UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Evaluacin aprendizaje y tecnologa

Cd. 6640

Tarea:

Resumen de criterios que deben considerarse en el proceso de evaluar

para aprender

Profesora:
Viviana Berrocal Carvajal

Estudiante:
Adrin Varela Arqun

I cuatrimestre 2017
Criterios que deben considerarse en el proceso de evaluar para aprender

Introduccin: Del noble y vital propsito de la evaluacin

La evaluacin en el mbito educativo, es un proceso natural, incesante, regulador y, a su

vez, reflexivo; podra decirse que es la principal hormona de la educacin, la cual debe ser
constantemente monitorizada e intervenida para garantizar su ptimo funcionamiento y, por
ende, del aprendizaje. Una evaluacin adecuada y efectiva asegura una educacin de
calidad, pues buscar los caminos que conducirn hacia la formacin de los discentes; en
palabras de Sanmart (2007) sta condiciona qu se ensea y cmo, y muy especialmente
qu aprenden los estudiantes y cmo lo hacen (p.9).

En las ltimas dcadas, las instituciones educativas de todo el mundo, aplican la evaluacin
en su quehacer, siendo una prctica comn en educacin, sin embargo, sta no est
cumpliendo con su propsito y funcin, esta contradiccin la explica lvarez como una
paradoja de que se aprende muy poco de tanto afn evaluador. Y menos, aprenden de ella
los que estn directamente implicados en las prcticas del aula, es decir, profesores y
alumnos (p. 4).

Las razones de tal paradoja son muchas, entre ellas que no hay seguimiento adecuado del
alumnado y de los docentes, no hay comunicacin multilateral en el proceso de enseanza y
aprendizaje, la burocratizacin del currculo y de la tarea evaluativa e incluso, la propia
concepcin del trmino evaluacin es difusa, distorsionando su papel real. Estas razones
sern explicadas, ms adelante, a fin de tener un diagnstico de situacin que permita
establecer criterios y propuestas que cambien a un sistema evaluativo funcional, efectivo y
reflexivo; de esto tratar este escrito al brindar una aproximacin a la situacin de la
evaluacin de los aprendizajes hoy y de poder establecer criterios y buenas prcticas que
hagan de la evaluacin un proceso para fomentar el aprendizaje.

La evaluacin como prctica burocrtica y automtica

La evaluacin que ha venido aplicndose desde hace dcadas est en crisis; se ha desviado
de su verdadero propsito y se ha convertido en un proceso burocrtico, automtico y
difuso; este ltimo aspecto se refiere a la confusin sobre el concepto de evaluacin y sus
mltiples interpretaciones que existe, tanto de estudiantes y profesores como de las
instancias de gestin de la educacin. Al respecto Hamodi, Lpez Pastor y Lpez Pastor
(2015) sealan que En la literatura especializada pueden encontrarse autores que sealan
cmo el profesorado suele tender a la confusin entre evaluacin y calificacin, a pesar de
tratarse de cosas bien diferentes. (p. 9) Esta confusin acarrea, en s, un problema de
funcin y de operacin en la evaluacin de los aprendizajes.

La evaluacin es percibida como un proceso estandarizado en el que se aplican pruebas y

sobre la calificacin se determina si el estudiante aprendi o no, esta evaluacin sumativa
es parcial y rgida y no toma en cuenta una multiplicidad de factores; se confunde al medio
con el fin en cuanto a que se le considera a los exmenes y pruebas de evaluacin con el
proceso mismo de evaluar, lo cual es incorrecto.

Guzmn (2016), describe a los reactivos de los cuestionarios de evaluacin como rgidos,
lineales y abultados pues contienen decenas de preguntas. As se recaba mucha
informacin, pero no queda clara la utilidad de la misma en cuanto a si todos los factores
medidos afectan positivamente el aprendizaje de los alumnos (p.p. 291-292). No tiene
sentido obtener mucha informacin si no se sabe cmo y para qu utilizarla en cuanto a la
efectividad de mejorar el aprendizaje; La causa de fondo es que no se tiene un concepto
comn de evaluacin que sirva de norte para planificar su proceso.

Otro inconveniente que posee la evaluacin contempornea es papel burocrtico que ha

tomado. La institucionalidad educativa, grosso modo, trata los procesos de evaluacin de
los aprendizajes como meros requisitos para rendicin de cuentas, stos ltimos, se refieren
a cifras y estadsticas y no a calidad educativa. Asimismo, la institucionalidad, entendida
como las instancias y ministerios encargados de velar por la educacin, poseen una visin
generalista que no le permite contemplar las diferentes necesidades, habilidades y dems
caractersticas de los alumnos y docentes, as como de obviar las particularidades
geogrficas, socioeconmicas y culturales de su entorno, de lo local.

En el contexto latinoamericano, en el diseo de las evaluaciones educativas en entes

institucionales se tiene una visin idealizada del profesor como hombre orquesta, como
actor multifactico, el problema es que se le exige mucho pero se le brindan pocos o
ubrrimos insumos para desarrollar sus funciones, entre ellos capacitacin, tiempo,
cantidad de grupos idnea para laborar (pues generalmente dan grupos muy grandes que
limitan un trabajo personalizado con los alumnos). Guzmn apunta a que ...al docente se le
sobrecarga de responsabilidades y deberes; algunos de ellos escapan a lo que estaran
estrictamente obligados a cumplir, confundiendo lo deseable con lo exigible (p. 292). La
consecuencia es una disminucin en la calidad de la evaluacin y, por consiguiente, de la
educacin.

La evaluacin de los aprendizajes se ha vuelto clich en la jerga educativa, un trmino que

todos usan pero pocos lo entienden; se ha convertido en un proceso automtico que otorga
su poder al instrumento de evaluacin que son las pruebas estandarizadas. La evaluacin se
ha vuelto un proceso automtico en el que la reflexin ha quedado relegada, es un proceso
recio, sin embargo, la educacin es una tarea flexible, por ello, hay una discordancia
considerable.

Criterios y buenas prcticas de una evaluacin para el aprendizaje

Es menester una renovacin de la evaluacin como mecanismo para lograr un aprendizaje

significativo que sea aplicado en beneficio de los educandos y profesores, hay muchos
criterios a considerar para lograr este ideal. Segn lvarez Vsquez, Vzquez Garca,
Paredes Labra, Hernndez y Correa (2013) El sistema de evaluacin debera ser en su
conjunto vlido, fiable, factible, eficiente, justo, riguroso, transparente, prudente, realista y
atender a estndares profesionales (p 436).

De acuerdo con la literatura revisada, se propone que la evaluacin contenga los siguientes
principios o caractersticas:

Significancia
Flexibilidad
Continuidad
Transparencia
Compromiso
Multidimensionalidad
Cooperatividad
Eficiencia
En cuanto a Significancia, se refiere a que todos los actores involucrados en el proceso de
evaluacin tengan claro el concepto, funcin y propsito de la evaluacin. La clave para
entender de qu se trata est en lo que se propone hacer con ella en la prctica (lvarez,
s.f. p. 5). Debe haber una idea y un objetivo comn de lo que es evaluar.

El segundo principio, Flexibilidad, se refiere a la evaluacin como un proceso flexible y

ajustable a las particularidades del alumno y de su entorno, as como de los docentes, de los
contenidos y las asignaturas. El estudiante posee varias inteligencias y deberan ser
consideradas en su proceso de evaluacin, de manera que ste pueda aprovechar las
habilidades y competencias en las que se desenvuelva mejor.

