DISCIPLINA: LEITURA & PRODUO TEXTUAL II 60 horas

2016
1. LINGUAGEM, TEXTO E DISCURSO

Ao nos sentirmos questionados acerca do conceito que se aplica ao texto, porventura no

hesitaremos em afirmar que se trata de uma unidade lingustica, podendo essa ser materializada por
meio de uma linguagem verbal ou no verbal. Partindo desse pressuposto, no se torna nem um pouco
descabido apontarmos como exemplo de texto uma simples placa de trnsito, por exemplo. Sim,
apesar de no conter elementos verbais, enquanto usurios do sistema lingustico, temos condies o
suficiente de decifr-la.

Assim, a ttulo de conceituarmos a palavra texto, vale mencionar que se afirma por uma
unidade lingustica, uma vez materializada (por isso, concreta), a qual se traduz por meio da fala ou por
meio da escrita, dotada, pois, de uma intencionalidade comunicativa, de uma inteno por meio da
relao enunciador/enunciatrio.

No entanto, um texto no se faz apenas de aspectos materiais, os quais se representam, como

antes dito, pela oralidade ou pela escrita. Ele, porm, constitui-se de outro aspecto, to importante
quanto necessrio, chamado discurso. Ele, por sua vez, no to palpvel assim, engloba outros
aspectos, os quais, muitas vezes, somente se tornam perceptveis por meio das inferncias, que
tambm representam uma habilidade indispensvel a todos ns imersos na condio de interlocutores.
Assim, para tornar um pouco mais claro tal afirmao, analisemos uma tira, cuja autoria de Quino,
famoso criador da personagem Mafalda:

Muitas vezes, no discurso, esto presentes elementos no palpveis, ou seja, no identificados de forma explcita

Inferimos, literalmente afirmando, que a situao comunicativa, uma vez materializada pelo
discurso verbal e no verbal, constitui-se de uma carga ideolgica bastante significativa, ou seja, no
mundo capitalista em que vivemos, o que realmente interessa no so os valores morais, espirituais,
humanos, mas sim aqueles que servem para alguma coisa, como afirma o prprio personagem da
tira. Nesse sentido, equivale dizer que tais aspectos se integram ao que chamamos de discurso.Vale
afirmar, portanto, que alm dos elementos de ordem palpvel, como letras e imagens, existem tambm
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aqueles relacionados ao sentido, os quais do sustentabilidade e participam de forma ativa na
construo da mensagem. Isso discurso!!!

Texto e discurso... Ao nos depararmos com tais elementos, sentimo-nos questionados se

realmente existem diferenas que os distinguem, ou se eles se completam entre si ao longo da
mensagem retratada. Por isso, caro(a) usurio(a), reservamos esse precioso tempo para travarmos
essa importante discusso, de modo a deix-lo(a) a par de todas essas elucidaes aqui reveladas.

Nesse sentido, ao analisarmos acerca da palavra texto, algumas noes ligadas

representatividade parecem emergir, o que nos faz pensar que uma imagem no verbal, mas que no
fundo transmite uma mensagem, caracteriza-se como um texto, a histria em quadrinhos, na qual se
fundem linguagem verbal e no verbal, tambm se enquadra em tal categoria, enfim, o texto, por menor
que seja a estrutura em que ele se apresente, tal como ocorre em Silncio!, Siga!, Pare!, no deixa
de assim o ser, haja vista que se trata de uma unidade lingustica dotada de sentido completo em um
determinado contexto. Tal completude se aplica ao fato de a mensagem produzida cumprir a finalidade
enunciativa que o emissor se disps ao estar fazendo parte de uma situao comunicativa. Pois bem,
digamos que se trata de uma concepo plausvel. Entretanto, preciso levar em conta que o emissor,
ao produzir um texto, partiu de uma inteno, como o que ocorre com a mensagem demarcada na
crnica humorstica de Lus Fernando Verssimo, que segue abaixo:

Pai no entende nada

- Um biquni novo?

- , pai.

-Voc comprou um ano passado!

- No serve mais, pai. Eu cresci.

- Como no serve? No ano passado voc tinha 14 anos, este ano tem 15. No cresceu tanto assim.

- No serve, pai.

- Est bem, est bem. Toma o dinheiro.

Compra um biquni maior.

- Maior no, pai. Menor.

Aquele pai, tambm, no entendia nada.

Inferimos que por meio do humor, Verssimo quis apontar acerca dos posicionamentos
assumidos pelos adolescentes vivendo o auge de sua idade, que, desejando se expor, exibindo o
corpo, de certa forma se veem na necessidade, at mesmo, quem sabe, de se autoafirmarem.Outras
vezes, as muitas intenes aparecem sobrecarregadas de uma carga ideolgica bastante significativa
que, por sua vez, pode no estar to explcita, mas embutida por meio das entrelinhas. Como exemplo
disso, resolvemos nos subsidiar em uma charge, assim expressa:
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 Charge de Sinfrnio de Souza Lima Neto chargista do jornal Dirio do Nordeste

Constatamos uma ntida crtica por parte do autor ao criar o personagem, representado por
uma criana que encontra uma bala perdida e mal sabe do que se trata, considerando-a como se fosse
um objeto qualquer. Por isso, ele alertado pela me acerca das reais evidncias do objeto. Nesse
caso, a autoria aborda com toda propriedade a violncia que acomete a sociedade atualmente.

Dessa forma, cabe afirmar que, ns, enquanto interlocutores, temos de estar aptos para
desvendar tudo isso que se encontra por trs das entrelinhas, fato que somente se torna possvel se
dispormos do chamado conhecimento de mundo, ou seja, conhecimento de toda a situao que se
encontra nossa volta. Por exemplo, em uma charge, demarcada geralmente por uma crtica a um fato
social especfico, se no entendermos acerca do mundo que nos rodeia, impossvel ser entender a
mensagem, ou seja, o discurso que ora nos apresenta.

Diante dessas elucidaes, equivale dizer que discurso isso, ou seja, revela um
posicionamento por parte de quem escreve um determinado texto, por isso respondemos questo
indicada no incio dessa discusso: o texto e o discurso se completam.

O TEXTO, A LINGUAGEM, A LNGUA, A FALA E O DISCURSO

O texto uma manifestao verbal formada porelementos lingsticos selecionados e

ordenador pelo autor; unidade bsica de organizao e transmisso de idias, conceitos e
informaes, compondo-se apenas uma parte explicita, pois a outra est subentendida, cabendo ao
leitor fazer-lhe a interpretao e dar-lhe os mais diversos sentidos.

Nem tudo o que escrevemos pode ser considerado texto, pois para ser considerado como tal o
mesmo deve possuir: coeso e coerncia, progresso, informatividade, intencionalidade e
intertextualidade.

E alm da matria escrita temos as manifestaes artsticas representadas pelos quadros,

esculturas, colagens, placas de sinalizao, linguagem dos sinais, fotografias, filmes. Elementos que

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tambm trazem mensagens e geram sentidos; o texto sempre revela a viso do mundo a partir da
realidade construda pelo autor, seja de forma intencional ou no.

A Linguagem um sistema formado por unidade lingstica que tem significante e significado,
exercendo a funo de promover a comunicao entre os indivduos, sendo tambm a representao
do mundo em que fazemos parte, refletindo o que queremos dizer.

A lingua a entidade nica que delimita uma comunidade lingstica e propicia o

desenvolvimento da linguagem.

A fala a capacidade ou o uso da capacidade de emitir sons em algum padro;

O discurso uma exposio metdica sobre certo assunto, e objetiva influir no raciocnio, nos
sentimentos do ouvinte ou leitor.

Desta forma a linguagem a forma mais ampla da comunicao enquanto que a lngua, a fala e o
discurso so elementos que a subsidiam.

