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Cycle

Mon
rpertoire
orthographique
pour crire
uide
ex p l i c a t i f

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Ce rpertoire orthographique doit beaucoup aux options pdagogiques
dveloppes par Andr Ouzoulias. Andr tait un pdagogue passionn,
toujours disponible pour changer sur les projets en devenir. Ses conseils,
son attention bienveillante et son enthousiasme communicatif mont
accompagn alors que je mettais en chantier ce rpertoire orthographique.

Merci aux nombreux collgues qui ont test avec leurs lves une premire
version de cet outil durant lanne 2013-2014.

Retz, 2016 pour la prsente dition


Retz 2015 pour la premire dition
ISBN : 978-2-7256-3504-0

Direction ditoriale: Sylvie Cuchin


dition: Adeline Gurin-Grimouille
Corrections: Florence Richard
Illustrations: Delphine Garcia
Conception maquette et mise en page: Anne-Danielle Naname
N de projet : 10222176 - Dpt lgal : fvrier 2016
Achev dimprim en France par Clerc, en fvrier 2016.

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Principes de conception

Mon rpertoire orthographique pour crire ap- Comment ne pas en conclure que, du point de vue
porte une rponse pratique aux problmes dcriture de llve, la correction orthographique nest pas
rencontrs par les lves du cycle des apprentissages vraiment de sa responsabilit? Les pratiques ma-
fondamentaux (mi-CP/ CE1/ CE2). Il constitue ga- joritaires de traitement de lerreur orthographique
lement une aide pour les lves du cycle 3 pour qui en production dcrit contribuent faire passer
lorthographe et la manipulation dun dictionnaire larrire-plan un domaine qui pourtant occupe une
classique posent problme. place centrale lcole: lorthographe.
Face aux questions du type Maitresse 1, comment Cest pourquoi il semble crucial dinstaller trs
a scrit, lphant?, deux stratgies sont possibles: tt des habitudes chez les lves pour quils soient
La premire consiste rpondre au fur et conscients que lorthographe ne sinvente pas, et
mesure aux lves, mais tout enseignant sait quil quils aient leur disposition une palette doutils et
va tre trs vite submerg par la demande de stratgies pour sassurer de lorthographe des
Une autre stratgie consiste proposer llve: mots quils souhaitent crire.2 Cette vigilance ortho-
cris comme tu lentends, on vrifiera aprs. Cette graphique prcoce contribue faire entrer les lves
pratique, trs rpandue, reporte plus tard le traite- dans un cercle vertueux: le fait dcrire aussi souvent
ment des questions orthographiques, quelles soient que possible la forme exacte des mots contribue
dordre lexical ou grammatical. Dans les faits, cette mmoriser leur orthographe sans interfrence avec
pratique donne aux lves, quon en soit conscient ou des formes errones.
non, lhabitude de considrer lorthographe comme Cependant, un cueil majeur fait obstacle ces
une proccupation secondaire par rapport aux autres principes gnraux: labsence doutils adapts aux
dimensions de lcriture. Il semble que cette habitude lves du cycle 2. Du CP au CE2, on sait que les
soit contreproductive, pour beaucoup dlves, dans dictionnaires disponibles ne constituent pas une
leur conqute de lorthographe, dans la mesure o vritable aide, car, entre 6 et 8 ans, chercher un mot
cela contribue confier la vigilance orthographique dans un ouvrage qui en contient plusieurs milliers est
principalement autrui (lenseignant) et en diffr une tche longue, dcourageante et le plus souvent
(gnralement la correction par lenseignant a lieu voue lchec.
aprs la classe). De ce constat est n le projet de concevoir un
Mettons-nous un instant la place de llve: outil permettant aux lves, de manire auto-
face une difficult orthographique, on lui propose nome, de sengager dans une premire conqute
dinventer lcriture dun mot, le plus souvent sans de lorthographe.
moyen de la vrifier par lui-mme, et, plus tard, un
regard externe validera ou invalidera sa proposition.