Un criterio que relacionado con el principio anterior es la Multidimensionalidad de la

evaluacin en dos sentidos; el de comunicacin y en el de la integralidad de competencias,
habilidades y conocimientos. Una evaluacin efectiva es aquella que enriquece la
comunicacin entre alumnos y estudiantes, permitiendo el dilogo, la realimentacin y el
debate, en pro de enriquecer la enseana y aprendizaje. Por otra parte, la integralidad del
conocimiento consiste en promover la competencia de aprender a aprender, de la cual,
Martn (2008) implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales (p. 1); es
importante abarcar la inteligencia emocional, la motivacin, la autoestima en el aprendizaje
y no slo el conocimiento o las habilidades per se

La Transparencia en la evaluacin de los aprendizajes es fundamental para garantizar la

funcin del proceso. La informacin recproca entre alumnos y estudiantes, de una manera
clara y sensata enriquece la evaluacin y permite detectar fortalezas y debilidades,
dificultades y limitantes de la educacin.

La evaluacin exige Compromiso de todos los involucrados en la enseanza y en el

aprendizaje. No es slo responsabilidad de los docentes o de los rganos de educacin velar
por una evaluacin efectiva; debe haber un compromiso real de los estudiantes por
gestionar su proceso de aprendizaje, por la autocrtica y la reflexin. Los docentes y centros
educativos deben dotar al estudiante de autonoma en la regulacin de su aprendizaje,
gracias a la autorregulacin el estudiante es un participante activo de su propio proceso de
aprendizaje, con iniciativa, perseverancia e independencia. (UNED, s.f. p 12)
Los estudiantes deben apropiarse de los objetivos y de los lineamientos del aprendizaje que
establecen las asignaturas y profesores, deben monitorizar constantemente su evolucin, sin
embargo, tal y como aputan Coll et al (2014) Resulta difcil que el alumno pueda llegar a
ser autnomo en su aprendizaje y a utilizar funcionalmente su conocimiento si no se le
ofrecen condiciones para ejercer esa autonoma (p. 19), este es el compromiso de los
educadores.

Asimismo, se aboga porque la evaluacin sea un proceso de Continuidad, como un

ejercicio incesante y sistemtico, para monitorizar con detalle los logros del aprendizaje y
evidenciar sus capacidades de autorregulacin. La evaluacin debe hacerse en todo
momento (ex ante, durante y ex post).

La evaluacin de los aprendizajes puede (y debe) ser Cooperativa entre las partes, ya sea
entre profesor y alumno o profesores y alumnos o profesores, alumnos e instancias
educativas. En estos casos puede hablarse de una corregulacin, en la que pueden
establecerse, entre todos las reglas del juego. Es posible, incluso, planificar los criterios de
evaluacin con flexibilidad para ajustarlos tomando en cuenta la participacin, ideas y
aportes de los estudiantes

Fomentar la evaluacin cooperativa, estableciendo prcticas colaborativas democrticas o

universales para la clase puede conseguir grandes logros en materia de aprendizaje, sin
embargo, es importante sealar que esta corregulacin debe hacerse de forma cautelosa,
planificada y ordenada, con un criterio profesional de los docentes y objetivos
difanamente definidos, pues puede llegar a haber subjetividad en el aprendizaje.

La Eficiencia del proceso de evaluacin se refiere al aprovechamiento de recursos y

tecnologas en la planificacin, ejecucin y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y
docentes. Si es posible optimizar metodologas de evaluacin, diversificar instrumentos de
evaluacin ms integrales o si se pueden utilizar medios y canales para facilitar el
aprendizaje de los alumnos y la enseanza de los maestros, entonces debe hacerse.

Las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC) han impulsado las

posibilidades de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, as como de dotar de
mltiples y novedosas herramientas en el quehacer educativo, ahorrando tiempo y recursos.
De acuerdo con Iglesias Rodrguez, Olmos Miguelez, Torrecilla Snchez y Mena
Marcos, las TIC generan todo tipo de artilugios digitales que invitan a desarrollar
investigaciones para lograr un mayor entendimiento del e-learning y de las experiencias
que los alumnos ponen de manifiesto favoreciendo con ello la construccin de comunidades
virtuales integradoras de conocimiento. (p. 155).