Segundo o filsofo russo Mikhail Bakhtin, a comunicao dialgica e intertextual, ou seja, os

interlocutores nunca esto sozinhos, quando do processo enunciativo. Para ele, nenhum discurso
original; toda palavra uma resposta palavra do outro. E nesse contexto que se situam as variadas
possibilidades de criao e recriao da linguagem.

2. TIPOS E GNEROS DE DISCURSO

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 J nos disse Bakhtin, filsofo russo, que todas as esferas de atividade humana esto ligadas
pela palavra. E que cada esfera destas produz seus repertrios de discursos relativamente estveis (os
gneros do discurso).

Este enunciado que pode nos parecer difcil pode ser explicado da seguinte maneira. Cada um
de ns, ao longo de nosso dia-a-dia, atravs de nosso cotidiano, nos deparamos com uma infinidade
de tipos de discursos, ou seja, com tipos de textos.
Conhecemos todos eles atravs da prtica.
Produzimos e lemos em todos os momentos da nossa vida textos escolares, literrios, jornalsticos,
pessoais, oficiais, e ainda reconhecemos em cada um as suas caractersticas prprias. Quero dizer que
cada tipo de texto possui sua caracterstica, sua forma, sua materialidade.

A estrutura de determinado tipo de texto pode ser mais flexvel ou menos, aos mais flexveis
chamamos informais, pode ser uma carta para a me, um bilhete que escrevemos escondido durante
uma aula chata, um bate papo na internet, ou a fala corriqueira entre as pessoas. J aos textos menos
flexveis, que so mais rigorosos na sua estrutura, chamamos textos formais, so os ofcios
(declarao, solicitao, contrato, etc.), os textos literrios, os cientficos, os jornalsticos, etc. Em
suma, estes ltimos so os textos que no aceitam, ou aceitam pouco, as mudanas nas regras de sua
construo. Alguns textos formais, dependendo do seu contexto, podem ficar informais, como o caso
do texto literrio, que se situaria no campo da formalidade, porm se lssemos as narrativas modernas,
perceberamos a tentativa de fugir do padro principalmente depois dos modernistas.

Alm dos textos formais e informais, temos os tipos de textos verbais e no-verbais. Os
primeiros so aqueles predominantemente escritos. Com a palavra como meio de compreenso. So
os tipos de textos mais aceitos como textos. Porm tambm h os textos no-verbais que se
caracterizam ou pela oralidade, pelo som, ou pela viso. Um exemplo de texto oral a msica, que
podemos chamar de textos, pois tem um autor que a direciona ao leitor, ou ouvinte; as msicas so
produzidas geralmente com um sentido; tm um contexto e tem uma estrutura material. Mesmo as
msicas que no tem letra foram produzidas seguindo rigorosas regras, produzindo uma sensao,
produzindo um sentido. Quem compe msica sabe disso, no possvel produzir uma sem seguir as
regras deste tipo de texto.

Alm da msica, que um tipo de texto sonoro, podemos classificar como texto tambm a
pintura, um texto visual. Cada autor tem sua forma de se expressar atravs de um quadro. O traado, a
cor, a forma, tudo isso direciona um sentido para a pintura. Temos como tipos de texto a dana, que
tm a msica e o movimento a seu favor, podemos dizer as mesmas coisas que dissemos aos
anteriores dela. A dana, a msica e o quadro so tipos de textos no-verbais, pois para os
compreendermos no lemos pa-la-vras, escritas nem ouvidas, mas o movimento, a pintura e o som
organizados so importantes para se inferir os significados.

A possibilidade de se produzir ou se compreender um texto infinita devido s infinidades de

tipos de textos, ou seja, de gneros do discurso que existem ao longo da sociedade. Se estamos
deprimidos, por exemplo, podemos escolher um dentre um repertrio enorme que conhecemos destes
tipos de textos. Escolheremos de acordo com a situao, com a necessidade, com nossas facilidades

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em escrever tal ou tal tipo de texto. A minha depresso pode ser expressa atravs de uma carta de
suicdio, ou de uma mensagem no meu blog, ou de um grito de lamento, ou um poema.

Tambm a minha vontade de passar no vestibular, por exemplo, pode ser expressa atravs da
leitura de textos didticos de diferentes ramos do conhecimento humano. O fato de eu estar estudando
vai me fazer escrever mais dissertao do que poema. J que eu sei que a prova vai me exigir mais
aquele gnero do discurso do que este. Porm a mesma prova vai exigir que eu tenha lido tal livro de
poesia, pois est como leitura obrigatria.

Dependendo do meu papel na sociedade, ou dos meus interesses eu vou me manifestando

com tantos tipos de textos que eu precisar, por isso torna-se to importante conhecermos e
compreendermos cada caracterstica de tipos de texto diversos. A minha vida e as atividades humanas
das quais eu participo vo determinar a minha fluncia ou no para cada texto. Texto e contexto se
desenrolam com a nossa vida. Uma existe para a outra assim como a palavra para o escritor, ou o
traado para o pintor, ou o som para o compositor. Texto e contexto transformam nossa atravs dos
tipos relativamente estveis de texto, em suma, atravs dos gneros do discurso.

3. COESO E COERNCIA TEXTUAL

Para que um texto tenha o seu sentido completo, ou seja, transmita a mensagem
pretendida, necessrio que esteja coerente e coeso. Para compreender um pouco melhor os
conceitos de Coerncia textual e de Coeso textual, e tambm para distingui-los, vejamos:

O que coeso textual?

Quando falamos de COESO textual, falamos a respeito dos mecanismos lingusticos que
permitem uma sequncia lgico-semntica entre as partes de um texto, sejam elas palavras, frases,
pargrafos, etc. Entre os elementos que garantem a coeso de um texto, temos:

A. as referncias e as reiteraes: Este tipo de coeso acontece quando um termo faz

referncia a outro dentro do texto, quando reitera algo que j foi dito antes ou quando uma
palavra substituda por outra que possui com ela alguma relao semntica. Alguns destes
termos s podem ser compreendidos mediante estas relaes com outros termos do texto,
como o caso da anfora e da catfora.
Anfora:
Catfora:

B. as substituies lexicais (elementos que fazem a coeso lexical): este tipo de

coeso acontece quando um termo substitudo por outro dentro do texto, estabelecendo com
ele uma relao de sinonmia, antonmia, hiponmia ou hiperonmia, ou mesmo quando h a
repetio da mesma unidade lexical (mesma palavra).

C. os conectores (elementos que fazem a coeso interfrsica): Estes elementos coesivos

estabelecem as relaes de dependncia e ligao entre os termos, ou seja, so conjunes,
preposies e advrbios conectivos.

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 D. a correlao dos verbos (coeso temporal e aspectual): consiste na correta utilizao
dostempos verbais, ordenando assim os acontecimentos de uma forma lgica e linear, que
ir permitir a compreenso da sequncia dos mesmos.

So os elementos coesivos de um texto que permitem as articulaes e ligaes entre suas

diferentes partes, bem como a sequenciao das ideias.

O que coerncia textual?

Quando falamos em COERNCIA textual, falamos acerca da significao do texto, e no mais

dos elementos estruturais que o compem. Um texto pode estar perfeitamente coeso,
porm incoerente. o caso do exemplo abaixo:
"As ruas esto molhadas porque no choveu"
H elementos coesivos no texto acima, como a conjuno, a sequncia lgica dos verbos,
enfim, do ponto de vista da COESO, o texto no tem nenhum problema. Contudo, ao ler o que diz o
texto, percebemos facilmente que h uma incoerncia, pois se as ruas esto molhadas, porque
algum molhou, ou a chuva, ou algum outro evento. No ter chovido no o motivo de as ruas estarem
molhadas. O texto est incoerente.

Podemos entender melhor a coerncia compreendendo os seus trs princpios bsicos:

1. Princpio da No Contradio: em um texto no se pode ter situaes ou ideias que se

contradizem entre si, ou seja, que quebram a lgica.

