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Las implicaciones de la
pedagoga de la integracin
en la evaluacin de los
conocimientos adquiridos
por los alumnos
1
Una evaluacin nunca es totalmente objetiva.
Las implicaciones de la pedagoga de la integracin en la evaluacin de los conocimientos adquiridos por los alumnos 253
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Se trata de la funcin formativa que Cardinet ( 1986) llama "La evolucin formativa
inicial". Lejos de olvidar la primera funcin pedaggica, generalmente admitida, que
es la orientacin de los educandos ( Bloom, Hanstings, Manaus, 1971) en otro nivel
o en otro campo, solo la retomamos aqu porque consideramos las evaluaciones en
el seno de un grupo constituido de alumnos o de educandos.
254 Poner en prctica la pedagoga de la integracin
EJEMPLO
Criterios de correccin
C1. Adecuacin a la situacin presentada en el soporte
C2. Coherencia semntica( unidad de sentido, ausencia de
contradiccin )
C3. Coherencia sintctica ( ordenamiento correcto de los
constituyentes de la frase)
C4. Originalidad del vocabulario, creatividad
C5. Pronunciacin y entonacin
Hay que evitar las formulaciones que confundan los objetivos y los
criterios. Por ejemplo, "adicionar mentalmente dos nmeros inferiores a 1000"
no es un criterio sino un objetivo especfico, es decir, el objeto de un aprendizaje.
Por el contrario, "exactitud del resultado", "respeto del orden de tamao del
resultado", "economa del procedimiento"... son criterios asociados al objetivo
especfico" adicionar mentalmente dos nmeros inferiores a 1000".
EJEMPLOS
Incluso el criterio "La cena tiene buen gusto?", que puede parecer subjetivo,
puede hacerse operativo a travs de los indicadores:
Presencia/ ausencia de restos en los platos al final de la cena;
Agregado de otros ingredientes durante la degustacin;
Presencia/ ausencia de manifestaciones de satisfaccin a lo largo de la
degustacin;
etc.
Criterios en idiomas
Criterios en matemticas
3
Se trata, respectivamente, del recurso a la lgica estratgica y a la lgica del dominio,
evocadas en 6.2.
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EJEMPLO
C1- C2-de C3- C4- C5- C6-de
mnimo perf. mtnimo mnimo mnimo perf.
Julia + + + + + -
Sebastin - + - + - +
Toms + - + + + +
Carolina + - - + - -
Silvia + - + - - +
Farid + - + + + +
EJEMPLO
EJEMPLO
C1 C2 C3
No-C1 13 600 136
No-C2 1380(1) 1 060
No-C3 2720(2) 5 440(3)
(2)
(1) (2)
(5)
(4) (6)
(7)
Disciplina 1 Disciplina 2
Objetivo terminal de Objetivo terminal de Objetivo terminal de
integracin para la integracin comn a integracin para la
disciplina 1 las dos disciplinas disciplina 2
Competencias Competencias
Competencias relativas a
comunes a las dos relativas a la
la disciplina 1
disciplinas disciplina 2
EJEMPLO
Disciplina 1 Disciplina 2
Objetivo terminal de Objetivo terminal de Objetivo terminal de
integracin para la integracin comn a las integracin para la
disciplina 1 dos disciplinas disciplina 2
Competencias
Competencias relativas Competencias comunes
relativas a la
a la disciplina 1 a las dos disciplinas
disciplina 2
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
LA REGLA DE 2/3
EJEMPLOS
una produccin de al menos tres frases para verificar la coherencia
sintctica;
tres ecuaciones por resolver, tres funciones por analizar, etc;
tres textos de una misma dificultad que se debe resumir;
tres ocasiones de ejecutar un salto en educacin fsica;
tres problemas de la misma dificultad que resolver;
tres acordes de guitarra que ejecutar, etc.
Las tres ocasiones deben ser ocasiones reales, es decir, que hay que
evitar que se pueda apreciar positivamente el criterio 2 nicamente
si el alumno respet el criterio 1. Si, por ejemplo, el criterio 1 es
el criterio "escogencia de la buena herramienta matemtica", y
el criterio 2 es el criterio "utilizacin correcta de las herramientas
matemticas en situacin", es necesario poder pronunciarse sobre
la utilizacin correcta de las herramientas matemticas por parte del
alumno (criterio 2), an si este se equivoc de herramienta (criterio
1). Sino, se tiene un criterio que es absorbente (en este caso el
criterio 1).
272 Poner en prctica la pedagoga de la integracin
En otros casos, habr una pregunta para cada uno de los criterios,
o ms bien tres preguntas (tems) para cada uno de los criterios,
cada tem sirve para pronunciarse slo sobre un criterio.