1. Mon rpertoire orthographique pour crire respecte les normes


de lorthographe recommande, conformment aux programmes 2. Pour en savoir plus, voir: Lecture criture Quatre chantiers
officiels. prioritaires pour la russite, Andr Ouzoulias, Retz, 2014.

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Prsentation

Un lexique denviron 1 500 mots suffit aux lves concrets ou abstraits) qui permettent aux lves de
de 6-8 ans pour couvrir 95% de leurs besoins en sapproprier progressivement le concept de nom,
criture. Il est donc possible de leur proposer un du plus accessible (noms dtres anims) au moins
outil maniable, pratique et dutilisation rapide, accessible (noms abstraits);
condition de: les adjectifs qualificatifs;
faire figurer limmense majorit des mots les verbes.
rellement utiliss par les lves en production Le plus souvent, llve na explorer que lespace
dcrit 3 ; dune double page pour trouver le mot recherch.
liminer, par consquent, les mots peu suscep- Mme sil est encore peu habile se reprer dans
tibles dutilisation spontane par les lves;
lordre alphabtique, la recherche est gnralement
ne pas faire figurer de dfinitions, puisque le
couronne de succs dans un temps raisonnable.
sens du mot recherch ne pose pratiquement jamais
problme.
Cette catgorisation selon les classes grammati-
Toutefois, mme limit une vingtaine de pages,
cales fonctionne bien avec les noms, les adjectifs et
un outil organis selon le seul ordre alphabtique a
peu de chance de rpondre aux besoins des lves de les verbes mais pas avec les autres classes (dtermi-
cycle 2. Il sagit donc de proposer une organisation nants, conjonctions, prpositions, etc.), do le recours
qui, dans lidal, permette de trouver le mot recherch des catgories thmatiques plus accessibles aux
dans lespace dune double page. lves, et plus utiles en termes dcriture:
les mots et expressions pour poser des questions,
pour sexclamer;
Une double catgorisation : les mots et expressions pour crire o et quand
grammaticale et thmatique a se passe;
Ainsi, outre lordre alphabtique, le rpertoire les nombres.
propose un niveau dorganisation supplmentaire, Les rabats de couverture donnent accs trois
savoir lutilisation des classes grammaticales, tout outils complmentaires:
en favorisant leur conceptualisation par llve. un guide permettant dorienter llve vers les
Il est organis en tenant compte des objectifs du alternatives orthographiques des sons initiaux (jen-
cycle 2 en ce domaine: tends a, je cherche un mot commenant par a
les noms, subdiviss en 4 catgories (noms
ou ha, etc.) ;
dsignant des animaux, des personnes, des objets
une liste alphabtique des petits mots les
plus frquents, mots-outils qui constituent la colonne
3. Les 1500 mots retenus ont t slectionns en sappuyant sur vertbrale de tout texte crit;
des bases de donnes et chelles de frquence rcentes: Novlex
(Lambert E., Chesnet D., 2001), Manulex (Lt B., Sprenger-Charolles
une liste de verbes du dialogue, complte par
L., Col P., 2004), Eole (Pothier B., 2004). des exemples de ponctuation du dialogue.
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Une prsentation systmatique des irrguliers les plus courants, comme avoir, tre, aller,
variations morphosyntaxiques tenir, savoir, etc., sont indiques leur place dans
lordre alphabtique et non sous leur infinitif; par
Les variations en genre et en nombre des noms exemple ils ont se trouve la lettre O, nous sommes
et des adjectifs sont prsentes in extenso afin de la lettre S, etc.
susciter un questionnement orthographique chez
Par ailleurs, la double page listant les verbes est
llve: de quelle forme ai-je besoin dans le contexte
complte par une autre prsentant les principales
de la phrase que je suis en train dcrire? 4
terminaisons verbales.
De mme, les verbes sont lists linfinitif, mais
avec leur terminaison grise, mettant ainsi en relief le Enfin, une double page traite des principaux
radical. Les bases verbales irrgulires figurent sous homophones grammaticaux ainsi que les finales
linfinitif, un tiret suivant le radical; par exemple, verbales en [e]. Il ne sagit pas de proposer des
pour prendre: pren-, prenn-. La terminaison grise rgles, mais de mettre en place une dmarche
et le tiret rappellent quil faut conjuguer le verbe analogique base sur des listes dexemples permet-
la personne et au temps souhait. Pour simplifier tant de trouver de quel mot, de quelle terminaison
les recherches, les formes conjugues des verbes on a besoin.

