invariables : sous, dessous, dessus (donner des phrases en exemple).

Parmi les verbes affichs au tableau, les lves doivent dterminer trois groupements possibles
en fonction des graphies utilises.
La correction collective au tableau devra permettre de signifier les trois classements suivants :
c, qu, k.
La lettre c fait le son [k] avec les lettres a, o et u.
Le lexique est expliquer et afficher sur le mur des mots : kidnapper et cliquer.

Pratique Certains verbes utilisent mme deux critures du son [k] : craquer, croquer, cliquer.
guide Les lves conjugueront ces trois verbes au prsent et lcrit.
EC
Manuel, page 109, exercices 1 et 2.
Pour lexercice 1, diriger lattention des lves de sorte quils comprennent quil sagit l dun
intrus au sens orthographique et non au sens smantique.
Objectivation Les lves sappuieront sur lencadr Je retiens de la page 109 pour expliquer ce quils ont appris.

Pratique Manuel, page 109, exercices 3, 4 et 5.


autonome
SP

156 IIIIIIIIIIIII Sance 79 : C, QU ou K ?


La Librairie des Ecoles, reproduction et vidoprojection interdites.

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Sance 80 : Le groupe sujet

Objectif de la leon : identifier un groupe nominal comme sujet dun verbe.


Vocabulaire nouveau : groupe sujet.

N
Lexique : lhorizon.
Prparation crire au tableau les phrases suivantes les unes en dessous des autres (laisser un
matrielle espace entre chaque phrase) :
La lionne et ses petits dorment sous un acacia.
Les lves et leur matre visitent un muse.
Le maon, le charpentier et un couvreur construisent la maison.

E
tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison du verbe avoir au prsent : conjuguer avoir des poissons rouges.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent et tous les pronoms personnels. Faire peler

Rvisions

Rappel
et ractivation
chaque terminaison.

IM
Dicte de mots : du chocolat, mon oncle, le bec, des casques.
Dicte de phrase : Les premiers rayons du soleil clairent lhorizon.
Le mot horizon est expliquer et afficher sur le mur des mots.
Dicte de mots invariables : sous, dessous, dessus (demander aux lves de donner des phrases en
exemple).
Chercher loral le sujet de chacun des verbes des phrases suivantes :
Papa conduit la voiture.

des Mon frre cherche sa trousse au fond de son cartable.

connaissances Amanda fait une tarte au citron.


EC
pralables Des nuages couvrent le ciel.

Lorage tonne.

Mise en projet Vous avez appris reconnatre le sujet lorsque ce dernier est un nom commun, un nom propre
et lorsquil est trs proche du verbe Aujourdhui, nous allons dcouvrir des sujets composs de
plusieurs noms communs ou noms propres. Ces noms communs ou noms propres vont former
ainsi un groupe sujet qui pourra parfois tre trs loign du verbe.
Prsentation La lionne et ses petits dorment lombre dun arbre.
Lire la phrase et questionner :
Quel est le verbe de la phrase ? Dorment.
Quel est linfinitif du verbe ? Il faut dormir.
Dormir est linfinitif du verbe dorment.
Je cherche le sujet du verbe dorment. Qui est-ce qui dort ?
Rponse des lves : la lionne et ses petits.
SP

Souligner la lionne et ses petits et crire un S en lettre capitale rouge sous le groupe sujet.
On dit que la lionne et ses petits est le groupe sujet car le sujet est form ici de plusieurs noms,
de plusieurs mots : la lionne, mais aussi ses petits ! La lionne nest pas la seule dormir lombre
dun arbre
Les lves et leur matre visitent un muse.
Qui est-ce qui visite un muse ?
Rponse des lves : les lves et leur matre.
Souligner le groupe sujet et crire un S en lettre capitale rouge sous le groupe sujet.
Les lves et leur matre est le groupe-sujet.
Les lves ne sont pas seuls visiter le muse ! Le matre aussi nest pas seul, car il est
accompagn de ses lves.
Le maon, le charpentier et un couvreur construisent la maison.
Qui est-ce qui construit la maison ?
Rponse des lves : le maon, le charpentier et un couvreur.
Sance 80 : Le groupe sujet IIIIIIIIIIIII 157
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Souligner le groupe sujet et crire un S en lettre capitale rouge sous le groupe sujet.
Le maon, le charpentier et un couvreur est le groupe-sujet.
Le maon seul ne peut pas construire la maison, le charpentier non plus, de mme que le
couvreur Ils construisent tous les trois la maison.
Pratique Manuel, page110, exercices 1, 2 et 3.
guide Faire remarquer que le sujet peut parfois tre trs loign du verbe de la phrase.

N
Objectivation Les lves expliquent ce quils ont retenu et compris de la notion de groupe sujet laide
dexemples.
Pratique Manuel, page111, exercices 4, 5, 6, 7, 8 et 9.
autonome

E
IM
EC
SP

158 IIIIIIIIIIIII Sance 80: Le groupe sujet


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Sance 81 : Aller et venir au prsent

Objectif de la leon : conjuguer les verbes aller et venir au prsent.


Lexique : toil.

N
Prparation Jeu (annexe 13) dcouper pralablement.
matrielle Afficher au tableau, cte cte, les conjugaisons des verbes aller et venir, comme
dans la partie Prsentation (chaque conjugaison est maintenue cache).

tapes Dmarche

E
Langage oral Anticipation de la conjugaison du verbe avoir au prsent : conjuguer au prsent avoir de la
bienveillance pour .
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent et tous les pronoms personnels. Faire peler
chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : la banque, des quadrillages, quatre, cinquante.

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
Dicte de phrase : Chaque t, les nuits toiles sont magnifiques.
Le mot toil est expliquer et afficher sur le mur des mots.
Dicte de mots invariables : mais, trs (demander aux lves de donner des phrases en exemple).

Raliser un rappel concernant diffrents types de verbes : les verbes en er, les verbes dits
irrguliers tels que faire et dire, le verbe tre

Mise en projet Aujourdhui, vous allez dcouvrir deux nouveaux verbes irrguliers. Les verbes irrguliers sont
des verbes qui changent souvent de terminaison lorsquils sont conjugus. Les verbes en er ne
EC
sont pas des verbes irrguliers, ils sont rguliers.
Prsentation Prsentation du verbe aller loral.
Le premier verbe que nous allons observer est le verbe aller.
Je lutilise lorsque je dois expliquer, entre autres, le lieu o je dois me rendre.
Par exemple, pour dire que je dois aller lcole, je dis je vais lcole.
Si je parle quelquun, je dis tu vas lcole.
Si je parle de quelquun qui nest pas prsent, je peux dire il va lcole ou elle va lcole.
Si je dois parler dun groupe de personnes dont je fais partie, je dirai nous allons lcole.
Si je madresse un groupe de personnes, je dirai vous allez lcole.
Si je parle de plusieurs personnes qui ne sont pas prsentes au moment o je parle, je dirai ils
vont lcole ou elles vont lcole.
Ainsi, le verbe aller se conjugue avec les pronoms personnels de la faon suivante (dire haute
voix) : je vais, tu vas, il va, elle va, nous allons (insister), vous allez (insister), ils vont.
SP

Que remarquez-vous ? (Redire la conjugaison comme ci-dessus si besoin.) Avec les pronoms
personnels nous et vous, le verbe aller change compltement !
Prsentation du verbe aller lcrit.
Dcouvrir uniquement le verbe aller au prsent.
Regardons prsent comment scrit la conjugaison de ce verbe.
je vais
tu vas
il elle va
lcole
nous allons
vous allez
ils elles vont
Les lves, guids par le professeur, explicitent les particularits orthographiques de la conjugaison.

Sance 81 : Aller et venir au prsent IIIIIIIIIIIII 159


La Librairie des Ecoles, reproduction et vidoprojection interdites.

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Prsentation du verbe venir loral.
Le deuxime verbe que nous allons observer est le verbe venir. Je lutilise lorsque je dois
expliquer, entre autres, le lieu o je dois rejoindre quelquun.
Par exemple, pour dire que jai rendez-vous chez un ami, je disje viens chez toi cinq heures.
Si je parle quelquun, je dis tu viens chez moi.
Si je parle de quelquun qui nest pas prsent, je peux dire il vient chez toi ou elle vient chez toi.
Si je dois parler dun groupe de personnes dont je fais partie, je dirai nous venons chez toi.

N
Si je madresse un groupe de personnes, je pourrai dire vous venez chez lui ou vous venez chez elle.
Si je parle de plusieurs personnes qui ne sont pas prsentes au moment o je parle, je dirai ils
viennent chez toi ou elles viennent chez toi.
Ainsi, le verbe venir se conjugue avec les pronoms personnels de la faon suivante(dire haute
voix): je viens, tu viens, il vient, elle vient, nous venons, vous venez, ils viennent, elles viennent.
Que remarquez-vous? (Redire la conjugaison comme ci-dessus si besoin.) Avec les pronoms
personnels je, tu, il et elle, le verbe venir au prsent fait je viens, tu viens, il vient, elle vient.

E
Prsentation du verbe venir lcrit.
Dcouvrir uniquement le verbe venir au prsent.
Regardons prsent comment scrit la conjugaison de ce verbe:
je viens
tu viens
il elle vient

nous venons
vous venez
ils elles viennent IM
chez moi, chez toi

Les lves, guids par le professeur, explicitent les particularits orthographiques de la conjugaison:
Pour je viens, tu viens, il vient et elle vient, la conjugaison sentend de la mme faon, mais ne

scrit pas avec la mme terminaison.


Pour ils viennent et elles viennent, il y a trois fois la lettre n dans le verbe conjugu!

Similitudes et diffrences entre les verbes aller et venir.


Les lves, guids par lenseignant, explicitent les similitudes et les diffrences de conjugaison
entre les deux verbes prsents.
EC
Avons-nous dj remarqu les terminaisons ons et ez avec les pronoms personnels nous et vous?

Comment reconnatre chacun de ces deux verbes qui se ressemblent beaucoup? Pour

distinguer le verbe aller du verbe venir, retenons que la conjugaison du verbe aller peut tre
suivie du verbe aller lui-mme, mais pas la conjugaison du verbe venir:
je vais (aller) je viens (venir)
nous allons (aller) nous venons (aller)
Avec le pronom personnel je, par quelle lettre se termine la conjugaison du verbe aller et du

verbe venir?
Sur quoi faut-il porter son attention avec les pronoms personnels ils et elles concernant la

conjugaison du verbe venir? Du verbe aller?


Pratique Jeu (annexe13).
guide Distribuer chaque lve les verbes conjugus, pralablement dcoups. Les lves les mlangent.
Distribuer ensuite chaque lve les pronoms personnels que les lves mlangent galement.
SP

Les lves doivent reconstituer la conjugaison des verbes aller et venir en colonne.
Manuel, page112, exercices 1, 2 et 3.

Objectivation Demander aux lves dexpliciter ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens de
la page113.
Pratique Manuel, pages112 et113, exercices 4, 5, 6, 7 et 8.
autonome

160 IIIIIIIIIIIII Sance 81: Aller et venir au prsent


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Sance 82 : crire une histoire (1)

Objectif de la leon : partir densembles de mots donns, verbaliser deux phrases


narratives destines la description crite de scnes images.
Note : il sagit daider les lves mobiliser, au moyen dune interaction soutenue avec

N
ces derniers, toutes leurs connaissances langagires (syntaxe et prcision du vocabulaire) et
orthographo-grammaticales (fondes sur lidentification de la nature des mots employs) au
service de la qualit de la production crite et non de la quantit dcrit.

tapes Dmarche

E
Langage oral Anticipation de la conjugaison du verbe avoir au prsent : conjuguer avoir hte de fter son
anniversaire.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent et tous les pronoms personnels. Faire peler
chaque terminaison.
Rvisions

IM
Dicte de mots : des coquilles, le ski, un kiwi, un coq.
Dicte de phrase : Parfois, en hiver, les nombreux flocons de neige recouvrent le sol dun grand
manteau blanc.
Dicte de mots invariables : mais, trs (demander aux lves de donner des phrases en exemple).

Mise en projet Aujourdhui est un grand jour ! Vous avez travaill depuis le dbut de lanne sur les mots, leur
criture, les accords, etc. En lecture aussi, vous avez appris mieux lire, comprendre ce que vous
lisez Il est temps prsent de devenir des auteurs, des crivains ! Nous allons ensemble crire
notre premire histoire ! Nous allons inventer le texte ensemble, puis, petit petit, en choisissant
les mots, en nous posant des questions sur les faons de les crire avec ce que nous connaissons
dj du fonctionnement des mots, nous allons crire notre premire histoire
EC
Pratique Suivre strictement les tapes prsentes dans le manuel, page 114.
guide
de prparation
de lcriture
Pratique Lenseignant explicitera le rle dune relecture.
guide viter avec les lves le terme de relecture pour qualifier cette tape fondamentale de la
de relecture production crite (comme dans les expressions Relis-toi ! , As-tu relu ? ) : ceci induit chez les
lves une conception simpliste de lanalyse qui doit tre ralise aprs lcriture de lhistoire et
qui est coteuse en temps et en attention. Privilgier des formulations telles que As-tu vrifi ce
que tu as crit ?
Se vrifier, cest regarder chaque mot de son histoire en rpondant une ou plusieurs
questions : Ai-je pens la majuscule et au point ?
Objectivation Les lves verbaliseront leurs impressions et sentiments au terme de ce premier travail dcriture :
SP

satisfaction du travail patiemment ralis jusquau bout, difficults rencontres

Sance 82 : crire une histoire (1) IIIIIIIIIIIII 161


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Sance 83 : IN, IM, AIN, EIN

Objectif de la leon : associer les graphmes in, im, ain, ein au phonme [].
Lexique : la pnombre.

N
tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison du verbe avoir au prsent : conjuguer avoir peur de .
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent et tous les pronoms personnels. Faire peler
chaque terminaison.

E
Rvisions Dicte de mots : du chocolat, des oncles, le bec, un casque, la banque, un quadrillage, quatre,
cinquante, une coquille, des skis, un kiwi, un coq.
Dicte de phrase : Un koala adulte pse environ quinze kilogrammes.
Dicte de mots invariables : mais, trs (demander aux lves de donner des phrases en exemple).

Prsentation Lire le texte suivant :


Ah, a cest malin ! dit le lapin Lucien. Qui donc a teint la lumire ? Je suis enferm dans ma

prsent

IM
cage et je ne peux plus lire lhistoire de Justin le magicien ! Il ne me reste plus qu linventer

Heureusement, son insparable ami Vivien le pantin vint passer par l.


Tiens donc, dit-il en apercevant la cage de Lucien le lapin dans la pnombre, cest impossible
que Lucien dorme dj ! Il doit tre malade
Justin songe alors faire une blague son ami. Il sapproche de la cage et sexclame :
Lucien ! Lucien ! Haut les mains !
Lucien rpond :
Je tai reconnu Vivien !
Bravo Lucien ! Tu vas bien ?
Oui, oui, trs bien ! rpond le lapin, mais la lumire sest teinte. Veux-tu bien la rallumer ?
EC
Avec plaisir, mon cher Lucien !
Vivien allume alors la lumire et reprend son chemin en souhaitant une bonne nuit Lucien.
Poser les questions suivantes et crire les mots souligns au tableau :
Qui est Lucien ? Un lapin.

Qui est Vivien ? Un pantin, son insparable ami.

Que sest-il pass ? La lumire sest teinte.

Que dit Vivien lorsquil voit quil ny a plus de lumire chez son ami Lucien ? Cest impossible que

Que dit Vivien pour surprendre son ami ? Haut les mains !

