Unidad 1: DOCUMENTARSE TE ABRE AL CONOCIMIENTO DE LA PAZ.

Objetivo: Identificar los derechos humano y el significado de la paz, para adquirir

conocimientos significativos e interiorizarlos.
ACTUEMOS
1. Los estudiantes respondern una encuesta acerca de las agresiones que no permiten
la paz.

c. en los corredores de la
Objetivo: Detectar los niveles de institucin
agresin en los estudiantes. d. en lugares apartados de la
institucin
1. Segn su punto de vista, e. al salir de la institucin
cules son las formas ms 5. 5. si lo agreden conversa con
frecuentes de conflictos? alguien de lo que le sucede (se
a. Insultos y apodos pueden marcar ms de una
b. Hablar mal de los otros respuesta)?
c. Ridiculizar al compaero a. No hablo con nadie
d. Rechazar, aislar y no dejar b. Con los profesores
participar. c. Con mi familia
2. Con qu frecuencia han d. Con los compaeros
ocurrido agresiones entre su e. Otro quin?
grupo de compaeros(Insultos 6. Ha agredido a algn
y apodos, hablar mal de los compaero o compaera?
a. No me meto con nadie
otros, ridiculizar al
b. Alguna vez
compaero, rechazar, aislar y c. Con cierta frecuencia
no dejar participar). d. Casi todos los das
a. Nunca 7. quin trata las situaciones de
b. Pocas veces conflictos?
c. Muchas veces a. Nadie
d. Casi siempre b. Algn profesor
3. Alguna vez lo han agredido, c. Los directivos de la
desde cuando se produce? institucin
a. Nadie me ha agredido d. No se le presta atencin
b. Desde hace unas semanas e. Algunos compaeros (a)
c. Hace un mes 8. lo han agredido alguna vez,
d. Durante todo el curso.
por qu cree que lo hicieron?
4. en qu lugares ocurren las
(se pueden marcar ms de una
situaciones de agresin (se
respuesta)
pueden marcar ms de una
a. no lo s
respuesta)? b. porque lo provoqu
a. en la clase en presencia del c. porque soy diferente a
profesor ellos
b. en la clase cuando no hay d. porque soy ms dbil
profesor
 e. por molestarme _____________________
f. por hacerme una broma __________________
pesada
g. porque me lo merezco
h. otros cules?
_____________________
2. Contextualizacin de la paz.
3. Qu entendemos por PAZ?

4. Esta parecera una pregunta con respuesta obvia. Todos tendramos una definicin
de PAZ. Pero, hay suficiente claridad de lo que realmente es? La palabra PAZ,
tiene al menos dos grandes perspectivas y formas de ser entendida: Una, LA PAZ
como VALOR y la otra, la PAZ como DERECHO. La PAZ implica trabajar por una
vida en armona, respeto, tolerancia, comprensin. En otras palabras, requiere el
fortalecimiento de los VALORES. La PAZ implica la aceptacin y el respeto de
unas normas, leyes, bsqueda de JUSTICIA. Por tanto, requiere el fortalecimiento
de los DERECHOS HUMANOS. Para el cristianismo, la PAZ es una construccin
diaria donde cada uno tiene una gran responsabilidad, aunque obviamente los
violentos son los principales responsables. No hay paz completa mientras subsiste el
odio, el deseo de venganza, la ausencia de fraternidad, corrupcin.
5.
6.
La 7.
paz est compuesta de pensamientos puros, sentimientos puros y buenos deseos.
8. las energas del pensamiento, de la palabra y de la accin estn en equilibrio,
Cuando
estables
9. y libres de violencia, la persona est en paz consigo misma, con sus
relaciones
10. y con el mundo. Ejercitar el poder de la paz abarca el principio fundamental
de 11.
la espiritualidad: mirar hacia adentro para despus mirar hacia fuera con valor,
determinacin
12. y propsito. El primer paso en este proceso requiere un examen
cuidadoso de los propios pensamientos, sentimientos y motivaciones. Al abrir la
13.
ventana del ser interno, las personas pueden clarificar y determinar las actitudes y
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39. Segn la UNESCO qu es la cultura de la paz
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60. Se pide a los estudiantes que visiten los siguientes links en donde se encontrar que es la
paz, derechos humanos y sus caractersticas.
61.
62. LA PAZ
63. http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op05_c.htm
64. http://definicion.de/paz/
65. http://sembradoresdelapaz.nireblog.com/post/2008/08/20/el-valor-de-la-paz
http://www.valores.humanet.com.co/paz.htm
66.
67. DERECHOS HUMANOS
68. http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
69. http://www.cubaencuentro.com/derechos-humanos/clasificacion-y-
caracteristicas/caracteristicas
70. http://www.fundacionpdh.org/normativa/cuadronormativo.htm

71.

