Antecedentes tericos

Apellido del autor (ao).

Objetivo del trabajo (se puede redactar el ttulo del libro o del captulo que se tomo como
un objetivo).
Resumen de la informacin que es relevante para el trabajo que se est realizando.
Conclusin a que se puede llegar de esa informacin.

Ejemplo:
El trabajo de Garca (1980) sobre la Dislalia, como trastorno ms frecuente del lenguaje, comn
en nios escolarizados, y la investigacin de Bustos (1995) tambin en nios escolarizados, acerca
de las alteraciones del lenguaje oral, estudiaron dichas patologas. Estos estudios demostraron
que dichas anomalas, alteraciones o interferencias en el nio, pueden ser trabajadas en el
ambiente escolar por el docente, si este tiene conocimientos previos y es asesorado por un
especialista. Al evaluar y tratar en el ambiente escolar estos problemas, se pueden lograr
resultados positivos, rehabilitando al nio a travs de un proceso de reeducacin inmerso en el
ambiente escolar. Asegurando una reincorporacin del nio a su ambiente social y el escolar
para el disfrute de una vida normal, sin perturbacin o problema en el lenguaje oral.

Leyenda:
Autor y ao
Objetivo del trabajo
Resumen de informacin
Conclusin

Como se puede deducir, la informacin que se coloca es como un resumen del trabajo, esto no quiere
decir que se copie el resumen que trae el trabajo, pues al analizar ms detalladamente la informacin
que se escribe se observa que se redacta un prrafo. Tambin se ve que se pueden colocar la
descripcin de dos o ms antecedentes en un mismo prrafo, si estos estn relacionados (esto lo
suelen hacer investigadores ms experimentados). En este aspecto entrar en juego la capacidad
investigadora del autor, pues se condensar todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado
sobre el objeto de investigacin.

Relich y Way (1994), estudiaron la actitud hacia las matemticas de 564 estudiantes de
educacin de la universidad de Sidney, empleando la escala de actitudes matemticas de
Fenema
y Sherman (1976), una escala paralela de actitudes hacia la enseanza de las
matemticas y el
cuestionario de enseanza de las matemticas de March (1988). Los investigadores
observan que
la actitud de los estudiantes hacia la enseanza de las matemticas progresa con la
realizacin del
curso, pero su autoconcepto en matemticas permanece sin cambios. Detectan
diferencias
significativas en actitud hacia la enseanza de las matemticas y en autoconcepto, segn
el
gnero, y nivel de enseanza que los estudiantes atendern como profesores. Los
hombres

desarrollan ms alto nivel de autoconcepto y actitudes ms positivas. Los estudiantes

para
profesor de secundaria obtuvieron mejores resultados que los estudiantes para profesor
de
primaria y estos mejores que los de infantil. Es decir, el cambio es ms significativo en
aquellos
estudiantes que tienen mas altos niveles de conocimiento matemtico.

Resumen
EL PROCEDIMIENTO DE ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN EL
PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA Y EL APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
Carlos Martnez Lugo. Colima, Col. Febrero del 2000
La problemtica investigada en ste estudio fue: Qu relacin existe entre
los niveles de aprendizaje de los educandos del primer grado en educacin
primaria en
las escuelas primarias matutinas ubicadas en el casco urbano de Manzanillo,
Col.
ciclo escolar 1996 - 1997 con el procedimiento de enseanza de la
matemtica?. Ello
mediante un diseo no experimental de tipo transeccional por correlacin.
En torno a sta se indag el sustento terico, considerando el
constructivismo y el tradicionalismo. Disendose un instrumento de
recoleccin para
el nivel de aprendizaje, aplicndose al 30% de los alumnos, de los once grupos
de la
muestra. Para el procedimiento de enseanza de la matemtica fue aplicada
una
encuesta y dos observaciones dirigidas a cada docente estudiado.
Con los resultados obtenidos se elabor el anlisis y descripcin de
ambas variables, establecindose que no hay relacin pero encontrndose
elementos
importantes de reflexin.

