Rubn Lpez-Cano

rsula San Cristbal Opazo

Investigacin artstica
en msica

Problemas, mtodos,
experiencias y modelos

Prlogo de Luca Chiantore

 25

Primera parte
Principios, confusiones, definiciones
 26

1. El dilema de la investigacin artstica

Hace algn tiempo que escuchamos hablar de la investigacin

artstica como un nuevo paradigma de investigacin-creacin
llamado a transformar profundamente los modos de enseanza
superior en arte. Los organismos europeos nos la presentan con un
discurso celebratorio donde por fin, la prctica artstica encuentra su
tono y voz dentro de los sistemas institucionales de educacin y
gestin del conocimiento, as como tambin dentro de los planes y
programas de estudio a nivel superior. Mientras que en Canad hace
aos que la recherche-cration cuenta con programas universitarios,
financiamiento, ttulos de posgrado y bastante produccin, en
Europa, este discurso ha proliferado desde finales de los aos
noventa, a partir de la puesta en marcha del plan Bolonia o proceso
de reordenamiento del Espacio Europeo de Educacin Superior. Con
l, la educacin superior queda establecida en tres ciclos, el primero
general, conocido como grado, bachelor o ttulo superior, el segundo
como mster y el tercero como PhD o doctorado. Como cualquier
actividad universitaria, cada nivel de estudios ha de culminar con una
tesis, proyecto o trabajo final de estudios, equivalente a las tesis
universitarias. Sin embargo, se pretende que por su contenido,
formato y metodologa, estos trabajos se adapten a las caractersticas
de las disciplinas artsticas. Se trata de conocimientos tan vlidos
como los cientficos, es una frase recurrente en los cientos de
pginas pletricas de reflexiones epistmicas, ontolgicas o
filosficas que abundan en la literatura sobre esta rea. La
investigacin artstica no se limita a los trabajos escolares y se
pretende que se extienda como una actividad habitual en todos los
conservatorios y centros de enseanza musical superior. Sin
embargo, por la coyuntura, parte importante de la reflexin y
organizacin se ha concentrado en los proyectos de fin de ciclo
(grado, mster, doctorado, etc).
 27

Mientras tanto, los escasos programas de maestra y

doctorado universitarios en msica prctica en Latinoamrica suelen
establecer formatos acadmicos ms tradicionales y exigir a sus
alumnos la elaboracin de tesis musicolgicas o socio-
antropolgicas, similares a las que se escriben en facultades de
ciencias sociales o humanidades. En Colombia por ejemplo,
recientemente comienza a discutirse sobre investigacin-creacin o
investigacin artstica, en el contexto de un proceso en el cual los
centros universitarios que imparten enseanzas artsticas a nivel
superior intentan integrarse al sistema de gestin y financiacin para
la investigacin cientfica del pas. En Estados Unidos el panorama es
ms complejo, pues en sus universidades hay diversos tipos de
grados y orientaciones. Muchos de sus doctorados en msica prctica
no tienen el rango de PhD o doctorado de investigacin. ste se
reserva a reas como la teora musical, etnomusicologa y
musicologa. Para la msica prctica se tienen los grados de D.M.A o
Doctor of Musical Arts que tiene un carcter ms profesionalizador y
no es equiparable al PhD.3 Por su parte, el personal acadmico de las
facultades de arte y departamentos de msica, en muchos casos,
cuenta con una amplia tradicin administrativa de homologacin, es
decir, que sus creaciones artsticas y composiciones son consideradas
como sustitutos de la investigacin y computan en ese rubro en los
indicadores cuantitativos de produccin.

