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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA OPTIMIZAR LA PLANIFICACIN DE CLASES EN

CIRCO SOCIAL
Daniela Daz Collao
Artista y Profesora de Circo
Prof. Educacin Fsica
Mg. Motricidad Infantil
cirkedany@gmail.com

Este documento tiene como propsito entregar conocimientos y herramientas bsicas de la


didctica, desde la Educacin Fsica hacia la enseanza de las tcnicas circenses para su aplicacin
en la prctica. Estos conocimientos facilitarn al instructor y profesor circense la elaboracin de las
planificaciones de clases y as otorgar de manera ms eficiente los contenidos del Circo. Est
basado en la informacin recopilada por las autoras Karla Alarcn, Deniss Carrasco y Daniela Daz
para su Memoria de Titulo Modelo Didctico de tcnica area circense Trapecio Fijo orientado al
desarrollo integral de estudiantes de NM2.
Clases de Circo Social?
El circo social es un planteamiento de intervencin social innovador basado en las artes circenses.
El circo social contempla el desarrollo ntegro y la insercin ciudadana, acta como un potente
agente de transformacin social. (Cirque du Monde- Cirque du Soleil).
Al hablar de clases de Circo social, se habla de ensear tcnicas de Circo que entregarn
habilidades sociales a todos los participantes. Es decir que el Circo social es un programa de
educacin para la vida.
Para la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
los programas educativos deben apoyarse sobre cuatro pilares fundamentales del aprendizaje para
proveer una educacin de calidad y fomentar un desarrollo humano sostenible. Estos pilares son:
saber, saber ser, saber Hacer y saber convivir.
Para llevar a cabo un programa de Circo Social que cumpla con su objetivo y estos pilares, es muy
importante considerar el cmo y el qu se va a ensear. Esta organizacin se lleva a cabo mediante
la planificacin de clases que permitan la obtencin de los aprendizajes esperados. Esta
organizacin del proceso de enseanza- aprendizaje se conoce como didctica.
Didctica
La didctica se ocupa del estudio de las actividades humanas de ensear y aprender.
(Snchez- Bauelos)
Segn Hiplito Camacho Coy (2003), la didctica:
Establece pautas de enseanza y formas de acceder al conocimiento.
Selecciona, organiza y define, objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y de evaluacin de
conformidad con las definiciones de educacin, hombre y sociedad establecidas en la pedagoga.
Formula criterios para la organizacin y planificacin a nivel macro y micro.
Se pone en prctica en tres momentos bsicos:
La programacin, diseo anticipatorio del proceso (planificacin)
La realizacin, puesta en marcha del diseo actividades
La evaluacin, del proceso (cumplimiento de objetivos).

La didctica es una herramienta esencial en el proceso de enseanza aprendizaje ya que la


adecuada utilizacin de sta asegura la adquisicin de los aprendizajes y objetivos.
Es una manera de sistematizar y organizar los procesos de enseanza de tal manera que se
adecen al ritmo de aprendizaje de cada individuo.
Aplicar la didctica mediante metodologas adecuadas en una clase, permite mejorar la pedagoga,
por lo tanto llevar esto a las clases de tcnicas de Circo, conlleva a que todos los participantes
adquieran los aprendizajes de manera satisfactoria.
Componentes de la Didctica:
Objetivos.
Contenidos.
Mtodos:
La secuencia ordenada de estos mtodos se conoce como Estrategias metodolgicas

Recurso Didctico.
Estrategia en la Prctica.
Tcnica de Enseanza.
Estilo de Enseanza.
Forma de Organizacin de la Clase.
Evaluacin
A continuacin se definen y plantean las caractersticas de cada componente:
Objetivos
Segn Mager, un objetivo de aprendizaje es la descripcin del desempeo que se espera que los
estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un rea. Describe el resultado
esperado con la instruccin, ms que el proceso de instruccin mismo.
Su propsito es garantizar que el aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para que tanto el
estudiante como el maestro sepan qu est sucediendo, de esta manera el aprendizaje se pueda
medir en forma objetiva.
Si usted no sabe para dnde va, es difcil escoger los medios apropiados para llegar hasta all.