Montrer les mots crits au tableau et poursuivre : Il existe plusieurs faons dcrire le son [ ]
(crire dans un tableau) :
in ain
im ein
Jcris i.m (peler) lorsque le m est suivi des lettres m, b ou p.
SP

Pour choisir entre ain, ein et in, je dois par contre connatre par cur lorthographe de certains
mots.
Le mot pnombre sera expliquer et afficher sur le mur des mots.

Pratique Manuel, page 115, exercices 1 et 2.


guide
Objectivation Les lves sappuieront sur lencadr Je retiens de la page 115 pour expliquer ce quils ont appris.

Pratique Manuel, page 115, exercices 3, 4, 5 et 6.


autonome

162 IIIIIIIIIIIII Sance 83 : IN, IM, AIN, EIN


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Sance 84 : Avoir au prsent

Objectif de la leon : conjuguer au prsent le verbe avoir.


Lexique : possder.

N
Prparation Diviser le tableau en trois colonnes et crire au-dessus de chacune delles : jai
matrielle

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur des verbes en er. Transformer la phrase suivante au

E
futur : Je cherche un trsor sur une le mystrieuse.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent et tous les pronoms personnels. Faire peler
chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : le matin, des dessins, le peintre, la peinture.
Dicte de phrase : Les kangourous et les koalas sont des animaux tranges : ils possdent une poche

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
sur le ventre.

IM
Le mot possder est expliquer et afficher sur le mur des mots.
Dicte de mots invariables : mais, trs (demander aux lves de donner des phrases en exemple).

Raliser un rappel concernant diffrents types de verbes : les verbes en er, les verbes dits
irrguliers tels que faire et dire, le verbe tre

Mise en projet Aujourdhui, vous allez dcouvrir la conjugaison du verbe avoir, un verbe irrgulier trs utile.
Nous lemployons constamment lorsque nous parlons, cest--dire quil est trs souvent prsent
EC
dans les conversations. Comme il sert galement beaucoup lcrit, il est trs important de
connatre la conjugaison du verbe avoir.
Premire Demander aux lves de faire des propositions orales pour complter la phrase crite au tableau.
prsentation Les rponses seront classes en colonne par lenseignant, selon quelles expriment :
1. la possession de quelque chose de visible ou dinvisible (jai un ballon, jai un stylo, jai une
ide) ; On dit alors que je possde quelque chose ; expliquer ce verbe et lafficher sur le
mur des mots) ;
2. une relation de dpendance ou une relation affective impliquant une responsabilit (jai un
chien, jai une chatte, mais galement jai un ami, jai une copine, jai un papa, un petit frre) ;
3. un ressenti, une motion, un sentiment, un symptme (jai peur, jai mal au ventre, jai trop
chaud, jai la grippe).
Au fur et mesure que les propositions se font, complter le tableau. Au besoin, faire des
propositions.
SP

Puis lire chaque proposition de chaque colonne dans son intgralit et prciser chaque fois la
fin de la lecture :
pour la premire colonne : Le verbe avoir dit ce que je possde, ce qui mappartient (crire en

haut de la colonne jai quelque chose).


pour la deuxime colonne : Le verbe avoir exprime une relation entre un animal, une

personne et moi. Il y a une dpendance ; lanimal que jai dpend de moi, je suis responsable
de lui. De mme, je suis li la personne de ma famille ou lami dont je parle lorsque je dis jai
un ami, jai un frre (crire en haut de la colonne jai un animal, une personne).
pour la troisime colonne : Le verbe avoir exprime une sensation que jprouve, que je

possde. Lorsque je dis jai froid, je parle de moi, mais, surtout, je parle de ce que je ressens
en moi, comme si je possdais le froid en moi. Si je dis jai peur, je parle aussi de la peur qui est
en moi, lintrieur de moi (crire en haut de la colonne jai un ressenti).
Ainsi, le verbe avoir est trs utile car il permet de parler de choses trs importantes de la vie
courante : les choses que je possde, les personnes avec lesquelles je possde un lien, avec

Sance 84 : Avoir au prsent IIIIIIIIIIIII 163


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lesquelles jai une relation particulire (ami, famille) et les sentiments ou sensations que jai en
moi; on dit aussi les sentiments ou sensations qui mhabitent.
Premire Chaque lve doit faire une phrase avec jai, qui nest pas tire des exemples au tableau, et la
pratique donne tour de rle voix haute.
guide
Seconde Les lves sont invits conjuguer loral tous les pronoms personnels: avoir un ordinateur,

N
prsentation avoir des camarades, avoir faim, avoir soif.
Le verbe avoir est prsent au tableau, puis affich. Lorthographe de chaque conjugaison est
analyse et pele avec les lves.
Relever les similitudes avec les autres verbes (nous= ons), ainsi que les liaisons (nous avons, vous
avez, ils ont, elles ont).
Seconde Manuel, page116, exercices 1, 2, 3 et 4.

E
pratique
guide
Objectivation Les lves sappuieront sur lencadr Je retiens de la page117 pour expliquer ce quils ont appris.

Pratique Manuel, pages116 et117, exercices 5, 6, 7, 8, 9 et 10.


autonome

IM
EC
SP

164 IIIIIIIIIIIII Sance 84: Avoir au prsent


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Sance 85 : crire une histoire (2)

Objectif de la leon : suivre une stratgie de relecture de son crit : aprs un travail de
rdaction, vrifier la prsence de la ponctuation (point) et des majuscules.
Vocabulaire nouveau : se vrifier (relire son crit).

N
Prparation Guide de la relecture 1 (annexe 14, comme tous les autres guides de relecture).
matrielle

tapes Dmarche

E
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur des verbes en er. Transformer la phrase suivante au
futur : Tu aimes dire la vrit.
Faire conjuguer par un ou plusieurs lves les verbes aller et venir au prsent tous les pronoms
personnels. Faire peler chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : le chemin, le chagrin, la crainte, les copains.
Dicte de phrase : Les poules sont des animaux tranges : elles possdent des ailes mais ne volent pas.

Pratique
guide
de prparation
de lcriture
Manuel, page 118.
IM
Dicte de mots invariables : mais, trs (demander aux lves de donner des phrases en exemple).

Mise en projet Aujourdhui, nous allons continuer dinventer une histoire, mais sans que certains mots vous
soient proposs ! Vous devrez dcider seuls, puis avec moi, des noms communs ou noms propres
utiliser, des adjectifs qualificatifs et des verbes.

Suivre strictement les tapes suivantes pour crire lhistoire :


1. Invente dans ta tte une phrase pour dcrire limage : choisis bien tes mots !
2. Dis la phrase complte voix haute ton camarade.
Durant cette tape, les lves seront invits tour de rle partager leur phrase lensemble de
la classe.
EC
Lenseignant veillera choisir les phrases permettant une analyse grammaticale de chaque mot
crit. Au besoin, il donnera sa propre histoire. Par exemple : Le magicien prsente son chapeau vide.
Puis, lair tonn, il en sort un lapin.
Les variantes syntaxiques et lexicales sont multiples, mais il conviendra dexpliciter et de justifier
les choix retenus dune histoire collective en raison de laccessibilit par les lves des savoirs
grammaticaux et orthographiques imposs par la syntaxe et le lexique employ.
3. cris ta phrase en prononant voix basse les mots les uns aprs les autres. Je dis un mot, jcris le
mot !
Pratique Distribuer le guide de la relecture 1.
guide Lenseignant explicitera le rle dune relecture.
de relecture viter avec les lves le terme de relecture pour qualifier cette tape fondamentale de la
production crite (comme dans les expressions Relis-toi ! , As-tu relu ? ) : ceci induit chez les
lves une conception simpliste de lanalyse qui doit tre ralise aprs lcriture de lhistoire et
SP

qui est coteuse en temps et en attention. Privilgier des formulations telles que As-tu vrifi ce
que tu as crit ?
Se vrifier, cest :
Lire sa phrase et rpondre aux questions suivantes : Ai-je oubli dcrire des mots ? Ai-je pens

la majuscule et au point ?
Et continuer ainsi pour chaque phrase de son histoire.

Objectivation Lire la bulle de la page 118 ainsi que lencadr Vrifie ce que tu as crit.

Pratique Manuel, page 119, exercices 1 8.


autonome

Sance 85 : crire une histoire (2) IIIIIIIIIIIII 165


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Sance 86 : crire une histoire (3)

Objectif de la leon : utiliser une stratgie de relecture orthographo-grammaticale de


son crit base sur laccord des noms.

N
Prparation Guide de la relecture 2.
matrielle

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur des verbes en er. Transformer la phrase suivante au
futur : Elle mange toute la tarte au chocolat !

E
Faire conjuguer par un ou plusieurs lves les verbes aller et venir au prsent tous les pronoms
personnels. Faire peler chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : le train, la main, des refrains, un grain.
Dicte de phrases : Julie et Claire sont malades. Elles ont la rougeole.
Dicte de mots invariables : mais, trs, au-dessus, au-dessous, sous (demander aux lves de

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
Pratique
guide
de prparation
vrification de son criture.

Manuel, page 120.


IM
donner des phrases en exemple).
Rappeler les tapes ncessaires lcriture dune histoire : les tapes prparatoires et la

Prsenter cette nouvelle histoire comme un dfi : il y a cette fois trois phrases crire !

Suivre strictement les tapes suivantes pour crire lhistoire :


1. Jinvente une phrase dans ma tte pour dcrire une image.
de lcriture 2. Je dis la phrase complte voix haute.
EC
Durant cette tape, les lves seront invits tour de rle partager leur phrase lensemble de
la classe.
Lenseignant veillera choisir les phrases permettant une analyse grammaticale de chaque mot
crit. Au besoin, il donnera sa propre histoire. Par exemple : Des joueurs de deux quipes de football
jouent sur un terrain. Un joueur de lquipe bleue tombe. Un joueur de lquipe adverse vient lui tendre
la main pour le relever.
Les variantes syntaxiques et lexicales sont multiples, mais il conviendra dexpliciter et de justifier
les choix retenus dune histoire collective en raison de laccessibilit par les lves des savoirs
grammaticaux et orthographiques imposs par la syntaxe et le lexique employ.
3. Je dis un mot, jcris le mot !
Pratique Distribuer le guide de la relecture 2.
guide Lenseignant explicitera le rle dune relecture.
de relecture viter avec les lves le terme de relecture pour qualifier cette tape fondamentale de la
SP

production crite (comme dans les expressions Relis-toi ! , As-tu relu ? ) : ceci induit chez les
lves une conception simpliste de lanalyse qui doit tre ralise aprs lcriture de lhistoire et
qui est coteuse en temps et en attention. Privilgier des formulations telles que As-tu vrifi ce
que tu as crit ?
Se vrifier, cest regarder chaque mot de son histoire et se demander aprs chaque phrase :
Est-ce que jai pens la majuscule et au point ?

Je cherche les noms communs. Est-ce quils sont au pluriel ?

Pratique Manuel, page 120, exercices 1,2 et 3.


autonome

166 IIIIIIIIIIIII Sance 86 : crire une histoire (3)


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Sance 87 : Lettres finales muettes (1)

Objectif de la leon : dterminer la lettre finale muette dun nom commun en


sappuyant sur les verbes de mme radical.
Vocabulaire nouveau : muet, lettre muette.

N
Lexique : un hippodrome, un ravin.
Prparation crire au tableau les phrases suivantes en marquant les lettres finales muettes
matrielle absentes par des petits points visibles :
Cest le dbu de la course. Nous avons le regar tourn vers la piste de lhippodrome,
nous entendons le galo des chevaux qui, dun bon, sautent le premier ravin.

E
Prparer quatre enveloppes et quatre cartons-mots T D P et D . Mettre
ensuite un carton-mot par enveloppe.

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur des verbes en er. Transformer la phrase suivante au

Rvisions
IM
futur : Il aide son papa et sa maman essuyer la vaisselle.
Faire conjuguer par un ou plusieurs lves les verbes tre et avoir au prsent tous les pronoms
personnels. Faire peler chaque terminaison.
Dicte de mots : le matin, un dessin, le jardin, le chemin, le chagrin, les trains, la main, un grain, le
refrain, le copain, la crainte, des peintures, le peintre.
Dicte de phrase : Sans crainte, un lapin est venu chercher un peu de pain dans ma main.
Dicte de mots invariables : beaucoup, toujours, jamais (demander aux lves de donner des
phrases en exemple).
Prsentation Lire la phrase au tableau :
EC
Cest le dbu de la course. Nous avons le regar tourn vers la piste de lhippodrome, nous
entendons le galo des chevaux qui, dun bon, sautent le premier ravin.
Les mots hippodrome et ravin seront expliqus et ajouts au mur des mots.
Jai russi lire cette phrase et, pourtant, il manque quatre lettres la fin de quatre mots : le
dbut, le regard, le galop, le bond.
Certains mots possdent des lettres muettes, cest--dire des lettres quon ne prononce pas.
Cependant, ces lettres sont trs importantes car elles permettent de reconnatre vraiment le mot
lorsque jcris ou je lis un texte !
Quelles sont les quatre lettres qui manquent ?
Ces dernires sont caches dans des enveloppes. Je vais donc ouvrir une une les enveloppes
et tirer la lettre muette de la fin dun mot. Vous devrez me dire la fin de quel mot est-ce que je
dois placer la lettre, puis vous mexpliquerez votre choix !
Tirer les lettres une une et demander aux lves dexpliciter leur choix.
Si la notion de mot de mme famille (viter dutiliser cette formule pour dsigner des mots de
SP

mme radical) napparat pas, aider les lves en posant les questions suivantes :
Quel autre mot puis-je faire avec regard ? Je peux faire (regarder).

Quel autre mot puis-je faire avec galop ? Je peux faire (galoper).

Quel autre mot puis-je faire avec bond ? Je peux faire (bondir).

Quel autre mot puis-je faire avec dbut ? Je peux faire (dbuter).

Pour trouver la lettre muette qui termine un nom, je peux maider du verbe form sur ce mot.
Pratique Manuel, page 121, exercices 1 et 2.
guide
Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu de la formation des noms communs
possdant une lettre finale muette.
Pratique Manuel, page 121, exercices 3, 4, 5, 6 et 7.
autonome

Sance 87 : Lettres finales muettes (1) IIIIIIIIIIIII 167


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Sance 88 : Est ou et ?

Objectif de la leon : distinguer et savoir crire bon escient le verbe tre au prsent est
et la conjonction de coordination et.

N
Prparation crire au tableau les deux phrases suivantes lune ct de lautre :
matrielle Il dans la maison. Nathan Elisa entrent dans la maison.
Cartons-mots et est .
Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche

E
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur du verbe tre. Transformer la phrase suivante au futur :
Nous passons le balai dans la classe.
Faire conjuguer par un ou plusieurs lves les verbes tre et avoir au prsent tous les pronoms
personnels. Faire peler chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : des chants, le dbut, le regard.

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
Dicte de phrases : Plusieurs petits enfants de la classe de maternelle sont malades. Ils ont la varicelle.
Dicte de mots invariables : chez, quand (donner des phrases en exemple).

