Mmontanes Interpret

CUADERNOS
Interpretacindetextosydiscursos
alserviciodeldesarrollolocal 2
1
ManuelMontasSerrano,2002 /Rev.2010
LicenciadoyDoctorenCienciasPolticasySociologa,UniversidadComplutensedeMadrid(UCM).ProfesordeMtodosyTcnicasdeInvestigacinSocial,
UniversidaddeValladolid.MiembrodelequipodedireccindelMagsterInvestigacinParticipativaparaelDesarrolloLocal(UCM)ydelObservatorio
InternacionaldeCiudadanayMedioAmbienteSostenible(CIMAS).
"Alcontrariodeloquesecree,sentidoysignificadonuncahansidolomismo,el
significadosequedaaqu,esdirecto,literal,explcito,cerradoensmismo,unvoco,
podramosdecir,mientrasqueelsentidonoescapazdepermanecerquieto,hierve
de segundos sentidos, terceros y cuartos, de direcciones radiales que se van
dividiendo y subdividiendo en ramas y ramajes hasta que se pierden de vista, el
sentido de cada palabra se parece a una estrella cuando se pone a proyectar
mareas vivas por el espacio, vientos csmicos, perturbaciones magnticas,
aflicciones"(SARAMAGO,1998:154155).

"Cuantamayorcompenetracinculturalmenoreselnmerodesignificantesquese
emplearn(entrelosenamoradosbastaunamiradaparacomunicarseelsaberdel
universo),yviceversa,cuantomayorsealadistanciacultural,msprecisionesnos
veremosobligadosarealizarsiqueremossercomprendidos,yavecesnicontodas
lasprecisioneslologramos"(MONTAS,1996:12).

"El problema radica en que no entendemos nada de lo escrito en tanto no lo
hayamosvividodeunmodouotroymeparecequeyoahoraysloahoraempiezo
acomprenderfrasesledashacetiempo"(ETXEBARRIA,1998:19).

Cmoprocederalanlisisdeundiscurso:"Busquemospueslapistadesuhuellaall
dondenosdespista"(LACAN,1997:15).
Presentacin
Siendolafinalidaddelosestudiosorientadosaldesarrollolocaldemaneraparticipadalaformulaciny
puestaenmarchadepropuestasconlasquecontribuiralbienestarsocialdelacolectividad,sehadeprestar
atencinalosdiscursossocialesquetienenlugar.
Tanto el registro de los hechos como la interpretacin de los discursos, lejos de suponer enfoques
excluyentesdelainvestigacinsocialresultan,comoaslorefrendalaexperienciainvestigadora,cadavezms
complementarios, pues en palabras de Whyte "lo que la gente me dijo me ayudo a explicar lo que haba
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Agradezco a Toms R. VILLASANTE las continuas sugerencias aportadas tras las lecturas de los borradores utilizados en la elaboracin del
presente artculo, as como a Pilar MAIRAL y a Luz Piedad OSORIO por el apoyo tcnico prestado. Si bien, nicamente en m recae la
responsabilidaddelasdeficienciasqueelmismopresente.
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BorradordelartculoInterpretacindetextosydiscursosalserviciodeldesarrollolocalenMetodologasypresupuestosparticipativos.IEPALA
editorial,Madrid,2002(Pginas77122).
1 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible CUADERNOS

sucedidoyloqueyoobservmeayudaexplicarloquelagentemedijo"(BELTRN,1985,37).
En una investigacin de carcter participado, la interpretacin de los discursos ha de aportar la
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informacinnecesariaconlaqueenlasfasesdedicadasaladialgicainformativayalareflexinproyectiva
propiciar la formacin de un conjunto de accin lo ms denso posible, esto es, un conjunto en el que la
identificacin local sobre una problemtica social agrupa, con la mayor intensidad, al mayor nmero de
ciudadanos.
En toda interaccin discursiva hablamos de algo y de alguien, recabamos informacin de algo y de

alguien,ynoshacemosunacomposicin(unaimagen)dealgoydealguien.Elanlisisdelodichohadeservir
tantoparadaraconocerlosprocedimientosempleadosenlaformulacindediscursoscomoparamostrarlas
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estructurasgrupalesquesearticulanentornoaunaproblemticassocialdeterminada .
Los textos, que los correspondientes dispositivos de investigacin nos han proporcionado, pueden
usarse como un medio para conocer la opinin que la poblacin participante en el estudio tiene sobre una
determinadaproblemticasocialytambinpuedenserconsideradoscomoobjetodelpropioestudio.Elloes
factible porque con las palabras no slo decimos dimensin semntica sino que tambin hacemos cosas
dimensin pragmtica. Y si lo dicho tanto designa cosas componente referencial como nos permite
relacionar unas palabras con otras componente estructural, el estudio del hacer de lo dicho, nos permite
conocer(hablandoconmspropiedad,nospermiteinferir)unaimagendequiendiceloquedice;dadoqueal
decirquedamosdichosenlodichocompromisosociolingstico.

Sienunautobs,traspisar,sinquerer,aunapersona,digo"perdn",estoyformulandounenunciado
mediante el cual expongo el deseo de que sean aceptadas mis disculpas. Siendo precisamente al pronunciar
este enunciado como se cumple (se ejecuta) la accin de la disculpa mediante la cual uno reclama ser
exoneradoporelhechoinvoluntariocometidoaldecirhacemos.Sienvezdeutilizarlapalabraperdnhubiera
utilizado otras expresiones como "lo lamento, le ruego admita mis ms sinceras disculpas" o "lo siento
coleguita",elsignificadoreferencialnoexperimentaraningunavariacin,pero,evidentemente,alpertenecer
cadafraseadistintosdominiossemnticos,elsentidoquelapersonadestinatariapuedainferirseencontrar
condicionado por las relaciones estructurales que desde su particular patrimonio sociocultural establezca.
Distintasexpresionesnosintroducenendistintasrealidadescognitivas.Conlaspalabrasnosloseestablecen
relacionesdereferencia,esdecir,sedesignancosas,sinoquenospermitenestablecerrelacionesestructurales,
esto es, unas palabras nos evocan implcitamente otras, ya sea mediante relaciones de similaridad o de
contigidad,esdecir,yaseaatravsdemetforasodemetonimias(sidigoamordigodeseo,perotambindigo
doloryunnombredehombreodemujersegnlocasossinquehayansidopronunciado),yalmismotiempo,
el uso de una u otra expresin lingstica permite a mi destinatario hacerse una idea de quin es quien
pronunciadeterminadasfrasesenelejemplodelautobs,quieneslapersonaquelehapisado,pasandoaun
lugarsecundariolainformacinreferencialdelenunciado.
Todaexpresinlingsticaademsdeconstatarconstruyerealidades.Tododeciresunhacer.Sibien,es
evidente que no todas las expresiones lingsticas nos permiten apreciar sta doble funcin con la misma
nitidez. Cuando los representantes de Herri Batasuna, para conseguir el acta de diputado en el parlamento
espaol, se vieron obligados a usar la frase "por imperativo legal prometo acatar la Constitucin", estaban,
precisamente, haciendo uso de las palabras para deshacer un hecho que slo se puede hacer al pronunciar
determinadaspalabras:juraroprometerlaconstitucin.Todoelquepuedahablarpuededecir"yoprometo",
peronadiepuedeprometerporotro.Nosepuedeprometerpordelegacin.Eslapersonaqueseencuentraen
la tesitura de tener que prometer, y no otra, la que puede hacer la promesa al formular la expresin "yo
prometo".Yesprecisamentealpronunciaresafrasecomolapromesasematerializa,comolapromesaqueda
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Estasfasessecorrespondenconla"devolucindelainformacin"yconeldiseoparticipadodelPlandeAccinIntegral.
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Desdeaquhastacasielfinaldeesteepgrafededicadoalapresentacinreproducepartedeloque,ensumomento(MONTAES,2001a:135141),escrib
enelartculotitulado"Introduccinalanlisiseinterpretacindetextosydiscursos".Elpresenteartculoesunacontinuacindeaqul.

hecha. Al anteponer el "por imperativo legal", se hace que todo lo que sigue no haga lo que hara si no se
hubieseantepuestofrasealguna.Esdecir,deestemodoseanulaelcompromiso,laimplicacinpersonal.La
perfomatividad(AUSTIN:1978:49)delatotalidaddelaexpresinconsiste,precisamente,enhacerdeshaciendo
laperfomatividaddel"yoprometo".Enelcontextodescrito,elenunciado/yoprometo/equivalealomismo
quecuandoseutilizanfrases,enlasqueelquelaspronunciaparecequelonicoquehaceessimplemente
constatarunarealidadexternaalsujetodelenunciado,enlaquenohayposibilidaddeestablecerimbricacin
algunaentreelquehablaylodicho.Estoes,quenohayningncompromisoporelhechodeexpresarloquese
expresa,comocuandoparaindicarellugardondeunoresidesedice"lacasadeenfrenteesdondevivoyo".
Sinembargo,todaexpresinhaceynoslolosperformativos.Enlasexpresionesejecutivasseaprecia
conclaridadladimensinilocutiva(elhacer),perotodaexpresinnosloconstata(locucin)sinoquetambin
construye.Enlaltimaexpresincitada("lacasadeenfrenteesdondevivoyo"),elsujetodelaenunciacin
aparentementenicamenteseremiteadescribir(constatar)unarealidadexterna,sinembargo,obviamente,no
eslomismoqueseutiliceeltrminocasa,viviendaochalet.Atendiendoalostressubsistemasdeintercambio
enlosquelossereshumanosnosvemosobligadosaparticipar(intercambiodebienesyserviciosqueproduce
valordecambioeconmicostatus,dehombresymujeresqueproducevalorsimblicoplacereintercambio
depalabrasqueproducevalorsignoprestigio),mientrasqueenlascasassehabitaplacer,lasviviendasse
vendenvaloreconmicoydeloschaletsepresumevalorsigno.Laspalabrascasa,viviendaychaletpueden
ofrecer similares significados, pero, obviamente, distintos son los sentidos que las distintas expresiones nos
permiteninferir.Y,porende,distintaeslaconfiguracinquedelossujetosnospodemoshacer,pueslapersona
alutilizarunaexpresinynootra,escomosidijera:"yoafirmoqueesodeahenenfrentees[segnlapalabra
empleada]mihogar,miinversin,o,elmododedemostrarmiprestigiosocial".Endefinitiva,comosepuede
apreciar, distintas palabra no son distintas formas de nombrar un mismo referente, sino que distintas
palabrasconstruyendistintasrealidades.Elusodeunauotraexpresines,portanto,unaformadeconstruir
unarealidadenlaqueelquedefine(elsujetodelenunciado)quedadefinidoenlaenunciacin,puessujetoy
objetosonindisociables.Objetoesloquearrojafueradeselsujetoob=fuera;yectum=arrojar,peroenla
accindearrojarquedaelsujetosujetado.
El significado es lo dado, lo que ha quedado cristalizado; el sentido es lo inferido, lo que est

continuamentetransformndose.Elsignificadoesladigitalizacin(reduccindiscreta)desentidosparticulares
que impide que otros sujetos puedan inferir otros sentidos distintos, o, al menos, intenta que no lleguen a
cristalizarse.Batallaperdidaantesdeseriniciada,puesyaenlosprincipiosdelostiempossepreguntabansobre
los principios de los tiempo. No hay una ltima denotacin que cierre el paso a nuevas connotaciones. Otra
cuestin es que las clases dominantes (los hombres adultos y propietarios del capital) intenten siempre
convertirsusdigitalizadossentidosenlossignificadosparatodos.
Distintos enunciados pueden expresar similares significados pero a cada uno se le pueden inferir
distintossentidos.Indagarsobrelossentidosnospermiteconocerlasdiversasformadeconcebirlarealidad.
Mltiples son las formas utilizadas para expresarnos pero cuando hemos terminado nuestra exposicin son
unas palabras y no otras y en un orden y no otro el que articula nuestro discurso. La interpretacin de las
relaciones paradigmticas (metforas) y las relaciones sintagmticas (metonimias) presentes nos permiten
conoceralsujetodelenunciadoentantosujetosujetadoadeterminadosvaloressocioculturales.
La dimensin referencial del lenguaje nos informa de las opiniones vertidas en torno a determinada
cristalizadarealidad;elanlisisestructural(quenoestructuralista),porsuparte,nonosdescubre(comoside
quitar un velo se tratara) realidades ocultas, sino que nos permite acercarnos al universo ideolgico de los
sujetos.Alrelacionarunossignoconotrosconstruimoselsistemaderepresentacinquesearticulanentornoa
laproblemticaobjetodeestudio.Sibien,paraconocerelsistemaderepresentacinnopodemosreducirlo
socialalaspalabras,puesactuarasimplicaraparticipardel"idealismo[que]quierequelascosasnoseanms
que palabras, y los objetos nada ms que efectos de la lengua" (SERRES, 1977: 281). Todo texto se ha de
enmarcarenlosprocesossociales.Elestudiodelostextosnospermiteconocercmoseconstruyeelmundo,
perohadetenerseencuentaqueelmundoeselresultadorecursivoprxicodediscursosycursos,depalabras

(signos) y procesos sociales, y los discursos, aunque recordarlo parezca estar de ms, no hablan entre s
configurando estructuras, sino que son hablado por sujeto sociales que habitan en un escenario histrico
concreto.Sonproducidosporsujetossocialessujetadosalosprocesosocialesentiemposyespaciosconcretos.
Porconsiguiente,sehadeprestaratencinalosactoresyalascircunstanciasdelosactoresdelaenunciacin,
paraaspoderformularlasrelacionessmicasquesearticulanentornoalaproblemticaobjetodeestudio.
ComodiceAlfonsoOrt,"elanlisissociolgicohaderelacionarelcarcterrepresentativodelosdiscursosconla
gnesisyreproduccindelosprocesossociales"(ORT;1986:166).Ocomo,asimismo,advierteLuisEnrique
Alonso, no se ha de caer en un pansemiologismo que de cuenta de la realidad social desde una exclusiva
interpretacin de las estructuras lingsticas que obvie los procesos y cambios sociales que se producen en
nuestrasociedad.Siassehiciera,"todoempezarayacabaraenunjuegodelossignoscombinndosesegnun
cdigo lingstico que reproducira interminablemente la red de posiciones sociales (ALONSO, 1988: 166). El
anlisishermenuticoestructuralhadepreocuparseenconocerlascausasymotivosquehanpropiciadoque
los sujetos establezcan determinadas relaciones entre significantes, en los que unos reciben el nombre de
significados.Hadeintentarmostrarlosprocesosmedianteloscualeslosjuiciossintticosofactuales,enlosque
elpatrimonioculturaldecadacualpermiteasociarnuevospredicados(deltipo,elReyesreyporquereina),se
conviertenenjuiciosanalticososemiticos,enlosqueelpredicadoestimplcitoenelsintagmanominal(del
tipo,elReyreinaporqueesRey).
Paratransformarlarealidadsocial,tantosehadeactuarsobrelosprocesossociales,queaportanla
materia prima que sirve de base para que los valores sociales puedan mostrar su existencia, como se ha de
conocer los procesos seguidos en las construcciones simblicasculturales que articulan las representaciones
colectivas.
Estaltimapeticinrequierelainterpretacindediscursos.