72. EVALUACIN
73. Elaborar un dibujo donde se refleje un mensaje de paz.

74.LOS CUENTOS SON MOTIVOS DE REFLEXIONES PARA

PROMOCIONAR VALORES
75. Objetivo: Emplear cuentos de valores como (respeto y amor), para fomentar la
interiorizacin y reflexin acerca de la cultura de la paz

76. CUENTO DE AMOR

77. LA PRINCESA DE FUEGO
78.
79. http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-
princesa-de-fuego
80. Hubo una vez una princesa increblemente rica,
bella y sabia. Cansada de pretendientes falsos que
se acercaban a ella para conseguir sus riquezas,
hizo publicar que se casara con quien le llevase el
regalo ms valioso, tierno y sincero a la vez. El
palacio se llen de flores y regalos de todos los tipos y colores, de cartas de amor
incomparables y de poetas enamorados. Y entre todos aquellos regalos magnficos,
descubri una piedra; una simple y sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la
haba regalado. A pesar de su curiosidad, mostr estar muy ofendida cuando
apareci el joven, y este se explic diciendo:

81. - Esa piedra representa lo ms valioso que os puedo regalar, princesa: es mi

corazn. Y tambin es sincera, porque an no es vuestro y es duro como una piedra.
Slo cuando se llene de amor se ablandar y ser ms tierno que ningn otro.

82. El joven se march tranquilamente, dejando a la princesa sorprendida y atrapada.

Qued tan enamorada que llevaba consigo la piedra a todas partes, y durante meses
llen al joven de regalos y atenciones, pero su corazn segua siendo duro como la
piedra en sus manos. Desanimada, termin por arrojar la piedra al fuego; al
momento vio cmo se deshaca la arena, y de aquella piedra tosca surga una bella
figura de oro. Entonces comprendi que ella misma tendra que ser como el fuego, y
transformar cuanto tocaba separando lo intil de lo importante.

83. Durante los meses siguientes, la princesa se propuso cambiar en el reino, y como
con la piedra, dedic su vida, su sabidura y sus riquezas a separar lo intil de lo
importante. Acab con el lujo, las joyas y los excesos, y las gentes del pas tuvieron
comida y libros. Cuantos trataban con la princesa salan encantados por su carcter
y cercana, y su sola presencia transmita tal calor humano y pasin por cuanto
haca, que comenzaron a llamarla cariosamente "La princesa de fuego".
 Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura corteza del corazn del joven, que
tal y como haba prometido, result ser tan tierno y justo que hizo feliz a la princesa
hasta el fin de sus das

84. CUENTO DE RESPETO

85. EL MISTERIOSO PAYASO MALABARISTA

86. http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-
misterioso-payaso-malabarista

87. Haba una vez un pueblo al que un da lleg un payaso

malabarista. El payaso iba de pueblo en pueblo ganando
unas monedas con su espectculo. En aquel pueblo
comenz su actuacin en la plaza, y cuando todos
disfrutaban de su espectculo, un nio insolente empez a burlarse del payaso y a
increparle para que se marchara del pueblo. Los gritos e improperios terminaron por
ponerle nervioso, y dej caer una de las bolas con las que haca malabares. Algunos
otros comenzaron a abuchearle por el error, y al final el payaso tuvo que salir de all
corriendo, dejando en el suelo las 4 bolas que utilizaba para su espectculo.
Pero ni aquel payaso ni aquellas bolas eran corrientes, y durante la noche, cada una
de las bolas mgicamente dio lugar a un nio igual al que haba comenzado los
insultos. Todas menos una, que dio lugar a otro payaso. Durante todo el da las
copias del nio insolente anduvieron por el pueblo, molestando a todos, y cuando
por la tarde la copia del payaso comenz su espectculo malabarista, se repiti la
situacin del da anterior, pero esta vez fueron 4 los chicos que increparon al
payaso, obligndole a abandonar otras 4 bolas. Y nuevamente, durante la noche, 3
de aquellas bolas dieron lugar a copias del nio insolente, y la otra a una copia del
payaso.
Y as fue repitindose la historia durante algunos das, hasta que el pueblo se llen
de chicos insolentes que no dejaban tranquilo a nadie, y los mayores del pueblo se
decidieron a acabar con todo aquello. Firmemente, impidieron a ninguno de los
nios faltar ni increpar a nadie, y al comenzar la actuacin del payaso, segn
empezaban los chicos con sus insultos, un buen montn de mayores les impidieron
seguir adelante, de forma que el payaso pudo completar su espectculo y pasar la
noche en el pueblo. Esa noche, 3 de las copias del nio insolente desaparecieron, y
lo mismo ocurri el resto de das, hasta que finalmente slo quedaron el payaso y el
nio autntico.
El nio y todos en el pueblo haban comprobado hasta dnde poda extenderse el
mal ejemplo, y a partir de entonces, en lugar de molestar a los visitantes, en aquel
 pueblo ponan todo su empeo para que pasaran un buen da, pues haban
descubierto que hasta un humilde payaso poda ensearles mucho.

