Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente

en el ao 1956, se aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo

cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.) Estos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los
antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingstica, la teora de la
informacin y la ciencia de los ordenadores.

Se puede explicar su ideologa mediante una metfora, el ordenador es una

instancia de los sistemas de procesamiento de informacin, al cual segn los
cognitivistas tambin pertenece el hombre.

PROBLEMTICA Estudio de la representacin mental.

El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental;

considerada como un espacio de problemas propio, ms all del nivel biolgico
y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Se interesa en
describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como el
determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas
humanas.

El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos

integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana
tiene una estructura y organizacin que est en proceso contino de desarrollo.

Principales Representantes.

J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas

como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.).
D. P. Ausubel. elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin.
Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del
currculo para pensar.
En la actualidad, Glaser. Psicologa instruccional es una de las corrientes
hegemnicas en la actualidad en la psicologa educativa.

En la educacin.

El paradigma se interesa en resaltar que la educacin debiera orientarse a

lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, no slo el ensear
conocimiento.

Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el

aprender a aprender y/o en el ensear a pensar.

Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en funcin de seis

niveles de complejidad creciente, a saber:

1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada.

2) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la
informacin enseada.
3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.
4) Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes
constitutivas.
5) Sntesis: combinacin creativa de partes de informacin
enseadas para formar un todo original.
6) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado
problemas). Otro aspecto relevante que algunos tericos han sealado como
en el caso de
Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta
aprender los
contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los
programas
escolares.

El alumno.

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, con una serie de

esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas.

El maestro.

El maestro debe de propiciar el aprendizaje significativo

Que aprenda a aprender y a pensar.

Es un maestro que involucra al estudiante en su propio aprendizaje.

Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:

1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no
arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea
significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso.
ni falto de coherencia o significado)
3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

El paradigma cognitivo y nuestro estilo de docencia.

Si nos identificamos con el paradigma puesto que nuestros alumnos estn

aprendiendo a ser mucho ms analticos. Se han acostumbrado a participar en
las actividades y materiales que diseamos, que tienen como objetivo que
descubran y construyan conocimiento, haciendo uso de las habilidades
cognitivas que ya han desarrollado y del conocimiento previo que tienen sobre
el tema. Del mismo modo, estas actividades les permiten desarrollar otras
habilidades.