Si transmitir cualquier conocimiento entraa su dificultad, ensear a interpretar discursos encuentra
unadificultadaadidaaltratarsedeunaprcticaconcretaynodeunatcnicaestandarizadaenlaquela
intuicinyelpatrimoniocultural(nosloelacadmico)decadapersonasonlosqueguanlainterpretacin.
Teniendoencuentaestaconsideracin,elpresenteartculoquierecontribuiraorientarlaorientacindecada
cual.Laorientacin(sisequiere)estandarizada,queaquseexpone,quiereestralserviciodeunaconcreta
orientacin.O,loqueeslomismo,lasrecomendacionesqueaquseexponennaceconlavoluntaddesertiles
aquienescreativamenteprocedanalainterpretacindetextoydiscursos.
Elquehacerdelainterpretacindetextoydiscursospodemosdesglosarlaentresfases:cmoiniciarla
produccininterpretativa,cmodesarrollarelprocesoiniciadoycmodaraconocerlointerpretado.
Todasellashandeservirnosparaproponerencuentroscreativosdeparticipacinsocialendondese
reflexionesobrelosmltiplesdichosyseformulenpropuestasaenmarcardentrodelPlandeAccinIntegral.

Cmoiniciarlaproduccininterpretativa
1)Primeraregla:nohayreglas:"Enningntiemponilugarpuedeencontrarlasreglasaprioriquedeterminen
porl[elinvestigador]cmodebeproceder.Esasreglasvanproducindoseenlcomosujetoenprocesoalo
largodelainvestigacin"(IBEZ,1986:320).
2)Sehadereflexionar,sabiendoque"lareflexinesunatareadevagosymaleantes.Hayquesaberperderse
para trazar un mapa, salir de los caminos trillados, vagar: deambular por las encrucijadas, abrir senderos a
travsdelamiesesoeldesierto,penetrarencallejuelassinsalida;asumirquetodocaminorecorridosinmapa
escatico(luegoserposibletenderorecogerpuentes,bordearpozososimas,perforaragujerosotaparlos).Y
hayquesabersubvertirlaleyy/oacasopervertirla:apearsedetodolodichoolosabido,quedarsolo;hayque
rompercontodoslosgrupos,disentirdetodoslosconsensos,hastatocarlamuerteoelsilencio(luegoserotra
vezposibleconfraternizaryconversar)(IBEZ,1986:355).
3)"Launidaddelprocesodeinvestigacinnoestenlateoranienlatcnica(nisiquieraenlaarticulacino
interseccinentrelosdos):estenlapersonadelinvestigador,queasuvezestsocialmentedeterminadapor
elsistemadelasrelacionessociales"(IBEZ,1985:218).
4)Lafinalidadyobjetivosconcretosdelainvestigacinconcretahandeestarpermanentementepresenteen
todo el proceso interpretativo. Cuando no se hace as, puede que abordemos cuestiones que, siendo
interesantes,noseandelintersdelainvestigacin.
5)Hemosdetenersiemprepresenteloquequeremoscomprenderyexplicaryloquetomamoscomomateria
prima para acometer tal tarea. El lenguaje y el pensamiento humano se articula de manera rizomtica y no
arborescentes.Elcientficosocialencargadodeinterpretartextoshadeestarvigilantepara,enlamedidadelo
posible,noenredarsealdesenredar.
6) Hemos de estar atento para no hacer de lo perifrico lo central. No hemos de actuar como aquel que al
decirle:"MihermanoysunoviaestnenAfganistn",contesta:"puesmihermanotambintienenovia".
7)Sehadeleerlostextoproducidosdearribaaabajo,ytambin,comosideunaobradeCORTAZARsetratara,
deltodoslosmodosposibles.
8)Sehaderealizarunaprimeralecturaconelpropsitodeentendermsquecomprender.Estoes,msque
comprimir(paracomprender)hemosdeincorporarnosaltextocomounpersonajemsqueinteractaconlos
sujetospresentesenelmismo.Unpersonajequehadeconversarconelpropsitodehacerseunaideageneral
dequinhabla,dequsehablaydequinsehabla.
9)Unasegundalecturanoshadeservirpara:a)sealarlosprrafosquehacenreferenciaacadaunodelos
bloquestemticos;b)mostrarotrosbloquestemticosqueenprincipionoestabancontemplados;c)sealar
palabrasclavesquenosayudenamostrarloqusedicecuandosediceloquesedice,yporqusediceloque
sedice,d)seleccionarpalabras,frasesyprrafosqueintuimosnospuedenayudarasaberquienhablaestoes,
elgrupo/categorassocialautodefinido,dequienessehablaestoes,losgrupos/categorassocialesdelosque
sehablanyaquienessehacehablarestoes,elgrupo/categorasocialquehablaenelrelatoemitido;ye)
extraeralgunostitularesparaqueseandebatidosenEncuentrosparticipativosdecreatividadsocialconvocados
alefecto.
10)Parasaberqusedicecuandosediceloquesedice,porqusediceloquesediceyquprocedimientosse
hanempleadoenlaelaboracindeenunciados,hemosdeestaratentoalaconstruccindeverosimilitudes.
Si admitimos que las palabras sirven para construir realidades, y no simplemente para describirlas,

hemos deadmitirquenohayverdadessinoverosimilitudes.Sinohayverdadeshemosdeindagarsobrelos
procedimientosempleadosenlaconstruccinderealidades.
Elconocimientosdelosprocedimientosnoshadeayudaraconoceralsujeto,o,hablandoconms
precisin,aconstruirunaimagendelsujetosdeldiscurso.Y,asimismo,hadeayudarnosamostrarlaimagen
quecadasujetoconstruyedeotrouotrossujetos.
Para acometer esta tarea, siguiendo a FAGES (1976), podemos considerar cuatro tipos de
verosimilitudes:referencial,potica,lgicaytpica.
Laverosimilitudreferencialsegmentaelcontinuumoanalodiscontinuo,segnsemire.Ordenaelmundo,
clasificayrelaciona.Ordenaalossujetos,objetosylasrelacionesentres,construyendocategoras.Suestudio
nospermiteconocercmocadacualconstruyeelmundo.Laverosimilitudreferencialsustantivayadjetiva.El
nombredefinelarealidad.Separayune.Obviandotodasingularidad.Eladjetivoloprecisa,sinponerenpeligro
lacategorizacin.
Ayuda a saber lo que ha de decirse de un producto para que se venda (que ha de decirse para que
nuestraspropuestasseanaceptadas),peroentantoqueclasificapodemossabercmolosgruposclasificany
culeselsoportequelosustenta.
As, por ejemplo, si antes las categoras sociales se estructuraban oponiendo los de abajo (la clase
obrera)frentealosdearriba(lospropietarios),hoysearticulaoponiendolodedentrofrentealosde
fuera.
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Otro ejemplo : "O sea, vale que siempre es para ayudar a los trabajadores, pero tambin deberan
ayudar a las personas". Esta frase es pronunciada por un joven de formacin media sin experiencia
laborar da cuenta de lo alejado que estn determinados jvenes de pertenecer a la categora
trabajador.

Otroejemplo:Lalocutoradeuntelediariodacuentadelasiguientenoticia:"Enelaccidentedelautocar
hanfallecidodospersonasytresmarroques".
Sobrancomentarios.
La verosimilitud potica propicia que la forma de lo dicho cobre relevancia sobre el significado que a todo
significanteselepuedainferir,conloqueelcompromisolingsticosehacemsevidente.Comoenlospoemas
cobra un mayor protagonismo el cmo se dice que lo que se dice. Y como en los poemas es la dimensin
afectiva la que se nos muestra con ms intensidad. Nos permite conocer cmo se concibe y son valorados
afectivamente(tantopositivamentecomonegativamente)lossujetosylosobjetos.
P.e.:Vallekas,okupa(conK),esunformadeeuskardunizarunadeterminadarealidadsocial.Euskadies
lanicacomunidadquenohaaceptadoelpactoconelfranquismo.Ahoralaimagenesdistinta.Elloha
contribuidoaquelaKnoesttanpresentedentrodelosmovimientosalternativos.
P.e.:LapalabraRgimen.ParadesprestigiaralPSOEsehablabadelRgimensocialista.ElRgimenesel
vocabloqueseutilizabaparareferirsealadictadurafranquista.
Las palabras no tienen sentido si no es en relacin a otras (presentes o ausentes). La verosimilitud

potica para que tenga su efecto exige, dado que lo que provoca la reaccin es la forma significante, una
perfectaubicacincontextual.
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Losejemplosqueaquseexpondrntienendiversasfuentes:losmediosdecomunicacinsocial,lasinvestigacionesenlaqueheparticipado,losdebates
propiciadosenlosdiversoscursosqueheimpartido,y,cmono,lapropiaobservacindelavidacotidiana.Alfinaldeesteartculoseofrecerunapndice
referencial.

As,porejemplo,hastahacepoco/arriba/o/Espaa/seidentificabaconelfranquismo.Lacabecerade
unperidicodelMovimientosellamabaArriba.Hastahacepoco,ningndirigentedeunpartidoqueaspirasea
gobernarseleocurrirapronunciarlapalabraarriba,nitampocoEspaa;yjuntasmuchomenos.Ahoralascosas
estncambiando.PronunciarEspaadavoto.
Laverosimilitudlgicaencadenanlassecuencias,convirtiendoloartificialycontingenteennaturalynecesario.
Mediante este recurso se intenta pasar por lgico lo que no es ms que ideolgico. El estudio nos permite
conocer la coherencia construida en la que descansa los planteamientos formulados. Permite conocer las
artimaasutilizadasparaconvenceralosdemsdequeloconstruidoeslaverdad.Lasartimaasparaconseguir
quelosdemsformenconjuntoconununo:conelvencedor.
Hayquienesvencenyhayquienesconvencen;estoes,hayquienesconsiguenquelosvencidosformen
conjunto con el vencedor. Los defensores del pensamiento nico no se conforman con vencernos quieren
tambinconvencernos.
P.e.:"comonomeapetecadejedeestudiar...Yencasahabatrabajo[...]Mipadreerapastor...,como
menecesitaba".
Achacasuescasaformacinasupocapredisposicinynoalsistemaeconmico,educativo,etc.

P.e:"Cambiatuvidaparacambiarelmundo:ApoyaaManosUnidas"
Connotaciertaconcepcinindividualdelosproblemassociales.Seapuestaparaactuarmssobrelas
consecuencias que sobre las causas. Y, en cualquier caso, se aboga por la participacin individual
cambiatvidapararesolverproblemasestructurales.
La verosimilitud tpica blinda nuestras verdades de cualquier posible refutacin. Su estudio nos ayuda a
conocerhastaqupuntoloinstituidodejaalgunafisuradondepuedacolarseloinstituyente.
P.e.:SABINAensucancin"comotedigounacotedigolao",nosdacuentadehastaqupuntolo
instituido(lodado)dejahuecoaloinstituyente.

P.e.: "Entonces cuando yo estudiaba pues estaba la historia tpica no?, terminabas de estudiar te
dabanelcertificadodeestudiosprimarios".
Asseexpresaunhombrede40aos.Eldiscursopersisteenlaideasegnlacuallatotalidaddela
poblacinnoaccedaaestudiossuperioresalosprimarios(deahlaexpresin"lahistoriatpica"),pero
sealbergaciertadudasobreloafirmado,sobresistasituacinerantantpicaparatodalapoblacin
de su entorno, de ah que la expresin anterior sea cuestionada al finalizar la frase con una
interrogacinno?.

P.e.:Aquestprohibidofumar.Porqunosepuedefumar?.Porqueloponeahelcrtel.
Elrecursoaloinstituidonodejaningunaaberturaparaunposibledebate.

P.e.:Meparececaroelpreciodelaconsumicin.Noescaroporquelalistadepreciosasloseala

P.e.:No,elpasaportenovale,hadepresentarelDNI.Vamosaver,ustedquierequemeidentifiqueo
quepresenteelcarndeidentidad?Aminomecuentehistorias.Yosoyunmandado,ysimedicen
quehadepresentarelDNI,hadepresentarelDNI.

Lasconcretasrelacionesquelaspersonasestablecemoscuestionaunarealidadinstituidadelaquenos
seestdispuestoaqueseacuestionada.

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11)Paradarcuentadelasverosimilitudesconstruidasesdegranayudaprestaratencinalospiesdepgina .
Estospiesdepginalospodemosencontrarsiguiendolassiguientesrecomendaciones:
a) Seguir la pista de la huella all donde nos despista. Como dice SILVIO RODRGUEZ: "Ojal se te
acabelapalabraprecisa,lasonrisaperfecta":Hayquesospechardelapalabraprecisadelasonrisa
perfecta.Masqueencontrarpalabrasclaves,hemosdeencontronarnosconlaspalabrasclaves.
b) Alencontronamientonospuedeayudarelfijarnosenlasclavesutilizadasenlatranscripcindelos
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discursos .
c) Considerarquetodoesrelevante.Nosepuedejustificarlaausenciainterpretativaalegandoquees
unaformadehablar.Precisamente,fijarnosencmosehabla,queseadeunmodouotro,nosabre
laspuertaalainterpretacindiscursiva.