2. Princpio da No Tautologia: Tautologia um vcio de linguagem que consiste n a repetio

de alguma ideia, utilizando palavras diferentes. Um texto coerente precisa transmitir alguma
informao, mas quando hrepetio excessiva de palavras ou termos, o texto corre o risco de
no conseguir transmitir a informao. Caso ele no construa uma informao ou mensagem
completa, ento ele ser incoerente.

3. Princpio da Relevncia: Fragmentos de textos que falam de assuntos diferentes, e que

no se relacionam entre si, acabam tornando o texto incoerente, mesmo que suas partes
contenham certa coerncia individual. Sendo assim, a representao de ideias ou fatos
no relacionados entre si, fere o princpio da relevncia, e trazem incoerncia ao texto.

Em resumo, podemos dizer que a COESO trata da conexo harmoniosa entre as partes do texto,
do pargrafo, da frase. Ela permite a ligao entre as palavras e frases, fazendo com que um
d sequncia lgica ao outro. A COERNCIA, por sua vez, a relao lgica entre as ideias, fazendo
com que umas complementem as outras, no se contradigam e formem um todo significativo que o
texto.

A magia das palavras enorme, pois elas expressam a fora do pensamento. As mesmas tm o
poder de transformar e de conscientizar.

Podemos perceber que as expresses: elas e as mesmas referem-se ao termo - palavras.

Quando falamos sobre coerncia, nos referimos lgica interna de um texto, isto , o assunto

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abordado tem que se manter intacto, sem que haja distores, facilitando, assim, o entendimento da
mensagem. Estes so apenas alguns dos requisitos para a elaborao de um texto, e estas tcnicas
vo sendo apreendidas medida que nos tornamos escritores assduos.

4. VARIAO LINGUSTICA

A variao lingustica um interessante aspecto da lngua portuguesa. Pode ser compreendida

por meio das influncias histricas e regionais sobre os falares.A lngua um sistema vivo e pode ser
modificada por seus falantes de acordo com a situao lingstica

Voc sabe o que variao lingustica?

A variao lingustica um fenmeno que acontece com a lngua e pode ser compreendida
por intermdio das variaes histricas e regionais. Em um mesmo pas, com um nico idioma oficial, a
lngua pode sofrer diversas alteraes feitas por seus falantes. Como no um sistema fechado e
imutvel, a lngua portuguesa ganha diferentes nuances. O portugus que falado no Nordeste do
Brasil pode ser diferente do portugus falado no Sul do pas. Claro que um idioma nos une, mas as
variaes podem ser considerveis e justificadas de acordo com a comunidade na qual se manifesta.

As variaes acontecem porque o princpio fundamental da lngua a comunicao, ento

compreensvel que seus falantes faam rearranjos de acordo com suas necessidades comunicativas.
Os diferentes falares devem ser considerados como variaes, e no como erros.

Quando tratamos as variaes como erro, incorremos no preconceito lingustico que associa,
erroneamente, a lngua ao status. O portugus falado em algumas cidades do interior do estado de So
Paulo, por exemplo, pode ganhar o estigma pejorativo de incorreto ou inculto, mas, na verdade, essas
diferenas enriquecem esse patrimnio cultural que a nossa lngua portuguesa. Leia a letra da
msica Samba do Arnesto, de Adoniran Barbosa, e observe como a variao lingustica pode ocorrer:

Samba do Arnesto

O Arnesto nos convidou pra um samba, ele mora no Brs

Ns fumos no encontremos ningum
Ns voltermos com uma baita de uma reiva
Da outra vez ns num vai mais
Ns no semos tatu!
No outro dia encontremo com o Arnesto
Que pediu desculpas mais ns no aceitemos
Isso no se faz, Arnesto, ns no se importa
Mas voc devia ter ponhado um recado na porta
Um recado assim i: "i, turma, num deu pra esper
Aduvido que isso, num faz mar, num tem importncia,
Assinado em cruz porque no sei escrever.

Samba do Arnesto, Adoniran Barbosa

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 H, na letra da msica, um exemplo interessante sobre a variao lingustica. importante
ressaltar que o cdigo escrito, ou seja, a lngua sistematizada e convencionalizada na gramtica, no
deve sofrer grandes alteraes, devendo ser preservado. J imaginou se cada um de ns decidisse
escrever como falamos? Um novo idioma seria inventado, aboliramos a gramtica e todo o sistema
lingustico determinado pelas regras cairia por terra. Contudo, o que o compositor Adoniran Barbosa fez
pode ser chamado de licena potica, pois ele transportou para a modalidade escrita a variao
lingustica presente na modalidade oral.

As variaes lingusticas acontecem porque vivemos em uma sociedade complexa, na qual

esto inseridos diferentes grupos sociais. Alguns desses grupos tiveram acesso educao formal,
enquanto outros no tiveram muito contato com a norma culta da lngua. Podemos observar tambm
que a lngua varia de acordo com suas situaes de uso, pois um mesmo grupo social pode se
comunicar de maneira diferente, de acordo com a necessidade de adequao lingustica. Prova disso
que voc no vai se comportar em uma entrevista de emprego da mesma maneira com a qual voc
conversa com seus amigos em uma situao informal, no mesmo?

Antigamente

Antigamente, as moas chamavam-se mademoiselles e eram todas mimosas e muito prendadas. No

faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo sendo rapages, faziam-
lhes p-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio.

Carlos Drummond de Andrade

Ao travarmos contato com o fragmento ora exposto, percebemos que nele existem certas
expresses que j se encontram em desuso, tais como: Mademoiselles, prendadas, janotas, p-de-
alferes, balaio. Caso fssemos adequ-las ao vocabulrio atual, como ficaria?

Restringindo-se a uma linguagem mais coloquial, os termos em destaque seriam substitudos

por mina, gatinha, maravilhosas, saradas, da hora, Os manos, A galera, Davam uma
cantada, e assim por diante.

Perceberam que a lngua dinmica? Ela sofre transformaes com o passar do tempo em virtude de
vrios fatores advindos da prpria sociedade, que tambm totalmente mutvel.

EXISTEM DIFERENTES VARIAES OCORRIDAS NA LNGUA, ENTRE ELAS ESTO:

Variao Histrica - Aquela que sofre transformaes ao longo do tempo. Como por exemplo, a
palavra Voc, que antes era vosmec e que agora, diante da linguagem reduzida no meio eletrnico,
apenas VC. O mesmo acontece com as palavras escritas com PH, como era o caso de pharmcia,
agora, farmcia.

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Variao Regional (os chamados dialetos) - So as variaes ocorridas de acordo com a cultura de
uma determinada regio, tomamos como exemplo a palavra mandioca, que em certas regies tratada
por macaxeira; e abbora, que conhecida como jerimum.
Destaca-se tambm o caso do dialeto caipira, o qual pertence quelas pessoas que no tiveram a
oportunidade de ter uma educao formal, e em funo disso, no conhecem a linguagem culta.

Variao Social - aquela pertencente a um grupo especfico de pessoas. Neste caso, podemos
destacar as grias, as quais pertencem a grupos de surfistas, tatuadores, entre outros; a linguagem
coloquial, usada no dia a dia das pessoas; e a linguagem formal, que aquela utilizada pelas pessoas
de maior prestgio social.
Fazendo parte deste grupo esto os jarges, que pertencem a uma classe profissional mais especfica,
como o caso dos mdicos, profissionais da informtica, dentre outros.

Vejamos a seguir um exemplo tpico de variao regional, nas palavras do poeta Oswald de Andrade:

Vcio na fala

Para dizerem milho dizem mio

Para melhor dizem mi
Para pior pi
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vo fazendo telhados.