(Robert Mager)
Contenidos
Se refieren al eje de lo que se desea que el estudiante aprenda. Constituyen el cuerpo de
conocimientos, que llevarn al estudiante a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.
Los contenidos pueden ser de tres tipos, que se dan simultnea e interrelacionadamente durante el
proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
Se refieren a hechos, conceptos y principios.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Constituyen acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta o destreza que
deseamos que los estudiantes adquieran.
Contenidos actitudinales (saber ser y saber convivir)
Se refieren a valores, actitudes y normas. Se trata de aqullos principios que regulan y determinan el
comportamiento humano.
Mtodos.
Delgado (1994), menciona Los mtodos de enseanza o didcticos son caminos que nos llevan a
conseguir, alcanzar el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseanza.
Pedro Senz-Lpez en su libro La Educacin Fsica y su Didctica, cita a Delgado y menciona que
ste trata de ordenar las diferentes acepciones de mtodo con la siguiente clasificacin:
Recurso didctico.
Hace referencia a los medios materiales e instalaciones que se utilizan para facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje (colchonetas, juguetes malabarismo, msica, entre otros)
Estrategia en la prctica.
Delgado (1991 y 1993), define estrategia en la prctica como la forma de presentar la actividad. Es
decir, la forma que tiene el profesor de organizar una actividad o tarea motriz, para que los
estudiantes la aprendan de la manera ms efectiva.
Se describen dos grandes maneras de presentar la actividad al estudiantado:
global o sinttica: Es aquella en donde la actividad o tarea motriz es propuesta en su
totalidad.
Analtica: Pretende parcelar los contenidos o partes de la tarea para que cada una de
stas se ensee por separado.
No siempre se utilizan las estrategias de manera pura, sino que tambin de manera mixta, al aplicar
la combinacin de estrategias hay que procurar utilizar cada una en el mejor momento. El instructor
puede realizar la combinacin que desee, el requisito es que siempre se termine realizando una
prctica global
Tcnica de enseanza.
La tcnica de enseanza, segn Ignacio Ostos Torres (2010), hace referencia a la forma como el
profesor transmite lo que quiere ensear, consiste en una interaccin del tipo comunicativo. Su
objetivo fundamental es seleccionar la forma ms correcta de lo que pretendemos que realicen
nuestros alumnos.
Delgado (1991), menciona que la tcnica de enseanza que aplique el profesor durante la clase
depende tanto de los objetivos de sta, como de las caractersticas de los estudiantes y el contenido
que se quiere ensear.
Segn Vannier y Fait (citados por Delgado en 1993), la habilidad para utilizar el conjunto de recursos
que posee la didctica de la Educacin Fsica definen dos modalidades de tcnica de enseanza,
stas son la Instruccin Directa y la Indagacin.
Instruccin Directa.
Se persigue el aprendizaje a travs de imitacin o modelado, de ah que sea aplicable en aquellos
contenidos en los que se requiere ensear mediante modelos, y tambin en la enseanza de
movimientos complejos y de mayor especificidad.
Es el instructor quien propicia una instancia de aprendizaje para que el participante construya y
desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes.
Tanto los objetivos como los contenidos, actividades y la evaluacin son decisiones tomadas por el
instructor, de aqu que ste sea el protagonista en el proceso de enseanza-aprendizaje; el rol del
estudiante es ms bien pasivo, ya que no existen muchas oportunidades para que stos tomen
decisiones.
Indagacin.
Se busca el aprendizaje mediante la solucin a travs de la bsqueda. Se otorga al estudiante la
oportunidad de resolver problemas y descubrir por s mismo los aprendizajes y sus capacidades.
Lo ventajoso de esta tcnica es que comprende oportunidades de potenciar la creatividad y
espontaneidad, mayor implicacin cognitiva, mayor retencin y mayor individualizacin. Los
inconvenientes parten desde el requerimiento de una mayor preparacin por parte del profesor,
adems del hecho de que los aprendizajes sean ms lentos y tcnicamente menos perfectos en un
comienzo. El camino para llegar al logro de la tcnica es ms largo.
Estilo de enseanza.