P.e.:EnunGrupodeDiscusinenelquesesolicitaquesehabledeldesarrollolocal,unparticipante
pronuncia la siguiente frase: "vamos a presentarnos" Por qu un participante en un grupo de
discusininiciasuintervencinconestademanda?Lapersonaquepronunciaestafrase,sabedora
delanocristalizacindelconceptodedesarrollolocal,quieressaberconquealiadospuedecontar
cuandoprocedaadefinireldesarrollolocal.

d) Indagarsobreporquseempleaunapalabraynootra.Loqueesteneltextoseconfrontanoslo
conloqueestsinotambinconloquenoestypodrahaberestado.

P.e.: Voluntariado, en vez de militante, asociado, ciudadano etc. Voluntariado: concepcin de la
sociedad como suma de las conciencias individualizadas [concepcin funcionalista y neoliberal].
Ayudadores y ayudados. Apoyadores y apoyados. Los problemas y la solucin de los problemas
descansa en la voluntad de los individuos: si todos somos ms bondadoso, ms generosos, ms
altruista,etc.,sesolucionarnlosproblemassociales.

P.e.:cuandoseutilizalapalabranegritoodecolorparareferirseaunapersonafenotpicamente
negra.Loseufemismosintentanenmascararlaconcepcinquesetienesobreunadeterminada
realidad

e) Fijarnosenlaspalabrasausentes.Estaratentoalapresenciadelaausencia.

P.e.:Enungrupodediscusinsobreunatelevisinlocal,unodelosparticipantesquepertenenciaa
ladireccindelamisma,reiteradamentedecaqueparaquela"latelevisinfuncioneespreciso
tres requisitos: que entretenga, que informe y que entretenga y que informe", olvidndose del
tercero,estoes,querecaudeingresos.
El"olvido"reiteradoponademanifiestolamalaconcienciaquesetieneporconsiderarqueuna
televisindembitolocal,comprometidasocialmenteconlacomunidad,tengaentresusobjetivos
obtenerbeneficioseconmicos.

f) Prestaratencinalasrupturasdelacadenasintagmtica.Hemosdeindagarporqunosedicelo
queestabaapuntodedecirse.

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Llamo"piesdepgina"aaquellaspalabrasofrasesqueactancomosinosestuviesenhacindonosunallamadaparaqueindaguemossobrequsedice
cuandosediceloquesediceyporquyparaqusediceloquesedice.
7
.VerelApndice1dedicadoalatranscripcin.

g) Estar pendiente de los hiprbatones [Hiprbaton: Cambio en el orden normal en la cadena
sintagmtica],comocuandolosadjetivossesustantivanoseadjetivanlossustantivos.

Porejemplo,elviejoprofesoroelprofesorviejo;losjvenesagricultoresolosagricultoresjvenes;
elpobrevascooelvascopobre.

h) Prestaratencinacuandoserespondesinhabersidoformuladaningunapregunta(Nohaytexto
pero poda estar. Se anticipa posibles discursos futuros). Como cuando se inicia la intervencin
diciendo:"Yonosoyracista".Excusationonpetitaacusatiomanifiesta

i) Prestaratencinacuandoanteunapreguntaenvezdeunarespuestaobtenemosotrapregunta.

P.e.: En un estudio sobre la participacin social de las mujeres, una investigadora formula la
siguiente pregunta a un grupo de mujeres que se encontraba en un taller de bordado: "Saben
ustedes,msomenos,dondeserenenlasmujeres";yunamujerresponde:"Dndeserenen,
paraqu?".
Estandoreunidascomoestaban,elquestamujercuestionelanecesidaddequelasmujeresse
renanponeenevidenciaelescasovalorque,dentrodesucampocosmovisional,seleotorgaal
asociacionismodemujeres.
Estaapreciacinenintervencionesposterioresqueda,sicabe,mspatente,talycomoloreflejael
siguiente fragmento extrado de la entrevista grupal: La investigadora formula la siguiente
pregunta:"Qucreendelagentequeviveporsusbarrios,organizancosasovanaactividades?
Lasvenquesemueven?Osea...";ylasparticipantesresponden:"Noseveanadie,quiennovana
trabajar estn ocupadas [...] S, tienen sus trabajos y tienen otros hobbies, a lo mejor no van al
bordadoperotienengimnasia,vanalbailelosviernes,asque..."
Estasdeclaracionesnosvienenadecirqueentreeltrabajoyelocionoseconcibe,hoyporhoy,un
huecodondetengancabidalaadscripcinaentidadesasociativasrelacionadasconlaparticipacin
social.

j) Prestaratencinacuandolasrepuestasnocuestionandeterminadaspreguntas(Loinstituidoest
taninteriorizadoquecierraelpasodeposiblesdiscursosinstituyentes).

P.e.:UstedcreequeloscolombianosylosandalucesdeberanserexpulsadosdeMadrid?Ysise
contenta: a los andaluces por qu?. Ya sabemos en que lmites se circunscribe los lmites
xenfobosdequiencontestadeestemodo.

k) Prestaratencinalossilenciosprolongados.Cuandosetardaenresponder,ocuando,trasdarse
una ruptura sintagmtica, se realiza una pausa prolongada, es porque se est buscando una
respuestaconla,pordiversosmotivos,seintentanoquedarcomprometidoenloquesehubiese
dicho si no se hubiese hecho la pausa. Dicho de otra manera, se estn buscando las palabras
adecuadasparasalirdeltrance.Avecesnoseencuentranyseutilizandiversosrecursos,desdela
risaacambiareltemadeconversacinpropuesto.

l) Se ha de estar atentoalosactosfallidos[cuandosepronuncianpalabraspertenecientesaotros
contextos]. Es tal la fuerza que esas palabras ejercen que no somos capaces de silenciarlas. Son
palabrasquedelatandiscursosquecondicionannuestrosmodosdepensaryactuarperoqueno
sondeciblessocialmente.

m) Igualmente se ha de prestar atencin a los lapsus lingue [clami, cuando se expresan
escrituralmente]. El solapamiento de varias palabras en una sola da cuenta de en donde
"verdaderamente" descansa el discurso emitido, esto es, nos informa del dominio semntico en
dondepodemosencontrarlaspalabraspronunciadas.

P.e.:UnperidicodeMadridofrecalasiguientenoticia:"rganosdecerdo,clonadosparaseres
humanos [...] Se han realizado ms de 40 trasplantes de corazn de cerdo en beduinos" [por
babuinos].Estelapsusnosinfomadelaimagenquedelosbeduinossepuedetener.

n) Fijarnosenlasmetforas,metonimias,sincdoquesyotrostroposlingsticos,sabiendoque"no
slolasmetforassonmetforas".

[METFORAS: lexemas pertenecientes a distintos campos semnticos a los que se les hace
converger(similaridad).Unapalabrasustituyealaotrasinperdersuspropiedades.Porejemplo,
perlaydiente:bello,duroyblancura.

METONIMIA:lexemasqueguardanunarelacindecontigidadentres.Lexemasalosqueselos
haceperteneceralmismocamposemntico.Tropoqueconsisteentomarelefectoporlacausa,o
viceversa,elautorporsusobras,elsignoporlacosasignificada,etc.Porejemplo:,lascanas,porla
vejez,leeraVirgilio,porleersusobras,etc.LaCasaBlancaporlapresidenciadelosEstadosUnidos.

SINCDOQUE: Tropo que consiste en designar el todo por una de sus partes, o viceversa. Por
ejemplo:elpan,porcualquieralimento].

o) Estaratentoaloscambiosdelostiemposverbalesyformaspronominalesutilizadasporunamisma
personas.
12)Parasaberquinhabla,dequinsehablacuandosehablayaquinselehacehablar,hemosdeprestar
atencinalosenunciadoresysujetosenunciadospresentesenlosdiscursospronunciados.
Comunicar consiste en que alguien hable algo a alguien, pero los alguien no pueden reducirse a los
sujetos empricos, esto es, a los sujetos referenciados socialmente, pues en cada uno de nosotros habitan
muchas modalidades personales. Hablando con ms propiedad, ms que habitar, la modalidades cobran
existenciadependiendodeloqueestenjuego.
Elsujetoempricoeselserqueemiteundiscurso.Ahorabien,qusehadeentenderporseremprico.
MARXensuTesisVIsobreFeuerbachdecaque"elhombrecarecedepersonalidadsingularogenricasloes
sujetoderelacionessocialesquecontraeparamantenersuexistenciaaunencontramuchasvecesdesupropia
voluntad".ORTEGAdecaque"yosoyyoymiscircunstancias".MACHADO,que"elcaminosehacealandar".
SARTRE,desdeelexistencialismo,decaqueelseresloquehaceser.GALEANO,porsuparte,diceque"somos
loquesomosyalavezloquehacemosparacambiarloquesomos".
Unsujetobiolgicoproducediscursos,peroquinesesesujeto?
Podemos dar cuenta del mismo en tanto que sujeto sujetado por los procesos socioeconmicos
culturalesalfijarnosenloquedice,encmolodiceyenlosenunciadoresqueutilizaparaenunciarsudiscurso.
Recordemosquetododeciresunhaceryeneldecirunoquedadichoenlodicho.
Sehadeapreciarladiferenciaentreelsujetodelaenunciacinyelsujetodelenunciado(entreelYo
quedice"yo"),perotambinsehadedistinguirentresujetosenunciadores(losqueapareceneneltextocomo
narradores)yelsujetoempricoquematerialmenteproduceeldiscursocomocuando,porejemplo,alguien(el
sujeto emprico) recurre a las citas o a los refranes (esto es, a sujetos enunciadores) para formular un
enunciado:"aperroladradorpocomordedor"o"diceJessIbezque...".Enelprimercasoseproduceuna
conmutacinporlaquesehacehablaralsaberpopular(sonlosmuertoslosquehablan).Enelsegundoesla
cienciasocialcrticalaquehabla.

Alhablarhacemosquehablentrestiposdeenunciadoreselenunciadorcultural(oposicinentrelos
muertos y los vivos, oposicin entre la tradicin y lo nuevo); el enunciador emocional (oposiciones afectivas
entre sujetos); y el enunciador de clase, gnero, grupo convivencial, etc. (oposicin entre "padres e hijos",
oposicinentreloinstituidoyloinstituyente),quesurgendelaconvergenciadenuestrosdesarrollopsquicoy
denuestrasingularvaloracindenuestraparticipacinenlostressubsistemasdeintercambio(palabras,sujetos
yobjetos).
Unejemplo:Alfinaldeunamanifestacinantimaastricht,tomalapalabraunrepresentantesindical,un
joven okupa y un representante ecologista. El sindicalista comienza su discurso de este modo:
"Compaeras, compaeras Maastricht representa un paso atrs para los derechos e intereses de los
trabajadores".Eljovenloiniciaas:"Aquestamosungrupodejvenespertenecientesalmovimiento
okupa".Y,porltimo,elecologista,iniciasudiscursodeestemodo:"Elmodeloeconmicoproductivo
quesustentalosacuerdodeMaatrichtestacabandoconelplanetayconquieneshabitanenl".Enel
primercasohablaelenunciadordeclase,enelsegundohablaelenunciadorafectivo,yeneltercero
hablaelenunciadordelossignossocialmentereconocidos,estoes,laciencia.

Otro ejemplo: ante lapregunta"Hblamedelaasociacin".Distintaspersonas,dediferentesmodos
iniciaronsudiscurso:"Miasociacinnacien..."[eslahistoria,elsabersocialmetesancionadoelque
habla, esto es, el valor signo el que prevalece, es el prestigio el que se antepone). "Mi asociacin
persiguemejorar..."(eselcomponentedeclase,deedad,degenero,elqueprevalece,eselvalorde
cambio socioeconmico el que se impone, es el estatus el que marca las pautas;. "En mi asociacin
estamos un grupo de mujeres" (es el placer el que aglutina a las personas asociadas, es el valor de
cambiossimblicoenqueatraealaspersonasaasociarse).

A)ALGUNOSENUNCIADORESQUEPODEMOSENCONTRARENLOSTEXTOS
Lascitas.Lascitaspermitencobijaralcitanteenlocitado.Quienhablaeselenunciadorcitado.
Enlascitaspodemosencontrarelenunciadorcultural[valorsigno](cuandohacemosquehablequienes
lassociedadlereconocesucapacidadintelectual.Sinoestnvivosmejor,dadoquealnocircularseconvierten
en equivalentes generales de valor.); el enunciador emocional [valor de cambio simblico] (cuando hacemos
que hable quien sobre un determinado grupo social tiene una gran ascendencia); y el enunciador de clase,
gnero,grupoconvivencial,etc.[valordecambioeconmico](cuandohacemoshablaralosrepresentantede
entidades,agrupaciones,asociaciones,partidospolticos,movimientossociales,etc.).
El enunciador como sujeto transcendente y omnisciente no implicado. El uso de este enunciador

borraalsujetodeldiscurso,generandoelefectodeobjetividad.Sepresentacomoobjetivounadelastantas
apreciacionessubjetivas.Seintentadarlasensacindequenohaycompromisolingsticoenlodicho.
P.e.:"Espaanopuedepermitirseque...","Espaavabien"."Espaapuedesergenerosaperonovaa
cederantelapresinoelchantaje".Seintentadarlasensacindequelonicoquesehaceesconstatar
unarealidadexterna.Noeslomismoquedecir"Yo,JosMaraAznar,pienso,creo,digo,afirmoque..."
Elenunciadorcomoinstanciaajenaalsujetohablante,admitedistintasmodalidades.
*Elrecursoalpronombrereflexivo.
P.e.:"sedeberahacer".Noeslomismoque"yocreoqueloquedeberamoshacer".Enelsegundohay
implicacinconyenelgrupo;enelprimero,seexponeundeseodelqueunoessimplementemero
informador.