Oswald de Andrade

5. O TRABALHO COM A PRODUO DE LEITURA

A leitura a extenso da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na
vida ter de ser conseguido atravs da leitura fora da escola. A leitura uma herana maior do que
qualquer diploma. (CAGLIARI, 2005, p. 148)

CAGLIARI (2005) define a leitura como atividade fundamental desenvolvida

pela escola para a formao do aluno como cidado. O melhor que a escola
pode oferecer aos alunos deve estar voltado para a construo de um sujeito
leitor. O autor define a leitura como uma atividade extremamente complexa e
envolve problemas no s semnticos, culturais, ideolgicos, filosficos, mas
tambm fontico. Muitas vezes os alunos vo mal nas provas no porque no
sabem a matria, e sim porque no sabem interpretar, entender o que lhe
perguntado.

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 A leitura, afirma CAGLIARI (2005) a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve
para ser lido. O mundo da escrita complicado e catico no seu aspecto grfico, quando mais se
juntarmos a isso o mundo dos significados carregados pela escrita. A leitura vai operar justamente
neste universo.Ler uma atividade profundamente individual, ao contrrio da escrita que uma
atividade de exteriorizar o pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de conhecimentos, de
interiorizao, de reflexo.

TIPOS DE LEITURA

Por leitura se entende toda manifestao lingstica que uma pessoa realiza para recuperar um
pensamento formulado por outra e colocado em forma de escrita. Uma leitura pode ser ouvida, vista ou
falada. A leitura falada, embora timidamente, geralmente acontece na escola. O primeiro contato da
criana com a leitura, se d por meio da leitura auditiva. Os adultos lem para as crianas, assim, ouvir
histrias uma forma de ler. Ouvir uma leitura equivale a ler com os olhos, a nica diferena reside no
canal pelo qual a leitura conduzida do texto ao crebro.
Porm a prtica predominante na nossa cultura a leitura silenciosa visual, sendo considerada
mais importante. A leitura visual tem grandes vantagens sobre os outros dois tipos de leitura; no inibe
o leitor por questes lingsticas, permite uma velocidade de leitura maior, podendo o leitor parar onde
quiser e recuperar passagens j lidas, o que a leitura oral de um texto no costuma permitir.
Muito do que ouvimos pelo rdio e vemos pela televiso so leituras faladas, mas a imagem
visual reserva emoes que o texto escrito expressa muito mais fracamente. O ideal seria poder manter
a experincia da leitura dos textos escritos e a experincia da leitura das imagens dos filmes e da
televiso.
A escola comete uma injustia com as crianas no levando em conta essa sua dificuldade,
muito real e sria que a decifrao na leitura. As crianas precisam de um tempo para decifrar a
escrita. Cada criana tem um ritmo prprio que precisa ser respeitado.
O processo de decifrao da leitura pressupe a compreenso do que , para que serve, como
funciona, o que ortografia. Feita a anlise da escrita o leitor precisa remeter tudo isso ao crebro, a
fim de proceder ento programao neurolingistica que ir por em funcionamento os mecanismos
de produo da fala correspondente; assim o leitor poder compreender o texto programado em muitos
aspectos pelo escritor e completado pelo leitor, e se for o caso, reproduzi-lo oralmente. (CAGLIARI,
2005)
A leitura de um texto no se processa diretamente da compreenso da escrita para a
compreenso do pensamento. A leitura um ato lingstico e est essencialmente presa a todo
mecanismo de funcionamento da linguagem, da lngua especfica que est sendo lida. H um aspecto
biolgico que vai desde a funo cortical da programao lingstica at as modificaes
aerodinmicas e musculares da produo e recepo da fala. Esses aspectos no podem ser
esquecidos na prtica.

COMO LER...

A leitura e a escola na prtica, ao longo do ano escolar se dar muito mais nfase a escrita do
que a leitura, porm, ler uma atividade to importante como a produo de textos espontneos.
Aprender a ler mais fcil do que aprender a escrever e possvel ler sem saber escrever.
O objetivo da escrita a leitura, mas quem vai escrever s capaz de faz-lo se souber ler o
que escreve. preciso dar mais nfase a leitura contextualizada, porque mais fcil para a criana
superar as dificuldades lingsticas e semnticas.
Ao usar a lngua recorremos a conhecimentos como: Conhecimento de mundo; conhecimentos
do sistema lingstico; conhecimentos de organizao textual; conhecimentos de outros meios
semiticos.
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 O processo de leitura muito mais abrangente (envolve fatores intelectuais, emocionais,
biolgicos, culturais, econmicos e polticos do leitor) e resulta na interao entre o leitor e o texto.

Para trabalhar com base na concepo de gnero textual, importante considerar a situao em que o
texto foi produzido, bem como as inferncias dos participantes do ato de comunicao.
Resumidamente, as condies de produo que determinam as caractersticas do texto so:

- tempo (compartilhamento de valores e informaes entre produtor e receptor);

- lugar social (famlia, escola, interao comercial, mdia);
- posio social do produtor na interao (papel de professor, pai, patro, cliente, amigo);
- posio social do receptor na interao (papel de aluno, subordinado, filho, amigo, colega);
- objetivo da interao (qual o efeito que o texto deve produzir no receptor);
- canal/veculo (grau de formalidade da situao).

Para que o leitor tire concluses a respeito dos dados do contexto de produo, preciso que
eles leve em conta que o processo de leitura exige a percepo de:

- Implcitos;
- Pressuposio;
- Inferncias;
- Implicaturas;

Assim como grande a diversidade de situaes sociais, tambm grande a diversidade de

textos destinados a atender a diferentes intenes comunicativas. Cada gnero textual traz diferente
objetivo comunicativo. Diferentes contextos geram, portanto, objetivos distintos de leitura. A esses
objetivos correspondem tambm vrios procedimentos.
Cada gnero textual pode constituir-se em seqncias textuais de base descritiva, narrativa, expositiva,
argumentativa, injuntiva e dialogal, com caractersticas e objetivos definidos.

6. CONCEPES DE LEITURA

De acordo com Adam e Starr (apud COLOMER, 2002, p.29): entende-se por leitura a
capacidade de entender um texto escrito.O significado de um texto no est na soma de significados
das palavras que o compem, nem coincide somente com o que se chama de significado literal do
texto. Portanto, durante a leitura de uma mensagem escrita, o leitor deve raciocinar e inferir de forma
contnua, captando significados que no aparecem diretamente no texto.Adam e Starr (apud
COLOMER, 2002, p.31) afirmam que o texto proporciona apenas uma das fontes crticas de
informao. preciso que o restante provenha dos conhecimentos prvios do leitor.Assim, ler mais
do que um simples ato de decodificar, antes de tudo um ato de raciocnio.

Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que certas respostas podem
ser encontradas na escrita, significa poder ter acesso a essa escrita, significa construir uma resposta
que integra parte das novas informaes ao que j se . (FOUCAMBERT, 1994, p. 05).

Diante deste contexto, o leitor une as novas informaes com aquelas que j possui
armazenadas na mente e projeta uma nova idia escrita.Colomer (2002, p. 36-37) apresenta como o
leitor construir o significado em um processo que pode ser dividido em:
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 A formulao de hipteses. Quando o leitor se prope a ler um texto, uma srie de elementos
contextuais ativa alguns de seus esquemas de conhecimento e o leva a antecipar aspectos do
contedo. Suas hipteses estabelecem expectativas em todos os nveis do texto, so formuladas como
suposies ou perguntas mais ou menos explcitas para as quais o leitor espera encontrar resposta se
continuar lendo.

