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2011
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ADRIANA BAZET REYES
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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria
y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes
esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Elevar la calidad de la educacin implica, necesariamente, mejorar el desempeo de todos los componentes del sistema educativo: docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para
lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas que indiquen los avances y las
oportunidades de mejora para contar con una educacin cada vez de mayor calidad.
El sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar
decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad;
identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con
mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia
cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura
al pensamiento crtico y propositivo.
El dominio generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del
pensamiento, la creatividad y la comunicacin; el dominio del ingls, como segunda lengua, en un mundo cada vez ms interrelacionado y para
acceder a los espacios de mayor dinamismo en la produccin y circulacin del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, as como
una revaloracin de la iniciativa propia en la construccin de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva.
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del
artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta
educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la
iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a
la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa,
adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo
personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones
Antologa abr. 1
para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad escolar participen
del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes
irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos
diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de
aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca
que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del
grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo
respetuoso y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la
democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la
tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y
cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela
desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio,
y que se expresan en los principios pedaggicos.
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Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y
de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el
contexto en que se desenvuelven.
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del
maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
o Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
o Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
o Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje
significativas.
o Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera
continua e integrada.
o Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al
docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
o Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
Modalidades de trabajo:
Situaciones de aprendizaje: son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y disear experiencias que
incorporan el contexto cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son pertinentes
para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.
Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o proyectos. Incluyen formas de interaccin entre
alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.
Proyectos: Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer
posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico,
propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de
manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de
competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de
productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se
puede traer el mundo al aula.
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Secuencias didcticas: Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto
determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de
manera ordenada, estructurada y articulada.
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Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en
colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los maestros, tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del
intercambio entre pares para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin a las necesidades de
los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los
programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia
requieren, cmo expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias, esto
favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo. El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organizacin escolar.
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Canales exclusivos de Televisin Educativa.
Plataformas tecnolgicas y software educativo.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de
aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los
materiales educativos.
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y
medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como lectores y
escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un
entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs
de los portales educativos y de la plataforma Explora.
En la Educacin Bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situacin
social y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos dispositivos tecnolgicos, de nuevos tipos de materiales educativos,
nuevas formas y espacios para la comunicacin, creacin y colaboracin.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje
dinmicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
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reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y
apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
La evaluacin tiene un enfoque formativo y en consecuencia, favorece que en la escuela el maestro identifique las oportunidades para
apoyar a los alumnos en el logro de los aprendizajes y en la implementacin de estrategias para el aprendizaje de los alumnos, para
garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta la conclusin de la educacin bsica.
El plan de estudios 2011 centra la atencin en el logro de los aprendizajes esperados entendidos como indicadores de logro que, en
trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber
hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por
quienes intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus
estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante
los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen
como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin
preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberla cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los
estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no
nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como
de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo.
La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos
colectivos.
La heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.
Desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al
final-, del propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes-
todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente.
Los referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn
corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: 3 de preescolar, 3 y 6 de primaria y 3 de secundaria.
La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para
excluirlos.
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El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el
enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas
le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de
los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es
necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
La Cartilla de Educacin Bsica concreta el enfoque formativo de la evaluacin en un documento que permite el registro del nivel de
desempeo de los alumnos, y si fuera el caso, las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen en los
aprendizajes esperados.
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combatir actitudes de discriminacin.
Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y
extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en
el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y
madres, padres o tutores. En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social,
emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los
alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.
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escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las
responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
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2. Competencias para la vida
Las Competencias para la vida movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin
de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner
en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace
falta.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de
la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
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Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos
de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia
la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
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Campos de formacin para la Educacin Bsica
Los campos de formacin organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de
Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de
cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin
tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que
permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
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lenguaje oral tiene alta prioridad en la educacin preescolar. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades
de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como
sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de
los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar,
desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el
conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda
lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin
intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin
plural.
Segunda Lengua: Ingls (preescolar) Segunda Lengua: Ingls (1 a 6 de primaria y 1 a 3 de secundaria)
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir
grado de preescolar. Su propsito en este nivel es propiciar el de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad
contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el
involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad
de competencias especficas planificadas, que constituyen la base acadmica y social.
de aprendizajes posteriores. En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el
aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el
intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
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cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los
aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este
igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del lenguaje.
algoritmo para sumar o restar. En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as
espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin.
entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al
Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se
comparacin. utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean
responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes
previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
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experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y
fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y en su entorno familiar y social.
construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es
que poseen y de la nueva informacin que incorporan. que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera
La comprensin del mundo natural que se logra durante la organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
infancia, sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las
importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del
orienta su participacin en el cuidado del ambiente. espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se tecnologa.
propician aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio
de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su
comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y
social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud (preescolar) La Entidad donde Vivo (3 de primaria)
Estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico,
experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia esta asignatura tiene la finalidad de fortalecer en los nios su sentido de
de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las
lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que
responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las
para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle. relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que
continuidad al currculo. participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente,
del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres
locales.
La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las
asignaturas de Geografa e Historia.
En primaria se contina el estudio de estos campos con las Ciencias Naturales (3 a 6 de primaria) y Ciencias (1 a 3 de
asignaturas de: secundaria)
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en 1 y 2 grados. La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica
La Entidad donde Vivo, en 3 grado. de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al
Ciencias Naturales, de 3 a 6 grados. estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera
Geografa, de 4 a 6 grados. gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir
Historia de 4 a 6 grados. habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
En secundaria, los espacios curriculares son: La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la
Ciencias I (con nfasis en Biologa). asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas a
Ciencias II (con nfasis en Fsica). favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros
Antologa abr. 16
Ciencias III (con nfasis en Qumica). accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia
Geografa de Mxico y del Mundo. de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Historia I y II. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento
Asignatura Estatal. cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de
Tecnologa I, II y III. las personas.
Tecnologa (1 a 3 de secundaria)
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en
preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y
contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e
Historia.
La asignatura en secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus
procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la
naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que
integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber
hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como
el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la
creacin de productos y procesos tcnicos.
Geografa (4 a 6 de primaria y 1 de secundaria)
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los
aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para
que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico,
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el
desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a
construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural,
social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da
continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de
que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren
los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la
dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales,
as como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de
manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado
del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las
escalas nacional y mundial.
Antologa abr. 17
Historia (4 a 6 de primaria y 2 y 3 de secundaria)
El estudio de la Historia en primaria se aborda:
En 4 y 5 grados Historia Nacional
En 6 grado la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En 2 grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo
XVI hasta nuestros das.
En 3 grado Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual. Los alumnos piensan que el
presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles
notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est
sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de
nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como
objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto,
el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos
para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar
crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.
Asignatura Estatal (1 de secundaria)
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar
y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes;
fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el
desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias
para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de
la localidad, y el contexto donde viven y estudian. La SEP establece
lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos:
1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad.
2) Educacin ambiental para la sustentabilidad.
3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y
situaciones de riesgo.
4) Lengua y cultura indgena.
Antologa abr. 18
CAMPO DE FORMACIN: Desarrollo personal y para la convivencia.
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa, e integra a la
Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que
los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos. Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones interpersonales de respeto
mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con
otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la
autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros,
al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural;
por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de
la salud y la integracin de la corporeidad.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino
constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una
nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana
edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles
elementos para construir relaciones armnicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y
Expresin y apreciacin artsticas.
Campo formativo: Desarrollo personal y social (preescolar) Formacin Cvica y tica (1 a 6 de primaria y 2 y 3 de secundaria)
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la La asignatura se contina en primaria y secundaria en el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que
emociones, y la habilidad para establecer relaciones los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su
interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
lmites a su conducta. derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al
logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar
decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en
asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en
situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan
desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados
mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples
situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el
Antologa abr. 19
mundo en que viven.
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas Educacin Fsica (1 a 6 de primaria y 1 a 3 de secundaria)
(preescolar)
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma
curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y
creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos,
recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las
resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su
a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vida cotidiana.
vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad. En preescolar pretende la construccin de los patrones bsicos de
movimiento en los nios, a partir del esquema corporal, as como de la
comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y
de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su
corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
En primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s
mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus
habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que
favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin
de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando
la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su
personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que
pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el
deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y
el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer
un estilo de vida saludable.
Educacin Artstica (1 a 6 de primaria) y Artes (1 a 3 de secundaria)
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas
manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza (en primaria)
y Danza (en secundaria), Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el
desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir
espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin
artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios, porque
necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos
Antologa abr. 20
gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su
lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y
tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una
disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de
tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar
con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los
elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de
formar parte del quehacer artstico.
Tutora (1 a 3 de secundaria)
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y
primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos
formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad
personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en
secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo
entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva
humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su
carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las
inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin
para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a
su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin
de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y
formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo
denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los
adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la
accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
Antologa abr. 21
5. Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la educacin
indgena
La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan
con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las
experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica.
Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades, de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y
requiere concebir la contextualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es
inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias.
En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos,
promover el respeto entre gneros, e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicos
de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas
indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas.
Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades
desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden presentar
formas propias de transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez es un saber
valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una
identidad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien cimentadas y establecer
relaciones simtricas con grupos o individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios, que se encuentran en situacin
vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de
heterogeneidad mencionada.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en
la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges). El
punto de partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas y convertirlas en
secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades, situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin
previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los
saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los
campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio
nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la Educacin
Bsica.
Antologa abr. 22
Asimismo, son:
Nacionales:
Especializados:
tnicos:
Dinmicos:
Innovadores:
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, y revertir los procesos de
deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para
la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con
necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el
Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin
de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias, visiones del mundo y
metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la
programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el
desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar,
conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos
campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.
Antologa abr. 23
6. Parmetros Curriculares para la educacin indgena
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y
reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la
vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin
bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social
y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna.
Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del
sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su
regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa el
potencial comunicativo, cultural e intelectual.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde
Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos de interaccin que, adems de la
produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una
finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran
el dilogo son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene
lugar.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen
la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aqullas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en
las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la
prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en
la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus
funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la
diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.
Antologa abr. 24
7. Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y
cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y
son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de
equipamiento.
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para
trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y
utilizar el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de
problemas basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas.
Antologa abr. 25
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la
presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar
tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la
utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
La estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que
faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa
en el entorno educativo.
Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen
correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la
informacin.
Antologa abr. 26
ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin
que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB.
Una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la
escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el
compromiso para su ejecucin y logro. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y
apreciada por la comunidad.
Antologa abr. 27
distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una
herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
El Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas
necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de
oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de
calidad y seguro.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en
edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
Antologa abr. 28
Nivel 3 de desempeo PISA. Comprensin lectora
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios.
Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o
frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto.
Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos
habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa
y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o
combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la
informacin representada.
Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el
preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria y al concluir la educacin secundaria. Estos cortes corresponden, de
manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
ESTANDARES CURRICULARES
PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
Antologa abr. 29
ESTNDARES DE ESPAOL
Integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y
para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Palabras ledas
Nivel Grado
por minuto
1 35 a 59
2 60 a 84
3 85 a 99
Primaria
4 100 a 114
5 115 a 124
6 125 a 134
1 135 a 144
Secundaria 2 145 a 154
3 155 a 160
Antologa abr. 30
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
ESTNDARES DE MATEMTICAS
Presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de
los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
ESTNDARES DE CIENCIAS
Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los
cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en
diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Antologa abr. 31
ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES
Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican
la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de
problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Antologa abr. 32
Antologa abr. 33
Antologa abr. 34
PREESCOLAR
Lenguaje oral 1 - 3
LENGUAJE Y
COMUNICACION
Lenguaje escrito 1 - 3
Nmero 1 - 3
PENSAMIENTO
MATEMATICO
Forma, espacio y medida 1 - 3
CAMPOS FORMATIVOS
Mundo natural 1 - 3
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Cultura y vida social 1 - 3
Identidad personal 1 - 3
DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL
Relaciones interpersonales 1 - 3
Antologa abr. 35
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011
COMPETENCIAS ESPECFICAS POR ASPECTO
EXPLORACIN Y
LENGUAJE Y PENSAMIENTO DESARROLLO FSICO DESARROLLO EXPRESIN Y
CONOCIMIENTO DEL
COMUNICACION MATEMATICO Y SALUD PERSONAL Y SOCIAL APRECIACIN ARTSTICAS
MUNDO
Expresin
Forma, Coordina- Relaciones Expresin y Expresin y Expresin y
Lenguaje Lenguaje Mundo Cultura y vida Promocin Identidad dramtica y
Nmero espacio y cin, fuerza interperso- apreciacin apreciacin apreciacin
oral escrito natural social de la salud personal apreciacin
medida y equilibrio nales musical de la danza visual
teatral
* Obtiene y * Utiliza textos * Utiliza los * Construye * Observa * Establece * Mantiene el * Practica * Reconoce * Acepta a * Expresa su * Expresa, * Expresa * Expresa
comparte diversos en nmeros en sistemas de caractersticas relaciones control de medidas sus sus sensibilidad, por medio ideas, mediante el
informacin actividades situaciones referencia en relevantes de entre el movimientos bsicas cualidades y compaeras imaginacin del cuerpo, sentimientos lenguaje
mediante guiadas o por variadas que relacin con elementos del presente y el que implican preventivas y capacidades y e inventiva al sensaciones y fantasas oral, gestual
diversas iniciativa propia, e implican la ubicacin medio y de pasado de su fuerza, de seguridad y desarrolla compaeros interpretar y emociones mediante la y corporal
formas de identifica para poner en espacial. fenmenos que familia y velocidad y para su como son, y canciones y en creacin de situaciones
expresin qu sirven. prctica los ocurren en la comunidad a flexibilidad preservar su sensibilidad comprende melodas. acompaa- representa- reales o
* Identifica
oral. principios del naturaleza; partir de en juegos y salud, as hacia las que todos miento del ciones imaginarias
* Expresa regularida- * Comunica
conteo. distingue objetos, actividades como para cualidades y tienen canto y de la visuales, en
* Utiliza el grficamente las des en una las
semejanzas y situaciones de ejercicio evitar necesidades responsabili- msica. usando representa-
lenguaje ideas que quiere * Resuelve secuencia, a sensaciones
diferencias, y las cotidianas y fsico. accidentes y de otros. dades y los tcnicas y ciones
para regular comunicar y las problemas partir de y los * Explica y
describe con sus prcticas riesgos en la mismos materiales teatrales
su conducta verbaliza para en criterios de * Utiliza * Acta sentimientos comparte
propias palabras. culturales. escuela y derechos, variados. sencillas.
en distintos construir un texto situaciones repeticin, objetos e gradualmen- que le con otros las
* Busca soluciones fuera de ella. los ejerce en
tipos de escrito con ayuda que le son crecimiento y * Distingue instrumentos te con mayor producen los sensaciones * Comunica * Conversa
y respuestas a su vida
interaccin de alguien. familiares y ordenamien- algunas de trabajo * Reconoce confianza y cantos y la y los sentimientos sobre ideas
problemas y cotidiana y
con los Interpreta o que implican to. expresiones de que le situaciones control de msica que pensamien- e ideas que y
preguntas sobre el manifiesta
dems. infiere el agregar, mundo natural. la cultura permiten que en la acuerdo con sus ideas escucha. tos que surgen en l sentimientos
* Construye
contenido de reunir, quitar, * Formula propia y de resolver familia o en criterios, cuando surgen en l o ella al que le
* Escucha y objetos y
textos a partir del igualar, suposiciones otras, y problemas y otro contexto reglas y percibe que o ella al contemplar surgen al
cuenta figuras
conocimiento que comparar y argumentadas muestra realizar le provocan convencio- no son realizar y obras observar
relatos geomtricas
tiene de los repartir sobre fenmenos y respeto hacia actividades agrado, nes externas respetados. presenciar pictricas, representa-
literarios que tomando en
diversos objetos. procesos. la diversidad. diversas. bienestar, que regulan manifestacio escultricas, ciones
forman parte cuenta sus
portadores y del * Entiende en qu temor, su conducta * Establece -nes arquitectni- teatrales.
de la * Rene caractersti- * Participa en
sistema de consiste un desconfianza en los relaciones dancsticas. cas
tradicin informacin cas. actividades que
escritura. experimento y o intranquili- diferentes positivas con fotogrficas
oral. sobre * Utiliza le hacen dad y mbitos en otros, y
anticipa lo que
* Reconoce criterios unidades no comprender la expresa lo que basadas en cinematogr-
* Aprecia la puede suceder
caractersticas del acordados, convenciona importancia de que siente. participa. el ficas.
diversidad cuando aplica uno
sistema de representa -les para la accin entendimien-
lingstica de de ellos para poner
escritura al utilizar grficamente resolver humana en el to, la
su regin y a prueba una idea.
recursos propios dicha problemas mejoramiento aceptacin, y
su cultura. * Identifica y usa
(marcas, grafas, informacin que implican de la vida la empata.
medios a su alcance
letras) para y la medir familiar, en la
para obtener,
expresar por interpreta. magnitudes escuela y en la
registrar y
escrito sus ideas. de longitud, comunidad.
comunicar
Selecciona, capacidad, informacin.
interpreta y peso y * Participa en
recrea cuentos, tiempo, e acciones de cuidado
leyendas y identifica de la naturaleza, la
poemas, y para qu valora y muestra
reconoce algunas sirven sensibilidad y
de sus algunos comprensin sobre
caractersticas. instrumentos la necesidad de
de medicin. preservarla.
Antologa abr. 36
PREESCOLAR
2011
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Lenguaje oral Lenguaje escrito
Obtiene y comparte informacin mediante Utiliza textos diversos en actividades guiadas o
diversas formas de expresin oral. por iniciativa propia, e identifica para qu sirven.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta Expresa grficamente las ideas que quiere
en distintos tipos de interaccin con los comunicar y las verbaliza para construir un texto
COMPETENCIAS
Antologa abr. 37
LENGUAJE Y COMUNICAION
2011
LENGUAJE ORAL
Competencia que se favorece:
Obtiene y comparte informacin a Utiliza el lenguaje para regular su Escucha y cuenta relatos literarios Aprecia la diversidad lingstica de
travs de diversas formas conducta en distintos tipos de que forman parte de la tradicin su regin y su cultura.
de expresin oral interaccin con los dems. oral.
Aprendizajes esperados
Usa el lenguaje para comunicarse Solicita y proporciona ayuda para Escucha la narracin de Identifica que existen personas o
y relacionarse con otros nios y llevar a cabo diferentes tareas. ancdotas, cuentos, relatos, grupos que se comunican con lenguas
adultos dentro y fuera de la Dialoga para resolver conflictos leyendas y fbulas; expresa qu distintas a la suya.
escuela. con o entre compaeros. sucesos o pasajes le provocan Conoce palabras que se utilizan en
Mantiene la atencin y sigue la Solicita la palabra y respeta los reacciones como gusto, sorpresa, diferentes regiones del pas,
lgica en las conversaciones. turnos de habla de los dems. miedo o tristeza. expresiones que dicen los nios en el
Utiliza informacin de nombres Propone ideas y escucha las de Escucha, memoriza y comparte grupo, que escucha en canciones o
que conoce, datos sobre s mismo, otros para establecer acuerdos que poemas, canciones, adivinanzas, que encuentra en los textos, y
del lugar donde vive y de su familia. faciliten el desarrollo de las trabalenguas y chistes. comprende su significado.