CONCLUSIONES
Con el estudio realizado se lleg finalmente a lo siguiente:
Los procedimientos de enseanza ms utilizados fueron cuatro:
*Maneja varios enfoques y emplea procedimientos tradicionalistas,
*Maneja varios enfoques y emplea procedimientos tradicionalistas y
constructivistas,
*Maneja el enfoque constructivista y emplea procedimientos tradicionalistas y
*Maneja el constructivismo y emplea el constructivismo y tradicionalista en su
enseanza.
Con ello nos damos cuenta que el procedimiento ms utilizado es el
tradicionalismo, como no existe una relacin entre el enfoque del docente y el
procedimiento de enseanza. Y de igual manera son utilizados ambos
procedimientos a la vez. Existiendo en algunos docentes desconocimiento del
enfoque.
Los niveles encontrado en los grupos estudiados fueron tres:
*El grupo domina el aprendizaje o habilidad,
*El grupo domina el aprendizaje presentando impresicin y
*El grupo tiene un manejo intermedio del aprendizaje.
Los grupos en lo general obtuvieron niveles ptimos, ya que ninguno de
los grupos present un nulo dominio de los aprendizajes, aunque si existi en
los
particular contenidos que no se alcanzaron y aquellos que son bsicos en la
continuacin de los grados posteriores no tienen porcentajes ptimos.
La relacin que fue establecida en la hiptesis es nula, con esto
podemos declarar que el procedimiento de enseanza no es determinante para
el
nivel de aprendizaje, ya que aunque se obtenga un mximo nivel de
aprendizaje se
puede lograr con el manejo de los enfoques, ya sea tradicionalista,
constructivista o
cualquier otro tipo de procedimiento.
119
Es necesario que los docentes tengan un mejor conocimiento del enfoque
actual del programa, para tener buen conocimiento de ste. Debido a que los
nuevos planes y programas aluden el enfoque constructivista. Aunque tambin
se
puede decir que ninguno de los procedimientos empleados es errneo en el
proceso de enseanza, pero s es importante que vaya de acuerdo el enfoque
con el
procedimiento de enseanza.
Se requiere que los docentes se involucren ms en el aspecto de
evaluacin, para darse cuento de la construccin de conocimiento que van
efectuando los educandos, como emplear estrategias de evaluacin analtica
para
observar el progreso de los contenidos en cada uno de los alumnos (de forma
sistemtica).
Existen otros aspectos externos al proceso de aprendizaje en el aula que
intervienen favorablemente en el nivel de aprendizaje, como son el medio
social del
nio, ubicacin de la escuela, aos de servicio del docente, etc. Pudindose
continuar la investigacin para determinar que tanto influyen estos medios
externos
en el aprendizaje.

JULIO, 2004
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN
FACULTAD DE MATEMTICAS
ACTITUDES GENERALIZADAS SOBRE LA ENSEANZA DE LA
MATEMTICA EN EL NIVEL MEDIO
Tesista
Eduardo Rafael Canul Pech