A verificao das hipteses realizadas. O que o leitor antecipou deve ser confirmado no texto
mediante os indcios grficos. Inclusive as interferncias tm de ser confirmadas, j que o leitor no
pode acrescentar qualquer informao, mas apenas as que se encaixem segundo regras bem-
determinadas que tambm podem ser mais ou menos amplas em funo do tipo de texto. Assim, o
leitor buscar indcios em todos os nveis de processamento, de modo a comprovar a certeza de sua
previso. Para fazer isso, ter de fixar-se em letras, marcas morfolgicas ou sintticas (como a
separao de palavras, os sinais de pontuao, as maisculas, os conectivos etc.) e inclusive em
elementos tipogrficos e de distribuio do texto.

A integrao da informao e o controle da compreenso. Se a informao coerente com as

hipteses antecipadas, o leitor a integrar em seu sistema de conhecimentos para continuar
construindo o significado global do texto mediante diferentes estratgias de raciocnio.

Para entender o significado do texto, o leitor tem de elaborar uma interpretao global deste ao
longo de sua leitura. A compreenso a finalidade natural de qualquer ato habitual de leitura, no
fcil para ningum ler um texto sem conseguir construir uma interpretao.

Durante toda a vida, as pessoas constroem representaes da realidade, valores, ideologia,

procedimentos etc. com isso compreendem as situaes, uma conferncia, uma informao e,
evidentemente, um texto escrito. Para que algum possa se envolver na atividade que o levar a
compreender um texto escrito, imprescindvel verificar que esta tem sentido. Para poder atribuir
sentido realizao de uma tarefa, preciso que se saiba o que se fazer e o que se pretende com ela,
que a tarefa em si resulte motivao.

A leitura um fator importantssimo na construo do conhecimento, ela no se configura como

um processo passivo. Longe disso, pois exige a descoberta e recriao, pois o leitor alm de partilhar e
recriar referenciais de mundo, transforma-se num produtor de acontecimentos em funo de sua
compreenso e conscincia crtica. (VALENTINI, 1999, p. 63)

Assim, v-se a importncia da leitura como um processo contnuo, que precisa ser praticado
para ser aprendido. Ler compreender, um processo de construo de significados sobre o texto que
pretendemos compreender. Pois, se um aluno a ler compreensivamente e a aprender a partir da leitura,
ele estar aprendendo a aprender, de forma autnoma em uma multiplicidade de situaes.

Valente (1999, p.34) destaca que ningum l hoje porque leu ontem, assim como ningum ama
hoje porque amou ontem.

O autor ressalta que a leitura tem uma dinmica que instvel, sentimos necessidade de ler
sempre e as necessidades nos impulsionam a procurar diferentes tipos de leitura, na tentativa de
encontrar solues para as situaes que se apresentam no cotidiano.
14
Para Silva:

Ler em si no viver. Ler conseguir o devido combustvel de idias para viver em sociedade. E essa
conquista passa necessariamente pela objetividade do ensino e pela qualidade da escola. Isso no
uma inferncia, mas um fato real ou, uma previso do que se acerta. (SILVA apud NOVA ESCOLA, mar.
2003, p. 49)

A formao de leitores tem como finalidade aproximar as pessoas dos livros, oferecendo-lhes
recursos para que possam interpretar e compreender os textos lidos; ampliar a capacidade expressiva
atravs de atividades literrias e artsticas em que possam manifestar sentimentos e opinies e
desenvolver a capacidade crtica estimulando-os a reflexo sobre o que lem, confrontando diferentes
pontos de vista, principalmente quando estiverem envolvidos temas polmicos que expressem anseios
e preocupaes da comunidade em que esto inseridos.A leitura o meio de que dispomos para
adquirir informaes e a desenvolver reflexes crticas sobre a realidade. A leitura de textos permite-
nos depreender esquemas e formas da lngua escrita que, como j sabemos, tem normas prprias,
diversas daquela da lngua falada. (INFANTE, 1999, p. 69)

Quanto mais atividades, recursos diversificados forem propostas para a leitura, mais
estimulada estaro as crianas. Propostas ldicas e desafiadoras despertam o interesse pela leitura,
assim a literatura deve ser tambm um ato de entreterimento.Franco (1997, p.46) menciona que cada
tipo de leitura pede uma metodologia especifica.

Dentre elas esto:

A busca de informaes

Buscar informaes em um texto exige que se tenha perguntas a serem respondidas, dvidas a serem
esclarecidas. necessrio o querer saber mais e o querer esclarecer.

ESTUDO DO TEXTO

A leitura estudo do texto a que faz, quando se quer aprender alguma coisa, ir alm de onde j
se est, e/ ou para confirmar ou no certos posicionamentos.Ela se d a qualquer momento.Na escola
est intimamente ligada ao ato de estudar que, normalmente, tem sido considerado como de
responsabilidade do aluno e da famlia.

um tipo de leitura que deve ser introduzida nas salas de aula. O aluno deve ter sua
disposio diferentes tipos de materiais informativos, que lhe possibilitem estudos. importante que se
reserve um horrio, em sala de aula, para a leitura estudo do texto, onde cada aluno (ou grupos de
alunos) far a leitura/ estudo de acordo com seus interesses e necessidades.

LEITURA PRETEXTO

15
 A leitura pretexto a que permite a parfrase, a reproduo sinonmica, a reescrita.

atravs dela que a dramatizao, a pantomima e o teatro acontecem. a leitura, por excelncia, para
se trabalhar a expresso corporal e a linguagem verbal, em sua forma sistematizada, atravs da
representao.

No basta reescrever um texto, dando-lhe nova forma, nova roupagem. essencial que se vivencie o
texto, mas que o texto permita ser pretexto.

H de se ter cuidado ao se usar um texto como pretexto para discusso de questes sintticas:
descobrir como funciona a sintaxe do texto. Dissecar a sintaxe de um texto trat-lo como coisa morta,
discutir a sua sonoridade e descobrir os seus segredos torn-lo vivo e parte do processo ativo de
aprendizagem.

LEITURA FRUIO (LITERRIA)

A grande preocupao em se formar hbitos de leitura, em formar bons leitores tem muito a
ver com este tipo de leitura.Se tem a oportunidade de ler por prazer provavelmente o hbito e o bom
leitor se concretizaro. importante que o professor seja um leitor que privilegie a fruio, que leia
histrias com todas as cores que elas carregam.

A escola deve proporcionar uma leitura que leve compreenso dos textos e participao de
forma crtica na dinmica do mundo da escrita, bem como posicionando os alunos frente realidade
em que est inserido. Est a implcita a idia de que os professores lanam mo de determinados
textos, produzidos por determinados autores, para instigar e esmerar a compreenso, a crtica e o
posicionamento dos seus alunos.

So trs os verbos que definem as funes essenciais da leitura:

a)transformar, b) compreender c) julgar.

Transformar, em leitura, se d quando o leitor converte a linguagem escrita em linguagem oral.

Compreender se efetiva quando o leitor consegue captar ou d sentido ao contedo da mensagem.
Julgar a capacidade que o leitor tem de analisar o valor da mensagem no contexto social.

Os processos bsicos da leitura so tambm chamados de processos de nvel inferior. Sua

finalidade o reconhecimento e a compreenso das palavras. Dentro destes se encontram a
decodificao e a compreenso de palavras.

16
 Os processos superiores ou de nvel superior tm por finalidade a compreenso de textos.Os
dois processos, isto , os bsicos e os superiores, devem ser considerados no ensino do portugus e
na aprendizagem da lectoescrita uma vez que funcionam de modo interativo ou interdependente.

Os processos bsicos, isto , que se voltam decodificao e compreenso de palavras, so

particularmente importantes nas primeiras etapas da aprendizagem da leitura (ou leitura inicial na
educao infantil) e devem ser automatizados ou bem assimilados no primeiro ciclo do ensino
fundamental (at a quarta srie), j que um dficit em algum deles atua como um n de gravata que
impede o desenvolvimento dos processos superiores de compreenso leitora.

Processos preceptivos - O leitor atinge a decodificao atravs dos processos perceptivos e dos
processos lxicos.