1. Elaborar un plegable con los valores que ayudan a fortalecer la paz.

88.
2. Construir un crucigrama con los valores que contribuyen al mejoramiento de la
convivencia.
89.
3. Escuchar la cancin: Que canten los nios. (Jos Luis Perales)

90. Que canten los nios, que alcen la voz,
que hagan al mundo escuchar,
que unan sus voces y lleguen al sol,
en ellos est la verdad.
--
Que canten los nios que viven en paz,
y aquellos que sufren dolor,
Que canten por esos que no cantaran
porque han apagado su voz.
Yo canto porque que sea verde el jardn,
y yo para que no me apaguen el sol
yo canto por el que no sabe escribir,
y yo por el que escribe versos de amor.
Yo canto para que se escuche mi voz,
y yo para haber si les hago pensar,
yo canto porque quiero un mundo feliz,
y yo por si alguien me quiere escuchar.

Yo canto para que me dejen vivir, Que canten los nios, que alcen la voz,
yo canto para que sonra mam, que hagan al mundo escuchar,
yo canto porque sea el cielo azul, que unan sus voces y lleguen al sol,
y yo para que no me ensucien el mar. en ellos esta la verdad.

Yo canto para los que no tienen pan, Que canten los nios que viven en paz,
yo canto para que respeten la flor, y aquellos que sufren dolor,
yo canto porque el mundo sea feliz, Que canten por esos que no cantaran
yo canto para no escuchar el can. porque han apagado su voz.

Que canten los nios, que alcen la voz,

que hagan al mundo escuchar,
que unan sus voces y lleguen al sol,
en ellos est la verdad.
Que canten los nios que viven en paz,
y aquellos que sufren dolor,
Que canten por esos que no cantaran
porque han apagado su voz.
Que canten los nios, que alcen la voz,
que hagan al mundo escuchar,
que unan sus voces y lleguen al sol,
en ellos est la verdad.
Que canten los nios que viven en paz,
y aquellos que sufren dolor,
Que canten por esos que no cantaran
porque han apagado su voz
4. Analizar cul es el mensaje de la cancin.
91.

92. EVALUACIN

93. Observacin de cambios de conductas en los jvenes en los diferentes ambientes donde se relacionan.

94.

95.

96.

97.

98.

99.APRENDAMOS A SOLUCIONAR CONFLICTOS Y CONSTRUYAMOS PACTOS DE

CONVIVENCIA.
100. Objetivo: Analizar las actitudes y los factores que intervienen en una situacin problemtica, dndole
solucin de manera adecuada.
101. TEMAS:

- Qu es un conflicto?
- Cmo solucionar conflictos?
- La convivencia
102. ACTUEMOS
1. Dinmica de resolucin de conflictos: silencio.

103. Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula.

104. Como todos los roles precisan que las personas que lo van a realizar sean aleccionadas para
meterse bien en el papel.
Se pide a dos personas voluntarias. Una har de profesor y la otra de alumno. El profesor sale del lugar
donde se est impartiendo el taller y se le da la hoja con su rol para que la pueda leer sin or las
instrucciones que se da a los dems participantes. Se coloca un pupitre adelantado al resto de la clase, y
se le da la hoja con su rol a quien hace de alumno.
El escenario es una clase. El maestro llama al alumno a la pizarra para hacer un ejercicio o algo similar.
El alumno no responde. A partir de ah el juego continuar desde las consignas propias de cada rol.
Despus de unos 10 minutos se procede a la evaluacin. Tras sta se puede volver a repetir una o dos
veces slo con una pareja y el resto del grupo como observador, para intentar posibles soluciones u otras
formas de enfrentar el conflicto.