Pour la leon daujourdhui, nous avons besoin de nous rappeler la conjugaison du verbe tre au
prsent
Faire rciter la conjugaison du verbe tre au prsent en ajoutant un complment la conjugaison
tel que je suis joyeux et crire au tableau, part, il est, elle est au moment o ces conjugaisons
sont nonces oralement.
Mise en projet Pendant quelques leons, nous allons nous intresser quelques mots jumeaux, cest--dire
des mots qui se prononcent presque pareil ou alors des mots qui se disent exactement de la
mme faon mais qui scrivent diffremment Nous allons donc aujourdhui apprendre viter
EC
un pige frquent, un pige qui revient trs souvent lorsque nous devons crire des textes, des
phrases, des histoires.
Prsentation Lire les deux phrases au tableau en insistant bien sur la diffrence de prononciation :
Il (est) dans la maison. Nathan (et) Elisa entrent dans la maison.
Le petit mot est nest pas le mme que le petit mot et.
Dans il est dans la maison, jutilise le verbe tre pour dire le lieu o se trouve il, o il se

situe. (Montrer le carton-mot est et le coller au bon emplacement.)


Dans Nathan et Elisa entrent dans la maison, jutilise un mot qui permet de relier Nathan et Elisa,

un petit mot qui les met ensemble. Ce nest pas Elisa qui entre seule dans la maison, ce nest
pas Nathan qui entre seul galement. Ce sont Nathan et (insister) Elisa qui entrent ensemble.
Grce au mot et (montrer le carton-mot et et lafficher au bon emplacement), je peux parler de
deux personnes, de deux choses la fois.
Pour me rappeler que ce petit mot et me permet de relier deux choses, deux personnes
SP

ensemble, je me souviens quil scrit seulement avec deux lettres, deux lettres insparables : la
lettre e et la lettre t !
Pratique Donner des phrases loral : les lves doivent les classer au tableau, soit dans la colonne est, soit
guide dans la colonne et, en justifiant chaque fois leur choix.
Mme exercice : les lves crivent sur un ct de lardoise est et sur lautre et. Ils lvent le ct de
lardoise correspondant au mot entendu et la phrase donne par le professeur.
Manuel, page 122, exercice 1.

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page 122.

Pratique Manuel, page 122, exercices 2, 3, 4 et 5.


autonome

168 IIIIIIIIIIIII Sance 88 : Est ou et ?


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Sance 89 : Sont ou son ?

Objectif de la leon : distinguer et savoir crire bon escient le verbe tre au prsent
sont et ladjectif possessif son.
Lexique : la natation.

N
Prparation crire au tableau les deux phrases suivantes lune ct de lautre :
matrielle Ils dans la classe. Il oublie cartable.
Cartons-mots sont son .
Aimants ou pte fixer.

E
tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur du verbe tre. Transformer la phrase suivante au futur :
Vous observez le ciel toil.
Faire conjuguer par un ou plusieurs lves les verbes faire et dire au prsent tous les pronoms
personnels. Faire peler chaque terminaison.
Rvisions

Rappel
et ractivation
des
connaissances
IM
Dicte de mots : les bonds, un rang, un bavard, le galop.
Dicte de phrases : Marie et Marc font du sport le samedi matin. Ils aiment beaucoup la natation.
Le mot natation sera expliqu puis affich sur le mur des mots.
Dicte de mots invariables : chez, quand (donner des phrases en exemple).

Pour la leon daujourdhui, nous avons besoin de nous rappeler la conjugaison du verbe tre au
prsent
Faire rciter la conjugaison du verbe tre au prsent en ajoutant un complment la conjugaison
tel que je suis joyeux et crire au tableau, part, ils sont, elles sont au moment o ces
pralables conjugaisons sont nonces oralement.
EC
Mise en projet Pendant quelques leons, nous allons nous intresser quelques mots jumeaux, cest--dire
des mots qui se prononcent presque pareil ou alors des mots qui se disent exactement de la
mme faon mais qui scrivent diffremment Nous allons donc aujourdhui apprendre viter
un pige frquent, un pige qui revient trs souvent lorsque nous devons crire des textes, des
phrases, des histoires.
Prsentation Lire les deux phrases :
Ils (sont) dans la classe. Il oublie (son) cartable.
Les deux mots qui manquent dans ces deux phrases ne sont pas les mmes et, pourtant, ils se
prononcent de la mme faon ! Je ne peux pas savoir, en entendant le mot, de quel mot il sagit !
Je dois rflchir au sens du mot
Lorsque je dis ils sont dans la classe, je veux parler de lendroit, du lieu o des personnes sont, o

des personnes vivent, existent au moment o je parle. Ils sont dans la classe
Jutilise alors ici le verbe tre. Je connais lorthographe du verbe tre conjugu avec le pronom
SP

personnel sujet ils (montrer le carton-mot et lafficher). Le verbe tre scrit s.o.n.t (peler).
Lorsque je dis il oublie son cartable, je parle de quelque chose, le cartable, qui appartient

quelquun, il, lui Le petit mot son ne peut pas tre le verbe tre ; cest un petit mot pour
dire que quelque chose appartient quelquun. Ce petit mot scrit s.o.n (peler, montrer le
carton-mot et lafficher).
Lorsque jcris une histoire, un texte, je dois faire attention ces deux mots : sont (peler s.o.n.t)
qui est le verbe tre, et son (peler s.o.n) qui permet de dire que quelque chose appartient
quelquun.
Pratique Donner des phrases loral : les lves doivent les classer au tableau, soit dans la colonne sont,
guide soit dans la colonne son, en justifiant chaque fois leur choix.
Mme exercice : les lves crivent sur un ct de lardoise sont et sur lautre son. Ils lvent le ct
de lardoise correspondant au mot entendu et la phrase donne par le professeur.

Sance 89 : Sont ou son ? IIIIIIIIIIIII 169


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Donner aux lves la possibilit de dterminer facilement sil faut crire sont ou son en expliquant
que son peut-tre remplac par ses dans la phrase sans quil y ait de changement de sens
important.
Manuel, page123, exercice 1.

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page123.

Pratique Manuel, page123, exercices 2, 3, 4 et 5.

N
autonome

E
IM
EC
SP

170 IIIIIIIIIIIII Sance 89: Sont ou son?


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Sance 90 : crire une histoire (4)

Objectif de la leon : utiliser une stratgie de relecture orthographo-grammaticale de


son crit base sur laccord des noms et des adjectifs.

N
Prparation Guide de relecture 3.
matrielle

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur du verbe tre. Transformer la phrase suivante au futur :
Dans la nuit noire, ils cherchent une toile filante.

E
Faire conjuguer par un ou plusieurs lves les verbes faire et dire au prsent tous les pronoms
personnels. Faire peler chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : le chant, le galop, des bavards, le dbut.
Dicte de phrase : Cest la nuit, les petits enfants sont au lit et font de beaux rves.
Dicte de mots invariables : chez, quand (donner des phrases en exemple).

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
Pratique
guide
de prparation
de lcriture
Manuel, page 124.
IM
Rappeler les tapes ncessaires lcriture dune histoire : les tapes prparatoires et la
vrification de son criture.

Demander aux lves dexpliciter ce que signifie chacune des trois tapes prsentes dans la
bulle (Jinvente, Je dis, Jcris) et surtout les manires de pouvoir raliser chacune dentre elles :
1. Comment est-ce que je fais pour inventer ? Je choisis des mots.
2. Comment est-ce que je fais pour dire ? Je fais une phrase dans ma tte ou voix basse.
EC
3. Comment est-ce que je fais pour crire ? Jcris la phrase mot par mot.
Durant cette tape, les lves seront invits tour de rle partager lensemble de la classe leur
phrase.
Lenseignant veillera choisir les phrases permettant une analyse grammaticale de chaque mot
crit. Au besoin, il donnera sa propre histoire. Par exemple : Marc et Julie rflchissent. Un enfant est
dans larbre, lautre est en bas et regarde un plan. Les enfants sont dans la cabane, Marc monte par un
escalier qui fait le tour de larbre, cest un escalier en colimaon.
Les variantes syntaxiques et lexicales sont multiples, mais il conviendra dexpliciter et de justifier
les choix retenus dune histoire collective en raison de laccessibilit par les lves des savoirs
grammaticaux et orthographiques imposs par la syntaxe et le lexique employ.
Pratique Distribuer le guide de la relecture 3.
guide Lenseignant explicitera le rle dune relecture.
de relecture viter avec les lves le terme de relecture pour qualifier cette tape fondamentale de la
SP

production crite (comme dans les expressions Relis-toi ! , As-tu relu ? ) : ceci induit chez les
lves une conception simpliste de lanalyse qui doit tre ralise aprs lcriture de lhistoire et
qui est coteuse en temps et en attention. Privilgier des formulations telles que As-tu vrifi ce
que tu as crit ?
Se vrifier, cest regarder chaque mot de son histoire en rpondant aux questions suivantes :
Je cherche les noms communs. Est-ce quils sont au pluriel ?

Je cherche les adjectifs qualificatifs. Quel nom est reli ladjectif ? Comment crire alors la

terminaison de ladjectif ?
Objectivation Au terme dun projet dcriture, il sera bon de revenir sur les impressions ressenties, les
sentiments, et sur ce que ce projet dveloppe comme charge de travail, defforts soutenus
Tout travail de qualit demande un effort, mais le rsultat obtenu est source de joie !
Pratique Manuel, page 124, exercices 1, 2 et 3.
autonome

Sance 90 : crire une histoire (4) IIIIIIIIIIIII 171


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Sance 91 : A, O, U, CE, CI

Objectif de la leon : associer les graphmes a, o, u, ce, ci aux phonmes [sa], [so],
[su], [se], [si].
Lexique : un soupon, une gerure.

N
tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur du verbe avoir. Transformer la phrase au futur : Elles volent
dans lespace, bord dune navette spatiale.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent tous les pronoms personnels. Faire peler

E
chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : les regards, un bond, un rang.
Dicte de phrase : Jcoute le galop rapide et rgulier du cheval.
Dicte de mots invariables : chez, quand (donner des phrases en exemple), lorsque (associer ce
dernier mot quand en donnant une phrase o ce dernier est remplac par lorsque).
Prsentation

co

cu
ce

ci
IM
La lettre c peut faire deux sons diffrents la lecture suivant les voyelles qui la suivent. (crire en
lisant.)
ca

Avec les lettres a, o et u, la lettre c fait le son [k].


Avec les lettres e et i, la lettre c fait le son [s].
Comment crire le son [s] avec les voyelles a, o et u tout en gardant la lettre c ? Pour crire [sa]
avec la lettre c, jajoute un petit signe sous la lettre, un signe en forme de crochet quon appelle la
EC
cdille (former la cdille sous la lettre c de ca).
Comment appelle-t-on le signe quon ajoute au c pour quil fasse le son [s] ? (Rponse des lves.)
Ainsi, a = sa (crire lgalit).
o = so (crire la cdille et lgalit).
u = su (idem).
Verbaliser lcriture de la cdille : Je descends droit, puis je tourne droite et je reviens, je fais la
moiti dun cercle.
Les lves peuvent sentraner sur leur ardoise.
Certains mots scrivent avec une cdille (crire en colonne puis lire les mots) : trononner, un
garon, un soupon, un perage, le rinage, un maon, une gerure.
Les mots soupon et gerure seront expliquer et afficher sur le mur des mots.
Pratique Manuel, page 125, exercices 1 et 2.
SP

guide
Objectivation Les lves criront sur leur ardoise les graphies travailles ce jour en expliquant les diffrentes
relations graphies/phonies possibles avec la lettre c.
Pratique Manuel, page 125, exercices 3,4 et 5.
autonome

172 IIIIIIIIIIIII Sance 91 : A, O, U, CE, CI


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Sance 92 : A ou ?

Objectif de la leon : distinguer et savoir crire bon escient le verbe avoir au prsent a
et la prposition .

N
Prparation crire les deux phrases suivantes au tableau, mais sans laccent grave sur la
matrielle deuxime phrase.
Il a une charpe. Je vais a Paris.

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur du verbe avoir. Transformer la phrase au futur : Les lves

E
travaillent toute la journe lcole.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent tous les pronoms personnels. Faire peler
chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : la France, la glace, des citrons, un hameon.
Dicte de phrase : tourdi, il oublie toujours son cartable dans la classe.

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
Dicte de mots invariables : chez, quand (donner des phrases en exemple), lorsque (associer ce
dernier mot quand en donnant une phrase o ce dernier est remplac par lorsque).
Pour la leon daujourdhui, nous avons besoin de nous rappeler la conjugaison du verbe avoir
au prsent
Faire rciter la conjugaison du verbe avoir au prsent en ajoutant un complment la
conjugaison tel que jai de la chance, et crire au tableau, part, il a et elle a au moment o ces
conjugaisons sont nonces oralement.
Mise en projet Pendant quelques leons, nous allons nous intresser quelques mots jumeaux, cest--dire
des mots qui se prononcent presque pareil ou alors des mots qui se disent exactement de la
EC
mme faon mais qui scrivent diffremment Nous allons donc aujourdhui apprendre viter
un pige frquent, un pige qui revient trs souvent lorsque nous devons crire des textes, des
phrases, des histoires.
Prsentation Lire les deux phrases :
Il a une charpe. Je vais a Paris.
Dans les deux phrases, le petit mot a est crit, mais il ne veut pas dire la mme chose.
Quelle est la diffrence de sens entre ces deux mots ? Que veut dire a dans la premire phrase ?
Dans la seconde ?
Les remarques des lves feront ressortir dune part lappartenance et la possession, dautre part
la direction et la destination.
Quel est le a qui correspondrait alors au verbe avoir conjugu ? Justification des lves avec
lide dappartenance. Rappeler ce moment-l les trois sens fondamentaux du verbe avoir (la
possession, la relation et la sensation).
SP

Pour distinguer, pour ne pas confondre les deux a, sur le deuxime (lire je vais Paris), je place
un accent grave (ajouter laccent).
Lorsquil ne sagit pas du verbe avoir au prsent, je place un accent grave sur le a.
Pratique Donner des phrases loral : les lves doivent les classer au tableau, soit dans la colonne a, soit
guide dans la colonne en justifiant chaque fois leur choix.
Mme exercice : les lves crivent sur un ct de lardoise a et sur lautre . Ils lvent le ct de
lardoise correspondant au mot entendu et la phrase donne par le professeur.
Manuel, page 126, exercice 1.

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page 126.

Pratique Manuel, page 126, exercices 2, 3 et 4.


autonome

Sance 92 : A ou ? IIIIIIIIIIIII 173


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Sance 93 : Ont ou on ?

Objectif de la leon : distinguer et savoir crire bon escient le verbe avoir au prsent
ont et le pronom on.

N
Prparation crire les deux phrases suivantes au tableau :
matrielle Ils peur. est dans la classe.

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur du verbe avoir. Transformer la phrase au futur : Jarrose la
plante verte du salon.

E
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent tous les pronoms personnels. Faire peler
chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : des morceaux, le ciel, le magicien, le limaon.
Dicte de phrase : tourdie, elle oublie toujours son cartable dans la classe.

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
Dicte de mots invariables : beaucoup, toujours, chez, quand (donner des phrases en exemple), lorsque
(associer ce dernier mot quand en donnant une phrase o ce dernier est remplac par lorsque).
Pour la leon daujourdhui, nous avons besoin de nous rappeler la conjugaison du verbe avoir
au prsent
Faire rciter la conjugaison du verbe avoir au prsent en ajoutant un complment la
conjugaison tel que jai de la chance, et crire au tableau, part, ils ont et elles ont au moment o
ces conjugaisons sont nonces oralement.
Mise en projet Pendant quelques leons, nous allons nous intresser quelques mots jumeaux, cest--dire
des mots qui se prononcent presque pareil ou alors des mots qui se disent exactement de la
mme faon mais qui scrivent diffremment Nous allons donc aujourdhui apprendre viter
EC
un pige frquent, un pige qui revient trs souvent lorsque nous devons crire des textes, des
phrases, des histoires.
Prsentation Lire les phrases (en les compltant loral) :
Ils (ont) peur. (On) est dans la classe.
Que dsigne le ont dans ils ont peur ?
Faire merger les caractristiques du verbe avoir : il sagit ici dun sentiment possd par plusieurs
personnes.
Que dsigne le on dans on est dans la classe ?
Ici, le on dsigne un groupe de personnes, mais, parfois, il peut aussi dsigner une personne
quelconque, cest--dire inconnue.
Ainsi, dans certaines phrases, le ont correspond au verbe avoir alors que, dans dautres phrases, le
on dsigne des personnes.
Quelle est la phrase qui contient le verbe avoir ?
SP

(crire ont = verbe avoir au prsent.)


