La evaluacin psicopedaggica se realizara para aquellos alumnos con

aptitudes sobresalientes que presente alguna problemtica asociada al

desarrollo o contexto de las principales rubros a evaluar:

lia r
la r
fa m i esco
e x to e x to
cont cont

al f s ic o
soci
d e s a rro llo - rro llo
s o c io a fe c tiv o
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co nt desa

itiv o
d cogn
iv id a o e v a lu a c io n d e
c re a t rro ll a p re n d iz a je s
desa
Elaboracin de la propuesta educativa

Elaboracin de la Propuesta Educativa Especfica

La Propuesta Educativa Especfica, permanece con el (la) docente de grupo como

una herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del
servicio de apoyo.

Contener los siguientes rubros:

Partir del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y de la planeacin del (de

la) docente de grupo
Partir del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y de la planeacin del (de
la) docente de grupo
Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle
seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela
y el aula y, si se precisa, especificar el tipo de ayudas personales o tcnicas
que necesita el educando en su proceso educativo, estableciendo las
acciones requeridas para obtenerlas (dentro de la escuela y en el contexto
socio-familiar).
Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la
metodologa y en la evaluacin, a partir de las habilidades y debilidades del
educando, as como de los aprendizajes esperados.
Determinar la participacin de la familia del educando
Especificar los apoyos especficos que la familia brindar al educando,
estableciendo compromisos
En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la familia por
parte del equipo de apoyo y de la escuela.
En caso de ser necesario, determinar los apoyos especficos que se le
brindarn al educando por parte del personal del servicio de apoyo: En las
actividades acadmicas, En el aula de recursos, fuera de la escuela
(apoyos complementarios o extracurriculares), Acordar los compromisos
que asumen los involucrados, establecer las fechas en las que se revisarn
los avances del educando y se realizarn los ajustes necesarios.
La Propuesta Educativa Especfica para los educandos en los Centros de
Atencin Mltiple contempla los siguientes rubros:
 a) Apoyos profesionales. b) Apoyos materiales. c) Apoyos arquitectnicos.
d) Apoyos curriculares. e) Apoyos generalizados. f) Apoyos permanentes.
Los educandos con aptitudes sobresalientes que requirieron de una
Evaluacin Psicopedaggica debern contar con una Propuesta Educativa
Especfica, la cual tendr que incluir el Programa de Enriquecimiento que
se implementar
En el caso de los Centros de Atencin Mltiple que cuenten con Formacin
para el Trabajo, se deber realizar una Intervencin en Formacin para el
Trabajo, que proporcione experiencias y ambientes que permitan al
educando adquirir las habilidades y competencias necesarias para su
integracin labor
Al finalizar la elaboracin de la Propuesta Educativa Especfica, es
importante informar a todos los involucrados sobre el tipo de apoyos que se
definieron, quin los proporcionar y en qu momento.

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR

1.- Objeto de las normas:
1 Favorecer que las personas ejerzan su derecho constitucional a recibir
educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria); por lo que, queda
prohibida toda discriminacin.
2 Regular los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin,
regularizacin y certificacin del alumnado en la educacin bsica.
3 Facilitar el trnsito de educandos en la educacin bsica, procurando en todo
momento el inters superior de la niez.
4 Simplificar en las escuelas los trmites y procedimientos de control escolar, a
fin de reducir las cargas administrativas de los docentes, de alcanzar ms
horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestacin del servicio
educativo con mayor pertinencia y eficiencia.
5 Establecer mecanismos y procedimientos mediante los cuales se mejore la
eficiencia terminal y transicin en cada nivel educativo que conforman el tipo
bsico, a fin de evitar el abandono escolar y la desercin, mediante sistemas
de apoyo tutorial y esquemas de alerta anticipada para identificar a las nias,
nios y adolescentes en riesgo de desertar.

2.- Servicios educativos en que aplican las normas de control escolar:

Las presentes normas son aplicables a los servicios educativos del tipo bsico, a
las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin, incluyendo a
la educacin indgena, a la educacin especial, as como a la atencin de la
poblacin migrante y la que es impartida en albergues, centros de alto
rendimiento, aulas multigrado, centros de atencin mltiple, servicios educativos
comunitarios que opera el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), y
dems centros educativos.