Conseils dutilisation

Comme tout outil, Mon rpertoire orthogra- Dcoupez ou faites dcouper soigneusement les
phique ncessite une prise en main progressive par onglets qui permettent une recherche plus rapide
llve. Cette phase de prise en main est indispen- des pages, grce aux couleurs.
sable: elle permet llve de devenir de plus en Lisez et commentez les titres en haut de chaque
plus autonome dans lutilisation de son livret, rendant page, dans les bandeaux de couleur.
ainsi son utilisation efficace et rapide. Observez les pictogrammes et faites un lien ex-
plicite avec les catgories reprsentes: animaux,
Dcouverte de lorganisation personnes et personnages, objets concrets, ides
du rpertoire et sentiments, adjectifs, verbes, etc.
Faites remarquer que les diffrentes sous-catgo-
Collectivement, feuilletez le rpertoire ortho- ries de noms sont toutes associes des nuances
graphique. (Il est prfrable que chaque lve de bleu: bleu ciel pour les animaux, bleu roi pour
dispose dun exemplaire personnel, aisment les personnes, bleu marine pour les noms concrets,
disponible.) bleu indigo pour les noms abstraits.

4. Les noms sont prcds, selon les cas, des articles le, la, les. Les
articles dfinis ont t prfrs aux indfinis car ils sont dusage Dictes de mots
plus universel (par exemple, il est difficile dcrire une lune ou
un respect). Certains noms ne sont proposs quau pluriel (les Programmez de trs courtes dictes de mots,
vacances, les lunettes, etc.), dautres seulement au singulier (la
politesse, largent, etc.) en tenant compte du niveau moyen de quotidiennes au dbut, puis qui sespaceront,
connaissance dlves de 6 8 ans. en choisissant des mots dans diffrentes pages
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du rpertoire; par exemple: le tigre fatigu ra- Dictez galement des mots variables au fminin
conter la fleur quatorze maintenant. ou au pluriel: Les enfants sont contents. crivez
Contrairement la dicte traditionnelle, la re- juste contents. Il y a quatre manires dcrire cet
cherche de lorthographe correcte est exige avant adjectif: content, contente, contents, contentes.
dcrire le mot dans le cahier. Cette procdure doit Choisissez bien la forme dont vous avez besoin ici!
donner aux lves lhabitude de vrifier systmatique- Enfin, dictez des verbes avec un pronom sujet (en
ment lorthographe dun mot dont ils ne sont pas srs. lien, bien sr, avec votre progression de conjugai-
son): Ils oublient: cest le verbe oublier. Vous devez
chaque mot dict, aidez les lves sapproprier trouver la terminaison. Ils oublient est au pluriel
la dmarche de recherche; par exemple: Tigre, o Attention! la terminaison nest pas crite dans la
va-t-on trouver ce mot? Cest le nom dun animal, page des verbes, mais vous pouvez la trouver la
donc il se trouve sur la page des noms pour nom- page avec le bandeau violet, cherchez-la.
mer les animaux. Cest la page avec le bandeau
bleu ciel. Et il commence par quelle lettre? Par un Vous pouvez ensuite dicter des phrases entires
T. Recherchez la lettre T en majuscule dans la liste, dont on trouve tous les mots dans le rpertoire; par
trouvez le mot tigre. exemple: Depuis hier, lhorrible sorcire prpare un
On peut procder ainsi ds le CP ou le CE1, mme si mauvais tour.
lon na pas encore commenc ltude des diffrentes Les lves les plus avancs pourront crire la
classes grammaticales, ou que les lves ne maitrisent phrase leur rythme, en cherchant de manire au-
pas totalement lordre alphabtique. tonome les mots dans leur rpertoire. Cela permet
Pour les verbes, on dira par exemple: Raconter, lenseignant de dgager du temps pour les autres
on va le trouver dans quelle page? Raconter fait lves et de les guider dans leurs recherches. Peu
partie de ce quon peut faire: on peut jouer, on peu, tous les lves se repreront de plus en plus
peut chanter, on peut dormir, on peut travailler, on facilement dans leur livret.
peut aussi raconter. Raconter, cest un verbe; on va Ces dictes poursuivent en effet un double but:
le trouver dans la page avec le bandeau rouge, la multiplier les occasions dcrire des mots sans
lettre R. Les verbes permettent dcrire tout ce quon faire derreur, et ainsi conforter son orthographe;
peut faire. se montrer de plus en plus efficace dans luti-
Pour les adjectifs: Dans quelle page peut-on lisation de son rpertoire.
trouver facile? Facile, cest un mot qui accompagne
un nom. Par exemple, un exercice peut tre long ou Lorsque les lves ont bien compris le fonctionne-
intressant ou difficile ou facile Tous ces mots sont ment de leur rpertoire, incitez-les lutiliser quelle
des adjectifs qui nous disent comment est lexercice. que soit la situation dcriture. Pour les lves encore
On trouvera facile dans la page des adjectifs, avec le peu habiles dans leurs recherches, installez cette pro-
bandeau vert, la lettre F. cdure intermdiaire: Quand je ne sais pas crire
On procdera de mme, progressivement, pour un mot, et que je ne le trouve pas dans le rpertoire,
