Nombre y apellidos: ngeles Gonzlez Martn

DNI: 43766204-X
Direccin de correo electrnico: atalantegc@hotmail.com
Telfono de contacto: 620-05-37-87
Ttulo del curso: Dificultades de Aprendizaje y Estrategias de Intervencin.
Provincia de procedencia: Lugo.
Fechas de realizacin del curso: 1/09/2016- 30/09/2016. Convocatoria septiembre
2016. Duracin 30 das.

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El nmero es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmeros.
Piaget considera que el concepto de nmero y su aprendizaje va ligado al desarrollo
de la lgica en el nio. A su vez, el desarrollo de la lgica va ligado a la capacidad de
realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno.
Por tanto, para Piaget, la formacin del concepto nmero es el resultado de las
operaciones lgicas de clasificacin y la seriacin. Entendindose stas como:

Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las

cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.
En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que
pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que
forma parte).
Seriacin: Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido
como altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha sucedido,
etc.
Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de
conservacin y la equivalencia trmino a trmino.
La lgica es clave para adquirir el concepto de nmero, pero para llegar hasta
ella, los nios deben entender una serie de nociones bsicas.
Piaget define al nmero como una coleccin de unidades iguales entre s y,
como por tanto, una clase cuyas subclases se hacen equivalentes mediante la
supresin de cualidades; pero es tambin al mismo tiempo una serie ordenada y,
por tanto, una seriacin de las relaciones de orden.
Piaget, afirma que el nmero no es un simple sistema de inclusiones, ni una
simple serie, sino una sntesis indisociable de la inclusin y de la serie,
proveniente de la abstraccin hecha de las cualidades y de que estos dos
sistemas (clasificacin y seriacin), que son distintos, cuando se conservan las
cualidades, se fusiona en uno solo a partir del momento en que se hace
abstraccin.
Tal como afirma Piaget, el nio habr desarrollado la nocin de nmero cuando
logre agrupar objetos formando clases y subclases; es decir, cuando logre una
clasificacin lgica y, al mismo tiempo, ordene los objetos formando series.
NOCIONES BSICAS.
Adquirir la nocin de conservacin (desligndose de la percepcin).
La tcnica empleada por Piaget para estudiar la conservacin de la
cantidad de la sustancia era la siguiente: Se le entrega al nio una bola de
plastilina, supongamos que roja, y se le pide que haga otra exactamente
igual con plastilina verde. Una vez reconocido que ambas son idnticas se
aplasta una de ellas con la mano hacindola rodar sobre la mesa hasta
convertirla en una salchicha. Se pregunta entonces si hay la misma

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 cantidad o si hay ms o menos. Se le pide entonces que anticipe si al
volver a transformarla en bola habr la misma cantidad o menos.
Hasta los siete u ocho aos es frecuente que los nios afirmen que la
cantidad s se ha modificado, esto supone que an no han adquirido la
nocin de conservacin.
En esta tcnica lo importante no es que el nio diga que hay ms o menos
cantidad, sino que sostenga que la cantidad se ha modificado.
Cmo es posible que ante una modificacin realizada ante sus ojos
puedan dar una conclusin errnea? La respuesta es, que el
razonamiento del nio no es capaz de invertir el proceso mentalmente y
volver al punto de origen.
An no comprende los dos aspectos de la nocin de reversibilidad. Estos
son:
o La inversin o negacin. Capacidad de razonar regresando
mentalmente al estado originario de la presentacin.
o La reciprocidad. El nio preoperacional no entiende todava que si
aumenta la longitud y no se aade ni se quita nada, la anchura
nicamente puede ser ms pequea. El nio se centra en la
dimensin longitud (o anchura) y en el estado final, ms que en la
transformacin.
Los argumentos que utilizan los sujetos para afirmar que la cantidad no se
modifica pueden ser de tres tipos:
o La reversibilidad. Sealando que hay la misma cantidad porque se
puede volver a la bola inicial y ser lo mismo.
o La compensacin de las dimensiones. Sealando el nio que la
salchicha es ms larga pero es ms delgada.
o La identidad. Dice que hay la misma cantidad porque es la misma
pasta y lo nico que se ha hecho ha sido modificar la forma.
Etapas de desarrollo de la nocin de conservacin.
En la adquisicin de la nocin de conservacin se distinguen tres niveles de
desarrollo:
o Primer nivel: Ausencia de conservacin. Domina la percepcin.
Aprecia la cantidad por el espacio que ocupa o la forma que lo
contiene. Esta conducta corresponde a un nivel pre-operatorio.
o Segundo nivel: Conservacin inestable o conservacin sin
argumentacin lgica. El nio se basa en la correspondencia visual,
al cambiar la configuracin duda y se contradice.
o Tercer nivel: Conservacin estable con argumentos lgicos. El nio
establece la conservacin permanente a pesar de cambios de
posicin, tamao, forma, etc. Juicios que son justificados por
argumentos de identidad, reversibilidad o compensacin. El
juicio de conservacin se mantiene a pesar de contraargumentos
del educador. Estas conductas corresponden a un nivel operativo.