3.- Obligatoriedad de las normas:

Las presentes normas son obligatorias para los servicios educativos que preste la
Autoridad Educativa Federal. En obstante en tanto las Autoridades Educativas
Locales emitan en el mbito de sus respectivas competencias, las normas que
regulen los trmites y procedimientos de control escolar aplicables a los servicios
educativos a su cargo, se considerarn obligatorias las presentes normas, en
trminos de la facultad que se confiere a la Autoridad Educativa Federal para
garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica, de conformidad con lo
dispuesto por el artculo 12, fraccin XIV de la Ley General de Educacin.

4.- Difusin de las normas:

Con el objeto de favorecer la difusin y observancia de las presentes normas, se
recomienda dar a conocer el alcance y contenido de dicho instrumento a los
integrantes de la comunidad escolar (docentes, administrativos, directivos,
alumnado, madre, padre de familia o tutor(a), etc.), mediante medios impresos y
electrnicos.

5.- Interpretacin, casos de duda y asuntos no previstos:

La DGAIR, (Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin) ser
la responsable de interpretar las presentes normas, as como de resolver los
casos de duda y asuntos no previstos.

6.- Contacto:
Para cualquier duda, observacin, planteamiento, sugerencia o recomendacin
relacionada con las presentes normas, los interesados podrn consultar el
siguiente portal de internet: www.controlescolar.sep.gob.mx, donde encontrarn
mayor informacin, as como los datos de contacto de la DGAIR.

7.- Definiciones:
Con objeto de facilitar la comprensin de las presentes normas, se acompaa
Glosario de Trminos Educativos.

8.- Disposiciones legales aplicables:

Las presentes normas, se emiten sin perjuicio de la aplicacin que corresponda a
otras disposiciones legales. Con objeto de fortalecer la difusin y conocimiento de
las disposiciones legales que impactan a los servicios educativos.

CAPTULO II
OTRAS DISPOSICIONES COMUNES A LOS DISTINTOS PROCESOS DE
CONTROL ESCOLAR

9.-Responsabilidades de las autoridades educativas:

Las autoridades educativas del mbito federal, local y municipal, en trminos de la
Ley General de Educacin, establecern las acciones necesarias que se requieran
y tomarn las decisiones pertinentes para garantizar el acceso, permanencia y
trnsito de los educandos en los servicios de Educacin Bsica, para lo cual
debern:
9.1 Implementar medidas tendientes a establecer condiciones de equidad, que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de los educandos, as como
el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, permanencia y
trnsito en los servicios educativos.
9.2 Generar acciones que permitan al alumnado que se encuentre en condiciones
de desventaja o vulnerabilidad, asista de manera regular a clase en los centros
educativos en los que se encuentren inscritos.

10.- Educacin en casa:

En trminos de lo previsto en los artculos 31, fraccin I de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos y 66, fraccin I de la Ley General de Educacin,
la Educacin Bsica slo puede cursarse en las escuelas pblicas o particulares
con autorizacin, por lo que no se otorgar autorizacin a stas para que
promuevan modelos de educacin en casa o fuera de dichas escuelas.

11.- Aplicacin de las normas de control escolar por el (la) Director(a) y

responsable del plantel:
El (la) Director(a) de la institucin educativa pblica o particular con autorizacin,
es responsable de:
11.1 Difundir y aplicar las presentes normas.
11.2 Realizar el debido tratamiento y proteccin de datos personales en centros
escolares en cumplimiento a la normatividad aplicable. 11.3 Proporcionar
informacin al rea de Control Escolar.

12.- Cumplimiento del Calendario Escolar:

El (la) Director(a) de la institucin educativa pblica o particular con autorizacin
ser responsable de dar cumplimiento al calendario escolar aplicable en toda la
Repblica para cada ciclo lectivo de educacin preescolar, primaria y secundaria,
mismo que es expedido por la autoridad educativa federal y publicado en el Diario
Oficial de la Federacin.

13.- Evaluacin de los aprendizajes:

Se basar en la valoracin del desempeo de los educandos respecto del logro de
los aprendizajes esperados y las competencias que stos favorecen en
congruencia con lo dispuesto en el Plan y Programas de Estudio de la Educacin
Bsica vigente.