Os processos perceptivos referem-se percepo visual.A percepo visual permite a extrao

de informaes sobre cosias, lugares e eventos do mundo visvel. Portanto, a percepo um
processo para aquisio de informaes e conhecimentos, guardando estreita relao com a memria
de longo prazo (MLP) e a cognio.

A percepo uma das primeiras atividades que tomam parte do processo leitor e a forma
mais especfica da percepo visual. Aprende-se a ler com o poder do olhar.Ao engajar-se numa
leitura, o leitor fixa o olhar, inicialmente, nos smbolos impressos, isto , nas palavras e nos seus
grafemas, e se no analisar em profundidade o que realmente ocorre pode parecer que os olhos
percebem as palavras de uma linha ou de um texto de forma contnua.

Diante deste contexto, entende-se que ler, a rigor, no apenas ler as palavras nas linhas, na
sua dimenso linear sintagmtica, mas ler as entrelinhas, o subjacente, o paradigmtico, o ausente, o
dito no explcito no texto.Segundo Franco (1997, p.46), Ler prever, pensar, interagir.A leitura um
processo de interao entre autor e leitor a inferir dados e situaes e a pensar, refletidamente, aps o
ato de ler.Sendo a leitura uma ao interlocutiva, necessrio identificar, na sala de aula, a finalidade
da leitura. A pergunta bsica : Para que se l, o que se l?

A compreenso no uma questo de compreend-lo todo ou no compreender nada, mas

que, como em qualquer ato de comunicao, o leitor realiza uma interpretao determinada da
mensagem que se ajusta mais ou menos inteno do escritor. Saber que condies influem no grau
de compreenso da leitura de grande interesse para o planejamento educativo dessas
aprendizagens, j que a capacidade de entender um texto e a possibilidade de ensinar a faz-lo
passaram a ser considerados os aspectos-chave da leitura e de seu ensino. Os fatores que
condicionam a compreenso relacionam-se com os dois elementos que interagem no processo de
leitura: o leitor e o texto. (Colomer, 2002, p. 47)

Desta forma percebe-se que a compreenso a captao do sentido ou contedo das

mensagens escritas. Sua aprendizagem se d atravs do domnio progressivo de textos escritos cada
vez mais complexos.

17
Conhecimento das palavras;

Raciocnio na leitura;

Capacidade para focalizar a ateno em proposies explcitas do autor;

Capacidade para identificar a inteno do autor;

Capacidade para identificar proposies detalhadas num trecho;

Capacidade para seguir a organizao de um trecho e identificar os antecedentes que se referem a ele;

Conhecimento especifico dos recursos literrios;

Capacidade para selecionar o principal pensamento de um trecho.

(ZILBERMAM & SILVA, 1988, P. 09),

7. ENSINO DE ESTRATGIAS DE LEITURA

Estratgias de leitura so tcnicas ou mtodos que os leitores usam para adquirir a informao,
ou ainda procedimentos ou atividades escolhidas para facilitar o processo de compreenso em leitura.
So planos flexveis adaptados s diferentes situaes que variam de acordo com o texto a ser lido e a
abordagem elaborada previamente pelo leitor para facilitar a sua compreenso (Duffy & cols., 1987;
Brown, 1994; Pellegrini, 1996; Kopke, 2001).

Duke e Pearson (2002) identificaram seis tipos de estratgias de leitura que as pesquisas
realizadas tm sugerido como auxiliares no processo de compreenso, a saber: predio, pensar em
voz alta, estrutura do texto,representao visual do texto, resumo e questionamento.

A predio implica em antecipar, prever fatos ou contedos do texto utilizando o

conhecimento j existente para facilitar a compreenso.

Pensar em voz alta quando o leitor verbaliza seu pensamento enquanto l. Tem sido
demonstrado melhora na compreenso dos alunos quando eles mesmos se dedicam a esta prtica
durante a leitura e tambm quando professores usam rotineiramente esta mesma estratgia durante
suas aulas.

A anlise da estrutura textual auxilia os alunos a aprenderem a usar as caractersticas dos

textos, como cenrio, problema, meta, ao, resultados, resoluo e tema, como um procedimento
auxiliar para compreenso e recordao do contedo lido.

A representao visualdo texto, por sua vez, auxilia leitores a entenderem, organizarem e
lembrarem algumas das muitas palavras lidas quando formam uma imagem mental do contedo.

18
 Resumir as informaes do texto facilita a compreenso global do texto, pois implica na
seleo e destaque das informaes mais relevantes do texto.

Questionar o texto auxilia no entendimento do contedo da leitura, uma vez que permite ao
leitor refletir sobre o mesmo. Pesquisas indicam tambm que a compreenso global da leitura melhor
quando alunos aprendem a elaborar questes sobre o texto.

Alm disso, a utilizao de estratgias de leitura compreende trs momentos: o antes, o

durante e o aps a leitura. Na pr-leitura, feita uma anlise global do texto (do ttulo, dos tpicos e
das figuras/grficos), predies e tambm o uso do conhecimento prvio. Durante a leitura feita uma
compreenso da mensagem passada pelo texto, uma seleo das informaes relevantes, uma
relao entre as informaes apresentadas no texto e uma anlise das predies feitas antes da
leitura, para confirm-las ou refut-las.

Depois da leitura feita uma anlise com o objetivo de rever e refletir sobre o contedo lido, ou
seja, a importncia da leitura, o significado da mensagem, a aplicao para solucionar problemas e a
verificao de diferentes perspectivas apresentadas para o tema. Tambm realizada uma discusso
da leitura, com expresso e comunicao do contedo lido aps anlise e reflexo, seguida de um
resumo e de uma releitura do texto ( Kopke, 1997 ; Duke & Pearson, 2002).

importante lembrar que as estratgias de leitura tambm auxiliam no estudo, favorecendo a

obteno de um nvel de compreenso melhor. Exigem participao ativa do leitor, podendo ser
aplicadas a qualquer tipo de texto e em qualquer momento da leitura, com ou sem ajuda externa
Oakhill e Garnham (1988).Considerando-se esses aspectos, o ensino de estratgias de leitura abre
novas perspectivas para uma potencializao da leitura, possibilitando aos alunos ultrapassarem
dificuldades pessoais e ambientais de forma a conseguir obter um maior sucesso escolar.

8. MECANISMOS DE PRODUO TEXTUAL

Antes de descrever um conceito de texto necessrio lembrar que esta definio constituiu-se
gradualmente na histria da Lingustica Textual, e que, dependendo da perspectiva terica que se
adote, o mesmo objeto pode ser concebido de vrias maneiras. Anna Cristina Bentes, em Introduo
Lingustica, destaca trs fases pelas quais passaram a Lingustica Textual, e nas quais podemos
verificar a evoluo da conceituao de texto.

Em um primeiro momento, perodo da anlise transfrstica, o texto foi definido como uma
sequncia coerente de enunciados, ou seja, o texto era uma soma dos sentidos que cada frase
expressava. Porm, com a percepo de que as frases dentro de texto no possuem sentidos
isoladamente, dependendo umas das outras para que os mesmos sejam completados, surgiu a
elaborao das gramticas textuais, que caracterizou a segunda fase dos estudos de texto, cuja
19
definio predominante era a de texto como uma unidade lingstica mais elevada, superior s frases,
j que a significao de um texto constituiria um todo que era diferente da soma das partes.

Tanto a primeira como a segunda fase, ainda sob influncia do estruturalismo, viam o texto
como um produto acabado e fechado em si, no levando em considerao o contexto, ou seja, o
conjunto de condies externas que favorecem a produo e interpretao dos textos. na terceira
fase que se inicia a elaborao de uma teoria do texto, que leva em conta o tratamento dos discursos
dentro de seu contexto pragmtico, passando o texto a ser definido como um processo, que tem incio
no seu plano de expresso (texto em si) e continua na mente do leitor ou ouvinte.

