Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los

diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno
con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales
(n.e.e.) y que NO pueden ser compartidos por el resto de sus
compaeros.

Pueden ser de 2 tipos:

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo.

Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las
tcnicas e instrumentos de evaluacin. En un momento determinado, cualquier
alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la
estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por
tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la

programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de
evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

- Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo

correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.

Para la puesta en prctica de este tipo de adaptacin se debe redactar un documento

escrito que contendr al menos 4 apartados:

1. Datos personales y escolares del alumno.

2. Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno.

3. Delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno.

4. Determinacin del tipo de currculo adaptado que seguir el alumno con sus
respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodologa, actividades y
criterios de evaluacin) as como el seguimiento de la adaptacin curricular. Se
concretarn, adems, los recursos humanos y materiales necesarios.
 Las ACIs significativas deben ser supervisadas por la Administracin Educativa

(Servicio de Inspeccin de zona o Educativa) para su aprobacin y su futura puesta en

prctica.

Qu les pasa a los nios con TDAH?

No escuchan, no se fijan.
Se les olvida, no retienen, o pierden la informacin sobre lo que tiene que hacer.
No interiorizan las normas.
Saben hacer muchas cosas pero no son capaces de llevarlas a trmino. Hay que estar
encima de ellos para conseguirlo.
El ambiente, el contexto, la situacin no les sirve para controlarse

, no les llega la informacin sobre qu es lo adecuado, qu debe hacer o que se espera de l

en ese momento.
Dicen lo primero que se les ocurre, hacen lo primero que piensan.
Todos los estmulos les entretienen, no saben poner un filtro para atender solo al
pertinente y al adecuado a la situacin.
No son capaces de atender mucho tiempo a una sola tarea que les suponga esfuerzo
mental.
No aprenden por las consecuencias.
No anticipan lo que va a pasar. No evalan las consecuencias de sus acciones.
Desconocen que pueden recordar el pasado para saber cmo actuar.
El castigo no les sirve para aprender a comportarse bien.
No tienen un tiempo de espera, un tiempo de reflexin antes de actuar.
Cuando ms necesario es que estn quietos, ms inquietud les entra.
No tienen conciencia del tiempo, ni regulan el mismo: o van muy rpido en tareas que se
requiere ir despacio, o van muy despacio en tareas en las que se puede ir rpido.

Si todo esto les ocurre en cualquier tipo de tareas: aseo, limpieza, orden, alimentacin
colaborar en casa y no digamos en hacer los deberes, las dificultades aumentan cuando
aparecen las emociones tanto positivas como negativas. Entusiasmo, alegra, frustracin
cansancio, rabia, miedo Las emociones les invaden y les desbordan complicando la
situacin, para el nio y los adultos que le intentan ayudar.

Qu pueden hacer los padres ante esto?

Los padres pueden y deben tener estrategias que ayuden y faciliten que su hijo aprenda a
regularse y autocontrolarse.

Para ello hay que centrarse en trabajar principalmente en torno a los siguientes puntos:

Estructuracin del ambiente: hbitos, rutinas, organizacin,

planificacin, horarios, rdenes, normas.

Externalizacin de la informacin: carteles, fotos, dibujos, relojes,

contadores, seales acsticas.

Internalizacin de los procesos: gua externa de la conducta, pensar

en voz alta, repetirse la orden, modelado cognitivo , autoinstrucciones
trabajar con la imaginacin ( el pasado y el futuro)

Aqu nos vamos a centrar en las tcnicas de Internalizacin de los procesos.

Gua externa de la conducta

Al igual que cuando los adultos tenemos que aprender una nueva tarea que no sabemos, por
ejemplo conducir, o esquiar, o un nuevo paso de baile contratamos a un monitor que est
a nuestro lado, que nos va indicando qu hacer y sobre todo cmo hacerlo y en muchas
ocasiones incluso es necesario que nos indique cundo hacerlo, en esta tcnica se trabaja
exactamente eso. Quizs durante ms tiempo que otros nios, los nios con TDAH van a
necesitar una gua externa de conducta, es decir, un adulto que les indique que cmo
deben comportarse y cuando. Lo importante en este caso son: la actitud y las
expectativas.

Los padres sabemos hacer esto, es algo que hacemos de forma natural en los aprendizajes
de nuestros hijos. Cuando son pequeos y sabemos que no saben hacer una cosa, se la
enseamos, para que la aprenda. Estamos disponibles, tenemos paciencia, nos alegramos de
los xitos y los valoramos, al igual que les ayudamos cuando no les sale bien y les
animamos a seguir.

El problema es que con los nios con TDAH, cuando ya tienen una edad en la que ciertos
comportamientos deberan estar adquiridos, queremos que lo hagan solos y lo hagan
cuando les demos la orden.

Pero ya sabemos que aunque lo sepan hacer (por ejemplo vestirse o recoger los juguetes)
tambin sabemos sus dificultades de auto-control as que hasta que aprendan a controlarse,
puedes ayudarle convirtindote en un control externo de su conducta, es decir que
seas su Gua.
Pensar en voz alta y repetirse en alto lo que tienen que hacer
Procura que cuando le des una orden, l repita la instruccin que se le ha dado, para que
no se pierda, aumentando as la probabilidad de que cumpla con el cometido que se le ha
ordenado al pararse y dedicarle un tiempo a pensar lo que tiene que hacer.

Modelado congnitivo
Esto consiste en que los padres se conviertan en un modelo para el nio. Demostrarle
que cualquier persona tiene o se encuentra con dificultades, que comete errores y busca
soluciones para resolverlos. Los padres deben por lo tanto hacerle ver a su hijo que ellos
tambin tienen esos problemas y que lo que hacen para hacer mejor las cosas es seguir las
fases de las auto-instrucciones:

Cul es mi problema?
Tengo que pensar un plan para solucionarlo cul va a ser mi plan?
Me lo repito en voz alta para que no se me olvide.
Estoy utilizando mi plan?
Cmo me ha salido?
Reforzarme por lo bien que lo he hecho y por haber utilizado mi plan.

Para poner esto en prctica, lo ms sencillo es aplicarlo a actividades frecuentes del da a

da, por ejemplo para que no se les olviden las llaves, para recordar que hay que ir a hacer
la compra, que hay que recordar preparar la bolsa para ir al gimnasio o cuando el coche
tiene poca gasolina y hay que buscar una gasolinera prxima. En todas estas situaciones, se
puede practicar esto haciendo el ejercicio en voz alta, para ofrecer un modelado
cognitivo. Demostrndole al nio que las personas piensan en voz alta, se hacen estas
preguntas y sus contestaciones para conseguir realizar su plan con xito.

Si los padres ofrecen un modelo cognitivo los nios llegan a imitarlo y a integrarlo
como una herramienta de solucin de problemas.

Auto-instrucciones
Las auto-instrucciones consisten en ayudar a tu hijo a que cuando se encuentre ante un
problema o una dificultad tenga la capacidad de pararse y pensar antes de actuar o
tomar decisiones precipitadas:

Me paro > Observo > Pienso > Decido > Acto > Evalo

Adems, puedes ensearle que el proceso para pensar debe comprender las siguientes
reflexiones antes, durante y despus de la accin:
 Cul es mi tarea?

Cmo la voy a hacer? Cul va a ser mi plan?

Estoy siguiendo mi plan?

Cmo lo he hecho?

Trabajar con la imaginacin

Lo mejor para llevar a cabo este ejercicio es plantearlo como si fuese un juego, y puede
consistir tanto en recordar el pasado como en imaginarse el futuro.

Jugad a recordar una situacin similar a la que tengis que enfrentaros. Por ejemplo, cuando
tenis que ir a la consulta del mdico: vamos a recodar cuando hemos ido a esa misma
consulta o algn otro sitio donde hemos tenido que esperar. Qu pas? Qu hacemos
cuando nos pasa eso? Qu hacen entonces los adultos? Lo que puede llevar a hablar
sobre que tardan en recibirnos, que nos toca esperar mucho, que se aburre y entonces
empieza a saltar o a tocar todo y a protestar, que molesta a las otras personas Que
mam/pap nos avisa que no est haciendo caso, que se enfada y al final le castiga.

En resumen, se trata de volver a traer a su mente esas situaciones que ya ha vivido. Hacerle
preguntas para que sea l quien las vaya respondiendo, y sobretodo, llegar a qu podemos
hacer hoy para que no pase otra vez? Espera siempre a que sea l quien de las soluciones y
admite aquellas que veas que vayan a ser eficaces y que sean pertinentes. En el caso de que
no se le ocurra a tu hijo ninguna solucin o sean descabelladas, ve sugirindole t otras
opciones.

Si se prefiere hacer el ejercicio con el futuro, debes plantear el ejercicio de la misma forma
pero hablando de lo que podra suceder si: Vamos a imaginarnos qu pasara si en esta
situacin tu tuvieras esta dificultad Cmo lo podras solucionar? Vamos a ver qu
pasara si tu hicieras eso?.

Estos son algunos de los ejercicios que como padre puedes poner en prctica con tu hijo
para ayudarle a reducir el impacto negativo del TDAH en las diferentes situaciones de su
vida. Facilitarn que haya una mayor comprensin, una relacin de apoyo y colaboracin
entre los adultos y los hijos, evitando as que se produzcan contantes peleas y tensiones en
el ambiente familiar.

Has puesto en prctica algunas de estas tcnicas? Comprtelo con nosotros.

Los alumnos con TDAH suelen presentar un rendimiento escolar inferior al que se espera
por su capacidad. Adems, entre los afectados por este trastorno, es frecuente encontrar
dificultades en el aprendizaje de las reas instrumentales: lenguaje y matemticas. Suelen
mostrar un dficit en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, lo que puede
dificultar la relacin con sus compaeros.

A continuacin proponemos una serie de pautas como respuesta educativa enfocada a

adecuar el contexto acadmico a las necesidades de los alumnos y a sus diferencias en la
forma de aprender a travs de medidas organizativas y metodolgicas que el profesor
pueda poner en prctica en la clase.

Es importante, adems, mantener una comunicacin frecuente y fluida con la familia de los
alumnos con TDAH, para asegurar que se lleva a cabo un trabajo comn y coherente, que
resulte eficaz.

Un ambiente estructurado

Los alumnos con TDAH aprenden con ms facilidad cuando la leccin est cuidadosamente
estructurada debido a la dificultad que tienen para organizar antes de actuar. En muchas
ocasiones pueden no recibir las instrucciones completas aunque lo parezca, por lo que te
recomendamos poner en prctica lo siguiente:

Adelanta la organizacin: Prepara a los alumnos para las lecciones y actividades que se
van a llevar a cabo, explicando el orden en el que se va a desarrollar cada elemento a lo
largo del da.

Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la leccin que se vieron por ltima
vez, haciendo hincapi en los temas que ms dificultades causaron y respondiendo de
nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase.

Proporciona materiales de apoyo: Esto es realmente til para apoyarles a la hora de

realizar deberes y tambin para que puedan profundizar en lo que se ha estudiado.

Simplifica las instrucciones: Cuanto ms sencillas y cortas sean las instrucciones y las
tareas que se le den a los nios con TDAH ms probabilidades hay de que completen lo que
se les ha pedido y hagan una gestin efectiva del tiempo.

Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o alguna
variacin en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han enterado.

Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar el horario semanal y

permitir que lo consulten siempre que sea necesario.

Listado de errores frecuentes: Entrgale al alumno con TDAH un folio donde por
asignatura anotis los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer deberes, por
ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.
Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le ayudar a organizarse y le facilitar
el poder revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas las tareas.

Cuadernos de colores: Organiza con el alumno con TDAH el material de cada asignatura a
principio de curso. Establece un cuaderno para cada asignatura o una pegatina de color en
cada cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.

Fechas de entrega y exmenes: Es muy til reservar siempre un mismo espacio en la

pizarra para anotar las fechas de entrega de tareas o de exmenes, dando tiempo para que
ellos lo anoten tambin.

Un ambiente predecible

Es importante tener en cuenta que para un estudiante con TDAH el cambio de una
asignatura, tarea o clase a otra resulta especialmente complicado, por lo que cuanto ms
predecible sea lo siguiente, ms facilidad tendr para adaptarse.

Se predecible: La estructura y estabilidad son elementos muy importantes para los nios
con TDAH, muchos de ellos no se adaptan bien al cambio. Por ello puedes explicar las
cosas de forma muy segmentada, con pasos muy concretos, que dejen muy claro lo que se
espera de ellos y las consecuencias por no realizarlo.

Establece expectativas de aprendizaje: Explcale a los alumnos qu es lo que se espera

que aprendan durante la clase. De esta forma estableces unas metas alcanzables y medibles
desde un principio.

Establece expectativas de comportamiento: Deja claro cmo deben comportarse los

estudiantes mientras desarrollan las actividades o se les explica la leccin.

Indica los materiales necesarios: Es mejor que identifiques los materiales que son
necesarios (por muy evidentes que puedan parecer) a que ellos tengan que ir descubriendo o
deducir qu es lo que necesitan.

Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas a los nios subraya o resalta las
palabras ms relevantes para facilitar que los nios con TDAH no pierdan el foco sobre lo
que hay que hacer. Si estis leyendo un enunciado en la clase, puedes hacer un ejercicio
para identificar los elementos ms importantes de la tarea.

Avisos: Puede resultar muy til que avises a los alumnos de que una leccin est a punto de
acabar. Puedes avisar con 5-10 minutos de antelacin el tiempo que queda antes del
cambio, para que se vayan preparando. Tambin puedes avisar al principio de la clase el
tiempo que se va a empear en cada leccin.
 Un ambiente adecuado para el aprendizaje

Sintale en primera fila: Al estar ms cerca de la pizarra y del profesor se distraer menos
y le ser ms fcil mantener la atencin. Evita apartarle o aislarle en un rincn de la clase
porque puede afectar negativamente a su autoestima y puede favorecer conflictos con sus
compaeros.

Evita ponerle en evidencia: Procura no hacer diferencias entre estudiantes con TDAH y
sin l, puesto que esto podra causar rechazo por parte de los compaeros. Por supuesto,
evita siempre usar el sarcasmo o la crtica.

Utiliza materiales audiovisuales: El empleo de medios diferentes (vdeo, proyector,

audio) facilita que los alumnos en general, y especialmente los que tienen TDAH presten
ms atencin. Puedes combinarlo con trabajos en grupo para incentivar el compaerismo.

Control de la agenda: Este control debes realizarlo a diario, para asegurarte de que han
apuntado todas las tareas, y tambin que han metido en su mochila todos los materiales
necesarios para realizarlas. En el caso de adolescentes, hay que realizar este control de una
forma ms sutil, para no daar su autoestima.

Comprueba el rendimiento: Debes estar pendiente del comportamiento de los alumnos

para detectar posibles muestras de frustracin. Proporciona ms explicaciones a estos
alumnos para que comprendan el contenido de la leccin y sean capaces de realizar las
tareas y resolver los problemas.

Facilita que corrijan sus propios errores: Explica en cada tarea cmo identificar y
corregir los errores, y proporciona un tiempo razonable para que puedan revisar su trabajo.
Recurdales elementos especialmente complicados o excepciones que deben tener en
cuenta.

No limites el tiempo de los exmenes: Los exmenes con tiempo limitado pueden
perjudicar notablemente a los nios con TDAH, debido a la presin del examen y del
tiempo, es posible que no lo puedan completar satisfactoriamente. Puede ser de gran ayuda
que permitas que los nios con TDAH dispongan de ms tiempo o puedes facilitar para
ellos otro formato de evaluacin, a travs del cual les resulte ms sencillo demostrar su
conocimiento.

Ordenar el pupitre: Reserva 5 minutos al da para que los alumnos organicen sus pupitres
y mochilas, para que tengan los materiales necesarios a mano, y sea ms fcil pasar de una
asignatura a otra, evitando distracciones.