14.- Sistemas informticos de control escolar:

A fin de cumplimentar lo determinado en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018, las autoridades educativas deben contar con sistemas electrnicos que
permitan la automatizacin de los procesos de control escolar, mismos que no
debern condicionar el acceso, permanencia y trnsito del alumnado dentro del
Sistema Educativo Nacional.

15.- Derecho a la Identidad:

Las Autoridades Educativas Locales, debern asegurar el derecho a la identidad
de las nias, nios y adolescentes6, para lo cual deber promover el uso y
adopcin de la Clave nica de Registro de Poblacin (CURP). En ningn caso, la
ausencia de la CURP obstaculizar el acceso a los servicios educativos.

16.- Proteccin de Datos Personales:

Los actores del sector educativo que participan en la administracin escolar
(autoridades educativas, directivos, docentes y responsables de planteles, etc.) de
instituciones pblicas y particulares con autorizacin en todas sus modalidades y
servicios educativos, en el mbito de la legislacin aplicable federal o local,
debern guardar, tratar y proteger los datos personales que les sean entregados
con motivo de sus funciones. Por tanto, garantizar la privacidad y el derecho a la
autodeterminacin informativa del alumnado, de la madre, el padre de familia o
tutor(a), mediante el tratamiento legtimo, controlado e informado de sus datos
personales.

Esferas del desarrollo

Cognitivo intelectual
 El nio empieza a comprender su entorno a travs de
estructuras, mediante una interaccin con el entorno. El nio
necesita experiencias, as podr desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante
diversas situaciones.
A evaluar: atencin, memoria, seguimiento de instrucciones,
discriminacin, imitacin, habilidades: observacin,
clasifcacin, seriacin, reconocimiento, comprensin,
anlisis, sntesis y creacin

Socio- Emocional
 Fortalecer el rea socio-emocional mediante el vnculo con la
madre, en un principio permitir al nio sentirse amado y
seguro de si mismo, as como manejar su conducta y
expresar sus sentimientos. Posteriormente, lograra socializar
con los dems en una sociedad determinada.
A evaluar: conducta, emociones.

Lenguaje
 Se refere a las habilidades en las que el nio podr
comunicarse con su entorno. Podr expresarse mediante
gestos y palabras, a la vez que comprende el signifcado de
las mismas
A evaluar: Lenguaje receptivo y expresivo, Elementos
estructurales del lenguaje morfolgico, fontico, semntico y
sintatico.

Motora
Se refere al movimiento y al control que el nio tiene con su
cuerpo, para tomar contacto con su entorno comprende dos
aspectos;
Coordinacin Motora fna: actividades donde se coordine la
vista y mano, lo que posibilita realizar actividades con
precisin.
Coordinacin moto gruesa: La base del aprendizaje se inicia
en el control y dominio del propio cuerpo, coordinacin de
movimientos amplios para ellos es necesario la fuerza de los
msculos y la realizacin de movimientos corporales.
Nociones-temporal-espaciales
Esquema corporal
PEDAGOGICA CURRICULAR
 Las necesidades bsicas de aprendizaje abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje funcional, como
los contenidos bsicos del aprendizaje bsico del aprendizaje
son necesarios para desarrollar plenamente capacidades vivir
y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de vida.
Lectura ,escrita, expresin oral, calculo y solucin de
problemas tomando en cuenta el plan y programa de estudios
vigente.

Es el conjunto de habilidades aprendidas por las personas

para funcionar en su vida diaria. Comprenden una serie de
habilidades que abarcan casi toda la vida de la persona y se
necesitan en todos los ambientes para interactuar con los
dems y vivir de manera autnoma

Adaptativa
A evaluar; habilidades prcticas, sociales y conceptuales.
Contexto escolar Directivos Entrevista Conocer las BAP
y cmo trabaja
Conocer el perfil
Docentes profesional y su prctica
Encuesta

Gua de observacin
Alumnos

Tipo de relacin de
los alumnos en la
escuela
 Padres de Cuestionario estructurado
familia