Mrida, Yucatn, Junio de 2007

4.1 A manera de conclusin

Nuestro estudio consisti en dar cuenta de los niveles de pensamiento, las
actitudes y creencias que presentaron hacia la matemtica, su enseanza y
aprendizaje respectivamente, estudiantes preuniversitarios y gente adulta que
en algn momento curs en el bachillerato.
Despus del anlisis y observacin de los resultados, destacamos que en la
poblacin estudiantil, ambos gneros: masculino/femenino presentaron niveles
de pensamiento similares hacia la matemtica escolar. En la poblacin adulta,
las mujeres presentaron niveles de pensamientos ms acordes a su edad de
raciocinio que los varones, cuya causa podra ser el grado de madurez
cognitiva alcanzada a determinada edad. En efecto, sealamos que hacia la
enseanza y aprendizaje de las matemticas, el nivel de pensamiento de
ambas poblaciones fue ms acorde con su desarrollo cognitivo que el otorgado
a la matemtica como asignatura. Aspecto no esperado, debido a que tanto los
estudiantes como la poblacin adulta externaron la creencia de que las
matemticas no son difciles de aprender y actitudinalmente indicaron que no
son una asignatura agradable y estimulante.
De esta manera, estimamos que los estudiantes y la gente adulta presentaron
mayores afectos favorables hacia la matemtica escolar, empero expresaron
cierta predisposicin condicionada a nuestro punto de vista por factores
externos al contexto escolar, que son externados hacia la matemtica como
asignatura. Dichas predisposiciones pueden provenir de la herencia cultural
que la sociedad ha concedido a las matemticas, a nuestro parecer, como un
conocimiento complejo y difcil, del que solo se conocen sus nociones bsicas;
ya que como bien menciona
48
Gallego (2000) citado en Martnez (2005), las actitudes son el resultado de un
aprendizaje cultural.
Sobre la enseanza de las matemticas, los jvenes estudiantiles mantuvieron
sus creencias de que la mayor responsabilidad recae en la labor docente como
agente didctico, mencionando que la enseanza de la matemtica depende
de los mtodos, tcnicas y recursos que el profesor utilice en clases. Herencia
quizs de las creencias de los adultos, quienes hacia la enseanza y
aprendizaje de las matemticas atribuyeron un peso muy importante a la
formacin docente y al discurso matemtico escolar.
Estos resultados tendrn que ser atendidos cuidadosamente, puesto que los
mtodos de enseanza desarrollados cotidianamente en nuestras instituciones
escolares en correspondencia con la visin que se tiene sobre la matemtica
escolar, estn considerados entre los factores principales y relacionados con el
fracaso escolar de los estudiantes (Martnez, 2005).
En relacin con el aprendizaje de las matemticas, los pupitres atribuyen mayor
compromiso al esfuerzo y dedicacin que se realice. Concordando con los
resultados planteados por (Gil et. al., 2006b) donde menciona que no existe
relacin entre el gnero del alumnado y las creencias de s mismo como
aprendices de matemticas (confianza y seguridad en s mismos, atribuciones
causales, expectativas de logro, etc.). Empero, al no concordar las creencias
otorgadas por la gente adulta con dichos resultados estudiantiles, se puede
deber a que ya no desempean el papel de alumno.
Las actitudes al ser concebidas como signos conductuales, indicaron ser un
calificativo en cuanto a las matemticas, su enseanza y aprendizaje; de tal
manera que permitieron establecer relacin con los afectos (dominio afectivo)
que la sociedad otorga al sistema didctico.
Las actitudes por s solas constituyeron un indicador de los afectos otorgados
al sistema didctico, es decir, las actitudes presentes dentro del dominio
afectivo
49
incidieron en el objeto matemtico de estudio (dominio cognitivo). Aqu es
donde entra en juego la importancia de la atencin otorgada al dominio afectivo
en el currculum matemtico escolar; prueba de ello lo establece (Vliz de
Assaf, Prez de Negro, 2004), al establecer que si bien una actitud favorable
no garantiza un mejor rendimiento, eleva la probabilidad de que ste se d.
En los tres planteles educativos se distingui que las actitudes presentadas por
los estudiantes preuniversitarios fue factor determinante de los afectos
externados hacia la matemtica escolar, que mostr cierta relacin con los
aspectos cognitivos (conocimiento matemtico) y con los niveles de
pensamiento. Con ello consideramos, la potencializacin de las actitudes
positivas ser un aspecto determinante en miras de una mejor enseanza y
aprendizaje de la matemtica escolar, ya que como hemos mencionado estn
relacionadas con el rendimiento acadmico.
A pesar de que la poblacin total analizada indic mayores actitudes positivas,
es importante mencionar que los resultados no siempre favorecieron los
supuestos mencionados de que las mujeres se comportan con mayor ansiedad
que los varones.
Al contrastar los resultados obtenidos por los estudiantes de bachiller contra los
de la gente adulta, notamos ms semejanzas que diferencias. A primera
instancia se contino manifestando el patrn -antes mencionado- de actitudes
negativas hacia la asignatura, no obstante permanecieron las actitudes
positivas hacia la enseanza, aprendizaje de las matemticas.
Estas deducciones manifiestan que al paso de los aos ciertas actitudes que
permanecieron continas en la sociedad, en ste caso, la poblacin adulta que
en algn momento de su vida realiz estudios preuniversitarios.
Entre las diferencias que la gente adulta manifest en comparacin con los
bachilleres, se tiene que los adultos presentan un nivel de pensamiento ms
desarrollado; lo cual se puede deber a la experiencia o nivel de madurez
cognitiva alcanzada una vez egresado del nivel medio superior. En este punto,
es importante
50
mencionar que los alumnos s poseen las capacidades, habilidades y
preocupacin por desarrollar dichos niveles de pensamiento, sin embargo, a
nuestro parecer, la cultura matemtica generada en la sociedad y la
impopularidad atribuida a las matemticas, analizadas por Martnez y
colaboradores (2005), provoca ciertas predisposiciones que afectan el nivel de
pensamiento de los alumnos hacia las matemticas, y por ende la capacidad
para aprender.
Los contrastes mencionados entre la gente adulta y los estudiantes reflejan la
realidad actual que vive nuestra sociedad; donde la cultura matemtica
generada, a nuestro parecer, ha provocado fracasos en el aprendizaje de las
matemticas y desercin acadmica dentro de los sistemas educativos. Sin
embargo, detectar factores que forjen dicha cultura matemtica fue una de las
intencionalidades de nuestra investigacin y que concordando con Gmez-
Chacn (2000) citado en Gil et al. (2006a), sera el primer paso para
contrarrestar con efectividad su influencia negativa.
Nuestras conclusiones son tales que nos permiten aseverar que dentro de la
planeacin educativa, es necesario mantener un equilibrio en cuanto a la
atencin otorgada a los dominios cognitivo y afectivo. Para lo cual podemos
partir de las propuestas presentadas en estudios como los realizados por Gil et
al. (2006b) donde consideran que sera de gran inters elaborar programas de
alfabetizacin emocional en educacin matemtica, con el fin de promover el
cambio de actitudes, creencias y emociones hacia las matemticas y su
aprendizaje, as como fomentar la colaboracin entre orientadores y profesores
de matemticas en el campo del domino afectivo debido a su influencia en la
calidad del aprendizaje escolar.
El hecho de que las personas forjen actitudes ms favorables hacia la
enseanza, aprendizaje de las matemticas que a la asignatura como tal, se
puede deber a ciertos factores reflejados en las opiniones de las personas: