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Formation denseignants

Grenoble janvier 2011

Evaluer la comptence en langue:


C'estC'est quoi? C'est pourquoi? C'est
comment?
t quoi? C'est pourquoi? C'est?
Claire Bourguignon
Matre de confrences HDR en didactique des langues
Lvaluation est au cur de
lapproche par comptence et il serait
vain daborder celle-ci sans se
proccuper de son valuation.
(P.Perrenoud)

C. Bourguignon janvier 2011


Rappel sur la comptence
 Approche communicative  Approche
communic'actionnelle
Capacits langagires L'ensemble des
( Skills ) connaissances, des
habilets et des
dispositions qui
CO + CE+I+ PO+PE permettent dagir

C. Bourguignon janvier 2011


L'valuation : que de mots !!!!

C. Bourguignon janvier 2011


L' valuation de la comptence en langue :
c'est quoi?

C. Bourguignon janvier 2011


L' valuation de la comptence en langue :
c'est quoi?

Un changement de paradigme

C. Bourguignon janvier 2011


Contrle valuation

Paradigme de la connaissance Paradigme de la comptence

Connaissance Comptence
Orientation objet Orientation sujet
Linguistique + Pragmatique
Code + Message
Correction + Pertinence, adquation, efficacit
Niveau de connaissances Degr doprationnalit
Programme Rfrentiel
Amont Aval
Apprentissage Usage
Orientation produit Orientation processus
Perspective ngative (sanction) Perspective positive (validation)
Mode qualitatif (critres, indicateurs
Mode quantitatif (notes)
de performance)

Extrapolation maximale Extrapolation minimale

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L' valuation de la comptence :
C'est Quoi?

C. Bourguignon janvier 2011


L' valuation de la comptence en langue :
c'est quoi?

Une situation
Une dmarche

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L'valuation, c'est quoi?
Une situation qui permette
d infrer une comptence =
activit que l'on donne l'valu
+
Une dmarche qui permet de
porter un jugement sur

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La situation dvaluation
1. De la restitution la mobilisation

Cest dans laction que les comptences doivent tre


infres. Et la comptence tant dfinie comme la
capacit des individus en formation mobiliser
plusieurs ressources, cette capacit doit tre mise
lpreuve dans des situations appropries. Cest ce
titre quon peut tablir des distinctions claires
entre restitution de connaissances, application
de savoir-faire et mobilisation de savoirs et de
savoir-faire.
Scallon Grard, 2007, p.123
[1]
C. Bourguignon janvier 2011
La situation dvaluation
2. Caractristiques de la situation dvaluation :
Certaines exigences sont incontournables :

Pour que le problme pos dpasse le niveau du


savoir ou du savoir-faire, il ne faut pas que la
rponse soit vidente au premier coup dil.(Pas de
bachotage)

La situation doit tre complexe, la complexit


dpendant du nombre de ressources mobiliser.

C. Bourguignon janvier 2011


La situation dvaluation de la
comptence en langue
Une tche complexe (plus ou moins)
qui ncessite
la mise en uvre d activits langagires relies les
unes aux autres :
- Activits de rception (recherche dinformations)
- Activits de production (utilisation des informations
en lien avec laccomplissement de la tche)

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Du contrle de la connaissance lvaluation de
la comptence
Dmarche
SITUATIONS D
Concepts gnraux cognitive
EVALUATION
de lvalu

Tches plus ou moins


Savoir-agir Comptences Mobiliser complexes faisant appel un
ensemble intgr de ressources.

Stratgies

Ressources de
lvalu

Situations familires ou proches


de situations connues qui
ncessitent de rflchir aux
Savoir-faire Capacits Appliquer/Transfrer
connaissances utiliser.
(Situations de contrle de
matrise de capacits)

Exercices reposant sur la


Savoirs Connaissances Restituer/Appliquer mmoire. (Situations de contrle
de connaissances)

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La dmarche

Une dmarche dvaluation


positive : valider ce que lapprenant sait et sait faire plutt que
de sanctionner ce quil ne sait pas.
qualitative
A laide de :
Grilles dvaluation :
Multiniveaux
Citries
Avec indicateurs de performance.

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Grilles dvaluation de la comptence en
langue multiniveaux

Une tche complexe


(situation dvaluation commune pour tout le monde)

Degr daccomplissement de la tche

A2 B1 B2 .

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Grilles dvaluation de la comptence en langue
avec critres et indicateurs (un exemple)
1. Qualit de la production (Critres : organisation dans le respect de la mission + intelligibilit+ qualit des
infos)

Proposition en conformit avec la mission, intgrant une implication g


personnelle. Hirarchisation et structuration des informations
dbouchant sur une argumentation rigoureuse.

Prsentation et proposition en lien avec la mission. f


Justification pertinente des lments slectionns

Prsentation et proposition en lien avec la mission. d


Slection d'lments factuels avec articulation

Prsentation parcellaire
Proposition avec lments surtout factuels. b
Intelligible mais besoin de concentration.

Absence de prsentation.
Simple numration d'lments factuels, pas ncessairement a
lis la mission
Difficilement intelligible.

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L' valuation de la comptence en
langue : C'est comment?

C. Bourguignon janvier 2011


Des activits langagires relies les unes aux autres
qui sont au service de l'accomplissement d'une tche.
Une valuation sur l'axe linguistique ET
pragmatique (traitement de l'information; registre de
langue, )
Des grilles d'valuation multiniveaux critries avec
indicateurs de performances.
Pragmatique et linguistique :
dfinition
Pragmatique : Linguistique :
- Traitement de linformation : -Grammaire :
pertinence des informations lexique
restitution et organisation des groupe verbal (conjugaison)
informations groupe nominal (comparatif,
-Respect de la situation de superlatif, pluriel, genre
communication: syntaxe (phrases)
prise en compte des interlocuteurs phonologie (prononciation)
registre de langue : crit/oral graphie (lortographe)
registre de langue : adapt aux
interlocuteurs

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Exemples de critres
Pragmatique : Linguistique :
Pertinent Correct
Adquat Vari
Adapt Authentique
Intelligible
Comprhensible
Organis
Efficace

C. Bourguignon janvier 2011


Chacun des critres est pondr (on lui accorde un
poids) en fonction du niveau et de l'objectif vis en
situation d'apprentissage.
Les critres de chaque grille pour chaque activit
langagire sont ainsi pondrs
C'est l'addition de ces points de pondration qui
permet de dfinir un niveau de comptence.

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Critres, indicateurs et pondration dans les grilles
dvaluation (ex : la syntaxe dans une grille linguistique)

2 3 4

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L' valuation de la comptence en
langue : C'est pourquoi?

C. Bourguignon janvier 2011


Valider un niveau de comptence en lien
avec les chelles de niveaux du CECRL.
ATTENTION : le niveau de comptence en
langue n'est pas l'addition du niveau dans
chaque activit langagire!!

C. Bourguignon janvier 2011


Tableau comparatif entre les deux approches
Approche
Approche communicative communicactionnelle
Un niveau (ex. : A2) Une tche qui ncessite la
mise en uvre des activits
Des tches communicatives langagires
autour des comptences
(skills) Degr daccomplissement

Niveau valid ou pas en Rien A1 A2 B1


fonction des rponses
Orientation processus
Orientation rsultat

C. Bourguignon janvier 2011


Evaluer ses pratiques !
Se poser des questions sur :
Les situations d'valuation
(activits donnes aux lves)
Les grilles d'valuation
La dmarche d'valuation

C. Bourguignon janvier 2011


Questions sur les situations
d'valuation
S'agit-il de tches ncessitant la mise en uvre des activits
langagires relies entre elles?
S'agit-il de tches communicatives indpendantes les unes
des autres?
S'agit-il de tches construites autour d'un niveau de
comptence (qu'on obtiendra ou qu'on n'obtiendra pas) ou
s'agit-il d'une tche dont le degr d'accomplissement
permettra de dfinir un niveau de comptence?
S'agit-il d'exercices visant la connaissance de la langue?

C. Bourguignon janvier 2011


Questions sur les grilles d'valuation
Sont-elles conues dans une logique de rsultat par
rapport une norme, ou dans une logique de processus en
lien avec un niveau dtermin sur une chelle?
Sont elles conues sur le mode quantitatif ou sur le mode
qualitatif?
Les dimensions linguistique et pragmatique sont elles
clairement identifies ?
Sont-elles construites en lien avec le CECRL et comment les
chelles de niveaux sont elles utilises?

C. Bourguignon janvier 2011


Questions sur la dmarche
d'valuation
Y a-t-il cohrence entre les grilles d'valuation/de correction
proposes et l'objectif de l'valuation
(connaissance/comptence)?
Y a-t-il cohrence entre la logique d'valuation retenue
(rsultat ou processus) et les grilles proposes?
Y a-t-il cohrence entre la situation et la dmarche
d'valuation?
Y a-t-il cohrence entre l'objectif de l'valuation, la situation
et la dmarche?
En d'autres termes, le dispositif d'valuation est-il valide?

C. Bourguignon janvier 2011


Pour conclure.
Evaluer, ce nest pas faire plaisir ou sanctionner ,
cest donner une image la plus juste possible de la
capacit utiliser la langue en situation relle.
Evaluer, cest donner du sens lapprentissage en
montrant aux lves ce quils savent et ce quils savent
faire.
Evaluer, cest valoriser les lves.
Evaluer, cest indiquer aux lves o ils se situent, non
pas par rapport une norme idale, mais par rapport
un objectif atteindre.
C. Bourguignon janvier 2011
BIBLIOGRAPHIE

Bourguignon Claire, Pour enseigner les langues avec le


CECRL cls et conseils, Paris : Editions Delagrave 2010

Bourguignon Claire, Pour prparer au Diplme de


comptence en langue cls et conseils, Paris : Editions
Delagrave 2011

C. Bourguignon janvier 2011