Conocer la
perspectiva que
tiene de la escuela

Contexto ulico Docente

Alumnos

Infraestructura
ambiente

Contexto socio-familiar Padres de familia

Comunidad

Aspecto Componente Conocimiento y

habilidades
 Pre -Uso de pseudo-
Escritura silbico palabras (no tiene
Silbico significado
-Uso de grafas
Silbico- Correspondencia sonora-
Alfabtico grafica
Alfabtico Ubicacin espacial en los
espacios para escribir
LENGUA Precisin de trazos
ESCRITA En funcin de la imagen Estabilidad de contenido
Inicio de estrategias
lectoras (muestreo
Sin ayuda de la imagen prediccin, anticipacin,
confirmacin,
autocorreccin,
inferencia, monitoreo.
Identificacin de textos
iguales
Recuperacin de control
de textos

Aspecto Component Nivel de Conocimiento y

 e adquisicin habilidades
Nmero Consolidacin Correlacin 1 a 1
de la nocin Cardinalidad
Conoce Ordinalidad
nmeros del 1 Codificacin de
al 10 colecciones a numeral
Decodificacin del
numeral a coleccin
de objetos
Sistema Construccin
Matemtica decimal numrica del 1
al 10
s Nocin del
mayor y menor
que
Antecesor y
sucesor
Nociones de
suma y resta
Ley de cambio,
valor posicional
y valor de cero
(no aplica por
edad)

Resolucin de Nocin de
problemas resolucin de
problemas de
suma
Nocin de
resolucin de
problemas

Geometra Conocimiento e
identificacin
de las figuras
geomtricas
bsicas
Medicin No aplica por
edad
Aspecto Componente Conocimiento y habilidades
Lateralidad y nociones La lateralidad se construye primero
espaciales con frecuencia a uno mismo
despus en referencia al otro y por
ultimo de en inferencia a los objetos
Matemticas y dibujos. En la evaluacin se
preguntan en el 3er nivel en
referencia a los dibujos. Lo cual que
la edad que tienen la mayora de los
nios an se encuentran en proceso
por lo que es necesario hacer las
preguntas correspondientes a cada
uno en su referencia a su cuerpo
para completar la evaluacin Cul
es tu derecha? Cul es tu
izquierdo? Hacia dnde es arriba?
Etc.
Percepcin visual y Como hizo los trazos en general
coordinacin entre la (escritura de su nombre el encerrado
vista y la mano en crculos etc.)
Como resolver el laberinto
Percepcin visual Concepto de grandes y chicos
Discapacidad Intelectual

La persona que tiene discapacidad intelectual, su capacidad para aprender y

adaptarse a la vida social es reducida El concepto discapacidad se refiere a la
condicin de vida de una persona, que obstaculiza su funcionamiento intelectual,
sensorial y motriz, afectando su desarrollo psicomotor, cognoscitivo, de lenguaje y
socio afectivo. Estas limitaciones se manifiestan en dificultades para aprender,
adquirir conocimientos y lograr su dominio y representacin; por ejemplo: la
adquisicin de la lectura y la escritura, la nocin de nmero, los conceptos de
espacio y tiempo, las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir. La
inteligencia es un proceso amplio que abarca una enorme cantidad de funciones
de la mente humana, para lograr adaptarse a diversas situaciones. Para un mejor
entendimiento del nio con discapacidad intelectual, se definir inteligencia como
la capacidad de una persona para adaptarse con xito a situaciones
determinadas.

TIPOS

LEVE

Leve

Se considera discapacidad intelectual leve o ligera a aquella que poseen las

personas con un Cociente Intelectual que se sita entre 50 y 70, correspondiendo
a dos desviaciones tpicas por debajo de la media poblacional. La mayor parte de
personas con discapacidad intelectual (aproximadamente un 85%) se encuentran
en este nivel.
Las personas con este grado de discapacidad intelectual tienen principalmente un
retraso en el campo cognitivo y una leve afectacin en el sensoriomotor. Las
capacidades de aprendizaje estn ligeramente atrasadas, pero pueden
permanecer en el sistema educativo, formarse y ejercer una actividad profesional
adecuadamente. Son capaces de leer, escribir y realizar clculos, si bien suelen
requerir un periodo de aprendizaje ms largo que otros. De hecho, es posible que
durante preescolar no se observen grandes diferencias con sus semejantes.

Se pueden observar algunos problemas en la memoria, las funciones ejecutivas y

el pensamiento abstracto. Sus habilidades comunicativas y sociales pueden ser
buenas, si bien suelen mostrar alguna dificultad para detectar seales sociales y
regular sus emociones y comportamiento. Se trata de personas autnomas en su
mayora, precisando de orientacin social en situaciones concretas, y ayuda en
temas legales, econmicos o la crianza de hijos. Si bien necesitan de apoyos, su
adaptacin al medio es normalmente satisfactoria.

