Prezado (a) aluno (a) seja bem vindo (a) as nossas aulas da disciplina

DEFICINCIA VISUAL para o curso de ESPECIALIZAO EM EDUCAAO ESPECIAL

INCLUSIVA modelo Web. Meu nome Shirlei Mara Sambatti Marinho, serei
nesta disciplina sua professora e estarei trabalhando com voc durante seu
percurso de estudos da rea da Deficincia Visual no ambiente web.

EDUCAO ESPECIAL INCLUSIVA

WEBAULA 1

Unidade 1 - Conceituao de Deficincia Visual, Atendimento

Especializado e as principais patologias que acarretam a deficincia visual

Ento, vamos comear nosso estudo? A incluso das pessoas com deficincia
visual no processo educacional, tanto no ensino especial como no ensino regular
possvel, necessria, est prevista na LDB 9394/96 e regulamentada pela
Resoluo do CNE 02/2001 que garante aos alunos com necessidades
educacionais especiais o direito ao acesso e permanncia no Sistema Regular de
Ensino. A concretizao desta ao em relao ao deficiente visual implica na
reestruturao dos sistemas de ensino como um todo. O atendimento educacional
ofertado aos alunos com deficincia visual, tem tido grandes avanos, entretanto
os servios educacionais ainda se encontram distantes de promover a real incluso
com qualidade e equidade.

1.1 CONCEITUAO DE DEFICIENCIA VISUAL

Voc sabe o que venha ser deficincia visual?

Pois bem, considerada deficiente visual a pessoa que privada, em parte ou

totalmente da capacidade de ver. A deficincia visual caracteriza-se por cegueira
e baixa viso ou viso subnormal.

Ento o que uma pessoa com cegueira?

Pessoa com cegueira aquela que por ter ausncia de percepo de formas ou
imagens, necessita para seu desenvolvimento/aprendizagem de recursos e
estratgias que lhe possibilite a interao com o meio atravs dos outros sentidos
(tato, audio, olfato e paladar), para a apropriao de conceitos e significados do
mundo que a cerca, utilizando o Sistema Braille como principal meio de leitura e
escrita.

E a pessoa com baixa viso ou viso subnormal?

A pessoa com baixa viso ou viso subnormal aquela que por ter um
comprometimento em seu funcionamento visual relacionado diminuio da
acuidade e/ou campo visual, adaptao luz e ao escuro e percepo de cores,
no corrigvel por tratamento clnico ou cirrgico nem por culos convencionais,
apresenta em seu melhor olho acuidade visual menor ou igual a 0,3 ou campo
visual menor que 20 (graus) e necessita tanto de recursos pticos quanto
educacionais para maximizar sua capacidade visual.

(vdeo aula 1 - Deficincia Visual)

Segundo a Tabela de Cdigos da Classificao Internacional de Doenas - CID 10
a baixa viso ou viso subnormal em ambos os olhos, classifica-se pelo cdigo
H54.2 e compreende as categorias 1 e 2 conforme a seguir:

Quadro 1: Classificao da Perda da viso (OMS)

(Escala Optomtrica Decimal de Snellen)

Graus de Mxima maior que: Mnima igual ou maior

comprometimento que:
visual
6/18 6/60
3/10(03) 1/10(0,1)
1 20/70 20/200
6/60 3/60
1/10(0,1) 1/20 (0,05)
2 20/200 20/400
3/60 1/60 (capacidade
de contar dedos a 1 m.)
Fonte: Brasil (2012. p. 23)

Quadro 2: Classificao mdica e educacional: paralelo e interseco

CLASSIFICAO CLNICA CLASSIFICAO

EDUCACIONAL
Diagnstico mdico baseado na Acuidade
visual. Dados
nfase no que enxerga. qualitativos
Finalidade legal, econmica e estatstica.

Resultado esttico em condies especiais de

distncia e iluminao.
Dados Quantitativos (numricos)
Diagnstico educacional - baseado na Eficincia
Visual.
nfase no como enxerga.
Finalidade prtica e funcional em termos de
desempenho na O&M na AVD1 e nas tarefas
escolares
Resultado dinmico em condies de vida
prtica.
Obs.: Uma complementa a outra;
O diagnstico mdico no leva necessariamente ao
prognstico educacional (pode haver uma
capacidade de viso para perto no desenvolvida).
Fonte: Brasil (2012 p. 27)

Quadro3: Perda do Campo Visual

Distncia visual para Correspondente na

longe Tabela de Snellen
20/20 PS 6/6 METROS 1
20/25 6/7,5 0,8
 20/40 6/12 0,5
20/50 6/15 0,4
20/70 6/21 0,3
20/80 6/24 0,25
20/100 6/30 0,2
20/160 6/48 0,125
20/200 6/60 0,1
20/400 6/120 0,05
Fonte: Brasil (2008)

Agora convido voc a refletir sobre a deficincia visual e seu amparo legal, para
isso, trago a Portaria n 3.128/2008 do Ministrio da Sade.

Saiba Mais
A baixa viso ou viso subnormal de acordo com a Portaria n 3.128, de
24 de dezembro de 2008 do Ministrio da Sade.
Disponvel em:
.

Selecionei um vdeo para dialogarmos sobre o cotidiano de uma pessoa cega e

assim, avanarmos na proposta da unidade.