Describe personas, personajes, actividades dentro y fuera del aula; Narra ancdotas, cuentos, relatos,
objetos, lugares y fenmenos de su proporciona ayuda durante el leyendas y fbulas siguiendo la
entorno, de manera cada vez ms desarrollo de actividades en el secuencia de sucesos.
precisa. aula. Crea, colectivamente, cuentos y
Evoca y explica las actividades Interpreta y ejecuta los pasos por rimas.
que ha realizado durante una seguir para realizar juegos, Distingue entre hechos fantsticos
experiencia concreta, as como experimentos, armar juguetes, y reales en historias y los explica
sucesos o eventos, haciendo preparar alimentos, as como para utilizando su propio conocimiento
referencias espaciales y organizar y realizar diversas y/o la informacin que proporciona
temporales cada vez ms precisas. actividades. el texto.
Narra sucesos reales e
imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu,
all, cerca de, hoy, ayer, esta
semana, antes, primero, despus,
tarde, ms tarde, para construir
ideas progresivamente ms
completas, secuenciadas y
precisas.
Comparte sus preferencias por
juegos, alimentos, deportes,
cuentos, pelculas, y por
actividades que realiza dentro y
fuera de la escuela.
Expone informacin sobre un
tpico, organizando cada vez mejor
sus ideas y utilizando apoyos
grficos u objetos de su entorno.
Antologa abr. 38
Formula preguntas sobre lo que
desea o necesita saber acerca de
algo o alguien, al conversar y
entrevistar a familiares o a otras
personas.
Intercambia opiniones y explica
por qu est de acuerdo o no con
lo que otros opinan sobre un tema.
LENGUAJE ESCRITO
Competencia que se favorece:
Utiliza textos diversos en Expresa grficamente las Interpreta o infiere el Reconoce caractersticas Selecciona, interpreta y
actividades guiadas o por ideas que quiere comunicar contenido de textos a partir del sistema de escritura al recrea cuentos, leyendas y
iniciativa propia, e identifica y las verbaliza para del conocimiento que tiene utilizar recursos propios poemas, y reconoce
para qu sirven. construir un texto escrito de los diversos portadores y (marcas, grafas, letras) algunas de sus
con ayuda de alguien. del sistema de escritura. para expresar por escrito caractersticas.
sus ideas.
Aprendizajes esperados
Participa en actos de Utiliza marcas grficas o Escucha la lectura de Escribe su nombre con Participa en actividades
lectura en voz alta de letras con diversas fragmentos de un cuento y diversos propsitos. de lectura en voz alta de
cuentos, textos intenciones de escritura y dice qu cree que suceder Compara las cuentos, leyendas y
informativos, instructivos, explica qu dice su texto. en el resto del texto. caractersticas grficas de poemas.
recados, notas de opinin, Diferencia entre la forma Confirma o verifica su nombre con los nombres Comenta acerca de textos
que personas alfabetizadas en que se narra oralmente informacin acerca del de sus compaeros y otras que escucha leer.
realizan con propsitos una historia y cmo decirla contenido del texto, palabras escritas. Recrea cuentos
lectores. para hacerlo por escrito. mediante la lectura y Utiliza el conocimiento que modificando o agregando
Comenta con otras Produce textos de manera relectura que la maestra tiene de su nombre y otras personajes y sucesos.
personas el contenido de colectiva mediante el hace de fragmentos o del palabras para escribir algo Utiliza palabras
textos que ha escuchado dictado a la maestra, texto completo. que quiere expresar. adecuadas o expresiones
leer, refirindose a considerando el tipo de Pregunta acerca de Intercambia ideas acerca en el texto con el propsito
actitudes de los personajes, texto, el propsito palabras o fragmentos que de la escritura de una de producir ciertos efectos
los protagonistas, a otras comunicativo y los no entendi durante la palabra. en el lector: miedo, alegra,
formas de solucionar un destinatarios. lectura de un texto y pide a Reconoce la relacin que tristeza. Asigna atributos a
problema, a algo que le Realiza correcciones al la maestra que relea uno o existe entre la letra inicial los personajes de su
parezca interesante, a lo texto que dict a la maestra ms fragmentos para de su nombre y su sonido; historia e identifica objetos
que cambiara de la historia para corroborar si se encontrar el significado. paulatinamente establece que los caracterizan o les
o a la relacin entre entiende lo que quiere Identifica lo que se lee en relaciones similares con otorgan poderes o virtudes.
sucesos del texto y comunicar, identifica el texto escrito, y que leer y otros nombres y otras Reconoce la rima en un
vivencias personales. palabras que se repiten y escribir se hace de palabras al participar en poema, moralejas en
Reconoce el ritmo y la da sugerencias para izquierda a derecha y de juegos orales. fbulas, frmulas de inicio y
rima de textos poticos mejorar el texto. arriba a abajo. Identifica palabras que se cierre en cuentos, como
breves que son ledos en Identifica la funcin que reiteran en textos rimados recursos propios de los
Antologa abr. 39
voz alta mediante juegos, tienen algunos elementos como poemas y canciones; textos literarios.
variando la intensidad o grficos incluidos en textos descubre que se escriben Usa algunos recursos de
velocidad de la voz y escritos. siempre de la misma textos literarios en sus
acompandolos de Reconoce la escritura de manera. producciones.
movimientos corporales. su nombre en diversos Crea colectivamente
Expresa sus ideas acerca portadores de texto. cuentos, versos rimados y
del contenido de un texto otros textos con secuencia
cuya lectura escuchar, a lgica en la historia,
partir del ttulo, las descripcin de lugares y
imgenes o palabras que caracterizacin de
reconoce. personajes.
Explora diversidad de
textos informativos,
literarios y descriptivos, y
conversa sobre el tipo de
informacin que contienen
partiendo de lo que ve y
supone.
Solicita o selecciona
textos de acuerdo con sus
intereses y/o propsito
lector, los usa en
actividades guiadas y por
iniciativa propia.
Identifica portada, ttulo,
contraportada e
ilustraciones, como partes
de un texto, y explica, con
apoyo de la maestra, qu
informacin ofrecen.
Diferencia entre textos de
cuento y estudio a partir de
sus caractersticas grficas
y del lenguaje que se usa
en cada uno.
Sabe para qu se usa el
calendario, y distingue la
escritura convencional de
los nmeros y los nombres
de los das de la semana al
registrar, con ayuda de la
maestra, eventos
personales y colectivos.
Antologa abr. 40
PENSAMIENTO MATEMTICO
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Nmero Forma, espacio y medida
Utiliza los nmeros en situaciones variadas Construye sistemas de referencia en relacin
que implican poner en prctica los principios con la ubicacin espacial.
del conteo. Identifica regularidades en una secuencia, a
COMPETENCIAS
Antologa abr. 41
PENSAMIENTO MATEMATICO
2011
NMERO
Competencia que se favorece:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas Resuelve problemas en situaciones que le son Rene informacin sobre criterios acordados,
que implican poner en prctica los principios del familiares y que implican agregar, reunir, quitar, representa grficamente dicha informacin y la
conteo. igualar, comparar y repartir objetos. interpreta.
Aprendizajes esperados
Identifica por percepcin, la cantidad de Usa procedimientos propios para resolver Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y
elementos en colecciones pequeas y en problemas. cuantitativos.
colecciones mayores mediante el conteo. Comprende problemas numricos que se le Recopila datos e informacin cualitativa y
Compara colecciones, ya sea por plantean, estima sus resultados y los representa cuantitativa por medio de la observacin, la
correspondencia o por conteo, e identifica usando dibujos, smbolos y/o nmeros. entrevista o la encuesta y la consulta de
donde hay ms que, menos que, la misma Reconoce el valor real de las monedas; las informacin.
cantidad que. utiliza en situaciones de juego. Propone cdigos personales o convencionales
Utiliza estrategias de conteo, como la Identifica, entre distintas estrategias de para representar informacin o datos, y explica lo
organizacin en fila, el sealamiento de cada solucin, las que permiten encontrar el resultado que significan.
elemento, desplazamiento de los ya contados, a un problema. Organiza y registra informacin en cuadros y
aadir objetos o repartir uno a uno los Explica qu hizo para resolver un problema y grficas de barra usando material concreto o
elementos por contar, y sobreconteo (a partir de compara sus procedimientos o estrategias con ilustraciones.
un nmero dado en una coleccin, contina los que usaron sus compaeros. Responde preguntas que impliquen comparar la
contando: 4, 5, 6). frecuencia de los datos registrados.
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden Interpreta la informacin registrada en cuadros y
ascendente, empezando por el uno y a partir de grficas de barra.
nmeros diferentes al uno, ampliando el rango Compara diversas formas de presentar
de conteo. informacin, selecciona la que le parece ms
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro adecuada y explica por qu.
de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden
descendente, ampliando gradualmente el rango
de conteo segn sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la
vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas, cuentos,
recetas, anuncios publicitarios y entiende qu
significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros
para representar cantidades, con distintos
propsitos y en diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su
numerosidad: en orden ascendente o
descendente.
Identifica el orden de los nmeros en forma
escrita, en situaciones escolares y familiares.
Antologa abr. 42
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Competencia que se favorece:
Construye sistemas de referencia Identifica regularidades en una Construye objetos y figuras Utiliza unidades no convencionales
en relacin con la ubicacin secuencia, a partir de criterios de geomtricas tomando en cuenta para resolver problemas que
espacial. repeticin, crecimiento y sus caractersticas. implican medir magnitudes de
ordenamiento. longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
Aprendizajes esperados
Utiliza referencias personales Distingue la regularidad en Hace referencia a diversas formas Ordena, de manera creciente y
para ubicar lugares. patrones. que observa en su entorno y dice decreciente, objetos por tamao,
Establece relaciones de ubicacin Anticipa lo que sigue en patrones en qu otros objetos se ven esas capacidad, peso.
entre su cuerpo y los objetos, as e identifica elementos faltantes en mismas formas. Realiza estimaciones y
como entre objetos, tomando en ellos, ya sean de tipo cualitativo o Observa, nombra, compara comparaciones perceptuales sobre
cuenta sus caractersticas de cuantitativo. objetos y figuras geomtricas; las caractersticas medibles de
direccionalidad, orientacin, Distingue, reproduce y contina describe sus atributos con su sujetos, objetos y espacios.
proximidad e interioridad. patrones en forma concreta y propio lenguaje y adopta Utiliza los trminos adecuados para
Comunica posiciones y grfica. paulatinamente un lenguaje describir y comparar caractersticas
desplazamientos de objetos y convencional (caras planas y medibles de sujetos y objetos.
personas utilizando trminos como curvas, lados rectos y curvos, lados Verifica sus estimaciones de
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cortos y largos); nombra las figuras. longitud, capacidad y peso, por
cerca, lejos, adelante, etctera. Describe semejanzas y medio de un intermediario.
Explica cmo ve objetos y diferencias que observa al Elige y argumenta qu conviene
personas desde diversos puntos comparar objetos de su entorno, usar como instrumento para
espaciales: arriba, abajo, lejos, as como figuras geomtricas entre comparar magnitudes y saber cul
cerca, de frente, de perfil. s. (objeto) mide o pesa ms o menos, o
Ejecuta desplazamientos y Reconoce, dibuja con uso de a cul le cabe ms o menos.
trayectorias siguiendo retculas y modela formas Establece relaciones temporales al
instrucciones. geomtricas (planas y con explicar secuencias de actividades
Describe desplazamientos y volumen) en diversas posiciones. de su vida cotidiana y al reconstruir
trayectorias de objetos y personas, Construye figuras geomtricas procesos en los que particip, y
utilizando referencias propias. doblando o cortando, uniendo y utiliza trminos como: antes,
Disea y representa, tanto de separando sus partes, juntando despus, al final, ayer, hoy, maana.
manera grfica como concreta, varias veces una misma figura.
recorridos, laberintos y trayectorias, Usa y combina formas
utilizando diferentes tipos de lneas geomtricas para formar otras.
y cdigos. Crea figuras simtricas mediante
Identifica la direccionalidad de un doblado, recortado y uso de
recorrido o trayectoria y establece retculas.
puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los
interpreta.
Antologa abr. 43
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Mundo natural Cultura y vida social
Observa caractersticas relevantes de Establece relaciones entre el presente y el
elementos del medio y de fenmenos que pasado de su familia y comunidad a partir
ocurren en la naturaleza; distingue de objetos, situaciones cotidianas y
semejanzas y diferencias, y las describe prcticas culturales.
con sus propias palabras. Distingue algunas expresiones de la
Busca soluciones y respuestas a cultura propia y de otras, y muestra
problemas y preguntas sobre el mundo respeto hacia la diversidad.
COMPETENCIAS
Antologa abr. 44
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
2011
MUNDO NATURAL
Competencia que se favorece:
Observa Busca soluciones y Formula Entiende en qu Identifica y usa Participa en acciones
caractersticas respuestas a suposiciones consiste un medios a su alcance de cuidado de la
relevantes de problemas y preguntas argumentadas sobre experimento y anticipa para obtener, registrar naturaleza, la valora y
elementos del medio y sobre el mundo fenmenos y lo que puede suceder y comunicar muestra sensibilidad y
de fenmenos que natural. procesos. cuando aplica uno de informacin. comprensin sobre la
ocurren en la ellos para poner a necesidad de
naturaleza; distingue prueba una idea. preservarla.
semejanzas y
diferencias, y las
describe con sus
propias palabras.
Aprendizajes esperados
Manipula y examina Elabora Plantea preguntas Propone qu hacer, Recolecta muestras Identifica las
frutas, piedras, arena, explicaciones propias que pueden cmo proceder para de hojas, semillas, condiciones de agua,
lodo, plantas, animales para preguntas que responderse mediante llevar a cabo un insectos o tierra para luz, nutrimentos e
y otros objetos del surgen de sus actividades de experimento y utiliza observar e identificar higiene requeridas y
medio natural, se fija reflexiones, de las de indagacin: qu pasa los instrumentos o algunas caractersticas favorables para la vida
en sus propiedades y sus compaeros o de cuando se deja una recursos del objeto o proceso de plantas y animales
comenta lo que otros adultos, sobre el fruta en un lugar convenientes, como que analiza. de su entorno.
observa. mundo que le rodea, seco/caluroso/hmedo microscopio, lupa, Observa con Identifica
Identifica similitudes cmo funcionan y de por varios das?, termmetro, balanza, atencin creciente el circunstancias
y diferencias entre una qu estn hechas las cmo podemos hacer regla, tijeras, goteros, objeto o proceso que ambientales que
naranja y una cosas. que de esta semilla de pinzas, lmpara, es motivo de anlisis. afectan la vida en la
manzana partidas por Propone qu hacer frijol salgan ms cernidores, de acuerdo Distingue entre escuela.
la mitad; un perico y para indagar y saber frijoles? con la situacin revistas de divulgacin Conversa sobre
una paloma, un perro acerca de los seres Especula sobre lo experimental concreta. cientfica, libros o algunos problemas
y un gato, u otros vivos y procesos del que cree que va a Sigue normas de videos, las fuentes en ambientales de la
objetos y seres del mundo natural (cultivar pasar en una situacin seguridad al utilizar las que puede obtener comunidad y sus
medio natural. una planta, cmo son observable; por materiales, informacin acerca del repercusiones en la
Describe las los insectos, cmo los ejemplo, al hervir herramientas e objeto o proceso que salud.
caractersticas que pjaros construyen su agua, al mezclar instrumentos al estudia. Busca soluciones a
observa en la nido). elementos como agua experimentar. Pregunta para saber problemas
vegetacin, la fauna, Expresa con sus con aceite, con tierra, Explica lo que ms y escucha con ambientales de su
las montaas, el valle, ideas cmo y por qu con azcar, y observa sucede cuando se atencin a quien le escuela y comunidad.
la playa, y los tipos de cree que ocurren las reacciones y modifican las informa. Comprende que
construcciones del algunos fenmenos explica lo que ve que condiciones de luz o Registra, mediante forma parte de un
medio en que vive. naturales, por qu se pas. agua en un proceso marcas propias o entorno que necesita y
Describe lo que caen las hojas de los Reconoce que hay que se est dibujos, lo que debe cuidar.
observa que sucede rboles, qu sucede transformaciones observando. observa durante la Practica medidas
durante un remolino, cuando llueve, y las reversibles, como Comunica los experiencia y se apoya para el cuidado del
un ventarrn, la lluvia, contrasta con las de mezcla y separacin resultados de en dichos registros agua y el
Antologa abr. 45
el desplazamiento de sus compaeros y/o de agua y arena, experiencias para explicar lo que aprovechamiento de
las nubes, la cada de con informacin de cambios de agua realizadas. ocurri. los recursos naturales.
las hojas de los otras fuentes. lquida a slida y de Identifica y explica
rboles, el Explica los cambios nuevo a lquida, e algunos efectos
desplazamiento de los que ocurren irreversibles, como favorables y
caracoles, de las durante/despus de cocinar. desfavorables de la
hormigas, etctera. procesos de Contrasta sus ideas accin humana sobre
Describe indagacin: cmo iniciales con lo que el entorno natural.
caractersticas de los cambia un animal observa durante un Propone y participa
seres vivos (partes desde que nace; cmo fenmeno natural o en acciones para
que conforman una el agua se hace vapor una situacin de cuidar y mejorar los
planta o un animal) y o hielo; cmo se experimentacin, y las espacios disponibles
el color, tamao, transforman alimentos modifica como para la recreacin y la
textura y consistencia por la coccin o al ser consecuencia de esa convivencia.
de elementos no vivos. mezclados, y cmo se experiencia. Disfruta y aprecia los
Identifica algunos tien o destien la tela espacios naturales y
rasgos que distinguen y el papel, entre otros, disponibles para la
a los seres vivos de empleando recreacin y el
los elementos no vivos informacin que ha ejercicio al aire libre.
del medio natural: que recopilado de diversas Practica y promueve
nacen de otro ser vivo, fuentes. medidas de proteccin
se desarrollan, tienen y cuidado a los
necesidades bsicas. animales domsticos,
Clasifica elementos y las plantas y otros
seres de la naturaleza recursos naturales de
segn sus su entorno.
caractersticas, como
animales, segn el
nmero de patas,
seres vivos que
habitan en el mar o en
la tierra, animales que
se arrastran, vegetales
comestibles y plantas
de ornato, entre otros.
Antologa abr. 46
CULTURA Y VIDA SOCIAL
Competencia que se favorece:
Establece relaciones entre el presente y el Distingue algunas expresiones de la cultura Participa en actividades que le hacen
pasado de su familia y comunidad a partir de propia y de otras, y muestra respeto hacia la comprender la importancia de la accin humana
objetos, situaciones cotidianas y prcticas diversidad. en el mejoramiento de la vida familiar, en la
culturales. escuela y en la comunidad.