La relacin existente entre el profesor, el modo de poner en prctica los componentes de la didctica
y la forma de proponer instancias para la construccin personal de conocimientos por parte de los
estudiantes, es lo que se denomina Estilo de Enseanza.
El proceso de enseanza-aprendizaje posee tres fases: pre-impacto, impacto y post-impacto, y es en
funcin a stas que se definen los diferentes tipos de estilos de enseanza. Segn Muska Mosston
Sara Ashworth (2001), el pre-impacto se relaciona con toda la preparacin de la unidad a
trabajar, el impacto se refiere a la ejecucin misma de las tareas, y el pos-impacto es la etapa final
del proceso, en donde la evaluacin es lo primordial. Los mismos autores clasifican los estilos de
enseanza de la siguiente manera:
Estilos Directivos: Mando Directo, Enseanza basada en la tarea, Enseanza Recproca e Inclusin.
Estilos de Descubrimiento: Descubrimiento Guiado, Resolucin de Problemas, El Diseo del alumno,
Alumnos Iniciados y Autoenseanza.
Los estilos propuestos para ensear tcnicas de Circo son los siguientes:
Mando Directo.
En este estilo, es el instructor quien toma las decisiones de las tres fases. El aspecto esencial de
este estilo de enseanza es la directa e inmediata relacin entre el estmulo del profesor y la
respuesta del alumno. El primero la seal de mando- precede a cada movimiento del alumno, que
ejecutar segn el modelo presentado. As, toda decisin acerca del lugar, postura, momento inicial,
ritmo, momento final, duracin e intervalos, es tomada por el profesor. (Muska-Moston)
Por las caractersticas del mando directo, es que se propone incorporarlo en la fase inicial de la
clase, es decir, el calentamiento general, para garantizar de esta manera que todos los estudiantes
reciban las mismas indicaciones acerca de la ejecucin y se logre el objetivo de ste que es activar
a los estudiantes tanto fsica como emocionalmente. Por otra parte tambin se propone este estilo
para la enseanza de figuras y elementos de destreza, ya que de esta forma los estudiantes pueden
formar ideas visuales de la correcta ejecucin.
Enseanza Recproca.
Este estilo hace hincapi en la relacin social entre compaeros y la retroalimentacin inmediata que
se produce mediante este tipo de enseanza. El pre-impacto est guiado por el instructor, quien
prepara y planifica los criterios que se utilizarn en el impacto. En ste el profesor delega roles
especficos a los estudiantes, roles que los situarn alternadamente en el lugar de estudiante y/o
observador-evaluador. La fase de post-impacto es compartida por el instructor y los estudiantes, ya
que el hecho de situarse en algn momento como observador-evaluador permite que el estudiante
participe corrigiendo y evaluando a sus compaeros.
Este estilo se propone para la ejecucin del calentamiento especfico, preparacin fsica y/o en
ejercicios educativos, ya que por sus caractersticas permite a los estudiantes cuidarse y corregirse
mutuamente, lo que lleva a una retroalimentacin inmediata entre pares y potenciando el desarrollo
emocional y la socializacin.
Basado en la Tarea o Asignacin de Tareas.
El procedimiento por el que se materializa el estilo es el siguiente: los alumnos se renen en torno
al profesor para que ste explique o demuestre la tarea a realizar; a continuacin cada alumno se
ubica en un lugar de la sala que prefiera y comienza a ejecutar la tarea encomendada. Una vez
finalizada la tarea para todos los alumnos o una gran mayora, se vuelve de nuevo al sistema de
dispersin reunin. (Jordan Contreras). En este estilo el pre-impacto est a cargo del docente quien
toma las decisiones acerca del contenido y las tareas a desarrollar. El impacto est a cargo del
estudiante quien decide de qu manera controlar aspectos como: el ritmo a desarrollar las
actividades, los momentos de inicio o finalizacin de stas, orden de realizar las tareas, cantidad de
trabajo a realizar, pausas entre stos, entre otros. El post- impacto es dirigido por el docente, quien
por medio de una retroalimentacin correctiva informa a los estudiantes acerca de sus ejecuciones
observadas en clases y las posibles soluciones para mejorar.