VDEO
Tenho um vdeo bem interessante que mostra um dia na vida de um
deficiente visual, inclui depoimentos de amigos que levaro voc a
refletir sobre os desafios enfrentados.
O COTIDIANO DE UM DEFICIENTE VISUAL TVENDO E APRENDENDO

QUESTO PARA REFLEXO

Em sua opinio uma pessoa com deficincia visual pode contribuir com
a sociedade? No seu entendimento de que maneira?
1 AVD: Atividades da Vida diria

1.2 SITUAES QUE NECESSITAM DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO

As pessoas carecem de maiores informaes e orientaes sobre as situaes em

indivduos necessitam de encaminhamento especializado. So elas:

Pessoas que apresentam cegueira em ambos os olhos e em qualquer faixa

etria;
Pessoas com patologia visual que, como consequncia, apresente:
Perda de viso central, em ambos os olhos, com acuidade visual de 20/70
a 20/200, segundo a tabela de Snellen (1862), no melhor olho, aps
correo ptica.
Perda do campo visual em ambos os olhos

1.3 A IMPORTNCIA DA VISO E DAS FUNES VISUAIS

Vamos conhecer e estudar a importncia da viso principalmente nos primeiros
anos de vida de uma pessoa e o funcionamento da viso. Para isso sugerimos a
leitura do texto base, pginas 2 a 4.

ATIVIDADE:
Aps a leitura, entre no FRUM e elabore uma sntese elencando os
principais contedos que aprendeu e, caso tenham surgido dvidas,
formule questes e as solucione junto tutora e aos outros cursistas de
sua turma.
1.4 As PRINCIPAIS CAUSAS DA CEGUEIRA E BAIXA VISO

Congnitas ocorrem no nascimento, sendo que muitas so de origem gentica.

Adquiridas - ocorrem por traumatismos, alcoolismo, drogas em geral, radiaes,

infeces durante a gestao, como tambm aps o nascimento derivados de
outras doenas ou atravs de uso indiscriminado de medicamentos.

As principais patologias so:

Quadro 4: Principais Patologias

Patologia Patologia
Ambliopia Atrofia ptica
Significa baixa viso em um olho Leso irreversvel das fibras do nervo
organicamente perfeito, isto , h ptico.
um problema apenas funcional.
Catarata Coriorretinite
Leococoria que ocorre no cristalino Infeco que ocorre normalmente na
ou opacidade do cristalino. mcula, mas tambm pode ocorrer na
periferia e no nervo ptico - neurite.
Ceratocone Retinose pigmentar
So deformaes que incidem Degenerao prematura da camada
sobre a crnea em forma de cone, pigmentada da retina.
as causas podem ser o
desequilbrio endcrino ou
metablico.
Retinopatia da prematuridade Retinopatia diabtica
No existe uma causa determinada A Retinopatia Diabtica a pior
para a Retinopatia da complicao da diabete nos olhos. Os
Prematuridade. Acredita-se que a vasos sanguneos que nutrem a retina
retina no estaria, sob o ponto de enfraquecem progressivamente,
vista vascular, apta a receber vazam lquido ou sangue, e acabam
oxignio. obstrudos.
Fonte: Romagnolli (2012)

1.5 ERROS DE REFRAO

Selecionei um vdeo para voc que ir auxili-lo a compreender melhor sobre

refrao. Vamos assistir?

VDEO
REFRATIVA
 https://www.youtube.com/watch?v=wfrCzo-i5O4
1.6 SINAIS QUE AJUDAM A IDENTIFICAR PESSOAS COM DFICIT VISUAL

Em termos prticos, no dia a dia do professor, ele poder atuar como agente
preventivo da cegueira, ao observar e encaminhar alunos que apresentam os
sinais abaixo:

Olhos vermelhos e excessivamente irritados;

Apertar os olhos ao fixar determinado objeto;
Lacrimejamento e/ou pestanejamento excessivo;
Dor nos olhos e/ou dores de cabea;
Dificuldade na leitura ou em outra atividade que use a viso;
Tropear com facilidade;
Incapacidade de perceber objetos distncia;
Sensibilidade luz;
Estrabismo,
Nuseas, tonturas, viso embaada e viso confusa;
Inclina cabea para um dos lados ou fecha um dos olhos para ler;
Levantar da carteira para ler no quadro;
Esfregar os olhos com frequncia;
Apresentar crostas nas plpebras, purgaes e teris;
Apresentar manchas nos olhos;
Tremor excessivo nos olhos;
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clicando aqui ou ative o mesmo.

ATIVIDADE:
Chegou o momento de realizarmos uma atividade reflexiva, onde
apresento um estudo de caso para sua anlise
D sua opinio sobre o caso a seguir:
Dona Lourdes tem uma filha que apresenta cegueira, est em idade
escolar e no sabe se realiza a matricula da menina na escola especial
ou na escola da Rede Regular de Ensino. Ao procurar uma escola da
Rede Regular de Ensino a diretora afirma que melhor estudar l, tendo
em vista que na escola ela vai ter contato com crianas normais e a
socializao vai ser suficiente para a aluna, mesmo que no aprenda.
1.7 FATORES QUE INTERFEREM NO DESEMPENHO DO ALUNO COM
DEFICINCIA VISUAL

So inmeras as variveis que interferem na educao do aluno com deficincia

visual:

1. Tipo de cegueira: congnita ou adquirida;

2. Diagnstico etiolgico e anatmico;
3. Prognstico;
 4. Grau do resduo visual e sua funcionalidade;
5. Idade em que ocorreu a deficincia;
6. Deficincias associadas (congnitas ou adquiridas);
7. Nvel de escolaridade no momento em que adquiriu a deficincia;
8. Nvel scio-econmico-cultural;
9. Estrutura familiar.

Aprofundando o Conhecimento:
Para aprofundar seus conhecimentos sobre a deficincia visual e a
acessibilidade e incluso dos alunos na escola acesse o link e leia o
artigo:
MAZZARINO, Jane Mrcia; FALKENBACH, Atos; RISSI, Simone.
Acessibilidade e incluso de uma aluna com deficincia visual na escola
e na educao fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Porto
Alegre, v. 33, n. 1, mar. p. 87-102, 2011. Disponvel em: <
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
32892011000100006&lng=en&nrm=iso&tlng=pt > Acesso em out.
2012.

ATIVIDADE:
Aps a leitura do Aprofundando o Conhecimento, entre no FRUM e
vamos discutir e refletir sobre o material em nosso Frum de
Discusses! D sua opinio, elabore um texto com 4 (quatro) laudas.

1.8 ESTIMULAO VISUAL

Um programa com sequncia de atividades trabalhadas com pessoas de baixa

viso, tendo como referncia a sucesso de funes visuais que permitem
observar o desenvolvimento visando atingir o mximo nvel possvel de
funcionamento da viso.

VDEO
ESTIMULAO VISUAL

https://www.youtube.com/watch?v=s7hwN8O0qXk
1.9 AVALIAO FUNCIONAL

Avaliao funcional a observao do desempenho visual do aluno em todas as

atividades dirias, desde como se orienta e locomove-se no espao, alimenta-se,
brinca, at como usa a viso para a realizao de tarefas escolares ou prticas.
Ao realizar a avaliao funcional, importante observar:

A avaliao funcional diz respeito ao acompanhamento do aluno, de sua evoluo

em atividades dirias e escolar.

A avaliao funcional da viso revela dados quantitativos e qualitativos de

bservao sobre o nvel da conscincia visual, a recepo, assimilao, integrao
e elaborao dos estmulos visuais, bem como sobre o desempenho e o uso
funcional do potencial da viso. (S et al., 2007, p. 17).

1.10 EDUCAO INFANTIL ESPECIALIZADA

Tem a finalidade de proporcionar o atendimento da criana na primeira infncia,

atravs da estimulao precoce, a fim de ampliar suas potencialidades. Nesse
sentido cabe ressatar algumas atitudes positivas importantes:

A criana com deficincia visual deve ser tratada com naturalidade, com a mesma
cordialidade e ateno dispensada s outras crianas. Ela no precisa de piedade
ou ateno especial, mas de oportunidade para desenvolver suas possibilidades e
talentos. Pode necessitar de mais tempo para agir e interagir com o meio e as
pessoas. Deve-se evitar a superproteo, pois a criana precisa de liberdade e
espao para agir, explorar o ambiente e desenvolver a espontaneidade e
autonomia. A criana com deficincia visual necessita de limites claros e regras
de comportamento como qualquer outra criana. As inadequaes de
comportamento, birras e agressividade no devem ser justificadas pela ausncia
da viso. Na comunicao, fale de frente para que a criana possa olhar para
quem esteja falando com ela. Em grupo, fale seu nome quando se referir a ela,
pois no pode perceber a comunicao visual. Pode-se utilizar naturalmente
palavras e termos como ver, olhar e perceber. As crianas cegas ou com baixa
viso podem apresentar ansiedade, insegurana e tenso diante de situaes
novas e pessoas desconhecidas. Podem tambm se desorientar em ambientes
ruidosos. importante que a criana visite a escola, conhea a professora, seu
nome, sua voz; de forma semelhante, conhea os colegas, seja apresentada a
todos, possa toc-los para poder conhec-los fisicamente. Explorar e vivenciar
todos os espaos da escola: corredores, sala, banheiro, bebedouro, ptio, rea de
lazer, espaos, e pessoas a quem possa recorrer quando necessrio. Nas
mudanas de ambiente ou ausncia de pessoas que esto com a criana, ela
precisa ser avisada com antecedncia para poder antecipar a mudana ou
separao das pessoas. As crianas com deficincia visual podem apresentar
dificuldade na percepo do meio, orientao e locomoo no espao, mas podem
aprender a se locomover com independncia e autonomia, se forem incentivadas
para tal. Em virtude da dificuldade de controle do ambiente, ela pode
desmotivar-se na busca de brinquedos. Encorage-a com pistas sonoras ou tteis
para continuar na busca dos objetos ou persistir na brincadeira (BRASIL, 2006, p.
15-16).

1.11 ORIENTAO E MOBILIDADE

Orientao e Mobilidade Compreende a rea da Educao Especial que se dedica

reabilitao dos deficientes visuais, oriundas de problemas congnitos ou
adquiridos. A OM tem como objetivo proporcionar ao deficiente visual autonomia
na locomoo, auto-confiana, aumento da auto-estima e independncia,
elementos facilitadores na sua integrao social.

Aspectos fundamentais no desenvolvimento da orientao e mobilidade:

 Cognitivos: Atividades proposta ao aluno para adquirir e concretizar
conceitos, a natureza e funo dos objetos, soluo de problemas,
abstrao, reteno e transferncia.
Psicomotores: Proporcionar ao aluno experincias que desenvolva os
movimentos bsicos-fundamentais e as destrezas motoras, capacidades
perceptivas e fsicas e a comunicao no verbal.
Emocionais: Ajudar o aluno a aumentar sua auto-confiana, auto-estima,
motivao, valores e auto-imagem.

Treinamento dos outros sentidos:

Utilizao da viso residual da forma mais eficiente, para os com viso subnormal.
Desenvolvimento de interpretao de pistas e estabelecimento de pontos de
referncia captados pelos outros sentidos. Ex: Uma farmcia, o cheiro de remdios
lhe informa que est passando por ela. O cheiro uma pista e a farmcia pode
ser um ponto de referncia.

Relao do espao de ao com objetos significativos do ambiente pela utilizao

dos outros sentidos (SOCIEDADE DE ASSISTNCIA AOS CEGOS, 2012).

A Sociedade de Assistncia aos cegos apresenta algumas tcnicas a serem

empregadas com guia vidente:

As tcnicas possibilitam ao deficiente visual andar com segurana, ao ser

acompanhado por uma pessoa vidente. necessrio que se tenha uma postutra
correta que possa orientar a mudana de direo, passagens estreitas, troca de
lado, subir e descer escadas, aceitar e recusar ajuda, sentar-se (cadeiras/bancos)
e passagens por portas.

Tcnicas de auto-proteo:

So tcnicas utilizadas pelo aluno, onde ele usa apenas seu corpo como recurso
de proteo e segurana. Entre elas temos: Proteo superior, proteo inferior,
rastreamento com a mo, enquadramento, tomada de direo, mtodo de
pesquisa.

Desenvolvimento da orientao:

Sabemos que a locomoo uma atitude nata do indivduo, isto , se no

apresentar distrbios psicomotores e no for estimulado corretamente. Para o
deficiente visual ter uma mobilidade segura necessria uma boa orientao
decorrente de fatores como: Ponto de referncia, pistas, sistema de numerao
externa e interna, medio, pontos cardeais, auto-familiarizao com o ambiente.

Tcnicas com bengala longa:

Dentre os recursos utilizados pelos deficientes visuais para locomoo, a bengala

longa apresenta-se como um dos mais seguros quando manipulado corretamente.
Para o manuseio correto da bengala necessrio destreza motora, boa percepo
ttil-cinestsico, vivncias pr-bengala, conhecimento e manipulao com a
bengala para introduzir-se as tcnicas que so: varredura, tcnica diagonal em
ambientes internos, deteco de objetos, passagem por portas, rastreamento com
tcnica diagonal, subir e descer escadas, tcnica de toque e deslize, rastreamento
com tcnica de toque, rastreamento em trs pontos.

Ao final desta etapa em ambiente internos, o aluno ter domnio dessas diversas
tcnicas. O mesmo receber instrues em ambientes externos, onde colocar em
prtica seus conhecimentos. Nesta fase, precisar da ateno, concentrao,
iniciativa para transpor vrias situaes, pois no ter somente contato com o
pblico, mas com vrios tipos de ambientes, obstculos, caladas, ruas,
cruzamentos, avenidas, veculos, comrcios e espaos fsicos variados
(SOCIEDADE DE ASSISTNCIA AOS CEGOS, 2012).

1.12 A INTERAO SOCIAL DA PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL

Muitas vezes as pessoas so surpreendidas com o comportamento e as atitudes

da pessoa cega, bem como de suas limitaes e possibilidades. Sugerimos que o
professor informe comunidade escolar, aos familiares e as outras pessoas sobre
a real possibilidade dessas pessoas mostrarem ao mundo a sua eficincia, assim
como Hellen Keller (surdacega) o fez.

H algumas situaes que podem ser vivenciadas pela pessoa cega, eliminando-
se assim possveis dvidas no momento de prestar ajuda, a qual deve ser discreta
e natural. Ajudar significa contribuir com sua segurana, bem-estar e muitas vezes
com sua auto-estima.

No entanto, evite realizar por ela algo que muitas vezes aprecia fazer sozinha,
mesmo porque, muitas pessoas cegas realizam com independncia e autonomia
suas atividades cotidianas.

A seguir, algumas dicas que podem ajud-lo no relacionamento com pessoas

cegas:

Procure no deixar de cumprimentar uma pessoa cega, sempre lhe estenda

a mo. Este gesto substitui o seu sorriso. Alm disso, ele contribuir para
que voc tenha um bom relacionamento social.
Identifique-se ao entrar ou sair de um ambiente onde uma pessoa cega
se encontra, dirigindo-se a ela e no ao acompanhante (quando houver).
Dessa forma, voc poder tomar a iniciativa para comunicar-se.
Para ajudar a pessoa cega a sentar, basta coloc-la em contato com o mvel
explicando a posio deste. Assim, ela saber o que fazer.
As palavras como ali, l, necessitam do gesto que do significado, elas
perderm o sentido quando falamos com pessoas cegas. A informao deve
estar relacionada posio da pessoa em questo como: a sua direita, a
sua frente, a dois metros.
Falar sem receio palavras como ver, olhar, pois so utilizadas no
sentido de perceber, observar e comprovar. Sua utilizao comum na
comunicao entre pessoas cegas.
Perceber que atravs da voz ela pode identificar alm das palavras, por
exemplo, quando estamos tristes ou alegres. No h necessidade de falar
em voz alta.
 Para entregar ou mostrar um objeto a uma pessoa cega, coloque-o em
suas mos ou ao seu alcance e deixe que explore livremente durante o
tempo necessrio.
Para guiar uma pessoa cega, oferea seu brao, tocando-a levemente, e
caminhe com ela naturalmente, observando o espao que ambos
ocupam.Avise-a diante de obstculos como escadas ou degraus que possam
surgir durante o trajeto. O contato com seu brao permitir que a pessoa
cega siga os movimentos de seu corpo.
Ao utilizar escadas, a preferncia do corrimo da pessoa cega, basta
guiar-lhe a mo para ela apoiar-se . Anuncie o primeiro e ltimo degraus.
Em passagens estreitas ou difceis, basta caminhar frente e diminuir o
passo para evitar batidas.
Geralmente, a pessoa cega, ao locomover-se sozinha utiliza-se da
bengala (e demais sentidos) para observar as caractersticas do solo e a
presena de obstculos, como tambm pontos de referncia (telefone
pblico, lixeiras etc.). Avise-a se voc perceber dificuldade ou perigo.
Ao encontrar-se no caminho de uma pessoa cega, afaste-se ou anuncie
sua presena. Caso proponha que mude de direo, certifique-se de que
no haja obstculos.
No agradvel para uma pessoa cega perceber que est sendo seguida,
mesmo que se tenha boa inteno em prestar ajuda. Identifique-se e
oferea ajuda.

FRUM DE DISCUSSES. Procure interagir, com pelo menos mais 2

colegas comentando suas postagens. Lembre-se que a riqueza do
Frum est na possibilidade da discusso e troca de ideias.
Prezado (a) aluno (a) com essas orientaes terminamos nossa primeira web aula,
continuaremos tratar de outros assuntos pertinentes deficincia visual em nossa
prxima web aula. Um abrao e aguardo vocs l!