105. EVALUACIN: Cmo nos hemos sentido? Sabes qu senta la otra persona? Cul es el/los
conflicto/s? Qu actitudes se han dado? Torbellino de ideas sobre posibles actitudes a adoptar.
Seleccin de ellas.
106. Una conclusin importante de esta dinmica, que si aflora sera importante remarcar, es que
muchos conflictos no se resuelven por falta de informacin sobre las circunstancias de la otra parte, es
decir, por la dificultad de ponerse "en el lugar del otro".

107. ROLES:

108. MAESTR@: Llamas un alumno a la pizarra para que resuelva una divisin. Tus alumnos nunca
te han dado "problemas". En caso de que no salga a la primera, tendrs que esforzarte en que salga, o
bien en que te responda de alguna manera, ya que tu situacin es incmoda ante la clase.

109. ALUMN@: La noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu casa. La situacin es
muy tensa y slo tienes ganas de llorar, pero no has tenido otro remedio que asistir a clase. Has odo tu
nombre, pero sabes que si sales a la pizarra no podrs seguir aguantando las lgrimas. Slo dars
explicaciones si alguien sabe ser cercano, inspirarte confianza y llegar a ti.

2. Se realizar un conversatorio con los estudiantes acerca de qu es un conflicto, como solucionarlos. ( se

toma los siguientes postulados como base)

110.

111. Qu es un conflicto?

112. Se refiere a una situacin en la que dos personas no estn de acuerdo con la forma de actuar de
una de ellas, o con que una de ellas tome las decisiones.

113. La palabra conflicto significa golpearse entre todos (pelea, lucha, agresin). La disputa es la parte
del conflicto que se manifiesta. Es tangible y concreta. Hay un enfrentamiento visible (posiciones,
desafos, agresiones). Es el resultado de una accin y una reaccin. La disputa nos puede dar una pista
para descubrir las races del conflicto, inferir algunos intereses de las partes e indicar la etapa donde se
encuentra el conflicto
114.
115. El conflicto es un fenmeno social y se desarrolla entre los seres humanos que tienen relacin
previa: hermanos, vecinos, compaeros de trabajo, etc. Est relacin es de continuidad porque las partes
involucradas estn obligadas a seguir relacionndose.

Sin una solucin adecuada, el conflicto entre personas que se conocen y tienen lazos de afinidad puede
quebrantar irremediablemente las relaciones y tener consecuencias graves.

En el proceso de mediacin, las partes cambian su rol de adversario por el de socios en la bsqueda
conjunta de soluciones que los beneficien.

El conflicto es un choque de intereses, ideas, emociones, motivaciones internas y presiones sociales que
dificultan la comunicacin de las necesidades individuales. Hoy da las personas quieren participar en la
resolucin de sus propios problemas; de ah surge la importancia de la mediacin y el mediador, como
una tercera persona imparcial para que facilite el camino de la comunicacin entre las partes en
conflicto. Es necesario que los participantes del proceso de mediacin se vean a s mismos, trabajando
juntos para atacar el problema, no para atacarse a s mismos. Las dos partes participan conjuntamente y
producirn beneficios mutuos, cuyo punto final ser el acuerdo entre las partes en controversia.
116.
La mediacin debe ser considerada como la oportunidad de encuentro con la otra parte. Esto ofrece la
oportunidad de confrontar las emociones propias y las ajenas y amplan el horizonte con diversas
posibilidades de accin. Cada persona se responsabiliza en la bsqueda de la mejor alternativa para salir
del conflicto, y es ah donde se produce el enriquecimiento personal.
117.
118. Qu es la resolucin de conflictos?

119. -La necesidad de hallar salidas constructivas al conflicto.

120. - Valorar las formas comunitarias tradicionales.
121. - Canalizar el uso de la violencia.
122. - Tener una respuesta efectiva frente a los conflictos.

123.

124.

125.

126.

127.

128.