Segundo Ingedore Koch, em O Texto e a Construo dos Sentidos, a partir dessa considerao que
o texto passa a ser abordado em seu prprio processo de planejamento, verbalizao e construo,
isso porque a produo textual constitui uma atividade verbal (com fins sociais, onde falante pratica
atos de fala), consciente (j que o falante escolhe os mecanismos lingsticos adequados para que sua
inteno seja manifestada e entendida) e interacional (pois depende do envolvimento de um emissor e
de um receptor para que acontea).

Visto que os sentidos do texto se completam na mente do leitor ou ouvinte, podemos deduzir
que um dos principais objetivos de um texto promover a interao. No adianta nada se algum
escrever um texto que s ele mesmo entende, ou seja, um texto que no pode ser entendido, que no
transmite significado algum, no pode ser considerado um texto. Essa questo um dos pontos-chave
da Lingustica Textual, isto , quais propriedades distinguem textos de no-textos.

Segundo Costa Val, em Radao e Textualidade, a coerncia o fator fundamental da

textualidade (conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto, e no uma
sequncia de frases). Por coerncia entendemos que a configurao conceitual subjacente e
responsvel pelo sentido do texto, manifestada atravs da coeso, que sua expresso no plano
lingstico.

A apresentao destes requisitos de coerncia pode ser facilitada atravs do uso de

mecanismos lingsticos adequados, aos quais Dooley & Levinsoh, em Anlise do Discurso, chamam
ligaes coesivas ou elos coesivos. Vejamos os principais:

1. Expresses descritivas, referentes a entidades mencionadas anteriormente.

Exemplo: na semana seguinte, no pargrafo anterior, o irmo da menina.

Tais expresses se referem a conceitos que foram tratados anteriormente no texto, como o dia anterior,
um pargrafo que j foi citado, e uma menina.

20
IDENTIDADE

2. Repetio uma expresso repetida, seja inteira, seja em parte.

Exemplo: O diretor da escola saiu do prdio em busca dos alunos que pularam o muro. O diretor
muito intransigente.

3. Substituio lexical as formas em questo so diferentes, mas possuem a mesma

denotao.

Exemplo: O av de Rodrigo pratica vrios esportes. O velho esbanja sade.

4. Pronomes tambm mantm identidade de referncia com seu antecedente.

Exemplo: Rosngela disse que ela precisava levar a menininha ao mdico.

5. Substituio identidade parcial de denotao, ou seja, duas coisas so do mesmo tipo, mas
so instncias diferentes daquele tipo.

Exemplo: Meu pai comprou um carro novo. Aproveitei e tambm comprei o meu.

O pronome possessivo se refere a outro carro, no ao mesmo.

6. Elipse designa co-referncia por meio de zero.

Exemplo: O prefeito acabou de assumir o cargo e ( ) j est planejando uma festa.

RELAES LEXICAIS

21
7. Hiponmia uma coisa um subtipo de outra.

Exemplo: Gosto de esportes. Desde criana jogo futebol.

Futebol um subtipo de esportes.

8. Meronmia a relao de uma parte com o todo.

Exemplo: O corpo humano um mecanismo complexo. O brao, por exemplo, utilizado como
alavanca.

9. Colocao a co-ocorrncia de itens que pertencem a um mesmo conjunto lexical.

Exemplo: Junho e Dezembro so meus meses preferidos. Agosto o pior.

Os sublinhados pertencem a um mesmo conjunto, meses do ano.

PADRES MORFOSSINTTICOS

10. Identidade flexional uma sucesso e oraes flexionadas da mesma forma indica uma
consistncia de significado.

Exemplo: A moto ultrapassou pela direita. O pneu traseiro derrapou e o piloto caiu.

Os verbos no pretrito perfeito sugerem o registro de eventos dentro de uma narrativa principal.

11. Enunciado ecico a repetio total ou parcial de um enunciado anterior.

Exemplo: Falante A: Como a lua est bonita hoje!

Falante B: verdade... Como a lua est bonita hoje!

22
9. A ESCRITA DO TEXTO ACADMICO

4. Resumo
O resumo consiste em sintetizar todas as idias principais do tema de um texto, artigo,
captulo ou obra. Para Salvador (1982, p. 18) o resumo deve ser livre de todo comentrio pessoal e
no deve formular crticas ou julgamento de valor, pois mero trabalho de sntese.. Ao redigir o
resumo devem-se usar frases breves, diretas e objetivas, formando pargrafos contendo apenas uma
idia principal e observando a linguagem impessoal do discurso, isto , verbo na 3 pessoa. Deve-se
redigir com bom estilo e de preferncia com suas prprias palavras. No caso de transcrio literal
(cpia) devem-se usar aspas e fazer a devida referncia, segundo as normas de citao direta da
ABNT. O resumo como um tipo de trabalho acadmico, usado no curso de graduao, pode ser de
dois tipos:
RESUMO
1 INTRODUO
O autor aborda os prs e contra da utilizao do
desenvolvimento cientfico para a humanidade.

2 DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento cientfico tem colaborado para criar um mundo
de justia, paz e progresso; acabando com doenas, unindo povos e
progredindo a arte. Mas, sua m utilizao tem deixado o homem
angustiado que v sua prpria sobrevivncia na terra, correr risco.
Deste modo prope reavaliao do uso do desenvolvimento cientfico
que no podem ser privilgios de alguns grupos de pessoas, que esto
tomando decises que dizem respeito a toda humanidade.

3 CONCLUSO
O desenvolvimento cientfico tem criado um mundo melhor, mas,
sua m utilizao tem causado infelicidade e preocupao no homem, o
que deve ser reavaliado.

RESENHA CRTICA

A composio de uma resenha exige os seguintes aspectos:

1) Introduo breve que contextualiza o autor, o assunto da obra lida, seus objetivos e sua
relevncia para um leitor interessado no assunto.
2) Resumo da obra que pode ser com crtica ou sem crtica.
Sem crtica, apresenta apenas uma descrio das idias contidas na obra.
Com crtica, apresenta as idias, j colocando a opinio, ou seja, indicando pontos positivos e/ou
negativos, revelando ideologias etc. Nesse caso, podem aparecer citaes entre aspas (citaes
formais), normalmente acompanhada das pginas de onde elas foram extradas.
No resumo deve constar, ainda, informaes sobre a obra: se dividida em captulos
(estrutura) quantos, quais, como? (se houve um mais importante por qu?) e esclarecer se o livro
tem citaes.
3) Opinio - o resenhista ao produzir seu texto responde a algumas questes, assumindo um
posicionamento e, conseqentemente, argumentando-o.
Assim, ele pode responder a questes do tipo:
23
O que falta ao livro/obra resenhada?; H alguma originalidade?;
A obra resenhada til para algum trabalho acadmico ou de outra natureza?;
A leitura agradvel?; Para quem esta obra dirigida?
O resenhista tambm dever observar: Se h alguma falha grave de edio. Nesse caso, deve indicar
a pgina. Se a linguagem utilizada na obra clara e acessvel; se uma linguagem tcnica, se o autor
faz uso de jarges. E outros tantos aspectos que o resenhista julgar interessantes. Normalmente o
resenhista se considera algum que conhece o assunto, a partir de outras leituras e pressupe o
mesmo do interlocutor.
Em funo disso, ao comentar o texto-base (fazer a resenha), o resenhista, muitas vezes, cita
outros autores/obras de referncia para enriquecer seu comentrio crtico.
importante que o resenhista considere o contexto da produo em que a obra foi produzida.
Para isso, ele pode levantar aspectos que relacionem a obra ao contexto scio, histrico em que foi
produzida. Nesse caso, bom prestar ateno a alguns dados especficos da obra, tais como:
1) Dados sobre o autor do livro/obra-base: nome, profisso, titulao etc. Nome da obra e
relao com o contedo.
2) As referncias da obra: editora, ano da publicao, ano da edio, ilustraes (figuras,
grficos), nmero de pginas, referncias bibliogrficas do autor.