*Elrecursoalpronombremayesttico.
Lasituacinanteriorsemuestramsevidentecuandoserecurrealpronombremayesttico.Eneste
casoseformaconjuntoconunsersuperior.Actuandoquienhablacomovicariodeesesersuperior.
P.e.:"Oshemosdedecir".
*Elrecursoaenunciadoresannimos
Elusodesustantivosabstractospermitequedesaparezcadeldiscursoelsujetoproductordeldiscurso.
P.e.:Noeslomismodecir:"Laentidad,ladireccin,lainstitucin,etc.hadecididorescindirsucontrato"
quedecir:"yohedecididorescindirsucontrato"

*ELrecursoalnombrepropiocomoenunciador
Esta forma de proceder intenta disociar el sujeto emprico del enunciador. De esa manera la
subjetividadquedatransformadaenrealidadobjetiva.
P.e.:Figodice:"Figosiemprehasidorespetuosoconlaaficincatalana".
Unosenunciadorescreanelefectodeobjetividadydistanciamiento,yhayotrosquenospermiten
conocerelgradodesubjetividadeimplicacin,tantoindividualcomogrupal.
8
Hayqueprestaratencinalaformapronominal quelaspersonasentrevistadasemplean.Yasimismo
aloscambiosqueseproduzcaneneltranscursodelasentrevistaso/yGrupodeDiscusin.
P.e.:Enungrupodediscusinenelquelosparticipanteshablabandeldesarrollolocal,continuamente
serecurraalaprimerapersonadelsingularparadefinirquhadeentendersepordesarrollolocal.Lo
queponeenevidenciaquenohayunacristalizadadefinicindeldesarrollolocal.
Asimismo,hayqueprestaratencinacuandoserecurreaenunciadoresenlosqueelsujetoexpresa
suidentificacingrupal.Sonlosenunciadoresendondeseexpresaelnosotros.

Podemos distinguir un Nosotros realista de un Nosotros nominal [por emplear los trminos de la
filosofaescolstica].
Elprimeronoshabladeunnosotros,cuyolmiteespaciotemporaltransciendeladimensinemprica.
Noshabladeunyoidentificadoconunaidea,conuncolectivo,etc.:Loespaoles.Loscomunistashemosde
desempear,etc.).Elsegundonosremiteaunmarcoreferencialemprico.P.e.:"nosotroshemosdecidido...").
Sibien,obvioesquenohayunacorrespondenciaexactaentreelnosotrospronunciadoyelcolectivoal
queunocreequeesthaciendohablarcuandoserecurrealnosotroscomoenunciador.Noesraroqueaveces,
alvivenciardeterminadasexperiencias,nossintamosextraadosdeperteneceraunnosotrosydigamos,como
decaelCONDEDEMAYALDE,"yoyanossisoydelosnuestro".
Tambinhayquienesresuelvenladisonanciaadaptandoelnosotrosalascircunstancias:"hanperdido
losotros,hemosganadolosdesiempre"(POCABANILLAS).
Evidentemente,elnosotrosnoesalgoesttico.Noslovaralacomposicindelgrupoqueenelqueda
contenido,sinotambinelmodoenquesefraguaelmismo.
{Elnosotrosdeclase,antesdelmodeloeconmicoproductivoqueseinstauraapartirdeladcadade
los setenta, se defina verticalmente: los de arriba frente a los de abajo. Los obreros frente a los
capitalistas.Ahora,sedefinedemaneraconcntrca:losdedentrofrentealosdefuera.Losintegrados
(sean o no inmigrantes) frente a los excluidos. Esta polaridad social, que lejos de disminuir aumenta
8
Todainterpretacinexigeenmarcarlodichoensuscorrespondientescontextos.Cuandonosfijamosenlasformaspronominalesempleadassta
consideracincobra,sicabe,mayorvigencia.Porejemplo,noseleotorgaelmismosignificadoalustedenMadrid,enAndaluca,enTenerifeoen
Colombia,pongamosporcaso.

cadada,hafavorecidolaestrategiatendenteasustituirelenfrentamientodeclase,quearticulaba"el
nosotros" frente a "ellos (basado en la oposicin de "los de abajo" frente a "los de arriba"), por la
identidad colectiva de los de "adentro" (sin distincin de clase) frente a los de "afuera", sean o no
autctonos.
Enunaocasin,elConcejalPresidentedelaJuntaMunicipaldeSanBlas(municipiodeMadrid),araz
delconflictosuscitadoentrelosvecinosdelazonaporelusodadoporpersonascarentedeviviendaa
uncentrocomercialabandonado,manifestabaquealosvecinosdeSanBlaslesasistalarazn.Aqu
vecinoslesasistalarazn,alosquepernoctabanenelinmuebleabandonadooalosqueseoponana
ello?, cabra preguntar. Sin embargo, obviamente, la declaracin no dio pie a la ambigedad. La
categoravecinonosloseadquierealnaceroalvivirenelmismolugar,ademsesprecisopertenecer
al"nosotros"}(MONTAS,1997:23).
Tan til es fijarnos en la construccin del nosotros como preguntarnos por qu no aparece en los
discursosunnosotrosidentificador.
Comocuandolaidentidadgrupalexpresadaesrpidamentesustituidaporlaindividual.P.e.:"Vamosa
lonuestro,osea,yovoyalomo".
Ocuandovariosenunciadoresdiscursivosproyectadosporunamismapersonadialoganentressinque
emerjaelenunciadorqueexpreseciertaidentificacingrupal.
P.e.:"Peroluego[sitlohaces,queesquienpronuncialafrase],voyatenerqueir[yo,elmismoque
pronuncialafrase]aochomilventanillas".O"y[l,queesquienpronuncialafrase]dicey[l,dem]se
dacuentay[l,dem]dice:s,sestoy[yo,]malpero...joderysi[yo]mequedosinempleo?,osea,si
[yo]mequedoenparo?".Tienelugarunaconversacinentretodaslasmodalidadessingularessinque
emerjaunnostrosgrupal.
Ocuandoseutilizaunenunciadorgrupalsinremite.
P.e.:"Todoelmundosomosreivindicativos"o"Todoelmundosequeja",o"Nadiesequerapresentar
[pararepresentante]enelaula".
Hemosdeprestaratencinalaaparicindelnosotrosoalaausenciadelmismoytambinacuando
hechasuaparicinessustituidoporotroenunciador.

P.e.:UndirigentedeunPlanLeaderseexpresabaasenunaentrevista:
"Difundiresainformacin,quesepuedeconduciratravsnuestroydespusposteriormenteatravs
mo". O sea, se ha de conseguir que la poblacin colabore desinteresadamente en las tareas de
propagandas.Reservndoseelgerentelapotestaddesupervisarlosproyectosycanalizarlaayudasque
sereciban.
Otroejemplo:Enelsiguientefragmentodeunaentrevistagrupalpodemosapreciarlaconcepcinque
tienenunosjvenesdeCoslada(Madrid)sobrelaasociacindevecinos.

"Hombre,asociadosasasociadospuedensersiacasoelequipoVUESTRO,peroesquetampoco...un
equipodestosdeftbolsalaquetienenESTOS,alomejor,delaasociacindeAQU,perotampoco".
"Ttambinestenlaasociacin?
ESTAMOS[PLURAL]enelequipoquehemoshecho".
Elcambiodelsingulardelapreguntaalpluraldelarespuestanosadviertesobreelcarctercolectivo
(grupal) y no individual que se otorga a la prctica deportiva. Por otra parte, el discurso diferencia entre la
Asociacin de Vecinos y el equipo de ftbol organizado por los jvenes utilizando las infraestructuras de la
Asociacin,comopodranutilizarlasinstitucionespblicas.Dichodeotromodo,noseconsideraelequipodela

Asociacin,sinounequipoquesebeneficiadelosrecursodelaAsociacindelamismaformaquesepodra
beneficiardelosrecursosdelAyuntamiento.
Ennuestraatencinaloscambiosquetienenlugartambinhemosdeestarpendientesaloscambios
degnero.
Unamujerpuedeempezarsudiscursoutilizandounnosotros(supuestamenteuniversal)eintercalarun
nosotrasounellasendiferentesmomentosdelaconversacin".
Ejemplo: Entrevista grupal en la que participan dos mujeres pertenecientes a la directiva de una
asociacindemujeresdeCoslada(Madrid):Lajuntadirectiva,delaquenosotrosformamosparte,es
quien realiza todas las gestiones para que luego las socias puedan realizan las actividades. Ellas se
desentiendedetodoloquenoseapagarlacuota.
B)PARASABERDEQUINSEHABLA
Para hacernos una imagen del sujeto productor de discursos, as como del tipo de relaciones que
mantiene,estilsaberdesdedndesehabla,ytambinesconvenienteconocercmoelsujetoserepresentaa
losotrossujetos.
Del mismo modo que podemos distinguir entre sujeto emprico, sujeto de la enunciacin, sujeto del
enunciado y enunciador(es), tambin podemos hablar de los sujetos que el discurso construye comosujetos
enunciados.Podemosydebemosconocerdequinessehablaencadadiscurso.Esdecir,tenemosqueconocer
lascaractersticasquedefinenalosgruposconstruidosporlosdiferenteshablantes,ascomolasrelacionesque
mantienenconlosmismos.
Paraacometerestatareapodemosseguirfijndonosenlasmodalidadespersonalesempleadaspara
referirsealotro.
ElT.Elempleodeltpermitequelosotrospertenezcanalgrupodeuno,perononecesariamenteque
unopertenezcaalgrupodelosqueunoconsiderat.Paraquelosmltiplesgruposconvergieranserapreciso
quetodoslostpudierantutearseentres.Cuandonoesassloquientienepotestadparadecirtagrupaalos
demsensugruposinquedaragrupado.PoresoelReydeEspaatuteaatodoelmundo(estoes,losincorpora
asuconjunto)peroimpidequelosdemsletuteen,paradeestemodoimpedirseragrupadoenelconjuntode
losdems.
El Vosotros. Para que haya un vosotros tiene quehaberunamnimainteraccin.Paraqueexistaun

vosotrostienequehaberunellosalqueselereconocelacapacidaddeconstituirunnosotrosyenesenosotros
hay al menos un t del que pronuncia el segundo pronombre del plural (perteneciente a otro conjunto
situacional,alguienconquieninteracta).
Pocasvecestendrnlaoportunidadlospartidosnacionalistasespaolesdeutilizarelvosotrosenuna
conversacin en que se haga mencin a Batasuna. En cambio el PNV al mantener relaciones ms o menos
fluidassisedirigeenmsdeunaocasinaBatasunautilizandoelvosotros.
Elustedoelustedes.Noessuficienteconqueexistaunainteraccinconunotroparaqueexistaun
vosotros.Paraevitareltoelvosotrosenlainteraccinserecurre,entreotrasformas,alustedoustedes.De
estamaneraseconstituyeenelplanolingsticounlqueanulelaposibilidaddeuntounvosotrosqueel
planoexistencialpudierareclamar.P.e:"Ustednosabeconquienesthablando"

Ellos. Ellos son lo otro. El cuadro que GOYA dedica a los fusilamientos del tres de Mayo es muy
ilustrativoalrespecto:Losmadrileosquesonfusiladostienenrostro.Losfrancesesquedisparanformanuna
masaamorfa.Elloesdeloqueunosealejaoaloqueunonopuedeacceder.
Paraalgunos,losinmigrantes(pobres)sonlosotros.Losquenotienenrostro.

EnelestudiotituladoJvenesyempleo.Percepciones,valoresyexpectativas(MONTASetal,2002:
111)sepuedeapreciarcomolosellos,enestecaso,sonlosque,deunmodouotro,detentanelpoder.

{Lospadres:("nituspadrestedicen:bueno,puesprotesta";"ellosestabanfijos")

Losjefes:("melargan",mevanaseguirtratandomal","losvoyaponerverde"

Lossindicatos:("nosepuedenpermitirloslujosde...""apartirdequeestsenuntrabajo,otienesun
trabajo")

Los medios de comunicacin social: ("la televisin te pone el Tmbola y no te est poniendo unas
ofertasdeempleo")