Aprendizajes esperados
Indaga acerca de su historia personal y Comparte lo que sabe acerca de sus Conversa sobre las tareas-responsabilidades
familiar. costumbres familiares y las de su comunidad. que le toca cumplir en casa y en la escuela, y
Comparte ancdotas de su historia personal a Identifica semejanzas y diferencias entre su por qu es importante su participacin en ellas.
partir de lo que le cuentan sus familiares y, de cultura familiar y la de sus compaeros (roles Reconoce los recursos tecnolgicos, como
ser posible, con apoyo de fotografas y diarios familiares, formas de vida, expresiones aparatos elctricos, herramientas de trabajo y
personales o familiares. lingsticas, festejos, conmemoraciones). medios de comunicacin de su entorno, y
Representa, mediante el juego, la Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de transporte y vestimenta que se utilizan en Aprovecha los beneficios de los servicios que
su historia personal, familiar y comunitaria. distintas comunidades para satisfacer ofrecen las instituciones pblicas que existen en
Obtiene informacin con adultos de su necesidades semejantes. su comunidad.
comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan Participa en eventos culturales, Indaga sobre las actividades productivas a las
cuando eran nios o nias, cmo era entonces conmemoraciones cvicas y festividades que se dedican las personas de su familia y su
la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde nacionales y de su comunidad, y sabe por qu comunidad, y conversa sobre ello.
ahora viven), la registra y la explica. se hacen. Relaciona las actividades productivas a que se
Identifica y explica los cambios en las formas Se forma una idea sencilla, mediante relatos, dedican los adultos de su familia y comunidad,
de vida de sus padres y abuelos partiendo de testimonios orales o grficos y objetos de con las caractersticas de su entorno natural y
utensilios domsticos u otros objetos de uso museos, de qu significan y a qu se refieren social.
cotidiano, herramientas de trabajo, medios de las conmemoraciones de fechas histricas. Establece relaciones entre el tipo de trabajo
transporte y de comunicacin, y del Respeta los smbolos patrios. que realizan las personas y los beneficios que
conocimiento de costumbres en cuanto a Reconoce que pertenece a grupos sociales de aporta dicho trabajo a la comunidad.
juegos, vestimenta, festividades y alimentacin. familia, escuela, amigos y comunidad. Identifica las instituciones pblicas recreativas,
Imagina su futuro y expresa, con distintos Reconoce y respeta la diversidad de culturales, de salud, educativas, de
medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y expresiones lingsticas propias de su cultura y comunicacin y transporte que existen en su
hacer como integrante de la sociedad. de la de los dems. comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo
ella o l y su familia pueden obtener los
servicios.
Antologa abr. 47
DESARROLLO FSICO Y SALUD
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Coordinacin, fuerza y equilibrio Promocin de la salud
Mantiene el control de movimientos que Practica medidas bsicas preventivas y
COMPETENCIAS
Antologa abr. 48
DESARROLLO FISICO Y SALUD
2011
COORDINACIN, FUERZA Y EQUILIBRIO
Competencia que se favorece:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. problemas y realizar actividades diversas.
Aprendizajes esperados
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos
su cuerpo. que puede darles.
Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y
reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en herramientas de trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, y practica las
espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar
arriba-abajo. una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras
Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, para recortar, destornillador, etctera).
rodando o deslizndose. Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo distinta forma y naturaleza.
durante un tiempo determinado. Construye o modela objetos de su propia creacin.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y
hacerlo ms complejo, y lo realiza con sus compaeros. se distribuyen tareas.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de
pies, en distintos juegos. diferente peso y tamao (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando compaeros, usar algo como palanca).
velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden
tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e
imprimir velocidad.
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin,
como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar,
en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y
enfrentar desafos.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que
implique colaboracin en el juego.
Antologa abr. 49
PROMOCIN DE LA SALUD
Competencia que se favorece:
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
ella. siente.
Aprendizajes esperados
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas
sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.
constante. Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico. que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe
posibilidades personales. cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia,
dientes, que le ayudan a evitar enfermedades. la calle o la escuela, y platica qu se tiene que hacer en cada caso.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se
consumo de alimentos. queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y
a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. promocin de la salud que existen en su comunidad.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el
hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios
e inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas
ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas ms comunes.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal
domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas
consecuencias cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que
puede consumir como parte de una alimentacin correcta.
Antologa abr. 50
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Identidad personal Relaciones interpersonales
Reconoce sus cualidades y Acepta a sus compaeras y
capacidades y desarrolla su compaeros como son, y comprende
COMPETENCIAS
Antologa abr. 51
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
2011
IDENTIDAD PERSONAL
Competencia que se favorece:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
hacia las cualidades y necesidades de otros. criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa.
Aprendizajes esperados
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente,
casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas
accesibles a sus posibilidades. para la convivencia.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems
sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para otras personas.
superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
RELACIONES INTERPERSONALES
Competencia que se favorece:
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y comprende que Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida entendimiento, la aceptacin, y la empata.
cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
Aprendizajes esperados
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la
actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea escucha, el intercambio y la identificacin entre pares.
compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad
un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas
tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo. caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos sugerencias a otros.
para responder a sus necesidades infantiles. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de
tolerancia que permiten una mejor convivencia. gnero, lingsticas y tnicas que identifican a las personas y a sus
culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin
de todos es importante para la vida en sociedad.
Antologa abr. 52
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
Expresin corporal y apreciacin
Expresin y apreciacin musical
de la danza
Expresa su sensibilidad, imaginacin e Expresa, por medio del cuerpo,
inventiva al interpretar canciones y sensaciones y emociones en
melodas. acompaamiento del canto y de la
Comunica las sensaciones y los msica.
sentimientos que le producen los cantos Explica y comparte con otros las
COMPETENCIAS
Antologa abr. 53
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA
2011
EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL
Competencia que se favorece:
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar canciones Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los
y melodas. cantos y la msica que escucha.
Aprendizajes esperados
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o expresando las sensaciones que le producen.
instrumentos musicales. Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido canto.
en melodas conocidas. Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. distingue las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento musical o de
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra. modificaciones en la letra.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad,
letra. del pas o de otros pases, y comenta cules le gustan ms y por qu.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda
sencillos de percusin, o hechos por l. algunos fragmentos o cmo contina la letra.
Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose
de ellas.
Antologa abr. 54
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos
que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos
naturales.
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al
iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-
abajo, en trayectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag, espirales,
figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.
Antologa abr. 55
EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN TEATRAL
Competencia que se favorece:
Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar
o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. representaciones teatrales.
Aprendizajes esperados
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto
tradicin oral y escrita. y por qu.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra,
mmica. la msica, la iluminacin, las expresiones de los personajes en ciertos
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, momentos, el vestuario y la escenografa.
utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos. Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms
Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados le impresion.
con diferentes tcnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos
en juegos que construye y comparte en grupo.
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras
creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y
ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones
sencillas.
Antologa abr. 56
Antologa abr. 57
PRIMARIA
Espaol 1 - 6
LENGUAJE Y
COMUNICACION
Segunda Lengua: Ingls 1 - 6
PENSAMIENTO
Matemticas 1 - 6
CAMPOS DE FORMACION MATEMATICO
EXPLORACIN Y
COMPRENSIN DEL
Ciencias Naturales 3 - 6
MUNDO NATURAL
Y SOCIAL
Geografa 4 - 6
Historia 4 - 6
DESARROLLO PERSONAL Y
Educacin Fsica 1 - 6
PARA LA CONVIVENCIA
Educacin Artstica 1 - 6
Antologa abr. 58
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIN PRIMARIA 2011
Antologa abr. 59
PRIMARIA
2011
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les
permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y
situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y
sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al
que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del
mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para
tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en
diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales,
econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Antologa abr. 60
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Bloque
Prctica social del lenguaje:
Tipo de texto:
Competencias que se favorecen:
Aprendizajes esperados Temas de reflexin Producciones para el desarrollo del proyecto
Producto final
ENFOQUE DIDACTICO
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje,
su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza
y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que
los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita
recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del
lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales son fortalecidos a travs de las actividades
permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar
Antologa abr. 61
SNTESIS DE LAS PRINCIPALES ETAPAS
PREVIAS AL USO DEL SISTEMA CONVENCIONAL DE ESCRITURA
ESCRITURA DESCRIPCIN
Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo grfico, entre dibujo y escritura.
Reconocen dos caractersticas:
Primera etapa a) que la escritura se realiza con formas grficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos;
b) que hay una ordenacin lineal.
Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras).
Se identifican dos aspectos bsicos:
a) se requiere un nmero mnimo de letras para escribir una palabra; y
Segunda etapa b) es necesaria la variacin en las letras para escribir una palabra.
El avance en estos elementos marca el trnsito a la segunda etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay
un desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de manera independiente.
Se establece relacin entre aspectos sonoros y aspectos grficos del lenguaje, transitando, a su vez, por tres momentos
denominados hiptesis: silbica, silbica-alfabtica y alfabtica.
Hiptesis silbica. En esencia una letra representa una slaba de la palabra escrita.
Hiptesis silbica-alfabtica. Representa un momento de transicin que flucta entre la representacin de una letra
Tercera etapa
para cada slaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las slabas se representan con una o con varias letras
indistintamente.
Hiptesis alfabtica. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy
cercana a lo convencional (sin norma ortogrfica).
Antologa abr. 62
Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios,
para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico.
Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas,
as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la
produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que
cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando
temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est
sometido a mltiples convenciones, es en este mbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los
textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las
interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o
intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por
lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su
relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho
para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la
literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos
de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con
otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, y
obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende
desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasas y
realidades a partir de modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se
corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe estar dirigida a
hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En el mbito de la participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el
desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de
documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas
que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la
escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen
una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.
Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y
reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural.
De esta forma, la organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos marcan el nfasis que tiene la prctica social del lenguaje y que el docente debe
propiciar al desarrollar el proyecto didctico, dependiendo a cul de ellos pertenezca, por lo que en los programas el primer proyecto siempre pertenecer al
mbito de Estudio, mientras que el segundo al de Literatura y el tercero al de Participacin social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia.
Para el caso del quinto bloque, los proyectos pertenecen a los mbitos de Literatura y de Participacin social.
Antologa abr. 63
Desde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el
proceso de escritura.
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin).
La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad quiz sea necesario repetir
este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que valore su borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas
es adecuada?, es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (las oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y
prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
Antologa abr. 64
El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y
recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso
de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar,
proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems, y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos
acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros,
trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.
Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, pues en los proyectos didcticos el
trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del
lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando que
enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para
comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a
interlocutores reales.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que, a travs de los proyectos didcticos, se trabajan en Educacin Bsica:
Antologa abr. 65
ESTANDARES DE ESPAOL
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
Al concluir el primer periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la
exploracin de textos con diferentes caractersticas (libros, peridicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para
comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual
constituye un logro para su edad. Adicionalmente identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para
su integracin a la cultura escrita
El segundo periodo es trascendental en la formacin, sienta las bases para garantizar el xito educativo porque al aprender a leer y escribir en
un contexto de alfabetizacin inicial los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.
Los alumnos logran leer en forma autnoma una diversidad de textos con mltiples propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura
para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de
texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas sean
comprendidas, por lo que participan en eventos comunicativos orales y presentan informacin de acuerdo con un orden e introducen explicaciones y
generan argumentos. Este trabajo evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar,
para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del
lenguaje.
En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y
continan aprendiendo sobre su uso; tienen posibilidades de identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo
para ello a diferentes estrategias: buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus
producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y
consecuencia; pero tambin las ajustan a la audiencia a las que se dirigen, distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En
resumen, producen textos de forma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las
convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de
manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o
escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Antologa abr. 66
COMPONENTE PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO
GRADOS Al concluir el tercer grado de preescolar Al concluir el tercer grado de preescolar Al concluir el sexto grado de primaria
EDAD Entre 5 y 6 aos de edad Entre 8 y 9 aos de edad Entre 11 y 12 aos de edad
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de 1.1. Identifica y usa informacin especfica
1. propios intereses y/o propsitos. textos, con diversos propsitos: aprender, de un texto para resolver problemas
PROCESOS DE 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios informarse, divertirse. concretos.
LECTURA elementales (cuentos, leyendas, poemas), as 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar
como de textos informativos. los ndices, encabezados, ttulos y subttulos. su bsqueda de informacin.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las 1.3. Comprende la trama y/o argumentos 1.3. Comprende los aspectos centrales de
imgenes crean un significado al conjuntarse. expuestos en los textos. un texto (tema, eventos, trama, personajes
1.4. Identifica los diversos propsitos de 1.4. Identifica las caractersticas generales de involucrados).
textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de los textos literarios, informativos y narrativos, 1.4. Identifica el orden y establece
textos informativos. considerando su distribucin grfica y su relaciones de causa y efecto en la trama de
1.5. Identifica los diferentes tipos de funcin comunicativa. una variedad de tipos textuales.
informacin contenida en textos escritos 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la 1.5. Infiere informacin en un texto para
elementales, como ilustraciones, grficas y fantasa en textos literarios. recuperar aquella que no es explcita.
mapas. 1.6. Identifica los textos adecuados y los 1.6. Lee y comprende una variedad de
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; fragmentos especficos para obtener, textos de mediana dificultad y puede notar
por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, corroborar o contrastar informacin sobre un contradicciones, semejanzas y diferencias
la contraportada, las ilustraciones (imgenes), tema determinado. entre los textos que abordan un mismo
el ndice y los nmeros de pgina, y explica, 1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda tema.
con apoyo, qu informacin ofrecen. de informacin e identifica fragmentos del 1.7. Identifica las ideas principales de un
1.7. Compara y contrasta informacin factual texto para responder stas. texto y selecciona informacin para resolver
contenida en los libros con experiencias 1.8. Investiga, selecciona y organiza necesidades especficas y sustentar sus
propias. informacin para comunicar a otros, acerca de argumentos.
1.8. Comprende instructivos elementales que diversos temas. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es
incorporan imgenes; por ejemplo, recetas o 1.9. Lee una variedad de textos literarios y capaz de identificarlo en diversos gneros:
procedimientos para construir objetos. distingue algunas diferencias: poesa, guiones cuento, novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica la escritura convencional de los de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.9. Identifica las caractersticas de los
nmeros. 1.10. Desarrolla criterios personales para la textos descriptivos, narrativos, informativos
eleccin o recomendacin de un texto de su y explicativos, a partir de su distribucin
preferencia. grfica y su funcin comunicativa, y adapta
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. su lectura a las caractersticas de los
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera escritos.
cercana a la convencional, los signos de 1.10. Emplea la cita textual para explicar y
puntuacin en la lectura: punto, coma, signos argumentar sus propias ideas.
de exclamacin, signos de interrogacin, guin 1.11. Interpreta la informacin contenida en
y tilde. cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos
fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al
leer distintos tipos de textos.
Antologa abr. 67
1.14. Sintetiza informacin sin perder el
sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los
signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.
2.1. Se familiariza con diferentes gneros de 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus 2.1. Comunica por escrito conocimiento e
2. escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y ideas y organizar informacin sobre temas ideas de manera clara, estableciendo su
PRODUCCIN DE obras de teatro. diversos de manera autnoma. orden y explicitando las relaciones de causa
TEXTOS 2.2. Entiende diferentes funciones de la 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto y efecto al redactar.
ESCRITOS lengua escrita; por ejemplo, expresar requieren formas particulares de escritura, por 2.2. Escribe una variedad de textos con
sentimientos o proporcionar informacin. lo que adapta sus producciones al tipo de texto diferentes propsitos comunicativos para
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto que elabora. una audiencia especfica.
escrito. 2.3. Recupera informacin de diferentes 2.3. Distingue el lenguaje formal y el
2.4. Produce textos propios utilizando el fuentes y las emplea para desarrollar informal, y los usa adecuadamente al
conocimiento que tiene de su nombre y de argumentos al redactar un texto. escribir diferentes tipos de textos.
palabras conocidas, con la intencin de 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al 2.4. Produce un texto de forma autnoma,
expresar ideas en forma escrita. lenguaje oral para producir textos escritos. conceptualmente correcto, a partir de
2.5. Reconoce algunas caractersticas del 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de informacin provista por dos o tres fuentes.
sistema de escritura para escribir lo que quiere manera coherente. 2.5. Describe y explica por escrito
expresar. 2.6. Escribe y considera al destinatario al fenmenos diversos usando un estilo
2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, producir sus textos. impersonal.
marcas grficas o letras para expresar sus 2.7. Valora la importancia de la revisin y 2.6. Organiza su escritura en prrafos
ideas y sentimientos. correccin para mejorar los textos producidos y estructurados, usando la puntuacin de
2.7. Entiende el formato del calendario y los lograr su comprensin. manera convencional.
nombres de los das de la semana, para 2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin 2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y
registrar eventos personales y colectivos. en orden cronolgico. literarios en oraciones y los emplea al
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al redactar.
lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. describir, narrar o explicar una serie de eventos 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas
en un texto. en la revisin de materiales escritos o de
2.10. Emplea convencionalmente el uso de una exposicin oral de temas estudiados
maysculas y la puntuacin en prrafos. previamente.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para 2.9. Realiza correcciones a sus producciones
introducir elementos de humor en textos con el fin de garantizar el propsito
escritos con dicho propsito. comunicativo y que lo comprendan otros
2.12. Completa formularios para realizar lectores.
diversos trmites (prstamo bibliotecario y 2.10. Emplea ortografa convencional al
permisos de salida, entre otros). escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta
para hacer correcciones ortogrficas
(diccionarios, glosarios y derivacin lxica
en diversos materiales).
Antologa abr. 68
3.1. Comunica estados de nimo, 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de
3. sentimientos, emociones y vivencias mediante compaeros con atencin y respeta turnos al acuerdo con el contexto, la audiencia y las
PARTICIPACIN el lenguaje oral. hablar. necesidades.
EN EVENTOS 3.2. Participa con atencin en dilogos y 3.2. Expone informacin de manera oral y 3.2. Expone de manera oral conocimientos,
COMUNICATIVOS conversaciones, escucha lo que otros dicen y considera la que otros le proporcionan para ideas y sentimientos.
ORALES
respeta turnos al hablar. enriquecer su conocimiento. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema
3.3. Comunica informacin acerca de s mismo 3.3. Comprende la importancia de comunicarse para tomar decisiones y expresar su opinin
y de su familia (nombres, caractersticas y eficientemente al exponer sus ideas y fundamentada.
direcciones). argumentos, y al presentar informacin. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes 3.4. Presenta informacin atendiendo al orden crtica.
de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos. de exposicin o secuencia del discurso. 3.5. Emplea diferentes estrategias para
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar 3.5. Describe de forma oral situaciones, persuadir de manera oral a una audiencia.
parte en actividades con otras personas. personas, objetos, lugares, acontecimientos y 3.6. Identifica diferentes formas de criticar
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se escenarios simples de manera efectiva. de manera constructiva y de responder a la
involucra en la actividad argumentativa. 3.6. Sostiene una conversacin en la que crtica.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o explica y argumenta sus preferencias o puntos 3.7. Toma notas de una exposicin oral.
temas de su inters. de vista. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y
3.8. Explica los pasos que conllevan temas.
actividades, como seguir una receta, participar
en un juego o construir un juguete.
3.9. Presenta informacin sobre un tema,
usando un soporte grfico y objetos de su
entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los
reales en una historia, y explica las diferencias
entre ellos.
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos,
leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el
orden de las ideas, y haciendo referencia al
tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente,
canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y
chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin,
poemas, canciones, cantos en ronda,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines 4.1. Usa convencionalmente signos de
4. orales para comunicar y organizar ideas, y especficos dentro y fuera de la escuela. interrogacin y admiracin, guiones para
CONOCIMIENTO para seguir aprendiendo. 4.2. Conoce y aplica las convenciones introducir dilogos, as como puntos y
DEL 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y comas en sus escritos.
FUNCIONAMIENTO sociales) en relacin con el tiempo y el slabas complejas. 4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo
Y USO DEL
espacio. 4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al y despus de punto.