Quelle est la phrase qui contient le on pour exprimer un ensemble de personnes runies dans la
classe ?
(crire on en prcisant la particularit orthographique minimale : deux lettres.)
Pratique Donner des phrases loral : les lves doivent les classer au tableau, soit dans la colonne ont, soit
guide dans la colonne on en justifiant chaque fois leur choix.
Mme exercice : les lves crivent sur un ct de lardoise on et sur lautre ont. Ils lvent le ct
de lardoise correspondant au mot entendu et la phrase donne par le professeur.
Manuel, page 127, exercice 1.

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page 127.

Pratique Manuel, page 127, exercices 2, 3, 4 et 5.


autonome

174 IIIIIIIIIIIII Sance 93 : Ont ou on ?


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Sance 94 : Rvision 4

Objectif : objectiver les savoirs nouveaux et consolider les habilets orthographiques et


grammaticales rcentes.
Lexique : une curie, une table.

N
Note : considrer cette rvision comme le prolongement des sances prcdentes depuis la
premire rvision. Il sagit ici de prendre le temps dobjectiver les notions nouvelles, cest--
dire de reformuler les savoirs acquis afin den vrifier la rtention et, au besoin, den ajuster
la comprhension au moyen dun r-enseignement de ces notions. Nous pourrons ainsi
revenir sur les tableaux, schmas et autres exemples en bas des pages consacres aux notions

E
principales dans le manuel, en demandant aux lves de les expliquer brivement leur
voisin, puis lensemble de la classe.

tapes Dmarche
Langage oral

Rvisions
chaque terminaison.
IM
Anticipation de la conjugaison au futur du verbe avoir. Transformer la phrase suivante au futur : Le
volcan entre en ruption.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent tous les pronoms personnels. Faire peler

Dicte de mots : le garon, la leon, les faades, le maon.


Dicte de phrase : Cest le soir, les chevaux rentrent dans lcurie, les vaches vont dans ltable.
Les mots curie et table seront expliqus et affichs sur le mur des mots.
Dicte de mots invariables : parce que, car (donner une mme phrase modifie aux lves o
parce que est remplac par car).
EC
Rappel Oprer un classement par nature des mots affichs sur le mur des mots.
et ractivation
des
connaissances
pralables
Pratique Ne pas hsiter revenir sur lune ou lautre notion dont la matrise par les lves est moindre.
guide Manuel, page 128, exercices 1,2 et 3.

Pratique Manuel, page 128, exercices 4, 5 et 6.


autonome
SP

Sance 94 : Rvision 4 IIIIIIIIIIIII 175


La Librairie des Ecoles, reproduction et vidoprojection interdites.

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Sance 95 : Noms en eur, eure, ur

Objectif de la leon : savoir crire les noms en [r].


Lexique : un ingrdient, une demeure.

N
tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au futur des verbes en er. Transformer la phrase au futur : Certains
poissons nagent dans les grandes profondeurs des mers.
Faire conjuguer les verbes tre et avoir au prsent tous les pronoms personnels.

Rvisions Dicte de mots : la France, la glace, un citron, un morceau, le ciel, une magicienne, les garons, la
leon, la faade, le maon, les limaons, un hameon.

E
Dicte de phrases : Il y a un gros limaon au bout de lhameon. Je vais attraper beaucoup de beaux
poissons !
Dicte de mots invariables : parce que, car (donner une mme phrase modifie aux lves o
parce que est remplac par car).
Prsentation Lire :

IM
Valentin le pantin avait une sur prnomme Fleur.
Un jour donc, Fleur dcida de faire un gteau et elle saperut que, par erreur, ils navaient pas
pens garder un petit peu de beurre au rfrigrateur !
Valentin, avec son grand cur et sa bonne humeur habituelle, proposa alors Fleur daller
chercher lingrdient qui lui manquait et qui tait indispensable la recette.
Mais notre ami Valentin avait un dfaut : il tait trs tourdi Ainsi, lorsquil arriva en ville, il
sarrta chez le coiffeur, discuta avec quelques pcheurs puis avec quelques chasseurs jusquau
moment o il saperut quil tait dj tard car le soleil commenait se coucher.
Il se dpcha daller acheter du beurre, puis se hta de rejoindre sa sur Fleur.
Trs inquiet, Valentin se rpta tout au long du trajet la phrase suivante : Je ne serai jamais
lheure pour rapporter le beurre dans notre demeure ! Je ne serai jamais lheure pour rapporter
EC
le beurre dans notre demeure !
Mais lorsque notre pauvre pantin entra lintrieur de sa demeure, quelle ne fut pas sa surprise
de sentir une si agrable odeur !
Fleur, au moment o elle pensait ne plus avoir de beurre, navait regard alors que dans le
rfrigrateur et pas dans le conglateur !
Notre pantin voyageur fut trs heureux de voir sa sur ainsi ravie, mais il eut si peur ce jour-l
de ne pouvoir laider que, depuis, ds quil sagit de faire un gteau, il se rappelle cette phrase
rpte si souvent : Je ne serai jamais lheure pour rapporter le beurre dans notre demeure !
crire au tableau lheure, le beurre, la demeure et dire : Lheure, le beurre, la demeure sont les trois
mots qui scrivent avec un e la fin. Tous les mots en eur scrivent e.u.r (peler).
Les mots ingrdient et demeure seront expliqus et affichs sur le mur des mots.

Pratique Manuel, page 129, exercices 1 et 2.


guide
SP

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page 129.

Pratique Manuel, page 129, exercices 3, 4 et 5.


autonome

176 IIIIIIIIIIIII Sance 95 : Noms en eur, eure, ur


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Sance 96 : Les verbes en er au futur

Objectif de la leon : conjuguer au futur les verbes en er.


Vocabulaire nouveau : futur.

N
Prparation crire la conjugaison du verbe chanter au prsent, mais en crivant les
matrielle terminaisons en lettres capitales et en couleur :
je chantE
tu chantES
etc.
Prvoir des cartons-mots terminaisons :

E
ER en couleur (x 8) ;

ai as a (x 2) ons ez ont (x 2).

Aimants et pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral

Rvisions
IM
Les lves doivent trouver la question qui correspond la rponse suivante : Je mesure un mtre et
quatre-vingt-deux centimtres.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Puis, un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent tous les pronoms personnels. Faire peler
chaque terminaison.
Dicte de mots : la chaleur, la frayeur, le beurre.
Rciter sous forme chorale la rgle suivante : Les noms communs fminins ou masculins qui
se terminent par le son [r] scrivent toujours e.u.r (peler) sauf le beurre, la demeure et lheure.
Dicte de phrase : tourdis, ils oublient souvent lheure du goter.
Dicte de mots invariables : parce que, car (donner une mme phrase modifie aux lves o
EC
parce que est remplac par car).
Mise en projet Aujourdhui, nous allons apprendre conjuguer au futur les verbes en er. (crire au tableau
futur.) la fin de la leon, vous saurez crire correctement la conjugaison des verbes en er au
futur, sans erreur dorthographe.
Prsentation Le futur indique une action que lon fera demain ou plus tard. Regardez (conjuguer au tableau le
verbe chanter au prsent en ajoutant chaque fois ladverbe aujourdhui) :
je chante
tu chantes
il elle chante
aujourdhui
nous chantons
vous chantez
ils elles chantent
SP

Cest la conjugaison du verbe chanter au prsent.


Mais que se passe-t-il si je remplace le mot aujourdhui par demain ? (Effacer aujourdhui et crire
la place demain.) Quest-ce qui change ? Quest-ce qui est diffrent ?
Jai toujours un radical, la partie du verbe qui ne change pas (montrer), mais, cette fois, je garde
tout le verbe linfinitif (prendre le temps deffacer chacune des terminaisons au prsent et
ajouter un par un les cartons-mots ER chaque radical).
Il y a une nouvelle terminaison, cest la terminaison du futur. Ajouter les cartons-mots
terminaisons ai, as, a, etc. tout en pelant chacune des terminaisons.
Si je conjugue rapidement le verbe chanter au futur, quest-ce que jentends ? (Conjuguer
rapidement en insistant sur le r qui prcde la terminaison).
Le futur ronronne comme un chat ! Il ronronne cause du r (montrer) car nous gardons le verbe
linfinitif en entier !

Sance 96 : Les verbes en er au futur IIIIIIIIIIIII 177


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Pratique Deux par deux, les lves se font face: llve de droite, dans un premier temps, donne un
guide pronom personnel ou un nom au pluriel (qui constituera le sujet), puis lautre lve pelle le
verbe chanter conjugu au futur. Ensuite, les lves changent de rle.
Mme exercice avec le verbe danser, en insistant sur la prsence de ladverbe de temps demain
(ou sur dautres tels que plus tard, lanne prochaine, etc.).
Manuel, page130, exercices 1 et 2.

N
Objectivation Lencadr Je retiens de la page131 aura t labor avec lenseignant au pralable au tableau.
Les lves expliciteront ce quils ont compris de la formation du futur partir de celui prsent
page131.
Pratique Manuel, pages130 et131, exercices 3, 4, 5, 6 et 7.
autonome

E
IM
EC
SP

178 IIIIIIIIIIIII Sance 96: Les verbes en er au futur


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Sance 97 : tre au futur

Objectif de la leon : conjuguer au futur le verbe tre.


Prparation Huit cartons-mots radicaux ser .

N
matrielle Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral Les lves doivent trouver la question qui correspond la rponse suivante : La peinture des murs
de notre salon est bleue.
Choisir, ou faire choisir par un lve, un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs

E
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison.
Rvisions Dicte de mots : la largeur, la longueur, lodeur, des demeures.
Rciter sous forme chorale la rgle suivante : Les noms communs fminins ou masculins qui
se terminent par le son [r] scrivent toujours e.u.r (peler) sauf le beurre, la demeure et lheure.
Dicte de phrase : tourdies, elles oublient souvent lheure du goter.

Prsentation
IM
Dicte de mots invariables : parce que, car, souvent (donner une mme phrase modifie aux lves
o parce que est remplac par car).
Mise en projet Aujourdhui, nous allons apprendre conjuguer le verbe tre au futur. la fin de la leon, vous
saurez crire correctement la conjugaison du verbe tre au futur sans erreur dorthographe.
Le futur indique une action que lon fera demain ou plus tard. Regardez (conjuguer au tableau
le verbe tre au prsent en ajoutant chaque fois ladverbe aujourdhui ainsi quun complment
chaque conjugaison tel que aujourdhui, je suis la mer, je suis heureux, je suis malade) :
aujourdhui
je suis
tu es
EC
etc.
Cest la conjugaison du verbe tre au prsent.
Mais que se passe-t-il si je remplace le mot aujourdhui par demain ? (Apposer ct
daujourdhui le mot demain et afficher chaque carton-mot radical sous demain en conjuguant
voix haute, sans crire la terminaison la conjugaison du verbe tre au futur.)
aujourdhui demain
je suis je ser (dire je serai)
tu es je ser (dire tu seras)
etc. etc.
Quest-ce qui change ? Quest-ce qui est diffrent ?
Cette fois, jai toujours le mme radical, la partie du verbe qui ne change pas (montrer), mais
la terminaison change chaque pronom personnel sujet (crire chaque terminaison en mme
temps quest prononce chaque conjugaison)
SP

je ser ai
tu ser as
etc.
Si je conjugue rapidement le verbe tre au futur, quest-ce que jentends ? (Conjuguer
rapidement en insistant sur le r qui prcde la terminaison.)
Le futur ronronne comme un chat ! Il ronronne cause du r (montrer) que je retrouve !
quoi cela vous fait-il penser ? Cette conjugaison vous rappelle-t-elle une autre conjugaison ?
Aider les lves faire le lien (par un affichage ou par une recherche dans le manuel) entre deux
lments identiques partags par la conjugaison au futur du verbe tre et des verbes en er :
dune part la prsence du r chaque conjugaison, dautre part les terminaisons identiques avec
celles des verbes en er au futur.

Sance 97 : tre au futur IIIIIIIIIIIII 179


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Pratique Deux par deux, les lves se font face: llve de droite, dans un premier temps, donne un
guide pronom personnel ou un nom au pluriel (qui constituera le sujet), puis lautre lve pelle le
verbe tre conjugu au futur. Ensuite, les lves changent de rle. Les lves peuvent ensuite
crire chacun leur tour la conjugaison pele.
Variante1: lorsque les lves sont assez laise pour peler et crire sans erreur la conjugaison
du verbe tre au futur, proposer comme dfi de mlanger le temps du futur avec le temps du

N
prsent. Un lve choisit un pronom personnel et dit aujourdhui ou demain; un camarade
achve la phrase en poursuivant avec le pronom personnel tir et en crivant le verbe tre au
temps impos par ladverbe cit.
Variante 2: demander aux lves de citer des mots pouvant tre facilement associs lide
dutemps futur et du temps prsent; crire ces mots au tableau et reprendre le jeu en variante1
mais avec une difficult supplmentaire. Au lieu des adverbes aujourdhui et demain, les
lves peuvent choisir dautres mots susceptibles daider le camarade poursuivre la phrase

E
commence avec le verbe conjugu au prsent ou au futur.
Exemples de mots indicateurs temporels:
pour le prsent: maintenant, en ce moment, prsent

pour le futur: plus tard, lanne prochaine, le mois prochain, ensuite, bientt

Manuel, page132, exercices 1,2 et 3.

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page133.

Pratique
autonome

IM
Manuel, pages132 et133, exercices 4, 5, 6, 7 et 8.
EC
SP

180 IIIIIIIIIIIII Sance 97: tre au futur


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Sance 98 : Avoir au futur

Objectif de la leon : conjuguer au futur le verbe avoir.


Prparation crire au tableau :

N
matrielle Jai un ballon.
Tu as un ballon.
Il a un ballon (ou Elle a).
Nous avons un ballon.
Vous avez un ballon.
Elles ont un ballon.

E
tapes Dmarche
Langage oral Les lves doivent trouver la question qui correspond la rponse suivante : Les insectes ont six
pattes.
Choisir, ou faire choisir par un lve, un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.

Rvisions

IM
Faire peler chaque terminaison.
Dicte de mots : le voleur, le chasseur, des fleurs, un voyageur, lheure.
Rciter sous forme chorale la rgle suivante : Les noms communs fminins ou masculins qui
se terminent par le son [r] scrivent toujours e.u.r (peler) sauf le beurre, la demeure et lheure.
Dicte de phrase : Demain, nous contemplerons le ciel.
Dicte de mots invariables : hier, demain, aujourdhui (demander aux lves de faire des phrases
avec ces mots invariables).
Mise en projet Aujourdhui, nous allons apprendre conjuguer le verbe avoir au futur. la fin de la leon,
vous saurez reconnatre le verbe avoir au futur et le conjuguer en sachant exactement comment
lcrire, comment lorthographier.
EC
Prsentation Avant dapprendre la conjugaison du verbe avoir au futur, rvisons celle du verbe avoir au
prsent :
Jai un ballon.
Tu as un ballon.
Il a un ballon (ou Elle a).
Nous avons un ballon.
Vous avez un ballon.
Elles ont un ballon.
Le futur exprime une action qui se droulera plus tard dans le temps. Jutilise le futur lorsque je
parle dune action qui nest pas encore commence.
Quand je dis jai un ballon, cest maintenant que jai le ballon. Aujourdhui. La phrase est au
prsent.
Comment faire pour conjuguer le verbe avoir au futur ?
SP

Pour conjuguer le verbe avoir au futur, jajoute demain avant la phrase.