129. Alternativas para solucionar un conflicto

130.
1) APRENDER A EXPRESAR/COMPRENDER: Se remite a lo que entendemos por comunicacin, o
comprender (saber escuchar) es entender, empatizar, interesarse por el otro y an ms, es tambin
ponerse en su lugar.
131. En este sentido, una buena comunicacin es imprescindible a la hora de resolver conflictos, ya
que produce un descenso del temor a ser rechazado, una disminucin a escuchar al otro y a reconocerle
sus aspectos positivos, un refuerzo de la autoestima , un aumento del grado de seguridad ontolgica y
una disminucin , por ende de las conductas defensivo ofensivas.
132.
la empata: Se debe respetar al otro, sus opiniones y puntos de vista, sus valores decisiones y
experiencias. La empata es lo que hace que haya una buena comunicacin.
feed/back: Apoya y estimula modos de comportamientos positivos, corrigiendo los inadecuados y
ayuda a comprender mejor al otro, para ponerlo en prctica debe hacrsele saber al otro lo que uno
siente y piensa sobre si mismo y viceversa.
 escucha/activa: significa dejar de lado el propio punto de vista para sintonizar con el interlocutor
asertividad: consiste en ser capaces de exponer el propio punto de vista, emociones u opiniones sin
provocar una actitud defensiva, es explicar cmo se ven las cosas, cmo es la situacin desde la
perspectiva personal en lugar de decir qu deberan o no hacer los dems, no significa retirarse peor
tampoco combatir. Es decrile a la otra persona lo que se piensa sin culparlo, sin exigirle cambios, no se
lo pone como contrincante.
2) APRENDER A DISENTIR/ CONSESUAR: Es el cambio de actitud necesario, ya que es muy baja la
tolerancia hacia lo distinto.
3) NEGOCIACN:
133.

134.

135.

136.

137.

138.

139.

140.

141. TIPOS DE NEGOCIACIN:

142. -Negociacin competitiva: existe un alto inters por uno, bajo por el otro. En
funcin de la conduccin del conflicto: las dos partes quieren imponerse, lleva al conflicto a que uno
gane y el otro pierda.

143. -pacto o capitulacin: en el que existe un alto inters por lo que se negocia,
por lo que hay en juego y bajo inters por ambas partes implicadas o por el vnculo.

144. -Negociacin cooperativa: en esta existe un alto inters por el otro (sin
renunciar a lo propio) conduccin constructiva del conflicto, la supervivencia de las relaciones, lleva
acuerdo del tipo ganar- ganar, en esta lnea de negociacin es que se debe trabajar. Debe concebirse
siendo duros con el problema y suaves con la persona, separando al uno del otro (Fisher 1996)

145. 4. MEDIACIN: Modelo conocido como peacemakers o pacificadores. Los

mediadores son los propios estudiantes, que realizan la mediacin entre sus compaeros, genera
autonoma en la resolucin de conflictos, produce el reconocimiento de multiplicador, promueve la
armona en el grupo de pares y no por la imposicin de los adultos.

146. 3. Por grupos los estudiantes realzarn un video en donde se evidencie como solucionar los
conflictos (se entregar el texto base del conversatorio).

147. 4. Organizacin de los pactos de aula y convivencia.

148. Los estudiantes democrticamente elegirn las personas que sern mediadores de los conflictos.
Quienes tendrn las siguientes pautas para solucionar los conflictos.
 149. PASO # 1:
Person #1: TELL YOUR SIDE of the story Persona # 1: contar su versin de la historia

Facts Hechos
Describe WHAT happened...NOT WHY it happened Describa lo que pas ... por qu no sucedi
Use "I" statements Utilice "yo"
Be respectful Sea respetuoso

150. Person #2: LISTEN ACTIVELY Persona # 2: Escuchar activamente

Can ask questions to clarify a point Puede hacer preguntas para aclarar un punto
When the person is finished, repeat what you heard Cuando la persona haya terminado, repite lo que
escuch
Please DO NOT change, or add anything Por favor, NO se deben cambiar o agregar nada

151. REPEAT STEP #1 with roles reversed PASO # 2: Repita el paso # 1 con papeles invertidos
152. Mediator CLARIFIES the CONFLICT PASO # 3: Mediador aclara el CONFLICTO

1. checks with the students controles con los estudiantes

153. Everyone expresses FEELINGS (take turns) PASO # 4: Todo el mundo expresa sus sentimientos
(por turnos)

What did/do you feel? Qu / cmo te sientes?