Losdueosdelcapital:("Ynoscallan...pasanunoscarnavalesquesegastan300millonesynoscallan
to,quenospaganamatarynoslopasamosdeputamadreynoscallan,sabes?}.
C)RELACIONESENTREENUNCIADORES
En un texto hay enunciadores explcitos y otros igualmente presentes sin que hayan sido
pronunciados.Recordemosquenotodolodichoestenlodicho
A conocer estos enunciadores, y la interaccin que mantienen entre s, nos puede ayudar el estar
atentoalostrminosquearticulanenunmismoenunciadodiversasposicionesdiscursivas.
La conjuncin adversativa sino, como se sabe, contrapone a un concepto negativo otro afirmativo.
Anteundiscursonegativodeunenunciadorseofreceeldiscursopositivodeotroenunciadorqueintentaanular
el anterior. Por ejemplo, /no es Felipe Gonzlez el responsable de la corrupcin, sino el hombre que ha
conducidoaEspaaalamodernidad/.
a) Haydosenunciadores:UnoquedicequeFelipeGonzlezeselresponsabledelacorrupcin,otroquelo
niega.
b) HayquienafirmaqueFelipeGonzlezhatradolamodernidad[Habraqueaveriguarquienseidentifica
conlosrespectivosenunciadores].
c) Seconviertenlasdiferenciasenoposiciones:lacorrupcinylamodernidad.
d) Serapertinenteconocerendondedescansalacategoramodernidadylacategoracorrupcin.
Laconjuncinadversativapero.Nocontraponeeldiscursodedosenunciadores.Sencillamenterebaja
laimportanciadeldiscursoquehaprecedidoalaconjuncin.Quitaimportanciaalenunciadodelotro.
P.e.: "No tengo un duro pero soy feliz". [Rebaja el valor econmico, haciendo prevalecer el valor
libidinal]"Verasehaenriquecidoilegalmente,peroqupolticonolohahecho[noniega,peroquita
importanciaalaconstruccinrealizadaconanterioridad)."Rosendonoesguapoperoeselmsicoque
mejorrockhace".Escomosisedijeraquemsdaqueseaguapo,siloimportantes(lovalioso)essu
buenhacercomomsico.
Desdeluego,nosinformadedosenunciadoresquecompartenohancompartidohastaunmomento
determinadodiscursossimilares.Lapreposicindesdedenotaeltiempoolugarenqueempiezaarealizarsela

accin,detalmodoquepermiteaunenunciadorestardeacuerdoconotroenunciadorjustohastaelmomento
en que se pueda desprender un enunciado que contravenga sus intereses. Se podra leer ms o menos as:
"estamosdeacuerdosiempreycuandono..."P.e.:"Desdeluegoqueestamosdeacuerdoconlosnacionalista
siemprequenoseanexcluyentes"[Estoes,siemprequenoejerzandenacionalistas].
Ahorabien,osibien,nosinformadelarupturadelconsensoentreenunciadores.Noproducindose
necesariamenteunenfrentamientoperosdalugaraqueseexpresenmatizaciones.
P.e.: "Es cierto que el ayuntamiento con los recursos que tiene poco puede hacer para resolver el
problemadelparo,sibien,deberatenermsiniciativa".
Comoessabidoocomosesabe),estasexpresionesnosintroducenunenunciadorannimoycolectivo.
Laverdades,entonces,colectivayenconsecuenciaoponersealasafirmacionesvertidasrequiereemplearsea
fondo,conelcostequeellopuedeconllevar.
Mayorresistenciapresentalaexpresinsabidoesportodos,dadoquequiennoestdeacuerdoconel
enunciadoexpresado,noslotendrqueenfrentarseaunaverdadcolectivasinoquehadepostularlasalida
delgrupoenelquehasidoincluido.
El peligro de expulsin [de sentirse fuera del grupo] es tanto para quien se opone como para quien
utilizaestasexpresionesynoencuentraelrespaldoconelquesecreacontar.
Laironaesunaformadecitaimplcita.Elenunciadormuestra(noquediga)quesemuestraentotal
desacuerdoconlaexpresinutilizadapreviamenteporotroenunciador.Noessloqueunenunciadorofrezca
undiscursocontrarioaldeotroenunciadoresms,esquerermostrarunanoadherenciaalaopinionesdeun
determinadogrupo.
Laironasirvemsparamostraseunoqueparadefinirodescribirrealidades.Guardaciertasimilitud
conlaverosimilitudpotica,perosuefectoesinverso.
Sin embargo. Relaciona dos enunciadores que discrepan pero que no quieren romper la relacin
afectivaquelosune[ysinembargo,tequiero].
Larisa.Larisaenunrecursoamortiguador.Enelplanoextralingstico,cuandoestesepercibequeeso
9
puedasertenso;ytambinenellingstico ,cuandoseintentarebajarladimensindelodicho.
9
Verelpuntodedicadoalossilenciosprolongados

Comodesarrollarelprocesoiniciado

10
1)Traslalecturainicial,enlaquehemosconversado conlosenunciadorespresenteseneltexto,podemos
elegir entre dos modos de proceder en la interpretacin de discursos. Uno, consiste en analizar cada textos
11
producidos en cada entrevista individual o grupal ; el otro, en analizar la agrupacin de los fragmentos
discursivos extrados de cada entrevista individual o grupal que hacen referencia a cada uno de los bloques
temticosconsiderados.
Si se opta por la primera opcin, se dar cuenta de la estructura grupal al ensamblar las
interpretacionesdetodaslasentrevistasindividualesygrupales.
Siseoptaporlasegundaopcin,cadafraseextradadecadaentrevista(individualogrupal)deberser
etiquetadaparasaberdedndeprocede.Elloayudaracontextualizarcadafrase,yaspoderdarcuentadela
estructuragrupal.
Unayotraopcinnosexigeprocederdemaneraespirilada,estoses,nosobligaaobservarlodichoen
relacinaotrosdichosenelcasodelaprimeraopcin;yafijarnosenquindiceloquesehadichoenelcaso
de la segunda opcin. De esta manera se construyen inacabados crculos que propician otros igualmente
inacabadosenunnivelsuperior,yassucesivamente.
Siprocedemossegnlaprimeraopcin,laposicindiscursivaquesedaconocerencadaentrevista
individual o grupal se ver matizadaporlainformacinquenossuministrelainterpretacindelosdiscursos
producidos en otras entrevistas. Si procedemos segn la segunda opcin, la confeccin de las estructura
discursivasrespectoacadatemadebertenerencuentalaestructuragrupaldelaquesehapartido.Sibien,en
amboscaso,laespiralcrearuninacabadonuevocrculo,queseconcretaencategorasqueinicialmenteno
estabancontempladas.
Laprimeraopcinnosinformardelosposicionamientosdiscursivosdelascategorassocioculturales
delasquepartimos(p.e.:lasmujerescasadasyconhijosdeGuadarrama).Lasegundaopcinnoshablarde
posiciones discursivas flotando en busca de una identidad socialmente reconocible. stas las podemos hacer
corresponderconlascategorassocioculturalesutilizadasparaformarlasreunionesgrupalesendondelasfrases
extradas han sido pronunciadas, o podemos enunciar nuevas categoras socioculturales, como cuando se
procedeadarcuentadelasfraccionesdiscursivasemergentes.
Cuandoparaestudiarlarealidadsocialserecurrealregistrodediscursossediseaunamuestraenla
que el conjunto de las reuniones grupales, de acuerdo a uno o varios ejes, configuran una estructura. Las
reunionesgrupalesnoconstituyenunmerorepertorioaunquealgunosalprocedercomoprocedenpareceque
assea.Cadareuninguardaconotraunarelacindeoposicinodiferencia.
Seentiendequecadagrupo,articuladoenlaestructura,tieneunaposicindiscursivasinoopuestaal
menosdiferentealadeotro.Yaquesinofueraas,qusentidotendrarealizarreunionesgrupalesdeiguales
caractersticas. Si embargo, aunque los textos son producidos por los discursos de los grupos convocados al
efecto no necesariamente todos las posiciones discursivas que se desprenden de la interpretacin de los
mismospertenecenalosgruposquelosproducen.
Noloespordoscuestiones.Una)Sitenemosencuenta,porunaparte,quenotodolodichoestenlo
dicho,y,porotra,que,comoafirmanMaturanayVarela,"todolodichoesdichoporalguien"(MATURANAy
12
VARELA,1990:1822),porinferenciadiscursiva podemosdarcuentadeposicionesdiscursivas,pertenecientes
10
Verelpunto8delepgrafededicadoaCmoiniciallaproduccininterpretativa
11
Poreconomaexpositiva,enestaocasin,utilizoeltrminogrupaltantoparareferirmealosGrupodeDiscusincomoacualquierentrevistafocalizada
enlaqueintervienenvariaspersonas.
12
.Loqueseestdiciendo,loqueseestnodiciendo,loquenoseestdiciendo;yloquenoseestdiciendodeloqueseestnodiciendo.

onoalgrupoquehaproporcionadolamateriaprimaconlaqueseharealizadolainterpretacindiscursiva.
Dos)Laposicindiscursivapuedecorresponderseconlaposicindeunparticipantedelgrupo,peronoconla
delgrupo.Quienacudeaunareuningrupallohaceporquehasidoseleccionadodeacuerdoconunamuestra
estructuralenlaqueelinvestigadorhaestablecidolasrelacionesquehaconsideradoquesonrelevantes,detal
manera que en la reunin todos los participantes comparten en comn lo que el investigador considera
relevante, pero es cada participante quien hace emerger lo que estima ms relevante. Producindose, por
tanto,enlareuningrupaltantodiscursosquetodoelgrupolosconsiderasuyoscomodiscursospertenecientes
a fracciones discursiva. Son discursos que discrepan con la posicin dominante. Por ejemplo, dentro de la
poblacingitanapuedeapreciarselaemergenciadeundiscursoquenoesrupturistaconeldiscursostradicional
perospodemosdenominardeaperturista.Discursoqueespropiosobretodoentrelasjvenesgitanas.
Sea por inferencia discursiva o porque en la reuniones grupales emergen fracciones discursivas, lo
ciertoesquelaestructuradepartidaexperimentamodificacionesalemergernuevasposicionesdiscursivas.
Laestructuragrupalconcretadelalocalidadconcretanosdarcuentaderelacionesdeoposicinentre
gruposytambindeafinidad,diferencia,oposicinoajeneidadinterna.Estoes,dosgrupos,discursivamente
hablando,puedensercontrariosentresycadaunomantenerdiversasrelacionesconsusrespectivasfracciones
discursivas.Porejemplo,enunmunicipionospodemosencontrarconlaoposicin,discursivamentehablando,
payo/gitano,yenelsenodecadaunadelascategorasconfraccionesdiscursivasquesedistinguendeldiscurso
dominante.Enelsenodelapoblacingitanapodemosencontrareldiscursodelasjvenesgitanasque,como
sedecaantes,sinromperconeldiscursodominanteeltradicionalpuedeconsiderarsedeapertura.Yeneldel
grupodelospayos,eldiscursodelosjvenespuedequeseopongaaldiscursodominantesustentadoporla
poblacinadulta.
Lasrespectivasfraccionesdiscursivasdelosgruposopuestoentresnopuedenconsiderarseiguales
pues si as fuera no seran fracciones sino que constituiran un grupo opositor a otro, pero s puede que
13
mantenganposicionessimilaressobredeterminadaslexias .
Laconsideracindeesteaspectoproporcionalaposibilidaddeformarunconjuntodeaccinendonde
losafinesquedenunidosconlosdiferenteseinclusoconloajenosparaoponersealosantagnicos.
2)Optemosporlaopcinqueoptemos,lainterpretacinhadehacerseteniendoencuentatantoelcontexto
lingsticooconvencionalcomoelcontextoexistencialosituacional.Loquenosremiteapartesdeldiscursoya
emitidooporemitiryaloqueungruposocioculturaldeterminadoconsiderarealidadcristalizada,comosifuese
externaypreexistenteacualquierobservadorquequieraobservarla.
3) Para ello hemos de saber desde dnde se habla. Hemos de contextualizar los discursos, atendiendo a las
caractersticassocioeconmicasculturales.
4)Paraatenderlademandaprecedente,hemosdeirdelomacro(lacaractersticasycomposicindelgrupo
productordediscursos)alomicro(loquesediceenelgrupo),yviceversa.
5) La contextualizacin de quien dice lo que dice, as como los argumento esgrimidos en lo dicho, nos
proporcionalainformacinconlaquedaraconocerqusediceytambinporqusediceloquesedice,o,lo
queeslomismo,qusedicecuandosediceloquesedice.Lacontextualizacinylosargumentosempleados
handeservirnosparadaraconocerlaredconceptualquearticulalosdiscursospronunciados.
Porejemplo,enelcasodelaentrevistagrupalrealizadaaungrupodemujeresquesemencionaenla
letra I del punto 11 del epgrafe dedicado a Cmo iniciar la interpretacin [cuyo objetivo era conocer la
predisposicindelamujeresaparticiparenorganizacionessociales]sepuedeestablecer,enrelacinalusodel
13
SegnBARTHES,laslexiashayqueentenderlascomounidadesdesignificado.

tiempo,larelacindicotmicasiguiente:trabajo/ocupacin.Perteneciendoalespaciodelaocupacintodaslas
actividadesdeocioytiempolibre.Quedando,portanto,sincontemplarlaposibilidaddededicaruntiempoa
actividadesdecarcterasociativo.
Elasociacionismosedara,nicamente,eneltiempodenotrabajooeneldenoocupacin.
6)Mostraroposicionesdicotmicastienesurazndeser,puestodolodichoniegaotrosdichosopordecir,
comoenelejemplosiguiente:Cmosellamaelbarrio?Nosondosbarrios,nitresbarrios.
Osea,hayquiendicequehayvariosbarrios,yademsseessabedordeello.Habraquepreguntarse
sobrequindicequehaymsdeunbarrioyquinesesealguienentantorepresentantedeungruposocial
convivencialdeterminado.
7)Peronoslotienecabidalasrelacionesdicotmicas.Porinferenciadiscursiva,podemosdarcuentadeotros
discursosqueseoponena,sediferenciande,ysecomplementanconloqueseestdiciendo.Enconsecuencia
hemosdeindagarsobre
Loqueseestdiciendo
Loqueseestnodiciendo
Loquenoseestdiciendo
Loquenoseestdiciendode[loqueseestnodiciendo]
LOQUESEESTDICIENDO LOQUESEESTNODICIENDO
oposicin
afinidad
diferencia
diferencia
LOQUENOSEESTDICIENDODE
[LOQUESEESTDICIENDO] LOQUENOSEESTDICIENDO
Noes NoesA
Ejemplo. En un grupo de discusin sobre el asociacionismo juvenil en Coslada (Madrid) un joven

participantedicelosiguiente:"ellos[elCIDAJ]llevantodoeltemadejuventud,entoncesclaro,laasociaciones
dependendeellos".
Siguiendoelsentidodelamanecilladelreloj,sepodradarcuentadelsiguientecuadrosemitico:Lo
queseestdiciendo(paraactuarenelmbitojuvenilesnecesarioestarenelCIDAJobligatoriedad);loquese
estnodiciendo(paraactuarenelmbitojuvenilesimprescindibleserindependientedelasinstituciones,vale
decir,esnecesarionoestarenelCIDAJincompatibilidad);loquenoseestdiciendo(noesobligatorio,estoes,
noesnecesarioestarelCIDAJparaactuarenelenelmbitodelajuventudContingencia,puedeseronoser);

yloquenoseestdiciendodeloqueseestnodiciendo(noesnecesarionoestarelCIDAJparaactuarenel
mbitojuvenil,siendo,portanto,noobligatorioestarenelCIDAJperosiconvenienteparaactuarenelmbito
juvenilcomplementariedad).
A

ESOBLIGATORIOESTARENCIDAJ ESOBLIGATORIONOESTARENCIDAJ
Necesidad Incompatibilidad
oposicin
afinidad
diferencia
NOESOBLIGATORIONOESTARENELCIDAJ NOESOBLIGATORIOESTARENELCIDAJ
Complementariedad Contingencia
Noes NoesA
8)Laelaboracindeloscuadrosemiticos[GREIMASyCOURTES:1990]handehacersedeacuerdoconlas
correspondientes posiciones discursivas que tengan lugar y no atendiendo a las estructura lingstica que
podamosestablecer.O,dichodeotromodo,sehademostraralestructuragrupaldeacuerdoconlascategoras
socioculturalesqueafloranentornoaunadeterminadaproblemticasocialobjetodeestudioynosehade
forzarlaconstruccindecategorassocialesquecumplimentenlasexigenciadelcuadrosemiticodeturno.
9) De acuerdo con la advertencia enunciada en el anterior punto, hemos de prestar atencin a las
contradicciones, pues stas pueden romper la estructura lingstica pero nos dan claves para entender las
concretasestructurassocioculturalesqueseencuentranrespectoalasconcretasrealidadessocialesobjetode
estudioyplanificacinsocial.

