PROGETTO EXPO E VALUTAZIONE PER COMPETENZE

MATERIALI PER L ELABORAZIONE

DEI COMPITI AUTENTICI

Nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 4 Settembre 2012 si

ribadisce che la scuola deve finalizzare il curricolo alla maturazione
delle competenze e in questottica chiamata a progettare percorsi
ad hoc.

Particolare attenzione sar posta a come ciascuno studente

mobilita e orchestra le proprie risorse conoscenze, abilit,
atteggiamenti , emozioni- per affrontare efficacemente le situazioni
che la realt quotidianamente propone, in relazione alle proprie
potenzialit e attitudini.

Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e

valutazione delle competenze possibile la loro certificazione al
termine della scuola primaria e secondaria di I grado

Dunque la valutazione delle competenze deve affiancarsi a quella

tradizionale, deve diventare habitus mentale.

Il nostro Istituto, in occasione del progetto Expo, ha deciso di

elaborare delle unit di apprendimento che abbiano come tema
"l'acqua e l'alimentazione" e siano formulate sotto forma di "compiti
autentici", al fine di valutare le competenze degli studenti nelle
diverse discipline.

Che cosa sono i "compiti autentici"?

Lattributo autentico denota il superamento di un sapere

autoreferenziale ed inerte, per sostituirlo con un sapere fattuale,
che si fa prassi (come sostiene Catoldi, I compiti autentici ,
Leducatore Annata 2006/2007 n. 6)

I compiti autentici sono problemi complessi e aperti posti agli

studenti come mezzo per dimostrare la padronanza di qualcosa
(Glatthorn, 1999):

problemi, situazioni che richiedono allo studente di mobilitare

le proprie risorse per trovare delle soluzioni;

problemi complessi e aperti, situazioni che costituiscono

una sfida e sollecitano lattivazione di tutte le risorse a
disposizione dello studente;
 problemi posti agli studenti come mezzo per dimostrare
la padronanza di qualcosa, situazioni che richiedono agli
studenti di utilizzare il loro sapere per affrontare e risolvere i
problemi posti.

Un compito autentico quando:

realistico: legato al contesto di vita dello studente.

Esso si pu riferire a situazioni reali o simulate;

stimola linteresse degli studenti, li motiva a fare uso

del proprio sapere, mobilitando le loro risorse cognitive,
sociali e affettive. Le situazioni contenenti una sfida
possono mettere alla prova individualmente o
collettivamente, in modo da poter dimostrare la propria
competenza tanto verso i coetanei quanto verso gli
adulti;

tratta problemi non strutturati, con una pluralit di

soluzioni, che impongono una scelta consapevole; il
compito autentico ha un carattere aperto: esso lascia
lopportunit allo studente di utilizzare molteplici percorsi
risolutivi, in relazione alle proprie attitudini;

richiede diverse conoscenze ed abilit e

lintegrazione degli apprendimenti acquisiti; per
tale ragione i compiti autentici superano i confini delle
singole discipline.

Il compito autentico verifica pertanto non solo ci che lo

studente sa (come nella valutazione tradizionale), ma ci che
sa fare con ci che sa, ossia con le risorse intellettuali e
operative di cui dispone. Verifica pertanto le competenze dello
studente in situazioni operative reali.

Le competenze valutate non sono solo quelle disciplinari, stabilite

nel curricolo distituto, ma anche le COMPETENZE-CHIAVE DI
CITTADINANZA.

Le COMPETENZE- CHIAVE PER LA CITTADINANZA sono le seguenti:

IMPARARE AD
IMPARARE

PROGETTARE

COMUNICARE LINGUA ITALIANA

LINGUE STRANIERE COMUNITARIE

ALTRI LINGUAGGI

COLLABORARE E
PARTECIPARE

AGIRE IN MODO
AUTONOMO E
RESPONSABILE

RISOLVERE PROBLEMI

INDIVIDUARE
COLLEGAMENTI E
RELAZIONI

ACQUISIRE ED
INTERPRETARE LE
INFORMAZIONI

Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento,

individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalit
di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale),
anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del
proprio metodo di studio e di lavoro.

Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo

delle proprie attivit di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze
apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative
priorit, valutando i vincoli e le possibilit esistenti, definendo
strategie dazione e verificando i risultati raggiunti.

Comunicare: - comprendere messaggi di genere diverso

(quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessit diversa,
trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico,
scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei,
informatici e multimediali); - rappresentare eventi, fenomeni,
principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati danimo,
emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico,
scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari,
mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali);

Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i

diversi punti di vista, valorizzando le proprie e altrui capacit,
gestendo la conflittualit, contribuendo allapprendimento comune
ed alla realizzazione delle attivit collettive, nel riconoscimento dei
diritti fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in

modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo
interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli
altrui, le opportunit comuni, i limiti, le regole, le responsabilit.

Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche

costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse
adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni
utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle
diverse discipline.

Individuare collegamenti e relazioni: individuare e

rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e
relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti
a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo,
cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze,
coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura
probabilistica.

Acquisire ed interpretare linformazione: acquisire ed

interpretare criticamente linformazione ricevuta nei diversi ambiti
ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone
lattendibilit e lutilit, distinguendo fatti e opinioni.

Rubrica valutativa
Una volta ideato il compito autentico pi adatto a valutare le
competenze acquisite dagli studenti, necessario elaborare una
rubrica di valutazione.

COSE UNA RUBRICA DI VALUTAZIONE E A COSA SERVE.

Le rubriche sono strumenti che descrivono i livelli di padronanza di

una competenza; la rubrica dunque un prospetto che quantifica
una competenza. La stessa, pi che essere lattribuzione di un
singolo punteggio, una guida ai fini dellattribuzione di un giudizio.

Le rubriche, in teoria, dovrebbero consentire a due insegnanti

diversi di pervenire alla medesima valutazione, e comunque di
ridurre, nella misura del possibile, il tasso di soggettivit nella
valutazione,

COME E FATTA UNA RUBRICA

Le sue componenti necessarie sono:

-le dimensioni, ovvero gli aspetti da valutare in una prestazione;
esse indicano le caratteristiche peculiari che contraddistinguono
una determinata prestazione e rispondono alla domanda: Quali
aspetti considero nel valutare una certa prestazione? 1.
-gli indicatori, che individuano con precisione quali elementi
devono essere presenti, al fine di essere valutati, nello svolgimento
di unattivit; essi rispondono alla domanda Quali parametri mi
consentono di misurare ogni dimensione?
-i livelli graduano la padronanza dei diversi indicatori. Essi
misurano il grado raggiunto dallallievo
In ogni dimensione e per ogni indicatore e lo traducono in un
aggettivo valutativo (ad esempio: avanzato, intermedio, essenziale,
oppure eccellente, adeguato,
basilare ).

COME COSTRUIRE UNA RUBRICA

Per costruire una rubrica bisogna seguire alcune fasi operative:

1. individuare le dimensioni specifiche necessarie alla

valutazione della competenza scelta. Esse devono essere
comprese fra tre e sette.
2. Definire quali parametri consentono di misurare la dimensione,
ossia definire gli indicatori. Essi devono essere uno o due per
ogni dimensione.
3. Modulare tali parametri, gli indicatori, secondo livelli che
descrivano il grado di padronanza di ogni dimensione. I livelli,
possono essere tre o quattro, e vengono determinati da un
aggettivo (vedi paragrafo precedente).

Un esempio: COMPITO AUTENTICO: CICERONE PER UN GIORNO

1
Mario Castoldi, Le rubriche valutative, LEDUCATORE, annata 2006-7, nr.5, p.7.
COMPETENZA: comunicare

CONSEGNA OPERATIVA: Sei una guida turistica e devi presentare un monumento

della citt di Genova ai compagni di seconda media che effettuano proprio in quel
luogo unuscita didattica. Dovrai acquisire in internet le informazioni necessarie per
fare da Cicerone per un giorno, organizzare i contenuti in modo logico e ben
articolato. Ricordati, inoltre, di esporre la presentazione tenendo conto della platea di
ascoltatori

PRODOTTO ATTESO: Presentazione di un monumento ai tuoi compagni di seconda

media in visita a Genova.