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 Nocin de correspondencia uno a uno.

Establecer una correspondencia uno a uno entre dos conjuntos es

relacionar sus elementos de modo que a cada elemento del primer
conjunto le corresponda un solo elemento del segundo conjunto y
recprocamente. La correspondencia uno a uno es imprescindible en la
formacin del concepto de nmero, porque al realizar la accin de parear,
se est implcitamente estableciendo las siguientes relaciones,
preparatorias para la adquisicin de la nocin de orden:

o tener tantos elementos como

o tener ms que
o tener menos que

Nocin de reversibilidad.

Segn Piaget la reversibilidad es la caracterstica ms definida de la

inteligencia.
Reversible significa poder invertir las propias acciones a fin de
establecer su estado inicial.
A cada accin u operacin le corresponde la accin u operacin
contraria. En el plano de las operaciones, la resta es la inversa de la
suma y la divisin lo es de la multiplicacin.

Nocin de serie.
Segn Piaget, la construccin del nmero se efecta en estrecha relacin
con las nociones de seriacin y de inclusin de clases. La seriacin
presupone las nociones de ms pequeo y ms grande, indispensables
para la concepcin del nmero cardinal y del ordinal. El nmero se
construye en la medida en que los elementos de la serie concebidos, a la
vez, como equivalentes y no equivalentes. Son equivalentes porque
pueden ser agrupados en una misma clase, caracterizada por un nmero
cardinal; no equivalentes, porque pueden ser seriados, siendo cada
trmino de la serie semejante a los dems y diferente por el lugar que
ocupa en dicha serie. Las operaciones de cardinacin y ordenacin estn
ligadas en la mente del nio de manera inseparable. La sucesin
numrica, su valor respectivo y su rango se fijan por seriacin.
Qu desarrolla la seriacin?
La seriacin es una capacidad que opera estableciendo relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto y los ordena segn sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente, posee las siguientes
propiedades:
- Transitividad: Al establecer una relacin entre elementos, el sujeto
aprende el proceso y puede despus establecer por deduccin las
relaciones que existen entre otros objetos en circunstancias o

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 situaciones diferentes. Su habilidad le ayuda a transitar de un
problema a otro, aplicando soluciones conocidas.
- Reversibilidad: con esta propiedad el sujeto es capaz de
comprender simultneamente dos relaciones que son inversas, es
decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores. Conserva la propiedad de los objetos y
puede compararlos en un sentido u otro.
Realizar series consiste en ordenar o seriar una coleccin de
objetos, segn una determinada relacin. Se proponen dos tipos:
Hacer seriaciones simples (por ejemplo, ordenar de
mayor a menor una coleccin de objetos).
Hacer seriaciones con alternancia de elementos y una
o ms variables.

Nocin de clasificacin.
Clasificar es ordenar, agrupar, reunir y/o catalogar elementos en relacin a
uno o ms criterios comunes establecidos y sin considerar las diferencias
entre ellos.
La clasificacin significa percibir las cualidades de las cosas y distinguir sus
semejanzas, agrupndolas o separndolas de acuerdo con estas cualidades.
Para clasificar se deben realizar dos acciones previas, que son la
comparacin y la seleccin.
1. En la comparacin se identifican las propiedades y/o caractersticas de los
elementos.
2. En la seleccin se establecen las relaciones de equivalencia. Primero por
la propiedad o atributo y despus por los elementos que no presentan la
propiedad o atributo.
La clasificacin es una actividad muy natural en los nios. Ellos la realizan de
forma espontnea al reconocer e identificar las caractersticas de los objetos
que los rodean, en su ambiente familiar y en la naturaleza. Si observamos a
un nio jugando con una coleccin de objetos se puede apreciar fcilmente
cmo tiende a separarlos y formar grupos; esto es posible porque la
clasificacin es una capacidad natural, inherente a la inteligencia humana,
para agrupar objetos en funcin de semejanzas o diferencias especficas.

Adquirir la nocin de nmero es un proceso activo y progresivo, que se logra a partir

de la accin que el nio realiza sobre los objetos de su entorno. Por ello, decimos
que es un proceso activo. Cada accin se hace cada vez ms compleja y eso es lo
que lo convierte en un proceso progresivo.

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Bibliografa.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid, Espaa: Siglo XXI de Espaa
Editores, S.A.

Cofr J., A. y Tapia A., Lucila. (2003) Cmo desarrollar el razonamiento lgico
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id=Bl0Wh4VCqWsC&printsec=frontcover&dq=como+desarrollar+el+razonamiento+lo
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