La lgica aristotlica que gua la interpretacin de los cursos y discursos se rige por el principio de
identidad(A=A),denocontradiccin(AnopuedeserlocontrariodeA)yterceroexcluido(SiAesigualaByBes
igualaC;AnecesariamentehadeserigualaC).Sinembargo,lacomplejarealidadnosemuevedentrodeest
lgica.

Como dice Saramago: "Sabramos mucho ms de las complejidades de la vida si nos aplicsemos a
estudiarconahncosuscontradiccionesenvezdeperdertantotiempoconlasidentidadesylascoherencias,
que sas tienen la obligacin de explicarse por s mismas" [...]. "Se admiten en el personaje todas las
contradicciones, pero ninguna incoherencia [...], al contrario de lo que suelen perceptuar los diccionarios,
incoherenciaycontradiccinnosonsinnimos.Eselinteriordesupropiacoherenciadondeunapersonaoun
personajesevancontradiciendo,mientrasquelaincoherencia,porser,msquelacontradiccin,unaconstante
delcomportamiento,repeledeslacontradiccin,laelimina,noseentiendeviviendoconella[...],nodebera
ser excluida la hiptesis de que la contradiccin sea, al final, y precisamente, uno de los ms coherentes
contrariosdelaincoherencia"(SARAMAGO,2001:32y281)

Larealidadescompleja.Estlounoylomltiple
Se hace a la vez una cosa y su contraria [compromiso]. Se crea una nueva figura que aglutina una
realidadysucontraria,dinamitandoelprincipiodelterceroexcluido

P.e.:Hayautctonoseinmigrante.Yhayautctonos,forasteroseinmigrantes.

Sehaceunacosaysucontrariaenespaciostiempossocialesdiferenciados[compartimentacin],conlo
quesedinamitaelprincipiodeidentidadaristotlico
P.e.:Sereivindicanviviendasparajvenesalasqueseacojenpersonasquetienenmsde29aosy
jvenesqueparapagarlasmensualidadeshandecontarconuntrabajodeadulto.
Soyjoven,enlamedidaquetengolaedadlegalparaacogermealprogramaparaaccederunavivienda,
perohedeseradultoparapagarlamensualidadquesemesolicita.Osoyadultoenlamedidaenque
hesuperadolaedadqueoficialmentecategorizaalajuventud,perosoyjovenenlamedidaquenohe
contrado plenamente las cuatro responsabilidades adultas (las responsabilidades maternopaterno
filiales,domsticas,laboralesydomiciliarias).
Sisecumpleloqueseenunciasedesbordaelenunciado.Odichodeotromodo,hacerunacosaimplica
hacersucontrario[oscilacin],quedandoelprincipiodenocontradiccindesautorizado.

P.e.:cuantomsseparticipaenorganizacionesjuvenilesparadefenderlosderechosdelajuventud,
menosjovensees,aladquirirrolespropiosdelapoblacinadulta.
OCuandomsqueremosseroriginalesmsvamosalamoda:alamodadelaoriginalidad.
Otroejemplo:Enungrupodediscusin,enelqueparticipanvecinosdeunbarriomarginalalosquese
le proponen que hablen sobre la fiesta local, que por primera vez se realiza en el barrio, la misma
personaquedice"Lafiestanoestuvomalquedigamos",dicetambin,"Esofueaburrido".
Lafiestaesvaloradaensmismacomouninstrumentoparahomologarsealosotrosbarrios.Endos
aspectos.Unocomobarrioconidentidadpropia[Nosotros];otro,comomecanismodehomologacin
socialconelquesalirdelagettizacinquepadecen.
Peroporotraparte,lafiestaens,comoactividadldica,norecibeunavaloracinpositiva.Comoaslo
refleja el siguiente fragmento: "Tena que haber sido tres da de msica [...] Para que bailen y se
diviertan[...]Sinotienemsica,escomoelquetieneunataenGranada,nitieneta,nitienenada".

Cmodaraconocerlointerpretado
Procediendocomoenanterioresapartados,acontinuacinseofrecernalgunasrecomendacionescon
lasquemostrarlainterpretacinquedelosdiscursosseharealizado.
1)SehandedescribirlascaractersticasdelosparticipantesenlasentrevistasyGruposdeDiscusin.Asimismo,
sehadejustificarsueleccinexplicitandoloscriteriosquesehanseguido.Losargumentosqueseaportenhan
deserlosuficientementecontundentesparaquelamuestraelegidaseconsiderelaadecuadaparaatenderla
demandasformuladasenlosobjetivosdelainvestigacin.
Enconsecuencia,ademsdemencionarlacomposicindecadareuningrupalylascaractersticasde
laspersonasentrevistada[verejemploA],sehadedecirporqulascaractersticasdelaspersonasentrevistaso
de los grupos de discusin cumplan los requisitos necesarios para encontrar respuestas a los interrogantes
formuladosenlosobjetivosindagatoriosdelainvestigacin[verejemploB]
EjemploA:
FICHATCNICA
GRUPODEDISCUSIN1

Edad:mujeresentre30y55aos.
Estadocivil:casadas,divorciadas,enprocesodeseparacinyviudas.Todascondescendenciaconviviente.
Relacinconlaactividadeconmica:amasdecasa,negociofamiliar,profesionesliberalesydesempleadas.
Formacin:Estudiosmediosylicenciadas.
Municipios:BecerrildelaSierra,Cercedilla,GuadarramayNavacerrada.
GRUPODEDISCUSIN2

Estadocivil:solterassindescendenciaconviviente.
Relacinconlaactividadeconmica:empleadaspblicas,desempleadasypensionistapordiscapacidadfsica.
Formacin:EGB,BUP,diplomadasylicenciadas.
Municipios:ColladoMedianoyCercedilla.
GRUPODEDISCUSIN3

Estadocivil:Casadascondescendenciaconviviente.
Relacinconlaactividadeconmica:Amasdecasas
Formacin:Estudiosmedios
Municipios:ColladoMedianoyGuadarrama.
ENTREVISTAMLTIPLE

Dosmujeresdemenosde30aos.Desempleadas.Graduadoescolar.ResidenenLosMolinos.

ENTREVISTA1

Mujerdemsde30aos.TieneunproyectoparaconstituirunaasociacindemujeresenColladoMediano.

ENTREVISTA2

Mujerdemsde30aos.PertenecealadirectivadelaasociacindeAmasdeCasasdeLosMolinos.

ENTREVISTA3

Mujerdemsde30aos.PertenecealadirectivadelaasociacindeAmasdeCasadeGudarrama.

ENTREVISTA4

Mujerdemsde30aos.PertenecealadirectivadelaasociacindeMujeresdeCercedilla.
ENTREVISTA5

Mujerdemsde30aos.Separadacondescendenciaconviviente.EmpleadapblicaenelMunicipiodeMadrid.

ENTREVISTA6

Mujerdemenosde30aos.Desempleada.Diplomadauniversitaria.ResideenLosMolinos.

ENTREVISTA7

Mujerdemenosde30aos.Empleadapblicaeventual.Graduadoescolar.ResideenBecerrildelaSierra.
EjemploB:

"Se ha elegido una mujer casada, con hijos y de 47 aos porque las mujeres que participan en
asociaciones, ocupando cargos o simplemente como afiliada, son aproximadamente de esa misma edad. Se
considera que el anlisis del discurso de esta mujer no asociada puede informarnos de los factores que
condicionanoimpulsanaparticiparenentidadesdemujeres".
2)Sehandeenunciarlostemasquelainterpretacindelosdiscursoshaabordado.
P.e.: Estudio sobre la problemtica social de las mujeres de entre 23 y 55 aos residentes en la
demarcacinterritorialdeGuadarrama.
La interpretacin de los discursos realizada dar cuenta de los siguientes temas: autopercepcin: las
mujeresvistasporlasmujeres,lastareasdomsticas,elocioyeltiempolibre,laigualdaddegnero,elempleo,
la formacin ocupacional, las relaciones vecinales, la participacin en asuntos pblicos, el asociacionismo, el
voluntariado;ylasdemandasypreocupacionesdelasmujeres.
3)Sehadedecirquindiceloquesedice,qudecimosquesedice,dequinsedice,qupalabraso/yfrases
hanatradonuestraatencininterpretativa,quargumentossehanesgrimidoenlodicho;ysehadedecirpor
qudecimosquedicenloquedicen.

PORQU
CATEGORAS QU DECIMOSQUE
SOCIO QUDECIMOS DEQUINSE QUFRASESSE ARGUMENTOS
DICENLOQUE
CULTURALES QUEDICEN DICE DICEN SEADUCEN DICEN
a)Almostrarquinlodice,sehadedarcuentadelasposiblescontradiccionesqueeldiscursospueda
albergar.Estoes,sehademostrarlosenunciadoresqueunmismoactorhagaemerger.
b)Loquesedicequesediceessiempreunainterpretacin,valedecir,queesloqueunoelinterprete
dicequesedice,yaqueinclusoaunquenicamenteseexpusieranfrasestextuales,lapropiaseleccindelas
mismahabraqueconsiderarlaunmododedarcuentadelainterpretacinefectuada.
c)Sehademostrarlarepresentacinquecadagruposocialsehacedelosotrosgruposoentidades
sociales
d) Respecto a las palabras o/y frases que han atrado nuestra atencin interpretativa, hemos de
exponerlasquecreamosquemejorpuedenilustrarylegitimarlainterpretacinefectuada.
e) Lo mismo hemos de hacer cuando demos cuenta de los argumentos a los que los hablantes han
recurridoensudisertacin.
f)Paradecirporqudecimosquedicenloquedicenhemosderemitirnosalcontextolingstico[loque
eltextonosaporta,entantoencuantodicecosasyencuantonospermiteinferirqusehadichocuandoseha
dicholoquesehadicho,porlodichoyporloquenosehadicho]yalcontextosituacional[alcontextodela
enunciacin].
4) Cuando se recurre al contexto lingstico, no es suficiente con la insercin de las frases que estimemos
conveniente, sino que se ha de mencionar el sentido que las mismas propician. As, por ejemplo, si
mencionamos una metfora o una metonimia, no es suficiente con mencionarlas sino que han de ser
descondensadas,enelcasodelametforas[estoes,sehadenombrarlainterseccinquehatenidolugar],yha
demostrarseeldesplazamientoqueseharealizado,enelcasodelametonimias[estoes,sehadenombrarla
contigidadqueseinfierealconsiderarunapalabraenglobadaenotraqueencierraotrams].
Hemosdeexplicitarendondedescansalasrelaciones[lasmetforasylametonimiasnosontrminos,
objetos,sonrelaciones,sonrealidadesrelacionales],ascomoqupropiedades,qucaractersticascomparten
oqucaractersticassonlaquecomprimen.
P.e.: El ayuntamiento quiere que las asociaciones se confiesen. Los responsables de la institucin
municipalquierenquelasasociacionesadmitansuserroresestratgicos,"solicitenperdn",yacepten
sinningunaresistencia"lapenitencia"quetenganabienimponerlosresponsablesmunicipales.Vale
decir,queaceptenserprestadorasdelosserviciosqueelayuntamientonopuedeatender.
Endefinitiva,sehadeintentarmostrarlaredconceptualdelodicho.