LENGUAJE
4.3. Sabe que hay personas que se comunican escribir nombres propios e identifica los 4.3. Usa palabras de la misma familia lxica
Antologa abr. 69
en otras lenguas o idiomas. prrafos a partir de marcadores textuales, para corregir su ortografa.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en como maysculas y punto final. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
otras regiones del pas, y reconoce su 4.4. Comprende la funcin de los textos funcionamiento de la ortografa y la
significado. instructivos al seguir instrucciones para puntuacin en los textos.
resolver tareas cotidianas. 4.5. Identifica las caractersticas y la funcin
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de diferentes tipos textuales.
de palabras de una misma familia lxica, con 4.6. Identifica informacin y sus fuentes
ayuda del docente. para responder preguntas especficas.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y 4.7. Incluye citas textuales y referencias
diccionarios para localizar informacin. bibliogrficas en sus textos
4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos
y comas) para delimitar oraciones o elementos
de un listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la
ortografa de una palabra.
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos 5.1. Identifica y comparte su gusto por
5. expresa mediante el planteamiento de temas, autores y gneros literarios. algunos temas, autores y gneros literarios.
ACTITUDES HACIA preguntas y al escuchar y observar. 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, 5.2. Desarrolla disposicin para leer,
EL LENGUAJE 5.2. Considera las consecuencias de sus hablar o escuchar. escribir, hablar o escuchar.
palabras y sus acciones para s mismo y para 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir 5.3. Desarrolla una actitud positiva para
otros. aprendiendo por medio del lenguaje escrito. seguir aprendiendo por medio del lenguaje
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, escrito.
usa apropiadamente para la resolucin de emociones y argumentos. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
conflictos. 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar emociones y argumentos.
5.4. Entiende la importancia de conservar ms de un idioma para comunicarse con otros, 5.5. Discute sobre una variedad de temas de
informacin y desarrolla habilidades para interactuar con los textos y acceder a manera atenta y respeta los puntos de vista
recuperarla. informacin. de otros.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras 5.6. Ampla su conocimiento sobre obras
y orales para la comunicacin y organizacin lenguas que se hablan en Mxico. literarias y comienza a identificar sus
de ideas. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y preferencias al respecto.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras proporciona sus ideas, negocia y toma 5.7. Reconoce y valora las ventajas y
lenguas que se hablan en Mxico. acuerdos al trabajar en grupo. desventajas de hablar ms de un idioma
5.7. Desarrolla un concepto positivo de s 5.8. Desarrolla un concepto positivo de s para comunicarse con otros, interactuar con
mismo como lector, escritor, hablante u mismo como lector, escritor, hablante u los textos y acceder a informacin.
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, 5.8. Reconoce y valora la existencia de otras
escribir, hablar y escuchar. escribir, hablar y escuchar. lenguas que se hablan en Mxico.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s
mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
Antologa abr. 70
E S P A O L
2011
1 2 3 4 5 6
Elaborar el reglamento Reescribir relatos Elaborar guas de
Organizar la Biblioteca Ampliar informacin Exponer un tema de
para el servicio de la histricos para autoestudio para la
de Aula acerca de un tema inters
biblioteca del saln publicarlos resolucin de exmenes
Identifica palabras que Identifica las Conoce las caractersticas Formula preguntas para Identifica informacin Elabora guas de estudio
inician con la misma letra caractersticas generales y la funcin de los guiar la bsqueda de complementaria en dos con base en las
de su nombre. de los textos expositivos. reglamentos y las emplea en informacin e identifica textos que relatan sucesos caractersticas que identifica
Utiliza el orden Localiza informacin la redaccin del reglamento aquella que es repetida, relacionados. en exmenes y
alfabtico. especfica en fuentes para la Biblioteca de Aula. complementaria o irrelevante Registra, en notas, los cuestionarios.
consultadas. Identifica el uso de sobre un tema. aspectos centrales de una Identifica distintos formatos
Adapta el lenguaje oral oraciones impersonales en Identifica y usa recursos exposicin oral. de preguntas en exmenes y
para ser escrito. los reglamentos y las emplea para mantener la cohesin y Organiza un texto en cuestionarios.
Consulta diccionarios al redactar reglas. coherencia al escribir prrafos con oracin tpico Identifica las formas de
para resolver dudas Emplea ortografa prrafos. y oraciones de apoyo, responder ms adecuadas
ortogrficas. convencional a partir de Emplea la parfrasis al empleando puntuacin y en funcin del tipo de
modelos. exponer un tema. ortografa convencionales. informacin que se solicita.
Participa en la realizacin Resume informacin para Usa palabras y frases
de tareas conjuntas: redactar textos de apoyo que indican sucesin y
proporciona ideas, colabora para una exposicin. simultaneidad, as como
con otros y cumple con los relacin antecedente-
BLOQUE I
Identificar la
Escribir trabalenguas y Escribir biografas y
informacin que Contar y escribir chistes Analizar fbulas y
Leer y escribir fbulas juegos de palabras para su autobiografas para
proporcionan las para publicarlos refranes
publicacin compartir
portadas de los textos
Anticipa el contenido de Interpreta el contenido de Identifica diferencias entre Conoce las caractersticas Identifica las Identifica e infiere las
un texto a partir de la una fbula. oralidad y escritura, y el de los trabalenguas y juegos caractersticas de las caractersticas del personaje
informacin que le Identifica la secuencia de empleo de algunos recursos de palabras. fbulas, y sus semejanzas a travs de la lectura de
proporcionan ttulos e acciones y personajes grficos para dar sentido a la Emplea la slaba o la letra y diferencias con los biografas y autobiografas.
ilustraciones. principales en una fbula. expresin. inicial de una serie de refranes. Identifica la diferencia en el
Establece Comprende la funcin de Identifica las diferencias palabras para crear un Comprende la funcin de uso de la voz narrativa en la
correspondencias entre la moraleja. generales entre discurso efecto sonoro. fbulas y refranes. biografa y la autobiografa.
escritura y oralidad al directo e indirecto. Emplea rimas en la Interpreta el significado Usa oraciones compuestas
leer palabras y frases. Identifica y usa juegos de escritura de trabalenguas y de fbulas y refranes. al escribir.
Escribe ttulos de palabras. juegos de palabras. Emplea recursos literarios
cuentos. Emplea signos de en la escritura de biografas
interrogacin y admiracin, y y autobiografas.
guiones.
Antologa abr. 71
Elaborar y publicar
Escribir las reglas para Elaborar un juego de Elaborar descripciones de anuncios publicitarios de
Organizar datos en un Elaborar un programa de
la convivencia del mesa con descripciones trayectos a partir del uso productos o servicios
directorio radio
grupo e ilustraciones de croquis que se ofrecen en su
comunidad
Identifica la funcin de Selecciona palabras o Emplea directorios para el Interpreta croquis para Identifica las Identifica los elementos y la
los reglamentos. frases adjetivas para registro y manejo de identificar trayectos. caractersticas y la funcin organizacin de un
Identifica letras elaborar descripciones. informacin. Identifica las siglas, las de las frases publicitarias. programa de radio.
conocidas para anticipar Corrige reiteraciones Identifica la utilidad del abreviaturas y los smbolos Emplea diferentes Conoce la funcin y
el contenido de un texto. innecesarias y falta de orden alfabtico. usados en los croquis. estrategias textuales para estructura de los guiones de
Identifica las letras para concordancia en textos. Usa maysculas y Interpreta y utiliza el persuadir a un pblico radio.
escribir palabras Colabora en la abreviaturas en la escritura vocabulario adecuado para determinado al elaborar un Emplea el lenguaje de
determinadas. realizacin de tareas convencional de nombres y dar indicaciones sobre anuncio. acuerdo con el tipo de
Expone su opinin y conjuntas. direcciones. lugares o trayectos. Identifica los recursos audiencia.
escucha las de sus Separa palabras de Describe trayectos a partir retricos en la publicidad. Resume informacin de
compaeros. manera convencional. de la informacin que diversas fuentes,
aparece en los croquis. conservando los datos
esenciales.
Identifica las letras indican secuencia Usa ttulos y subttulos para Escribe un texto bibliogrficas para ubicar fuentes para elaborar un
pertinentes para escribir temporal. organizar y jerarquizar monogrfico que muestra fuentes de consulta. reportaje.
palabras determinadas. Complementa la informacin. coherencia. Emplea citas textuales Emplea notas que sirvan
descripcin del proceso Infiere el significado de Respeta y valora la para referir informacin de de gua para la escritura de
observado con la palabras desconocidas a diversidad cultural y otros en sus escritos. textos propios, refiriendo los
informacin que provee partir de la informacin lingstica de los pueblos datos de las fuentes
alguna fuente de consulta. contextual de un texto. indgenas. consultadas.
Encuentra patrones
ortogrficos en palabras
derivadas de una misma
familia lxica.
Antologa abr. 72
misterio o terror para su
Recomendar un cuento Modificar el final de un Compartir poemas para Escribir narraciones a Elaborar un compendio
Escribir cuentos de
por escrito cuento expresar sentimientos partir de refranes de leyendas
publicacin
Argumenta sus criterios Interpreta el contenido de Identifica las caractersticas Comprende el mensaje Distingue elementos de Identifica las caractersticas
al elegir y recomendar un un cuento infantil. generales de un poema. implcito y explcito de los realidad y fantasa en de los cuentos de misterio o
cuento. Identifica la secuencia de Identifica algunos de los refranes. leyendas. terror: estructura, estilo,
Anticipa los temas y el eventos y personajes recursos literarios del texto Identifica los recursos Identifica las personajes y escenario.
contenido de un cuento a principales en la trama de potico. literarios empleados en los caractersticas de las Infiere las caractersticas,
partir de las ilustraciones un cuento infantil. Incrementa su fluidez y la refranes. leyendas. los sentimientos y las
y los ttulos. Modifica el final de un modulacin de voz en la Emplea adjetivos y Describe personajes o motivaciones de los
Identifica reiteraciones cuento infantil, lectura en voz alta de adverbios al describir sucesos mediante diversos personajes de un cuento a
innecesarias y faltas de recuperando su trama. poemas. personajes, escenarios y recursos literarios. partir de sus acciones.
concordancia al producir Manifiesta sus sentimientos situaciones en una Redacta un texto Emplea verbos y tiempos
un texto colectivo. a travs de la poesa. narracin. empleando prrafos verbales para narrar
temticos delimitados acciones sucesivas y
convencionalmente. simultneas.
Retoma elementos Redacta prrafos usando
convencionales de la primera y tercera persona.
edicin de libros Escriben cuentos de terror
o suspenso empleando
conectivos para dar
suspenso.
Antologa abr. 73
Armar una revista de
divulgacin cientfica para Escribir un relato histrico
Escribir notas Registrar informacin de Realizar una entrevista Organizar informacin en
nios Escribir un relato para el acervo de la
informativas una exposicin en notas para ampliar informacin textos expositivos
autobiogrfico para biblioteca de aula
compartir
Selecciona informacin Recupera informacin Identifica caractersticas y Identifica las caractersticas Establece criterios de Establece el orden de los
para ampliar su oral por medio de notas. funcin de artculos de y la funcin de la entrevista clasificacin al organizar sucesos relatados (sucesin
conocimiento de un Adapta el lenguaje oral divulgacin cientfica. para obtener informacin. informacin de diversas y simultaneidad).
tema. para ser escrito. Identifica la utilidad de Elabora preguntas que fuentes. Infiere fechas y lugares
Discrimina informacin Emplea escritura ttulos, subttulos, ndices, recaben el mximo de Elabora cuadros cuando la informacin no es
a partir de un propsito convencional de palabras ilustraciones y recuadros en informacin deseada, y evita sinpticos y mapas explcita, usando las pistas
definido. con dgrafos o slabas un texto. hacer preguntas conceptuales para resumir que el texto ofrece.
Escribe notas para trabadas. Emplea algunos recursos redundantes. informacin. Reconoce la funcin de los
comunicar informacin. para la edicin de una Recupera informacin a relatos histricos y emplea
revista (portada, partir de entrevistas. las caractersticas del
contraportada, crditos, Respeta turnos de lenguaje formal al escribirlos.
secciones, ndices). intervencin en un dilogo. Redacta un texto en
prrafos, con cohesin,
ortografa y puntuacin
convencionales.
BLOQUE III
Escribir un relato
Reescriben canciones Adaptar un cuento como
Resear cuentos autobiogrfico para Leer poemas en voz alta Leer poemas
conservando la rima obra de teatro
compartir
Identifica la funcin y Identifica la funcin de las Identifica las caractersticas Interpreta el significado de Identifica algunos de los Reconoce la estructura de
caractersticas de la rima. reseas. generales de las las figuras retricas recursos literarios de la una obra de teatro y la
Identifica la similitud Resea cuentos autobiografas. empleadas en los poemas. poesa. manera en que se diferencia
grfica entre palabras recuperando su trama. Emplea el orden Identifica los sentimientos Distingue entre el de los cuentos.
que riman. Identifica y corrige errores cronolgico al narrar. que tratan los poemas. significado literal y figurado Usa verbos para introducir
Interpreta el significado de concordancia de gnero Usa palabras y frases que Emplea el ritmo, la en palabras o frases de un el discurso indirecto en
de canciones. y nmero, y reiteraciones indican sucesin, y palabras modulacin y la entonacin poema. narraciones y acotaciones.
innecesarias en sus textos. que indican causa y efecto. al leer poemas en voz alta, Identifica los temas de un Usa signos de
Emplea las convenciones Corrige sus textos para para darles la intencin poema y reconoce los interrogacin y exclamacin,
ortogrficas de palabras hacer claro su contenido. deseada. sentimientos involucrados. as como acotaciones para
escritas a partir de un texto Identifica las caractersticas Muestra inters y mostrar la entonacin en la
modelo. y la funcin de las sensibilidad al leer y dramatizacin.
invitaciones. escribir poemas. Interpreta un texto
adecuadamente al leerlo en
voz alta.
Antologa abr. 74
Elaborar carteles
Anunciar por escrito Analizar la informacin de Expresar su opinin
publicitarios para Difundir noticias sobre Escribir cartas de opinin
servicios o productos productos para favorecer fundamentada en un
promover la higiene sucesos en la comunidad para su publicacin
de la comunidad el consumo responsable debate
bucal
Elabora anuncios Identifica la funcin y las Conoce la funcin y los Identifica la utilidad de los Identifica el punto de Identifica la estructura de
publicitarios sobre caractersticas del cartel tipos de texto empleados en diferentes tipos de vista del autor en un texto. las cartas de opinin.
servicios o productos. publicitario. un peridico. informacin que proveen las Comprende el significado Identifica las diferencias
Identifica las palabras Selecciona frases Usa frases adjetivas para etiquetas y los envases de palabras desconocidas entre expresar una opinin y
para escribir frases adjetivas para escribir indicar modo y tiempo. comerciales. mediante el contexto en el referir un hecho.
determinadas de manera mensajes persuasivos. Emplea la parfrasis en la Identifica los recursos de que se emplean. Adapta el lenguaje escrito
convencional. Identifica y corrige errores redaccin. los textos publicitarios y Conoce la funcin y para dirigirse a un
Recupera datos e de concordancia de gnero Argumenta oralmente sus toma una postura crtica organizacin del debate. destinatario.
ilustraciones necesarios y nmero. preferencias o puntos de frente a ellos. Fundamenta sus Expresa por escrito su
para integrarlos en un Emplea diferentes vista. Reconoce las ventajas del opiniones al participar en opinin sobre hechos.
anuncio clasificado. tipografas en la Identifica la disposicin consumo responsable y de un debate.
elaboracin de carteles. grfica (tipos y tamaos de la toma decisiones en Emplea oraciones
letra, columnas, entre otros) funcin de la informacin complejas al escribir, e
de las notas periodsticas. que expone el producto. identifica la funcin de los
nexos en textos
argumentativos.
Antologa abr. 75
Describir escenarios y Escribir una obra de Conocer una cancin de
Elaborar una descripcin Escribir un relato a partir
Reescribir cuentos personajes de cuentos teatro con personajes de los pueblos originarios de
a partir de una imagen de narraciones mexicanas
para elaborar un juego textos narrativos Mxico
Recupera la estructura Comprende la relacin Identifica las caractersticas Identifica aspectos Conoce la estructura de Conoce y aprecia
de un cuento al entre imagen y texto. de personajes, y escenarios, relevantes de los escenarios una obra de teatro. diferentes manifestaciones
reescribirlo. Emplea adjetivos para la y establece su importancia y personajes de narraciones Identifica las culturales y lingsticas de
Adapta el lenguaje para descripcin de paisajes. en el cuento. mexicanas. caractersticas de un Mxico.
ser escrito. Utiliza el lenguaje escrito Usa palabras y frases Reconoce elementos de las personaje a partir de Comprende el significado
Identifica las palabras para diferentes propsitos. adjetivas y adverbiales para narraciones: estado inicial, descripciones, dilogos y de canciones de la tradicin
para escribir. describir personas, lugares y aparicin de un conflicto y su participacin en la oral.
acciones. resolucin del conflicto. trama. Identifica algunas
Establece relaciones de Adapta la expresin de diferencias en el empleo de
causa y efecto entre las sus dilogos, de acuerdo los recursos literarios entre
partes de una narracin. con las intenciones o el espaol y alguna lengua
Incrementa sus recursos caractersticas de un indgena.
para narrar de manera oral. personaje.
Emplea la puntuacin
correcta para organizar los
dilogos en una obra
teatral, as como para darle
la intencin requerida al
dilogo.
Seguir instructivos
Elaborar un platillo a
para elaborar un Difundir los resultados de Explorar y llenar Escribir cartas personales
partir de una receta de Reportar una encuesta
juguete a partir de una encuesta formularios a familiares o amigos
cocina
material de reuso
Sigue instrucciones Identifica la funcin y las Conoce la funcin de las Comprende la funcin e Conoce la estructura y Comunica ideas,
respetando la secuencia caractersticas principales encuestas y la forma de identifica la informacin que funcin de un reporte de sentimientos y sucesos a
establecida en un de instructivos. reportar la informacin usualmente se solicita en los encuesta. otros a travs de cartas.
proceso. Adapta el lenguaje para obtenida. formularios. Usa nexos para indicar Identifica palabras y
Escribe un instructivo: ser escrito. Emplea cuestionarios para Comprende el significado orden y relacin lgica de expresiones que indican
materiales y Respeta la ortografa obtener informacin, y de siglas y abreviaturas ideas. tiempo y espacio en las
procedimiento. convencional de palabras. reconoce la diferencia entre comunes usadas en Emplea tablas de datos y cartas personales.
Explica oralmente un Sigue instrucciones a preguntas cerradas y formularios. grficas de frecuencia Conoce la estructura de los
procedimiento. partir de un texto escrito. abiertas. Identifica la relevancia de simple para complementar datos de las direcciones
Identifica la los datos requeridos en la informacin escrita. postales y/o electrnicas del
correspondencia entre datos funcin de las instrucciones Escribe conclusiones a destinatario y remitente.
presentados en el cuerpo del para su llenado. partir de datos estadsticos Adapta el lenguaje para
texto y los datos incluidos en simples. dirigirse a destinatarios
una tabla o grfica y los conocidos.
interpreta. Completa formularios de
Conoce la estructura de un datos de manera eficaz para
texto expositivo y la emplea obtener un servicio.
al redactar un reporte.
Antologa abr. 76
Conocer datos biogrficos Elaborar retratos escritos
Narrar leyendas Escribir poemas para
Elaborar un cancionero Compartir adivinanzas de un autor de la literatura de personajes clebres
indgenas compartir
infantil o juvenil para publicar
Identifica el formato Narra con fluidez y Identifica la funcin y las Identifica datos especficos Describe personajes Interpreta el lenguaje
grfico y las entonacin leyendas caractersticas generales de a partir de la lectura. recuperando aspectos figurado al leer poemas.
caractersticas generales conocidas. las adivinanzas. Identifica la utilidad de fsicos y de personalidad. Emplea recursos literarios
de las canciones. Distingue las Emplea recursos relatos biogrficos para Integra varios prrafos en para expresar sentimientos
Emplea el diccionario caractersticas de la discursivos al redactar conocer la vida de un solo texto, manteniendo al escribir poemas.
para corroborar la leyenda. adivinanzas. personajes interesantes. su coherencia y cohesin. Utiliza diversos recursos
ortografa de palabras. Comprende y valora la Adapta el ritmo, la Recupera los datos Usa verbos, adverbios, literarios para crear un
Adapta el lenguaje oral diversidad cultural y entonacin y la modulacin relevantes sobre la vida de adjetivos y frases efecto potico.
para ser escrito. lingstica a travs de las de la voz al leer adivinanzas. un autor en un texto y las preposicionales para
Utiliza las TIC para leyendas. relaciona con su obra. describir.