Qu es la
Pero, qu es exactamente la investigacin artstica? Ms all
investigacin
artstica? del discurso celebratorio, afirmador y reivindicador de los derechos
que tiene el arte a ser considerado un rea de conocimiento legtima
dentro de la universidad cmo se entiende este modelo peculiar de
investigar? En realidad, a la fecha, no hay respuestas claras a esta
interrogante. Para unos, constituye un nuevo y excitante universo de
trabajo donde confluyen inquietudes, prcticas y modos de pensar
tanto de lo artstico, como de lo cientfico-acadmico. Para otros, no

3
La difusin de este tipo de grados en EE.UU ha alcanzado tal relevancia que incluso en
Wikipedia existe la entrada Doctor of Musical Arts, la cual explica al usuario comn la
diferencia entre este tipo de estudios y el PhD.
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es ms que un reclamo publicitario sin contenidos medulares, con el

que se promocionan msters y doctorados en diversos centros
educativos cuyos fondos financieros y objetivos acadmicos han sido
erosionados por las despiadadas reformas educativas de la dcada de
1990 en Latinoamrica y de los 2000 en Europa. Se le puede
considerar tambin como una instruccin inexcusable dentro de la
reorganizacin educativa nacional o regional como el plan Bolonia.
Hay quienes ven la investigacin artstica como un frente ms en la
contumaz insercin de las artes dentro de los mecanismos
discursivos y de mercado de las industrias culturales, que pretende
rentabilizar an ms la prctica artstica y conciliarla con la industria
del entretenimiento: otro movimiento que ha convertido la
pretendida sociedad de conocimiento en una economa del
conocimiento o capitalismo cognitivo que, insaciable, quiere obtener
ganancias de todo lo que se le ponga en el camino, incluyendo ya no
slo los productos artsticos, sino tambin sus saberes, discursos y
programas educativos.4

En el polo opuesto, algunos consideran precisamente a la

investigacin artstica como un modo de revertir estas tendencias,
como una estrategia de resistencia cultural donde el crear
investigando est llamado a producir nuevas experiencias cargadas
de sentido y un conocimiento crtico, emancipador, rebelde y
desobediente, con el cual podemos hacer frente al poder establecido.
Otros, ms modestos, la viven como una va de reciclaje profesional,
un medio para dotar de una nueva ptina de prestigio al
descompuesto rol del profesor de artes con discreto desarrollo
artstico, pero con mucho discurso y ttulos acadmicos. O bien como
una puerta de acceso a la estabilidad laboral que puede ofrecer la
docencia universitaria a un artista cuya actividad econmica es
siempre incierta. Los ms suspicaces la ven como una llamarada de
humo para colar las artes en los sistemas de evaluacin y gestin del
trabajo acadmico universitario, con miras a obtener tambin una
4
Sobre el concepto de capitalismo cognitivo, vase Vercellone (2007); Fumagalli y
Lucarelli (2007).
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tajada de sus fondos pblicos concursables. Pero otros la admiran y

defienden honestamente como el umbral a travs del cual han de
formarse los artistas del siglo XXI. Para ellos, la investigacin artstica
es una oportunidad para transformarse profesional y estticamente,
penetrar en nuevas orbitas de dilogo e intercambio intelectual y
renovar el papel e importancia del arte en nuestras sociedades, muy
particularmente, la fatigada y desde hace tiempo declarada agnica,
tradicin de la msica de arte occidental. Tambin es vista en
ocasiones como un estupendo argumento enarbolado para abogar
insistentemente, ante ministerios y responsables de educacin, que el
arte produce conocimiento equiparable en importancia al cientfico y
que por lo tanto, merece la misma consideracin. Sin embargo,
algunos denuncian que precisamente este argumento se esgrime
como movimiento defensivo ante el alarmante retroceso de las
humanidades, que se est saldando con el cierre de departamentos
universitarios, descrdito social e inanicin institucional. Tal vez por
ello, algunos artistas prefieren que se les asocie con la ciencia y no
con la tradicin humanstica. Eso tambin es la investigacin artstica.
En definitiva qu es la investigacin artstica?