WEBAULA 1

Unidade 2 - ORIENTAES PEDAGGICAS PARA ATENDIMENTO AO

ALUNO DEFICIENTE VISUAL E INCLUSO ESCOLAR

Sentiu alguma dificuldade at o momento? Vamos seguir em frente? Esta unidade

discute sobre as orientaes pedaggicas para atendimento ao aluno deficiente
visual, o processo de incluso escolar do aluno e as condies de atendimento, o
servio Itinerante nas escolas regulares; a importncia da AVAS - atividade da
vida autnoma e social, as Tecnologias Assistivas bem como a Informtica
Especializada e por fim as metodologias especficas como: o Sistema Braille, a
Alfabetizao e o Soroban.

Ento, vamos comear nosso estudo?

Para comearmos selecionei um vdeo para dialogarmos sobre as pessoas

deficientes visuais e seus exemplos de superao e assim, avanarmos na
proposta da unidade.
 VDEO
CEGOS- DEFICIENTES VISUAIS DO EXEMPLOS DE SUPERAO
https://www.youtube.com/watch?v=3nF3IGrK1bo&feature=g-vrec

QUESTO PARA REFLEXO

Em sua opinio como voc pode auxiliar uma pessoa com deficincia
visual superar suas limitaes? Escreva no mnimo uma lauda.

DEFICINCIA VISUAL - VDEO AULA 3

2.1 ORIENTAES PEDAGGICAS PARA ATENDIMENTO AO ALUNO

DEFICIENTE VISUAL

Com relao ao deficiente visual a ao pedaggica implica na reestruturao dos

sistemas de ensino e na reorganizao escolar. Para tal, necessrio que o
estabelecimento educacional atenda a alguns pr-requisitos bsicos:

I. O ambiente deve permitir que o aluno use o mximo de sua capacidade e

potencialidade;
II. O aluno deve frequentar salas nas quais se encontre ao nvel dos demais;
III. Ao aluno devem ser proporcionadas as maiores chances possveis de obter
sucesso.

O atendimento educacional ofertado aos alunos com deficincia visual tem tido
grandes avanos. Entretanto os servios educacionais ainda se encontram
distantes de promover a real incluso do aluno deficiente visual com qualidade e
equidade. A escola de Ensino fundamental e o professor de classe comum carecem
de maiores informaes e orientaes sobre a prtica pedaggica, planejamento
e trabalho junto a alunos deficientes visuais.

A Incluso Escolar do Aluno com Deficincia Visual

Entende-se por incluso escolar o acesso do aluno deficiente visual ao processo

formal de educao e a possibilidade de apreenso do saber historicamente
construdo e sistematizado.

Para se concretizar a incluso do aluno deficiente visual no Ensino Regular so

necessrias adequaes curriculares e adaptaes que facilitem o aprendizado e
melhorem o desempenho escolar. As adequaes e adaptaes podem se
constituir em ajustes nos objetivos educacionais, no contedo programtico, nos
procedimentos e estratgias de ensino adotados, no processo de avaliao e na
temporalidade.

A suplementao didtica e os recursos educativos especiais devem ser aplicados

na medida do potencial de cada aluno, de modo a promover ajustes de acordo
com suas necessidades. O deficiente visual alcanar a igualdade e xito no
desempenho das atividades curriculares quando encontrar adequaes que
favoream os seus acessos nos aspectos de recursos fsicos, ambientais e
materiais.

a) Condies Fsicas e adequaes ambientais

A adequao ambiental fator preponderante para a permanncia do aluno com
deficincia visual no espao escolar, da a necessidade da reorganizao do espao
fsico:

Fixar faixas indicativas de alto contraste com o fundo onde forem

instaladas, visando facilitar a orientao espacial de alunos com baixa
viso;
Instalar quadro com contraste ao objeto utilizado para escrever, visando o
melhor visibilidade para o aluno com baixa viso;
Providenciar iluminao adequada visando a melhor visibilidade para o
aluno com baixa viso segundo suas necessidades;
Verificar com o aluno, com baixa viso, de maneira adequada que facilite a
melhor visibilidade possvel em relao ao quadro;
Posicionar o aluno cego, em sala de aula, de maneira que favorea sua
capacidade auditiva para ouvir e relacionar com o docente;
Executar as aes necessrias para facilitar a mobilidade e evitar acidentes:
objetos pregados na parede colocados em posio mais alta, retirar objetos
que possam estar obstruindo o caminho onde a pessoa poder passar,
evitar portas entreabertas, colocar pistas tteis e auditivas para orientar na
localizao de ambientes, espaar as carteiras para facilitar o
deslocamento;
Colocar corrimo na escada e fita adesiva contrastante nas extremidades
dos degraus;

b) Materiais especficos

importante prover a unidade escolar bem como os alunos dos seguintes

materiais:

Sistema de comunicao, adaptado s possibilidades do aluno deficiente

visual: Sistema Braille, tipo ampliado, recursos tecnolgicos;
Mquina Braille, reglete, puno, soroban, bengala, livro falado, material
adaptado em relevo, e outros;
Recurso ptico necessrio, luminria, suporte para elevar e aproximar dos
olhos o material de leitura ou escrita;
Promover a adequao de materiais levando em conta o tamanho das letras
(ampliao), o contraste, o relevo com texturas, a necessidade ou no da
escrita em Braille, etc.;
Providenciar softwares educativos especficos, materiais desportivos
adaptados: bola de guizo, xadrez, domin, dama, baralho, materiais
coloridos e contrastantes e outros;

c) Adequaes Curriculares

As adequaes curriculares devero basear-se na proposta curricular do Ensino

Regular e fundamentar-se na Proposta Pedaggica da escola, no Trabalho
Pedaggico desenvolvido no cotidiano, nas Diretrizes Metodolgicas, nos Recursos
Materiais disponveis e ainda no disponveis, e na Estrutura Fsica.