Montrer la conjugaison du verbe avoir au prsent et dire : Demain, j aurai un ballon. (crire
la conjugaison au futur en mettant en couleur le r dans chaque conjugaison.)
Quest-ce que je remarque ?
La terminaison du verbe avoir au futur est la mme que la terminaison du verbe tre au futur et
que la terminaison des verbes en er au futur.
Pratique Par dyade, un lve donne un pronom personnel son camarade qui donne ensuite le verbe
guide avoir au futur.
Par dyade, les lves donnent leur camarade une phrase au futur contenant le verbe avoir.
Deux par deux, les lves se font face : llve de droite, dans un premier temps, donne un
pronom personnel ou un nom au pluriel (qui constituera le sujet), puis lautre lve pelle le
verbe avoir conjugu au futur. Ensuite, les lves changent de rle. Les lves peuvent ensuite
crire chacun leur tour la conjugaison pele.

Sance 98 : Avoir au futur IIIIIIIIIIIII 181


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Variante1: lorsque les lves sont assez laise pour peler et crire sans erreur la conjugaison
du verbe avoir au futur, proposer comme dfi de mlanger le temps du futur avec le temps du
prsent. Un lve choisit un pronom personnel et dit aujourdhui ou demain; un camarade
achve la phrase en poursuivant avec le pronom personnel tir et en crivant le verbe avoir au
temps impos par ladverbe cit.
Variante 2: demander aux lves de citer des mots pouvant tre facilement associs lide
dutemps futur et du temps prsent; crire ces mots au tableau et reprendre le jeu en variante1

N
mais avec une difficult supplmentaire. Au lieu des adverbes aujourdhui et demain, les
lves peuvent choisir dautres mots susceptibles daider le camarade poursuivre la phrase
commence avec le verbe conjugu au prsent ou au futur.
Exemples de mots indicateurs temporels:
pour le prsent: maintenant, en ce moment, prsent

pour le futur: plus tard, lanne prochaine, le mois prochain, ensuite, bientt

Manuel, page134, exercices 1, 2 et 3.

E
Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page135.

Pratique Manuel, pages134 et135, exercices 4, 5, 6, 7 et 8.


autonome

IM
EC
SP

182 IIIIIIIIIIIII Sance 98: Avoir au futur


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Sance 99 : GN

Objectif de la leon : associer le graphme gn au phonme [].

tapes Dmarche

N
Langage oral Les lves doivent trouver la question qui correspond la rponse suivante : Un mammifre est un
animal qui allaite ses petits.
Choisir, ou faire choisir par un lve, un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison.
Ajouter le verbe tre et le verbe avoir au futur.

E
Rvisions Dicte de mots : la chaleur, des dompteurs, la frayeur, la longueur, lodeur, les voleurs, le chasseur,
une fleur, un voyageur.
Rciter sous forme chorale uniquement le dbut de la rgle suivante : Les noms communs
fminins ou masculins qui se terminent par le son [r] scrivent toujours e.u.r (peler) sauf (les
lves crivent sur leur cahier les trois exceptions cette rgle).
Dicte de phrase : Les fleurs devant cette demeure ont beaucoup dodeur.

Prsentation

Pratique
IM
Dicte de mots invariables : hier, demain, aujourdhui (demander aux lves de faire des phrases
avec ces mots invariables).
Lire : des agneaux, un cygne, une cigogne.
Quel est le son commun ces trois noms danimaux ? (Rponse des lves.)
Le son [] scrit gn (crire au tableau).
Les lves pellent les mots lus, lenseignant crit au tableau (prciser seulement le y et le c de
cygne).
Manuel, page 136, exercice 1.
guide
EC
Pratique Manuel, page 136, exercices 2, 3, 4, 5 et 6.
autonome
SP

Sance 99 : GN IIIIIIIIIIIII 183


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Sance 100 : Transformer une phrase au futur

Objectif de la leon : transformer le verbe dune phrase du prsent au futur en


sappuyant sur la transformation langagire oralise du verbe, occasionne par la
modification ou lajout volontaire dun adverbe de temps (demain).

N
Prparation Carton-mot demain .
matrielle Cartons-mots Le loup rde afficher dans cet ordre.
crire la phrase suivante en ajoutant le verbe sous la forme dun carton-mot :
Vous visitez un muse
muse.
Cartons-mots : aujourdhui demain saute sautera chasse chassera chantons

E
chanterons miaulent miauleront .
Aimants ou pte fixer.

tapes Dmarche
Langage oral Les lves doivent trouver la question qui correspond la rponse suivante : Un animal herbivore

Rvisions
IM
est un animal qui mange uniquement de lherbe ou des feuilles.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter ensuite les verbes tre et avoir au futur.
Dicte de mots : des lignes, un signe, le rossignol.
Dicte de phrase : Les caresses sont des signes de la tendresse.
Dicte de mots invariables : hier, demain, aujourdhui (demander aux lves de faire des phrases
avec ces mots invariables).
Rappel Afficher et relire les conjugaisons des verbes en er au prsent et au futur ( partir de la page 167
et ractivation du manuel). Un tableau de conjugaison de synthse pourra galement tre ralis.
EC
des
connaissances
pralables
Mise en projet Transformer quelque chose, cest le changer, le faire passer dune tape une autre. Par
exemple, nous pouvons transformer de la farine, de leau et de la levure en pain.
Aujourdhui, nous allons apprendre transformer le temps dune phrase, changer le temps de
laction dune phrase.
Prsentation Lire la phrase au tableau : Le loup rde.
Le loup rde est une phrase au prsent. Je peux dire : Maintenant, le loup rde. Ou encore :
Aujourdhui, le loup rde
Cette fois, je veux dire que le loup vient darriver dans la fort et quil est possible que, plus tard,
demain, il se promnera dans la fort la recherche dune proie, dun animal dvorer
SP

Comme ce nest pas maintenant mais demain, je vais transformer la phrase le loup rde pour
quelle parle de la mme action (rder), du mme animal (le loup), mais dans le futur, cest--dire
demain.
Pour transformer cette phrase au futur, je vais utiliser le mot demain (afficher le carton-mot
demain devant la phrase).
Jobtiens (lire voix haute en pointant chaque mot lu) : Demain, le loup rdeRA (bien insister sur la
terminaison qui nest pas encore crite).
Jai oubli dcrire la terminaison du verbe rder au futur ! (Ajouter RA en lettres capitales, aprs le
carton-mot rde.)
Lorsque je transforme une phrase au futur, cest le verbe qui change !
Lorsque je change le temps dune phrase, cest la terminaison du verbe qui se transforme :
Aujourdhui, le loup rde. Demain, le loup rdera.
Essayons avec une autre phrase : Vous visitez un muse.
Cette phrase est de nouveau au prsent car je peux dire : Aujourdhui, vous visitez un muse.

184 IIIIIIIIIIIII Sance 100 : Transformer une phrase au futur


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Je souhaite transformer cette phrase au futur
Je me dis, voix haute dans ma tte, jentends le son de ma voix lintrieur de moi-mme :
Demain, vous visiteREZ un muse
Je dois donc encore changer lorthographe du verbe !
Lorsque je transforme une phrase au futur, cest le verbe qui change !
Lorsque je change le temps dune phrase, cest la terminaison du verbe qui se transforme.

N
Ainsi, je ncris pas visitez mais visiteREZ.
Enlever le carton-mot visitez et crire la place visiterez.
Pratique crire au tableau les phrases suivantes et afficher les cartons-mots tels que prsents ci-dessous.
guide Lenseignant disposera lun des deux adverbes devant chaque sujet, en alternant lun ou lautre,
puis un lve viendra choisir lune ou lautre forme conjugue du verbe propos.
saute
Le plongeur
sautera

E
miaulent
Les chats
miauleront
chasse
La lionne
chassera
chantons
Nous
chanterons


IM
Sous la dicte, les lves crivent sur leur ardoise uniquement les verbes conjugus oraliss :
(Aujourdhui), le peintre admire les couleurs du crpuscule.

Puis, laisser les lves donner loral le verbe au futur.


(Demain), le peintre les couleurs du crpuscule.
(Aujourdhui), Lon boude dans son coin.

(Demain), Lon dans son coin.


(Aujourdhui), nous dessinons un chteau fort.

(Demain), nous un chteau fort.


Prsenter la transformation du verbe tre et avoir du prsent au futur :
(Aujourdhui), je suis lcole.
EC
(Demain), je lcole.
(Aujourdhui), les enfants ont beaucoup de travail !

(Demain), les enfants beaucoup de travail !


Variante : conjuguer du futur au prsent.
Manuel, page 137, exercices 1 et 2.
Objectivation Les lves expliquent la procdure quils utiliseraient sils avaient transformer une phrase du
prsent au futur.
Encadr Jobserve page 137.

Pratique Manuel, page 137, exercices 3, 4 et 5.


autonome
SP

Sance 100 : Transformer une phrase au futur IIIIIIIIIIIII 185


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Sance 101 : crire une histoire (5)

Objectif de la leon : suivre pas pas une stratgie de relecture orthographo-


grammaticale (accords des noms et des adjectifs qualificatifs) laide dun support de
mmorisation des tapes de relecture ( pyramide du jeune crivain ).

N
Note : parce que lautonomie des lves est vise et que certains dentre eux ont besoin
dun soutien personnalis, la manipulation de cette pyramide forme de quatre faces
permettra de se familiariser et de mmoriser avec facilit la succession dtapes propres
une relecture grammaticale dune production crite.

E
Prparation Une pyramide de la relecture pour chaque lve (annexe 15).
matrielle

tapes Dmarche
Langage oral Les lves doivent trouver la question qui correspond la rponse suivante : La vache et le mouton

Rvisions
IM
sont des animaux herbivores.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter ensuite les verbes tre et avoir au futur.
Dicte de mots : gagner, la signature, les champignons.
Dicte de phrase : Bientt, les canards sauvages migreront vers des rgions plus chaudes.
Dicte de mots invariables : hier, demain, aujourdhui (demander aux lves de faire des phrases
avec ces mots invariables).
Rappel Rappeler les tapes ncessaires lcriture dune histoire : les tapes prparatoires et la
et ractivation vrification de son criture.
EC
des
connaissances
pralables
Pratique Manuel, page 138.
guide Demander aux lves dexpliciter ce que signifie chacune des trois tapes prsentes dans la
de prparation bulle (Jinvente, Je dis, Jcris) et surtout les manires de pouvoir raliser chacune dentre elles :
de lcriture 1. Comment est-ce que je fais pour inventer ? Je choisis des mots.
2. Comment est-ce que je fais pour dire ? Je fais une phrase dans ma tte ou voix basse.
3. Comment est-ce que je fais pour crire ? Jcris la phrase mot par mot.
Durant cette tape, les lves seront invits tour de rle partager lensemble de la classe leur
phrase.
Lenseignant veillera choisir les phrases permettant une analyse grammaticale de chaque mot
crit. Au besoin, il donnera sa propre histoire.
SP

Les variantes syntaxiques et lexicales sont multiples, mais il conviendra dexpliciter et de justifier
les choix retenus dune histoire collective en raison de laccessibilit par les lves des savoirs
grammaticaux et orthographiques imposs par la syntaxe et le lexique employ.
Pratique Distribuer et prsenter la pyramide du jeune crivain .
guide Lorsque je ferme les yeux, je visualise chacune des tapes : je vois la premire face de la
de relecture pyramide, la seconde et la troisime face !
Je peux, tout seul, vrifier laccord des noms, des adjectifs qualificatifs et des verbes !
Je cherche les noms communs. Est-ce quils sont au pluriel ?
Je cherche les adjectifs qualificatifs. Quel nom est reli ladjectif qualificatif : qui est-ce qui est ?
Comment crire alors la terminaison de ladjectif ?
Je cherche les verbes. Quel est le sujet de chaque verbe ? Qui est-ce qui ? Comment crire alors
la terminaison du verbe ?

186 IIIIIIIIIIIII Sance 101 : crire une histoire (5)


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Lors de cette premire relecture, lenseignant guidera les lves lors de lutilisation de cet outil de
relecture qui pourra, ventuellement, tre utilis lors des dictes.
Manuel, page138.

Objectivation Au terme dun projet dcriture, il sera bon de revenir sur les impressions ressenties, les
sentiments, et sur ce que ce projet dveloppe comme charge de travail, defforts soutenus
Tout travail de qualit demande un effort, mais le rsultat obtenu est source de joie!

N
Pratique Manuel, page139, exercices 1, 2, 3, 4, 5 et 6.
autonome

E
IM
EC
SP

Sance 101: crire une histoire (5) IIIIIIIIIIIII187


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Sance 102 : Rvision 5

Objectif : objectiver les savoirs nouveaux et consolider les habilets orthographiques et


grammaticales rcentes.
Note : considrer cette rvision comme le prolongement des sances prcdentes depuis la

N
premire rvision. Il sagit ici de prendre le temps dobjectiver les notions nouvelles, cest--
dire de reformuler les savoirs acquis afin den vrifier la rtention et, au besoin, den ajuster
la comprhension au moyen dun r-enseignement de ces notions. Nous pourrons ainsi
revenir sur les tableaux, schmas et autres exemples en bas des pages consacres aux notions
principales dans le manuel, en demandant aux lves de les expliquer brivement leur

E
voisin, puis lensemble de la classe.

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au pass compos des verbes en er.
Hier, jai plant des graines dans le potager.

Rvisions
IM
Hier, tu (les lves poursuivent tous les pronoms personnels).
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter les verbes tre et avoir au futur.
Dicte de mots : des montagnes, la carte magntique, un champignon.
Dicte de phrase : Demain, tu ne porteras pas ton charpe et ton bonnet car nous sommes en t !
Dicte de mots invariables : rviser lorthographe des mots invariables travaills depuis le dbut
de lanne.
Rappel Oprer un classement par nature des mots affichs sur le mur des mots.
EC
et ractivation
des
connaissances
pralables
Pratique Ne pas hsiter revenir sur lune ou lautre notion dont la matrise par les lves est moindre.
guide Manuel, pages 140 et 141, exercices 1, 2, 3, 4 et 5.

Pratique Manuel, page 141, exercices 6, 7 et 8.


autonome
SP

188 IIIIIIIIIIIII Sance 102 : Rvision 5


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Sance 103 : ILL et Y

Objectif de la leon : associer les graphmes ill et y au phonme [j].


Prparation crire les mots suivants de faon disperse sous forme dun nuage : bquille,

N
matrielle crayon, bille, noyau, cheville, coquille, chenille, rayon, rayure.

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au pass compos des verbes en er.
Hier, jai dessin notre maison.
Hier, tu (les lves poursuivent tous les pronoms personnels).

E
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter les verbes tre et avoir au futur.
Rvisions Dicte de mots : des lignes, un signe, gagner, le rossignol, la signature, les champignons, la
montagne, la carte magntique.
Dicte de phrase : Je me baigne dans la baignoire, puis je me peignerai.