En 1984 se inaugura uno de los primeros programas de

doctorado en investigacin artstica en Australia. 5 En Europa en
cambio, las primeras iniciativas surgen en la dcada de 1990, de la
mano de publicaciones como Research in Art and Design (1993) de
Christopher Frayling y de la fundacin en 1997 de un programa
acadmico en investigacin artstica en la Kuvataideakatemia de
Helsinki, Finlandia. En 1999 se echa a andar el Plan Bolonia, y desde
entonces se han sucedido un sinfn de publicaciones, congresos,
debates, programas educativos, proyectos de discusin y grupos de
trabajo. Pero hasta la fecha nadie parece saber la respuesta a esta
pregunta (Steyerl 2010). Pese a prodigiosos esfuerzos puestos al
servicio de su clarificacin, el trmino investigacin artstica sigue
5
Se trata del doctorado en escritura creativa de la University of Wollongong y la
University of Technology (Candy 2006, 4). En Canad, la investigacin artstica ha sido
ampliamente desarrollada bajo la etiqueta recherche-cration. Vase Le Coguiec y
Gosselin (2006).
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siendo vago (Baers 2011). Si bien algunos autores presentan esta

actividad como un nuevo paradigma (Haseman 2006, 6), an no se
pueden encontrar obras modlicas que sirvan de referencia, ni
investigadores cuyo trabajo haya que seguir minuciosamente, ni
tampoco metodologas normalizadas. De hecho, algunos crticos
sostienen que no se puede hablar an de paradigma, pues no existe
un Einstein o unas Demoiselles d'Avignon en la investigacin
artstica, y que lo nico que ha cambiado es el incremento de
publicaciones, presentaciones y performances en formato acadmico
en simposios y congresos dedicados a la prctica artstica (Solleveld
2012, 79). Con frecuencia se tiene la impresin de que se ha entrado
en una especie de socavn ideolgico cuya definicin se transforma
una y otra vez dependiendo de intereses puntuales (Baers 2011). La
investigacin artstica parece estar condenada a ser una de esas
mltiples prcticas que se definen por su indefinicin que yacen en
un estado de fluctuacin permanente, carentes de coherencia e
identidad (Steyerl 2010).

Por qu pese a la prolfica inversin de organismos y al

trabajo de especialistas no se puede establecer claramente una
definicin para la investigacin artstica? Por qu resulta tan difcil y
tortuoso pretender un consenso sobre sus caractersticas generales,
sus mtodos, protocolos, objetivos o especificidades frente a otros
tipos de investigacin en disciplinas acadmicas? Por qu, no
obstante todos los progresos en su institucionalizacin, an existe un
vaco en el desarrollo de un pensamiento terico propio? Y pese a
todo, vivimos una eclosin de discurso celebratorio, optimista y feliz
sobre la investigacin artstica. Para entender mejor como podemos
afrontar una propuesta de investigacin artstica en msica, til y
operativa, quiz sea necesario dotar de cierta mirada crtica a los
discursos de este peculiar espacio de debate.
Tres reas de debate
sobre investigacin Para algunos observadores, el debate actual sobre la
artstica:
Epistemolgico- investigacin artstica a menudo se concentra en tres reas temticas.
abstracta
Ontolgica Un primer tipo de publicaciones presentan una tendencia
Poltico-crtica
 31

epistemolgica-abstracta y se ocupan de responder a preguntas

como Qu significa el conocimiento en el arte? Un segundo tipo se
ocupa de cuestiones ontolgicas y se pregunta Qu es el
conocimiento? Qu es el Arte? Un tercer tipo es denominado
poltico-crtica y atiende interrogantes como Qu es valorado en la
investigacin artstica? o Qu tipo de trabajo se est proponiendo?
(Wilson y Ruiten 2013, 8).