How would you rather feel? Cmo no sentir?
What are your needs? Cules son sus necesidades? Hopes? Las esperanzas?
Verbal vs. diagrams for different learning styles

154. How can we SOLVE this problem? PASO # 5: Cmo podemos solucionar este problema?
155. Agree on FOLLOW-UP PASO # 6: Acordar SEGUIMIENTO

consequences consecuencias
checking back to be sure the solution works revise de nuevo para asegurarse que la solucin funciona

Diligenciar el siguiente formato.

156.
 157.
1. NAME: NOMBRE: 2. NAME: NOMBRE:
158.
Date: Fecha: Date: Fecha:
Este estudiante fue: Este estudiante fue: 159.
3.
4. 160.
5.
161.
6.
7. Firmado: 9. Firmado: 162.
8. 10.
11.MEETING: REUNIN: 15.MEETING: REUNIN: 163.
Students(s) Teacher Principal Students(s) Teacher Principal
Estudiantes (s) Principal Estudiantes (s) Principal 164.
12.Maestro 16.Maestro
165.
Parent(s) Other(s): Padre (s) otro Parent(s) Other(s): Padre (s)
(s): otro (s): 166.
13. 17.
14. 18. 167.
19.ACTION PLAN 28.ACTION PLAN
168.
PLAN DE PLAN DE
ACCIN ACCIN 169.
20. 29.
What each person involved is: Lo que What each person involved is: 170.
cada persona involucrada es: Lo que cada persona
GOING TO DO: Vamos a hacer: involucrada es: 171.
21. GOING TO DO: Vamos a hacer: 172.
22. 30.
23. INDICATORS OF SUCCESS INDICADORES 31. 173.
DE XITO 32. INDICATORS OF SUCCESS
24. INDICADORES DE XITO 174.
25. 33.
175.
BY WHEN: POR CUNDO: 34.
26. OTHER? OTROS BY WHEN: POR CUNDO: 176.
27.CLOSURE: CIERRE: 35. OTHER? OTROS
36.CLOSURE: CIERRE: 177.

178.

179.

180. EVALUACIN

181. Seguimiento a la funcionalidad de los pactos de convivencia en el aula, como alternativa para
solucionar conflictos.

182. Los cambios de conductas de los estudiantes frente a un conflicto.

183.
 184. ORGANICEMOS EL FESTIVAL DE LA PAZ Y UN GRAFITI PARA NUNCA
OLVIDAR.
185. Objetivo: Organizar el festival de la paz institucional.

186. TEMAS:
187. La paz
188. ACTUEMOS
189.
1. La actividad est liderada por todos los estudiantes de la institucin, pues son ellos quienes
deben preparar actividades culturales que lleven por tema la paz. (dramatizaciones, fono
mmicas, declamaciones, coplas, acrsticos entre otras).
2. Asimismo se debe seleccionar un espacio en la institucin donde cada grado elaborar un grafiti
escribiendo mensajes de paz.

190. EVALUACIN

191. Cumplimiento de las actividades en el festival de la paz.

192. Las actitudes en el trabajo en equipo.

193. Conductas observables.

194.

195.

196.

197.

198.

199.

200.

201.

202.

203.

204.

205.

206.

207.

208.
209. COMPROMISOS DE PAZ.
Cada estudiante debe escribir actos de paz en la familia y medio escolar, elaborar una
cartelera con dichos compromisos.

210.

211.

212.

213.

214.

215.

216.

217.

218.

219.

220.

221.

222.

223.

224.

225.

226.

227.

228.

229.

230.

231.

232.

233.

234.

235.

236.
 237.

238.

239.

240.

241.

242.

243.

244.

245.

246.

247.

248.

249.

250.

251.

252.

253.

254.

255.

256.

257.

258.

259.

260.

261.

262.

263.

264.

265.
 266.

267.

268.

269.

270.

271.

272.

273.

274.

275.

276.

277.

278.

279.

280.

281.

282.

283.

284.

285.

286.

287.

288.

289.

290.

291.

292.

293.

294.
295.

296.

297.

298.

299.

300.

301.

302.

303.

304.

305.

306.

307.

308.

309.

310.

311.

312.

313.

314.

315.

316.

317.

318.

319.

320.

321.

322.

323.
 324.

325.

326.

327.

328.

329.

330.

331.

332.

333.

334.

335.

336.

337.

338.

339.

340.

341.

342.

343.

344.

345.

346.

347.

348.

349.

350.

351.