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SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN OBLIGATORIA


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BASICA
DIRECCIN DE SECUNDARIAS TCNICAS
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NUM. 17
CLAVE 21DST0017V

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE MATEMTICAS II PROFESOR: ANGEL DELGADO CASTILLO
CICLO ESCOLAR 2016-2017
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: 01 DE FEBRERO DEL 2017 AL 13 DE FEBRERO DEL 2017
SECUENCIA DIDCTICA 14
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS Tepanco de Lpez, Puebla a 1 de Febrero del
Secundaria Tcnica nmero 17 2 A, E 2017

BLOQUE 3
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA Problemas multiplicativos
8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera
CONTENIDOS necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTNDARES Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios.
CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
A TRABAJAR Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o
mostrar soluciones.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Exploraran como el orden de Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios. Resolver problemas de manera autnoma
ejecucin de las operaciones
afecta el resultado y deduzcan Resuelve problemas en los que sea necesario calcular Comunicar informacin matemtica
cualquiera de las variables
el orden establecido para
Validar procedimientos y Resultados
obtener el resultado deseado
Manejar tcnicas eficientemente
EVALUACIN POR RUBRICAS INDICADORES

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA Exploraran como el orden de ejecucin de las


operaciones afecta el resultado y deduzcan el
Nivel de Calificacin orden establecido para obtener el resultado
desempeo deseado.
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0 Analiza la jerarqua de las operaciones y el
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 uso de parntesis dentro de una expresin
4 Destacado 9.0 y 10 aritmtica
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPE Manejar reglas para supresin de parntesis
O en expresiones algebraicas
Iniciar con dinmica para cuestionar a los
alumnos un conocimiento e introduccin a Encontrar la relacin entre una diferencia de
lo que es la jerarqua de nmeros, as cuadrados y su correspondiente producto de
como la definicin de polinomio y monomio dos binomios conjugados
Resuelve problemas que implican poner en
prctica las reglas de jerarquizacin Factorizacin de trinomios cuadrados
numrica, as como identificar posibles perfectos
factorizaciones.

OBSERVACIONES:
Dentro de la evaluacin diagnostica que elaboro la Docente Lorena Vega Valiente, se dan detalles de dficit en cuanto a la regla de los
signos, que complican los resultados del producto final.
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se har una dinmica de preguntas de conceptos a los alumnos sobre ellos que consideran como jerarqua de nmeros

- Se expondr en que consiste la jerarqua de nmeros

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se relacionar las reglas para efectuar las operaciones correspondientes


- Se aplicar un ejercicio posteriormente para poder realizar las operaciones y obtener el resultado optimo

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Identificaran a travs de ejercicios individuales las diferentes expresiones que involucran parntesis, corchetes y otras operaciones
2
- Conocern operaciones con dos binomios de la forma (x+a)(x+b) como x + ( a+b ) x+ ab con a y b constantes
Jerarquia de las operaciones:

1. Efectuar las operaciones entre parntesis, corchetes y llaves.

2. Calcular las potencias y races.

3. Efectuar los productos y cocientes.

4. Realizar las sumas y restas.

Consigna 1: Organizados en grupo se resolvern los ejercicios y as de forma cooperativa comparar resultados, revisar los procesos que se
hicieron para tomar sus resultados, as como reforzar conocimientos.

Ejercicios:
Resuelve segn el orden de operaciones:

1) 4 2(3 + 6) / 3
2) 3 + (2 + 3)2 6 / 2 Solucin: 5. 3 { 42 ( -3 + 1) / 2}
1. 4 2 ( 3 + 6 ) / 3 3. 4 [ 1 ( 5 11) / 3] 3 { 42 ( -2) / 2}
3) 4 [ 1 ( 5 11) / 3] 42(9)/3 4 [ 1 ( -6) / 3 ] 3 { 16 (-2) / 2}
4) 2 { 6 2 ( 9 4) / 5 + 1} 8 (9 ) / 3 4 [ 1 - -2 ] 3 { 16 -1}
5) 3 { 42 ( -3 + 1) / 2} 72 / 3 = 24 4 [ 3] = 12 3 {17} = 51
6) 4 { 5 [ 6 + ( 2 + -4)2 / 2 + 8] }
2. 3 + (2 + 3)2 6 / 2 4. 2 { 6 2 ( 9 4) / 5 + 1} 6. 4 { 5 [ 6 + ( 2 + -4)2 / 2 + 8] }
3 + (5)2 6 / 2 2 { 6 2 ( 5) / 5 + 1} 4 { 5 [ 6 + ( -2)2 / 2 + 8] }
3 + 25 6 / 2 2 { 6 10 / 5 + 1} 4 { 5 [ 6 + 4 / 2 + 8] }
3 + 25 3 2 { 6 2 + 1} 4 { 5 [ 6 + 2 + 8] }
28 3 =25 2 { 4 + 1} 4 { 5 [ 8 + 8]}
2 { 5 } = 10 4 { 5 16}
4 { -11} = -44
Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculan su volumen. Explican su procedimiento.