les mots et expressions servant : jcris linitiale suivie dun trait. Je chercherai son or-
crire o a se passe, thographe (ou je me ferai aider par lenseignant) plus
crire quand a se passe, tard. Par exemple, pour dompteur: Le d_______ est
poser des questions et sexclamer. entr dans la cage aux tigres. Ainsi, le flux dcriture
Au fil des dictes, introduisez des mots ayant nest pas interrompu inutilement dans lattente dune
une lettre initiale problmatique: Hrisson ne intervention de lenseignant.
se trouve pas E Par quelle lettre ce mot peut-il Dans toutes les situations de production dcrit,
commencer? ou Enveloppe commence par an ou le rpertoire devient loutil de rfrence. Si toutefois
en? etc. . Indiquez aux lves quils peuvent utiliser un mot est absent des listes, lenseignant a toujours
le rabat de couverture. la possibilit de lcrire au tableau.
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Orthographe grammaticale conus de manire tre la fois synthtiques et
lisibles. Ainsi, au futur ou limparfait, la prsenta-
Les deux dernires doubles pages ont un statut
tion retenue insiste sur le fait quil nexiste quune
particulier puisquelles traitent de questions dortho-
terminaison possible pour chaque personne. Bien
graphe grammaticale: homophones, terminaisons
que les exceptions trs frquentes (telles je peux,
verbales en [e] et conjugaison.
nous sommes) soient mentionnes en plus petits
Ces pages mobilisent une procdure de type ana-
caractres, il sagit bien de mettre en relief les
logique chez les lves: on ne leur demande pas de
caractristiques rgulires et systmatiques du
faire une analyse grammaticale ni dappliquer une
systme verbal, qui le plus souvent transcendent
rgle, mais de reprer, par analogie, et sans passer
les traditionnels 1er, 2e et 3e groupes.
par une analyse explicite, des similitudes entre des
Il nest pas ncessaire davoir commenc ltude
lments diffrents.
formelle du verbe et des temps pour reprer les
Prenons le cas dun lve qui veut crire: Sandy
grandes rgularits de conjugaison, telles que -s
est alle lcole de danse.
avec le sujet tu, -ons avec le sujet nous, -ez avec le
Pour est alle, llve recherche dans les listes
sujet vous, -nt avec les sujets ils ou elles. Bien sr,
proposes, une phrase qui ressemble la sienne. Il
toutes les difficults de la conjugaison franaise ne
y trouve: Elle est alle Paris. Les deux structures
peuvent tre franchies de cette manire. Toutefois,
tant identiques, llve est en mesure de choisir
avec de lentrainement, ces pages permettent aux
lorthographe correcte.
lves de trouver bon nombre de terminaisons ver-
Pour lcole de danse, il emploie la mme
bales de manire efficace et autonome.
technique. Llve trouve la srie: la piscine / la
mer / lcole / Paris. Mais la srie : Il a faim/ Elle
a sept ans / On a du travail peut entrer en concur-
rence avec la premire. Le raisonnement par analogie Productions dcrit courtes
consiste alors tester la suite de quelle liste
et nombreuses
lcole de danse sinsre le mieux:
la piscine Il a faim Au cycle 2, la production de textes courts et nom-
la mer Elle a sept ans breux permet lenseignant de grer son temps
lcole On a du travail et son activit plus efficacement: pendant que les
Paris *a lcole de danse lves crivent, il a le temps de lire, en passant dans
lcole de danse les rangs, les textes en cours dcriture, et de signaler
les mots mal orthographis. Les lves corrigent eux-
Ds le CP, la plupart des lves se tournent vers mmes les erreurs signales, laide de leur rpertoire
la premire option, mme sils ne sont pas en me- orthographique ou des autres outils en usage dans la
sure dexpliciter leur choix. Une caractristique de classe, de sorte quen fin de sance, ils ont produit des
la procdure analogique est dailleurs de sappuyer textes au nombre derreurs limit. Le plaisir dcrire
en priorit sur le sens de la langue et sur lintuition. est plus grand, les bonnes habitudes orthographiques
Les lves, ds quils en seront capables, commen- sinstallent progressivement et les sances de cor-
teront leur choix et passeront progressivement un rection fastidieuses et peu efficaces sont limites au
raisonnement analytique: Dans la premire srie, strict minimum.
"a parle" dendroits o on peut aller; cest pour a Les exemples de production dcrit ci-dessous
quil faut accent grave dans lcole de danse. illustrent cette dmarche. Ces crits ont t produits
par des lves de CE1 en octobre, alors quils avaient
De la mme manire, cest par analogie que les adopt le rpertoire orthographique depuis quelques
lves choisiront les terminaisons verbales ad- semaines. La consigne consistait crire une phrase
quates pour les quatre temps de lindicatif les plus pour lgender des illustrations tires de La petite
courants. Ces tableaux de conjugaison ont t poule qui voulait voir la mer de Ch. Jolibois.
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Premier jet sans erreur (sauf une confusion on/ou) par un lve autonome.