En trminos generales, la bibliografa disponible que aborda

temas epistemolgicos u ontolgicos se caracteriza por un discurso
sumamente abstracto y complejo, anclado en consideraciones
generales de naturaleza filosfica bastante inaccesibles al msico o
artista comn. 6 El deseo de apropiarse del discurso acadmico
heredero de los paradigmas postmodernos es una constante en estos
textos, que continuamente hacen referencia a conceptos y autores de
la filosofa de la ciencia de avanzada, como la antimetodologa de
Feyerabend, a los modelos postcartesianos del conocimiento, como
la filosofa rizomtica de Deleuze, o a la epistemologa postmetafsica
de autores como Derrida. Los contenidos, argumentaciones y
conclusiones de estos trabajos dan la impresin de estar alejados de
las preocupaciones de los interesados en hacer investigacin artstica,
habitualmente menesterosos de consejos y herramientas de
aplicacin prctica. Ms an, parece que estos escritos estuvieran
destinados a los evaluadores, funcionarios o gestores universitarios y
que su objetivo fuera legitimar el arte y la actividad artstica habitual
como una verdadera instancia productora de conocimiento en s
misma.

Sin embargo, no es fcil encontrar en estos escritos

discusiones sobre la naturaleza del conocimiento producido por las
artes, ni sus semejanzas y diferencias con el conocimiento generado
por las ciencias, la tecnologa o las humanidades y ciencias sociales.
Si bien se mencionan y citan una y otra vez a filsofos y pensadores
fundamentales de las humanidades, es notable la recurrencia de
6
Vanse por ejemplo los trabajos de Hannula, Suoranta, y Vadn (2005); Le Coguiec y
Gosselin (2006); Nelson (2009); Smith y Dean (2009); Borgdorff (2012).
 32

argumentos cientificistas: la investigacin cientfica es el paradigma

del cual derivan, tcita o explcitamente, problemticas relacionadas
con la investigacin en las artes (Asprilla 2013, 9). 7 No se suele
reparar en la diferencia que distinguen los mtodos y discursos de las
ciencias por un lado, y de las humanidades por el otro. Da la
impresin que el discurso de la investigacin artstica intenta
distanciarse de los longevos vnculos que la prctica y estudio de las
artes mantienen con las humanidades; que pretende legitimar su
presencia en sistemas universitarios y su consideracin como
actividad de conocimiento, reduciendo al mnimo su vnculo con un
campo de conocimiento que actualmente vive un inocultable
retroceso, padece la desaparicin de carreras y departamentos, se
fusiona con reas econmicamente ms rentables o socialmente ms
prestigiosas por ser productivas.

Algunos trabajos se proponen explcitamente reflexionar sobre

problemas metodolgicos (Laurier y Lavoie 2013; Hannula, Suoranta,
y Vadn 2005; Teikmanis 2013; Wilson y Ruiten 2013). No obstante,
se ha criticado su tendencia a reflexionar desde la abstraccin de
discursos epistmicos y de la filosofa de la ciencia en lugar de
fundamentarse en casos concretos de resultados de investigacin
artstica (Solleveld 2014, 78). Es decir, no construyen teora sobre una
realidad, sino que tienen un carcter metaterico, por lo que tienden
a ser prescriptivos, normativos o utpicos. No deja de ser curioso que
mientras la investigacin artstica se presenta como un trabajo cuya
caracterstica principal es el papel de la prctica artstica en la
formulacin y solucin de problemas de investigacin, este tipo de
reflexiones metodolgicas se fundamentan muy poco en sta
actividad y rara vez mencionan trabajos reales de investigacin
artstica. En este sentido, es difcil encontrar dentro de esta
bibliografa trabajos concretos que se conviertan en libros de
referencia para cursos y seminarios y que contribuyan eficazmente a
la formacin de investigadores-practicantes de las artes por medio

7
Vase tambin Hannula, Suoranta y Vadn (2005).
 33

de estrategias metodolgicas especficas y aplicables a tareas de

investigacin puntuales.