TEMPI E FASI DI LAVORO: 2 ore per preparazione e 15 minuti per l esposizione

RISORSE A DISPOSIZIONE: internet

Dimensioni (Da 3 a 7): Indicatori : evidenze osservabili

caratteristiche di una determinata
prestazione

COMPRENSIONE DELLA CONSEGNA Ascolta e comprende le istruzioni orali

ACQUISIZIONE DELLE INFORMAZIONI
ORGANIZZAZIONE DEI CONTENUTI
ESPOSIZIONE
AUTOREGOLAZIONE DEI TEMPI
ADATTAMENTO DELLESPOSIZIONE
ALLE ESIGENZE DEGLI UDITORI
CONTROLLO DELLEMOTIVITA
Consulta siti internet
Acquisisce e seleziona le informazioni
Espone i contenuti secondo una logica
Espone i contenuti con chiarezza e
propriet di linguaggio
Rispetta i tempi di esposizione
Riassume le informazioni principali
Tiene conto delle reazioni delluditorio
Regola voce e gesti
Regola i tempi in base allatteggiamento
degli uditori
Parla in modo sciolto
Adotta stili comunicativi funzionali
allesposizione

RUBRICA DI VALUTAZIONE
DIMENSIONI AVANZATO INTERMEDIO ESSENZIALE
COMPRENSIONE Ascolta e Ascolta e Ascolta e
DELLA comprende le comprende le comprende le
CONSEGNA istruzioni orali in istruzioni orali in istruzioni orali ma
modo autonomo e modo abbastanza necessita di una
consapevole autonomo guida
ACQUISIZIONE Consulta Consulta siti Consulta siti
DELLE autonomamente internet. Acquisisce internet con la
INFORMAZIONI siti internet. e seleziona gran guida
Acquisisce e parte delle dellinsegnante.
seleziona le informazioni Acquisisce e
informazioni seleziona
informazioni
inadeguate o
parzialmente
adeguate
ORGANIZZAZION Organizza i Organizza i Organizza i
E DEI CONTENUTI contenuti secondo contenuti secondo contenuti in modo
una logica e una logica approssimativo
rielabora le
conoscenze in
modo originale
inte-grando i
diversi saperi
ESPOSIZIONE Espone i contenuti Espone i contenuti Espone i contenuti
con chiarezza e con chiarezza in modo non
propriet di sottolineando con il sempre chiaro e
linguaggio, tono della voce e la con tono
sottolineando con il gestualit alcuni generalmente
tono della voce e la passaggi monotono; ha
gestualit i bisogno spesso di
passaggi pi guardare gli
importanti appunti
AUTOREGOLAZIO Rispetta i tempi di Rispetta Fatica a rispettare i
NE DEI TEMPI esposizione abbastanza i tempi tempi di
assegnati. di esposizione esposizione
Riassume le assegnati. assegnati
informazioni Riassume la Riassume solo
principali maggior parte delle alcune delle
informazioni informazioni
principali principali, si
disperde in
informazioni
secondarie
ADATTAMENTO Durante Durante Pensa pi
DELLESPOSIZION lesposizione lesposizione allesposizione che
E ALLE ESIGENZE osserva osserva i compagni alle reazioni
DEGLI UDITORI attentamente i cogliendone le delluditorio. Regola
compagni e segue reazioni e riesce a fatica voce e gesti
le loro reazioni. Se complessivamente e riesce a
nota segnali di a recuperarne recuperare
distrazione torna ad lattenzione con laudience a stento.
attirare lattenzione voce e gesti Ha difficolt a
con voce e gesti. Se regolare i tem-pi in
nota segnali di noia base
accorcia i tempi allatteggiamento
degli uditori
CONTROLLO Parla in modo Parla in modo Parla in modo
DELLEMOTIVITA sciolto e disinvolto. sciolto. Adotta stili impacciato.
Adotta stili comunicativi Va supportato
comunicativi complessivamente dallinsegnante
funzionali funzionali durante
allesposizione allesposizione lesposizione e va
indirizzato
allutilizzo di stili
comunicativi fun-
zionali
allesposizione

COME VALUTARE LA QUALITA DI UNA RUBRICA

Al termine delliter proposto si valuta criticamente la rubrica

riferendosi ai seguenti parametri:
validit: sono state esplorate le dimensioni pi significative della meta
educativa prescelta?
articolazione: gli indicatori prescelti sono significativi?
fattibilit: quanto richiesto effettivamente realizzabile dagli
allievi?
chiarezza: i livelli di competenza proposti risultano chiari e
precisi?
attendibilit: la rubrica fornisce elementi di giudizio tali da
consentire valutazioni omogenee fra docenti diversi?
utilit: la rubrica fornisce punti di riferimento utili agli interessati
(allievi, famiglie, docenti, altri)?
promozionalit: la rubrica evidenzia, oltre alle carenze, anche i
progressi?