Correction de appuie aprs sollicitation orale de lenseignant.

Correction en deux tapes de narrive aprs sollicitations orales de lenseignant. On


remarque que llve a bien retir la terminaison de linfinitif du verbe pleurer, mais sans
parvenir, ce stade, lui substituer la terminaison e du prsent.

Rorganisation syntaxique de la phrase produite aprs relecture en compagnie de len-


seignant et correction duf.

Ces crits qui ncessitent peu lintervention de pas hors de porte, ce qui favorise leur engagement
lenseignant prsentent plusieurs avantages: dans lactivit;
les sances sont courtes, dynamiques et se ter- lenseignant, sappuyant sur lautonomie gagne
minent gnralement dans un sentiment de russite; par une grande proportion de ses lves, a le temps de
le plus souvent, les lves grent eux-mmes grer efficacement les questions et demandes daide;
leurs problmes orthographiques, ce qui renforce les phases de correction (reprises de premier
leur sentiment de comptence dans ce domaine; jet) sont limites et ne prsentent pas le caractre
pour les lves les plus fragiles, la tche ne parait fastidieux et dcourageant quelles ont bien souvent.

Pour les futures mises jour de ce rpertoire, nhsitez pas nous faire
part des mots manquants qui vous semblent devoir figurer dans cet outil :
repertoire-cleo@editions-retz.com

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