5)Igualmente,cuandoserecurraalcontextosituacional,sehandedescribiryhacerinteligible,enlamedidade
losposible,laenunciacindelenunciado.
P.e: Para conocer los discursos formulados es conveniente conocer desde dnde se construyen los
discursos. En esta ocasin, dos sobresalen especialmente; por una parte, la identificacin social y
territorialcomovecinosdelbarriodeLaEstanciny,porotra,laidentificacinenbasealaedad,es
decir,conelcolectivodejvenes.Portanto,dossonlosejesquearticulaneldiscurso:elterritorialque,
en este caso, se identifica con un barrio que puede calificarse socialmente de clase obrera o
trabajadora;yelotro,elpertenecientealajuventud.
14
6)Siseprocedeentrevistaporentrevista,seaestaindividualogrupal ,sehademencionarelejetroncalque
presidelosdiscursos,tantorespectoalaproblemticageneralplanteadacomoenrelacinacadaunodelos
bloquestemticosqueseanconsiderados.
P.e.:Enunestudiosobrelasnecesidadesdelasmujereselejequearticulalosdiferentesdiscursosson
la preocupacin por los hijos, o cmo afrontar la vejez, o cmo lograr ser independiente
econmicamente,o....
7)Sehandemencionarlasfraccionesdiscursivasquesehayanproducido.
P.e.:Enrelacinalaformacinadquirida,juntoaldiscursodominantederesignacindelapoblacin
gitana emerge otro formulado sobre todo por las mujeres ms jvenes que sin que pueda ser
consideradorupturistaapuestaporciertaapertura:Juntoaldiscursodelaresignacinseabrepasoun
discurso reivindicativo que reclama la elevacin del nivel de instruccin educativa de la poblacin
gitana.Adiferenciadeldiscursodelosgitanosadultos,queachacanalascircunstanciasdelapoca,y
queautoresponsabilizabaalospropiosgitanosdesuescasoniveldeinstruccineducativa,eldiscurso
reivindicativogitanoresponsabilizaalasinstitucioneseducativasdelaescasaformacinqueposeen:"y
laverdadesdedenuncia,esunhechodedenunciaporlomenosparam,[notalvezparaelconjunto
delcolectivogitanomsresignado],porqueclaroeran,nosmetanenunaulaatodosloschavales,de
todaslaedades,[...]esquenoparecaniuncolegio,nosmetaatodoslosniosgitanosahoseade
todaslaedadesynohabalibros,osea"(E.34).
Lapreocupacinporlaescasaformacineducativa,quenosepercibeentrelapoblacinadulta,est
presente entre la poblacin ms joven. El discurso de la juventud gitana se encuentra aderezado de
expresionesqueexpresanlapreocupacinporelescasoconocimientoseducativoyporeldeseosde
ampliarlos,comoaslorefierenlossiguientestestimonios:"denuestraquintahaygentequenosabeni
leer" (G.D. 4). Mis expectativas?, pues lo que yo quisiera era formarme [...], creo que cuanto ms
preparadaestsesmuchomejor,estoyintentandopuessacarmeelGraduadoEscolar(Mujergitanade
25aos(E.34)).
8)Delmismomodoqueeldiscursodelabasesocialnoescompactonihomogneotampocoloeseldeltejido
asociativooelinstitucional.Sehademostrar,enconsecuencia,tantolasposicionesintercomolasintras.
9) Se proceda entrevista por entrevista o agrupando los fragmentos que hacen referencia a cada bloque
temtico,sehadeenunciarlasposicionesdiscursivaprincipalesquetienenlugarencadaunodelosgrupos.
P.e.: En relacin a la salidas que se han de habilitar para insertar a la poblacin marginada, en un
discursoprevalecelaasistenciasocial,mientrasqueenotroseapuestaporlainsercindelapoblacin
excluidaenlaactividadproductiva.
14
Igualqueadvertaenelotropiedepgina,tambinenestaocasin,utilizo,poreconomaexpositiva,eltrminogrupaltantoparareferirmeal
GrupodeDiscusincomoacualquiertipodeentrevistafocalizadaenlaqueintervienenvariaspersonas.

10)Sibien,noessuficienteconenunciarlasposiciones,sehadeexplicitarenqueconsistecadaunadeellas.Se
handedarcuentadelascaractersticaprincipalesquelasdefinen,ascomodelosaspectosquelosdiferenciaso
losoponenentres.
P.e.:Laimagenquedelaformacinocupacionalsetiene,seencuentracondicionadaporlavaloracin
quesehacedelaenseanzaformalespecialmentelosjvenes,ascomoporlasexpectativaslaborales
proyectadas.

Entre la poblacin juvenil, la imagen de la formacin ocupacional es construida por oposicin a la
imagendelosestudiosreglado.Silaenseanzaformalesconsideradaaburrida,tericayuninstrumentopoco
til para acceder a las ramas del mercado de trabajo en las que creen van a poder encontrar un empleo, la
enseanzaocupacionalesconsideradaamena,prcticaydeutilidadparalainsercinlaboral.
11)Continuandoconlarecomendacinanterior,hadedecirsequedarcuentadelasdiversasposicionessobre
laproblemticaobjetodeestudionopuedeconsistirenenunciarunsimplerepertoriodecategoras.Uneje
smicohadearticularlasdiversasposicionesdiscursivas.
[El eje smico da cuenta de los semas que diferencian a unos lexemas de otros. Los semas son
caractersticas que diferencian a cada elemento perteneciente a un mismo campo semntico. Un campo
semnticoesunconjuntodepalabrasquecompartenuncontenidocomn(unsegmentodelarealidadalcual
serefierentodas),yselorepartendetalmodoquecadaunadeesaspalabrasseoponealasdemsporrasgos
propios.Cadaunodeestosrasgosdiferencialessedenominansemas.

P.e.:Elcamposemnticodelosdasdelasemana(contenidocomn)estformadoporsietenombres,
cada uno de ellos posee semas que no tienen los otros. El lunes, por ejemplo consta de dos semas,
"posterioraldomingo"yanterioralmartes"].

P.e.: {El anlisis de los discursos pone de manifiesto que el concepto de desarrollo lejos de ser un
concepto cerrado y finalizado se encuentra en plena elaboracin. La figura del ADL est
estructurndose,sibien,alobjetodemostrarlasdiferenciassignificativasquedistinguenaunosADLs
deotros,acontinuacinseprocederaenunciarparejas,enlaquecadapartecobrasuidentidad(su
significacin) en la diferencia con la otra. Ninguna pareja se da en estado puro en ninguna
circunstancia, pero el conocer los rasgos ms sobresalientes que las definen, nos permiten hacernos
unaideadelostiposdeADLsenlosquepredominaunauotratendencia.
Laprimeraclasificacinhadehacerseentrequienesseencuentraninsertadosenunplanmnimamente
estructurado y quienes han sido contratados sin que al efecto exista plan de desarrollo alguno concebido.
Dentrodeesteltimogrupo,podramosestablecerotradistincinqueresponderaaquienessoncontratadosin
que sus actividades laborales se encuentren previamente definidas yquienes,aunquecarezcadeunplande
desarrollo,si,almenos,tienenfijadaslasfuncionesquehandedesempear.Asimismo,enlaprimeraparejaha
de establecerse dos modelo que vienen marcados por el carcter ms integral o ms economicista que del
desarrollosetenga.Dentrodelmodeloeconomicistapodemosestablecerotradistincinsegnseapuestepor
undesarrollomsendgenooporhacerdescansareldesarrolloenlacapacidadparaatraerinversionesala
zona. E igualmente, dentro del desarrollo integral, cabra hacer una distincin entre municipios urbanos y
municipiosrurales}MONTAS,2001b).
12) En definitiva, se han de mostrar las relaciones de afinidad, oposicin, diferencia y ajeneidad que
mantienenentreslasdiversascategorasqueenrelacinalaproblemticaobjetodeestudiotienenlugar.

13)Sehandetriangularlosdiscursosdelaimagendelpoder,eldiversotejidoasociativoyladiversabasesocial.
14) Se han de enunciar los elementos convergentes, as como los diferentes obstculos que impiden el
desarrollo de acciones participativas orientadas a encontrar soluciones a los problemas planteados en la
investigacinintervencinsocial.
15)Comosepuedecolegirademsdellaexposicinescrita,sepuedenutilizartodotipodecuadrosygrficos
paradarcuentadelosinterpretado.
Huelgadecirqueloscuadrosygrficostienenqueserfcilesdecomprender.Avecesconelpropsito
de ser exhaustivos hacemos tales exposiciones mnemotcnicas que son pocos y no sin dificultad quienes
captanloquequeremosdecir.[Loquetalvez,esperoqueno!,estpasandoconlalecturadeesteartculo].
Verlossiguientesejemplos:


EjemploA:

SIN CON

PLAN
CON SIN INTEGRAL ECONOMICISTA

TAREAS TAREAS
ENDGENO EXGENO
RURAL URBANO

EjemploB:
Se pueden hacer nuevos crculos continuos que contemplen

los siguientes enunciados: cmo son vistas, cmo creen que
las ven, cmo desearan verlas, cmo desearan verse
PRESTADORAS DE
REIVINDICATIVAS SERVICIOS
CMO SE
VEN
NO
PARTIDISTAS REPRESENTANTES
DE VECINOS
ENTIDADES
CIUDADANAS
POR EXCELENCIA

EjemploC:
LOS DISCURSOS SOBRE

LA FORMACION ACADEMICA
(Hombres y mujeres)
GITANOS
ADULTOS JVENES
Discurso Discurso de
tradicional apertura
RESIGNACION RECHAZO CONFORMISTA CR

CRTICA
Se cree haber Se hace del Se ve como un Se es consciente

Actitud alcanzado el nivel rechazo a la hecho natural y del bajo nivel
ante los acadmico que se enseanza lgico, el no educativo.
estudios esperaba de ellos formal la sea haber finalizado Se reclama una
(cuanto ms de identidad la Enseanza mayor formacin
adultos menos grupal. Primaria acadmica
dudas, cuanto
ms jvenes, ms
dudas)

16)Enelcasodelaexposicinescrita,hemosdetenerencuentaqueunacosaesloquesequieredecir,otralos
quesediceyotraelsentidoqueseinfierealoquesehadicho.Todaescriturallevaconsigosucorrespondiente
elipsis. Toda lectura es una interpretacin [leer es elegir]. Tambin nuestra interpretacin es objeto de
interpretacin. Mas la redaccin de nuestra interpretacin no puede ser tan elptica que requiera un gran
esfuerzo su comprensin. Si la redaccin es escasamente inteligible, mejor que entreguemos, sin ms, las
trascripcionesdelascintas.
17) Teniendo siempre presente la advertencia anterior, a continuacin se ofrecern una serie de tiles
recomendacionesconlasqueencararlaredaccindelinforme.
Sehadeutilizarsiemprelamismaformapronominal.E,igualmente,siempleamoselgneromasculino
y femenino separados por una barra para ofrecer una supuesta universalidad (los/las; nosotros/as,
etc.),outilizamoselsignoarroba(@)nosvemosobligadosahacerloentodoelinforme.Locorrecto
sera utilizar un lenguaje genrico que no se circunscribiese nicamente al remate final sino que
contemplaselaconstruccindecadaunadelasfrasesdesdeunaperspectivadegnero.

Sehandemencionarelorigendelascitas(EntrevistaE;GrupodeDiscusinG)
Sehadeprotegerelanonimatodelaspersonasentrevistadas.Elloporpartidadobe.Porunaparte,es
unaexigenciadeontolgica;porotra,carecedeinterstranscribirrespuestasapreguntasformuladas,
como si de una entrevista periodstica se tratara. Recordemos que la interpretacin se hace con el
propsito de mostrar las posiciones, imgenes y actitudes de categoras sociales en relacin a la
problemticaobjetodeestudio.
Se ha de ilustrar lo que decimos con fragmentos extrados de la transcripcin de las entrevistas y

GruposdeDiscusin.Losfragmentoshandeserbreves,pues,dadoquetodaexpresinlingsticaes
rizomticas, si el texto que utilizamos es muy extenso ms que ilustrar, propiciaremos una lectura
descontextualizada.
P.e.:{Lasmujeresadultasqueestnfueradelmercadodetrabajoasumencomonaturalelquesean
ellaslasqueseencarguendelastareasdomsticas.
"Lasmujeresespaolashemosnacidoparalacasageneralmente"(G.D.1).}
Lascitaspuedenmostrarseparailustrarlainterpretacinofrecidaytambinsepuedeninsertarenla
propiainterpretacin.
P.e.:{Paralapoblacinadultaobjetodelestudio,elniveldeestudiosalcanzadoseselquecreenquese
esperabadeellos."Meconsideroconunaculturanormal"(E.31),asseexpresaunhombrede50aos.
Normal, esto es, habitual entre quienes formaban parte de su clase social en la poca en la que la
persona entrevistada inicia sus estudios. "Entonces, los estudios primarios" contina el entrevistado
(E.31). Entonces, esto es, cuando la enseanza no era ni obligatoria ni gratuita, las aspiraciones de
quienesnodisponandesuficientesrecursosparaafrontaunaenseanzademayornivelselimitabana
aprender, como se deca antao, la "cuatro reglas". Segn disminuye la edad de la poblacin adulta
aumentanlasdudassobresinohubiesesidoposiblehaberalcanzadonivelesmayores."Losestudios
mossonnormales"(E.32),diceunhombrede45aos.Queeladjetivonormalseencuentreprecedido
del pronombre posesivo mos denota cierto reconocimiento implcito de la existencia de personas,
aunquepocas,nomuyalejadasdesuentornoquealcanzaronnivelessuperiores.Lafrasepodraleerse
comosigue:"losmossonlosnormalesloqueseesperabadem,perosdeotrosprximosamque
alcanzaronunmayornivel".Larepresentacinsimblicasegnlacualaigualentornoresidencialigual
nivel de instruccin educativa, aun siendo dominante, comienza a tener cierta fisura. Fisura que se

agrandasegn,comosedecaantes,disminuyelaedaddelapoblacinadulta.Asseevidenciaenel
siguientefragmento:"Entoncescuandoyoestudiabapuesestabalahistoriatpicano?,terminabasde
estudiartedabanelcertificadodeestudiosprimarios"(E.45).Asseexpresaunhombrede40aos.El
discursopersisteenlaideasegnlacuallatotalidaddelapoblacinnoaccedaaestudiossuperioresa
los primarios (de ah la expresin "la historia tpica"), pero se alberga cierta duda sobre lo afirmado,
sobre si sta situacin eran tan tpica para toda la poblacin de su entorno, de ah que la expresin
anteriorseacuestionadaalfinalizarlafraseconunainterrogacinno?.
Los jvenes, por su parte, tampoco se sienten fracasados porque no obtengan el Graduado Escolar,
dadoquedentrodesugrupodeigualeslosconocimientosysaberessuministradosporlaenseanza
formalnolleganaconstituirseenmecanismosdesancinoreconocimientosocial,msbientodolo
contrario,hacendelrechazoalaenseanzaformalsusseasdeidentidad,comoasserecogeenel
Grupo de Discusin realizado con jvenes de entre 15 y 16 aos acogidos al programa de Garanta
Social:"nosotrosquenovamosalrolloesedeestudiaryesascosa,haygenteques,quedetanunas
ganasdecogerlesydesnucarloscontralaprimeraesquinaquecojas[...],encambioaqu[enelCentro
deGarantaSocial]seestagusto,porquehayuntonomsguay,porquesomostodosasdelamisma
clase.[...]Enmiclasetambinhabadosgruposunolosempollonesyotroslosgamberros.Yoestabaen
losgamberros"(GD.4)}.
Se ha de amortiguar, en la medida de lo posible, la polisemia de toda expresin. Se han de utilizar

expresionesqueayudenaentenderlainterpretacinqueseharealizado.Paraellohemosderecurrira
expresionessocialmentecristalizadas.Sibien,convienerecordarquelacristalizacinesunefectosque
seproducecuandocadacualcompatibilizarycompartesurealidadporlosqueseaconsejadescribirla
categorasutilizadasrecurriendoaotravoces.As,porejemplo,cadaunoinfieresupropiosentidoala
palabraalcalde,peroseguramentetodoslosqueleanelinformesabrndequiensehablacuandose
habla del alcalde; en cambio si se dice queungrupodeokupaopinatalocualcosa,alnoestartan
cristalizadoeltrminonoestardemsmencionarelsentidoquealtrminookupaleinfierendistintos
sujetos.
Lasfrasestextualeshandeescribirseentrecomillasoencursiva.
Se utilizarn los corchetes para distanciar aquello que la interpretacin de los texto propicia de los
comentariosadicionalesquesecreanpuedafacilitarsucomprensin.