Prsentation

Pratique
IM
Dicte de mots invariables : puis (donner une phrase avec puis, la redire en changeant ce dernier
mot invariable par ensuite).
Lire un un les mots inscrits au tableau.
Les lves sont invits faire individuellement deux classements en crivant un ensemble de
mots dun ct de lardoise, puis lautre ensemble de lautre ct.
Les propositions des lves sont explicites.
Lenseignant ralise au tableau deux colonnes et classe les mots suivants leur graphie : ill et y.

Manuel, page 142, exercice 1.


guide
EC
Objectivation Les lves verbaliseront et criront les deux graphies possibles du son [j].

Pratique Manuel, page 142, exercices 2, 3, 4 et 5.


autonome
SP

Sance 103 : ILL et Y IIIIIIIIIIIII 189


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Sance 104 : La phrase interrogative (1)

Objectif de la leon : identifier la phrase interrogative par son accentuation et sa


ponctuation spcifique (le point dinterrogation).
Vocabulaire nouveau : phrase interrogative, point dinterrogation, interroger.

N
Prparation Deux marionnettes.
matrielle

tapes Dmarche

E
Langage oral Anticipation de la conjugaison au pass compos des verbes en er.
Hier, jai observ la vie des fourmis dans une fourmilire.
Hier, tu (les lves poursuivent tous les pronoms personnels).
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter les verbes aller et venir au prsent.
Rvisions

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
Dicte de mots : une pastille, des chenilles, les chevilles, un gorille.
Dicte de phrase : Dans quelques jours, les poussins briseront les coquilles des ufs.
Dicte de mots invariables : puis (donner une phrase avec puis, la redire en changeant ce dernier
mot invariable par ensuite).
Poser les questions suivantes aux lves :
quels signes reconnat-on une phrase ? Majuscule et point.

Quels sont les mots qui possdent une majuscule ? Le premier mot dune phrase et les noms

propres.
Quelles formes de phrases connaissez-vous ? La phrase affirmative et la phrase ngative ;

les lves donnent des exemples.


EC
Mise en projet Aujourdhui, nous allons dcouvrir un autre type de phrase, la phrase qui permet de poser des
questions : la phrase interrogative. Mais pour cela, je vais faire appel deux petits amis
Prsentation Prsenter le dialogue suivant laide des marionnettes.
(M1 = marionnette 1 ; M2 = marionnette 2.)
M1 (sadressant lautre marionnette) Bonjour ! Comment tappelles-tu ?
M2 Victor-Napolon Vuillerme-Dunand.
M1 Ah Cest long comme prnom ! O habites-tu ?
M2 Jhabite Lyon.
M1 Quel ge as-tu ?
M2 Comme je suis n en 1808, jai 205 ans !
M1 205 ans ! Cest beaucoup, dis donc ! Quaimes-tu faire ?
M2 Jaime faire rire les enfants
M1 Tu es toujours seul faire rire les enfants ?
SP

M2 Non ! Jai aussi beaucoup damis qui connaissent beaucoup dhistoires !


M1 Ah a fait beaucoup de beaucoup ! Et comment sappellent tes amis ?
M2 Mes amis sappellent Madelon, Gnafron, Polichinelle
M1 Et bien, Victor-Napolon Vuillerme-Dunand, je te remercie davoir rpondu mes questions !
M1 Et je te remercie mon tour de mavoir ainsi interrog !
Garder les marionnettes et sadresser cette fois-ci aux lves :
Laquelle de ces marionnettes posait des questions lautre ? Rponse des lves qui

pointent du doigt la marionnette 1.


Laquelle de ces marionnettes rpondait aux questions qui lui taient poses ? Rponse des

lves qui pointent du doigt la marionnette 2 ou tentent de redire le nom de la marionnette.


Poser des questions est trs important, y rpondre aussi ! Si je pose une question quelquun,
jattends une rponse ! Il est trs dsagrable de poser une question quelquun et de ne pas
recevoir de rponse

190 IIIIIIIIIIIII Sance 104 : La phrase interrogative (1)


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Les phrases de questions, on dit les phrases qui interrogent, sont si importantes quon leur a
donn un nom: on les appelle les phrasesin-ter-ro-ga-tives.
Les phrases interrogatives sont les phrases qui permettent dinterroger quelquun, de poser des
questions.
Sadresser ensuite aux deux marionnettes.
Enseignant Quest-ce quune phrase interrogative?

N
M1 Ce que tu viens de dire!
Enseignant Comment a, ce que je viens de dire? Je vous demande, vous, de rpondre ma
question(plus insistant): quest-ce quune phrase interrogative?
M2 Et bien oui! Tu viens de rpondre ta question puisque tu poses toi-mme une question!
Enseignant Mais comment a? Ce nest pas moi de rpondre ma question puisque cest moi
qui vous pose une question; cest vous qui devez rpondre ma question, pas moi!
M1 Quelle est ta question?

E
Enseignant (semblant impatient) Mais je vous le dis: quest-ce quune phrase in-terro-ga-tive?
M2 Et bien voil! Une phrase interrogative, cest ce que tu viens de faire: cest une phrase qui
pose une question!
M1 Quand tu dis Quest-ce quune phrase interrogative?, tu poses une question, donc tu
montres toi aussi ce quest une phrase interrogative!
Enseignant (le visage et lexpression apaiss) Ah, oui Je vois que vous avez vraiment tout

Pratique
guide
compris!

IM
Ranger les marionnettes.

Les lves inventent tour de rle une phrase interrogative et la disent voix haute.
Chane de questions-rponses: un lve pose une question voix haute son voisin, son voisin
lui rpond.
Veiller la formulation de phrases compltes.
Expliquer aux lves que le point dinterrogation est le signe de ponctuation qui permet
didentifier la phrase interrogative. Leur demander de sentraner pendant quelques instants
le reproduire sur leur ardoise, en saidant du modle dans le manuel; pour cela, faire allusion au
crochet despirates.
EC
Ne pas hsiter expliciter chacun des termes: point (prsence de ce dernier et signe de la fin
dune phrase), interrogation (relier ce nom celui de question).
Manuel, page143, exercice 1.

Objectivation Les lves dfiniront, laide des exemples, ce quest une phrase interrogative.
Encadr Je retiens page143.

Pratique Manuel, page143, exercices 2, 3, 4 et 5.


autonome
SP

Sance 104: La phrase interrogative (1) IIIIIIIIIIIII191


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Sance 105 : Les mots dans le dictionnaire (2)

Objectif de la leon : connatre le sens des abrviations et des autres symboles utiliss le
plus couramment dans le dictionnaire (renvoi, signes des mots synonymes et contraires).
Vocabulaire nouveau : dfinition, abrviation.

N
Lexique : gamelle, chenil.
Note : les exemples 1, 2 et 3 de la partie prsentation ont pour vocation dillustrer la
procdure. Avant la sance, il sera bon de vrifier quels mots permettront aisment aux
lves daccder lobjectif dapprentissage vis sans quils soient empchs dans la recherche

E
individuelle ou en binme daccder celui-l en raison de lusage du dictionnaire lui-
mme. Ainsi, ne pas hsiter changer de mots dfinir si besoin.
Prparation Prvoir un dictionnaire pour deux lves.
matrielle

tapes
Langage oral

Rvisions
Dmarche

IM
Anticipation de la conjugaison au pass compos des verbes en er.
Hier, jai embarqu bord dun navire militaire.
Hier, tu (les lves poursuivent tous les pronoms personnels).
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter les verbes aller et venir au prsent.
Dicte de mots : un grillon, un papillon, des oisillons, des tuyaux.
Dicte de phrases : Demain, il y aura du soleil et de la pluie. Les agriculteurs sont contents car les
EC
rcoltes seront bonnes.
Dicte de mots invariables : puis (donner une phrase avec puis, la redire en changeant ce dernier
mot invariable par ensuite).
Rappel Rappel des procdures de classement des mots dans le dictionnaire.
et ractivation Possibilit de proposer une liste de mots classer dans lordre alphabtique. Par exemple : zbre,
des casier, nageoire, casquette, passerelle, barque.
connaissances
pralables
Mise en projet Dans le dictionnaire, les mots sont classs dans lordre de lalphabet. On dit que cest lordre
alphabtique.
Vous savez dj trouver un mot dans le dictionnaire. Aujourdhui, nous allons apprendre
comprendre comment fonctionne un dictionnaire. la fin de la leon, vous saurez interprter
tous les indices, toutes les aides que peut vous donner un dictionnaire pour comprendre le sens
SP

dun mot.
Prsentation Quand ai-je besoin du dictionnaire ?
Lorsque je dois rechercher lorthographe dun mot, lorsque je veux savoir comment il scrit.

Lorsque je ne comprends pas un mot, lorsque je cherche le sens dun mot. On dit que je

recherche la dfinition du mot.


Exemple 1 : gamelle.
Lorsque je cherche un mot dans le dictionnaire, je lui enlve tous les articles que je pourrai lui
mettre. Cherchons donc le mot gamelle et non une gamelle dans le dictionnaire.
Au mot gamelle, je lis (lire haute voix en pelant les abrviations) : gamelle. n.f. (peler). Louvrier
emporte sa gamelle, un rcipient en mtal muni dun couvercle, o se trouve le repas quil prendra sur
son lieu de travail. Cela fait beaucoup de choses crites pour un seul mot ! Voyons ce que signifie
tout cela
Dans un dictionnaire, le mot que je cherche est toujours en gras.

192 IIIIIIIIIIIII Sance 105 : Les mots dans le dictionnaire (2)


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Puis, jai une suite de lettres que je ne comprends pas. Cette suite de lettres sappelle
une abrviation. Une abrviation est un mot que lon a coup pour gagner de la place.
Les abrviations du dictionnaire sont nombreuses, elles sont toutes crites au dbut du
dictionnaire. (Montrer la page explicative du dictionnaire pour enfants et la page explicative du
dictionnaire pour adultes.) Pour le moment, vous navez besoin de connatre par cur que cinq
abrviations:
verbe= v.

N
nom commun= n.

fminin= f.

masculin= m.

adjectif= adj.

Ainsi, pour tous les mots, le dictionnaire me dit sil sagit dun verbe, dun adjectif qualificatif,
dun nom, sil est masculin ou fminin, etc.
Ensuite, apparat une phrase en italique: cest un exemple ou une phrase dans laquelle le mot

E
que je cherche est plac. Lexemple est toujours en italique, cest--dire en lettres penches.
Enfin, si je continue ma lecture, le dictionnaire me donne la dfinition du mot. Cest ce que je

cherche.
Exemple 2: chenil.
Voici ce que jobservedans le dictionnaire: une flche, puis le mot chien. Cette flche me
renvoie au mot chien, cette flche mindique que la dfinition du mot que je cherche est ailleurs:
si je veux savoir ce que veut dire le mot chenil, je dois aller voir au mot chien. Alors, allons-y

IM
Au mot chien, jai plusieurs mots(chien, chienne, chiot) puis la dfinition du mot chenil. (Lire la
dfinition en disant dabord nom masculin).
Exemple 3: joie.
Maintenant, je cherche le mot joie, et le dictionnaire indiquejoie= bonheur, flicit. Cela signifie
que les deux mots qui suivent le signe gal veulent presque dire la mme chose que le mot joie.
Ces mots sont proches au niveau de leur sens, de ce quils veulent dire.
(En fonction de ce qui aura t travaill auparavant, donner le mot synonyme, sans trop charger
cette premire leon dinformations. Si le terme synonyme est connu des lves, il sera bon
dans ce cas de prciser que le signe gal est remplac dans la plupart des dictionnaires par
labrviation syn., qui annonce un mot de sens similaire celui recherch.)
EC
Par contre, je remarque que pour le mot joie, jai le signe gal barr. Il signifie bien sr un mot de
sens contraire. Ici, le mot tristesse est le contraire du mot joie.
Les mots gamelle et chenil seront expliqus et affichs sur le mur des mots.

Pratique Continuer la mme dmarche, dans le mme ordre danalyse avec les mots suivants: carnivore,
guide retentir.
Certains dictionnaires prciseront le groupe auquel appartient le verbe retentir. Dans ce cas,
prciser que les verbes sont aussi classs par groupe, suivant leur terminaison linfinitif (verbes
en er, en ir, etc.).
Pour chaque mot, il sera important de mettre laccent sur un dialogue avec les lves quant aux

abrviations et aux faons dont apparaissent les dfinitions, les exemples, etc.
Manuel, page144, exercices 1, 2, 3, 4 et 5.

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page145.
SP

Pratique Manuel, page145, exercices 6 et 7.


autonome Rgulirement, suivant les mots de vocabulaire travaills en classe, ces derniers seront donns
aux lves en variant la consigne:
Cherche le mot et copie seulement sa dfinition.
Cherche le mot et copie lexemple qui est donn dans le dictionnaire.

Cherche le mot et dis sil sagit dun nom masculin ou fminin.

Cherche le mot et dis sil sagit dun nom, dun adjectif ou dun verbe.

Cherche le mot et rtablis les abrviations en mots complets.

Cherche le mot , cris en vert les abrviations, en bleu la dfinition et au crayon papier

lexemple sil y en a.
Cherche le mot , cris les mots de sens contraire ce mot.

Cherche le mot , cris les mots proches de ce mot au niveau du sens (les synonymes).

Sance 105: Les mots dans le dictionnaire (2) IIIIIIIIIIIII193


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Sance 106 : La phrase interrogative (2)

Objectif de la leon : composer et associer une phrase de rponse une question pose.
Vocabulaire nouveau : phrase de rponse.

N
Prparation Les deux marionnettes de la sance 104.
matrielle

tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au pass compos des verbes en er.

E
Hier, jai t trs heureux de jouer avec toi.
Hier, tu (les lves poursuivent tous les pronoms personnels).
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter les verbes faire et dire au prsent.
Rvisions Dicte de mots : des noyaux, un voyage, un voyageur, le village, le villageois.

Rappel
et ractivation
des
connaissances
pralables
IM
Dicte de phrase : Demain, il y aura une grande fte sur la place du village : les villageois dguiss
avec des costumes dautrefois dfileront avec des anciennes voitures.
Dicte de mots invariables : puis (donner une phrase avec puis, la redire en changeant ce dernier
mot invariable par ensuite et aprs), ensuite, aprs.
Les lves dfinissent avec leurs termes ce quils ont retenu de la prcdente leon sur la phrase
interrogative.

Mise en projet Aujourdhui, nous allons poursuivre notre travail sur la phrase interrogative. Je fais appel mes
EC
deux petits amis
Prsentation Faire dialoguer les marionnettes.
M1 Ah ! Bonjour Victor-Napolon Vuillerme-Dunand ! Je suis content de te retrouver ! Comment
vas-tu ?
M2 Bien.
M1 Moi aussi ! Alors, sais-tu pourquoi nous nous retrouvons de nouveau dans cette classe ?
M2 Non.
M1 (se tournant vers son camarade) Pour expliquer de nouveau aux lves ce quest une phrase
in-ter-ro-ga-tive !
M2 (ne ragit pas)
M1 (se tournant vers les lves) Il na pas lair en pleine forme aujourdhui, Victor-Napolon
Vuillerme-Dunand ! (Se tournant nouveau vers M2.) Tu es sr que a va ?
M2 Oui.
M1 Bon, si tu le dis Alors, te rappelles-tu ce quest une phrase interrogative ?
SP

M2 Oui (en hochant la tte de haut en bas).