Respecto del mismo tema Lpez, Calvo y Garca (2016) sealan que el uso de TIC y de
redes telemticas ayuda a desarrollar un modelo de enseanza ms flexible, en el que
prima ms la actividad y la construccin del conocimiento por parte del alumnado, adems
de ser una herramienta de expresin y comunicacin entre el estudiante y el profesor (p.
231)

La evaluacin debe aprovechar las potencialidades que ofrecen las TIC, aplicndolas de
manera reflexiva y de manera planificada, pues para algunos aspectos una Tecnologa
novedosa puede ser idnea pero para otros, no necesariamente; Discernir sobre el uso de las
TIC es tarea de los diseadores de la evaluacin, profesores e, incluso, de los alumnos.

Conclusiones

Evaluar para aprender es una tarea compleja a la cual se debe prestar mucha atencin y
sobre la cual merece reflexionar, cuestionndose en todo momento para qu evaluamos y
por qu? y Cmo se puede evaluar de manera ms precisa?

La finalidad de la evaluacin es la regulacin, detectando dificultades, obstculos,

limitantes, fortalezas y oportunidades de los estudiantes y profesores en el proceso
enseanza aprendizaje, esto permitir tomar decisiones que lleven a mejorar los mtodos
y estrategias de aprendizaje, incidiendo en la mejora de la calidad educativa

Para lograr un aprendizaje significativo, de aprender a aprender, es necesario derrumbar

muchos de los aspectos burocrticos, rgidos y estandarizados que ataen a la evaluacin de
este proceso, para rehacer nuevos paradigmas, mtodos y concepciones en esta labor.

Evaluar los aprendizajes es una labor pragmtica que requiere promover el aprendizaje
integral y aplicado en la vida cotidiana para beneficio de la sociedad. Es importante el
aporte de Coll et al (2014, p.4) al plantear que las situaciones educativas que simulan
problemas reales o que requieren reflexin y anlisis por parte del alumnado bridan
opciones efectivas de aprendizaje y de autorregulacin de este, lo que evidencia la
necesidad cambiar el currculo para propiciar estos contextos, la manera ms efectiva es
modificar la evaluacin, pues ambos estn relacionados, la evaluacin es inherente al
currculo, ante esto lvarez (s.f.) indica que al cambiar las formas de evaluar cambiarn
asimismo las formas en las que los alumnos aprenden, porque previamente habrn
cambiado las formas de ensear (p.5).

En esta sntesis se establecieron ocho principios o criterios considerados esenciales para

una evaluacin para el aprendizaje, estos son: Significancia, Flexibilidad, Continuidad,
Transparencia, Compromiso, Multidimensionalidad, Cooperatividad y Eficiencia. Sin
embargo, se recalca la necesidad de que los diseadores de evaluaciones, instancias de
educacin y profesores planifiquen los procesos de evaluacin a la medida, considerando,
previamente, las particularidades cognitivas, emocionales, socioeconmicas, culturales y
geogrficas de la poblacin meta, pues de estas depender el xito o fracaso de la
evaluacin.

Debe promoverse una evaluacin ms formativa, aunque sin menoscabar la parte sumativa,
las cuales pueden ir juntas, pese a su contraste. Crear una evaluacin conjunta en la que los
criterios se construyan entre las partes, dotar al estudiante de las herramientas y habilidades
necesarias para gestionar su aprendizaje, dar mayores insumos a los profesores, fortalecer la
comunicacin y vnculos entre profesores y estudiantes en la enseanza aprendizaje, imp
y flexibilizar y diversificar los mtodos de evaluacin e incluir las TIC para esto son
algunas propuestas esbozadas aqu, con miras a un proceso de evaluacin para el
aprendizaje, integral y eficiente, que haga que los estudiantes aprendan mejor y que los
docentes enseen mejor; para llegar a ella se requiere compromiso, esfuerzo y,
especialmente, reflexin, de parte de todos los implicados

Referencias

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