MODERADO

En este grado de discapacidad intelectual las dificultades son mayores. A nivel

educativo suelen poder beneficiarse de formacin laboral concreta, generalmente
de cara a realizar trabajos poco cualificados y con supervisin. Pueden tener
autonoma en el autocuidado y desplazamiento.

Las habilidades conceptuales de estos sujetos se desarrollan con gran lentitud,

habiendo una gran diferencia con respecto al grupo de iguales. Suelen necesitar
ayuda cuando las tareas a llevar a cabo exijan procesar conceptos complejos. Su
comunicacin es eficiente en lo social, aunque poco compleja. El sujeto es capaz
de establecer relaciones con el entorno y hacer nuevos vnculos con personas
ajenas a la familia.

Si bien pueden tener problemas para seguir convenciones sociales, por lo general
se adaptan bien a la vida en comunidad, especialmente con supervisin. El
individuo puede responsabilizarse de sus propias decisiones y participar en la vida
social, aunque con ayudas y con un periodo de aprendizaje prolongado.

Las personas con un grado moderado de discapacidad intelectual suelen reflejar

un CI de entre 35-50.

GRAVE

Con un Cociente Intelectual de entre 20 y 35, los problemas para las personas con
este nivel de discapacidad son generalmente de gran importancia, precisando de
ayudas y supervisin continuada. Muchas de ellas presentan daos a nivel
neurolgico.

A nivel conceptual las habilidades de las personas que padecen este grado de
discapacidad intelectual son reducidas, teniendo poca comprensin de la lectura y
conceptos numricos. Comunicacionalmente el lenguaje es posible pero est
limitado, centrndose en el presente y siendo frecuente que emplean holofrases o
palabras sueltas. Comprenden comunicacin gestual y oral sencilla, siendo la
relacin con seres queridos fuente de alegra.

En las actividades del da a da estos sujetos necesitan siempre ser supervisados

y cuidados, dependiendo de ayudas y custodios. Pueden aprender a hablar y
realizar tareas simples. Su adaptacin a la comunidad puede ser buena a menos
que tengan alguna otra discapacidad asociada. Adquirir habilidades es
posible, necesitando ayuda constante y un largo proceso de aprendizaje. Algunos
de ellos se autolesionan. A nivel legal se les considera incapaces de tomar sus
propias decisiones.

PROFUNDO

El grado ms elevado de discapacidad intelectual y tambin el ms infrecuente,

las personas con este nivel de discapacidad tienen un CI inferior a 20. Necesitan
ser cuidados de manera constante, teniendo muy pocas opciones a menos que
gocen de un muy elevado nivel de ayuda y supervisin. Por lo general su tasa de
supervivencia es baja.

En su mayora tienen grandes dificultades y otras discapacidades graves, as

como grandes problemas neurolgicos. A nivel conceptual estas personas
emplean tienen en cuenta principalmente conceptos fsicos, padeciendo graves
dificultades para emplear procesos simblicos. El uso de objetos para el
autocuidado, trabajo o ocio es posible pero es frecuente que otras alteraciones
impidan darles un uso funcional. A nivel sensoriomotor estn muy limitados, as
como a nivel comunicativo.

En lo que se refiere al mbito comunicacional y social pueden llegar a comprender

instrucciones y gestos, pero tienen que ser sencillos y directos. La expresin
emocional se da principalmente mediante la comunicacin no verbal directa, sin
simbolismo. Disfrutan de la relacin con personas conocidas. A nivel prctico, el
sujeto tendr dependencia para la mayor parte de actividades, aunque pueden
ayudar en algunas actividades, posibilitando que participen en la vida cotidiana del
hogar y la sociedad.
DISCAPACIDAD AUDITIVA

Los nios con discapacidad auditiva enfrentan dificultad para adquirir el lenguaje.
El lenguaje es una forma de conceptualizar el mundo, entenderlo y explicarlo;
tambin, uno de los medios que nos permiten adquirir conocimientos e informacin
acerca de nuestras experiencias y de los dems. A un nio con prdida auditiva
que no logra desarrollar un lenguaje le ser muy difcil adquirir conocimientos y
comprender los eventos a su alrededor. Esta gua ofrece algunas alternativas, en
cuanto a actividades y materiales, para ensear los conocimientos bsicos al
alumno con baja audicin.