M1 Bien ! Peux-tu alors me dire ce quest une phrase interrogative ?
M2 (attendre un peu avant de donner la rponse) Non.
M1 (mdus) Comment a non ?
M2 Non (en hochant la tte de gauche droite).
M1 Bon, et bien je vais demander un lve (Se tournant vers les lves.) Voyons Quest-ce
quune phrase interrogative ? (M1 choisit un lve qui rpond la question) Oui ! Une phrase
interrogative est une phrase qui pose une question ! Et lorsque lon pose une question, quest-ce
quon attend ? (M1 questionne de nouveau les lves) Une rponse ! (M1 se tournant vers M2.)
Alors, savais-tu quil fallait une rponse lorsque lon pose une question ?
M2 Non.
M1 Tu as compris maintenant ?
M2 Oui.
M1 Tu es prt tout expliquer encore une fois ?

194 IIIIIIIIIIIII Sance 106 : La phrase interrogative (2)


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M2 Non.
M1 Mais Tu fais exprs de me rpondre ainsi?
M2 Oui.
M1 Mais enfin, tu te moques vraiment de moi?
M2 Non.
M1 Ah! Dcidment! Tu ne sais rien dire dautre que oui (imitant M1) et non (idem), oui,
non

N
M2 Si!
M1 Tiensdonc! Et comment?
M2 coute bien Jai voulu te montrer justement ce quil ne faut pas rpondre: seulement oui
(signe de tte), seulement non (signe de la tte), seulement oui, seulement non (Prenant
une voix grave et solennelle.) Lorsque je rponds une question, je fais une phrase de rponse,
une vraie phrase!
M1 Tu veux dire que tu as fait exprs de me rpondre avec oui et non pour montrer ce quil ne

E
faut pas faire?
M2 Exactement! Et maintenant, pose-moi des questions, je vais te montrer comment il faut
rpondre!
M1 Tu es drle toi! Javais plein de questions tout lheure, tu nas pas bien rpondu, et
maintenant que je nai plus de questions, tu voudrais rpondre correctement en faisant de
(allonger les phonmes) lonnnnngues et beeeeeeeellles phrases! Voyons voir Quel jour
sommes-nous aujourdhui?

IM
M2 Aujourdhui, nous sommes le (date du jour).
M1 Et quel temps fait-il?
M2 Aujourdhui, dehors, le temps est (dcrire le temps avec une phrase complte et assez
longue).
M1 Que feras-tu ce soir aprs la classe?
M2 Ce soir, lorsque je rentrerai la maison, je (poursuivre en inventant toute une srie
dactions possibles).
M1 Ah, vraiment Je crois que tu mas bien eu cette fois! Je pensais tapprendre quelque
chose, mais, en fait, cest toi qui mas appris que lon rpond une question par une phrase
complte et pas seulement par oui ou par non!
EC
Pratique Les marionnettes questionnent prsent les lves qui rpondent de faon individuelle et voix
guide haute aprs avoir essay de formuler mentalement une rponse complte.
Veiller la qualit syntaxique de la rponse.
Que prfres-tu lcole?

Comment sappelle ton professeur?

Comment sappellent ton papa et ta maman?

quoi aimes-tu jouer?

Quest-ce que tu naimes pas faire?

Sais-tu cuisiner?

Sais-tu faire de la trottinette?

Aimes-tu le chocolat?

Aimes-tu le chou-fleur?

etc.

Manuel, page146, exercice 1.


SP

Objectivation Les lves expliqueront comment rpondre une phrase interrogative.

Pratique Manuel, page146, exercices 2, 3, 4, 5 et 6.


autonome

Sance 106: La phrase interrogative (2) IIIIIIIIIIIII195


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Sance 107 : IEN

Objectif de la leon : associer le graphme ien au phonme [j].

tapes Dmarche

N
Langage oral Anticipation de la conjugaison au pass compos des verbes en er.
Hier, jai t du de ne pouvoir aller jouer dehors car il faisait mauvais temps.
Hier, tu (les lves poursuivent tous les pronoms personnels).
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter les verbes faire et dire au prsent.

E
Rvisions Dicte de mots : une pastille, une chenille, deux chevilles, un gorille, un grillon, des papillons, un
oisillon, le tuyau, des noyaux, un voyage, un voyageur, le village, un villageois.
Dicte de phrases : La chenille forme son cocon. Plus tard, elle deviendra un beau papillon.
Dicte de mots invariables : puis (donner une phrase avec puis, la redire en changeant ce dernier
mot invariable par ensuite et aprs), ensuite, aprs.
Prsentation Lire le texte suivant :

IM
Ah, a cest malin ! dit le lapin Lucien. Qui donc a teint la lumire ? Je suis enferm dans ma
cage et je ne peux plus lire lhistoire de Justin le magicien ! Il ne me reste plus qu linventer
prsent
Heureusement, son insparable ami Vivien le pantin vint passer par l.
Tiens donc, dit-il en apercevant la cage de Lucien le lapin dans la pnombre, cest impossible
que Lucien dorme dj ! Il doit tre malade
Justin songe alors faire une blague son ami. Il sapproche de la cage et sexclame :
Lucien ! Lucien ! Haut les mains !
Lucien rpond :
Je tai reconnu Vivien !
Bravo Lucien ! Tu vas bien ?
EC
Oui, oui, trs bien ! rpond le lapin, mais la lumire sest teinte. Veux-tu bien la rallumer ?
Avec plaisir, mon cher Lucien !
Vivien allume alors la lumire et reprend son chemin en souhaitant une bonne nuit Lucien.
Poser les questions suivantes et crire les mots souligns au tableau :
Comment sappelle le lapin ? Lucien.

Qui est Justin ? Un magicien.

Comment sappelle le pantin ? Vivien.

Lire les trois mots crits au tableau.


Quel est le son commun ces trois mots ? (Rponse des lves : le son [j].)
Le son [j] scrit donc (peler la graphie) : i.e.n.
quoi faut-il faire attention lorsque jutilise lcriture du son [j] ? Lcriture ien ne doit pas tre
confondue avec lcriture ein.
Pratique Les lves crivent ien sur un ct de lardoise et ein sur lautre, puis ils lvent lardoise (au
SP

guide signal sonore uniquement) lors de la dicte des mots suivants : ancien, peinture, chirurgien, frein,
informaticien, enceinte, musicien.
Manuel, page 147, exercices 1 et 2.

Objectivation Les lves notent sur un ct de lardoise un mot avec la graphie ien et sur lautre un deuxime
mot avec la graphie ein.
Pratique Manuel, page 147, exercices 3, 4, 5, 6 et 7.
autonome

196 IIIIIIIIIIIII Sance 107 : IEN


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Sance 108 : Les verbes en er au pass compos

Objectif de la leon : conjuguer un verbe du premier groupe au pass compos avec


lauxiliaire avoir.
Vocabulaire nouveau : pass compos.

N
tapes Dmarche
Langage oral Anticipation de la conjugaison au pass compos des verbes en er.
Hier, jai eu beaucoup de joie vous recevoir pour le dner.
Hier, tu (les lves poursuivent tous les pronoms personnels).
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs

E
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au futur, tous les pronoms personnels.
Faire peler chaque terminaison. Ajouter les verbes tre et avoir au prsent, puis au futur.
Rvisions Dicte de mots : des chiens, le mien, le sien, le tien.
Dicte de phrase : Seras-tu prsent la fte de lcole ?
Dicte de mots invariables : puis (donner une phrase avec puis, la redire en changeant ce dernier
mot invariable par ensuite et aprs), ensuite, aprs, plus tard.

Rappel
IM
Mise en projet Vous allez aujourdhui apprendre conjuguer un verbe en er au temps du pass compos.
la fin de la leon, vous serez capables de conjuguer nimporte quel verbe en er au temps du
pass compos.
Nous allons commencer par observer la conjugaison dun verbe en er au pass compos pour
comprendre comment il se forme, puis nous nous entranerons conjuguer un verbe en er au
pass compos, et enfin nous terminerons par nous entraner avec des exercices pour pouvoir
conjuguer nimporte quel verbe en er au pass compos.
Avant de dcouvrir comment fonctionne le temps du pass compos, nous allons nous rappeler
et ractivation du prsent du verbe avoir car nous allons en avoir besoin pour conjuguer au pass compos.
EC
des Procder comme suit.
connaissances Rcitation du verbe avoir par un lve (en pelant le pronom et le verbe) :
pralables jai (peller : j.apostrophe a.i)
tu as (t.u a.s )
etc.
Rcitation par la classe entire (en pelant galement).

Lenseignant note le verbe au tableau sous forme de colonne.

Prsentation Au pass compos, la plupart des verbes se conjuguent avec le prsent du verbe avoir que nous
venons de revoir. On dit alors que le verbe avoir est un auxiliaire.
Un auxiliaire cest quelque chose qui aide. Le verbe avoir devient un auxiliaire car il nous aide
conjuguer un autre verbe au pass compos.
Exemple : conjuguer le verbe chanter au pass compos.
jai chant (peler : j.apostrophe a.i c.h.a.n.t.e accent aigu)
SP

tu as chant (peler : t.u a.s c.h.a.n.t.e accent aigu)


il a chant (idem)
elle a chant (idem)
nous avons chant (idem)
vous avez chant (idem)
ils ont chant (idem)
elles ont chant (idem)
Pourquoi appelle-t-on ce temps le pass compos ?
Parce quil est form de deux membres : un auxiliaire et un verbe.
On dit donc le pass compos parce quil est un temps form, compos de deux membres.
Pour expliquer ce mot, ne pas hsiter faire allusion la salade compose , un plat constitu
de plusieurs aliments diffrents.

Sance 108 : Les verbes en er au pass compos IIIIIIIIIIIII 197


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Pratique Manuel, page148, exercices 1, 2, 3 et 4.
guide
Objectivation Le schma de la page148 aura t labor avec les lves et lenseignant avant dtre verbalis.
Suivant le niveau des lves, demander ces derniers de reproduire de mmoire ce schma, puis
de lexpliquer leur voisin laide dexemples de verbes conjugus.
Encadr Je retiens page149.

N
Pratique Manuel, page149, exercices 5, 6, 7 et 8.
autonome

E
IM
EC
SP

198 IIIIIIIIIIIII Sance 108: Les verbes en er au pass compos


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Sance 109 : tre au pass compos

Objectif de la leon : conjuguer le verbe tre au pass compos.


Prparation crire au tableau, comme suit :

N
matrielle pass prsent futur
je je suis je serai
tu tu es tu seras
il il est il sera
elle elle est elle sera
nous nous sommes nous serons

E
vous vous tes vous serez
ils ils sont ils seront
elles elles sont elles seront
Prparer huit cartons-mots identiques : t .
Aimants et pte fixer.

tapes
Langage oral

Rvisions
Dmarche

IM
Transformer la phrase suivante en phrase interrogative : Tu feras les courses tout lheure.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au pass compos, tous les pronoms
personnels (veiller ce que la conjugaison se fasse avec lauxiliaire avoir). Faire peler chaque
terminaison.
Dicte de mots : des gardiens, un comdien, le magicien.
Dicte de phrase : Pour faire une tincelle, nous avons frott deux pierres lune contre lautre.
Dicte de mots invariables : puis (donner une phrase avec puis, la redire en changeant ce dernier
EC
mot invariable par ensuite et aprs), ensuite, aprs, plus tard.
Mise en projet Aujourdhui, nous allons apprendre conjuguer au pass compos le verbe tre. Pourquoi ce
temps du pass sappelle-t-il le pass compos ?
Prsentation Je veux conjuguer au prsent tre malade.
Lire voix haute la conjugaison inscrite au tableau en la pointant et en ajoutant chaque fois
oralement maintenant et malade : maintenant je suis malade, maintenant tu es malade, etc.
La conjugaison du verbe tre que je viens de rciter tait au prsent. Si je veux dire que demain,
je sens que je serai malade, je dirai : demain je serai malade, demain tu seras malade, etc. Pointer
chaque conjugaison.
Et hier ? Si je veux dire quhier jai t malade Que se passe-il ? Comment vais-je conjuguer le
verbe tre ?
Dire la conjugaison du verbe tre au pass compos, crire lauxiliaire avoir au tableau et ajouter
SP

le carton-mot t pour chaque conjugaison. Raliser llision du pronom je en se lexpliquant


soi-mme voix haute.
pass prsent futur
jai t je suis je serai
tu as t tu es tu seras
il a t il est il sera
elle a t elle est elle sera
nous avons t nous sommes nous serons
vous avez t vous tes vous serez
ils ont t ils sont ils seront
elles ont t elles sont elles seront
Lorsque je conjugue au pass, que jai besoin du verbe avoir au prsent (lire et pointer jai, tu as,
il a) et que jajoute t, jutilise un pass com-po-s parce que cette conjugaison est compose
de deux mots : le verbe avoir au prsent et le mot t !

Sance 109 : tre au pass compos IIIIIIIIIIIII 199


La Librairie des Ecoles, reproduction et vidoprojection interdites.

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Relire : jai t, tu as t, etc. et ajouter compos ct du titre de la colonne.
prsent, vous savez conjuguer le verbe tre au pass compos, au prsent et au futur !
Dessiner une flche au-dessus des conjugaisons qui part du pass compos jusquau futur.

pass compos prsent futur


jai t je suis je serai

N

Pratique Par paire.
guide Un lve choisit un pronom personnel, lautre lve pelle la conjugaison du verbe tre au
pass compos puis lcrit. Son camarade vrifie ensuite.
Lorsque les lves commencent mmoriser et utiliser avec fluidit la conjugaison du verbe

tre au pass compos, leur proposer de raliser la mme activit en choisissant de conjuguer

E
le verbe tre lun des trois temps : pass compos, prsent ou futur.
Manuel, page 150, exercice 1.

Objectivation Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page 150.

Pratique Manuel, page 150, exercices 2, 3, 4 et 5.


autonome

IM
EC
SP

200 IIIIIIIIIIIII Sance 109 : tre au pass compos


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Sance 110 : Avoir au pass compos

Objectif de la leon : conjuguer le verbe avoir au pass compos.


Prparation crire au tableau, comme suit :

N
matrielle pass prsent futur
je jai jaurai
tu tu as tu auras
il il a il aura
elle elle a elle aura
nous nous avons nous aurons
vous vous avez vous aurez

E
ils ils ont ils auront
elles elles ont elles auront
Prparer huit cartons-mots identiques : eu .
Aimants et pte fixer.

tapes
Langage oral

Rvisions
Dmarche

IM
Transformer la phrase suivante au prsent, au futur, puis au pass compos : Le dfil des maris
commence la mairie du village.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au pass compos, tous les pronoms
personnels (veiller ce que la conjugaison se fasse avec lauxiliaire avoir). Faire peler chaque
terminaison.
Dicte de mots : rien, le bien, les Indiens, un gardien.
Dicte de phrases : Hier, jai dessin la carte de la France et des pays voisins. Jai pass une heure
entire raliser ce beau travail.
EC
Dicte de mots invariables : puis (donner une phrase avec puis, la redire en changeant ce dernier
mot invariable par ensuite et aprs), ensuite, aprs, plus tard.
Rappel Rappel du pass compos des verbes en er et du verbe tre.
et ractivation Les lves expliquent ensuite avec leurs mots ce que recouvre le qualificatif compos .
des
connaissances
pralables
Mise en projet Aujourdhui, nous allons apprendre conjuguer au pass compos le verbe avoir.
Prsentation Je veux conjuguer au prsent avoir peur.
Lire voix haute la conjugaison inscrite au tableau en la pointant et en ajoutant chaque fois
oralement maintenant et peur : maintenant jai peur, maintenant tu as peur, etc.
La conjugaison du verbe avoir que je viens de rciter tait au prsent. Si je veux dire que
SP

demain, je sens que jaurai peur, je dirai : demain jaurai peur, demain tu auras peur, etc. (pointer) .
Et si je veux dire quhier quelque chose ma fait peur, comment vais-je conjuguer le verbe avoir ?
Dire la conjugaison du verbe avoir au pass compos, crire lauxiliaire avoir au tableau et ne
pas ajouter le carton-mot eu pour chaque conjugaison. Raliser llision du pronom je en se
lexpliquant soi-mme voix haute.
pass prsent futur
je jai jaurai
tu tu as tu auras
il il a il aura
elle elle a elle aura
nous nous avons nous aurons
vous vous avez vous aurez
ils ils ont ils auront
elles elles ont elles auront

Sance 110 : Avoir au pass compos IIIIIIIIIIIII 201


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Lorsque je conjugue au pass, jai besoin du verbe avoir au prsent (lire et pointer jai, tu as, il
a) et de [y] ! (Redire jai eu, tu as eu, il a eu, etc.) Mais ce petit mot possde une difficult : il ne
scrit pas comme il se prononce ! (Prsenter un carton-mot eu.) Il scrit e.u (peler) mais je ne lis
pas e.u mais [y] (dire jai eu un ballon, tu as eu ballon, il a eu).
Relire : jai eu, tu as eu, etc. et ajouter compos ct du titre de la colonne.
prsent, vous savez conjuguer le verbe avoir au pass compos, au prsent et au futur !