Para efetuar as adequaes necessrias, a Instituio Escolar necessita buscar

parcerias nas diferentes esferas de ensino e com servios e Instituies
governamentais e no governamentais da comunidade que possam dar suporte,
apoio, orientao, adaptao e complementao curricular, tendo como referncia
o currculo oficial do sistema, possam se promover adequaes e variaes,
mencionaremos algumas tais como:

Na introduo de contedos, objetivos e critrios de avaliao,

indispensveis educao do aluno com deficincia visual: atividades da
vida autnoma, orientao e mobilidade, escrita no Sistema Braille,
metodologia do soroban, tendo em vista as peculiaridades individuais do
aluno;
Em relao temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de
avaliao, levando em conta que o aluno com deficincia visual pode atingir
os objetivos comuns do grupo, em perodo mais longo de tempo,
lembrando-se sempre que a leitura e a escrita no Sistema Braille mais
lenta que a escrita comum;
Na eliminao de contedos, objetivos, atividades e critrios de avaliao
que o aluno esteja impossibilitado de realizar e que dificultem o alcance dos
objetivos educacionais postos para seu grupo de referncia, em funo da
deficincia, substituindo-os por outros que sejam significativos e bsicos
para o aluno. Este procedimento de supresso e/ou substituio, no deve
comprometer a escolarizao e a promoo acadmica do aluno;
Nas verificaes da aprendizagem do aluno com deficincia visual no
mesmo momento em que as realiza com os demais alunos e possibilitar as
alternativas na forma de realizao das provas (com ledor, transcritas para
o Sistema Braille, com o uso do computador, ou ampliada), dependendo da
condio visual do aluno;
Na complementao de textos escritos com outros elementos para melhor
compreenso (ex. ilustraes tteis, mapas, grficos e tabelas e outros em
relevo);
Facilitar a circulao do aluno pelas dependncias da escola, orientando-o
quanto ao espao fsico favorecendo a aquisio de conceitos e pistas
espaciais e temporais para domnio e organizao do meio apoiando,
assim, sua locomoo;

d) Condutas do professor e da escola

Mencionaremos algumas orientaes com relao postura do professor,

sugerimos que voc caro(a) aluno(a) faa a leitura da apostila e posteriormente a
tarefa do Frum sobre este assunto.

Aceitar o aluno e procurar conhec-lo, tendo uma relao afetiva, efetiva,

no diferenciada e de absoluta normalidade e igualdade para com a classe
como um todo;
Promover sensibilizao ou conscientizao da comunidade escolar, atravs
de reunies, palestras com profissionais especializados, veiculao de
materiais escritos, exibio de vdeos, visando facilitar o ingresso e
permanncia do aluno com deficincia visual na escola;
Identificar-se sempre que comear a conversar com um aluno com
deficincia visual, anunciar sua chegada ou sada do ambiente onde se
encontra uma pessoa cega;
 Indicar com preciso o lugar exato das coisas evitando termos como aqui
e ali. Os termos mais corretos so: sua frente, atrs de voc, em cima,
direita de voc, esquerda, etc;
Posicionar os alunos com deficincia visual em sala de aula, de modo a
facilitar a visibilidade do aluno com baixa viso e favorecer a audio e os
outros sentidos do aluno cego;
Verbalizar as situaes que dependam exclusivamente do uso da viso,
fornecendo explicaes verbais de todo o material;
Promover situaes de parceria, colocando o aluno para trabalhar em grupo
com alunos videntes com os quais melhor se identifique;
Proporcionar tempo suficiente para o aluno realizar as suas atividades.
Alternar as atividades e conceder tempo de descanso visual para evitar a
fadiga visual nos casos de alunos com baixa viso.
Permitir que o aluno se levante da carteira para copiar do quadro e
encoraj-lo a deslocar-se na sala de aula e dependncias externas para
obter materiais e informaes;

ATIVIDADE:
Aps a leitura deste assunto, entre no FRUM e elabore uma sntese
elencando os principais contedos que aprendeu e, caso tenham
surgido dvidas, formule questes e as solucione junto tutora e os
outros colegas de sua turma.

VDEO AULA 4

SERVIO ITINERANTE NAS ESCOLAS REGULARES

o atendimento em que o professor se desloca, periodicamente, para garantir o

apoio especializado a alunos deficientes visuais inseridos no ensino regular. Em
geral, utilizado quando o nmero de alunos a ser atendido em qualquer das
escolas insuficiente para justificar o emprego permanente de um professor
especializado ou de uma Sala de Recursos. O resultado do trabalho conjunto do
professor itinerante e professores do ensino regular o atendimento das
necessidades do aluno deficiente visual objetivando sua incluso em sala de aula.
Segundo a proposta das Diretrizes Nacionais do MEC :

Itinerncia: servio de orientao e superviso pedaggica desenvolvida por

professores especializados que fazem visitas peridicas s escolas para trabalhar
com os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e com seus
respectivos professores de classe comum da rede regular de ensino (BRASIL,
2001, p. 50).

ATIVIDADES DA VIDA AUTNOMA E SOCIAL (AVAS)

O termo atividades de vida autnoma e social/AVAS designa as atividades de vida

diria, pela Resoluo CNE/CEB n. 2, de 11 de Setembro de 2001, que institui as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
As AVAS referem-se a um conjunto de atividades que visam o desenvolvimento
de habilidades pessoais e sociais no cotidiano do indivduo, tendo em vista a
independncia, a autonomia e a convivncia social da pessoa com deficincia
visual. Elas so muito importantes para a preparao futura, desenvolvimento
intelectual , interao social e participao em comunidade do deficiente visual
favorecendo a sua auto-estima e os seus sentimentos que so importantes para
seu desenvolvimento global.