BLOQUE V
obtener informacin.
Elaborar un trptico
Elaborar un plan de
Presentar un tema Escribir un recetario de Escribir notas sobre la prevencin del Elaborar un lbum de
trabajo para el reuso de
empleando carteles remedios caseros periodsticas para publicar bullying en la comunidad recuerdos de la primaria
los materiales escolares
escolar
Identifica e interpreta Elaborar un plan de Identifica las caractersticas Identifica los datos Reconoce la funcin de Jerarquiza informacin en
smbolos y leyendas que trabajo con un propsito y la funcin de los recetarios. incluidos en una nota los trpticos para difundir un texto a partir de criterios
indican peligro, determinado. Emplea verbos en infinitivo periodstica (sucesos y informacin. establecidos.
prohibicin o alerta. Emplea listas y tablas e imperativo para dar agentes involucrados). Integra informacin de Organiza un texto por
Organiza informacin para organizar informacin. indicaciones de manera Jerarquiza la informacin al diversas fuentes para secciones temticas.
para exponerla a otros. Respeta la ortografa y semejante a la convencional. redactar una nota elaborar un texto.
Identifica los recursos puntuacin convencionales Utiliza maysculas y puntos periodstica. Identifica la relevancia de
grficos de los carteles. de palabras al escribir un en la escritura de una Identifica la organizacin la informacin para la toma
Identifica palabras para texto. oracin o prrafo. de la informacin y el de decisiones.
escribir mensajes con Corrige la ortografa de sus formato grfico en las notas Respeta la integridad
una intencin textos. periodsticas. propia y la de los dems.
determinada. Redacta notas periodsticas
breves.
abr
Antologa abr. 77
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con
solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los
que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de
un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o
ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en
un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada
con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se
deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del
fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas,
mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de
calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de
manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las
operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el
empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los
resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos.
As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
Antologa abr. 78
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Bloque
Competencias que se favorecen:
Ejes
Aprendizajes esperados Sentido numrico y Forma, espacio y medida Manejo de la informacin
pensamiento algebraico
ENFOQUE DIDACTICO
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades
que se quieren desarrollar.
Antologa abr. 79
ESTANDARES DE MATEMATICAS
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
En el primer periodo los Estndares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma, espacio y medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros
naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el
clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio. Con base en la metodologa didctica que
se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y
valores que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.
Los Estndares del segundo periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. Al
trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos
convencionales, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas
particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores. Adems de los conocimientos y
habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto
de actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
En el tercer periodo los Estndares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y
Manejo de la informacin. Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o
decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas y saben
describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. Asimismo,
llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos.
Antologa abr. 80
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades
matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
Antologa abr. 81
en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificacin de casas, nmeros telefnicos o
las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros
en una variedad de textos, como revistas,
cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e
identifica elementos faltantes. 1.4.6. Identifica
patrones en una serie usando criterios de
repeticin e incremento.
2. Forma, 2. Forma, espacio y medida: 2. Forma, espacio y medida: 2. Forma, espacio y medida:
espacio y 2.1. Nombres y propiedades de las 2.1. Figuras y cuerpos geomtricos. 2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
medida: figuras. 2.2. Medida. 2.1.1. Explica las caractersticas de
(preescolar) 2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando diferentes tipos de rectas, ngulos,
2.1. Nombres y de algunos objetos bidimensionales comunes; unidades no convencionales y algunas polgonos y cuerpos geomtricos.
propiedades de las por ejemplo, un cuadrado. convencionales comunes (m, cm). 2.2. Ubicacin espacial.
figuras. 2.1.2. Usa algunos trminos elementales para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia
2.2. Ubicacin. describir y comparar caractersticas medibles convencionales para ubicar puntos o
2.3. Comparacin y de algunos objetos comunes; por ejemplo, describir su ubicacin en planos, mapas y en
unidades no grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, el primer cuadrante del plano cartesiano.
convencionales. lleno y vaco. 2.3. Medida.
2.4. Uso de 2.2. Ubicacin. 2.3.1. Establece relaciones entre las
instrumentos de 2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales unidades del Sistema Internacional de
medicin. que denotan desplazamientos y posiciones. Medidas, entre las unidades del Sistema
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el Ingls, as como entre las unidades de
2. Forma, medio ambiente y describe sus propiedades. ambos sistemas.
Identifica y utiliza expresiones elementales que 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros
espacio y se relacionan con propiedades de dos y tres y reas de tringulos y cuadrilteros.
medida: dimensiones. 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo
(primaria 1 a 3) 2.2.3 Reconoce y describe figuras geomtricas (milenios, siglos, dcadas, aos, meses,
2.1. Figuras y elementales y cuerpos desde distintas semanas, das, horas y minutos) para
cuerpos geomtricos. perspectivas. establecer la duracin de diversos sucesos.
2.2. Medida. 2.3. Comparacin y unidades no
convencionales.
2. Forma, 2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales
espacio y para referirse a medidas.
medida: 2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales
(primaria 4 a 6) para denotar comparacin.
2.1. Figuras y 2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales
cuerpos geomtricos. para indicar secuencia temporal.
2.2. Ubicacin 2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao,
espacial. masa y capacidad.
2.3. Medida. 2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales
para denotar objetos no convencionales y sus
caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de
algunos instrumentos de medicin comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, mediante un intermediario.
Antologa abr. 82
3. Manejo de la 3. Manejo de la informacin:
informacin: 3.1. Proporcionalidad y funciones.
(primaria 4 a 6) 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta
3.1. Proporcionalidad herramienta en la resolucin de otros
y funciones. problemas, como la comparacin de
3.2. Anlisis y razones.
representacin de 3.2. Anlisis y representacin de
datos. datos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras e identifica
las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
3. Actitudes 3. Actitudes hacia el estudio de las 3. Actitudes hacia el estudio de las 4. Actitudes hacia el estudio de
hacia el estudio matemticas. matemticas. las matemticas.
de las 3.1. Expresa curiosidad por las propiedades 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s
matemticas. matemticas de los seres vivos, as como de mismo como usuario de las matemticas, el mismo como usuario de las matemticas, el
los entornos naturales y humanos en diversos gusto y la inclinacin por comprender y utilizar gusto y la inclinacin por comprender y
(preescolar y
primaria 1 a 6) contextos. la notacin, el vocabulario y los procesos utilizar la notacin, el vocabulario y los
3.2. Desarrolla un concepto positivo de s matemticos. procesos matemticos.
mismo como ser humano matemtico; el deseo 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la 4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la
y la tendencia para comprender y usar la solucin de problemas personales, sociales y solucin de problemas personales, sociales
notacin matemtica, y desarrolla gusto e naturales, aceptando el principio de que y naturales, aceptando el principio de que
inters en entender y aplicar vocabularios y existen diversos procedimientos para resolver existen diversos procedimientos para
procedimientos matemticos. los problemas particulares. resolver los problemas particulares.
3.3. Aplica el razonamiento matemtico para 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento 4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento
resolver problemas sociales y naturales, y racional y utiliza las reglas del debate racional y utiliza las reglas del debate
acepta el principio de que los problemas matemtico al formular explicaciones o matemtico al formular explicaciones o
particulares tienen soluciones alternativas. mostrar soluciones. mostrar soluciones.
3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
estilo de vida personal y a las decisiones de su procedimientos y resultados al resolver procedimientos y resultados al resolver
vida, incluyendo las relacionadas con la salud. problemas. problemas.
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la
conservacin del ambiente y su
sustentabilidad, usando notaciones y mtodos
cientficos y matemticos.
3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento
racional y utiliza evidencias de naturaleza
matemtica.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre
aplicaciones matemticas tericas y prcticas
en el mundo.
Antologa abr. 83
MATEMATICAS
2011
1 2 3 4 5 6
Calcula el resultado Determina la cardinalidad Produce, lee y escribe Identifica fracciones Identifica rectas paralelas, Resuelve problemas que
de problemas aditivos de colecciones numerosas nmeros hasta de cuatro equivalentes, mayores o perpendiculares y secantes, impliquen leer, escribir y
planteados de forma representadas cifras. menores que la unidad. as como ngulos agudos, comparar nmeros
oral con resultados grficamente. Resuelve problemas que Lee informacin explcita o rectos y obtusos. naturales, fraccionarios y
menores que 30. implican el clculo mental implcita en portadores decimales, explicitando los
BLOQUE I
descendente. dada.
Identifica las Identifica y representa la
caractersticas de figuras forma de las caras de un
planas, simples y cuerpo geomtrico.
compuestas. Identifica ngulos mayores
o menores que un ngulo
recto. Utiliza el transportador
para medir ngulos.
Utiliza la sucesin oral Resuelve problemas Resuelve problemas de Compara y ordena Calcula el permetro y el rea Utiliza el sistema de
y escrita de nmeros, aditivos con diferentes reparto cuyo resultado sea nmeros naturales de cuatro de tringulos y cuadrilteros. coordenadas cartesianas
por lo menos hasta el significados, modificando una fraccin de la forma cifras a partir de sus Resuelve problemas de valor para ubicar puntos o trazar
n
100, al resolver el lugar de la incgnita y m/2 . nombres o de su escritura faltante en los que la razn figuras en el primer
problemas. con nmeros de hasta dos Utiliza el algoritmo con cifras. interna o externa es un cuadrante.
Modela y resuelve cifras. convencional para resolver Identifica expresiones nmero natural. Resuelve problemas que
BLOQUE III
problemas aditivos con sumas o restas con aditivas, multiplicativas o implican conversiones del
distinto significado y nmeros naturales. mixtas que son equivalentes, Sistema Internacional (si) y
resultados menores y las utiliza al efectuar el Sistema Ingls de
que 100, utilizando los clculos con nmeros Medidas.
signos +, , =. naturales. Resuelve problemas que
Identifica problemas que se involucran el uso de medidas
pueden resolver con una de tendencia central (media,
multiplicacin y utiliza el mediana y moda).
algoritmo convencional en
los casos en que es
necesario.
Antologa abr. 84
Resuelve Describe, reproduce y Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve problemas que Explica las caractersticas
mentalmente sumas de crea sucesiones formadas implican identificar la implican identificar la implican sumar o restar de diversos cuerpos
dgitos y restas de 10 con objetos o figuras. regularidad de sucesiones regularidad de sucesiones nmeros fraccionarios con geomtricos (nmero de
menos un dgito. con progresin aritmtica. compuestas. igual o distinto denominador. caras, aristas, etc.) y usa el
Utiliza unidades Resuelve problemas que Resuelve problemas que Identifica problemas que se lenguaje formal.
arbitrarias de medida implican efectuar hasta implican sumar o restar pueden resolver con una
para comparar, tres operaciones de nmeros decimales. divisin y utiliza el algoritmo
ordenar, estimar y adicin y sustraccin. Resuelve problemas que convencional en los casos en
medir longitudes. Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de que sea necesario.
BLOQUE IV
impliquen dividir mediante hasta tres cifras entre Describe rutas y ubica
diversos procedimientos. nmeros de hasta dos cifras. lugares utilizando sistemas de
Resuelve problemas que referencia convencionales que
impliquen calcular el aparecen en planos o mapas.
permetro y el rea de un Resuelve problemas que
rectngulo cualquiera, con implican conversiones entre
base en la medida de sus unidades de medida de
lados. longitud, capacidad, peso y
tiempo.
Resuelve problemas que
implican leer o representar
informacin en grficas de
barras.
Resuelve problemas Identifica, compara y Utiliza unidades de Identifica y genera Explica las similitudes y Resuelve problemas que
que implican identificar produce, oralmente o por medida estndar para fracciones equivalentes. diferencias entre el sistema implican identificar la
relaciones entre los escrito, nmeros de tres estimar y medir longitudes. Utiliza el clculo mental decimal de numeracin y un regularidad de sucesiones
nmeros (uno ms, cifras. para obtener la diferencia de sistema posicional o no con progresin aritmtica,
mitad, doble, 10 ms, Resuelve problemas que dos nmeros naturales de posicional. geomtrica o especial.
etctera). implican el uso del dos cifras. Usa fracciones para expresar Resuelve problemas que
BLOQUE V
Antologa abr. 85
COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y
cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia
su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento
crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir
compromisos con los dems.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales con respecto de
los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y
regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose
por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan
sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras
personas.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en
su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa
en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales.
Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de
personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio
punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad
de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de
discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes
grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas
personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y
ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado
comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos
comunes.
Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos
grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la
situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes
latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la
humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y
ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin
importar sus nacionalidades.
Antologa abr. 86
Manejo y resolucin de conflictos.
Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la
negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de
necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta
competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin
del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses,
privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes
de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas
de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el
mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.
Participacin social y poltica.
La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes
para influir en las decisiones que afectan a todos los integrantes de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en
decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida
social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de
manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y
peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y
autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse
en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las
instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el
disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente
insoslayable para la organizacin y la accin colectiva.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y
cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los integrantes de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada
con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del
individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los integrantes de la comunidad,
estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes
en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la
convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales
garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo,
plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
Comprensin y aprecio por la democracia.
La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria,
donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y
defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades
de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acci ones
colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y
participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte en la construccin
de una convivencia democrtica en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la
deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el
referndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en Mxico, e
identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y
transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
Antologa abr. 87
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Bloque
Competencias cvicas y ticas.
Aprendizajes esperados mbitos Contenidos
ENFOQUE
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones
centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo
como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales
de los derechos humanos.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del programa tiene como
referencia los principios del artculo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio
efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno
convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el
pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los dems para
favorecer la convivencia armnica.
Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas
actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el
respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el
marco de una sociedad plural.
Antologa abr. 88
FORMACIN CVICA Y TICA
2011
1 2 3 4 5 6
Me conozco y me Nias y nios que Nias y nios cuidadosos, Nias y nios cuidan de su Nios que construyen su De la niez a la
cuido crecen y se cuidan prevenidos y protegidos salud e integridad personal identidad y previenen riesgos adolescencia
Describe Distingue cambios Aprecia las Distingue en qu personas Valora los cambios en su Analiza la importancia de la
positivamente sus personales que se han caractersticas fsicas, puede confiar para desarrollo y respeta las sexualidad y sus diversas
rasgos personales y presentado durante sus emocionales y culturales proporcionar informacin diferencias fsicas y manifestaciones en la vida
reconoce su derecho a aos de vida. que le dan singularidad y sobre s mismo. emocionales. de los seres humanos.
una identidad. Reconoce la importancia respeta las de otros nios. Aprecia sus capacidades y Define acciones que Reconoce la importancia
Describe de pertenecer a una familia Compara los rasgos que cualidades al relacionarse contribuyen a un proyecto de de la prevencin en el
BLOQUE I
caractersticas fsicas y con caractersticas caracterizan a los grupos con otras personas. vida sano y seguro. cuidado de la salud y la
culturales que tiene en culturales propias, valiosas de los que forma parte: Reconoce su derecho a ser Propone medidas para evitar promocin de medidas que
comn con miembros como las de otras familias. familia, escuela, vecinos. protegido contra cualquier trastornos alimentarios y favorezcan el bienestar
de los grupos de los Cuida su alimentacin Distingue situaciones que forma de maltrato, abuso o adicciones. integral.
que forma parte. para preservar la salud, favorecen u obstaculizan el explotacin. Promueve acciones para un Consulta distintas fuentes
Ubica zonas y prevenir enfermedades y cumplimiento de sus Reconoce situaciones de trato digno, justo y solidario en de informacin para tomar
circunstancias de riesgos, y contribuye a la derechos. riesgo y utiliza medidas para la escuela y la comunidad. decisiones responsables.
riesgo en la calle, casa creacin de entornos Expresa la importancia el cuidado de su salud e Establece relaciones
y escuela para el seguros y saludables. de actuar en beneficio de integridad personal. personales basadas en el
cuidado de s mismo. Identifica y valora las su salud y emplea medidas reconocimiento de la
Identifica los caractersticas fsicas de para una dieta correcta, dignidad de las personas y
beneficios de una las personas que le activacin fsica regular, cuestiona estereotipos.
alimentacin correcta. rodean. higiene y seguridad.
Aprendo a expresar El ejercicio de mi libertad, el Tomar decisiones conforme a
Me responsabilizo y Mis responsabilidades Nias y nios que aprenden a
emociones, establecer respeto a los derechos principios ticos para un
aprendo a decidir y lmites ser libres, autnomos y justos
metas y acuerdos propios y ajenos futuro mejor
Reconoce sus Reconoce las diversas Expresa sus emociones Regula su conducta con Expresa de forma asertiva Aplica estrategias para el
emociones y respeta la manifestaciones de sus sin violencia y respeta las base en compromisos sus emociones y autorregula manejo y la manifestacin de
forma en que sus emociones, su influencia y expresiones de adquiridos de forma libre y sus impulsos. las emociones sin lesionar la
compaeros las posibles efectos en otras sentimientos, ideas y responsable. Reconoce que el ejercicio dignidad propia ni la de los
manifiestan. personas. necesidades de otras Reflexiona sobre la libertad pleno de la libertad tiene dems.
Reconoce mrgenes Realiza tareas conforme personas. personal como un derecho lmites en la ley y la dignidad Formula metas personales
de accin y decisin en a tiempos o acuerdos Asume que no todas sus humano y lo ejerce con humana. y prev consecuencias de
BLOQUE II
actividades cotidianas. predefinidos. necesidades o deseos pueden responsabilidad. Dialoga sobre sus decisiones y acciones.
Respeta reglas y Define de manera ser satisfechos de manera Valora la existencia de acontecimientos cotidianos Argumenta sobre las
inmediata y que pueden
acuerdos para regular responsable actividades leyes que garantizan los que implican valorar razones por las que
coincidir, diferir o
su conducta y con las que puede mejorar contraponerse con los de derechos fundamentales de situaciones justas e injustas considera una situacin
establece compromisos su desempeo en la otras personas. las personas. vinculadas con el respeto a las como justa o injusta.
consigo y con otros. escuela y colaboracin en Establece metas a corto y Analiza experiencias en las leyes y los derechos humanos. Aplica principios ticos
Valora la importancia la casa. mediano plazos para que se aplica la justicia en el Valora las implicaciones de derivados en los derechos
de dar y recibir trato Reflexiona sobre la obtener un mayor ambiente escolar. sus decisiones y el impacto en humanos para orientar y
respetuoso como una distribucin justa de un desarrollo en su los dems. fundamentar sus decisiones
forma de justicia para s bien o una responsabilidad aprendizaje. ante situaciones
y para los otros. entre los integrantes de un Identifica situaciones, en la controvertidas.
grupo. escuela o el lugar donde vive,
en las que se aplican en
igualdad de circunstancias
reglas y normas.