Por su parte, lo que Wilson y Ruiten (2013, 8) denominan

discursos poltico-crticos, que se ocupan de establecer qu es
valorado en la investigacin artstica y qu tipo de trabajo est
siendo propuesto, por lo general consisten en la enumeracin de
ejemplos de investigaciones por medio de resmenes realizados bien
por los propios autores, o bien por las instituciones dentro de las
cuales se han desarrollado. Suelen ser proyectos especficos, tesis o
trabajos finales de programas de primer, segundo o tercer ciclo. Se
caracterizan por ser sumamente descriptivos,8 por celebrar la enorme
diversidad de aproximaciones que dominan el panorama actual de la
investigacin artstica o por poner de relieve la sustentabilidad
econmica y solvencia institucional de muchas de las propuestas.9 En
estos trabajos no se percibe, sin embargo, la necesidad de analizar
los casos descritos; de sealar coincidencias o tendencias en
problemas, mtodos o resultados entre las investigaciones
mencionadas; ni el planteamiento de nuevos problemas de
investigacin derivados de cada experiencia, ni la reflexin en torno a
las metodologas empleadas en cada proyecto o su posible
extrapolacin a otras investigaciones.

Observadores como Robin Nelson han apuntado que este

discurso "no siempre pone de manifiesto claramente lo que
constituye la investigacin (tan sutilmente distinta de la prctica
profesional) ni muestra una metodologa genrica para distinguir
los enfoques diferentes de las investigaciones ni ofrece una
pedagoga ejemplar para apoyar el desarrollo de nuevos
practicantes-investigadores (Nelson 2013, 45). En efecto, cuando se
revisan las descripciones de los casos de investigaciones musicales
pretendidamente artsticas, por ejemplo en el Polifonia Research
Working Group (2010, 54-78), no es posible distinguir qu diferencias

8
Vase por ejemplo Polifonia Research Working Group (2010); Wilson y Ruiten (2013).
9
Vase ArtesnetEurope (2010).
 34

existen para los autores entre investigacin artstica, investigacin

(etno)musicolgica e investigacin pedaggica.

En el discurso poltico-crtico aparecen continuamente

reflexiones sobre la asimilacin de la investigacin artstica en
polticas acadmicas especficas, as como tambin las posibilidades
de su futura implantacin y gestin institucional. Estos artculos
suelen abordar las disposiciones legales que impulsan el
establecimiento de la investigacin artstica en contextos
10
determinados.

Volvemos entonces a la pregunta inicial: Por qu ha resultado

tan difcil establecer definiciones claras, metodologas y una agenda
de trabajo difana para la investigacin artstica en las dos ltimas
dcadas? Creemos que uno de los problemas radica en que su
Se ha pretendido
resolver discurso ha pretendido resolver de manera simultnea, problemas
simultneamente
muy distintos de una agenda acadmica, poltica, administrativa,
problemas muy
distintos. epistmica muy compleja y a menudo contradictoria que incluye
temas tan dispares como los siguientes:

Abogar por el derecho de las artes de pertenecer al sistema

educativo reorganizado segn las ltimas reformas que priorizan
criterios cientficos.

Asumir modelos de trabajo acadmico preestablecidos que

posibiliten esa insercin.

Intentar que esos modelos no perturben demasiado las pesadas y

longevas inercias, idiosincrasias y tradiciones de la academia
artstica, en especial la del conservatorio de msica.

Asimilar autores y teoras complejos que permitiran a los

practicantes de las artes expresarse en trminos acadmicos

10
Para el caso de Espaa, vase Zaldvar (2005; 2006; 2008).
 35

actuales obteniendo con ello legitimidad y credibilidad en el

mundo acadmico.

Intentar que los estudiantes de arte asuman esa pesada

terminologa acadmica que les resulta ajena y poco estimulante.

Usar la investigacin artstica como reclamo para programas de

mster y doctorado en los que se admiten a todo tipo de
estudiantes de arte, sin evaluar sus habilidades o inters real por la
investigacin.