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS

Os termos Tecnologia Assistiva TA foram sugeridos por Sassaki (1996), ao

ler alguns artigos, em ingls, referentes a equipamentos, adaptaes, aparelhos
e dispositivos para Pessoas com Necessidades Educativas Especiais - PNEEs.
Segundo o autor, "Tecnologias Assistivas podem ser usadas para designar
qualquer coisa que assiste, ajuda ou auxilia as pessoas com alguma limitao,
proporcionando-lhes "maior independncia, qualidade de vida e incluso social,
atravs da ampliao de sua comunicao, mobilidade, controle de seu ambiente,
habilidades de seu aprendizado, competio, trabalho e integrao com a famlia,
amigos e sociedade". Assim, em seu sentido geral, podemos entender que todos
os artefatos usados por uma pessoa, em seu dia-a-dia, desde talheres,
ferramentas etc., so objetos de Tecnologia Assistiva. (SASSAKI, 1996)

As Tecnologias Assistivas esto divididas em 11 categorias, mas aqui, sero

abordadas somente as categorias referentes rea visual.

Os auxlios para a vida diria podem ser materiais e produtos que auxiliam nas
tarefas rotineiras do dia-a-dia, como exemplo, podemos citar a calculadora
sonora, a balana sonora, o termmetro sonoro, identificador de chamadas
telefnicas sonoro, a agulha de costurar, a fita mtrica, entre outros.

Os auxlios para deficientes visuais com baixa viso so lupas, telescpio

monocular, lupa eletrnica (conectada a TV), suporte para leitura, lpis com
escrita escura e ponta grossa, cadernos com pautas preta e espessa, calculadora
com teclas e visor com nmeros ampliados, e outros.

Os acessrios para computador tratam-se de equipamentos de entrada ou sada

que servem de auxlios para o acesso informtica, esses auxlios permitem o uso
do equipamento por pessoas cegas ou com alguma limitao visual. Exemplo disso
so scanners, impressora Braille, multimdia (placa e caixa de som), linha Braille,
etc.. Nesta categoria encontram-se, tambm, os softwares que proporcionam
acessibilidade s pessoas com deficincia visual, como Dosvox, Virtual Vision,
NVDA, Jaws, Lente de Aumento do Windows e Magic.

INFORMTICA ESPECIALIZADA

A informtica um dos instrumentos de fundamental importncia na educao de

pessoas com deficincia visual, pois objetiva o ingresso e permanncia deles na
escola, na sociedade, no mercado de trabalho e na melhoria da qualidade de vida.

As limitaes que a falta de viso causam podem ser amenizadas atravs de dois
elementos:
a) Uma educao adaptada realidade do indivduo.

b) Uso de tecnologia para diminuir as barreiras impostas pela falta de viso.

Desde a dcada de 70, foram desenvolvidos diversos equipamentos para serem

conectados aos computadores, visando adaptar seu uso por pessoas cegas.
Atualmente, o computador utilizado em praticamente todos os tipos de
atividades, seja na rea educacional, no mercado de trabalho, como meio de
comunicao e circulao de informaes, lazer, etc.

Em ltima anlise, a informtica representa um fator importantssimo para o

ingresso e incluso do indivduo com deficincia visual ao mercado de trabalho.

ATIVIDADE
Aps a leitura das Tecnologias Assistivas e da Informtica
Especializada, entre no FRUM e vamos discutir e refletir sobre a sua
importncia para o deficiente visual. D sua opinio.

O ENSINO DO SISTEMA BRAILLE

O Sistema Braille mundialmente utilizado para a leitura e a escrita ttil de

pessoas que apresentam deficincia visual. Foi desenvolvido na Frana por Louis
Braille em 1825, que era deficiente visual

um sistema que apresenta seis pontos em relevo, e so apresentados em duas

colunas de trs pontos. Os seis pontos formam o que convencionou chamar de
"cela" ou "clula" Braille. Sua apresentao organizada da seguinte forma:

Do alto para baixo, coluna da esquerda: pontos 1-2-3

Do alto para baixo, coluna da direita: pontos 4-5-6

Figura: Cela Braille

As possibilidades de combinaes so muitas. possvel estabelecer 63

combinaes com as diferentes disposies dos seis pontos.

As dez primeiras letras do alfabeto so formadas pelas diversas combinaes

possveis dos quatro pontos superiores (1-2-4-5); as dez letras seguintes so as
combinaes das dez primeiras letras, acrescidas do ponto 3, e formam a 2 linha
de sinais. A terceira linha formada pelo acrscimo dos pontos 3 e 6 s
combinaes da 1 linha (SOCIEDADE DE ASSISTNCIA AOS CEGOS, 2001, p. 1).

Os smbolos da 1 linha so as dez primeiras letras do alfabeto romano que vo

de 'a' a 'j'. Esses mesmos sinais, na mesma ordem, passam a exercer a funo de
nmeros com valores de 1 a 0 quando precedidas pelos pontos 3-4-5-6 que
constituem o Sinal de nmero.

Vinte e seis sinais so utilizados para o alfabeto,

Dez para os sinais de pontuao.

Os vinte e seis sinais restantes so destinados msica e s notaes cientficas.

O Sistema Braille de extraordinria universalidade, pois permite a escrita de

alunos cegos, por meio da utilizao da reglete e do puno, da mquina de
escrever Braille e atualmente utilizando impressoras que conectadas a um micro
computador ampliam a produo de materiais impressos em Braille, permitindo
uma escrita prtica favorecendo a comunicao do deficiente visual, abrindo-lhe
os caminhos do conhecimento literrio, cientfico e ampliando suas atividades
profissionais.