Antologa abr. 89
Conozco y respeto a El cuidado del ambiente Nias y nios que trabajan por
Todos necesitamos Mxico: un pas la equidad, contra la Los desafos de las
las personas que me y el aprecio a nuestra discriminacin y por el cuidado
de todos diverso y plural sociedades actuales
rodean diversidad cultural del ambiente
Identifica las Describe manifestaciones Describe necesidades Aprecia la diversidad de Reconoce en la convivencia Analiza crticamente las
necesidades de otras culturales y aprecia las bsicas compartidas entre culturas que existe en cotidiana la presencia o causas e implicaciones de
personas de distinta tradiciones y costumbres las personas de contextos Mxico. ausencia de los principios de problemas sociales.
edad, cultura, del lugar donde vive. cercanos. Reconoce que las mujeres interdependencia, equidad y Valora que en Mxico y en
caractersticas fsicas, Convive Valora sus costumbres y y los hombres tienen los reciprocidad. el mundo las personas
Participa en acciones para
BLOQUE III
de gnero, creencia o respetuosamente con tradiciones que enriquecen mismos derechos y tienen diversas formas de
nivel socioeconmico. personas que tienen la diversidad cultural del oportunidades de desarrollo prevenir o erradicar la vivir, pensar, sentir e
Respeta y valora distintas formas de ser y pas. en condiciones de igualdad. discriminacin. interpretar la realidad, y
diferencias y similitudes vivir, sin menospreciar ni Argumenta contra Propone medidas que Utiliza la Constitucin como manifiesta respeto por las
entre las personas de relegar a quienes no las situaciones de falta de contribuyan al uso racional fundamento para la proteccin distintas culturas de la
los grupos a los que comparten. equidad y discriminacin de los recursos naturales del del ambiente y de la sociedad.
pertenece. Propone acciones que observa en su entorno. lugar donde vive. diversidad natural y social. Manifiesta una postura
Reconoce acciones que individuales y colectivas Formula y adopta Cuestiona situaciones en Participa en acciones crtica ante situaciones de
favorecen el cuidado de para el cuidado y la medidas a su alcance para las que se manifiesta colectivas a favor de un discriminacin y racismo en
los recursos naturales. conservacin del ambiente preservar el ambiente. cualquier tipo de ambiente equilibrado en su la vida cotidiana.
Identifica las costumbres
en la escuela. discriminacin. entorno prximo. Cuestiona las implicaciones
y los smbolos patrios que
comparte con otros nios Examina situaciones del uso inadecuado de los
de Mxico. cotidianas en las que se recursos en el ambiente
dan tratos discriminatorios. local y mundial.
Leyes que regulan la
Construimos reglas para Reglas para la Mxico: un pas regulado Vida y gobierno Los pilares del gobierno
convivencia y protegen
vivir y convivir mejor convivencia armnica por las leyes democrticos democrtico
nuestros derechos
Identifica los Valora la funcin de las Identifica la importancia Reconoce que las leyes Reconoce que las normas Ejerce los derechos y las
beneficios de las reglas reglas y propone algunas de la aplicacin imparcial son obligatorias para todas representan acuerdos para la responsabilidades que le
y acuerdos para la que mejoren la de las normas y las leyes las personas y las convivencia democrtica, corresponde como
convivencia en la convivencia. en la proteccin de sus consecuencias de su basados en principios y integrante de una
familia y en la escuela. Vigila que las reglas y derechos, por parte de las incumplimiento. valores reconocidos por todos colectividad.
Valora la satisfaccin acuerdos se apliquen para autoridades. Reconoce que la y orientados al bien comn. Argumenta sobre las
de las necesidades contribuir a la formacin de Promueve el Constitucin garantiza sus Reconoce en la Constitucin consecuencias del
bsicas como derecho un ambiente democrtico. establecimiento de derechos fundamentales. la Ley Suprema que garantiza incumplimiento de normas y
BLOQUE IV
de las nias y los Identifica sus derechos y acuerdos que concilian Identifica funciones derechos fundamentales y leyes que regulan la
nios, y aprecia la los relaciona con la intereses individuales y esenciales de las sustenta principios y valores convivencia y promueve su
responsabilidad de satisfaccin de sus colectivos. autoridades, en su democrticos. cumplimiento.
quienes les brindan necesidades bsicas. Conoce los derechos de comunidad, municipio y Compara distintas formas de Valora las fortalezas de un
cuidado y afecto. Describe las funciones de la niez y localiza entidad para la conformacin gobierno y reconoce en la gobierno democrtico.
Emplea mecanismos autoridades que trabajan informacin sobre de un gobierno democrtico. democracia una opcin que Explica los mecanismos de
bsicos de en contextos cercanos, y personas e instituciones Explica los beneficios de la posibilita la participacin participacin ciudadana que
comunicacin para explica cmo contribuye su que contribuyen a su convivencia democrtica. ciudadana y una mejor fortalecen la vida
establecer acuerdos trabajo al bienestar proteccin. convivencia. democrtica.
con los dems. colectivo. Identifica las funciones de Emplea prcticas
Reconoce algunas las autoridades de su democrticas para favorecer la
funciones y localidad y su relacin con toma de acuerdos en los
responsabilidades de personas, grupos y contextos donde se
las figuras de autoridad organizaciones de la desenvuelve.
de su contexto sociedad civil.
prximo.
Antologa abr. 90
Dialogamos para
Aprendemos a La solucin de conflictos sin Acontecimientos sociales
resolver diferencias Construir acuerdos y Participacin ciudadana y
organizarnos y a resolver violencia y con apego a los que demandan la
y mejorar nuestro solucionar conflictos convivencia pacfica
conflictos derechos humanos participacin ciudadana
entorno
Identifica situaciones Identifica conflictos que Distingue en los Analiza las causas de Describe situaciones en las Participa en la solucin de
de conflicto que se tienen su origen en las conflictos cotidianos: las conflictos cotidianos y que se protegen y defienden conflictos, tomando en
presentan en su vida diferencias de opinin. partes involucradas, los propone mecanismos de los derechos humanos. consideracin la opinin de
cotidiana y quines Rechaza la violencia intereses o puntos de vista, solucin pacfica. Emplea el dilogo, la los dems y empleando
participan en ellas. como forma de solucionar los acuerdos y Describe algunas formas negociacin y la mediacin mecanismos de negociacin
Reconoce el dilogo los conflictos. desacuerdos. de participacin social y como formas pacficas de y mediacin.
como recurso que Participa con actitud Valora la convivencia poltica que los ciudadanos resolucin de conflictos. Argumenta sobre la
favorece la solucin de solidaria y cooperativa en pacfica y sus beneficios. pueden utilizar para Reconoce la importancia de importancia de la
conflictos, el trabajo acciones que promueven Valora la existencia de comunicar necesidades, la participacin social y poltica participacin individual y
BLOQUE V
colaborativo y el el bienestar personal y opiniones y posturas demandas y problemas como base de la vida colectiva en conjunto con
intercambio de puntos colectivo. diversas. colectivos. democrtica. autoridades, para la
de vista. Participa en la toma de Participa en consultas o Reconoce que los Participa en actividades que atencin de asuntos de
Valora la importancia decisiones colectivas votaciones para la toma de ciudadanos tienen el exigen la puesta en marcha beneficio comn.
de participar en la toma mediante consultas o acuerdos orientados al derecho de solicitar del trabajo colaborativo. Compara la informacin
de decisiones votaciones. beneficio personal y informacin a las proveniente de diversas
colectivas y anticipa colectivo. autoridades. fuentes sobre las acciones
sus posibles Conoce las funciones de del gobierno ante las
repercusiones para s y organizaciones sociales que demandas ciudadanas
para otros. trabajan en beneficio de la planteadas.
Participa en la toma comunidad. Propone estrategias de
de acuerdos para la organizacin y participacin
realizacin de ante condiciones sociales
actividades colectivas desfavorables o situaciones
que contribuyan a que ponen en riesgo la
mejorar su entorno. integridad personal y
colectiva.
abr
Antologa abr. 91
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE EDUCACIN FSICA
Manifestacin global de la corporeidad.
Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formacin para
la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia
sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones
ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y
un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo.
Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movim ientos del
cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea al interior de los procesos de socializacin, por lo que la escuela es el espacio por
excelencia para tan importante tarea.
La manifestacin global de la corporeidad fomentar:
Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo; por ejemplo, que el alumno se apropie de un contenido para
que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es considerado
un contenido central, porque el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener conciencia de s y dar cuenta de su corporeidad.
Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal; por lo tanto, las sensaciones corporales
proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), y la ms relevante es la informacin sobre s mismo cuando el
alumno toca, siente su cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera espontnea; se requiere la intervencin del docente para aplicar
nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices que favorecern las posibilidades de movimiento
de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero que le implica
deberes para alcanzarlo; es conveniente considerar que la competencia debe articular ambos aspectos. Aceptar el cuerpo: esto se
convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es producto de la creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad
manifiesta un gran nmero de personas.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Esta competencia enfatiza la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno
establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de
la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos
medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o
actitudinales. Fomentar esta competencia en el nio implica hacerlo consciente de su manera particular de expresarse ante los dems, lo
que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma de
conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando el nio la integra como
herramienta de uso comn en su vida.
El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los patrones bsicos de movimiento:
locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con
ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones,
balanceo, cadas y el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin,
producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno; en otro sentido, las habilidades motrices bsicas
nos llevan a las complejas y stas, a su vez, a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.
Antologa abr. 92
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices
adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la
imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera
cada vez mayores niveles de relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales.
Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se interviene sobre
procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin mediante estados de reposo o
movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El
equilibrio, la tensin muscular, la respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes para el desarrollo y la valoracin de la propia
imagen corporal, y la adquisicin de nuevos aprendizajes motores, que tambin implica el reconocimiento y control del ajuste postural,
perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia
corporal les permiten a los alumnos identificar sus posibilidades motrices y mejorar el conocimiento de s mismos.
El pensamiento est vinculado al conocimiento y es una facultad del individuo que le ayuda a interpretar su entorno. En esta competencia el
alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La
capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados.
La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien
con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez
ms complejas y en diferentes contextos, como el manejo de objetos, su orientacin corporal en condiciones espaciales y temporales, y
anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego.
Al identificarse y valorarse a s mismos, los alumnos incrementan su autoestima, su deseo de superacin y confrontacin en la medida que
mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones motrices; reconocen mejor sus capacidades fsicas, habilidades motrices, su
funcionamiento y la estructura de su cuerpo, y se adaptan con ms facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de
cada situacin o momento. Adems, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de autoexigencia, de acuerdo con lo
que estaban posibilitados para hacer y las exigencias propias de nuevas tareas a realizar, aceptan as su realidad corporal y la de sus
compaeros.
La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en
busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz,
los alumnos desencadenan sus respuestas en el marco de las competencias y, con base en procesos de pensamiento divergente, producen un
gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas a partir del problema o de la situacin.
En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiracin y respeto a la imagen e identidad personales. Asimismo, el respeto
a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad fsica como una forma de construir un ambiente de seguridad.
Antologa abr. 93
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Bloque
Competencia que se favorece:
Aprendizajes esperados Contenidos
ENFOQUE DIDACTICO
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el
alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad
desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y
destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor,
por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes
mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
Antologa abr. 94
EDUCACIN FSICA
2011
1 2 3 4 5 6
Nos reconocemos y Mi cuerpo en el espacio: No hacen falta alas, La imaginacin es el
Este soy yo La accin produce emocin
comunicamos combinando acciones saltando ando camino de la creacin
Identifica sus Identifica el sentido y Identifica diversos ritmos Identifica el salto y los Compara sus desempeos Identifica caractersticas del
segmentos corporales significado de sus acciones de tipo externo y los asocia desplazamientos como motores con los de sus proceso creativo para la
para establecer para entender la con la expresin corporal elementos implcitos en la compaeros para construir exploracin de sus
semejanzas con los importancia de la para estimular la mayora de los juegos y formas de juego participativas posibilidades y la toma de
dems y reconocerse expresin corporal. orientacin y la memoria deportes que practica en su e incluyentes. decisiones.
Propone formas Utiliza sus habilidades en el Emplea su bagaje motriz
BLOQUE I
autntico. problemas que se le diversos ritmos, de manera los juegos motores para desarrollo de habilidades por los juegos modificados,
Emplea diferentes presentan en funcin de individual y colectiva. determinar cul es la mejor medio de la combinacin de como el espacio, las reglas,
formas de sus posibilidades. Establece juicios estrategia. movimientos y percusiones. el compaero y el
comunicacin para Intercambia opiniones argumentados sobre la Muestra seguridad al Muestra seguridad y implemento para efectuar
establecer acuerdos con sus compaeros para congruencia y viabilidad de expresarse durante las confianza al realizar las acciones tcticas.
dentro y fuera de la establecer acuerdos que las propuestas propias y actividades, generando actividades, al tiempo que las Acuerda con sus
escuela. beneficien el trabajo de sus compaeros. alternativas que contribuyen traslada a su contexto familiar compaeros formas de
Respeta las opiniones colaborativo. a la resolucin de los para compartirlas. comunicacin que le
de los dems y sus conflictos que se presentan. permitan valorar la
particularidades como participacin y el desempeo
una manera de mejorar de los dems.
las relaciones que se
establecen en el grupo.
Antologa abr. 95
Lo que puedo hacer
1, 2, 3 probando, Educando al cuerpo No soy un robot,
con mi cuerpo en Desafiando pruebas! Ms rpido que una bala
probando para moverla vida tengo ritmo y corazn
mi entorno
Identifica diferentes Relaciona las situaciones Identifica diferentes Identifica distintas posturas Identifica movimientos Identifica distintas formas
caractersticas del que se le presentan con formas de lanzar, atrapar, que se utilizan durante las rpidos y fluidos para mejorar de resolver un problema a
entorno a partir de las los patrones bsicos de botar y golpear objetos acciones en relacin con el su agilidad y generar partir de su experiencia
acciones que descubre movimiento que stas para integrarlos a distintas espacio y las formas de respuestas motrices motriz.
con su cuerpo. requieren para modalidades de juegos. ejecutarlas. controladas. Controla los movimientos
Propone diferentes solucionarlas de manera Controla sus habilidades Mantiene la verticalidad en Controla diversos objetos de su cuerpo a partir del uso
BLOQUE III
acciones que puede adecuada. motrices (salto, carrera, posiciones estticas y en para adaptar sus desempeos de secuencias rtmicas para
realizar con su cuerpo Incrementa su bagaje bote, giro) para reconocer movimiento, en forma a habilidades motrices. adaptarse a las condiciones
u objetos, relacionadas motriz de locomocin, lo que es capaz de hacer y individual y de conjunto, para Asume actitudes positivas de la actividad.
al desarrollo de las manipulacin y estabilidad aplicarlo en acciones de su explorar diferentes para contribuir en el Muestra deseo por
capacidades para proponer nuevas vida cotidiana. posibilidades. desempeo propio y el de sus superarse a s mismo para
perceptivomotrices. formas de ejecucin. Muestra un autoconcepto Ayuda a sus compaeros compaeros. descubrir nuevas
Comparte Mejora su actuacin a positivo a partir del en las actividades al posibilidades en las
experiencias con los partir de la aplicacin de incremento en sus proponer e intercambiar actividades donde participa.
dems y propone valores durante los juegos habilidades y las ideas para conseguir el
nuevas reglas para en actividades de relaciones con sus resultado establecido.
favorecer el trabajo colaboracin y compaeros.
grupal en situaciones confrontacin.
de juego.
comparte con sus estable y sereno. durante el desarrollo de los negociacin. Participa generando una problemas en juegos
compaeros. Expresa la importancia juegos. Colabora en la realizacin interaccin personal y modificados para el
Expresa la de la respiracin y la Respeta las reglas en los de los juegos y las comunicacin con los dems desarrollo del pensamiento
importancia de la postura para prevenir juegos y en la vida actividades a partir del para favorecer la convivencia. creativo.
interaccin y la problemas de salud en su cotidiana, para contribuir reconocimiento de la Acta propositivamente a
convivencia con los vida diaria. en el desarrollo de las participacin y la diversin. partir de reconocer la
dems para favorecer actividades y el importancia de los factores
la amistad. cumplimiento de las metas que inciden en el desarrollo
establecidas. de las actividades.
Antologa abr. 96
De mis movimientos Mi desempeo cambia Los juegos de antes Dame un punto de apoyo
Detectives del cuerpo Compartimos aventuras
bsicos al juego da con da son diamantes y mover al mundo
Identifica los patrones Identifica sus Identifica la forma de Identifica la diversidad Identifica los elementos que Identifica actividades en las
bsicos de movimiento capacidades fsicomotrices expresarse corporalmente cultural a partir de los juegos constituyen los juegos motores que se rescaten las
que utiliza para y sus experiencias al diferenciando estados de de su regin y del pas, as para reconocer las nociones tradiciones de su regin,
ponerlos a prueba en participar en actividades nimo, emociones y como los cambios que han de ataque, defensa, trasladndolas al contexto
actividades ldicas. cooperativas que le sentimientos. tenido. cooperacin y oposicin. escolar para una mayor
Utiliza los distintos permiten adaptarse a las Representa objetos, Adapta sus desempeos Utiliza sus capacidades identidad cultural.
grupos de patrones demandas de cada animales, personas o motrices en juegos fsicomotrices para la Organiza eventos
bsicos de movimiento situacin. situaciones mediante el tradicionales y autctonos, construccin de juegos deportivos y recreativos que
BLOQUE V
(locomocin, Pone a prueba sus manejo adecuado de su reconociendo las motores colectivos. favorecen su salud en un
manipulacin y capacidades fsicomotrices expresin corporal. caractersticas que tiene Establece relaciones ambiente de cordialidad y
estabilidad) dentro y en las diferentes Comparte cada uno. recprocas basadas en el respeto, utilizando lo
fuera de la sesin para actividades y tareas en las descubrimientos con sus Muestra empata hacia la respeto y el apoyo con sus aprendido durante el
mejorar su desempeo que se desenvuelve. compaeros al otorgar diversidad para consolidar compaeros para reconocer trayecto escolar.
motriz. Incorpora hbitos nuevos significados a las aprendizajes relacionados los aspectos en los que puede Establece la importancia de
Acta con voluntad a relacionados con la diversas maneras de con la identidad cultural mejorar. la solidaridad y el respeto
partir de las prctica sistemtica de expresarse con su cuerpo mediante los juegos como elementos que
experiencias adquiridas actividad fsica dentro y o al utilizar objetos para autctonos y tradicionales. permiten una mejor
para aprender de los fuera de la escuela. favorecer su creatividad. convivencia dentro y fuera
dems y favorecer su del contexto escolar.
actuacin.
abr
Antologa abr. 97
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Que se conceptualiza como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes
artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico
mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del
patrimonio cultural.
Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de
Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para
conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a
partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en
prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular
opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer),
valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar,
comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como
expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos
presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
Antologa abr. 98
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Bloque
Competencia que se favorece:
Aprendizajes Ejes
Lenguaje artstico
esperados Apreciacin Expresin Contextualizacin
ENFOQUE
Los lenguajes artsticos que se estudian en Educacin Bsica permiten al alumno obtener conocimientos y un
panorama general sobre las principales manifestaciones artsticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia
con una visin esttica, que aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al mirar con
atencin, percibir los detalles, cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes, reconocer de qu manera se
puede construir msica, la intencin comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su capacidad de asombro y
de imaginacin, favoreciendo encuentros reflexivos con los lenguajes del arte, as como de la comprensin de sus
relaciones con el medio social y cultural en el que viven.