FICHAMENTO
Fichamento consiste na utilizao do sistema de ficha para a tomada de apontamentos, sendo
um meio pelo qual o pesquisador retm o material levantado. Os fichamentos requerem: facilidade de
classificao e maleabilidade.
Em curso de graduao existem dois tipos de fichamentos: fichamento bibliogrfico e
fichamento de contedo. A ficha bibliogrfica destina-se essencialmente ao registro da
referncia completa da obra, podendo apresentar tambm a sinopse da mesma. Pode ser ficha
bibliogrfica por autor quando o nome vem em destaque no cabealho (na 1a linha) e em seguida a
referncia da obra e, se for o caso, a sinopse da mesma. A ficha bibliogrfica por assunto quando o
assunto tratado vem em destaque no cabealho (na 1a linha) e em seguida a referncia da obra e, se
for o caso, a sinopse da mesma.

EXEMPLO DE FICHAMENTO
UNIVERSIDADE POTIGUAR - UNP
CURSO PEDAGOGIA
DISCIPLINA: NOES DE PESQUISA
PROFESSORA: VERONICE PAULA
ALUNO(S): JOS MARINHO DE SOUZA & TMARA NBIA RODRIGUES

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS. II- Bases legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
de Jovens e Adultos (pg.119 132). BRASIL. Ministrio da Educao/Conselho Nacional da Educao.
Diretrizes Curriculares Nacionais: educao bsica. Braslia: MEC/CNE, 2001.

O referente texto baseia-se nas Bases legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de
Jovens e Adultos. Ele dividido em duas partes, sendo a primeira as Bases legais: histrico e a
segunda as Bases Legais Vigentes.
Bases legais: histrico

Toda legislao possui atrs de si uma histria do ponto de vista social. As disposies legais no so
apenas um exerccio dos legisladores. Esses, juntos com o carter prprio

24
PROJETO DE PESQUISA

A) Escolha do tema, assunto, tpico, dvida, idia, problema ou questo

Que problema me interessa pesquisar? Qual a minha pergunta?

Porque eu acho vlido, significativo, importante, interessante pesquisar isso?
Como eu justificaria minha proposta de pesquisa?

B) Formulao do problema

O problema pode ser formulado, de modo claro e preciso, por meio de uma pergunta ou de
uma frase?
Como eu poderia limitar meu problema? O problema pode ser investigado? O projeto

C) Formulao da hiptese

Qual a minha hiptese? Quais?

So claras o suficiente? So verificveis?
Qual minha hiptese principal?
Qual o contexto atual do problema que pretendo pesquisar?
Por que este problema se manifesta? Sempre foi assim?
Quais os fatores que eu suponho que contribuem para a existncia deste problema?

D) Unidade de anlise

Qual o mbito de anlise de meu estudo?

Qual a dimenso mais adequada para minha pesquisa: micro ou macro-social? Uma pesquisa
psicosocial ou institucional?
Os dados ou informaes sero coletados em que nvel: pessoa, grupo, comunidade,
instituio?

ETAPAS

1. CAPA
2. FOLHA DE ROSTO
3. SUMRIO
4. INTRODUO
5. JUSTIFICATIVA
6. OBJETIVOS: GERAL E ESPECFICOS
7. REFERENCIAL TRICO
8. METODOLOGIA
9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
10. ORAMENTO
11. REFERNCIAS

RELATRIO DE ESTGIO

O relatrio de estgio um documento personalizado que relata uma experincia na empresa.

Ele considerado pelos avaliadores como uma etapa decisiva de sua formao. Seu relatrio dever,
assim, salientar aquilo que voc aprendeu (conhecimentos e domnio). Veja algumas dicas para
organizar as suas ideias.
25
1) Introduo: contexto do estgio.

2) Sumrio: esta a Vitrine do seu relatrio. Ele reflete o contedo e permite julgar o seu trabalho.
Enumere as partes, sees e pargrafos para obter uma boa legibilidade.

3) Descrio da empresa/Caracterizao: setor de atividade, tipo de servios propostos, relao com

a concorrncia, organizao interna, etc. Por exemplo, se voc tiver feito um estgio no servio de
Recursos Humanos da empresa, voc dever detalhar a parte consagrada organizao interna.

4) Descrio de suas atividades: tarefas realizadas, ferramentas disponvei, o que o seu trabalho
trouxe de produtivo para a empresa. Conhecimentos assimilados.

5) Concluso: situe este trabalho no quadro de sua formao geral. Voc far a sntese das novas
competncias adquiridas. importante falar dos benefcios deste estgio para a sua formao.

6) Elementos facultativos: os anexos (grficos, quadros mencionados no seu relatrio), glossrio

(termos tcnicos utilizados, s vezes situado no incio do relatrio de acordo com as exigncias de seu
estabelecimento ou centro de formao) e bibliografia (livros, artigos mencionados no relatrio).

ARTIGO CINTFICO

Segundo a ABNT (NBR 6022, 2003, p.2), o artigo cientfico pode ser definido como a
publicao com autoria declarada, que apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e
resultados nas diversas reas do conhecimento. ETAPAS
1. CAPA
2. FOLHA DE ROSTO
3. FOLHA DE APROVAO
4. RESUMO
5. ABSTRACT
6. INTRODUO
7. OBJETIVOS: GERAL E ESPECFICO
8. METODOLOGIA
9. REVISO DE LITERATURA
10. CONSIDERAES FINAIS
11. REFERNCIAS

ATIVIDADES PROPOSTAS

ATIVIDADE AVALIATIVA I

EXERCCIO DE FIXAO ( EM DUPLA) SALA DE AULA

DATA: __________

INTERPRETAO TEXTUAL DE DIVERSAS TIPOLOGIAS & GNEROS

ATIVIDADE AVALIATIVA II

ESTUDO DIRIGIDO(Resumo do contedo da apostila) (INDIVIDUAL)

DATA DE ENTREGA: _____________

1. Conceitue: Linguagem, texto e discurso.

26
 2. Diferencie: Lngua X Fala.
3. O que so textos flexveis e inflexveis? D exemplos de cada um.
4. Qual a diferena de um texto verbal e no-verbal?
5. O que coerncia textual?
6. O que coeso textual?
7. O que significa variao lingstica? E como essas variaes se classificam?
8. Para que o leitor tire concluses a respeito dos dados do contexto de produo, preciso que
eles leve em conta que o processo de leitura exige a percepo de que fatores?
9. O texto ele oferece diversas concepes de Leitura, ento retire uma que voc considera mais
relevante.

10. Quais so os trs verbos que definem as funes essenciais da leitura? Explique cada um.

11. Quais as estratgias de leitura exposta na apostila?

12. Quais os tipos de escritas acadmicas expostas no item 9 da apostila.

ATIVIDADE AVALIATIVA III (EM GRUPO)

DATA DA APRESENTAO: ____________ (EM SALA DE AULA E COM PARTICIPAO DE

TODOS OS COMPONENTES DO GRUPO)

Ser realizado seminrios com os seguintes tpicos:

TIPOS DE TEXTOS, OU SEJA, TIPOLOGIA TEXTUAL;

TIPOS DE GNEROS TEXTUAIS;
VARIAES LINGUSTICAS;
TEORIA DA COMUNICAO E FUNES DA LINGUAGEM

ATIVIDADE AVALIATIVA IV (INDIVIDUAL)

DATA DA APLICAO: _________

PROVA ESCRITA COM TODO CONTEDO MINISTRADO EM SALA

ENCERRAMENTO DA DISCIPLINA.

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