Tambinpodemosutilizarloscorchetesparadarcuentadefragmentosquehansidoformuladoporun
mismolocutorperoendistintomomento.Enestecasoloscorchetesencerrarnpuntossupensivos[...].

Se ha de procurar no dar saltos bruscos. La transicin entre apartado se ha de hace lo menos
bruscamenteposible.Lotratadoalfinaldeunapartadohadeservirdeantesalaparaelsiguiente.
Ejemplodeloquenohadehacerse:{"eldiscursodelossocialpostulaquesonlasPYMElasquecrean
empleo.
Enlosaspectosculturaleslalocalidad..."}
Lainterpretacinnopuedeconsistirenunsimpleresumendeloquedicendistintossujetos.
Todainterpretacinessubjetiva,entantonoqueesunsujetoquienlarealiza,perostanohadeser
caprichosa.Todoloquesedigahadetenersuavalenlosdiscursospronunciados.
Lainterpretacintampocopuedeconsistirenlaexposicin,sintonnison,detrminospropiosdela
jergasociolgicao/ylingstica.Dichodeotromodo,lashabilidades(detodotipo)adquiridashande
ponersealserviciodelestudioynoalreves.Estonoquieredecirquehayaquerenunciaralusode
trminosacadmicosmuyalcontrario,sinoquehandeexplicitarsecadavezquelosutilicemos.

Cmo lo interpretado ha de ponerse al

servicio de la reflexin y de la
formulacindepropuestasgrupales

Como se deca al principio, la interpretacin de discursos al servicio del desarrollo local de manera
participadahadefacilitarlaformacindeunconjuntosdeaccinlomsextensoeintensoposible,estoes,lo
msdenso.Paraellosehadepropiciarlaparticipacinconversacional.
Con la informacin que la interpretacin ha aportado se ha de sealar, de manera provisional, las
relacionesdeafinidad,diferencia,oposicinoajeneidadquediferentesgruposmantienenentres.Siendoen
losEncuentrosparticipativosdecreatividadsocialendondeseconcretareltipoylasrelacionesdelasmismas.
Losdiscursos,portanto,ademsdeserconsideradoscomounmedioparaconocerloquesediceyuna
unidad de anlisis para conocer por qu se dice lo que se dice, han de utilizarse como instrumentos de
mediacinentrecategorassocioculturales.
Paraquelamediacinseafructiferasehadeevitar,comodicePedroMartn,quedarnosenredadosen
unasolared"(MARTN,1999:138)porloquesehadepropiciarlaparticipacindelasdiversasredessociales
presentesenlalocalidad.Sibien,paraevitarconflictostaninnecesarioscomocontraproducentes,inicialmente
15
se ha de propiciar la conversacin entre los ms afines , para ello se ha de tener en cuenta las posiciones
comunes que tienen las categoras sociales sobre determinadas lexias y tambin se ha de recurrir a
conmutadores, embragues, puentes (o como se les quiera denominar), que enlacen diversas posiciones
discursivas.
16
Alserlaconversacinunanegociacin ,elresultadonoeslasimpleyuxtaposicindeposicionessinola
formacindeunaounasnuevasposicionesdiscursivas.Posicionesquetendremosqueponerencontactocon
lasresultantesdeotrareuniones.Yassucesivamente,hastalograrqueseformeunconjuntodeaccinlocallo
msdensoposible.
Para facilitar esta labor, a partir de la diferentes posiciones discursivas que se articulan respecto a
determinadostemas[vercuadroA],sehademencionarenqusemuestranafavor,encontra,diferenteso
ajenascadaposicindiscursiva[vercuadroB]yculeselgrupo/categorasocialqueconsideramosseidentifica
concadaunadeellas.Sibien,sabiendoquelarealidadescompleja,sehabrdeindagarsobrelosaspectosque
los diferentes grupos tanto puedan compartir [ver cuadro C] como discrepar [ver cuadro D], pues esta
informacinnosserdegranutilidadenlaformulacindeconmutadores[vercuadroE],ocomosehadicho
antes, embragues o puentes, que enlazando categora grupales orienten las convocatorias de los Encuentros
conversacionales.
15
Elcriterioquedefinirlaafinidadsermsomenoslaxodependiendodelgradodepolaridadyconflictividadsocialreinanteenlalocalidad.
16
Recurdesequeconversaresnegociar.Laaplicacindelprincipiodecooperacin,queconvierteencoherentefrasesinconexashacindolasinteligibles,
requiereestarcontinuamenteverificandoelsentido,tantodeloinferidocomodelostransmitido.Sisemepermitelalicencia,parasabersiseestar
rellenandoloshuecoscorrectamentenosvemosobligadosapreguntarnoscontinuamente:"loqueyodigoquetdicesqueyodigoesonoesloqueyodigo
quetdicesqueyodigo".

CuadroA
POSICIONES RELACINRESPECTOA LITERALIDADDADAO QUGRUPOSSE

DISCURSIVAS LOSTEMAS INFERIDA IDENTIFICAN
A Quseestdiciendo
B Quseestnodiciendo
C Qunoseest
Diciendo
Qunoseestdiciendode
D [loqueseestno
diciendo]
CuadroB
A B C D E
AFAVOR
ENCONTRA
DIFERENTES
AJENOS
CuadroC
QUCOMPARTEN?

CATEGORIASSOCIALES
A B C D
CATEGORASSOCIALES A
B
C
D
CuadroD
ENQUDISCREPAN?

CATEGORASSOCIALES
A B C D
CATEGORASSOCIALES A
B
C
D
CuadroE
QUCONMUTADORPODRAMOSAPLICAR?

CATEGORASSOCIALES
A B C D
CATEGORASSOCIALES A
B
C
D

Apndice1
ALGUNASCLAVESAUTILIZARENLATRANSCRIPCIN
Para que la lectura de los textos recoja los ms fidedignamente posible los discursos emitidos, a
continuacinseaportanalgunasclavesconlasquetranscribirlascintas.
CLAVES LOQUEINDICAN
A Seemplearnletrasmaysculasparaidentificaraloshablantes.

(5) Materialininteligible.Elnmeroencerradoenelparntesisindicalacantidadde
slabas.

(.) Pausa.

(...) Pausasmslargas.

conseguir Lasletrasopalabrasennegritaindicannfasis.

JAMS Lapalabraenmaysculaindicaquelapalabrapronunciadasehaenunciadoen
vozmsaltaquelasanterioresolalasposteriores.

jams La palabra en minscula subrayada indica que la palabra pronunciada se ha
enunciadoenvozmsbajaquelasanterioresolasposteriores.

Unarayaindicaunarupturaabruptadelacadenasintagmtica.

[[empecemosporencontrar]][buenola Las palabras encerradas por dos corchetes indican que se han solapado dos
verdad] intervenciones.

bbbbb Cuatrobesseguidasindicanquevariaspersonashablan,yesimposiblesaberlo
queseestdiciendo.
++esas++ Las palabras entre signos ms son aquellas que se percibe un ascenso en el
tono.

entrenosotros Las palabras entre signo menos son aquellas que se percibe un descenso del
tono.

{yasloquedices} Laspalabrasentrellavessealantrascripcinincierta.

<risas><daunpequeogolpeenlamesa> Expresionesnoverbales.

Lademogracia(sic) Indica que no es un error de transcripcin. As es como la palabra ha sido
pronunciada.

, Lacomasealalapausaentreoraciones.

. Elpuntosealaelfinaldeunaoracin.

? Elsignointerrogacinsealainterrogacin.

Elsignodeexclamacinindicaexclamacin.


Apndice2
INVESTIGACIONESENLASQUEHEPARTICIPADOYCURSOSENLOSQUEHEACTUADOCOMODOCENTEDE
LASYDELOSDELOSQUEHEEXTRAIDOLOSEJEMPLOSMENCIONADOSENESTEARTCULO
REFERENCIASDELASINVESTIGACIONES
Lastelevisionesdembitolocal.Estudiodeuncaso:VallecasyTelek.Estudiorealizadoenelao1996enelmarcodelconveniodecolaboracin
entreelCursodeEspecialistaenInvestigacinParticipativayGestinLocaldelaUniversidadComplutenseyTeleK(LatelevisinlocaldeVallecas
(ComunidaddeMadrid)).SiendoelequipodeinvestigacinelformadoporManuelMontas(directorycoordinador),SaraGarca,LuisMena,
EncarnaRamos,BelnSnchez,IgnacioSnchez;yMarianaRuiz.
Imagendeltejidoasociativodembitoterritorialdelmunicipio deCoslada.Estudiorealizadoenelao1997,enelmarcodecolaboracin
entre el Cursos de Especialista en Investigacin Participativa y Gestin Local de la Universidad Complutense y el Ayuntamiento de Coslada
(ComunidaddeMadrid).SiendoelequipodeinvestigacinelformadoporManuelMontas(directorycoordinador),MiguelAsensio,Mercedes
Blanco,RosaD.Capel,RaquelLpez;yMCarmenTrinidad.
EstudiosobrelainsercinlaboraldeloscolectivosquesecontemplanenelprogramaeuropeoINTEGRAPILEX,estudiorealizadoen1998porel
CentrodeEstudiosdeMercadoyCiudadanosporencargodelaDireccinGeneraldeBienestarSocialdelGobiernodeLaRioja.
Laproblemticasocialdelasmujeresdeentre23y55aosdelaDemarcacinTerritorialdeGuadarrama.Estudioquedirigyrealizen1999por
encargodelosServiciosSocialesGeneralesdeGuadarrama.
EstudiodenecesidadesdeformacindeAgentesdeDesarrolloLocal(ADLs)yFigurasProfesionalesAfines(FPAs)(Objetivo4Forcem).Estudio
realizadoenelao2000porencargodelaFundacinFormacinyEmpleodeComisionesObreras.
Jvenes y empleo. Percepciones, valores y expectativas. Estudio realizado en el ao 2001 en elmarcodelconveniodecolaboracinentreel
MasterdeInvestigacinyGestinLocaldelaUniversidadComplutenseyCCOO(MadridRegin).Siendoelequipodeinvestigacinelformado
porManuelMontas(directormetodolgico),LucreciaB.Olivari(coordinadora),GregorioApestegua,MiguelngelArismendi,JavierF.Can;
RocoFraga;MAsuncinFras;yMiguelGonzlez.
REFERENCIADELOSCURSOSENLOSQUEHEPARTICIPADOCOMODOCENTE
CursodeEspecialistaenInvestigacinParticipativayGestinLocaldelaUniversidadComplutensedeMadrid.
MasterenInvestigacin,GestinyDesarrolloLocaldelaUniversidadComplutensedeMadrid.
CursodeAgentedeDesarrolloLocal,organizadoporelColegioNacionaldeDoctoresyLicenciadosenCienciasPolticasySociologa.
ExpertoenServiciosPblicos.RealizadoporelDepartamentodeSociologadelaUniversidaddeSalamanca.
CursodeEspecialistaUniversitarioenInvestigacinParticipativaEducacin,DesarrolloyParticipacin.Curso organizado por el
DepartamentodeTrabajoSocialyCienciasSocialesdelaUniversidadPablodeOlavidedeSevilla.
CursodePostgrado"ModeloparaunaEconomaSocial,DesarrolloAlternativoyNuevaEconoma".OrganizadoporelInstitutoInterculturalpara
laAutogestinylaAccinComunal(INAUCO).
AsignaturadesociologaenlaFacultaddePsicologaenlaUniversidadSEKdeSegovia
Desigualdad,CooperacinyDesarrollo.CursodepostgradoimpartidoenlafacultaddeCienciasEconmicasy Empresariales de la
UniversidadComplutense.
MaestraenDesarrolloEconmicoenAmricaLatina.OrganizadaporlaUniversidadInternacionaldeAndaluca.
Participacinpoltica,gestinydesarrolloenelmbitolocalenlaUniversidaddeValencia
SeminarioPermanenteFormativo"InvestigacinAccinparticipativa",celebradoenlosmunicipiosdeBailnyJdar.OrganizadoporelInstituto
ProvincialdeAsuntosSocialesdelaDiputacinProvincialdeJan.
MasterenDesarrollosostenibleycooperacinhumanitaria.ImpartidoenlaUniversidaddeComillasdeMadrid
CursodeEspecialistaenDesarrollosostenibleycooperacinhumanitaria.ImpartidoenlaUniversidaddeComillasdeMadrid.
Master en Metodologas participativas para el desarrollo local. Curso organizado por el Instituto Municipal de Formacin y Empleo del
AyuntamientodeGranada
CursodeEspecialistaenMetodologasparticipativasyciudadanas.ImpartidoenlaUniversidaddeLaLaguna(Tenerife).

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VILLASANTE,Toms.R.:"Metodologasparticipantesyprxicas"enCuadernosdelaRed.n3,ao95,pgs,410.
DireccindeInternet
http://www.redcimas.org
En esta pgina encontrarn un elevado nmero de artculos metodolgicos y la descripcin completa de
alguna de las tcnicas nombradas en este artculo. Asimismo cuenta con una amplia bibliografa para
ampliarlafacilitadaaqu.

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El Vosotros. Para que haya un vosotros tiene quehaberunamnimainteraccin.Paraqueexistaun

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Cmo lo interpretado ha de ponerse al

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