Pretender que la investigacin artstica sea la nica opcin para la

obtencin de un grado en el sistema de educacin superior.

Consideramos que estas contradicciones pueden crear una

brecha insalvable entre los que defienden la investigacin artstica
frente al establishment acadmico y los artistas-estudiantes que
podran estar interesados en practicarla, quienes necesitan
herramientas claras y simples para ponerse a trabajar. Existen
tambin algunas determinaciones contextuales que han hecho ms
compleja la organizacin y desarrollo sistemtico de esta prctica. En
el mbito de la msica, por ejemplo, la Asociacin Europea de
Conservatorios (AEC) ha evitado ofrecer definiciones precisas para la
investigacin artstica porque las tradiciones en la educacin musical
superior en la regin son tantas y tan diferentes, que cualquier
definicin concreta tiene el riesgo de dejar fuera a alguno o varios de
sus socios. En su lugar, ha decidido colaborar a construir una
comunidad de investigadores-practicantes de las artes a partir de
reuniones como la Eparm (European Platform for Artistic Research in
Music) o la construccin de bases de datos para la interrelacin entre
sujetos que realizan o supervisan proyectos de investigacin artstica
en Europa. El objetivo a largo plazo, es que estas comunidades, por
medio de sus discusiones, sean las que vayan paulatinamente
generando definiciones, conceptos, contenidos, criterios etc. En
 36

sntesis, es la comunidad la que estara construyendo sus propios

paradigmas (Lpez-Cano 2013a). Decisiones como esta han
provocado que los interesados en la investigacin artstica, con un
perfil sumamente heterogneo, se organicen en torno a
comunidades de investigadores y no a disciplinas con definiciones,
objetivos y metodologas claras. Este fenmeno ocurre tambin en
campos acadmicos como los performance studies, los sound
studies, los big data studies o las humanidades digitales, que se
caracterizan por la generacin de mbitos de estudio post
disciplinares muy productivos y con una presencia importante en los
entornos acadmicos, a travs de publicaciones, congresos,
reuniones acadmicas de diverso tipo, etc. Pese a que son portadores
de un discurso actual y potente, resulta casi impenetrable conocer
sus premisas bsicas o definir de manera simple sus objetos de
estudio, mtodos o modos de presentar sus resultados.

Por ltimo, se genera un problema muy profundo cuando se

argumenta a favor de que toda la prctica artstica, en s misma, sea
considerada una actividad de investigacin (Smith y Dean 2009).
La investigacin
artstica es distinta Para nosotros, la investigacin artstica tiene que ser una actividad
a la creacin y diferenciada de la creacin y docencia y debe ser practicada slo por
docencia.
los interesados. Aquellos que quieran perpetrar el modelo de msico
hegemnico, debern tener alternativas para su desarrollo y egreso
en los centros de educacin musical superior.

Pero quien pretenda incorporarse en el mbito investigador,

deber estar dispuesto a trabajar en pro de un nuevo perfil de
msico caracterizado por:

La reflexin continua sobre su propia prctica artstica.

La problematizacin de aspectos de su actividad artstica personal

y de su entorno para ofrecer diagnsticos, anlisis, reflexiones y
soluciones.
 37

La construccin de un discurso propio sobre su propuesta artstica

que ponga en primer plano una argumentacin eficaz sobre su
aporte personal a la msica de nuestros das.

El abandono de su zona de confort para ingresar en un mbito

lleno de interrogantes e incertidumbres dnde el msico
investigador se pone del revs constantemente.

Su integracin a una espiral de produccin y discusin de

conocimiento que, como toda empresa de investigacin, terminar
por transformar el status quo, es decir, las prcticas artsticas
hegemnicas.

Los contenidos de las pginas siguientes no tienen otra

pretensin que la de colaborar en las tareas de este msico
investigador.