N
Dessiner une flche au-dessus des conjugaisons qui part du pass compos jusquau futur.

pass compos prsent futur


jai eu jai jaurai

Pratique Par paire.

E
guide Un lve choisit un pronom personnel, lautre lve pelle la conjugaison du verbe avoir au
pass compos puis lcrit. Son camarade vrifie ensuite.
Lorsque les lves commencent mmoriser et utiliser avec fluidit la conjugaison du verbe

avoir au pass compos, leur proposer de raliser la mme activit en choisissant de conjuguer
le verbe avoir lun des trois temps : pass compos, prsent ou futur.
Manuel, page 151, exercice 1.

Objectivation
Pratique
autonome
IM
Les lves expliquent ce quils ont compris et retenu partir de lencadr Je retiens page 151.

Manuel, page 151, exercices 2, 3 et 4.


EC
SP

202 IIIIIIIIIIIII Sance 110 : Avoir au pass compos


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Sance 111 : Lettres finales muettes (2)

Objectif de la leon : dterminer la lettre finale muette dun nom commun ou dun adjectif
en sappuyant sur la transformation au fminin de ce nom commun ou de cet adjectif qualificatif.
Lexique : animal domestique, tre patient.

N
Prparation crire au tableau :
matrielle Un clien arrive chez le marchan danimaux domestiques. Comme le
commeran a beaucoup de visites aujourdhui, le clien se montre patien et
regarde les cha et les autres animaux en cage.

E
tapes Dmarche
Langage oral Transformer la phrase suivante au prsent, au futur, puis au pass compos : Je donne manger
mon chien.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au pass compos, tous les pronoms

Rvisions

Rappel
et ractivation
IM
personnels (veiller ce que la conjugaison se fasse avec lauxiliaire avoir). Faire peler chaque
terminaison. Ajouter les verbes tre et avoir au pass compos.
Dicte de mots : un chien, le mien, le sien, le tien, rien, le bien, les Indiens, un gardien, un comdien, le
magicien.
Dicte de phrases : Les magiciens terminent leur spectacle. Les comdiens se prparent.
Dicte de locution invariables : il y a, il y avait, il y aura (donner des phrases pour illustrer ces
locutions).
Certains noms communs possdent une lettre finale muette, cest--dire une lettre finale qui
ne sentend pas. Comment peut-on parfois trouver, deviner ou connatre cette lettre qui ne se
des prononce pas ?
EC
connaissances Les lves donneront quelques exemples de phrases.
pralables
Mise en projet Aujourdhui, nous allons dcouvrir une autre faon de trouver la lettre finale muette de certains
mots laide du fminin des mots. Quest-ce que le masculin ? Quest-ce que le fminin ?
Prsentation Voici un texte que jai crit au tableau. Malheureusement, certaines lettres muettes ne sont pas
crites et nous devons les retrouver.
Lire le texte. Les mots animaux domestiques et patient seront expliquer et afficher sur le mur
des mots.
Pour retrouver les lettres manquantes, je vais mettre chaque nom et chaque adjectif de ce texte
au fminin Ainsi, je saurai quelle lettre finale muette ajouter !
une cliente : jentends un [t] dans cliente, alors jcris un t que je ne prononce pas, un t muet la

fin de client.
() arrive chez la marchande : jentends cette fois un [d] la fin de marchande, alors jcris un d
SP

muet la fin de marchand.


etc.

Continuer ainsi pour le reste du texte.


Pour le mot chat, sappuyer sur le fminin (chatte) mais en ajoutant le pluriel.
Certains noms communs ou adjectifs qualificatifs possdent une lettre muette la fin. Pour la
connatre, je mets le nom commun masculin au fminin.
Pratique Manuel, page 152, exercice 1.
guide
Objectivation Les lves, laide dexemples, dcrivent la formation de lettres finales pour des noms ou des
adjectifs.
Pratique Manuel, page 152, exercices 2 4.
autonome

Sance 111 : Lettres finales muettes (2) IIIIIIIIIIIII 203


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Sance 112 : crire une phrase au pass compos

Objectif de la leon : transformer le verbe dune phrase du prsent ou du futur au pass


compos en sappuyant sur la transformation langagire oralise du verbe occasionne par la
modification ou lajout volontaire dun adverbe de temps (hier).

N
Prparation Cartons-mots hier , aujourdhui , demain .
matrielle Aimants, pte fixer.
crire au tableau : Le loup rde.
Puis, au-dessous, en laissant de la place pour trois phrases, crire galement : Vous
visitez un muse.

E
tapes Dmarche
Langage oral Transformer la phrase suivante en phrase interrogative : Vous aimez le chocolat.
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au pass compos, tous les pronoms

Rvisions

Rappel
et ractivation
IM
personnels (veiller ce que la conjugaison se fasse avec lauxiliaire avoir). Faire peler chaque
terminaison. Ajouter les verbes tre et avoir au pass compos.
Dicte de mots : le toit, un gant, un habitant, des clients.
Dicte de phrase : Les touristes ont achet de nombreuses cartes postales.
Dicte de locution invariables : il y a, il y avait, il y aura (donner des phrases pour illustrer ces
locutions).
Afficher et relire les conjugaisons des verbes en er au prsent et au futur (page 167 dans le
manuel, un tableau de conjugaison de synthse pourra aider cette rvision).
des
connaissances
EC
pralables
Mise en projet Transformer quelque chose, cest le changer, le faire passer dune tape une autre. Par
exemple, nous pouvons transformer de la farine, de leau et de la levure en pain.
Nous allons apprendre aujourdhui transformer le temps dune phrase, changer le temps de
laction dune phrase au pass compos. Nous avons dj appris le faire au futur. Rappeler
lutilisation de ladverbe demain pour mettre au futur une phrase au prsent.
Prsentation Lire la phrase : Le loup rde.
Le loup rde est une phrase au prsent. Je peux dire maintenant, le loup rde, ou encore
aujourdhui, le loup rde
Je veux dire que le loup vient darriver dans la fort et quil est possible que, plus tard, demain, il

se promnera dans la fort la recherche dune proie, dun animal dvorer


Pour transformer cette phrase au futur, je vais utiliser le mot demain. (Afficher demain devant la
SP

phrase venir.)
Jobtiens (lire voix haute en pointant chaque mot lu) : Demain, le loup rdeRA.
(Recopier sous la phrase au prsent : Le loup rdera.)
Lorsque je transforme une phrase au futur, cest le verbe qui change !
Lorsque je change le temps dune phrase, cest la terminaison du verbe qui se transforme.
Aujourdhui, le loup rde.
Demain, le loup rdera.
Essayons de transformer cette phrase au pass compos ! Pour transformer cette phrase au

pass compos, je peux maider du mot hier. (Afficher hier devant la phrase venir.)
Le loup rde.
Le loup rdera.
Hier (attendre et dire) Hier, le loup a rd !

204 IIIIIIIIIIIII Sance 112 : crire une phrase au pass compos


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Tiens, jaurais pu dire Hier, le loup rdait ! Ctait aussi du pass ! Mais pas du pass compos
car au pass com-po-s, jai besoin de deux mots : le verbe avoir au prsent et le verbe en er
qui se termine par e accent aigu ! (crire et dire Hier, le loup a rd.)
Lorsque je transforme une phrase au pass compos, cest aussi le verbe qui change !
Lorsque je change le temps dune phrase, le verbe se transforme.
Essayons avec dautres phrases : Vous visitez un muse.

N
Cette phrase est de nouveau au prsent car je peux dire Aujourdhui, vous visitez un muse.

Je souhaite transformer cette phrase au futur

Je me dis, voix haute dans ma tte, jentends le son de ma voix lintrieur de moi-mme
DEMAIN, vous visiteREZ un muse.
Je dois encore changer lorthographe du verbe ! (crire la nouvelle phrase.)
Si je souhaite expliquer que le muse a t visit hier, je vais utiliser le pass compos et je dirai

Hier, vous avez visit un muse.

E
Jai besoin du verbe avoir (crire la phrase) et du verbe en er avec la terminaison e accent aigu
(visit).
Pratique crire au tableau les phrases suivantes et afficher les cartons-mots tels que prsents ci-dessous.
guide Lenseignant disposera lun des trois adverbes devant chaque sujet, en alternant lun ou lautre, et
un lve viendra choisir lune ou lautre forme conjugue du verbe propos.
a saut
Le plongeur saute

Les chats

La lionne

Nous
IM
sautera
ont miaul
miaulent
miauleront
a chass
chasse
chassera
avons chant
chantons
chanterons
EC
Sous la dicte, les lves crivent sur leur ardoise uniquement les verbes conjugus oraliss au
prsent, au futur ou au pass compos.
(Aujourdhui), le peintre admire les couleurs du crpuscule.

Puis, laisser les lves donner loral le verbe au futur.


(Demain), le peintre les couleurs du crpuscule.
(Aujourdhui), Lon boude dans son coin.

(Demain), Lon dans son coin.


(Aujourdhui), nous dessinons un chteau fort.

(Demain), nous un chteau fort.


Prsenter la transformation des verbes tre et avoir du prsent ou du futur au pass compos
(Aujourdhui), je suis lcole.

(Demain), je lcole.
(Aujourdhui), les enfants ont beaucoup de travail !
SP

(Demain), les enfants beaucoup de travail !


Variante : conjuguer du pass compos au prsent ou au futur.
Manuel, page 153, exercice 1.
Objectivation partir de lencadr Jobserve page 153, les lves expliquent leur stratgie pour transformer une
phrase du prsent au pass compos ou du futur au pass compos.
Pratique Manuel, page 153, exercices 2, 3, 4 et 5.
autonome

Sance 112 : crire une phrase au pass compos IIIIIIIIIIIII 205


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Sance 113 : crire une histoire (6)

Objectif de la leon : suivre pas pas une stratgie de relecture orthographo-


grammaticale (accords des noms et des adjectifs qualificatifs) laide dun support de
mmorisation des tapes de relecture ( pyramide du jeune crivain ).

N
Note : parce que lautonomie des lves est vise et que certains dentre eux ont besoin
dun soutien personnalis, la manipulation de cette pyramide forme de quatre faces
permettra de se familiariser et de mmoriser avec facilit la succession dtapes propres
une relecture grammaticale dune production crite.

E
Prparation Une pyramide de la relecture pour chaque lve (annexe 15).
matrielle

tapes Dmarche
Langage oral Transforme la phrase en phrase interrogative : Il y a des oursins au fond de cette mer.

Rvisions
IM
Choisir ou faire choisir par un lve un verbe en er dans la bote des verbes. Un ou plusieurs
lves conjuguent voix haute ce verbe au prsent puis au pass compos, tous les pronoms
personnels (veiller ce que la conjugaison se fasse avec lauxiliaire avoir). Faire peler chaque
terminaison. Ajouter les verbes tre et avoir au pass compos.
Dicte de mots : un commerant, des ronds, le marchand.
Dicte de phrases : Hier, nous avons visit la grande ville de Paris. Le voyage a t trs long mais les
visites trs intressantes.
Dicte de locution invariables : il y a, il y avait, il y aura (donner des phrases pour illustrer ces
locutions).
Rappel Rappeler les tapes ncessaires lcriture dune histoire : les tapes prparatoires et la
EC
et ractivation vrification de son criture.
des Pour la premire fois, lhistoire possde quatre images, donc quatre phrases !
connaissances
pralables
Pratique Manuel page 154.
guide Demander aux lves dexpliciter ce que signifie chacune des trois tapes prsentes dans la
de prparation bulle (Jinvente, Je dis, Jcris) et surtout les manires de pouvoir raliser chacune dentre elles :
de lcriture 1. Comment est-ce que je fais pour inventer ? Je choisis des mots.
2. Comment est-ce que je fais pour dire ? Je fais une phrase dans ma tte ou voix basse.
3. Comment est-ce que je fais pour crire ? Jcris la phrase mot par mot.
Durant cette tape, les lves seront invits tour de rle partager lensemble de la classe leur
phrase.
Lenseignant veillera choisir les phrases permettant une analyse grammaticale de chaque mot
SP

crit. Au besoin, il donnera sa propre histoire.


Les variantes syntaxiques et lexicales sont multiples, mais il conviendra dexpliciter et de justifier
les choix retenus dune histoire collective en raison de laccessibilit par les lves des savoirs
grammaticaux et orthographiques imposs par la syntaxe et le lexique employ.
Pratique Lorsque je ferme les yeux, je visualise chacune des tapes : je vois la premire face de la
guide pyramide, la seconde et la troisime face !
de relecture Je peux, tout seul, vrifier laccord des noms, des adjectifs qualificatifs et des verbes !
Je cherche les noms communs. Est-ce quils sont au pluriel ?
Je cherche les adjectifs qualificatifs. Quel nom est reli ladjectif qualificatif : comment est ?
Comment crire alors la terminaison de ladjectif ?
Je cherche les verbes. Quel est le sujet de chaque verbe ? Qui est-ce qui ? Comment crire alors
la terminaison du verbe ?
Manuel, page 154, exercice 1.

206 IIIIIIIIIIIII Sance 113 : crire une histoire (6)


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Objectivation Au terme dun projet dcriture, il sera bon de revenir sur les impressions ressenties et sur ce que
ce projet dveloppe comme charge de travail, defforts soutenus
Tout travail de qualit demande un effort, mais le rsultat obtenu est source de joie!
Pratique Manuel, page155, exercices 2, 3, 4, 5, 6 et 7.
autonome

E N
IM
EC
SP

Sance 113: crire une histoire (6) IIIIIIIIIIIII207


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Sance 114 : Rvision 6

Objectif : objectiver les savoirs nouveaux et consolider les habilets orthographiques et


grammaticales rcentes.
Note : considrer cette rvision comme le prolongement des sances prcdentes depuis la

N
premire rvision. Il sagit ici de prendre le temps dobjectiver les notions nouvelles, cest--
dire de reformuler les savoirs acquis afin den vrifier la rtention et, au besoin, den ajuster
la comprhension au moyen dun r-enseignement de ces notions. Nous pourrons ainsi
revenir sur les tableaux, schmas et autres exemples en bas des pages consacres aux notions
principales dans le manuel, en demandant aux lves de les expliquer brivement leur

E