Antologa abr. 99
EDUCACIN ARTSTICA
2011
1 2 3 4 5 6
ARTES VISUALES
Elementos plsticos La bidimensin y la Caractersticas de las Las imgenes El patrimonio cultural de
El crculo cromtico
en las artes visuales tridimensin imgenes bidimensionales tridimensionales las artes visuales
Distingue los Distingue las diferencias Reconoce los colores en Distingue diferentes Realiza diferentes tipos de Valora la importancia del
elementos plsticos de entre las formas el crculo cromtico y su formas, soportes y obras tridimensionales. patrimonio cultural.
las artes visuales para bidimensionales y presencia en la vida materiales en producciones
representarlos en tridimensionales. cotidiana. bidimensionales.
diversas producciones.
general.
MSICA
Las cualidades del Las familias La altura del sonido y de la La importancia de la
El sonido y el silencio La notacin musical
sonido en la msica instrumentales meloda respiracin en el canto
Acompaa canciones Reconoce las cualidades Distingue visual y Crea pequeas unidades Aplica tcnicas de Utiliza la notacin musical
utilizando sonidos y del sonido en la msica auditivamente a las meldicas diferenciando respiracin y de emisin vocal convencional en la creacin
silencios producidos que escucha e interpreta. familias instrumentales. sonidos graves, agudos y de en la prctica del canto. y ejecucin de ritmos,
con diferentes partes la misma altura. utilizando los valores de
de su cuerpo. negra, silencio de negra y
corcheas.
TEATRO
Lenguaje corporal El movimiento en el Las caractersticas de un La tragedia y la comedia Adaptacin de un mito o
Lenguaje corporal
y verbal escenario texto teatral como gneros teatrales leyenda
Utiliza la expresin Expresa ideas Utiliza las posibilidades Utiliza las caractersticas Distingue las caractersticas Adapta un mito o una
corporal para relacionadas con una de movimiento en un de un texto teatral para de la comedia y la tragedia, leyenda de su comunidad a
comunicar ideas y situacin cotidiana escenario al distinguir las escribir escenas que como gneros primarios. un gnero teatral.
sentimientos. utilizando el lenguaje relaciones de accin que recreen hechos reales o
corporal y verbal. existen en el espacio fantsticos.
teatral.
ARTES VISUALES
El ritmo en las Los colores primarios y Formatos y soportes de la Elementos plsticos de las
El punto y la lnea Arquitectura e historia
imgenes secundarios pintura imgenes tridimensionales
Emplea las Representa ritmos Crea imgenes usando Crea una composicin Realiza obras Valora la importancia del
BLOQUE II
posibilidades visuales en imgenes, a los colores primarios y pictrica empleando tcnicas tridimensionales considerando patrimonio arquitectnico de
expresivas de la lnea y partir de diferentes formas. secundarios. y soportes. sus elementos: textura, color, su estado, regin o pas.
el punto en la creacin lnea, forma, volumen y peso.
de formas.
TEATRO
Altura y duracin Rasgos principales Diseo de situaciones La escritura de una obra Las tareas en una puesta
Lectura dramatizada
del sonido de un personaje dramticas para marionetas o tteres en escena
Emplea expresiones Participa en juegos de Representa situaciones Lee un texto teatral Escribe una obra de teatro Participa en las funciones y
corporales para improvisacin recreando dramticas reales o considerando el carcter de para marionetas o tteres con tareas establecidas en una
comunicar eventos de diferentes personajes. ficticias. los personajes. un tema de su inters. puesta en escena.
su vida cotidiana.
ARTES VISUALES
La armona cromtica y Herramientas y materiales
El movimiento en El espacio en el dibujo: Las imgenes de mi
Fondo y forma el contraste utilizados en obras
la imagen planos y perspectiva historia
complementario tridimensionales
Utiliza las Expresa el movimiento en Reconoce el impacto Elabora dibujos utilizando Produce, con diferentes Interpreta hechos artsticos
posibilidades plsticas producciones artsticas y visual que produce el planos y perspectivas. herramientas y materiales, un y culturales a travs de la
de las formas de su entorno, a partir de contraste de los colores objeto tridimensional. observacin de imgenes y
considerando su elementos plsticos y complementarios en las objetos pertenecientes al
BLOQUE III
TEATRO
Los dilogos para la
Posibilidades La estructura de una obra Diseo de marionetas y Los personajes y sus
Evocacin sensorial caracterizacin de
expresivas de la voz teatral tteres caractersticas
personajes
Emplea sus sentidos Participa en juegos Crea dilogos sencillos Estructura escenas para la Construye una marioneta o Distingue las
para evocar formas, onomatopyicos donde se con los personajes de una creacin de una obra de un ttere a partir de las caractersticas de diferentes
olores, sonidos, destacan las posibilidades historia. teatro sencilla. caractersticas de una obra personajes en una obra
texturas y sabores de expresivas e interpretativas escrita por l mismo. teatral al disear su
su entorno. de su voz. vestuario.
ARTES VISUALES
La composicin y los Las caractersticas del La ilusin de las texturas Ritmo y movimiento en la Reinterpretacin del
El color
elementos plsticos color visuales y la grfica tridimensin patrimonio visual
Utiliza el color como Utiliza los planos visuales Distingue las diferencias Crea texturas visuales por Crea objetos Valora la importancia de
un elemento plstico en para crear la ilusin de entre tono y contraste en medio de puntos y lneas tridimensionales que expresen conservar y difundir el
la creacin de profundidad y espacio en imgenes y obras visuales. utilizando la tcnica del movimiento utilizando diversos patrimonio artstico
imgenes. una imagen. grabado. soportes, procesos y mexicano.
materiales.
Latinoamrica
Expresa Ejecuta secuencias de Reconoce la participacin Realiza un montaje Distingue las caractersticas Interpreta libremente un
corporalmente ideas, movimiento empleando los de dos, tros y cuartetos dancstico en colectivo a de los diferentes gneros baile popular mexicano o
estados de nimo y ejes y planos corporales. dentro de una danza partir de un tema sugerido. dancsticos. latinoamericano.
emociones por medio colectiva.
de gestos y
movimientos.
MSICA
Cambios de pulso La meloda y el
Paisaje sonoro La narracin sonora Los gneros musicales Acompaamientos rtmico
e intensidad acompaamiento
Recrea paisajes Realiza cambios Crea una narracin Reconoce auditivamente la Adapta una meloda Integra los valores rtmicos
sonoros mediante la progresivos de pulso e sonora a partir de un diferencia entre meloda y conocida a distintos gneros de blanca y redonda para la
exploracin de las intensidad en argumento utilizando el acompaamiento. musicales utilizando recursos creacin y ejecucin de
cualidades del sonido. Improvisaciones y cuerpo y la voz. sonoros como: voz, objetos o acompaamientos en
ejercicios rtmicos. instrumentos. canciones escritas en el
comps de 4/4.
ENFOQUE DIDACTICO
El programa de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad parte de la idea de que las nias y los nios, en los
primeros grados de educacin primaria, construyen sus conocimientos sobre los seres vivos, el lugar donde viven, la
sociedad y el paso del tiempo por medio de distintas actividades como el juego, la interaccin cotidiana con su espacio
y la comunicacin con sus pares y adultos. En este sentido busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y
proporcionarles experiencias de aprendizaje, en las que, mediante la observacin, la experimentacin, la contrastacin
de fuentes, el registro, la representacin y la puesta en comn, se formen una idea cada vez ms organizada de los
procesos naturales y sociales y de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y
del lugar donde viven.
El tratamiento de los contenidos en esta asignatura se orienta a sentar las bases para el desarrollo de la formacin
cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
mantener la salud.
horarios de comida y el
Relaciona actividades
cotidianas con el da, la consumo de agua simple
noche y los das de la potable.
semana y las ordena Identifica cambios en su
secuencialmente. vida escolar y los compara
Describe caractersticas con el ao anterior.
del lugar donde vive y lo Representa, en croquis,
compara con otros lugares recorridos de lugares
que ha visitado o conoce
cercanos con smbolos
por imgenes y
narraciones. propios.
Representa en dibujos y Reconoce que el lugar
croquis lugares que le son donde vive se encuentra
significativos y los localiza en una entidad de Mxico.
a partir de referencias Identifica cmo y por qu
bsicas (derecha, se celebra la defensa del
izquierda, cerca o lejos). Castillo de Chapultepec y
Identifica cmo y por qu
valora su importancia para
se celebra el inicio de la
Independencia y valora su los mexicanos.
importancia para los
mexicanos.
PROPOSITOS
En este grado se pretende que los alumnos sean capaces de:
Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la
entidad a lo largo del tiempo.
Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos de la entidad.
Participar en el cuidado y la conservacin del ambiente, as como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural
de la entidad.
ENFOQUE DIDACTICO
Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histrico y el espacio geogrfico, los nios reconocen las condiciones
naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan el espacio donde viven y cmo han cambiado a
partir de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de
fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Todo ello contribuye a su formacin como
ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural
y cultural, as como en la prevencin de desastres.
El trabajo escolar se centra en la movilizacin integrada de conceptos, habilidades y actitudes relacionados con el
conocimiento de la entidad donde viven, por medio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
la poblacin de la entidad y
sus principales actividades
econmicas.
Reconoce regiones
representativas de la
entidad, su localizacin y
principales caractersticas.
Reconoce cambios en los
paisajes y la vida cotidiana
de la entidad a lo largo del
tiempo.
Distingue caractersticas de
la vida cotidiana de los
primeros habitantes que se
establecieron en la entidad.
Reconoce la visin de la
naturaleza y la sociedad de
los pueblos prehispnicos de
la entidad.
Identifica la importancia del
legado cultural de los grupos
y culturas prehispnicas de
la entidad.
identidad cultural en la
entidad.
Explica cambios en la vida
cotidiana de la entidad a
causa del movimiento de
Independencia.
la conservacin del
patrimonio cultural y natural
de la entidad.
Propone acciones para el
cuidado del ambiente en la
entidad.
Identifica riesgos
frecuentes en la entidad y
acciones para la prevencin
de desastres.
Participa en el desarrollo
de un proyecto que
contribuya a valorar la
entidad donde vive.
ENFOQUE DIDACTICO
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza
que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de
que propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando
sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica,
con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias
especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.
abr
ENFOQUE DIDACTICO
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales
(composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales,
tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y
desigualdad socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e
internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).
abr
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las
sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la Educacin
Bsica e implica apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a
establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico para dimensionar un suceso o
proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad,
simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias
didcticas donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto
general.
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento o
proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y
el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la
Educacin Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu papel
desempearon los distintos componentes geogrficos.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo
determinados.
ENFOQUE DIDACTICO
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la
comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado
para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a
considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes
descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una
historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples
protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno
a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje
un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, por medio del desarrollo y fortalecimiento de los
valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Espaol 1 - 3
LENGUAJE Y
COMUNICACION
Segunda Lengua: Ingls 1 - 3
PENSAMIENTO
Matemticas 1 - 3
MATEMATICO
CAMPOS DE FORMACION
Ciencias 1 - 3
Tecnologa 1 - 3
EXPLORACIN Y
COMPRENSIN DEL Geografa
MUNDO NATURAL 1
Y SOCIAL
Historia 2 - 3
Asignatura Estatal 1
Educacin Fsica 1 - 3
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
Artes 1 - 3
Tutora 1 - 3
aprecio por la
democracia.
ENFOQUE DIDACTICO
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento
de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma
curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y
uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a
que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se
incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La
implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales son
fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
Si bien se pretende que preferentemente a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas
oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en los que el docente modela
el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:
Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como gua o modelo. Despus de varias lecturas,
infieren los rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor y tratan de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta modalidad, el docente revela las decisiones que
toma al escribir un texto con la intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que enfrenta un escritor y sus
estrategias para resolverlos.
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura Analizar y comentar cuentos de la narrativa Estudiar las manifestaciones poticas en un
universal latinoamericana movimiento literario
Identifica las caractersticas de mitos y leyendas, Analiza el ambiente y las caractersticas de los Reconoce el contexto histrico y social de la poesa
establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de personajes de cuentos latinoamericanos. dentro de un movimiento literario.
texto. Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales Identifica la funcin y caractersticas de las figuras
Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin
BLOQUE I
utilizadas en los textos en funcin de la poca y lugares retricas en los poemas a partir de un movimiento
con los valores de un grupo social. descritos. literario.
Comprende la importancia de la tradicin oral como Identifica los recursos empleados para describir Analiza el lenguaje figurado en los poemas.
medio para conocer diversas culturas. aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente
Identifica diferencias entre distintas versiones de un en un cuento.
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que Elabora comentarios de un cuento a partir de su anlisis
pertenece. e interpretacin.
Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento Elaborar y prologar antologas de textos literarios
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados Modifica las caractersticas de los diferentes aspectos Analiza e identifica la informacin presentada en textos
en los cuentos de ciencia ficcin. en funcin de la historia que presenta un cuento original. introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y
BLOQUE II
Identifica el papel de la ciencia y la tecnologa en los Modifica la estructura del cuento e identifica sus presentaciones.
cuentos de ciencia ficcin. implicaciones en el efecto que causa. Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el
Emplea recursos lingsticos para describir personajes, contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra
escenarios y situaciones. literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto)
para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
Debatir posturas sobre una noticia difundida en Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de
Anlisis de diversos formularios para su llenado
diferentes medios de comunicacin los pueblos hispanohablantes
Compara el tratamiento de una misma noticia en Identifica que una misma expresin o palabra puede Comprende los requisitos de informacin y
distintos medios de comunicacin. tener distintos significados, en funcin del contexto social documentacin que requiere el llenado de un formulario y
Recupera los datos de las fuentes consultadas al y geogrfico. los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
analizar una noticia. Reconoce la importancia del respeto a la diversidad Emplea informacin contenida en documentos oficiales
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y lingstica. para el llenado de formularios.
expresa su opinin sobre los hechos referidos. Identifica la variedad lxica de los pueblos Verifica que la informacin que reporta sea completa y
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin hispanohablantes como parte de la riqueza lingstica y pertinente con lo que se solicita.
(TIC) como fuente de consulta. cultural del espaol. Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para la
realizacin de trmites.
Organiza la informacin para guiar su intervencin. textos literarios. verbales y la concordancia sintctica.
Emplea los recursos discursivos y prosdicos Emplea el ensayo como medio para plasmar su anlisis Describe los procesos observados y los presenta de
necesarios para mantener la atencin de la audiencia al y posicionar su punto de vista acerca de un tema. manera organizada.
exponer oralmente los resultados de una investigacin. Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un Emplea recursos grficos para presentar datos y
Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de tema en diferentes textos literarios. resultados en un informe.
informacin.
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar Realizar un programa de radio sobre distintas
Analizar y elaborar caricaturas periodsticas
un problema de la comunidad culturas del mundo
Identifica las caractersticas y funcin de las cartas Identifica la caricatura como una forma de presentar una Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar
formales. noticia en la prensa escrita. del lenguaje escrito al oral empleando recursos
Emplea las cartas formales como medio para realizar Reconoce la influencia de la caricatura y el efecto que prosdicos.
aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, causa en la sociedad. Jerarquiza y discrimina informacin para producir un
considerando el propsito y el destinatario. Adopta una postura crtica sobre la forma en que se programa de radio.
Recupera informacin que le permita sustentar una presentan las noticias en la caricatura periodstica. Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de
aclaracin, peticin o reclamo. informacin al producir un programa de radio.
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales
del mundo.
Escribir un informe de investigacin cientfica para Elaborar reportes de entrevista como documentos de Elaborar mapas conceptuales para la lectura
estudiar apoyo al estudio valorativa
Identifica las caractersticas y funcin de un informe de Identifica las caractersticas de las entrevistas y su Abstrae informacin de un texto para elaborar
investigacin. funcin como fuente de informacin. definiciones de conceptos.
Sistematiza la informacin acerca de un proceso Discrimina la informacin que debe incluir en un reporte Utiliza el concepto de sinnimos y antnimos como
estudiado. de entrevista y emplea el dilogo directo y la narracin al recurso para construir crucigramas.
Emplea nexos para establecer relaciones temporales. redactarlo. Establece relaciones entre conceptos en un mapa
Emplea recursos gramaticales que confieren cohesin al Respeta la integridad del entrevistado durante la conceptual.
texto. entrevista y al elaborar el informe de sta.
BLOQUE IV
Conocer la lrica tradicional mexicana Resear una novela para promover su lectura Lectura dramatizada de una obra de teatro
Interpreta el significado de textos de la lrica tradicional y Interpreta el significado de una novela. Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue
emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta. Identifica la funcin de las reseas literarias como escrita la obra leda.
Identifica algunas de las caractersticas de los textos de recurso para difundir una obra. Comprende la importancia de la entonacin y
la lrica tradicional mexicana. Utiliza recursos discursivos para generar el inters del dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en
Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de lector. obras dramticas.
Mxico por medio de la lrica tradicional. Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos
sobresalientes del autor al redactar una resea.
ENFOQUE DIDACTICO
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades
que se quieren desarrollar.
ESTNDARES DE MATEMTICAS
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de
la informacin.
Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales,
formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las
figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de
diferentes tipos de grficas.
En este periodo se contina promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemtica y que son el resultado de
la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor Resuelve problemas aditivos con monomios y Explica el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o
y el mnimo comn mltiplo. polinomios. traslacin) que se aplica a una figura para obtener la
Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso Resuelve problemas en los que sea necesario calcular
BLOQUE II
Resuelve problemas que implican efectuar Resuelve problemas que implican efectuar Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones
multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas. de segundo grado.
decimales. Justifica la suma de los ngulos internos de cualquier Resuelve problemas de congruencia y semejanza que
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones tringulo o polgono y utiliza esta propiedad en la implican utilizar estas propiedades en tringulos o en
BLOQUE III
Construye crculos y polgonos regulares que cumplan Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de Utiliza en casos sencillos expresiones generales
con ciertas condiciones establecidas. una regla dada y viceversa. cuadrticas para definir el ensimo trmino de una
Lee informacin presentada en grficas de barras y Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones sucesin.
circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar de la forma: ax + b = cx + d, donde los coeficientes son Resuelve problemas que implican el uso de las razones
BLOQUE IV
informacin. nmeros enteros, fraccionarios o decimales, positivos y trigonomtricas seno, coseno y tangente.
negativos. Calcula y explica el significado del rango y la desviacin
Identifica, interpreta y expresa relaciones de media.
proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o
mediante tablas y grficas.
Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y
explicitar las propiedades de la media y la mediana.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo Resuelve problemas que implican determinar la medida intervienen en las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo
valor faltante, en los que la razn interna o externa es un de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las
nmero fraccionario. y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y dimensiones.
coronas circulares. Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones
Explica la relacin que existe entre la probabilidad lineales y cuadrticas.
frecuencial y la probabilidad terica. Resuelve problemas que implican calcular la
probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
ENFOQUE DIDACTICO
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza
que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de
que propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando
sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica,
con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias
especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.
Proyecto: hacia la construccin de una ciudadana Proyecto: imaginar, disear y experimentar para Cmo saber si la muestra de una mezcla est ms
explicar o innovar (opciones)* Integracin y contaminada que otra?
aplicacin
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones Trabaja colaborativamente con responsabilidad, Identifica que los componentes de una mezcla pueden
problemticas que favorecen la integracin de los solidaridad y respeto en la organizacin y desarrollo del ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple
contenidos estudiados en el bloque. proyecto. vista.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin
selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus para la investigacin planteada en su proyecto. de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes
inquietudes. Describe algunos fenmenos y procesos naturales por milln (ppm).