Consigna 3: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron en la clase anterior y sealen semejanzas y
diferencias entre ambos.

c) Llenen la pirmide con azcar y vacen su contenido en el prisma cuadrangular anterior, hganlo tantas veces como sea necesario
hasta llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten las siguientes preguntas.

Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma?


Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el volumen de una pirmide?

Consigna 4: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. El volumen de un cubo es 3 375 cm3, cunto miden las aristas del cubo?

2. Si se duplica la medida de las aristas del cubo:


Cuntas veces aumenta el volumen?
Para verificar tu respuesta al inciso anterior, calcula el volumen del nuevo cubo

3. Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su
base mide 2.5 m por 2 m.

a) Qu altura tiene este tanque?

b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?

4. En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm 3 de aceite.

a) Cul es la altura de la caja? ___________________________________________

b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase con forma de pirmide cuya base y altura sean iguales que en el envase anterior?
Justifica tu respuesta.

c) Qu se necesita para que un envase con forma de prisma y otro con forma de pirmide que tienen la misma base tengan la misma
capacidad? _____________________________________________________________________

d) Por qu? ___________________________________________________________


Consigna 5: En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Completen la tabla.

Datos de la base Volumen


Cuerpo Altura del cuerpo (cm)
Largo (cm) Ancho (cm) (cm3)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 3 360
Prisma cuadrangular 4 240
Prisma cuadrangular 60 240
Prisma rectangular 8 2 160
Prisma rectangular 2 10 160
Prisma rectangular 4.5 20 180
Prisma rectangular 6 3 180

2. Hagan una tabla como la anterior y con las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las pirmides.

Datos de la base Volumen


Cuerpo Altura del cuerpo (cm)
Largo (cm) Ancho (cm) (cm3)
Pirmide cuadrangular 10
Pirmide cuadrangular 3
Pirmide cuadrangular 4
Pirmide cuadrangular 60
Pirmide rectangular 8 2
Pirmide rectangular 2 10
Pirmide rectangular 4.5 20
Pirmide rectangular 6 3
3. Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas, cules deberan ser las dimensiones?

Datos de la base Volumen


Cuerpo Altura del cuerpo (cm)
Largo (cm) Ancho (cm) (cm3)
Pirmide cuadrangular 6 360
Pirmide cuadrangular 3 360
Pirmide cuadrangular 4 240
Pirmide cuadrangular 2 240
Pirmide rectangular 8 2 160
Pirmide rectangular 2 10 160
Pirmide rectangular 4.5 20 180
Pirmide rectangular 6 3 180

Consideraciones previas:
Lo importante en esta actividad es que los alumnos lleguen a la conclusin de que sigue siendo vlida la frmula: V = A Bh y que argumenten
su conclusin.
Adems, es probable que surjan problemas en cuanto a la obtencin del rea de la base en los prismas triangulares, porque tomen como
altura del tringulo alguno de sus lados. En este caso, habr que recordar que la altura de un tringulo es la perpendicular a la base, trazada
desde el vrtice opuesto y que todo tringulo tiene tres alturas. Incluso, si el maestro lo considera necesario, se les podra solicitar de tarea
que realicen el clculo con base en cada una de las alturas y comparen los resultados. Aunque stos no sean exactamente iguales, se
observar que la diferencia en el clculo es mnima y que se debe, con toda seguridad, a las diferencias (errores) en la medicin.
Ser necesario pedir a los alumnos que lleven tijeras y pegamento para papel.
Recibe: Profesor (a)________________________