Debido a la cantidad de estudiantes a los que un instructor puede focalizarse en una tcnica de
Circo, es que se propone este estilo para la realizacin del acondicionamiento fsico necesario para
el desarrollo de la clase. Se propone la creacin estaciones de trabajo, las cuales contengan
secuencias de ejercicios que los estudiantes deben desarrollar, la realizacin y evaluacin de stos
se trabajar en grupos, donde cada equipo es responsable de la ejecucin de los ejercicios dados
por todos sus integrantes; esto fomenta en los estudiantes la responsabilidad y el compromiso para
con ellos y la tarea, potenciando tambin las relaciones intra e interpersonales. Otra oportunidad
donde es importante insertar este estilo es en la realizacin de las figuras o elementos educativos, si
bien la demostracin de stas y las indicaciones de cmo lograrlas son por parte del instructor, su
ejecucin est en manos de los estudiantes, ya que son ellos quienes deben regular sus habilidades
motrices y control corporal para la realizacin de la tarea.
Descubrimiento Guiado.
Es un estilo que implica al estudiante en el proceso de descubrimiento. La esencia de este estilo
consiste en una relacin particular entre el profesor y el alumno, donde la secuencia de preguntas
del primero conlleva una serie de respuestas del segundo. Cada pregunta del profesor provoca una
sola respuesta correcta descubierta por el alumno.(Muska-Mosston). El pre-impacto est a cargo
del profesor y se refiere a delimitar los contenidos y la secuencia de pasos a seguir, esta secuencia
debe ser progresiva, ya que Cada paso se basa en la respuesta previa dada en el paso
anterior.(Muska- Mosston) .Por lo tanto, el profesor debe planificar anticipndose a las posibles
respuestas del estudiante frente a los estmulos otorgados. En el impacto el protagonista es el
estudiante, quien por medio de los estmulos otorgados por el docente descubre el contenido.
Este estilo se presenta como una propuesta para la familiarizacin con las diferentes tcnicas de
Circo, en las fases iniciales de aprendizaje, permitiendo al estudiante descubrir movimientos y
figuras antes de las propuestas a ensear por el profesor. Este estilo tambin se propone para
aquellos estudiantes que hayan logrado cierto grado de experticia y puedan experimentar con la
confianza necesaria para que su integridad no corra peligro.
Resolucin de Problemas o Estilo Divergente.
Este estilo principalmente pretende estimular las capacidades cognitivas del participante para el
descubrimiento de mltiples soluciones para cualquier problema dentro de la clase de Circo Social.
El pre-impacto est a cargo del instructor, quien es el encargado de escoger los contenidos a tratar,
diseando problemas especficos para los estudiantes, que provocarn soluciones mltiples y
divergentes (de ah sus nombres). En el impacto son los estudiantes los protagonistas, quienes
deciden cual de todas las soluciones son aplicables al problema. En el post-impacto los estudiantes
evalan las soluciones descubiertas en el paso anterior para saber si responden o no a sus
necesidades. Si es que sienten que su solucin responde al problema y lo comprueban
prcticamente no necesitan verificacin externa, en algunas ocasiones cuando no existe certeza de
la respuesta encontrada por los estudiantes, el profesor puede intervenir para encausar la solucin.
La idea es que el profesor intervenga lo menos posible en esta ltima etapa para que el estudiantado
encuentre el objetivo por s mismo.
Este estilo no se propone en ningn momento especfico. Las autoras consideran que es transversal
en todo el proceso, ya que en cualquier circunstancia imprevista en el aparato el estudiante debe
tomar decisiones para solucionar el inconveniente, adems se potencia mediante las actividades de
expresividad, tanto en el aparato como en el suelo con actividades especficas de improvisacin,
creatividad e interpretacin.
Formas de organizar la clase.
La organizacin de la clase, de cualquier actividad fsica, se estructura en tres fases bien
diferenciadas, correspondientes a las de calentamiento o animacin; parte central o desarrollo del
contenido principal de la clase; y parte final o vuelta a la calma. Este esquema de clase tiene una
importante base argumental de raz fisiolgica, psicolgica y sociolgica.
Estructura de la clase
a) Calentamiento.