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a Identifica que las diferentes concentraciones de un
en sus investigaciones. partir de grficas, experimentos y modelos fsicos. contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en
Describe los resultados de su proyecto utilizando Comparte los resultados de su proyecto mediante la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones
diversos medios (textos, grficos, modelos) para diversos medios (textos, modelos, grficos, interactivos, informadas.
sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones. entre otros). Primera revolucin de la qumica
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al
mejorar los mecanismos de investigacin (medicin de
masa en un sistema cerrado) para la comprensin de los
fenmenos naturales.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico
y las limitaciones producidas por el contexto cultural en el
cual se desarrolla.
Proyectos: ahora t explora, experimenta y
acta (preguntas opcionales)*
Integracin y aplicacin
A partir de situaciones problemticas plantea premisas,
supuestos y alternativas de solucin, considerando las
propiedades de los materiales o la conservacin de la
masa.
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los
fundamentos bsicos que se utilizan en la investigacin
cientfica escolar.
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que
tienen los resultados de la investigacin cientfica.
Evala los aciertos y debilidades de los procesos
investigativos al utilizar el conocimiento y la evidencia
cientficos.
Enlace qumico
Identifica las partculas e interacciones electrostticas
que mantienen unidos a los tomos.
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a
partir del modelo de comparticin (covalente) y de
transferencia de electrones (inico).
Identifica que las propiedades de los materiales se
explican a travs de su estructura (atmica, molecular).
climtico, y sus consecuencias en los ecosistemas, la situaciones cotidianas. organismo, entre otras) como ambientales, con el fin de
biodiversidad y la calidad de vida. Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio presin, en fenmenos y procesos naturales y en
climtico que permitan proyectar escenarios ambientales situaciones cotidianas.
deseables. Describe la temperatura a partir del modelo cintico de
partculas con el fin de explicar fenmenos y procesos
trmicos que identifica en el entorno, as como a
diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado de la materia en
trminos de la transferencia de calor y la presin, con
base en el modelo cintico de partculas, e interpreta la
variacin de los puntos de ebullicin y fusin en grficas
de presin-temperatura.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas.
e informadas para prevenir las infecciones de transmisin Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del
sexual ms comunes; en particular, el virus del papiloma movimiento de los electrones en los materiales.
humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana
(vih), considerando sus agentes causales y principales
sntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de
anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales, y la
importancia de decidir de manera libre y responsable el
nmero de hijos y de evitar el embarazo adolescente
como parte de la salud reproductiva.
ENFOQUE DIDACTICO
Busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con
la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes
requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura
y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los
alumnos.
Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y
participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e
intereses personales y colectivos.
1 2 3
TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS
TECNICA Y TECNOLOGIA TECNOLOGIA, INFORMACION E INNOVACION
AREAS DEL CONOCIMIENTO
Caracterizan a la tecnologa como campo de Comparan las finalidades de las ciencias y de la Identifican las caractersticas de un proceso de
conocimiento que estudia la tcnica. tecnologa para establecer sus diferencias. innovacin como parte del cambio tcnico.
Reconocen la importancia de la tcnica como prctica Describen la forma en que los conocimientos tcnicos Recopilan y organizan informacin de diferentes
social para la satisfaccin de necesidades e y los conocimientos de las ciencias se resignifican en fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
BLOQUE I
intereses. el desarrollo de los procesos tcnicos. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
de control como componentes de la tcnica. proponer alternativas de solucin a problemas Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes
Reconocen la importancia de las necesidades y los tcnicos, as como mejorar procesos y productos. en la bsqueda de alternativas de solucin a
intereses de los grupos sociales para la creacin y el problemas tcnicos
uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e
histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para
satisfacer necesidades e intereses.
MEDIOS TECNICOS CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL CAMPOS TECNOLOGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e Emplean de manera articulada diferentes clases de Identifican las tcnicas que conforman diferentes
instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. tcnicas para mejorar procesos y crear productos campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar
Emplean herramientas, mquinas e instrumentos tcnicos. procesos de innovacin.
como extensin de las capacidades humanas e Reconocen las implicaciones de la tcnica en las Proponen mejoras a procesos y productos
BLOQUE II
identifican las funciones delegadas en ellas. formas de vida. incorporando las aportaciones de los conocimientos
Comparan los cambios y adaptaciones de las Examinan las posibilidades y limitaciones de las tradicionales de diferentes culturas.
herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn Proponen alternativas de solucin a problemas
contextos culturales, sociales e histricos. su contexto. tcnicos de acuerdo al contexto social y cultural
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en Construyen escenarios deseables como alternativas
la solucin de problemas tcnicos de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a
posibles necesidades futuras
los procesos tcnicos. solucin a problemas tcnicos para prever posibles Aplican las normas ambientales en sus propuestas de
Valoran y toman decisiones referentes al uso modificaciones no deseadas en la naturaleza. innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la
adecuado de materiales y energa en la operacin de Recaban y organizan informacin sobre los sociedad y en la naturaleza.
sistemas tcnicos para minimizar el impacto problemas generados en la naturaleza por el uso de Plantean alternativas de solucin a problemas
ambiental. productos tcnicos tcnicos y elaboran proyectos de innovacin
Emplean herramientas y mquinas para trasformar y
aprovechar de manera eficiente los materiales y la
energa en la resolucin de problemas tcnicos.
Emplean diferentes formas de representacin tcnica organizacin para la ejecucin de los procesos naturales.
para el registro y la transferencia de la informacin. tcnicos. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir
Utilizan diferentes lenguajes y formas de Aplican las recomendaciones y normas para el uso de de los resultados de la evaluacin de los sistemas
representacin en la resolucin de problemas materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de tecnolgicos.
tcnicos. prever situaciones de riesgo en la operacin de los Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad,
procesos tcnicos. eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e problemas tcnicos
insumos para el desarrollo de procesos tcnicos
la satisfaccin de necesidades o intereses. realizacin del proyecto. el desarrollo de sus proyectos de innovacin.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y
proponer mejoras. el desempeo de los procesos y productos para el
desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin
tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer
mejoras
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para
profundizar en el estudio de Mxico y del mundo.
Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones culturales en Mxico y en el mundo
para fortalecer la identidad nacional, as como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas
sociedades.
Participar de manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas que contribuyan a la conservacin
del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en el mundo.
ENFOQUE DIDACTICO
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales
(composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales,
tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y
desigualdad socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e
internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).
mundo y en Mxico.
Distingue la importancia de la captacin del agua en
cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en
el mundo y en Mxico.
Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos
de climas en el mundo y en Mxico.
Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas
que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico.
Mxico.
Distingue la importancia del comercio y las redes de
transporte en el contexto de la globalizacin econmica
en el mundo y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su importancia econmica
en el mundo y en Mxico.
Compara diferencias socioeconmicas en el mundo y en
Mxico.
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las
sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la Educacin
Bsica e implica apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a
establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico para dimensionar un suceso o
proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad,
simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias
didcticas donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto
general.
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento o
proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y
el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la
Educacin Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu papel
desempearon los distintos componentes geogrficos.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo
determinados.
ENFOQUE DIDACTICO
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin
temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a
su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos
no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre
un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica,
sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la
comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de
construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia
democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis en
el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto por
la historia.
el mundo y los valores que habra que poner en Explica la multicausalidad de los problemas sociales
prctica para disminuirlos. del pas en la actualidad, y la importancia de la
Reconoce la importancia de la participacin y participacin ciudadana en la solucin de problemas.
organizacin ciudadana en la construccin de una Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura
sociedad ms equitativa e igualitaria. nacional y la resistencia por medio de la identidad
Seala los cambios en la organizacin poltica y pluricultural.
econmica de Amrica Latina en las ltimas Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y
dcadas. sus problemas actuales.
Valora el papel de los medios de comunicacin Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos
masiva en la difusin y apropiacin de la cultura, y poltico, econmico, social y cultural, y participa en
reconoce el impacto de los avances cientficos y acciones para contribuir a su solucin.
tecnolgicos en la vida cotidiana. Investiga las transformaciones de la cultura y de la
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su
vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
importancia.
Campo temtico 2
Educacin ambiental para la sustentabilidad
2011
ENFOQUE DIDACTICO
Comprender que la naturaleza es un sistema complejo en el cual la interaccin del ser humano es determinante para
su equilibrio, as como asumir la responsabilidad de cuidar y respetar a todos los seres vivos para el establecimiento de
relaciones armnicas entre el ser humano y la naturaleza, lleva al estudiante a desarrollar un sentido de identidad y
pertenencia con su entorno. Relacionar la actividad del ser humano con la sustentabilidad de los recursos naturales le
permite analizar la importancia que tiene el cuidado y la proteccin del ambiente y comprender las consecuencias
producto de estas relaciones.
2011
1 2 3
Aguascalientes y desarrollo sustentable
Identifica que el desarrollo sustentable se construye
a partir de la interrelacin de cuatro dimensiones.
Reconoce la importancia del concepto de
sustentabilidad en su vida como adolescente.
Explica los procesos naturales de regeneracin de
BLOQUE I
los recursos.
Identifica los recursos naturales existentes en su
comunidad y el impacto de las actividades
econmicas en ellos a lo largo del tiempo.
Propone acciones para la aplicacin de medidas de
prevencin o mitigacin en su comunidad
relacionadas con el impacto de las actividades
econmicas en los recursos naturales.
ENFOQUE DIDACTICO
Para que los estudiantes de primer grado de secundaria del estado de Aguascalientes desarrollen competencias que
les permitan cultivar el pensamiento crtico, la capacidad de anlisis y discusin para la toma de decisiones, tanto
personales como colectivas, es que se plantea el trabajo de la presente asignatura con un enfoque formativo que deje
atrs la memorizacin de conceptos y proponga la reflexin y el anlisis de situaciones de la vida cotidiana.
Campo temtico 3
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo
2011
1 2 3
Adolescencia e identidad Aquicalidense para una
sociedad democrtica
Reconoce las diferentes formas de ser adolescente
BLOQUE I
ENFOQUE
El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones
centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo
como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales
de los derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin Cvica y tica en la
Educacin Bsica.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del programa tiene como
referencia los principios del artculo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio
efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno
convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el
pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los dems para
favorecer la convivencia armnica.
Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas
actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el
respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el
marco de una sociedad plural..
de comunicacin y propone acciones que favorecen una Asume compromisos ante la necesidad de que los
salud integral. adolescentes participen en asuntos de la vida econmica,
Asume decisiones responsables e informadas ante social, poltica y cultural del pas que condicionan su
situaciones que ponen en riesgo su integridad personal desarrollo presente y futuro.
como consecuencia del consumo de sustancias adictivas Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la
y trastornos alimentarios. participacin ciudadana en asuntos de inters pblico.
convivencia cotidiana y el entorno natural y social. negociacin que favorecen la solucin de las diferencias y
Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de la inclusin en los espacios donde participa.
exclusin, restriccin, distincin o preferencia que Identifica los elementos que dan sentido de identidad y
degradan la dignidad de las personas, por motivos pertenencia a la nacin y reconoce elementos que
sociales, econmicos, culturales y polticos. comparte con personas de otras partes del mundo.
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se
presentan conflictos de valores y propone soluciones no
violentas basadas en la convivencia pacfica, la
cooperacin, el dilogo, la negociacin y la conciliacin.
Establece relaciones entre los componentes de un la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el
gobierno democrtico y la importancia del respeto y inters personal y social.
ejercicio de los derechos polticos, sociales y culturales Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los
de los ciudadanos. datos personales de los ciudadanos.
Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos
de la colectividad y el derecho para acceder a informacin
pblica gubernamental, solicitar transparencia y rendicin
de cuentas del quehacer de los servidores pblicos.
ENFOQUE DIDACTICO
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el
alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad
desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y
destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor,
por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes
mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
Integracin de la corporeidad.
El significado del cuerpo.
Competencia motriz.
Las estrategias
Todos contra
en la iniciacin Ajustes y estrategias
todos y en el
deportiva en el juego
mismo equipo
Bloque IV Bloque IV Bloque IV
Cooperacin y
El deporte Acuerdos para confrontacin en
educativo: cmo solucionar actividades
formular estrategias problemas paradjicas
diversidad. escolar.
Emplea variadas manifestaciones de movimiento para Propone diferentes acciones motrices que le permiten su expresin corporal para llevar a cabo una
comunicarse, conocer su potencial expresivo y mantener comprender el lenguaje corporal y experimentar sus representacin de ideas y acciones de su vida.
su condicin fsica. posibilidades motrices. Muestra su potencial expresivo para comunicarse
Opina en torno a quin es y cmo se percibe para Expresa satisfaccin al afianzar las relaciones con sus corporalmente mediante actividades de representacin en
favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la compaeros para favorecer los procesos de socializacin. las que pone en prctica la creatividad.
comunicacin y el trato con sus compaeros por medio
de la realizacin de juegos y actividades fsicas.
Aprendamos a jugar en equipo La importancia del juego limpio Te invito a jugar: acordemos las reglas
Explica los elementos estructurales del juego para Identifica el mvil del juego para reconocer sus Identifica la importancia del juego limpio para la
proponer acciones que le permitan obtener un mejor implicaciones y mejorar su desempeo. planificacin y realizacin de torneos.
BLOQUE II
desempeo durante los juegos. Emplea diferentes roles de participacin para entender Propone cdigos de tica que le permitan
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma sus responsabilidades y los retos que el juego requiere. desempearse positivamente en juegos y deportes que
esttica o dinmica en relacin consigo mismo, con sus Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al contribuyan en la convivencia con los dems.
compaeros y con los objetos que manipula para participar en las actividades fsicas para favorecer el Establece metas en el contexto de la sesin que
favorecer su experiencia motriz. juego limpio. favorezcan su participacin en la vida diaria.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre
la aplicacin de las reglas y el desarrollo de acciones
motrices para alcanzar un fin en comn.
Todos contra todos y en el mismo equipo Las estrategias en la iniciacin deportiva Ajustes y estrategias en el juego
Identifica diferentes estrategias en el juego que le Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a Distingue la lgica interna de las actividades el
permiten conseguir las metas establecidas. partir del pensamiento estratgico en actividades de reglamento, las acciones ofensivas y defensivas para
BLOQUE III
Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto cancha propia. determinar tcticas que permitan la consecucin de los
para favorecer la colaboracin y la implementacin de Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el fines.
estrategias en el juego. espacio, como una forma de poner a prueba sus Propone estrategias y soluciones tcticas a sus
Acta con responsabilidad en beneficio de la capacidades. compaeros para llegar a decisiones que favorezcan el
cooperacin para resolver situaciones que implican Toma decisiones que favorecen una participacin grupal trabajo colaborativo.
acuerdos y decisiones. equilibrada, respetando la lgica Participa en la consecucin de acuerdos referidos al
desempeo del equipo para tener una actuacin efectiva.
Cooperacin y confrontacin en actividades
El deporte educativo: cmo formular estrategias Acuerdos para solucionar problemas
paradjicas
Identifica los roles que desempea en la dinmica de Menciona la importancia de las reglas, el espacio y el Menciona los distintos elementos que posibilitan el juego
grupo para disfrutar e interactuar en los juegos. tiempo en el trabajo colectivo como elementos que paradjico para entender su lgica interna.
Pone a prueba acciones que le permiten resolver los benefician las decisiones grupales en los juegos de Aplica sus desempeos motrices en las actividades para
BLOQUE IV
problemas del juego a partir de su experiencia para invasin. favorecer la autosuperacin a partir de la confianza en s
formular estrategias. Desarrolla alternativas a partir de la utilizacin del mismo.
Muestra una actitud respetuosa para s mismo y los pensamiento divergente para resolver situaciones de Colabora en la planificacin de situaciones ofensivas y
dems al reconocer faltas en su actuacin durante las accin motriz, al dialogar con sus compaeros y defensivas para contribuir al trabajo colaborativo en el
actividades para contribuir al desarrollo del juego limpio. establecer soluciones. juego.
Aprueba estrategias creadas en colectivo a partir de la
toma de decisiones para la consecucin de una meta o
resultado.
Realiza actividad fsica en forma habitual para mantener tareas y actividades motrices para mejorar su condicin Implementa acciones que le permitan consolidar la
un estilo de vida activo y saludable. fsica. autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de
Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para Establece acciones que le permiten cuidar su cuerpo y mejora personal.
llevar a cabo acciones que le ayuden a cuidar la salud. mantener su salud para alcanzar un estado de bienestar Expresa la importancia de sus experiencias, as como
ptimo. las de sus compaeros, como una forma para
comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en
su desempeo.
ENFOQUE
La escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen
habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les
permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones entre
los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as
como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. La finalidad es que los alumnos empleen
intencionalmente el lenguaje de una disciplina artstica para expresarse y comunicarse de manera personal, para
establecer relaciones entre los elementos simblicos que constituyen una manifestacin propia y colectiva con base en
el arte para emitir juicios crticos desde una perspectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural. Asimismo,
mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones
artstico-culturales tanto personales como comunitarias que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a
apropiarse de l de manera sensible.
Reconoce a partir de su experiencia que la imagen Elabora secuencias de movimiento combinando algunos Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y
corporal, los movimientos y la forma de bailar de una elementos y conceptos bsicos del movimiento. pensamientos a partir de la relacin con otros cuerpos.
persona estn relacionados con la cultura.
MSICA
De los sonidos a la msica El ritmo de la msica Cantando con acompaamiento
Utiliza grafas no convencionales para registrar e Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear Interpreta canciones a dos voces y en canon.
interpretar sus creaciones sonoras y la de sus secuencias rtmicas en el comps de 6/8.
compaeros.
TEATRO
Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz La expresividad en el teatro Creatividad teatral
Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y Utiliza el tono actoral por medio del cuerpo y de la voz
corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos sentimientos, utilizando voz, gestos y movimientos. en distintas narraciones.
y vivencias. Compara algunas formas de expresin artstica Emplea el ritmo como elemento narrativo en una
presentes en Mxico. manifestacin artstica.
Distingue el manejo del verso en diferentes pocas de la
historia del teatro mexicano y universal.
ARTES VISUALES
Qu es la imagen figurativa? Imgenes y smbolos Arte contemporneo
Utiliza los elementos del lenguaje visual en la Interpreta el sentido del smbolo a partir del Distingue las diversas manifestaciones del arte
composicin de imgenes figurativas. reconocimiento de sus elementos. contemporneo.
Interpreta significados de obras contemporneas.
BLOQUE II
DANZA
Elementos de la danza La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural La danza y las otras artes
Reconoce la importancia de la preparacin corporal Reconoce de manera general las caractersticas Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones
previa a sus acciones dancsticas. socioculturales de los bailes mestizos de Mxico. exploradas, con msica de su preferencia e inters.
Identifica los elementos bsicos de la danza. Interpreta libremente una danza incorporando algunas Identifica la presencia de la expresin corporal y
Distingue diferencias y semejanzas entre gneros caractersticas de los bailes mestizos de su regin. dancstica en manifestaciones musicales, teatrales o
dancsticos, de acuerdo con la funcin que desempean y visuales.
el espacio donde se representan.
MSICA
Ritmo y movimiento Hagamos canciones Prcticas instrumentales
colectivas.
DANZA
Preparacin de una danza ritual Preparacin de un baile mestizo Preparacin de un baile popular
Disea secuencias de movimiento que recrean Identifica el origen, los antecedentes histricos, el Disea secuencias creativas al realizar movimientos
libremente elementos de la danza ritual. significado y el contexto actual de un baile mestizo de (pasos y secuencias) propios de un baile popular.
Ubica el origen, los antecedentes histricos, el Mxico. Identifica el origen, los antecedentes histricos, el
significado y el contexto actual de una danza mexicana Disea secuencias de movimiento que recrean significado y el contexto de un baile popular seleccionado.
con fines rituales y sagrados. libremente elementos de algn baile mestizo
seleccionado.