Cuando ste tiene xito en tres ocasiones sobre tres, se dice que
tiene el dominio mximo.
Las implicaciones de la pedagoga de la integracin en la evaluacin de los conocimientos adquiridos por los alumnos 273
sea, por ejemplo, una comida, pero en la cual l debe preparar una
entrada, un plato principal y un postre. En esta situacin, se verifica
tres veces los criterios mnimos C1, C3 y C5. El criterio C4, slo se
verifica una vez, pero, quizs, durante la formacin, en curso, se le
habr dado al alumno dos ocasiones ms para verificar este criterio.
En este cuadro, " X " significa "criterio exitoso una vez", " 0 " significa
"criterio no exitoso una vez". Slo tomamos los criterios mnimos. En
efecto, la regla llamada "de 2/3" tiene menos sentido para los criterios de
perfeccionamiento, en los que es menos importante determinar si s o no
son respetados, puesto que se trata de un "plus" en la formacin.
C1 C3 C4 C5
mnimo mnimo mnimo mnimo
Julia, Toms y Farid satisfacen los cuatro criterios mnimos (+). Julia
y Farid tienen el dominio mnimo en tres criterios mnimos (C1, C3 y
C5) y el dominio mximo para el criterio C4. Toms tiene el dominio
mximo para los cuatro criterios.
LA REGLA DE 3 / 4
Segn De Ketele (1996), 1/4 de los tems relacionados con los criterios de
perfeccionamiento es lo mximo.
4
Igual que la regla de 2/3, la regla de 3/4 debe sser consideradai como un punto de
referencia entre otros, propuesto dentro de unai preocupacin de operatividad y no
como una norma que debe respetarse.
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Este nivel de 50% debe tomarse de manera reilativa. Slo refleja las prct cas
comunes en vigor, pero no debe entenderse que las decisiones de dominio deban
necesariamente validarse sobre el 50% de xito. Algunos docentes trabajan, por
ejemplo, con escalas de apreciacin dentro de una lgica de la pedagoga del
dominio determinando niveles de dominio del 80%.
276 Poner en prctica la pedagoga de la integracin
a) La focalizacin en la competencia
PTICA CRITERIADA
Es la ptica descriptiva
EJEMPLO
Dentro de una ptica criteriada, se dir, por ejemplo, que el alumno obtiene su
diploma sobre la base de los cuatro siguientes criterios (criterios mnimos)
sirven para clasificar a los alumnos unos en relacin con otros, por ejemplo,
dndoles una nota "ms all" del xito mnimo de los criterios mnimos, de
acuerdo con el tipo de baremo de calificacin escogido.
PTICA SUMATIVA
Es la ptica sumativa
EJEMPLO
Por ejemplo,
Total 20 puntos
Vamos a ilustrar los diferentes casos con la ayuda del mismo ejemplo, el
de la certificacin de cocinero. Nos basaremos en el baremo de notacin
siguiente:
Total 20 puntos
282 Poner en prctica la pedagoga de la Integracin
Acento Acento
sumativo criteriado
Se trata de reservar una parte de la nota final a los criterios mnimos y otra
parte a los criterios de perfeccionamiento.
Por ejemplo, 3/4 de la nota se le atribuye a los criterios mnimos (sin
distincin del dominio mnimo o mximo) y 1/4 de la nota a los criterios de
perfeccionamiento.
En nuestro ejemplo, esto consistira simplemente en sumar el total de las
notas obtenidas en cada criterio.
Es un modo de gestin que se sita en el extremo "acento sumativo".
Acento Acento
sumativo criteriado
(1)
Ventajas
simplicidad de la notacin
continuidad con el modo de notacin anterior (se mantiene la lgica
sumativa, pero se da desde el principio una reparticin de puntos
ms acorde con el dominio de la competencia o del objetivo)
Las implicaciones de la pedagoga de la integracin en la evaluacin de los conocimientos adquiridos por los alumnos 283
Inconveniente mayor
Acento Acento
sumativo criteriado
(2)
Ventajas
una nota de xito traduce el dominio mnimo de la competencia o del
objetivo (coherencia en el procedimiento (demarche))
continuidad entre las evaluaciones formativas y la evaluacin
certificativa
Inconvenientes
selectividad de la notacin (sobre todo, cuando sta es utilizada
dentro de una perspectiva certificativa: pocos alumnos tienen xito)
reforzamiento del sentimiento de fracaso
cambio de las actitudes de notacin
dificultad de justificar (por ejemplo, desde el punto de vista de los
padres) la atribucin de una nota final que no respeta la suma
matemtica de puntos atribuidos
Total 20 puntos
del xito de sus alumnos, puesto que no seran los nicos responsables de
los resultados.