Calentamiento general: El objetivo de ste es activar el cuerpo, corresponde a un trabajo de tipo
aerbico que permite predisponer al organismo para un trabajo ms especfico de fuerza y
flexibilidad, dando nfasis al movimiento articular general.
Calentamiento especfico: Su objetivo va a depender de la tcnica a trabajar, para ello se debe tener
claro cules son los principales segmentos del cuerpo que trabajarn en la clase y enfocarse en
ellos para el calentamiento especfico. Realizar ejercicios posturales, de fuerza y flexibilidad que
vayan orientados a preparar al cuerpo para la realizacin de la tcnica.
En esta parte de la clase se puede trabajar mediante acondicionamiento fsico, procurando no exigir
demasiado para no provocar fatiga muscular.
Importancia del calentamiento.
- Activar el cuerpo, es primordial para cualquier actividad fsica que se desee realizar, ms an
cuando sta compromete ejercicios de fuerza y flexibilidad.
- Es importante realizar un buen calentamiento cada sesin, pues ste pone en funcionamiento los
sistemas muscular y tendinoso, los cuales sin el tratamiento adecuado podran resultar daados al
momento de realizar actividades que no son propias de la vida cotidiana.
- Reducir las posibilidades de lesin.
- Es importante que el calentamiento no tan slo active el cuerpo, sino tambin predisponga
psicolgica y emocionalmente a los participantes a los desafos que conllevar la sesin.
- Dentro del calentamiento, y como una efectiva forma de prevenir lesiones, se encuentran los
ejercicios de movilidad articular y elongacin muscular, ambos tendientes a incrementar la
flexibilidad.
b) Desarrollo del contenido principal de la clase.
Se trabaja el contenido principal de la clase (la tcnica), con el fin de cumplir los objetivos
planteados. Para un buen desempeo de la clase es recomendable:
- Crear estaciones de trabajo para optimizar el tiempo.
- Evitar tiempos muertos.
- Dejar bien definidos los ejercicios que deben realizar.
- Observar constantemente a los participantes para hacer correcciones y retroalimentacin.
- Asignar ejercicios segn el nivel del participante.
- Aplicar diversas metodologas.
- Ir de lo ms simple a lo ms complejo.
- Explicaciones claras y precisas, si es necesario demostrar.
- Tener una actitud motivadora.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada participante.

c) Cierre o final.
Llamada tambin vuelta a la calma, su propsito principal es volver a la calma, desde el punto de
vista fisiolgico y emocional; busca la recuperacin, lo cual se puede lograr mediante las siguientes
actividades:
1) Desarrollar ejercicios de baja intensidad, tales como ejercicios de relajacin.
2) Realizar ejercicios de elongacin, sobre todo de los grupos musculares que ms trabajaron en la
clase.
3) Hacer una evaluacin de la clase desde el punto de vista del profesor y participante, preguntar
por los aspectos negativos y positivos (feedback)
Evaluacin
Tiene por fin comprobar, de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados
previstos con los objetivos especificados con antelacin. Mediante la evaluacin educacional puede
verificarse la eficacia de la enseanza o el valor de una experiencia de aprendizaje. Tiene una
funcin diagnstica en donde se identifican las conductas de entrada, una funcin formativa se da en
todo el proceso de manera transversal (refuerzo puntos dbiles y potenciar fortalezas) y por ltimo
una funcin integradora que permite integrar todo el proceso (suele realizarse al momento de la
presentacin final del taller)

BIBLIOGRAFA
ALARCN, K. CARRASCO, D. DAZ, D. (2010) Modelo didctico de tcnica area circense
Trapecio Fijo orientado hacia el desarrollo integral de estudiantes de NM2
CIRQUE DU MONDE, CIRQUE DU SOLEIL. (2013) Gua para el formador en Circo Social
CONTRERAS JORDN, O. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.
Editorial INDE.
FOUCHET, ALAIN (2006). Las Artes del Circo una aventura Pedaggica. STADIUM, Buenos Aires.
MAGER, R. (1961). Preparing Objectives for Programmed Instruction
MUSKA- MOSSTON, ASHWORTH S. (2001). La enseanza de la Educacin Fsica: La Reforma de
los Estilos de Enseanza. Editorial Hispano Europea.