A questo punto possono essere predisposte delle griglie sia per la

autovalutazione del discente che per quella del docente.
Se ne allega un esempio.
 PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE DOCENTI (IIIPARTE)

COMPRENSIO ACQUISIZIONE ORGANIZZAZIO ESPOSIZIONE AUTOREGOLA ADATTAMENTO CONTROLLO

NE DELLA DELLE NE DEI ZIO-NE DEI DELLESPOSIZI DELLEMOTIVI
COMUNICARE CONSEGNA INFORMAZION CONTENUTI TEMPI ONE ALLE TA
I ESIGENZE
DEGLI UDITORI

A2 I3 E4 A I E A I E A I E A I E A I E A I E

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

ALUNNO

2
A: AVANZATO
3
I: INTERMEDIO
4
E: ESSENZIALE
ALUNNO
STRATEGIE AUTOVALUTATIVE
PIENAMENTE RAGGIUNTO
COMPRENSIONE DELLA Ascolto e comprendo le
CONSEGNA istruzioni orali
ACQUISIZIONE DELLE Consulto autonomamente siti
INFORMAZIONI internet
Acquisisco e seleziono le
informazioni
ORGANIZZAZIONE DEI Organizzo i contenuti secondo
CONTENUTI una logica e rielaboro le
conoscenze in modo originale
ESPOSIZIONE Espongo i contenuti con
chiarezza e propriet di
linguaggio, sottolineando con
il tono della voce e la
gestualit i passaggi pi
importanti
AUTOREGOLAZIONE DEI TEMPI Rispetto i tempi di
esposizione assegnatimi
Riassumo le informazioni
principali
RAGGIUNTO
Ascolto e comprendo le
istruzioni orali in modo
abbastanza autonomo
Consulto siti internet
Acquisisco e seleziono gran
parte delle informazioni
Organizzo i contenuti secondo
una logica
Espongo i contenuti con
chiarezza sottolineando con il
tono della voce e la gestualit
alcuni passaggi
appunti
Rispetto abbastanza i tempi
di esposizione assegnatimi
Riassumo la maggior parte
delle informazioni principali
PARZIALMENTE RAGGIUNTO
Ascolto e comprendo le
istruzioni orali ma ho bisogno
di una guida
Consulto siti internet ma ho
bisogno di indicazioni
Acquisisco e seleziono
informazioni che non sempre
sono adeguate
Organizzo i contenuti in modo
approssimativo
Espongo i contenuti in modo
non sempre chiaro e con tono
generalmente monotono; ho
bisogno spesso di guardare gli
Non rispetto i tempi di
esposizione assegnatimi
Riassumo solo alcune delle
informazioni principali, mi

ADATTAMENTO Durante lesposizione osservo
DELLESPOSIZIONE ALLE attentamente i compagni e
ESIGENZE DEGLI UDITORI seguo le loro reazioni.
Se noto segnali di distrazione
torno ad attirare lattenzione
con voce e gesti
Se noto segnali di noia
accorcio i tempi
CONTROLLO DELLEMOTIVITA Parlo in modo sciolto e
disinvolto
COME MI VEDO IO
Durante lesposizione osservo
i compagni cogliendone le
reazioni e riesco
complessivamente a
recuperarne lattenzione con
voce e gesti
Parlo in modo sciolto
COME MI VEDE LINSEGNANTE
dilungo in informazioni
secondarie
Penso pi allesposizione che
alle reazioni delluditorio
Regolo a fatica voce e gesti.
Ho difficolt a regolare i tempi
in base allatteggiamento
degli uditori
Parlo in modo impacciato