Causas y clasificacin de la prdida auditiva

Las prdidas de audicin se clasifican en funcin del momento en que ocurren:

Congnita (desde el nacimiento). Puede ser de cualquier tipo o grado, en un solo

odo o en ambos (unilateral o bilateral). Se asocia a problemas renales en las
madres embarazadas, afecciones del sistema nervioso, deformaciones en la
cabeza o cara (craneofaciales), bajo peso al nacer (menos de 1500 gramos) o
enfermedades virales contradas por la madre durante el embarazo, como sfilis,
herpes e influenza.

Adquirida (despus del nacimiento). Puede ser ocasionada por enfermedades

virales como rubola o meningitis, uso de medicamentos muy fuertes o
administrados durante mucho tiempo, manejo de desinfectantes e infecciones
frecuentes de odo, en especial acompaadas de fluido por el conducto auditivo

TIPOS

prdidas leves: el umbral de audicin est situado entre 20 y 40 dB

prdidas medias: la prdida auditiva se encuentra entre 41 y 70 dB

prdidas severas: la prdida auditiva se sita entre los 71 y 90 dB

prdidas profundas: en este caso la prdida auditiva supera los 90 dB y se

sita entre 91-100 dB
DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de

imgenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite
identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos
presentan por primera vez. Los alumnos con discapacidad visual deben
adentrarse a descubrir y construir el mundo por medio de otras sensaciones
mucho ms parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quiz imgenes
segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el centro escolar y desde
casa influir de forma importante en esta construccin, pues en la medida que
descubran sus posibilidades y sus habilidades podrn elaborar una autoimagen
positiva indispensable para su integracin escolar y social.

Causas de discapacidad visual

La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los

rganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vas
visuales o el cerebro. Puede originarse en diferentes edades y mostrar una
evolucin distinta, de acuerdo con la edad de aparicin. Un beb que nace con
una discapacidad visual debe construir su mundo por medio de imgenes
fragmentadas (si tiene una visin disminuida) y de informacin que reciba del resto
de los sentidos. En cambio, un adulto que pierde la vista debe adaptarse a una
condicin diferente de un mundo que ya construy a partir de la visin. Debido a la
necesidad de estimular la vista de las personas con baja visin, es importante
detectar a tiempo los problemas visuales y actuar de manera oportuna para
fomentar el uso de la visin aunado a los otros sentidos, en la construccin del
conocimiento.

TIPOS DE DISCAPACIDAD

La agudeza visual baja significa visin entre 20/70 y 20/400 con la mejor
correccin posible, o una visual de campo de 20 grados o menos

Ceguera se define como una agudeza visual peor de 20/400, con la mejor
correccin posible, o un campo visual de 10 grados o menos

Ceguera legal en los Estados Unidos significa la agudeza visual de 20/200

o peor con la mejor correccin posible, o un campo visual de 20 grados o
menos.

Agudeza visual de 20/70 a 20/400 (inclusive) se considera moderado

deterioro visual o baja visin.
TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO
Trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin
grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin
social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos,
intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen
estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental
del sujeto.

TRASTORNO AUTISTA
Las caractersticas esenciales del trastorno autista son la presencia de un
desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin
sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Las
manifestaciones del trastorno varan mucho en funcin del nivel de desarrollo y de
la edad cronolgica del sujeto. A veces el trastorno autista es denominado autismo
infantil temprano, autismo infantil o autismo de Kanner. Las deficiencias de la
interaccin social son importantes y duraderas. Puede darse una notable
afectacin de la prctica de comportamientos no verbales mltiples.
Las caractersticas esenciales del trastorno autista son la presencia de un
desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin
sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Las
manifestaciones del trastorno varan mucho en funcin del nivel de desarrollo y de
la edad cronolgica del sujeto. A veces el trastorno autista es denominado autismo
infantil temprano, autismo infantil o autismo de Kanner.

La alteracin debe manifestarse antes de los 3 aos de edad por retraso o

funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas: interaccin
social, lenguaje tal como se utiliza en la comunicacin social o juego simblico o
imaginativo