Atividade
Utilizando os sinais do Sistema Braille no incio do tema, apresento a
sequncia abaixo. Faa a transcrio dos pontos para tinta. Em seguida
identifique, separe em linhas e reescreva as palavras que contm a letra
x, as palavras que contm a letra z e as palavras que contm a letra
.
Qualidade - colher pente lana - avenida nariz- vermelho espao

vida - lixo timidez - cabea festival zebra - saudao vendaval -
textual - almoa - talvez - moa navio arroz - noivo comeo zinco
caroo xale rapaz enxurrada zodaco abacaxi fumaa -
inverno - quiser - exame - viagem vencedor zona - enxoval -
zoolgico.

VDEO AULA 5

LFABETIZAO DA PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL

O processo de Alfabetizao do aluno com deficincia precisa levar em
considerao o grau de perda visual da criana, seus saberes e experincias
prvias, as vivncias significativas possibilitadas no contexto escolar, seus
interesses e possibilidades, bem como a aproximao da relao famlia-escola e
o tipo de dinmica familiar. importante que recupere a autoestima infantil,
auxiliando as crianas em relao a frustraes, motivando-a a avanar no
conhecimento, instigando-a, lanando desafios, acompanhando a construo do
conhecimento escolar, destacando sua identidade e fomentando o trabalho
coletivo, mediante cooperao conjunta professor-aluno-colegas e familiares.

As atividades pedaggicas so estruturadas a partir de um bom planejamento de

ensino que possa favorecer a formao integral da criana, priorizando o ldico,
realizando adaptaes curriculares, favorecendo a tecnologia assistiva e a
interao com seus pares.

Fase Inicial da Alfabetizao

Em seu cotidiano a criana que no apresenta deficincia visual tem contato com
a escrita muito cedo, por meio da televiso, material impresso, como o jornal,
convive com pessoas que fazem uso da leitura e escrita em prticas sociais. Sendo
assim vai percebendo a importncia em seu cotidiano. Quanto criana com
deficincia visual, seu processo se faz de forma lenta, sendo o Braille o
responsvel pela sua insero no mundo letrado. Com a anlise da prpria
deficincia possvel estabelecer habilidades que tornem possvel o atendimento
em diversos nveis.

Na sociedade, a criana est frequentemente em contato com o mundo letrado.

revistas, outdoors, rtulos, placas etc. Desse modo ela conhece e desperta a
curiosidade para a leitura, e dessa maneira acontece alfabetizao com maior
facilidade, ela acaba tendo noo da escrita atravs desta leitura cotidiana. O cego
de uma forma geral acaba sendo prejudicado neste aspecto, principalmente se for
um educando que apresente a cegueira congnita que caracteriza desde o seu
nascer, devido alguma anomalia. A criana que tem a deficincia congnita
apresenta mais dificuldade em razo de no ter memria visual. Talvez o
desenvolvimento dela possa ser um pouco mais lento, pois as mesmas precisam
fazer uso de meios especficos para relacionar com os outros e objetos que a
cercam (KRIK; ZYCH, 2009, p. 3546-3547).

ENSINO DO SOROBAN (baco)

Selecionei dois vdeo prticos com a introduo do soroban, e desta forma vocs
podero compreender melhor como o aluno cego constri as operaes
matemticas.

https://www.youtube.com/watch?v=644DVdpZgHM

https://www.youtube.com/watch?v=n7G0Uv6r2QI&feature=relmfu

Em sua opinio como o soroban pode fazer parte da vida prtica de uma pessoa
vidente?

O ensino da matemtica, como as demais disciplinas, requer ateno especial.

Quando se trata da educao das pessoas com deficincia visual, alm dos
materiais convencionais, utilizados no ensino da matemtica, para pessoas com
cegueira h um outro recurso de destaque: o baco, ou Soroban.

O baco, ou Soroban um instrumento de calcular caracterstico dos povos

orientais. J era utilizado bem antes da era crist.

Os deficientes visuais utilizam o Soroban na realizao de operaes matemticas,

atravs da prtica do Soroban, os alunos atingem objetivos como:

Pe em funcionamento o crebro, aguando sua inteligncia.

Ajuda o aluno a resolver situaes problemas de matemtica com rapidez
e perfeio.
 Desenvolve habilidades motoras, como: movimentos de pulso, mos e
dedos.
Desenvolve a memria e a autoconfiana.
Formam pessoas melhor preparadas, do ponto de vista mental, da
perseverana e da pacincia.

importante criar estratgias que favoream a utilizao do Soroban, a fim de

que a criana aprenda a utiliz-lo corretamente e de forma prazerosa, pois se trata
de um instrumento insubstituvel para o trabalho com cegos. importante que
seja possibilitada a orientao necessria para sua utilizao.

O aparelho funciona como um instrumento de contagem, que faz o sujeito pensar

sobre todos os processos que vo sendo realizados, desenvolvendo a memria e
o raciocnio lgico-matemtico, alm disso, estimula a coordenao motora no
deslocamento das contas, sendo usado inclusive como terapia. Quanto maior o
nmero de hastes verticais maiores nmeros podem ser operados (SOUZA, 2007,
p. 3).

Selecionei vdeos prticos que elaborei juntamente com os profissionais do NRE-

Londrina contendo as quatro operaes e desta forma vocs podero compreender
melhor essa metodologia.

https://www.youtube.com/watch?v=rSxk7v3E9LY

https://www.youtube.com/watch?v=4x1VfTLFYMc&feature=relmfu

https://www.youtube.com/watch?v=bze1-xZZFQY&feature=relmfu

https://www.youtube.com/watch?v=ICm6rEFAQ0w&feature=relmfu

Prezado (a) aluno (a) com essas orientaes terminamos nossas web aulas,
espero que vocs tenham gostado da rea da deficincia visual. Um grande
abrao.